Ação pedagógica e transposição didática

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15/01/2024 22:26 Ação pedagógica e transposição didática
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Objetivos
Módulo 1
Ação pedagógica
Identificar o conceito de ação pedagógica.
Acessar módulo
Módulo 2
Transposição didática
Definir o conceito de transposição didática.
Acessar módulo
Ação pedagógica e transposição didática
Prof. Allan Rodrigues
Descrição
A relação entre o conhecimento científico e o conhecimento escolar a partir da compreensão do conceito de
transposição didática e da ação pedagógica como atuação consciente do professor em sua prática cotidiana.
Propósito
Os conceitos de transposição didática e de ação pedagógica são fundamentais para compreender como conseguimos
trabalhar com conhecimentos historicamente constituídos no contexto acadêmico. A compreensão desses conceitos
torna-se, portanto, fundamental para refletir acerca da atuação do docente em sua prática cotidiana.
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Ação pedagógica
Ao final deste módulo, você será capaz de identificar o conceito de ação pedagógica.
Quando falamos em aprendizagem, logo pensamos na sala de aula. A figura do aprender ficou marcada por muito tempo em um modelo
tradicional de ensino, no qual o professor era o centro e o detentor do conhecimento, tendo como objetivo do processo apenas o ato de
instruir. Posteriormente, por meio de estudos e reflexões sobre este tema, a ação, as práticas do professor e a concepção de ensino e de
educar tiveram novas perspectivas e abordagens.
Introdução
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Vamos começar?
Educar e instruir
Assista ao vídeo do professor Francisco Teixeira e entenda como ocorre a relação entre o educar e instruir.
O que você achou do conteúdo?
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Conceito da ação pedagógica

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Ação pedagógica
Teorias mais antigas pensavam no aluno como um papel em branco, prestes a ser preenchido; por isso, sua voz e seus saberes eram invisibilizados,
ou seja, descartados pelos desejos e saberes daqueles que tinham o saber científico.
O processo de ensino-aprendizagem focava na memorização e uniformidade de currículos e métodos. Assim, os professores se detinham em
trabalhar todos os saberes que vinham dos livros e da academia utilizando as mesmas práticas para todas as turmas e todos os alunos.
Com o passar do tempo, as concepções de ensino e do ensinar passaram por mudanças, e a ação pedagógica começou a ser repensada, tendo o
aluno como centro do processo de ensino-aprendizagem.
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Foto 1 - Sala de aula tradicional. / Foto 2 - Cartilha.
Para falarmos de ação pedagógica, precisamos antes entender alguns pontos:
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Inicio do conceito
O conceito de ação pedagógica entrou em vigor ao longo do século XX. Antes disso, o entendimento da didática era filosófico. Assim,
perdia seu sentido diante da necessidade de estruturas mais concretas. Como exemplo, podemos citar a taxa de analfabetismo do Brasil,
que apresentava como média nacional a ordem de 74,6%.

Ação professor e aluno
A ação pedagógica não é sinônimo de ação docente, mas a efetiva articulação entre as ações do professor e do aluno. Então, a didática
atua na reflexão da prática que se dá entre professores e alunos.
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Todos envolvidos
A educação não acontece apenas pelo docente. Todos os envolvidos no processo de planejamento - sejam eles professores,
coordenadores pedagógicos e gestores - devem ter como guia dessa ação os alunos e seus conhecimentos e saberes.
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A partir desses pontos, passamos a entender que a educação não acontece somente na escola. Embora essa afirmação possa ser considerada
óbvia, é necessário que percebamos o quanto ela está relacionada à educação escolar e, consequentemente, com a prática docente.
Se por um lado a educação é um processo que não abrange apenas a escola, mas também a sociedade, por outro a escola é um espaço privilegiado
de ensino-aprendizagem legitimamente estabelecido. Quando a escola se constitui enquanto espaço social de ensino, aquilo que será ensinado
passa a ter mais legitimidade que outros tipos de saber que não passam por esse mesmo lugar.
E, se precisamos selecionar, também indicamos que tipo de saberes receberá ou não tal legitimidade. Estamos entrando no espaço da
intencionalidade e da relação de poder, portanto, começamos a falar de ação pedagógica.
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Para responder a essa questão, vamos buscar ajuda na Tragédia Grega, especificamente na expressão: “Decifra-me ou te devoro!”. Você a conhece?
Édipo e a ação pedagógica
Veja o vídeo e entenda como a história de Édipo se relaciona com a ação pedagógica.
Saber X Poder
O espaço escolar é um local historicamente marcado pela relação entre saber e poder.
Re�exão
Como distinguir as diferenças entre as intenções que estão sempre presentes nos diferentes espaços educativos?


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Como vimos no vídeo, a Esfinge devorou todos aqueles que não conseguiam decifrar seu enigma. Considerando sua própria atitude, após ter o
enigma decifrado por Édipo, chegamos à conclusão de que toda a sua identidade, a condição de sua existência, estava centrada no fato de apenas
ela possuir o saber, o que lhe garantia determinado poder. Essa relação também está presente no cotidiano escolar.
Michel Foucault levanta em seu livro Microfísica do poder uma discussão sobre saber e poder. Segundo Foucault, precisamos notar que o poder não
se encontra nos polos ou nas pontas onde é exercido e para onde ele exerce, ou seja, que a única forma de percebermos relações de poder é pelas
relações.
Em outras palavras, as nossas relações sociais são marcadas por disputas, e essa teia de relações de poder toca e modifica constantemente o
cotidiano.
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Como a ação didática no ato educacional nos remete à intencionalidade, essa relação é afetada pela teia de poderes, mas também se integra
em um conjunto de regras sociais que o professor se vale para manter do seu lado elementos do poder. A noção de que ele estabelece uma
vigília constante sobre os alunos, e que seu poder de punição de formas diversas está presente, faz parte do cotidiano estrutural do ensino.
Por outro lado, ocorre o enfrentamento constante dos alunos questionando a autoridade desses professores e a importância dos saberes
presentes no currículo formal escolar. A desmotivação, o mau desempenho e o confronto atuam como indicadores dessas práticas de
questionamento sobre a detenção do poder.
O professor se encontra em uma conjuntura complexa e necessita traçar estratégias, construir práticas que
permitam que o processo de ensino-aprendizagem seja efetivo, apesar das disputas.
As pressões das relações escolares podem tornar a dinâmica da escola um espaço de tensão e enfrentamento. Por isso, o professor deve
ultrapassar o modelo tradicional de ensino epropor um processo de ensino-aprendizagem repleto de intencionalidade.
Diante dos enfrentamentos escolares, o aluno tende a tomar uma posição de resistência. Ele questiona o significado do aprendizado, o valor do
conhecimento curricular e o motivo dos seus saberes de vida serem depreciados em relação aos saberes escolares. Por isso, as ações que ocorrem
na escola devem estar alinhadas às dinâmicas sociais e de pensamento. O sujeito que atua na educação precisa se preparar, desenhar estratégias,
perceber objetivos, entender as forças que influem em seu trabalho.
Considerando todos esses aspectos, a ação pedagógica pode ser pensada em três passos fundamentais:
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Identi�car as necessidades do educando.
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Perceber o professor como um agente educador
É fundamental que aquele que ensina se reconheça como agente educador, devendo entender que há a necessidade de uma série de
procedimentos, escolhas, preparo e posturas. Esse elemento fundamental da ação docente é, muitas vezes, mal compreendido, pois o docente é
apresentado como detentor absoluto do conhecimento e, portanto, não permitiria interferência ou contribuição no ato de ensinar. Vamos entender
na prática:
Em meu primeiro emprego como professor, meus alunos, além de não prestarem atenção na aula, debochavam e até pareciam ter raiva de mim.
Tentando mudar aquele cenário, levei um encarte de jornal de um mercado do bairro e propus que eles simulassem uma ida às compras. Ao
destacar a importância de se fazer contas corretamente para não faltar dinheiro, demonstrei a importância da matemática.
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Percebi que, para alcançar os meus objetivos com a turma, seria necessário assumir meu papel de agente educador, planejando a aula
antecipadamente, analisando os interesses dos meus alunos e aproximando minha realidade da deles.
Identi�car as necessidades do educando
Como terceiro passo, é preciso planejar. Talvez esse pareça ser um elemento menos importante que os anteriores pelo aparente caráter meramente
técnico. Se por um lado o planejamento e a escolha do processo de ensino-aprendizagem exigem determinados conhecimentos didáticos, por outro,
o professor não pode acreditar que essa opção técnica seja totalmente independente das percepções anteriores.
Se o professor não tiver plena consciência das necessidades de seu educando, poderá estipular que determinado encadeamento de conteúdo será
apreendido pela turma toda, ao mesmo tempo, sem se preocupar, assim, com as dificuldades (ou habilidades) específicas de grupos ou alunos. Por
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isso, cabe ao docente identificar quais saberes são fundamentais e farão diferença na vida e no cotidiano deles, escolhendo estratégias de ensino
que tenham significado para as suas vidas. Vamos entender na prática:
Fui convidado para ministrar um treinamento em uma empresa sobre um assunto que eu dominava bastante. No primeiro dia, falei por horas e
horas. Tinha a certeza de ter me saído muito bem. Pedi para a turma fazer uma prova e me assustei com o resultado: ninguém tinha entendido nada.
Ao refletir sobre tal processo, decidi mudar minha abordagem.
No dia seguinte, perguntei se sabiam por que estavam ali e o que gostariam de aprender. Eles relataram seus medos e expectativas quanto à
formação.
Em seguida, eu disse como poderia ajudá-los – e todo o processo mudou. Tentando despertar sua curiosidade, trouxe para a realidade deles o
conhecimento abordado. Ali eu aprendi uma lição: minha ação como docente não deve estar centrada no que eu preciso passar, mas na relação
entre o meu conhecimento e o que o aluno precisa aprender.
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De�nir o processo de ensino-aprendizagem
Para que a proposta educacional faça sentido e tenha utilidade, devemos adequar as escolhas metodológicas à contextualização da realidade do
aluno. Para isso, precisamos introduzir o aluno no processo educativo e permitir que ele traga elementos conhecidos e corriqueiros para a sala de
aula, alcançando, a partir desses elementos, novos saberes e sentidos para conhecimentos anteriormente adquiridos. Vamos entender na prática:
Oriundo de uma ótima faculdade e com muitas especializações, entrei na escola desejando revolucionar o ensino; assim, preparei uma aula que me
agradaria se eu fosse aluno. Para minha surpresa, as crianças mostravam desinteresse e questionavam a necessidade de aprender aquilo.
Ao observar o trabalho de uma colega extremamente tradicional, vi uma turma participativa e interessada. Foi uma grande decepção, pois eu estava
preparado, conhecendo as teorias mais modernas.
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Quando lhe pedi o seu segredo, ela me questionou se eu conhecia os interesses e a realidade dos alunos. Entendi que eu deveria levar em
consideração o cotidiano deles, mostrando que me importava com as suas opiniões e buscando estratégias adequadas à realidade deles – e não à
minha.
Acredito que você já percebeu que não é tão fácil ser professor. Esse profissional deve pensar no cotidiano, no dia após dia da função e, ao mesmo
tempo, não perder o ímpeto e o ânimo de criar e recriar. Para que isso seja possível, é importante que o professor nunca se esqueça de que é um
agente educador, que deve sempre levar a sério a sua responsabilidade em conduzir e dinamizar o processo de ensino-aprendizagem, respeitando o
conhecimento do aluno como forma de valorizar e redimensionar essa troca.
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Vem que eu te explico!
Os vídeos a seguir abordam os assuntos mais relevantes do conteúdo que você acabou de estudar.
Módulo 1 - Vem que eu te explico!
Ação Pedagógica
Atenção!
As demandas do educando ultrapassam as meramente cognitivas ou intelectuais. Ele também possui necessidades afetivas, econômicas,
sociais, entre outras. Um docente que é incapaz de perceber a real situação em que vive seu aluno muito provavelmente não conseguirá
que sua atuação seja efetiva.

Dica
Com base nas informações que vimos até este momento, reflita sobre como as relações de saber e poder ocorrem entre professores e
alunos – e como superá-las.
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Módulo 1 - Vem que eu te explico!
Saber x Poder
Módulo 1 - Vem que eu te explico!
Definir o processo de Ensino-Aprendizagem
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Questão 1
Podemos determinar três passos (ou três percepções) fundamentais da ação pedagógica para sua efetivação. Indique a única alternativa
incorreta a respeito desses passos.

Vamos praticar alguns conceitos?
Falta pouco para atingir seus objetivos.
A
Reconhecer-se como agente educador, percebendo a necessidade de uma série de procedimentos, escolhas, preparo e
posturas na ação docente.
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Questão 2
Leia a frase a seguir, e a partir do conteúdo estudado, faça o que se pede.
Sabemos que a Educação é um processo que não se restringe apenas à escola, mas também à sociedade. No entanto, a educação escolar
possui especificidades. Podemos explicitar essas caraterísticasnas afirmativas abaixo, exceto:
B Perceber as necessidades do educando, não somente aquelas cognitivas, mas também as afetivas, econômicas, sociais.
C Desenvolver uma postura docente eficaz a partir de regras didáticas específicas, como saber escrever e apagar um quadro.
D Seguir um processo de ensino-aprendizagem a partir de sólidos planejamentos contextualizados.
E
Em respeito à identidade de cada aluno, o educador deve renunciar a seu papel social, no sentido de não interferir na
aprendizagem do aluno.
Responder
A Práticas educativas ocorrem dentro e fora da escolas, mas mantêm alguma forma de diálogo.
B
A escola é um espaço privilegiado e sem intencionalidade para o processo de ensino-aprendizagem. Por isso, os seus
diversos tipos de currículo são a chave norteadora para a construção desse processo.
C
A escola constitui-se como espaço social de ensino, embora o que seja ensinado no espaço escolar não se restrinja a esse
ambiente.
D
O diferencial do ensino escolar para o que ocorre em outras instituições é o fato de que, na escola, deve haver
intencionalidade naquilo que se ensina e considerar-se o cotidiano dos sujeitos que transitam nesses espaços.
E
Muitos ambientes sociais educam assim como a escola; por isso, essa visão privilegiada de seu papel essencial na formação
do indivíduo dificulta uma educação cidadã.
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Transposição didática
Ao final deste módulo, você será capaz de definir o conceito de transposição didática.
Responder
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Conceito da transposição didática
Transposição didática
Você já teve um professor memorável? Aquele que sempre tinha novas abordagens para sua matéria, trazia materiais diferentes para exemplificar o
aprendizado ou até fazia músicas com o conteúdo das disciplinas? Apesar da passagem dos anos, você ainda se lembra daquela aula e dos
ensinamentos aprendidos naquele dia.
Quando transformamos os conceitos científicos necessários para o aprendizado escolar e trabalhamos de forma que eles passem a ter significado
para o aluno, chamamos esse processo de transposição didática. Por meio dessa transposição, é possível realizarmos uma identificação dos
conteúdos e conceitos científicos que necessitam ser trabalhados para que façam sentido na escola. Mas, antes de falarmos da transposição
didática, é importante que conheçamos a diferença entre os tipos de conhecimento que transitam pelo espaço escolar.
Transposição didática no Brasil
Assista à entrevista com a professora Nilda Alves, referência sobre o assunto no Brasil.

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Agora que você entendeu a diferença entre o saber científico e o saber escolar, vamos pensar na prática. Imagine a seguinte situação:
É o seu primeiro dia de aula como professor. Você já é um profissional preparado, com grande bagagem histórica de leitura e de experiências, e
recebe como missão levar uma parte desse conhecimento a pessoas com vivências e maturidades diferentes. Qual será a melhor abordagem para
iniciar a sua aula?
Nenhuma das alternativas está correta.
Quando nos referimos aos saberes escolares e científicos, parece que ambos são isolados, porém, na verdade, são indissociáveis. Não podemos
pensar no saber científico sem levar em consideração o cotidiano e as experiências que surgem dentro e fora da sala de aula. Ao mesmo tempo,
nossos alunos precisam ter acesso ao conhecimento acadêmico e ao resultado de suas observações e experimentações, o que fomenta sempre o
interesse e desperta a curiosidade.
Abordagem 1 
Abordagem 2 
Atenção!
Quando apenas a sua voz e o seu conhecimento, enquanto professor, são os protagonistas no processo de ensino-aprendizagem, a chance
de os alunos perderem o interesse e não entenderem a importância ou usabilidade desse conhecimento é grande. Além disso, não
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Para que haja equilíbrio entre transmissão e aquisição do conhecimento, o professor deve apresentar o conteúdo não só com qualidade conceitual e
científica, mas também com coerência em relação à realidade dos alunos, de modo que faça sentido para eles e que desperte o desejo de aprender.
Para isso, é importante que entendamos que o aluno está no centro do processo e cabe a você mediar esses conhecimentos de modo que ele se
envolva com o tema e tenha interesse em querer saber cada vez mais. Para compreender a transposição didática, vamos conhecer alguns conceitos
primeiro:
Informação
A apresentação do conteúdo deve possuir informações de qualidade, bem organizadas e estruturadas de modo que o aluno possa ter
acesso ao conhecimento facilmente em qualquer lugar e de forma compreensiva.
Emoção
O aluno precisa ter suas emoções despertadas para que a informação possa lhe fazer sentido: ele não deve ficar apático diante daquilo
que lhe é apresentado.
Conhecimento
podemos julgar que um aluno não está preparado para aprender certo conteúdo. Pelo contrário, o desafio da complexibilidade do assunto
pode aguçar o desejo de aprender mais, enquanto a falta de profundidade pode gerar um desestímulo.
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A combinação da informação do conteúdo com o impacto das emoções do aluno gera o conhecimento, e a ferramenta que auxilia no
Em outras palavras, a junção da informação com a emoção para formar o conhecimento é chamada de transposição didática.
Então, agora que você aprendeu esses conceitos, vamos repensar o caso da sala de aula visto anteriormente?
Com a transposição didática, compreendemos a importância de o professor identificar que o seu trabalho é produzir um novo caminho para o
desenvolvimento do aluno, proporcionando novas formas de aprender e levando em consideração o cotidiano escolar sem impedir o acesso dos
alunos a essas informações. Vamos, a seguir, entender mais profundamente esse conceito.
Surgimento da transposição didática
O conceito de transposição didática surgiu em 1975 com Michel Verret e foi aprofundado por Yves Chevallard em 1985. Chevallard desenvolveu a
ideia de transposição em que o saber científico se modifica quando é passado para o campo escolar, ou seja: não basta apenas transmitir as
informações aos alunos, desconsiderando o contexto necessário para sua compreensão. Em nossa sociedade, os conhecimentos geralmente estão
pautados em duas grandes áreas: saber científico e saber escolar.
Em outras palavras, a transposição didática trabalha com a adaptação do conhecimento científico para transmiti-lo ao aluno com base em
estratégias pedagógicas de ensino.
A transposição didática, em sentido restrito, pode ser compreendida como a passagem do saber científico ao
saber ensinado.
(POLIDORO; STIGAR, 2010)
O processo de contextualizar o conhecimento é importante para a realização de significados para os sujeitos aprendizes, ou seja, é fundamental que
esse processo seja significante para o aluno.
Dica
Imagine que você é um profissional preparado com grande bagagem de leitura e experiências. Sua missão é transmitir parte desse
conhecimento a pessoas com vivências e níveis de maturidade diferentes. Qual será a melhor abordagem para iniciar sua aula? Reflita
como deve ser essa abordagem, levando em consideração o que aprendeu até aqui.
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Transposição didática em diferentes contextosAssista ao vídeo e entenda na prática como a transposição didática pode se dar em diferentes contextos.
Como você pôde ver no vídeo, o processo de passagem do saber científico para o saber escolar ocorre de forma mais eficaz quando o conteúdo
apresentado faz sentido e se adapta à realidade do aluno.
A transposição didática não auxiliará apenas a pensar nos conhecimentos que os alunos podem trazer a partir das suas experiências. Mais que isso,
ela permite identificar como os conhecimentos formarão esse sujeito para o futuro.
Talvez você esteja pensando:
Qual o significado do conteúdo para a realidade do aprendiz?
Qual é o objetivo desse conhecimento para o futuro do aluno?
São justamente essas duas questões que vão sustentar e contextualizar a concepção da transposição didática.
Contextualizando a transposição didática

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O processo de contextualização da transposição didática permite que tornemos o conhecimento científico ou de referências mais próximo à
realidade e às experiências dos alunos. Assim, o conhecimento se torna mais concreto e menos abstrato.
Esse processo permite a diversificação da metodologia, possibilitando o aprimoramento da aula com conhecimentos vinculados aos cotidianos dos
alunos. Sob essa perspectiva, elaborar o conhecimento com a transposição didática faz com que possamos construir um saber com significado e
sentido, refletindo sempre sobre as questões apresentadas dentro da escola.
O processo de troca de conhecimentos é interligado pela transposição em três momentos:
Saber sábio
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É utilizado pelos autores livros didáticos e pela ciência
Saber ensinar
É usado para atingir os objetivos em sala, ou seja, o planejamento escolar.
Saber ensinado
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É produzido efetivamente em sala de aula com os alunos.
Para que o processo de ensino-aprendizagem seja eficaz, estes três saberes (sábio, ensinar e ensinado) devem estar conectados e trabalhando
simultaneamente como a engrenagem de uma bicicleta: para que as rodas se movam, é necessário que haja a corrente de engrenagem ligando-as.
Mas de nada adianta ter uma corrente sem as rodas para locomoção. A mesma lógica ocorre com os saberes. Entenda:
1. O saber sábio vem do meio acadêmico para a escola através dos livros e do conhecimento do professor.
2. Através do planejamento, o saber sábio se transforma em saber ensinar, pensando e refletindo sobre as ações que ocorrerão dentro da sala
de aula.
3. No saber ensinado, a ciência e o planejamento são colocados em prática e o conhecimento é construído conjuntamente com o aluno,
aquele para quem é pensado todo esse processo.
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O saber ensinar é o momento em que o professor organiza os conteúdos e conhecimentos para dialogar com os alunos e refletir sobre a
melhor forma de abordagem e entendimento.
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A intenção não é simplificar ou exemplificar os conteúdos, mas demonstrar como podemos transformá-los para que o conhecimento seja mais
acessível para quem está aprendendo. É preciso trazer o conhecimento para uma linguagem cotidiana que afete o aluno, fazendo com que ele possa
estabelecer o conhecimento.
O conceito de transposição didática é fundamental para se pensar sobre a produção do conhecimento escolar. Sendo assim, quando nos
debruçamos sobre esse conceito, podemos perceber que alguns professores estão acostumados a pegar o conhecimento de forma bruta e
transmiti-lo da mesma maneira ao aluno e, por isso, algumas matérias podem ser consideradas incompreensíveis e até desestimulantes.
Quando pegamos o conhecimento científico, planejamos levando em consideração a realidade e as experiências empíricas e escolares dos alunos;
respeitando os seus saberes e seu cotidiano, o processo de ensino-aprendizado se torna prazeroso, relevante e dotado de sentido.
Mas não se engane, adaptar o conhecimento acadêmico para fins didáticos não é um processo simples. Dois movimentos são centrais para essa
transposição didática:
Dica
Considerando que precisamos manter os conceitos acadêmicos na forma como foram desenvolvidos, mas que, quando estamos dentro
das escolas, em nosso cotidiano de ensino-aprendizagem, é preciso tornar esse conhecimento mais leve e fácil para o aprendiz, como
podemos transformar conteúdos considerados pelos alunos muito difíceis, como matemática, física e química, utilizando os três saberes
da transposição didática? Reflita sobre o assunto.
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Vamos entender melhor esses conceitos por meio de um exemplo:
Juliana vai dar a sua primeira aula. Empolgada, ao ver que o primeiro tema da aula era sobre Botânica, caprichou e levou os manuais
clássicos que tinha, pois imaginou que os alunos iriam querer saber sobre aquilo.
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Além disso, preparou uma apresentação virtual, na qual os alunos veriam todos os nomes e formas do bioma da Mata Atlântica. Seria
a melhor aula da sua vida.
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Chegando à sala de aula, a turma estava uma confusão. A professora Juliana tentou acalmar a classe, mas, quando começou a aula,
três alunos dormiam, doze brincavam e quatro, desesperados, tentando prestar atenção, faziam perguntas que iam irritando a
professora iniciante.
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Eles também foram perdendo o interesse, mas a professora não conseguia entender, afinal, tinha feito tudo tão certinho!
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A professora Juliana teve dificuldades com a sua turma por realizar apenas a transposição externa, ou seja, pensou apenas nos materiais que
permitam que o aluno aprenda. O problema ocorre quando a transposição externa é confrontada com o cotidiano e, por isso, é fundamental que
estejamos atentos aos movimentos que ocorrem na transposição interna, ou seja, na instituição escolar, mais especificamente na sala de aula.
Atenção!
As dimensões de transposição, de transformação, não são neutras. Pelo contrário, elas são sempre atravessadas pelos interesses e pelas
intenções dos atores sociais (políticos, especialistas, professores etc.). Além disso, não podemos desconsiderar os contextos em que
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Essas questões contextuais postas por Chevallard como esfera marcada por lutas, disputas e negociações de grupos políticos, sociais e didáticos
na escolha, seleção e transposição dos saberes, são denominados de noosfera. Ela correspondente à dimensão social que conduz, permite e indica
como a transposição didática ocorre. Por isso, os professores devem estar atentos aos caminhos tomados na construção da noosfera, às escolhas
curriculares feitas e como entram nesse jogo. Como Chevallard nos aponta:
Quando consideramos as mudançasdidáticas com mais cuidado, percebemos que muitas vezes elas ocorrem apenas em nível superficial,
alterando pouco as estruturas mais profundas do fazer docente.
Por isso, o ato de refletir nossas práticas, dialogando com a realidade, o cotidiano do aluno, é fundamental no compartilhamento e na troca do
conhecimento.
Como podemos ver na situação do professor, quando utilizamos o saber da transposição externa com a realidade da transposição interna, os alunos
demonstram tanto o aprendizado pontual quanto toda a bagagem de conhecimento que os formam.
Transposição digital
A transposição didática pode ocorrer não só no ambiente presencial, mas também a distância. Quando falamos na adequação do conhecimento em
meios digitais, temos a transposição didática digital.
Esse tipo de abordagem busca dialogar sempre com quem está do outro lado da tela, por meio de computadores, tablets ou até celulares, valendo-
se de recursos e técnicas que estimulam o aluno a interagir com diversos objetos de aprendizagem.
essas transposições ocorrem, pois eles também interferem naquilo que é possível ou não fazer.
Dica
Um professor precisa trabalhar em sala de aula determinado tema considerado enfadonho pelos alunos. Como eles gostam muito de
música, o docente resolve propor o estudo dessa temática em ritmo sertanejo. Eles adoram a proposta e, devido à empolgação, criam
outras músicas utilizando os conteúdos de sua matéria. Naquele momento, o professor pode perceber que seu objetivo não só havia sido
alcançado, como também os alunos sabiam mais do que ele esperava. Reflita sobre como as transposições externa e interna atuaram
eficazmente nessa situação.
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Além disso, na transposição digital, devemos ter atenção em relação à linguagem utilizada para que ela seja acessível a diferentes públicos. Esse
tipo de linguagem é chamada de hipermidiática.
Linguagem hipermidiática
A linguagem hipermidiática na transposição digital exige a integração de diferentes linguagens (verbais e não verbais) em busca de um sentido ou
objetivo. No nosso caso, fazer com que o aluno adquira conhecimento de forma autônoma. Essa integração entre várias linguagens tem como
objetivo promover o interesse pelo assunto e oportunizar o melhor entendimento do conteúdo.
Assim, a linguagem hipermidiática realiza a combinação de diversos recursos e objetos de aprendizagem em prol do aprendizado. Vamos entender
isso na prática:
Atenção!
Devemos lembrar que, devido ao professor não estar disponível no mesmo tempo e espaço do aluno, o conteúdo digital deve permitir uma
autonomia em relação ao processo de aprendizagem. Assim, a transposição digital deve se preocupar com atividades nas quais o aluno
tenha liberdade e acessibilidade para acessar esses conteúdos.
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Pense que você é um professor-tutor de um curso EAD. O que você vai escrever será lido por um aluno que deseja aprender. Seu conteúdo é extenso
e com termos específicos do conteúdo. Você precisa de uma ponte para transpor esse conhecimento, que em um primeiro momento é inacessível a
ele. Mas como fazer isso?
Este é o nosso principal desafio como professor:
Transformar o conteúdo considerado puramente acadêmico de modo que ele se torne acessível e agradável ao entendimento do aluno.
Quando um professor consegue fazer a transposição didática de um conteúdo é porque ele trouxe aquele assunto complexo para um nível de fácil
compreensão, ou seja, para o inteligível, de modo a democratizar o conhecimento. É por meio da linguagem hipermidiática que será possível realizar
uma transposição didática digital eficaz, recursos esses que ilustrarão ou simplificarão os conceitos sem reduzi-los.
Linguagem hipermidiática
Confira a reflexão que a professora Nilda Alves realiza sobre esse assunto.
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Relatar problema
Vem que eu te explico!
Os vídeos a seguir abordam os assuntos mais relevantes do conteúdo que você acabou de estudar.
Módulo 2 - Vem que eu te explico!
Transposição Didática
Módulo 2 - Vem que eu te explico!
Contextualizando a Transposição Didática
Módulo 2 - Vem que eu te explico!
Linguagem Hipermidiática
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Relatar problema
Questão 1
Indique a alternativa que completa adequadamente a frase a seguir:
A transposição didática auxiliará o docente a identificar
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Vamos praticar alguns conceitos?
Falta pouco para atingir seus objetivos.
A os conhecimentos científicos como superiores em relação ao conhecimento da escola.
B os conteúdos escolares como desconexos da realidade do aluno.
C os conhecimentos científicos que necessitam ser trabalhados a fim de que tenham sentido para o educando.
D a transposição didática como a única alternativa para organização do trabalho docente.
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Questão 2
A transposição didática pode ser entendida como uma competência importante, que deve ser mobilizada constantemente pelo professor na
sua prática pedagógica. Sendo assim, podemos afirmar que:
Considerações �nais
A ação pedagógica não deve ser confundida com a prática docente. Embora ambas estejam intimamente ligadas ao cotidiano do professor, a
prática docente está conectada diretamente a uma preocupação metodológica (portanto, didática), já a ação pedagógica parte de pressupostos
políticos de que toda ação é atravessada por escolhas que podem ou não ser explícitas e conscientes. E é nesse âmbito que entra a transposição
didática, como ação de transformar o conhecimento científico em um conteúdo adequado às necessidades e à potencialidade dos alunos.
E
a principal característica da transposição didática, que é o fato de o cotidiano escolar, inclusa a realidade dos alunos, moldar-
se ao saber científico.
Responder
A O professor é a figura central no processo de passar o conteúdo científico.
B O currículo parte do saber científico para ensinar o aluno.
C O professor constrói o conhecimento a partir de suas experiências cotidianas.
D O professor faz uma reflexão sobre os diferentes saberes e conhecimentos presentes em sala.
E Na transposição didática, o elemento afetivo deve ser maior que o conteúdo a ser informado, já que o valor está no educando.
Responder
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Podcast
A transposição didática pode ocorrer não só no ambiente presencial, mas também por meio de elementos hipermidiáticos que minimizam
a distância entre quem ensina e quem aprende. Agora, com a palavra os professores Luiz Rafael Silva e Rodrigo Rainha:
00:00 17:46
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Explore +
Para complementar os seus conhecimentos no assunto estudado:
Leia o artigo Transposição Didática sobre o ensino de produção textual na BNCC, de Antonio Nascimento e Denise Araújo, publicado na Revista
Espaço do Currículo.
Leia o artigo A Transposição Didática: a passagem do saber científico para o saber escolar, de Lurdes Polidoro e Robson Stigar, publicado
Revista Ciberteologia.
Assista ao vídeo “Rubem Alves: a escola ideal”, na Plataforma YouTube, o qual apresenta uma reflexão inspiradora sobre o conteúdo estudado.
Assista ao vídeo “Transposição Didático Digital e Avaliação da Aprendizagem nas Modalidades de Ensino Remoto e Híbrido”, também na
Plataforma YouTube, o qual nos ajuda a ir mais longe no entendimentodesse conceito.
Referências
BARTOLOMÉ MARTÍNEZ, B. La Educación en la Hispania antigua y medieval. Madrid: Morata, 1992.
CHEVALLARD, Y. La Transposition Didactique: Du Savoir Savant au Savoir Ensigné. Grenoble: La pensée Sauvage, 1991.
CHEVALLARD, Y. Sobre a teoria da Transposição Didática: algumas considerações introdutórias. Revista de Educação, Ciências e Matemática, v.3,
n.2, mai-ago, 2013.
MOURA, E.; ZUCCHETTI, D. Educação além da escola: acolhida a outros saberes. Cadernos de Pesquisa, v.40, n.140, p. 629-648, maio/ago, 2010.
POLIDORO, L.; STIGAR, R. A Transposição Didática: a passagem do saber científico para o saber escolar. Ciberteologia. Ano VI, n. 27, 2010.
ZASLAVSKY, A. Ação pedagógica, ação comunicativa e didática. Conjectura: Filos. Educ., v. 22, n. 1, p. 69-81, Caxias do Sul, jan./abr. 2017.
https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/00478/index.html
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