EMTI_Documento Orientador_2023 (4)

Prévia do material em texto

ENSINO MÉDIO EM TEMPO 
INTEGRAL - EMTI
EMTI
DOCUMENTO ORIENTADOR
Governador do Estado de Minas Gerais
Romeu Zema Neto
Vice-governador do Estado de Minas Gerais
Mateus Simões de Almeida
Secretária de Estado de Educação
Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria
Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica
Izabella Cavalcante Martins
Superintendência de Políticas Pedagógicas
Danielle Fernandes Viana Monken
Coordenação Geral do Ensino Médio Integral e Profissional
Andrea Botelho de Abreu
Coordenadora do Ensino Médio em Tempo Integral 
Cláudia Maria Silva Lobo
Revisão Geral 
Danella Silva
Equipe Técnica
Frente Pedagógica
Cleuza Marai de Oliveira
Daniella Silva
Denise Ingrid Araújo
Fabiana de Sousa Araújo
Sinara Dias Machado Rocha
Frente de Compras
Márcia Maria da Silva Gerra
Regina Maria Arantes Jerônimo
Frente de Gestão
Rodrigo Ferreira Gonçalves
Estagiárias / VETOR BRASIL
Dandara Ananda Leal Laia
DOCUMENTO ORIENTADOR :: EMTI 2023 
 
 
 
Prezados(as) Educadores(as) Mineiros(as) 
 Ensino Médio em Tempo Integral na rede estadual de Minas Gerais é hoje 
realidade em 721 escolas, nas quais são ofertadas o Ensino Médio Integral 
Propedêutico e o Ensino Médio Integral Profissional. Esta caminhada começou 
em agosto de 2017 com a implantação do tempo integral em 49 escolas com um Modelo 
Pedagógico e de Gestão que propunha inovações, e ainda em processo de expansão. 
A implantação iniciada em 2017 atende à política de fomento ao ensino médio em tempo 
integral, implementada pelo Ministério da Educação a partir da Lei nº 13.415, de 16 de 
fevereiro de 2017. Outra diretriz essencial é a meta 6 do Plano Nacional de Educação (PNE), 
que trata do compromisso de oferecer Educação em tempo integral em, no mínimo, 50% 
das escolas públicas, de forma a atender pelo menos 25% dos(as) alunos(as) da Educação 
Básica. 
Em 2019, com vistas ao aperfeiçoamento e expansão da oferta de Educação Integral no 
estado, uma mudança na concepção do Modelo Pedagógico e de Gestão trouxe mais 
consistência ao programa, por meio de uma nova matriz curricular que objetiva o 
fortalecimento da formação integral do jovem ancorada na construção do seu Projeto de 
Vida. 
Assim, o Modelo da Escola da Escolha, desenvolvido atualmente nas escolas de EMTI, 
chegou a Minas Gerais por meio de uma parceria da SEE/MG com o Instituto de 
Corresponsabilidade pela Educação – ICE, e tem como premissa o compromisso pleno e 
determinado com a integralidade da ação educativa, entendendo que educar é assegurar 
uma formação para além da dimensão cognitiva. 
A instituição de uma matriz curricular com atividades integradoras únicas, traz para as 
escolas de Ensino Médio em Tempo Integral de Minas Gerais a garantia de que todos os 
jovens estudantes mineiros, das mais diversas regiões, tenham a mesma vivência 
curricular e, consequentemente, uma experiência de aprendizagem mais equitativa. 
 
 
 
 
 
 
Para 2023, as mudanças propostas para o Novo Ensino Médio foram incorporadas às 
matrizes curriculares do EMTI Propedêutico conforme disposto na Resolução SEE nº 4.777, 
O 
O Modelo da Escola da Escolha traz em seu conteúdo os conceitos, metodologias, 
práticas educativas e estratégias imprescindíveis para o desenvolvimento de 
competências e habilidades inerentes às respectivas fases e idades. Nesse sentido, 
são consideradas as diversas aprendizagens a partir de tempos e espaços 
cuidadosamente pensados em uma escola ativa, plena de sentido, significado e de 
escolhas. (Caderno de Formação Concepção do Modelo Pedagógico - Volume 2 - 
Pág 14).[ABdA1] 
https://mail.google.com/mail/u/1/#m_-422392731342734361__msocom_1
DOCUMENTO ORIENTADOR :: EMTI 2023 
 
 
 
de 13 de setembro de 2022. Não houve alterações nos demais componentes curriculares 
específicos do EMTI, permancendo a carga horária de 9h/a diárias que totalizam 45 h/a 
semanais distribuídas entre as áreas de conhecimento da Formação Geral Básica (onde se 
contempla o CRMG e a BNCC) e os Itinerários Formativos (compostos pelos 
Aprofundamentos das áreas de conhecimento, preparação para o Mundo do Trabalho, 
Projeto de Vida, Eletivas, Pesquisa e Intervenção, Atividades Integradoras e os 
Componentes Curriculares dos Cursos Técnicos). Ressaltamos que, a Matriz Curricular 
do EMTI é complementar à Matriz Curricular do Ensino Médio Regular, ou seja, não há 
redução de carga horária dos componentes da Formação Geral Básica e sim, acréscimo de 
componentes e/ou carga horária na sua composição. A ampliação da jornada se justifica 
para atender às principais diretrizes da educação integral: o fortalecimento do projeto de 
vida do estudante, de seu protagonismo e de sua formação humana. 
 
Neste documento, apresentamos as diretrizes básicas da operacionalização do Modelo do 
EMTI Propedêutico e EMTI Profissional nas escolas mineiras, orientando assim o seu 
cotidiano. Nessa perspectiva, propomos um direcionamento à prática docente, que deve 
ser permeada pela intencionalidade pedagógica e pela corresponsabilidade. Apesar das 
especificidades e particularidades de cada escola, todos nós, educadoras e educadores 
trabalhamos em prol do mesmo objetivo: a garantia dos direitos de aprendizagem dos 
nossos estudantes. 
 
Equipe de Implantação do EMTI 
DOCUMENTO ORIENTADOR :: EMTI 2023 
 
3 
 
SUMÁRIO 
1. FUNDAMENTOS BÁSICOS DO MODELO PEDAGÓGICO E DO MODELO DE GESTÃO. ................... 5 
2. PRINCÍPIOS EDUCATIVOS E EIXOS FORMATIVOS DO MODELO ................................................ 9 
2.1. PEDAGOGIA DA PRESENÇA ............................................................................................. 9 
2.2. QUATRO PILARES DA EDUCAÇÃO .................................................................................. 10 
2.3. EDUCAÇÃO INTERDIMENSIONAL ................................................................................... 10 
2.4. PROTAGONISMO ............................................................................................................. 11 
2.5. EIXOS FORMATIVOS: ...................................................................................................... 11 
2.5.1. FORMAÇÃO ACADÊMICA DE EXCELÊNCIA .............................................................. 11 
2.5.2. FORMAÇÃO PARA A VIDA ....................................................................................... 12 
2.5.3. FORMAÇÃO DE COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO XXI ............................................ 12 
3. PRÁTICAS E AÇÕES EDUCATIVAS ......................................................................................... 13 
3.1. ACOLHIMENTO MARCO ZERO ......................................................................................... 14 
3.2. ACOLHIMENTO DIÁRIO ................................................................................................... 14 
3.3. CLUBES DE PROTAGONISMO ......................................................................................... 16 
3.4. REPRESENTANTE DE TURMAS ...................................................................................... 17 
4. PROJETO DE VIDA E PÓS MÉDIO (para o 3º ano) ..................................................................... 18 
4.1. PÓS-MÉDIO: UM MUNDO DE POSSIBILIDADES .............................................................. 20 
5. AS ATIVIDADES INTEGRADORAS (Parte Diversificada do Currículo) ...................................... 22 
5.1. NIVELAMENTO EM LÍNGUA PORTUGUESA E NIVELAMENTO EM MATEMÁTICA ............. 22 
5.2. ELETIVAS ..................................................................................................................... 23 
5.3. PRÁTICAS EXPERIMENTAIS .......................................................................................... 25 
5.4. TUTORIA .......................................................................................................................26 
5.5. ESTUDOS ORIENTADOS ................................................................................................ 28 
5.6. PESQUISA INTERVENÇÃO – EMTI PROPEDÊUTICO ........................................................ 30 
6. MODELO DE GESTÃO - TGE E CDG/EMTI ................................................................................ 31 
6.1. A EQUIPE ESCOLAR ATUANDO A PARTIR DA TGE. .......................................................... 31 
6.2. OS PRINCÍPIOS DE GESTÃO NO EMTI ............................................................................ 32 
6.3. REGISTROS E RELATÓRIOS .......................................................................................... 34 
6.4. REUNIÕES DE FLUXO ................................................................................................... 34 
DOCUMENTO ORIENTADOR :: EMTI 2023 
 
4 
 
6.5. OS GUIAS DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM ................................................................. 36 
6.5.1. PARA OS ESTUDANTES: ....................................................................................... 36 
6.5.2. PARA OS PROFESSORES: ..................................................................................... 36 
6.5.3. PARA OS PAIS: ...................................................................................................... 36 
6.5.4. GUIA DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM – COMO FAZER? ....................................... 36 
6.6. AGENDAS BIMESTRAIS .................................................................................................. 37 
6.7. PLANO DE AÇÃO ........................................................................................................... 38 
6.8. PROGRAMA DE AÇÃO .................................................................................................... 38 
7. ESPECIALISTA EM EDUCAÇÃO BÁSICA COORDENADOR GERAL DO EMTI - EEBCG ............... 39 
8. PROFESSOR (A) COORDENADOR (A) DE ÁREA – PCA DO EMTI ................................................ 41 
9. EMTI PROFISSIONAL E TECNOLÓGICO - EMTI PROFISSIONAL .............................................. 44 
10. ORGANIZAÇÃO DO QUADRO DE HORÁRIO .......................................................................... 44 
10.1. ESPECIALISTA DE EDUCAÇÃO BÁSICA COORDENADOR DE ÁREA (EEB CG)............... 44 
10.2. SOBRE A ORGANIZAÇÃO DO QUADRO DE HORÁRIO PARA O ITINERÁRIO FORMATIVO 45 
11. AVALIAÇÕES .................................................................................................................... 46 
11.1. AVALIAÇÕES DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS .......................................................... 46 
11.2. AVALIAÇÕES NA FORMAÇÃO GERAL BÁSICA ............................................................ 46 
12. CONSELHO DE CLASSE PARTICIPATIVO ........................................................................... 47 
13. ORIENTAÇÕES GERAIS SOBRE A ORGANIZAÇÃO DAS ESCOLAS DE EMTI .......................... 47 
14. REFERÊNCIA .................................................................................................................... 49 
 
DOCUMENTO ORIENTADOR :: EMTI 2023 
 
5 
 
1. FUNDAMENTOS BÁSICOS DO MODELO PEDAGÓGICO E DO MODELO DE 
GESTÃO. 
O Programa de Ensino Médio em Tempo Integral de Minas Gerais 
tem o compromisso de promover a formação integral e a inclusão 
social dos adolescentes e jovens, propiciando-lhes oportunidades
 de desenvolvimento humano e de exercício efetivo da 
cidadania. Assim como, um conteúdo pedagógico voltado para a 
formação educacional de excelência, conforme a regulamentação da Base Nacional 
Comum Curricular. O objetivo é oferecer os fundamentos, além de uma escola inclusiva, 
uma formação cidadã para os desafios do século XXI, como também para as exigências 
profissionais do mundo contemporâneo, tendo como ponto de partida o educando e 
buscando desenvolver os 
pilares essenciais para a formação de indivíduos que possam contribuir com a sociedade a 
partir de sua autonomia, das diferentes competências e sendo solidários, tudo isso 
baseado no incentivo e desenvolvimento do Protagonismo Juvenil. 
O Modelo Pedagógico da Escola da Escolha adotado para o EMTI em Minas Gerais possui 
como centralidade o Jovem e seu Projeto de Vida. Isso significa que todo o currículo, 
todos os processos pedagógicos e todas as ações da escola devem ser movimentados para 
garantir que o estudante tenha condições de concretizar seu Projeto de Vida e tem como 
ideal formativo um jovem autônomo, solidário e competente. Estudantes e sujeitos da 
própria ação e prontos a buscar a solução de problemas reais na escola, na comunidade e 
na vida social mais ampla. Refere-se à formação de um sujeito ativo, com espírito de 
liderança, capaz de tomar decisões e fazer escolhas embasadas no conhecimento, na 
reflexão, na consideração de si próprio e do coletivo. 
A sustentação desse Modelo consiste na articulação dos Modelos Pedagógico e de Gestão 
como estruturas indissociáveis, conforme suas especificidades. Assim, podemos 
considerar que se trata de um Modelo Pedagógico eficaz e um Modelo de Gestão 
comprometido com os resultados. A interdependência existente permite transformar a 
intenção educativa em ação efetiva. 
Traz em sua centralidade a grande tarefa da escola: criar processos educativos 
organicamente estruturados que assegurem ao estudante as condições para que ele inicie a 
construção do projeto mais elaborado de sua vida: o seu Projeto de Vida. Essa construção, 
obviamente, se dará em níveis muito distintos, considerando as etapas de ensino onde se 
localiza o estudante e as suas necessidades de estímulos, visto que o desenvolvimento de 
DOCUMENTO ORIENTADOR :: EMTI 2023 
 
6 
 
cada um não ocorrerá naturalmente, mas como consequência de um processo formativo 
estruturado (Senge, 2005). 
O projeto escolar fundamenta-se nos Princípios Educativos (Pedagogia da Presença, 
Quatro Pilares da Educação, Protagonismo e Educação Interdimensional) do Modelo 
Escola da Escolha, que é operacionalizado pelo currículo, cuja Prática Pedagógica e as 
Metodologias de Êxito se orientam por meio dos três Eixos Formativos (Formação 
Acadêmica de Excelência, Formação para a Vida e Formação de Competências para o 
Século XXI). 
Toda a equipe e espaço escolar participam ativamente do processo educativo, do portão à 
sala de aula, passando por espaços de alimentação, biblioteca, etc. Criando condições para 
a construção do Projeto de Vida dos estudantes, onde todos os envolvidos devem 
considerar a perspectiva de uma formação que permitirá ao estudante desenvolver uma 
visão do seu próprio futuro, sendo capaz de transformá-la em realidade para atuar nas três 
dimensões da sua vida: pessoal, social e produtiva. 
“Na perspectiva dessa indissociabilidade, o Modelo de Gestão da Escola da Escolha, 
intitulado Tecnologia de Gestão Educacional - TGE (Caderno 11 - TGE), se apresenta como 
sendo a base na qual o Modelo Pedagógico se alicerça para gerar o trabalho que 
transformará toda a “intenção educativa” em “efetiva ação” traduzida em resultados 
tangíveis e mensuráveis. 
É essa relação dinâmica entre pedagogia e gestão que nos leva a compreender porque a 
TGE é definida como a arte de integrar tecnologias específicas e educar pessoas. No 
contexto da Escola da Escolha, educar pessoas significa criar um ambiente educacional 
onde todos os educadores sejam estimulados a aprender e pôr em prática seus 
conhecimentos a serviço do estudante e da construção do seu Projeto de Vida. 
“O Modelo Pedagógico e a TGE são indissociáveis e constituem o organismo que torna 
possível transformar a visão e a missão da escola em efetiva e cotidiana ação.” (Caderno 11 - 
TGE, pág. 13). 
Trabalharemos ao longo do ano “O Ciclo PDCA (Plan, Do, Check, Act)1 que é um conceito e 
 
1 Planejar: estabelecer objetivos, estratégias e metas propostas. Oplanejamento requer um diagnóstico da situação 
atual assim como a definição de indicadores para avaliar resultados; 
Executar: implantar o plano, executar o processo e coletar dados para mapeamento e análise dos dados gerados. 
Identificar e desenvolver as competências necessárias; 
Avaliar: (medição e análise): estudar os resultados reais e comparar com as metas, verificando. O foco deve ser no 
desvio da execução do plano, na análise das diferenças para determinar as causas, checando a adequação e a 
integridade das ações. Dados gráficos podem facilitar a visualização de eventuais tendências. Com base nas 
https://drive.google.com/file/d/1obkkRsogES8zVtTt_MqNA-dFmvDyypzW/view
DOCUMENTO ORIENTADOR :: EMTI 2023 
 
7 
 
instrumento destinado a apoiar o processo de melhoria contínua que considera as fases: 
planejar, executar, avaliar e ajustar. Constitui-se em uma poderosa ferramenta para 
acompanhamento e detecção dos ajustes necessários ao final de uma aula, uma eletiva, 
um processo ou até mesmo de um período letivo.” 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
No Caderno Gestão do Ensino e da Aprendizagem, há um detalhamento dos processos de 
monitoramento das ações (ciclo PDCA e o trabalho com indicadores, por exemplo) que 
indicarão o caminho da prática pedagógica na expectativa de que os estudantes alcancem 
a excelência acadêmica. A utilização do PDCA como instrumento de melhoria contínua 
permite a articulação entre o Modelo Pedagógico e o Modelo de Gestão, por exemplo, 
quando da elaboração e utilização efetiva do Guia de Ensino e Aprendizagem (detalhado 
mais adiante), lembrando que este é um recurso metodológico que orienta o processo de 
 
informações analisadas, podemos passar à próxima fase; 
Ajustar: (ações corretivas): determinar onde aplicar as mudanças que incluem a melhoria do processo. Ao final de 
um período, geralmente anual, é imprescindível proceder à correção do Plano de Ação da escola, ajustando 
estratégias, metas, indicadores e outras variáveis, em função da vivência de cada um e dos resultados alcançados. 
Após essa fase, recomeça-se um novo Ciclo PDCA. 
 
https://drive.google.com/file/d/1szovofwaUEQjJ2CDW1awKwIsGd3e54tM/view?usp=share_link
DOCUMENTO ORIENTADOR :: EMTI 2023 
 
8 
 
planejamento e acompanhamento de maneira objetiva no âmbito do professor, estudante 
e família. 
DOCUMENTO ORIENTADOR :: EMTI 2023 
 
9 
 
2. PRINCÍPIOS EDUCATIVOS E EIXOS FORMATIVOS DO MODELO 
O Modelo Pedagógico da Escola da Escolha fundamenta-
se em quatro Princípios Educativos - Pedagogia da 
Presença, Quatro Pilares da Educação, Protagonismo e 
Educação Interdimensional. Eles foram eleitos por serem 
reconhecidos como aqueles que se alinham à grande missão de formar o jovem que 
concluirá a Educação Básica. Eles devem orientar a postura, as atitudes e as práticas 
educativas em alinhamento conceitual e filosófico com as bases teóricas sustentadoras 
do Programa. Caderno 5 
2.1. PEDAGOGIA DA PRESENÇA 
A Pedagogia da Presença é um Princípio mobilizador de forças 
afirmativas e impulsionadoras, de atenção e de diálogo com 
intensa escuta do outro e de si próprio. É orientadora das ações 
de toda a Equipe Escolar, em todos os espaços educativos. Ele 
traduz a capacidade do educador se fazer presente na vida do 
educando para apoiá-lo no processo de desenvolvimento das 
competências e habilidades no âmbito pessoal, social, produtivo 
e cognitivo, bem como das suas potencialidades. (Caderno de 
Formação_Concepção do Modelo Pedagógico Volume 2, Pág 44 ). 
 ICE - 10 PEDAGOGIA DA PRESENÇA E PV 
 E tem como característica: 
 Todos educam pelo exemplo; 
 Todos os educadores conjugam esforços em todas as dimensões para apoiar o 
jovem, pois se importam com ele e com a sua formação; 
 Estimula os educadores a sentirem orgulho de seu trabalho e a se reconhecerem 
como presença afirmativa na vida do jovem; 
 É exercício ativo de atenção, de diálogo com intensa escuta do outro e de si 
próprio; 
 Estar próximo, com alegria, sem oprimir nem inibir; sabendo afastar-se no 
momento oportuno, encorajando a crescer e a agir com liberdade e 
responsabilidade. 
Confira o que trata Antônio Carlos Gomes da Costa 
 
https://drive.google.com/file/d/1yh_6FzXqiAFRdKLN0PrhGzWQ12JkxYGr/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/1CnEZ1KwfgJT38UdHGcZ1y4zhZtsoxF1d/view?usp=share_link
https://drive.google.com/file/d/119ZczSGTLJAsTsZXSBZ-it-r80sMlrWS/view?usp=share_link
DOCUMENTO ORIENTADOR :: EMTI 2023 
 
10 
 
2.2. QUATRO PILARES DA EDUCAÇÃO 
Os Quatro Pilares da Educação trazem uma ampla concepção sobre 
educação, em que os pilares são as aprendizagens fundamentais 
para que uma pessoa possa se desenvolver plenamente, 
considerando a progressão de suas potencialidades, ou seja, a 
capacidade de cada um de fazer, crescer algo que traz consigo ou 
mesmo que adquire ao longo da vida. (Caderno de Formação_Concepção do Modelo 
Pedagógio_Volume 2_ Pág 43 ). 
O seu conteúdo são as quatros aprendizagens consideradas fundamentais para que 
qualquer ser humano, em qualquer cultura, possa desenvolver o seu potencial - Aprender 
a Ser, Aprender a Conviver, Aprender a Fazer e Aprender a Conhecer. 
 4 PILARES DA EDUCAÇÃO 
2.3. EDUCAÇÃO INTERDIMENSIONAL 
A Educação Interdimensional representa a busca da integração 
entre as diferentes dimensões constitutivas do ser humano nos 
processos formativos que ele vivencia na escola ou em outros 
espaços educativos. Isso pressupõe o equilíbrio das relações do 
indivíduo consigo mesmo, com os outros seres humanos, com a 
natureza e com a esfera transcendente da vida. Enquanto 
princípio, a Educação Interdimensional implica a consideração da aprendizagem em outras 
dimensões, para além da racional, e a construção de um olhar mais amplo sobre os 
diferentes aspectos e nuances da realidade, o que favorece o desenvolvimento e a 
harmonização entre as dimensões intrínsecas ao ser humano. E tem como característica: 
Trata-se de educar o estudante em todas as suas dimensões, para todos os aspectos da 
sua vida por meio de um modelo de educação e práticas educativas em sua concepção 
mais ampla. 
Assegurar, através dos diversos processos pedagógicos, o desenvolvimento não apenas 
da dimensão cognitiva, mas da oferta de uma educação que transcenda o domínio da 
racionalidade (do logos) e incorpore os domínios da emoção (pathos), da corporeidade 
(eros) e da espiritualidade (mythos) (Caderno 5, página 36.) 
 
https://drive.google.com/file/d/1Apj89ajy1c3JeYLeZV_I5LwS9_Upfmr_/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/1yh_6FzXqiAFRdKLN0PrhGzWQ12JkxYGr/view?usp=sharing
DOCUMENTO ORIENTADOR :: EMTI 2023 
 
11 
 
2.4. PROTAGONISMO 
O Protagonismo no Modelo EMTI tem grande importância. 
Ele se apresenta como Premissa no Modelo de Gestão, 
Princípio Educativo e Prática Educativa no Modelo 
Pedagógico. Como Princípio Educativo, se torna prática no 
“chão da escola” por meio de um conjunto de Práticas 
Educativas de Vivências em Progatonismo realizadas 
pelos estudantes de variadas maneiras, em níveis 
diferenciados de autonomia, nas distintas etapas do Ensino Fundamental e Ensino Médio. 
Antonio Carlos Gomes da Costa conceitua Protagonismo Juvenil como sendo a designação 
para a “participação de adolescentes atuando como parte da solução e, não, do problema, 
no enfrentamento de situações reais, na escola, na comunidade e na vida social mais 
ampla”. (Caderno de Formação_Concepção do Modelo Pedagógio_Volume 2_ Pág 43 ). E 
tem como característica: 
O jovem é envolvido como solução, não como problema; 
Participação autêntica é quando ao agir o jovem pode influir, através de palavras e atos nos 
acontecimentos que afetam a sua vida e a vida de todos aqueles em relação aos quais ele 
assumiu uma atitude de não-indiferença, uma atitude de valorização positiva. 
O Protagonismo é um Princípio Educativo de grande importânciae sustentação do Modelo 
do EMTI, pois visa desenvolver jovens autônomos, solidários e competentes, fonte de 
iniciativa, liberdade e compromisso, de forma genuína. Refere-se à formação de um sujeito 
ativo, com espírito de liderança, capaz de tomar decisões e fazer escolhas embasadas no 
conhecimento, na reflexão, na consideração de si próprio e do coletivo. Caderno 5, página 
6. 
2.5. EIXOS FORMATIVOS: 
Dentro do Modelo, a prática pedagógica é também orientada 
por três Eixos Formativos. Eles orientam a prática na 
dimensão do currículo, áreas do conhecimento seus 
respectivos componentes curriculares e as atividades 
integradoras. São eles: 
2.5.1. FORMAÇÃO ACADÊMICA DE EXCELÊNCIA 
Assegurar o pleno domínio por parte do estudante do conhecimento a ser desenvolvido do 
Ensino Fundamental à conclusão do Ensino Médio. 
DOCUMENTO ORIENTADOR :: EMTI 2023 
 
12 
 
A Formação Acadêmica de Excelência se processa por meio de práticas eficazes de ensino e 
de processos verificáveis de aprendizagem, e devem assegurar o pleno domínio, por parte do 
estudante, do conhecimento a ser desenvolvido desde os Anos Iniciais do Ensino 
Fundamental à conclusão do Ensino Médio. (Caderno de Formação_Concepção do Modelo 
Pedagógio_Volume 2_ Pág 45 ) 
2.5.2. FORMAÇÃO PARA A VIDA 
Objetiva ampliar as referências do estudante aos valores formados ao longo de sua vida, 
esse Eixo cria condições para uma formação a qual o estudante constitui e amplia seu 
acervo de valores, conhecimentos e experiências. 
A Formação para a Vida objetiva ampliar as referências do estudante aos valores formados 
ao longo de sua vida nos diversos meios com os quais interage e que contribuirão para uma 
sólida base em sua formação. (Caderno de Formação_Concepção do Modelo 
Pedagógio_Volume 2_ Pág 45 ). 
2.5.3. FORMAÇÃO DE COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO XXI 
Orienta a prática pedagógica na formação de competências nas dimensões sociais, 
emocionais e produtivas e prepara os estudantes para enfrentar os desafios do mundo 
contemporâneo. 
(Caderno de Formação_Concepção do Modelo Pedagógio_Volume 2_ Pág 45 ). 
Para efetivamente se posicionarem no mundo, os estudantes precisam aprender o que fazer 
com o conhecimento e as informações que adquirem. Eles podem usar tudo isso para criar 
coisas novas e úteis para a humanidade? Como eles podem comunicar o que aprenderam? 
Eles conseguem trabalhar junto a outras pessoas e construir algo, mesmo que tenham 
modelos mentais, formação acadêmica, personalidade e temperamentos diferentes? Parte 
das respostas podem ser esclarecidas pelos estudos realizados sobre a capacidade humana 
de aplicar o que se aprende em situações novas, o que os estudiosos chamam de 
“transferência de conhecimento”. Ou seja, é necessário conseguir usar o que se aprende na 
vida, e essa habilidade de transferir o que se sabe, seja em circunstâncias da vida real, seja 
dividindo conhecimento com outras pessoas, dizem os estudos, apoia os estudantes no 
desenvolvimento das competências necessárias para viver no século XXI. (Caderno de 
Formação_Eixos Formativos_Volume 6_Pág 42). 
DOCUMENTO ORIENTADOR :: EMTI 2023 
 
13 
 
3. PRÁTICAS E AÇÕES EDUCATIVAS 
As Práticas Educativas são um conjunto de possibilidades a serem exploradas 
junto aos estudantes com o objetivo de enriquecer o seu repertório e suas 
aprendizagens, considerando as várias dimensões da sua formação. Devem ser 
asseguradas como recurso metodológico no âmbito dos componentes curriculares e 
trabalhadas de acordo com o planejamento diário do professor, das possibilidades de 
exploração, interesse e motivação dos estudantes. 
A importância do par família-escola no acompanhamento escolar dos estudantes 
“O ambiente e a qualidade da convivência familiar influenciam no sucesso acadêmico e isso diz 
respeito à importância dos Pais e Responsáveis no processo educativo. Ao acompanhar as 
atividades de casa ou ir às reuniões escolares, os Pais e Responsáveis mostram aos seus filhos 
que a escola é importante para toda a família e que é levada a sério. Os estudos confirmam que 
pais leitores criam filhos leitores e quanto mais os responsáveis se envolvem com a escola, mais 
comprometido o estudante é com seus afazeres acadêmicos. É sabido também que os pais não 
precisam dominar todo o conteúdo que é ensinado pela escola: ainda que não tenham 
frequentado a escola, eles podem estimular os filhos a se dedicarem aos estudos com afinco. 
O acompanhamento da família na vida escolar dos estudantes representa um grande desafio 
para a execução do projeto, acrescido do aumento da desagregação familiar que se identifica 
com expressiva velocidade, com consequências imediatas sobre o desenvolvimento dos 
adolescentes e jovens. Nesse sentido, cabe também considerar que os desenhos familiares 
trazem outros arranjos e papéis diferentes daqueles comuns nas décadas passadas. 
É preciso reconhecer a diversidade da composição de grupos familiares que superaram os laços 
sanguíneos e genéticos e se unem com um vínculo bem mais forte, o amor. 
Para tanto, é preciso promover espaços e tempos para acolher essas famílias e fazê-las 
conhecer mais de perto o projeto escolar e o trabalho desenvolvido pelos seus profissionais e, 
assim, ajudá-las a apoiar no que é mais adequado às suas necessidades e de seus filhos. É 
importante registrar a necessidade de abertura para atendimento aos Pais e Responsáveis no 
cotidiano da vida escolar. A Equipe Gestora precisa ter disponíveis e bem estabelecidos horários 
para atendimento dependendo da natureza da demanda trazida por eles. Os Pais e Responsáveis 
devem ser comunicados, inclusive por intermédio de comunicação fixa e visual dos horários em 
que pode ser atendido pela Gestão, pela Coordenação Pedagógica, ou por aquele a quem de fato 
cabe atender a demanda explicitada.” (Caderno 8 – Rotinas e Práticas Educativas) 
 
https://drive.google.com/file/d/1aYnU94FqL0XMNFYiNoSKGADdc5AGeYOJ/view
DOCUMENTO ORIENTADOR :: EMTI 2023 
 
14 
 
3.1. ACOLHIMENTO MARCO ZERO 
É uma Prática Educativa que se destina a Equipe Escolar (técnica e pedagógica), aos Pais e 
Responsáveis e aos Estudantes. Acontece no início do ano letivo – Acolhimento Marco Zero – 
e diariamente, ao longo de todo ano letivo. 
 
 
 
 
O Acolhimento Marco Zero, no início do ano, é considerado o “marco zero” do projeto 
de vida dos estudantes já que é nesta ação que são estimulados a refletir sobre seus 
sonhos. 
As atividades são desenvolvidas de modo intencional para 
os diferentes públicos que compõem a comunidade 
escolar: os estudantes, a Equipe Escolar ou os Pais ou 
Responsáveis. É realizado no início do ano letivo. Essa 
atividade tem como objetivo sensibilizar os diferentes 
públicos, a que se 
destina, frente aos novos desafios de ver, sentir e cuidar 
do estudante a partir de novas perspectivas conceituais e 
práticas trazidas pelo Modelo da Escola da Escolha, suas 
metodologias e práticas do projeto escolar. 
Nesse Acolhimento são desenvolvidas diversas atividades 
que geram como produtos os registros dos seus sonhos e 
expectativas em torno da sua realização. E é por meio da sistematização dos registros que a 
escola traça as suas principais metas de trabalho para o ano letivo, fazendo com que o projeto 
escolar esteja alinhado aos Projetos de Vida dos estudantes. 
 Caderno 8 - Rotinas e práticas 
 Caderno do Acolhimento Inclusivo - Ensino Médio 
 Caderno do Acolhimento da Equipe Escolar, Pais e Responsáveis e Estudantes. 
3.2. ACOLHIMENTO DIÁRIO 
O acolhimento diário dos estudantes é parte fundamental da rotina escolar. 
O Acolhimento é a “porta de entrada” de uma forma inovadora de 
conceber a educação e de transformar a escola a fim de criar 
condições essenciais para a realização da sua tarefa mais 
importante: o Projeto de Vida dos estudantes. (Caderno de 
Formação Inovação em Conteúdo Método e Gestão – Rotinas e 
práticas Educativas_ Volume 8_ Pág 25). 
 
IMPORTANTE: QUE A ESCOLASE 
PREPARE ANTERIORMENTE PARA ESTE 
MOMENTO, E QUE TENHA UM MOMENTO 
POSTERIOR PARA SISTEMATIZAR OS 
SONHOS, E SOCIALIZAR COM A EQUIPE 
ESCOLAR OS RESULTADOS. 
https://drive.google.com/file/d/1aYnU94FqL0XMNFYiNoSKGADdc5AGeYOJ/view
https://drive.google.com/file/d/1OX88KYrrx79JwLjdVoAiQ9hfkd_psTcl/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/1YNMPceDfuvcM9qmhPY_jgNxOueu-LVmk/view?usp=sharing
DOCUMENTO ORIENTADOR :: EMTI 2023 
 
15 
 
 O sorriso que acolhe; 
 O bom dia verdadeiro; 
 O olhar atento; 
 A busca pela compreensão de possíveis problemas; 
 A percepção de que algum estudante chegou de maneira diferente do usual para a 
jornada escolar. 
O Acolhimento é a primeira oportunidade da escola começar a 
fazer sentido e de ser o lugar onde finalmente o estudante é 
reconhecido, visto, ouvido, respeitado e acolhido. É uma 
Prática Educativa executada diariamente junto aos 
estudantes de todas as turmas. Ele é realizado como 
oportunidade para comunicar aos estudantes que são bem-
vindos para aquele dia na escola, e o fazem por intermédio da troca de pequenos gestos, 
porém fundamentais. Deve sempre considerar as especificidades dos adolescentes e jovens 
participantes, sempre zelando pelas formas de comunicação e possibilidade de interação que 
favoreçam ao grupo, sem deixar ninguém de fora! (Caderno de Formação_Metodologias de 
Êxito_Rotinas e Práticas Educativas_ página 34 ). 
 Cadeno 8 - Inovações em Conteúdo, Método e Gestão – Rotinas e Práticas Educativas – Ensino Médio 
Seu planejamento é de responsabilidade da Equipe Gestora, executado pelo Gestor(a). 
A agenda desse acolhimento pode ser composta por uma mensagem de boas-vindas; 
informações sobre o que vai ocorrer na semana; celebração de algum evento importante ou 
conquista dos estudantes ou da equipe de educadores por algum resultado alcançado; por 
reflexões sobre temas atuais que interessam à comunidade escolar ou ainda, para celebrar os 
trabalhos desenvolvidos pelos estudantes e professores. É um momento profundamente 
ancorado no Princípio Educativo da Pedagogia da Presença. 
O Acolhimento Diário deve ter a participação de todos os educadores e funcionários da escola. 
Ele pode acontecer conforme acordado previamente e planejado de forma intencional com a 
equipe de professores. É necessário a participação dos estudantes, para que os mesmos 
possam exercitar ao longo do ano letivo o acolher e ser acolhido. 
No Acolhimento Diário também podem ser comunicados os “recados” da gestão escolar ou dos 
educadores em geral, sendo parte da programação, mas não o seu foco. Também é o momento 
para reflexão coletiva sobre algum episódio que necessite da consideração por parte de todos. 
A utilização de músicas alegra o ambiente e a sua seleção deve sempre considerar a adequação 
das suas letras. 
https://drive.google.com/file/d/1aYnU94FqL0XMNFYiNoSKGADdc5AGeYOJ/view
DOCUMENTO ORIENTADOR :: EMTI 2023 
 
16 
 
O (a) professor (a) tutor deve ser atuante, assim como os estudantes que poderão ser 
envolvidos no planejamento destes momentos. As páginas de 36 a 38, trazem ainda algumas 
considerações sobre o Planejamento desta ação, e sobre a inclusão de estudantes com 
deficiências. 
 
3.3. CLUBES DE PROTAGONISMO 
O Clube de Protagonismo é um espaço destinado ao estudante. É 
organizado para atender áreas de interesse dos estudantes e, a partir 
delas, seus integrantes devem desenvolver atividades que 
proporcionem trocas de informações, de experiências relacionadas 
ou não à vida escolar. 
DOCUMENTO ORIENTADOR :: EMTI 2023 
 
17 
 
O objetivo relevante é a formação do estudante Protagonista, pois a partir da vivência no Clube, 
o estudante desenvolverá e exercitará um conjunto de habilidades essenciais para a sua 
formação nos âmbitos da sua vida pessoal, social e produtiva. (Caderno de 
Formação_Metodologias de Êxito_Rotinas e Práticas Educativas_ VOL.8 pág. 52). 
 Cadeno 8 - Inovações em Conteúdo, Método e Gestão – Rotinas e Práticas Educativas – Ensino 
Médio 
É importante que os Clubes de Protagonismo possam ser construídos exclusivamente por 
interesse dos estudantes. Os educadores devem apoiá-los nessa construção e no seu 
desenvolvimento. É de fundamental importância que se possa garantir etapas para essa 
construção, proporcionando espaços na execução da Semana de Protagonismo, organização 
de horários para o funcionamento dos Clubes e reuniões sistematizadas para o 
acompanhamento do funcionamento juntamente aos Presidentes de Clubes, coordenadas 
pelo (a) Diretor(a) e articulado de forma conjunta com o professor(a) Tutor(a). Para toda a 
construção desta Prática Educativa é fundamental que os educadores tenham como fonte de 
estudos os Cadernos: 
https://drive.google.com/drive/folders/1O6b6S0Wup2z733_xT5cLv8oeECUWPsWx?usp=s
hare_link 
 Eu Sou uma Boa Ideia e Caderno do Protagonista – Clubes de Protagonismo. 
 Caderno - Clubes de Protagonismo 
 Jovem sonhador 
 Proposta para projeto de Clube de Protagonismo 
https://docs.google.com/document/d/1c_1-
nzwRnaXFEkilhSTNQ9OqE_MLJxZFArutyFqTULw/edit?usp=share_link 
 
3.4. REPRESENTANTE DE TURMAS 
Representantes de turma é o estudante que, indicado e eleito pelos colegas, desempenha o 
importante papel de representá-los perante a 
equipe escolar, especialmente junto à direção da 
escola. Trata-se do estudante responsável por ouvir 
as necessidades e os interesses da turma e, 
orientado pela Direção e pelos professores, por 
estimular a participação dos colegas nas ações e 
decisões da escola por meio de vivências de 
liderança como protagonista. O(a) professor (a) 
Atribuições dos representantes de 
turma: o jovem atuando como fonte 
de solução quanto ao engajamento 
seu e dos colegas, participação das 
reuniões do Conselho de 
representantes e dos espaços 
representativos na escola. 
 
https://drive.google.com/file/d/1aYnU94FqL0XMNFYiNoSKGADdc5AGeYOJ/view
https://drive.google.com/file/d/1aYnU94FqL0XMNFYiNoSKGADdc5AGeYOJ/view
https://drive.google.com/drive/folders/1O6b6S0Wup2z733_xT5cLv8oeECUWPsWx?usp=share_link
https://drive.google.com/drive/folders/1O6b6S0Wup2z733_xT5cLv8oeECUWPsWx?usp=share_link
https://docs.google.com/document/d/1c_1-nzwRnaXFEkilhSTNQ9OqE_MLJxZFArutyFqTULw/edit?usp=share_link
https://docs.google.com/document/d/1c_1-nzwRnaXFEkilhSTNQ9OqE_MLJxZFArutyFqTULw/edit?usp=share_link
DOCUMENTO ORIENTADOR :: EMTI 2023 
 
18 
 
Tutor (a) tem um papel fundamental na construção dos 
representantes de Turma, orientações que questão no 
Caderno de Tutoria – Apoio para Jovens Sonhadores, Caderno 
da Gestão Protagonista e Caderno do Protagonista 
(representantes de Turma). A eleição dos representantes de Turmas, devem também, seguir 
as orientações estabelecidas pela SEE/MG. 
 Caderno do Protagonista – Representantes de Turma 
OBSERVAÇÃO: AS ELEIÇÕES DOS REPRESENTANTES DE TURMA SEGUIRÃO AS 
ORIENTAÇÕES DA REDE. 
4. PROJETO DE VIDA E PÓS MÉDIO (para o 3º ano) 
O Projeto de Vida (PV) é a centralidade do Projeto Escolar. Uma Metodologia de Êxito que 
objetiva despertar nos jovens os seus sonhos e ambições, o que desejam para as suas vidas e 
que pessoas pretendem ser, mobilizando-os a pensar nos mecanismos necessários para essa 
realização. É mais que reflexão sobre sonhos e planos. É sobre descobertas de 
potencialidades, de limites, de desejos. Não é um processo simples e nem rápido, mas uma 
grande tarefa a ser realizada, é o primeiro projeto para uma vida toda. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A partir de 2022, Projeto de Vida é componente curricular obrigatório em todas as turmas de 
Ensino Médio. 
Professor de Projeto de Vida 
Não existe um “perfil perfeito” para professores das aulas de Projeto de Vida. No entanto, esses 
docentes devem possuir a capacidade de inspirar o jovem, de “chegar junto” por meio da 
Pedagogia da Presença, sendo afirmativos em suas vidas. Também devem estar dispostos a 
https://drive.google.com/file/d/1w5fw0NJSt5CXUC0DrAa-gQsdUes8gUbo/view?usp=sharingDOCUMENTO ORIENTADOR :: EMTI 2023 
 
19 
 
mergulhar num processo transformador que envolverá muita subjetividade e objetividade, pois, 
ao mesmo tempo em que deverão provocar nos jovens o despertar sobre os seus sonhos, suas 
ambições, aquilo que desejam para as suas vidas, onde almejam chegar e que pessoas 
pretendem ser, deverão levá-los a refletir sobre a ação, sobre as etapas que deverão atravessar 
e sobre os mecanismos necessários para chegar lá. O foco é o estudante, independente de suas 
circunstâncias. Professores de Projeto de Vida sabem que essa é uma experiência única, que 
certamente também os transformará, porque significa se encontrar com dimensões do jovem 
que foi e acolher o jovem que está diante dele, cheio de sonhos, de desejos, de planos, de vida e 
de suas múltiplas possibilidades. Professores de Projeto de Vida são parceiros de uma 
construção única, de uma tarefa a realizar junto ao jovem que deve ser ncarado como a nossa 
rara “chance de futuro”. 
Para se aprofundar: Caderno 7: Inovações em Conteúdo, Método e Gestão – Metodologias de 
Êxito. 
As aulas estruturadas, ministradas nos dois primeiros anos do Ensino Médio, 
oferecem subsídios para que os jovens iniciem um processo gradual, lógico e 
reflexivo por meio de temáticas fundamentais, que se relacionam e se 
https://drive.google.com/file/d/13QfFl8j6P-QB_6zqRri96L_3JhAY4xhr/view
https://drive.google.com/file/d/13QfFl8j6P-QB_6zqRri96L_3JhAY4xhr/view
DOCUMENTO ORIENTADOR :: EMTI 2023 
 
20 
 
complementam, auxiliando na construção da sua identidade (o ponto de 
partida) e o seu posicionamento diante das distintas dimensões e 
circunstâncias da vida. (Caderno 7 ICE). 
A metodologia utilizada nas escolas de EMTI para o trabalho com o Projeto de Vida, está 
prevista nas aulas estruturadas, já planejadas e orientadas pelo parceiro da SEE/MG, o ICE. 
São elas: 
 
 GPS 1º Ano 
o Material do Educador - Aulas de Projeto de Vida/ 1º Ano Do Ensino Médio 
 GPS 2º Ano 
o Material do Educador - Aulas de Projeto de Vida/ 2º Ano do Ensino Médio 
 GPS 3º Ano - Pós Médio 
o Pós-Médio Um Mundo De Possibilidades 
O GPS indica o caminho a ser traçado nas aulas estruturadas. É importante que o conjunto 
de aulas sejam trabalhadas integralmente para garantir o êxito da metodologia. Cada aula tem 
um objetivo, e o conjunto delas pretendem trabalhar Competências e Habilidades específicas. 
Em caso de não efetivação das aulas é necessário que a escola sinalize de imediato à equipe 
da SRE para que juntos à SEE MG façam as recomendações necessárias para minimizar o 
impacto no percurso formativo em Projeto de Vida. 
O Especialista Coordenador Geral (EEB CG) apoia o professor de Projeto de Vida 
acompanhando o GPS das aulas de modo que sejam cumpridas na sua integralidade, assim 
como acompanha, fazendo a articulação com os demais componentes. Ele também é o elo 
entre o professor de Projeto de Vida e os demais professores visando dar visibilidade aos 
Projetos de Vida dos estudantes e PV como centralidade das ações educativas da escola. 
 Material complementar 
o Caderno 7 - Caderno Inovações em Conteúdo, Método e Gestão – Metodologias 
de Êxito (Página 18 a 29) 
4.1. PÓS-MÉDIO: UM MUNDO DE POSSIBILIDADES 
O Pós-Médio será trabalhado para a finalização das matrículas iniciadas em 2020 e 2021. 
Efetiva-se por meio de dois apoios importantes para os estudantes da 3º Ano: 
O professor de Pós Médio desenvolve suas aulas conforme orientado no Caderno Pós-Médio 
um Mundo de Possibilidades (neste material há um conjunto de temas que apoiarão o 
professor a desenvolver aulas a partir dos conteúdos indicados e a desenvolver os Aulões para 
o ENEM). 
https://drive.google.com/file/d/1nog9x0sIWMqk8AH_6xese6QblbLLAjTe/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/1VLMa93erEDNJ2nd-2-blMg5bN_RW4Neu/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/1nog9x0sIWMqk8AH_6xese6QblbLLAjTe/view?usp=share_link
https://drive.google.com/file/d/1bxsxgcq8hEAjDLyW7jIbR-CXXkmfAgbe/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/1kXyt1kE0hOOWbn-xMdEt6I8NUChqlD8u/view?usp=share_link
https://drive.google.com/file/d/176q4IpgclmdrMdT9OueSY7UBDR6Ithza/view
https://drive.google.com/file/d/13QfFl8j6P-QB_6zqRri96L_3JhAY4xhr/view
https://drive.google.com/file/d/13QfFl8j6P-QB_6zqRri96L_3JhAY4xhr/view
DOCUMENTO ORIENTADOR :: EMTI 2023 
 
21 
 
Os temas são intercalados com os aulões para o ENEM numa proporção de 1 aula de “Um 
Mundo de Possibilidades” para cada 2 aulões para o ENEM ou 1 aula de “Um Mundo de 
Possibilidades” para cada 3 aulões para o ENEM; mas é fundamental que o professor planeje 
e apresente seu Plano de Aulas envolvendo as várias possibilidades apresentadas no 
material. 
Para turmas de EMTI PROFISSIONAL, o professor pode também explorar as diversas 
possibilidades de atuação dentro do curso, trazendo profissionais, visitando empresas, 
laboratórios, entre outros. 
COMO TRABALHAR O MATERIAL 
Diferentemente do que foi trabalhado nos 1o e 2o anos, quando os estudantes tiveram 2h de aulas 
semanais de Projeto de Vida, o Caderno Pós-Médio: um Mundo de Possibilidades não traz aulas, mas um 
conjunto robusto de referências, informações e orientações que deverão auxiliar o trabalho que o próprio 
professor organizará para apoiar os estudantes. 
O conteúdo poderá ser utilizado da forma que melhor se adequar ao trabalho idealizado pelo professor, 
considerando sua opção metodológica, seja na forma de debates, oficinas, painéis, seminários, 
palestras, etc. (Caderno 7 –ICE, pág. 72). 
 
https://drive.google.com/file/d/13QfFl8j6P-QB_6zqRri96L_3JhAY4xhr/view
DOCUMENTO ORIENTADOR :: EMTI 2023 
 
22 
 
5. AS ATIVIDADES INTEGRADORAS (Parte Diversificada do Currículo) 
As Atividades Integradoras compõem a parte 
diversificada do currículo do Ensino Médio em Tempo 
Integral, respeita as diretrizes e bases da educação 
nacional e compreenderá os componentes estabelecidos 
na organização curricular específica. As organizações 
curriculares serão implantadas em todas as séries do Ensino Médio e deve-se compreender 
que existem componentes curriculares originados no Modelo da Escola da Escolha e outras 
exclusivamente pela Secretaria de Educação de Minas Gerais. São elas: 
 Nivelamento da Língua Portuguesa e Nivelamento da Matemática, 
 Eletivas 
 Práticas Experimentais 
 Tutoria 
 Estudos Orientados 
 Pesquisa e Intervenção 
5.1. NIVELAMENTO EM LÍNGUA PORTUGUESA E NIVELAMENTO EM MATEMÁTICA 
O Nivelamento é uma ação que tem como finalidade o 
fortalecimento das aprendizagens e habilidades não 
consolidadas dos conteúdos dos anos anteriores dos 
componentes curriculares de Língua Portuguesa e 
Matemática, aos estudantes que ingressarem na 1º ano 
do Ensino Médio em Tempo Integral Propedêutico ou 
Ensino Médio em Tempo Integral Profissional, em 2022. 
Devem prever a realização de avaliações diagnósticas, responsáveis pela identificação de habilidades 
estruturadoras não consolidadas em língua portuguesa e matemática, e ser seguidas de intervenções 
pedagógicas capazes de retomar as aprendizagens necessárias e acompanhamento constante dos 
processos de ensino e aprendizagem, de modo a garantir uma trajetória escolar de sucesso para todos 
os estudantes2. ( SEEMG, 2021). 
O Componente Curricular Nivelamento compõe a Área de Conhecimento da Unidade 
Curricular Atividades Integradoras, nos Itinerários Formativos, do Currículo do Novo Ensino 
Médio. Este componente será ministrado pelos professores de Língua Portuguesa e 
Matemática específicos para estas Atividades Integradoras. 
 
2 Ensino médio em tempo integral profissional de Minas Gerais : construção de política inovadora com rede 
de parceiros / Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais. – Belo Horizonte, MG : SEEMG, 2021 
DOCUMENTO ORIENTADOR :: EMTI 2023 
 
23 
 
Para apoiar os docentes no desenvolvimento e aplicação das atividades ofertadasaos alunos, 
os professores que atuam nas aulas de Nivelamento no ano de 2023, terão o material de apoio 
das Formação de Nivelamento, com as Sequências Didáticas (SD) disponibilizado no seguintre 
link: 
https://drive.google.com/drive/folders/1O99no_eGKM0oTvKKQSUBs_NOqEbcoMVW?usp=s
haring (copia e cola) 
obs: acesso liberado para o domínio @educacao.mg.gov.br 
O Nivelamento será ofertado no 1º ano do Ensino Médio em Tempo Integral Propedêutico e 
Ensino Médio em Tempo Integral Profissional. Para cada etapa de ensino haverá uma carga 
horária específica: 
Ensino Médio em Tempo Integral Propedêutico 
 Aula semanal (A/S): 1 uma aula de Nivelamento da Língua Portuguesa e uma aula de 
Nivelamento da Matemática, 
 Duração: 50 minutos; 
 Carga horária anual: 40 A/A- aulas anuais; 
 Horas Anuais: 33:20:00 H/A 
Ensino Médio em Tempo Integral Profissional e Tecnológico - EMTI PROFISSIONAL 
 Aula semanal (A/S): 2 (duas) 
 Duração: 50 minutos; 
 Carga horária anual: 40 A/A- aulas anuais; 
 Horas Anuais: 66:40 H/A 
Vale ressaltar que o componente curricular Nivelamento não terá avaliações de caráter de 
classificação e promoção do estudante. As avaliações serão processuais, contínuas e de 
caráter formativo, para as duas modalidades de Ensino Médio em Tempo Integral 
Propedêutico e Ensino Médio em Tempo Integral Profissional e Tecnológico. 
5.2. ELETIVAS 
As Eletivas são componentes curriculares temáticos que 
contribuem para que o estudante desenvolva seu repertório e 
contribua para a construção de seu próprio currículo. As Eletivas 
têm abordagem interdisciplinar como forma de assegurar a 
formação da parte diversificada do currículo. 
 Para que servem as Eletivas? Enriquecer, ampliar e/ou diversificar temas, conteúdos 
https://drive.google.com/drive/folders/1O99no_eGKM0oTvKKQSUBs_NOqEbcoMVW?usp=sharing
https://drive.google.com/drive/folders/1O99no_eGKM0oTvKKQSUBs_NOqEbcoMVW?usp=sharing
DOCUMENTO ORIENTADOR :: EMTI 2023 
 
24 
 
ou áreas de conhecimento que componentes da Formação Geral Básica não 
conseguem assegurar na plenitude no cotidiano escolar. Para a correta execução das 
Eletivas seguem orientações: 
 Não há necessidade de criação de horários comuns entre as turmas; 
 As escolas deverão escolher o tema das Eletivas a serem ofertadas, no Catálogo de 
Eletivas, e observar a habilitação necessária para a atribuição das aulas; 
É necessário observar com atenção as particularidades das turmas para a escolha dos 
temas, assim como observar os indicadores de aprendizagem, buscar ampliar o repertório 
acadêmico dos estudantes, seus Projetos de Vida à luz dos Princípios Educativos e dos Eixos 
Formativos. Seguem orientações para cada ano, respectivamente: 
Para as turmas dos 1ºs anos: 
Para a Eletiva Formação Geral Básica (BNCC), devem ser escolhidos dois temas - (Eletiva 1 e 
Eletiva 2), que serão desenvolvidos concomitantemente no decorrer do ano letivo. 
Recomenda-se escolher temas de áreas diferentes; 
 Para cada Eletiva pode-se fazer a seguinte opção: 
1. Dentro de uma mesma área (mesmo professor) os estudantes junto à escola escolhem 2 temas: 
um para o 1º semestre, outro para o 2º semestre 
OU 
2. Escolhem um tema a ser trabalhado durante todo o ano. 
Para a Eletiva do Itinerário Formativo Técnico, não há Catálogo de escolha, o tema será 
definido a partir de discussões da equipe escolar e deverá contemplar os conteúdos 
específicos de cada curso técnico. Obs: Deve-se elaborar uma ementa com a proposta de 
plano de aula e culminância. 
Para as turmas de 2º e 3º anos anos do EMTI Propedêutico: 
Mantém a continuidade das matrizes curriculares: Eletiva 1 e Eletiva 2 
 Para cada Eletiva, pode-se fazer a seguinte opção: 
1. Dentro de uma mesma área de Conhecimento (mesmo professor) os estudantes junto à escola 
escolhem 2 temas: um para o 1º semestre, outro para o 2º semestre (um professor para 
trabalhar as 2 aulas das Eletivas durante o ano) 
OU 
2. Escolhem um tema a ser trabalhado durante todo o ano. 
A equipe escolar deve escolher, com base no Catálogo de Eletivas disponibilizado pela 
SEE/MG. 
DOCUMENTO ORIENTADOR :: EMTI 2023 
 
25 
 
Para as turmas da 2ª e 3ª ano do EMTI PROFISSIONAL: 
Mantém a continuidade das matrizes curriculares: Eletiva Formação Geral Básica e do 
Itinerário Formativo - BNCC e Eletiva do Itinerário Formativo Técnico 
 Para cada Eletiva, pode-se fazer a seguinte opção: 
1. Dentro de uma mesma área de Conhecimento (mesmo professor) os estudantes junto à escola 
escolhem 2 temas: um para o 1º semestre, outro para o 2º semestre (um professor para 
trabalhar as 2 aulas das Eletivas durante o ano) 
OU 
2. Escolhem um tema a ser trabalhado durante todo o ano. 
A equipe escolar deve escolher a Eletiva Formação Geral Básica e do Itinerário Formativo - 
BNCC, com base no Catálogo de Eletivas disponibilizado pela SEE/MG. Para a Eletiva do 
Itinerário Formativo Técnico, não há Catálogo de escolha, o tema será definido a partir de 
discussões da equipe escolar e deverá contemplar os conteúdos específicos de cada curso 
técnico. Ela deve oferecer aos estudantes a possibilidade de desenvolver trabalho-ciência-
tecnologia-cultura na busca de soluções para os problemas de seu tempo. IMPORTANTE: 
Deve-se elaborar uma ementa com a proposta de plano de aula e culminância. 
 Catálogo de Eletivas 2023 
5.3. PRÁTICAS EXPERIMENTAIS 
As Práticas Experimentais são componentes curriculares 
das Atividades Integradoras do Currículo e Metodologia de 
Êxito do Modelo Escola da Escolha. 
Neste componente, os estudantes terão a oportunidade de 
vivenciarem na prática os conteúdos teóricos e conceituais das aulas de Matemática, Física, 
Química e Biologia, através de experimentos em laboratórios específicos e/ou espaços 
compatíveis, das áreas da Formação Geral Básica - BNCC. Para o desenvolvimento das 
Práticas Experimentais, serão ofertadas duas (2) aulas semanais. 
O professor de Práticas Experimentais deve cuidar para que, no seu planejamento, sejam 
contempladas atividades dos 3 componentes curriculares da área de Ciências da Natureza 
e da Matemática, sem predominância de um destes conteúdos especificamente. A adoção 
das práticas é uma das respostas à necessidade de superar a abordagem curricular que 
privilegia o papel do professor como transmissor do conhecimento e o do estudante como 
mero receptor. Com efeito, nessas práticas o professor atua como mediador do 
conhecimento e o estudante, como protagonista no processo de construção do 
https://drive.google.com/file/d/1gtN6pxvcN2_EvjrKZ_-nkhVlcpozS-RT/view
DOCUMENTO ORIENTADOR :: EMTI 2023 
 
26 
 
conhecimento e de suas aprendizagens. 
As Práticas Experimentais objetivam estimular nos professores de Ciências da Natureza e de Matemática 
a convicção de que as práticas desenvolvidas nos laboratórios e em sala devem permitir uma profunda 
ampliação do grau de compreensão do mundo que cerca o estudante no seu cotidiano, dando-lhe suporte 
conceitual e procedimental para enxergar o seu entorno e encontrar explicações. O estudante deve ser 
levado a entender que nas ciências não existem perguntas proibidas nem “vacas sagradas”, mas buscas 
permanentes. As práticas são parte do planejamento elaborado pelos professores e não atividades 
consideradas extraordinárias. (Caderno 7- ICE, pág. 69). 
Perfil do professor: proatividade, curiosidade, disponibilidade para participação 
em cursos e aperfeiçoamentos, organização para planejar e operar instrumentos 
em sala e nos laboratórios. 
Para saber mais: Caderno 7- Metodologias de Êxito, página 66 
No Caderno Palavras Fáceis para Explicar Coisas que Parecem Difíceis encontra-se uma 
breve orientação sobre como organizar um rodízio para uso dos laboratórios e assegurar 
turmas menores, oferecer melhor atendimento do professor nos experimentos e maior 
rotatividade dos estudantes nos laboratórios. 
5.4. TUTORIA 
O componente curricular Tutoria temcarga horária específica para 
o EMTI PROFISSIONAL e EMTI Propedêutico. 
Tutoria é uma Metodologia de Êxito para realizar uma interação 
pedagógica em que o Professor/Tutor acompanha e se comunica 
com os estudantes de forma sistemática. O Professor/Tutor avalia a eficiência de suas 
orientações de modo a resolver problemas que possam ocorrer durante o processo educativo, 
tendo em vista o desenvolvimento do Projeto de Vida de seus tutorandos. 
Como autêntico apoio na construção do Projeto de Vida do estudante, cabe ao 
professor/Tutor auxiliá-lo a descobrir as direções que pretende seguir e fazer o necessário 
para concretizar suas intenções em cada etapa de seu desenvolvimento. 
A Tutoria torna possível ao estudante ampliar a visão que ele tem de si mesmo, do mundo, das 
oportunidades, das estratégias e possibilidades para tomar em suas mãos o protagonismo da 
construção do projeto da sua própria vida. A Tutoria pretende: 
 Auxiliar os jovens a desenvolver habilidades como: a criatividade, curiosidade, 
pensamento crítico, a capacidade de solucionar problemas, a atitude autocorretiva e 
de autorregulação, a perseverança e a paciência, as habilidades de comunicação e o 
uso adequado da informação, a atitude colaborativa e a iniciativa, a capacidade de 
https://drive.google.com/file/d/13QfFl8j6P-QB_6zqRri96L_3JhAY4xhr/view
https://drive.google.com/file/d/1BgGl6n3u1lZvBFgNpJ3nFX-SCzmMRYgW/view?usp=sharing
DOCUMENTO ORIENTADOR :: EMTI 2023 
 
27 
 
organização e compromisso com sua aprendizagem. 
Importante que o Tutor conheça o Caderno Tutoria, Apoio para Jovens Sonhadores para o 
melhor desenvolvimento da sua prática e na articulação em algumas ações juntamente ao (a) 
Diretor (a), como a composição dos Representantes de Turma, Clubes Juvenis e o diálogo 
sobre o Novo Ensino Médio. 
TIPOS DE TUTORIA 
TUTORIA INDIVIDUAL 
O educador (Tutor) procura conhecer a situação de cada estudante/tutorado e ajudá-lo 
pessoalmente. Essa ajuda envolve orientação no planejamento e na execução de tarefas, na 
escolha de estudos e profissões, segundo suas capacidades e interesses. A Tutoria individual 
tem forte potencial de impacto positivo sobre a autoestima do estudante e sua percepção de si 
mesmo e no favorecimento e reforço do Protagonismo. 
TUTORIA DE GRUPO 
O educador (Tutor) trabalha com um grupo de educandos (em geral, a classe) para ajudá-los na 
orientação do currículo e na participação ativa na vida escolar. Faz parte de suas atribuições 
interagir com outros educadores que trabalham com o grupo, fornecendo-lhes as informações 
necessárias sobre cada estudante, assim como com as famílias. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O PERFIL DO TUTOR Especialistas em Recursos Humanos como Moggi (2003), consideram que 
a Tutoria pode ser descrita como uma atividade próxima a do professor: um bom professor é 
alguém reconhecido pela comunidade como uma pessoa com conhecimentos, habilidades e 
atitudes coerentes e diferenciadas numa determinada área. Quando uma pessoa tem 
necessidade ou interesse em aprender algo, procura alguém com evidente conhecimento sobre 
o tema, que goste do que faz, que soube transformar seus conhecimentos e experiências em 
sabedorias e que esteja disposto a compartilhar tudo isso. Este é o perfil do Professor. E 
https://drive.google.com/file/d/1FrUqSsXR6GKo67o5wlj-n4grWLN63liu/view?usp=share_link
DOCUMENTO ORIENTADOR :: EMTI 2023 
 
28 
 
também do Tutor. 
AS QUALIDADES DE UM TUTOR: Qualidades humanas (o ser do tutor): empatia, maturidade 
intelectual e afetiva, sociabilidade, responsabilidade e capacidade de aceitação; Qualidades 
científicas (o saber do tutor): conhecimento da maneira de ser do estudante e dos elementos 
pedagógicos que tornam possível conhecê-lo e ajudá-lo; Qualidades técnicas (o saber fazer do 
tutor): capacidade de trabalhar com eficácia e em equipe, participando de projetos e 
programas estabelecidos de comum acordo para a formação dos estudantes. Esse conjunto 
de qualidades parece suficientemente abrangente e aberto para que se perceba que não se 
trata de algo irrealizável. 
Para saber mais: Caderno 8 - Rotinas e Práticas Pedagógicas. Pág. 41 a 49 
5.5. ESTUDOS ORIENTADOS 
O componente curricular “Estudos Orientados” surgiu da 
necessidade de ensinar os estudantes a estudarem através 
de técnicas de estudo e de rotina na escola que contribua 
para a melhoria da aprendizagem. O professor de Estudos 
Orientados atua como mediador do processo de aprendizagem, desenvolvendo o 
autodidatismo. Importante a compreensão de que os estudantes não são autoditadas e que é 
o trabalho do corpo docente que levará o estudante a desenvolver o autodidatismo. 
Na Escola da Escolha, o jovem será sempre estimulado ao desenvolvimento de competências 
cognitivas e novas habilidades para o cultivo do desejo de aprender ao longo de sua vida. O 
Estudo Orientado é uma Metodologia de Êxito que tem como uma de suas importantes 
finalidades criar uma rotina na escola que contribua para a melhoria da aprendizagem de todos. 
(Caderno 7- ICE, pág 48). 
Para as turmas que iniciaram o EMTI 2021, permanecerão como na RESOLUÇÃO SEE Nº 
4234/2019: 
 2h/a de Estudos Orientados I (Avaliação Semanal); 
 4h/a de desenvolvimento de estudos com técnicas de estudo para Estudos Orientados 
II. Sendo Sendo uma 1h/a de Tutoria. (1 aula para aulas estruturadas). 
Os Estudos Orientados I são parte do planejamento da rotina semanal de estudos e, 
como componentes curriculares, têm a função de criar uma cultura e uma rotina 
permanente de estudos entre os estudantes, por meio da realização de avaliações 
semanais, de modo a acompanhar a evolução da sua aprendizagem. Estudos Orientados 
II são reservados para métodos, técnicas e procedimentos para o estudante organizar, 
planejar e executar seus processos de estudo, visando a autodidatismo, autonomia, 
https://drive.google.com/file/d/1aYnU94FqL0XMNFYiNoSKGADdc5AGeYOJ/view
https://drive.google.com/file/d/13QfFl8j6P-QB_6zqRri96L_3JhAY4xhr/view
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/4234-19-r%20-%20Public.%2023-11-19.pdf
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/4234-19-r%20-%20Public.%2023-11-19.pdf
DOCUMENTO ORIENTADOR :: EMTI 2023 
 
29 
 
capacidade de auto-organização e de responsabilidade pessoal. Os Estudos Orientados 
2 consistem em uma Metodologia de Êxito imprescindível porque contribuem para o 
estudante aprender a estudar de maneira autônoma, a aprender a aprender, atribuindo-
lhe o sentido e o significado de que estudar é muito mais do que cumprir tarefas 
acadêmicas. SEEMG, 2021. 
Para as turmas iniciadas em 2022/2023 EMTI PROFISSIONAL (RESOLUÇÃO SEE Nº 4.668/2021) 
A matriz curricular do EMTI PROFISSIONAL traz uma mudança na estrutura da carga horária e 
organização deste componente curricular: 
Estudos Orientados I e II passam a ser um único componente curricular com 3h/a. O 
professor deste componente deverá organizar seu planejamento de modo que 2h/a sejam 
destinadas à técnicas de estudos e ao estudo autônomo dos conteúdos e 1h/a destinados a 
avaliação semanal. 
Para as turmas iniciadas em 2022 EMTI PROPEDÊUTICO (Resolução SEE nº 4657/2021) 
Iniciadas em 2023 (Resolução SEE nº 4777/2022) 
A matriz curricular do EMTI traz uma mudança na estrutura da carga horária e organização 
deste componente curricular: 
Estudos Orientados I e II passam a ser um único componente curricular com 5h/a. O 
professor deste componente deverá organizar seu planejamento de modo que 3h/a sejam 
destinadas à técnicas de estudos e ao estudo autônomo dos conteúdos e 2h/a destinados a 
avaliação semanal. 
O Estudo Orientado é uma Metodologia de Êxito que objetiva oferecer um tempo qualificado 
destinado à realização de atividades pertinentes aos diversos estudos. Inicialmente orientado 
por um professor, o estudante aprende métodos, técnicas e procedimentos para organizar, 
planejar e executar os seus processos de estudo visando ao autodidatismo,à autonomia, à 
capacidade de auto-organização e de responsabilidade pessoal. Não deve ser confundido com 
“tempo para realizar as tarefas”, mas para realizar quaisquer atividades relativas às 
necessidades exigidas pelos estudos, entre elas as próprias tarefas. (Caderno 7- ICE, pág 48). 
Segundo o modelo, a escola deve oferecer a todos os espaços para as suas aprendizagens e 
condições para que eles tenham capacidade de se organizar para seus próprios estudos. 
“Essas condições, no conjunto de outras, deverão contribuir para formação e para a 
construção do projeto mais importante, que será o Projeto de Vida”. (Caderno 7- ICE, pág 48). 
Observação: acesse aqui o plano de aula completo das 40 aulas estruturadas. 
Mais detalhes dos Cadernos específicos de aplicação. 
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/RESOLU%C3%87%C3%83O%20SEE%20N%C2%BA%204.668%202021,%20DE%2002%20DE%20DEZEMBRO%20DE%202021.pdf
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/4657-21-r%20-%20Public.%2013-11-21.pdf
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/4.777-22%20-%20Public.%2015-09-22.pdf
https://drive.google.com/file/d/14thH3xlvCzUjr8XymmAKWfeQjtFTjftK/view?usp=sharing
DOCUMENTO ORIENTADOR :: EMTI 2023 
 
30 
 
5.6. PESQUISA INTERVENÇÃO – EMTI PROPEDÊUTICO 
O componente curricular “Pesquisa e Intervenção” foi inserido na Matriz 
Curricular do Ensino Médio de Tempo Integral de Minas Gerais por meio 
da RESOLUÇÃO SEE Nº 4.657/2021, de 12 de novembro de 2021 e visa dar 
suporte para o desenvolvimento da autonomia, resolução de problemas, 
bem como do pensamento crítico e científico. 
O conteúdo Pesquisa e Intervenção compõe a matriz curricular do EMTI dentro dos Itinerários 
Formativos, trata-se de um componente que possibilitará a autonomia dos estudantes quanto 
à escolha dos temas a serem desenvolvidos em sala de aula. Temas transversais, pertinentes 
ao contexto social dos estudantes devem ser fomentados a fim de suscitar o interesse pela 
discussão e pesquisa. 
Professores das 4 áreas do conhecimento estão aptos a trabalharem com este componente 
curricular, que se desenvolverá a partir de uma escuta com os estudantes. 
A Pesquisa e Intervenção contribui para que o educando consiga ao longo do desenvolvimento 
levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, 
filosófica, política e/ou cultural, como bem dimensionado pelo Currículo Referência de Minas 
Gerais dentro das Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos. O levantamento de 
hipóteses pode ser no âmbito local, regional, nacional e/ou global, almejando contextualizar 
os conhecimentos em sua realidade e fazendo o uso de procedimentos e linguagens de acordo 
com investigações científicas. 
No primeiro dia de aula, o professor deverá estabelecer um diálogo com sua turma de forma a 
identificar os temas que são de interesse da turma, temas que são passíveis de discussão no 
ambiente escolar, na comunidade ou até mesmo temas mais amplos que envolvam a 
sociedade. 
Apontados os temas, a turma deverá escolher dois temas, que serão trabalhados, um no 
primeiro semestre e outro no segundo semestre, o tema a ser trabalhado deve ser o tema que 
a maioria da turma decidir. Espera-se que o desenvolvimento da pesquisa e intervenção, após 
a realização da escolha do tema pela turma, auxilie para a compreensão da realidade e na 
implementação da intervenção. 
 
Partindo da escolha do tema, o professor deverá juntamente com seus estudantes elaborar 
dois projetos de pesquisa, um que será desenvolvido no primeiro semestre e outro que será 
desenvolvido no segundo semestre. Importante ressaltar que será necessário a motivação 
para que os estudantes desenvolvam um projeto de pesquisa baseado em critérios 
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/4657-21-r%20-%20Public.%2013-11-21.pdf
DOCUMENTO ORIENTADOR :: EMTI 2023 
 
31 
 
científicos, são eles: 
1. Escolha do tema; 
2. Identificação do que já foi publicado; 
3. Justificativa da escolha; 
4. Formulação do problema; 
5. Determinação dos objetivos; 
6. Definição da Metodologia; 
7. Coleta de dados; 
8. Organização dos dados; 
9. Análise e conclusão dos resultados; 
E em seguida para ampliação do trabalho e pensando na necessidade de educar para a 
participação social ativa e efetiva os estudantes deverão elaborar uma proposta de 
intervenção para o tema desenvolvido. Esta proposta deve ser amplamente discutida e sairá 
de uma construção coletiva, onde todos os estudantes da turma em debate construtivo 
deverão opinar. 
Os resultados dos projetos deverão ser compartilhados com toda a comunidade escolar nos 
momentos de conclusão destes trabalhos. O componente Pesquisa e Intervenção visa 
fomentar o protagonismo, o livre debate, a motivação para a participação cidadã efetiva e o 
interesse pela pesquisa científica. 
O componente Pesquisa e Intervenção visa fomentar o protagonismo, o livre debate, a 
motivação para a participação cidadã efetiva e o interesse pela pesquisa científica. 
6. MODELO DE GESTÃO - TGE E CDG/EMTI 
Como descrito na introdução, nosso modelo de gestão a Tecnologia 
de Gestão Educacional (TGE) é a arte de integrar tecnologias 
específicas e educar pessoas por meio de procedimentos simples e 
facilmente aplicáveis na rotina escolar. É base para o compromisso 
da equipe com a integralidade das ações educativas. Parte de 
premissas em harmonia com princípios pedagógicos. Fortalece a representação, a liderança 
com ferramentas de gestão apropriadas ao ambiente escolar. 
6.1. A EQUIPE ESCOLAR ATUANDO A PARTIR DA TGE. 
Por melhor que seja uma proposta curricular, na prática só funciona com o tripé: conteúdos, 
métodos e gestão. O modelo de Gestão é que faz o Pedagógico andar. Transforma as 
intenções e projetos educativos em resultados concretos. 
DOCUMENTO ORIENTADOR :: EMTI 2023 
 
32 
 
O TGE busca, de forma estruturada e alinhada, a melhoria contínua dos resultados, a serviço 
do Projeto de Vida dos estudantes. 
A prática da TGE se materializa em instrumentos estratégicos e operacionais como o Plano 
de Ação, Programas de Ação, Agendas e PDCA. A TGE também se ancora nos Princípios 
Educativos da Escola da Escolha: 
 O Protagonismo - jovem envolvido como solução e não como problema. 
 Os quatro Pilares da Educação - desenvolvimento das competências e habilidades. 
 A Pedagogia da Presença - sendo referência de toda ação pedagógica. 
 A Educação Interdimensional - considera outras dimensões e não apenas a cognitiva. 
6.2. OS PRINCÍPIOS DE GESTÃO NO EMTI 
A Tecnologia de Gestão Educacional (TGE) integra tecnologias específicas de gestão às 
diversas áreas do conhecimento e é um processo educativo, de tomada de consciência, uma 
nova forma de ver, sentir e cuidar da escola. 
TGE - Educação pelo Trabalho, Comunicação, Ciclo Virtuoso. 
Já o Ciclo de Acompanhamento Formativo (CdG), pretende provocar na equipe escolar a 
reflexão acerca do modelo pedagógico e de gestão que subsidiam as práticas educativas 
desenvolvidas na escola. 
O ciclo não tem a finalidade de auditar, mas sim de dar apoio nas questões de implantação do 
projeto escolar e é mais uma oportunidade de formação da equipe nas condições inovadoras 
do Modelo Pedagógico e de Gestão. 
CdG - Corresponsabilização, Equidade, Inovação. 
O ciclo se divide por: Ciclo de Acompanhamento Formativo (CAF) realizado em 8 horas 
presenciais, E Encontro de Acompanhamento Formativo (EAF) realizado em 4 horas remoto 
ou presencial, conforme disponibilidade da SRE. 
CAF é o Ciclo de Acompanhamento Formativo, que acontece presencialmente em todas as 
escolas do Programa. 
DOCUMENTO ORIENTADOR :: EMTI 2023 
 
33 
 
EAF é o Encontro para Acompanhamento Formativo, uma adaptação do Ciclo de 
Acompanhamento Formativo, realizado remotamente. 
 
O Modelo de Gestão denominado TGE (Tecnologia de Gestão Educacional), concebido pelo ICE 
e aplicado em uma parte da redeestadual mineira, orienta-se pelos princípios Ciclo Virtuoso, 
Educação pelo Trabalho e Comunicação, bem como pelos conceitos de Descentralização, 
Delegação Planejada, Ciclo de Melhoria Contínua, Parceria e Níveis de Resultados. 
Na prática, esse modelo transforma a cultura da escola em uma cultura mais colaborativa, 
contributiva e, principalmente, corresponsável, por meio da proposição de metas, estratégias 
e indicadores de processos bastante claros, com a harmonização das ações administrativas 
e pedagógicas. 
Nosso Modelo de Gestão tem cinco instrumentos estratégicos e operacionais: 
1. Plano de Ação da Escola (com planos e metas pactuados coletivamente), 
2. Programa de Ação (com operacionalização das estratégias do plano e atribuições de 
ações, numa perspectiva individual dos profissionais da escola), 
3. Agenda Bimestral (alinha com todos – Equipe de Implantação e Equipe Escolar – o 
fluxo de atividades e facilita a gestão do Programa e da Escola), 
4. PDCA – Plan, Do, Check, Act (planejar, executar, avaliar e ajustar para assegurar a 
melhoria contínua), 
5. Guia de ensino e de aprendizagem (apoia de forma objetiva a gestão dos processos 
de planejamento e acompanhamento pedagógicos, trazendo, por exemplo, o que 
ensinar e como ensinar em cada bimestre). 
 
 
 
 
 
 
 
Considerando que o Ciclo de Melhoria Contínua é conceito e instrumento da TGE, o Modelo da 
Escola da Escolha reforça a necessidade das escolas estarem sempre buscando aprimorar 
seus processos e seus resultados para garantir uma educação melhor para os seus 
estudantes. Dessa maneira, é fundamental que a equipe escolar acompanhe os indicadores 
DOCUMENTO ORIENTADOR :: EMTI 2023 
 
34 
 
da escola, especialmente pelo Exercício Prévio, os seguintes: 
 Taxa de frequência média 
 Número de estudantes em potencial abandono 
 Número de abandonos 
 Número de estudantes transferidos para Ensino Regular 
 Taxa Reprovação estimada de cada ano 
 Estudantes em processo de aprovação parcial 
 % de execução do Currículo 
 % aulas de Projeto de Vida em relação às expectativas do GPS das aulas 
 Monitoramento da execução do Plano de Ação da Escola 
 Monitoramento bimestral dos Programas de Ação 
 Quantidade de matrículas até o Ciclo 
 % de preenchimento de vagas 
6.3. REGISTROS E RELATÓRIOS 
Escrever sobre a prática faz refletir sobre as decisões que foram ou 
serão tomadas, permitindo aprimorar o trabalho diário e adequá-lo 
com frequência às necessidades dos alunos. Os registros valorizam o 
trabalho e os resultados conquistados pela equipe, além de serem 
matéria prima para o planejamento. 
 Todos os indicadores adotados devem ter responsáveis pela 
atualização dos registros; 
 Deve haver relatórios acessíveis a todos da equipe que evidenciem o monitoramento, 
análise e encaminhamento de ações; 
 As reuniões precisam ser precedidas de uma pauta com horário estabelecido; 
 Toda reunião deve seguir a pauta sendo objetiva e deve ter uma ata das conclusões, 
que pode ser formal, manuscrita em livro diário ou mesmo um e-mail, desde que 
resuma: pauta, participantes, tópicos discutidos, encaminhamentos, prazos e 
responsáveis. 
6.4. REUNIÕES DE FLUXO 
As reuniões de fluxo são essenciais para alinhamento de toda equipe 
escolar para garantir a co-responsabilidade de todos com o Projeto 
de vida do Estudante. A comunicação é fundamental para os 
processos de alinhamento, e um bom canal para o alinhamento da 
equipe são as reuniões de fluxo. Porque elas possibilitam manter um 
https://drive.google.com/file/d/1C9GkFXPPnIH0MX96uFTmkB8-RUPHhuZs/view?usp=share_link
DOCUMENTO ORIENTADOR :: EMTI 2023 
 
35 
 
fluxo de comunicação e a descentralização, movimentando o ciclo virtuoso no 
monitoramento. 
Esses alinhamentos são de importância essencial para que haja uma eficaz Delegação 
Planejada e um trabalho cooparticipativo, tendo como Centralidade da Escola o Jovem e seu 
Projeto de Vida. Para uma melhor compreensão é importante levar em consideração os 
seguintes alinhamentos recomendados pela macroestrutura do EMTI: 
 Equipe Gestora: Diretor, Vice-Diretor, Especialista EMTI e Especialista Coordenador 
Geral (EEBCG) - pauta mínima: gestão da Escola, resultados e decisões estratégicas; 
 Especialista Coordenador Geral (EEBCG) com Professores de Projeto de Vida - pauta 
mínima: monitoramento com a planilha de acompanhamento do currículo 
(https://docs.google.com/spreadsheets/d/16AAGl0rtdRfaRSb2yL1m47MHjv0bHap
ogd6FkQrKx_E/edit?usp=sharing), andamento das aulas de Projeto de Vida e 
alinhamentos; 
 Especialista Coordenador Geral (EEBCG) com Professores de Estudos Orientados - 
pauta mínima: monitoramento com a planilha de acompanhamento do currícuo 
(https://docs.google.com/spreadsheets/d/16AAGl0rtdRfaRSb2yL1m47MHjv0bHap
ogd6FkQrKx_E/edit?usp=sharing), andamento dos Estudos Orientados e articulação 
com as demandas da Formação Geral Básica - BNCC, planejamento das avaliações 
semanais, análise dos dados das avaliações e devolutivas para os professores, 
andamento da proposta pedagógica; 
 Professores Coordenadores de Área (PCA) com sua Área- pauta mínima: andamento 
das demandas da Formação Geral Básica - BNCC (monitoramento com a planilha de 
acompanhamento do currículo) 
(https://docs.google.com/spreadsheets/d/16AAGl0rtdRfaRSb2yL1m47MHjv0bHap
ogd6FkQrKx_E/edit?usp=sharing), preenchimento dos Guias de Ensino e 
Aprendizagem, análise dos indicadores por componente curricular); 
 Especialista Coordenador Geral (EEBCG) com Professores Coordenadores de Área 
(PCA) - pauta mínima: articulação Formação Geral Básica e Itinerários Formativos e 
Projeto de Vida, projetos interdisciplinares, calendário pedagógico; 
 Diretor com Representantes de Turma (Conselho de Representantes) - pauta 
mínima: demanda dos Representantes e encaminhamentos da Escola (decisões, 
soluções da Escola); 
 Diretor com Presidentes de Clubes de Protagonismo – pauta mínima: andamento dos 
Clubes. 
DOCUMENTO ORIENTADOR :: EMTI 2023 
 
36 
 
6.5. OS GUIAS DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM 
São documentos elaborados bimestralmente pelos professores, 
primordialmente para os estudantes, contendo informações acerca dos 
componentes curriculares, objetivos e atividades didáticas, fontes de 
consulta e demais orientações pedagógicas que se fizerem necessárias e 
devem ser compartilhados com os estudantes, demais professores e 
famílias. Não é um substituto do Plano de aula do professor e não é um Planejamento Anual. 
6.5.1. PARA OS ESTUDANTES: 
O estudante sabe previamente quais os conteúdos que ele estudará e aprenderá naquele 
bimestre, obtendo também a oportunidade de aprimorar seu conhecimento naquele 
conteúdo, por meio de dicas facilitadoras. Saberá como vai ser avaliado e terá um instrumento 
que o ajuda a desenvolver-se no autodidatismo. 
6.5.2. PARA OS PROFESSORES: 
Os Guias de Aprendizagem facilitam o planejamento das atividades e o monitoramento do 
Currículo Planejado x Dado X Aprendido. Geram subsídios para a criação de estratégias 
interventivas do corpo docente, que apoiem o estudante em sua aprendizagem acadêmica. 
6.5.3. PARA OS PAIS: 
São instrumentos que informam o que o estudante aprenderá naquele bimestre, para que eles 
possam ter mais proximidade com a vida acadêmica do estudante. 
6.5.4. GUIA DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM – COMO FAZER? 
 Devem ser elaborados no início de cada bimestre e para cada componente curricular 
e por cada professor da Formação Geral Básica; 
 Publicados nos murais de cada sala de aula e por meios eletrônicos; 
 Orientados e Validados pelos Especialistas Coordenadores de Área e executados 
pelos professores; 
 Devem ser objetivos, claros, simples e práticos. 
 Orienta objetivamente o processo de ensino e de aprendizagem de cada componente 
curricular; 
 Indica as atividades de docência, as atividades de grupo e os estudos individuais; 
 Indica, sugere e orienta