TRABALHO FP101 FUNIBER

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FP101 – TEORIAS DA APRENDIZAGEM E BASES METODOLÓGICAS NA FORMAÇÃO 
TRABALHO CONV. ORDINÁRIA 
Trabalho 
Nomes e sobrenomes do estudante: 
2023-10ABispoEBezerrilLSilvaRAguiarTABMF 
Grupo: 2023-10 
Data:25/11/2023 
 
 
 
 
 
 
RESSIGNIFICANDO A EDUCAÇÃO NO SÉCULO XXI 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Trabalho conv. ordinária 
 
Índice 
 
1. Os objetivos da ação formativa………………………………………...............………3 
2. O modelo de formação do professorado………………………………...................…4 
3. Os tipos de modalidades formativas........................................................................5 
4. Conteúdos da formação……………………………...................................................6 
5. A duração da ação formativa…………………………….……………………..........…6 
6. Referências..............................................................................................................7 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Trabalho conv. ordinária 
 
1. Os objetivos da ação formativa 
Neste trabalho buscamos reflexões significativas e construtivas sobre a ação 
formativa e suas contribuições do desenvolvimento profissional de professores. Nos foi 
dada uma situação em que educadores atuam na educação com tempos de experiências 
diferentes, e por terem uma formação tradicional sentem a necessidade de uma formação 
específica relacionada às tecnologias e à aplicação de procedimentos e métodos 
inovadores. 
Pimenta e Anastasious (2002, p. 71) afirmam o seguinte: 
 (…) é preciso considerar a importância dos saberes das áreas de 
conhecimento (ninguém ensina o que não sabe, dos saberes pedagógicos 
(pois o ensinar é uma prática educativa que tem diferentes e diversas 
direções de sentido na formação do humano), dos saberes didáticos (que 
tratam da articulação da teoria da educação e da teoria de ensino para 
ensinar nas situações contextualizadas), dos saberes da experiência do 
sujeito professor (que dizem respeito ao modo como nos apropriamos do 
ser professor na nossa vida). Esses saberes dirigem-se às situações de 
ensinar e com elas dialogam, revendo-se, redirecionando-se, ampliando-
se, e criando […] são as demandas da prática que vão dar a configuração 
desses saberes. 
Os educadores precisam estar conectados a essas mudanças que ocorrem na 
sociedade, não podemos ficar estagnados a uma formação tradicional. Neste contexto do 
século XXI, vemos a necessidade de enfrentarmos novos desafios de forma segura, 
pautados em formação condizentes às necessidades da sociedade. Como educadores 
precisamos buscar metodologias ativas, significativas que venham reger uma educação 
ativa e construtiva, que possam desenvolver conhecimentos, competências, habilidades e 
atitudes. 
As instituições de formação precisam estar se atualizando e buscando meios que 
contemplem as necessidades de aprendizagem, que venhamos ter profissionais 
inovadores, críticos e criativos em nossa sociedade atual. 
Segundo Cordeiro (2007, p. 113-114) o processo de 
[...] aprender e ensinar só são possíveis pela intervenção do outro. São, 
portanto, atividades que se desenvolvem por meio de uma relação. No caso 
da relação com o saber, ela é ao mesmo tempo relação consigo próprio, 
 
 
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com o outro e com o mundo, na medida em que esse saber e essa relação 
ajudam a construir a identidade do sujeito, a sua particularidade diante dos 
outros sujeitos e também permitem organizar, pôr em ordem e interpretar o 
mundo circundante. 
O educador vai desenvolver sua prática ao longo dos anos, vai construindo de 
forma sociável, interagindo com o todo. Pois precisamos compreender o que procede ao 
nosso meio, e assim refletirmos sobre nossas próprias ações educativas e nossa influência 
na vida do outro. Como estamos agindo para a formação integral do sujeito, assim 
identificando onde alcançamos os nossos objetivos e onde podemos retomar, ressignificar, 
aperfeiçoar em outras esferas. 
 
2. O modelo de formação do professorado 
 
A formação do professorado desempenha um papel crucial na construção de uma 
sociedade formada, inovadora e adaptável às demandas contemporâneas. O modelo de 
formação do professorado precisa refletir e abraçar as transformações tecnológicas, 
capacitando os educadores para enfrentar os desafios e aproveitar as oportunidades 
proporcionadas pela era digital. 
Historicamente, a formação de professores tem sido marcada por métodos 
tradicionais, centrados na transmissão de conhecimento e na pedagogia convencional. No 
entanto, uma sociedade contemporânea exige uma abordagem mais dinâmica e alinhada 
com as exigências do século XXI. A tecnologia surge como um recurso valioso para 
potencializar a formação docente, proporcionando novas formas de ensinar e aprender. 
O uso dessas tecnologias promove novas formas de interação, 
comunicação e representação do conhecimento, abrindo novas 
perspetivas para os professores de ensinar e aprender, definindo novos 
papéis para os educadores ( SPAGNOLO e MANTOVANI, 2013, p.03) 
 
Além disso, é crucial incorporar uma perspetiva tecnológica no desenho dos 
currículos de formação de professores. Os futuros educadores devem ser preparados para 
integrar as tecnologias de forma significativa em suas práticas pedagógicas, promovendo 
uma aprendizagem ativa, colaborativa e personalizada. 
Os educadores precisam desenvolver uma compreensão sólida dos benefícios e 
desafios associados ao uso da tecnologia, bem como da ética envolvida na sua aplicação. 
A alfabetização digital e a capacidade de avaliar criticamente recursos tecnológicos são 
 
 
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habilidades essenciais para os professores modernos. Desse modo o professor passa a 
ser mediador e o aluno passa a ser protagonista da sua própria aprendizagem. 
Segundo Dertouzos (1997), está nas mãos dos professores a busca de uma nova 
mentalidade pedagógica. E para isso ele precisa aprender a usar novas ferramentas para 
facilitar o processo educativo, permitindo uma maior interatividade, liberdade para 
elaboração, criação, ou seja, uma aprendizagem com autonomia, envolvimento 
colaborativo e consequentemente um maior desenvolvimento do estudante. 
Em suma, o modelo de formação do professorado e a tecnologia deve caminhar de 
mãos dadas no século XXI. Ao integrar a tecnologia na formação de professores, estamos 
formando educadores capazes de enfrentar os desafios contemporâneos e de inspirar os 
estudantes a se tornarem cidadãos críticos e proficientes na sociedade digital. 
 
3. Os tipos de modalidades formativas 
 
A urgência de propostas inovadoras para formação de professores em todos os 
níveis de ensino. A educação não pode ofertar um ensino limitado no passado, que não 
acompanha a evolução da sociedade. Conforme o autor 
O caminho natural está na incorporação de propostas educacionais que 
têm acesso e uso fluente dos múltiplos meios digitais de comunicação a 
possibilidade de transpor os limites físicos e temporais das salas de aula e 
alcançar as pessoas que querem, têm interesse e estão conectadas na 
mesma sintonia, independente do tempo e do espaço em que encontram. 
(KENSKI, 2015, p.427) 
Neste sentido, referente a proposta de aperfeiçoamento e atualização da ação 
docente, consideramos que as modalidades formativas tais como, oficinas, congressos e 
conferências, podem fomentar as aprendizagens para o saber fazer do professor através 
da formação continuada. Entretanto, dentre as modalidades dos processos de formação 
permanente e continuada precisam se remodelarem para atender esse novo momento em 
que vivemos na educação. 
Neste contexto, destacamos o principal documento que orienta a Educação 
Nacional, a Base Nacional Comum Curricular – BNCC (2018), que estabelece o uso das 
TDICS em sua quinta competência: 
“Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e 
comunicação de forma crítica, significativa,reflexiva e ética nas diversas 
práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e 
 
 
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disseminar informações , produzir conhecimentos, resolver problemas e 
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.” (BNCC, 2018) 
 
4. Conteúdos da formação 
 
Com base em estudos científicos percebemos que a educação necessita de uma 
reformulação desde a formação docente e em suas capacitações de formação continuada.l 
Não podemos ficarmos estagnados em modelos didáticos, metodologias e teorias 
educacionai,s sem refletirmos sobre nossa ação pedagógica e buscarmos evoluir 
constantemente para ofertarmos uma educação de qualidade. 
A aprendizagem pelo risco e pela incerteza comporta, em termos mutuamente 
inclusivos, relações diversas e imprescindíveis entre abertura e mudança, 
identidade e contexto, razão e emoção, amor e diálogo, ética e política. Nesse 
emaranhado de interconexões,o professor se constrói diferenciadamente ao 
contribuir com a construção do aluno por si próprio, ambos mediatizados pelo 
mundo. (FREIRE, 2005) 
O futuro da educação depende de uma formação sólida dos 
docentes,acompanhando as principais inovações, as tendências educacionais, as novas 
pesquisas e os aspectos da tecnologia na educação. 
A tecnologia no ensino que é um tema bem pertinente atual pois hoje tudo gira em 
torno da informatização, hoje não há processo de ensino-aprendizado sem as tecnologias 
digitais porque todos os alunos estão inseridos e são usuários assíduos da internet, com 
tudo isso o papel do professor também é ensinar os alunos a usarem a tecnologia a favor 
da educação. 
Novas metodologias de ensino ativa tem ganhado espaço no contexto educacional elas 
fazem com que os alunos criem autonomia e os professores atuem como mediador na 
aquisição do conhecimento, nesse momento em que o ensino híbrido e EAD tem ganhado 
espaço as metodologias de ensino fazem-se ainda mais necessária, e é de grande 
importância contar com a formação continuada que mostre as características do ensino, as 
formas de aprendizagem compartilhada e a mediação social. 
 
5. A duração da ação da formativa 
 
Nesse contexto atual de mudanças e adaptações curriculares na educação, busca-
se rever as metodologias, didáticas e práticas pedagógicas, para que o desenvolvimento 
 
 
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de ensino-aprendizagem não venha ser ret com a realidade vivenciada. Para isso, faz-se 
necessário haver uma renovação formativa que venha gerar mais qualificação na formação 
docente. O autor afirma que, 
Trata-se de abandonar o conceito tradicional de que a formação continuada 
de professores é a atualização científica, didática e psicopedagógica, que 
pode ser recebida mediante certificados de estudo ou de participação em 
cursos de instituições superiores, de sujeitos ignorantes, em benefício da 
forte crença de que esta formação continuada deva gerar modalidades que 
ajudem os professores a descobrir sua teoria, a organizá-la, a fundamentá-
la, a revisá-la e a destruí-la ou construí-la de novo. (IMBERNÓN, 2010, p. 
47) 
Necessitamos da formação contínua, e que vai além de buscar referências teóricas 
metodológicas, mas que precisamos rever todo o contexto educacional em que estamos 
inseridos para articular novos paradigmas que venham contribuir para com a nossa prática 
pedagógica. Nós como educadores devemos ter momentos de reflexão, de crítica, e de 
debate sobre questões que permeiam nosso contexto escolar, para, que assim, possamos 
analisar o que podemos reconstruir, desconstruir, remodelar, agregar e possibilitando o 
desenvolvimento da prática do educador. 
Diante do exposto, podemos afirmar que a duração da ação formativa estará pautada na 
busca do envolvimento de conceitos, procedimentos, práticas e reflexões, a serem 
distribuídas no período de 4 horas semanais. As ações pedagógicas podem ser realizadas 
em laboratórios de informática, de acordo com as condições do espaço de formação. 
 
6.Referências 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 
2018. 
 
CORDEIRO, J. Didática. – 1. ed. 1ª reimpressão – São Paulo: Contexto, 2007. 
 
DERTOUZOS, M. O que será : como o novo mundo da informação transformará 
nossas vidas. São Paulo: Companhia das letras, 1997. 
 
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido.47ª edição. Rio de janeiro: Paz e Terra, 2005. 
 
IMBERNÓN,F. Formação continuada de professores. Porto Alegre: Artmed, 2010. 
 
KENSKI, V. M. A urgência de propostas inovadoras para a formação de professores para 
todos os níveis de ensino. Revista Diálogo Educacional, v. 15, n. 45, 2015. 
 
 
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Trabalho conv. ordinária 
 
PIMENTA, S. G. & ANASTASIOUS, G. C. Docência no ensino superior. São Paulo: 
Cortez. 2002