Avaliação da Disciplina

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GABARITO | Avaliação da Disciplina (Cod.:653098)
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Prova 75600188
Qtd. de Questões 20
Nota 10,00
“A afetividade e suas implicações com o ensino tem sido um tema crescentemente abordado no 
ambiente acadêmico, nas últimas duas décadas. Obviamente, as emoções e os afetos sempre foram 
objetos das grandes teorias psicológicas, porém, muito mais como preocupação teórica do que como 
objeto de produção de pesquisas científicas” (LEITE, 2012, p. 356).
FONTE: LEITE, S. A. S. Afetividade nas práticas pedagógicas. Revista Temas em Psicologia, v. 20, 
n. 2, p. 355-368, 2012.
 
Quais as alternativas apontam uma aproximação no que se refere à afetividade e suas implicações 
com o ensino?
 
I - O homem apresenta uma dimensão que não é passível de uma abordagem científica e isso tem 
constituído um desafio intransponível para a ciência contemporânea; o que significa assumir, como 
pressuposto, que a ciência nunca poderá explicar o fenômeno humano por completo.
 
II - Um problema típico de um pensamento dualista para discutir a afetividade é o entendimento de 
que o homem é um ser cindido entre razão e emoção, e isso é assumir que o homem é um ser que ora 
pensa, ora sente, não havendo vínculos ou relações determinantes entre essas duas dimensões.
 
III - Os impactos proporcionados pela mediação pedagógica são caracterizados por movimentos 
afetivos de aproximação ou de afastamento entre o sujeito/aluno e os objetos/conteúdos escolares.
 
IV - A mediação pedagógica também é de natureza afetiva e, dependendo da forma como é 
desenvolvida, produz impactos afetivos, positivos ou negativos, na relação que se estabelece entre os 
alunos e os diversos conteúdos escolares desenvolvidos.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A As afirmativas I e IV estão corretas.
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A+ Alterar modo de visualização
1
B As afirmativas II, III e IV estão corretas.
C As afirmativas I, III e IV estão corretas.
D As afirmativas I, II e IV estão corretas.
“Não é difícil, pois, concordar com Smith quando afirma que a perspectiva de Piaget é 
interdisciplinar, pois articula uma epistemologia (no caso, genética) com uma psicologia do 
desenvolvimento da criança. Seria para ele uma epistemologia do desenvolvimento, a qual busca 
relacionar a organização dos conhecimentos com a evolução sequencial das estruturas mentais. Esta 
intenção de pensar na sucessão de níveis estruturais e também de conhecimentos levou Piaget ao 
estudo da criança, fonte inequívoca e início do desenvolvimento” (SOUZA, 2014, p. 132-133). 
SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de conhecimento e psicologia do desenvolvimento: contribuições 
da teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e Epistemologia Genéticas, v. 6, p. 
129-140, 2014.
 
Quais alternativas expressam a compreensão da perspectiva assinalada?
 
I - Na visão de Piaget, o modo como a lógica do pensamento vem suplantar a lógica das ações e as 
representações irreversíveis está longe de expressar em alguma medida por meio de evidências como 
a construção psicológica e a articulação com a explicação epistemológica.
 
II - Piaget concebe uma forte aproximação entre a psicologia do desenvolvimento da inteligência e as 
disciplinas lógico-matemáticas. A lógica é, então, o ponto forte da evolução do pensamento da criança 
e também da visão do autor sobre o juízo moral e a afetividade (nesse último caso, equiparando a 
operação à vontade que coordena valores em sistemas hierárquicos).
 
III - Piaget explicou o funcionamento das operações racionais usando o modelo da lógica matemática, 
bem como enalteceu a relação entre a Psicologia e as disciplinas lógico-matemáticas, no que se refere 
ao fato de que o estudo das estruturas da inteligência da criança parece convergir para o que estas 
disciplinas definiram como estruturas matemáticas.
 
IV - O foco de Piaget no pensamento lógico (operatório) significaria que destaca como o sujeito 
conhecedor, ao longo do tempo, diferencia o certo e o errado, tanto do ponto de vista lógico (em 
relação a sensibilidade diante da contradição e a necessidade lógica) quanto em termos morais (em 
relação ao dever e a obrigação).
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
2
A As afirmativas II, III e IV estão corretas.
B As afirmativas II, III estão corretas.
C As afirmativas I, II estão corretas.
D As afirmativa I, II e III estão corretas. 
É possível inferir que as experiências vividas na infância por algumas pessoas poderão afetar, 
positivamente ou não, a adolescência, a juventude, a vida adulta e a velhice, inclusive em relação aos 
processos de aprendizagem, bem como aqueles sujeitos que apresentam alguma patologia, 
dificultando a aprendizagem dos conteúdos escolares formais. Olhar para esses temas por meio da 
lente da Psicologia pode auxiliar estudantes e profissionais da educação a compreenderem como 
acontecem os processos de desenvolvimento humano e a aprendizagem por parte dos sujeitos, 
inclusive aqueles que trazem ou adquirem, em seu curso de vida, processos psicopatológicos.
 
Quais alternativas expressam uma compreensão da psicologia do desenvolvimento e mais 
especificamente sobre o ciclo vital?
 
Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas.
 
I - Nos dias de hoje, a Psicologia do desenvolvimento é considerada uma ciência relevante para se 
compreender a transformação do homem, do mundo e da sociedade a partir de olhares mais amplos, 
ou seja, de olhares que envolvem diversas áreas de conhecimento.
 
II - Sabe-se que é relevante estudar as mudanças que ocorrem ao longo das etapas da vida humana, 
tecendo um olhar sobre o ciclo e não apenas sobre alguma etapa isoladamente.
 
III - Sabe-se que todo ser humano passa por um determinado ciclo em seu desenvolvimento humano. 
Alguns sujeitos vivenciam o ciclo vital de forma completa e saudável. Outros interrompem logo na 
primeira etapa, cujas interrupções podem ser de forma natural ou provocadas por diversos 
mecanismos ao longo da vida.
 
IV - Olhar o ciclo do desenvolvimento humano como um todo confunde a compreensão dos modelos 
que se tem hoje para explicar as mudanças, ou como e o porquê elas acontecem ao longo da vida dos 
seres humanos, por exemplo, mudanças nas contribuições dos processos educacionais.
3
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V – F – V – F.
B V – V – F – V.
C V– V – V – F.
D F – V – V – F.
Vygotsky (1998) dedicou-se a estudar, prioritariamente, as funções psicológicas superiores, também 
chamadas de processos mentais superiores. Segundo Vygotsky (1998), as funções psicológicas 
superiores representam a capacidade estritamente humana de pensar em objetos ausentes, de imaginar 
eventos nunca vividos ou de planejar ações a serem realizadas em momentos posteriores, de maneira 
intencional e voluntária. Tais funções, segundo o teórico, são desenvolvidas permanentemente ao 
longo da história do sujeito, por meio da sua interação com uma determinada cultura, em um 
momento histórico determinado. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins 
Fontes, 1998.
 
Quais afirmativas foram defendidas por Vygotsky?
 
Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas.
 
I - Vygotsky (1998) trabalha com a orientação de que a relação do homem com o mundo não é direta. 
Essa relação, de acordo com o autor, é sempre uma relação mediada por instrumentos e signos, que 
representam instrumentos auxiliares da atividade humana.
 
II - Para Vygotsky (1998), os signos são orientados pelo próprio sujeito. Eles se dirigem ao controle 
de ações psicológicas, seja do próprio sujeito ou de outras pessoas. São, portanto, interpretáveis como 
representação da realidade e podem referir-se a elementos ausentes do espaço e do tempo presentes, 
como fazer uma lista de compras, utilizar um mapa para encontrar um determinado local ou dar um 
nó no lenço para não esquecer um compromisso.III - Na visão de Vygotsky (1998), o instrumento é entendido como um elemento interposto entre o 
sujeito e o objeto, ampliando as possibilidades de transformação da natureza. No caso de um 
lenhador, o machado, por exemplo, representa um instrumento mediador da relação entre o lenhador 
com seu trabalho e o mundo, uma vez que corta mais e melhor do que apenas a mão humana.
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IV - Segundo Vygotsky (1998), ao longo do desenvolvimento de cada indivíduo, a utilização das 
marcas internas vai se transformar em processos externos de mediação, ou seja, o sujeito constrói, ao 
longo de sua história, representações mentais que substituem os objetos do mundo real. Esse 
mecanismo é chamado de internalização.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V – V – V – F.
B F – V – V – F.
C F – F – V – F.
D F – F – F – F.
A ciência do desenvolvimento refere-se ao conjunto de estudos interdisciplinares que se dedicam a 
entender os fenômenos relacionados ao desenvolvimento dos indivíduos, englobando as áreas social, 
psicológica e biocomportamental (MAGNUSSON; CAIRNS, 1996). “Como tal, a ciência do 
desenvolvimento focaliza a ontogênese dos processos evolutivos, destacando desde os eventos 
genéticos até os processos culturais, desde os processos bioquímicos e fisiológicos até as interações 
sociais, com os padrões de adaptação sendo entendidos mediante interações dos níveis internos e 
externos ao indivíduo” (DESSEN; COSTA JÚNIOR, 2005, p. 11).
 
Fonte: DESSEN, M. A.; COSTA JUNIOR, A. L. (Orgs.) A ciência do desenvolvimento humano: 
tendências atuais e perspectivas futuras. Porto Alegre: Artmed, 2005.
 
Quais as alternativas que mais se aproximam das discussões em curso na ciência do 
desenvolvimento? Classifique V para as sentenças verdadeiras e F, para as falsas.
 
I - A ciência do desenvolvimento tem como uma de suas missões descrever as características dos 
contatos que são relevantes para o desenvolvimento, para a manutenção de estados de saúde ou para a 
aquisição de condições patológicas.
 
II - Uma das tarefas básicas da ciência do desenvolvimento é compreender como o comportamento 
individual entra em contato com outras dimensões significativas do seu entorno.
 
5
III - A ciência do desenvolvimento implica pensar o desenvolvimento humano abarcando desde os 
sistemas fisiológicos e bioquímicos até as relações compostas por sequências de interações entre 
indivíduos, grupos e sociedades.
 
IV - A ciência do desenvolvimento demanda a adoção de um conceito de desenvolvimento que reflita 
os avanços científicos ocorridos nas últimas décadas do século XIX, em diferentes disciplinas 
dedicadas ao estudo desse processo.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V – V – V – F.
B V – F – V – F.
C V – F – F – F.
D F – V – F – F.
Para explicar o processo de desenvolvimento da inteligência humana, Piaget (1896-1980), partiu do 
pressuposto de que o indivíduo herda uma série de estruturas biológicas (sensoriais e neurológicas) 
que amadurecem em contato com o meio ambiente e predispõem o surgimento de certas estruturas 
mentais. O construtivismo piagetiano subordina a aprendizagem ao desenvolvimento. Quer dizer: o 
que a pessoa pode compreender, assimilar e, portanto, aprender, depende de seu nível de 
desenvolvimento. Por meio da teoria dos estágios, Piaget descreve uma série de etapas do 
desenvolvimento correspondentes às capacidades e à maneira de atuar mais representativa de crianças 
de diferentes idades. DAVIS, Claudia; OLIVEIRA, Zilma. Psicologia na Educação. 2 ed. revisada, 
São Paulo: Cortez Editora, 1994
 
Com base no exposto e na percepção piagetiana, podemos dizer que a inteligência representativa 
(esquemas de ações mentais), egocentrismo e pensamento intuitivo correspondem ao estágio:
A Sensório motor.
B Operações formais.
C Pré-operatório.
6
D Operações concretas.
“Aprender significa saber como utilizar os objetos em sua função social, conhecendo os e pensando 
sobre eles de forma cada vez mais autônoma. Neste processo, conhecer a si mesma e conhecer as suas 
próprias possibilidades são essenciais para o desenvolvimento humano e a aprendizagem” (BISSOLI, 
2014, p. 596). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação 
infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
 
Em conformidade ao texto, quais as alternativas expressam uma aproximação com a perspectiva 
sinalizada em relação ao trabalho do professor?
 
Classifique V para as sentenças verdadeiras e F, para as falsas.
 
I - Deve atuar com a criança, de forma que ela perceba os usos dos objetos culturais e amplie seus 
conhecimentos acerca dos saberes e fazeres humanos.
 
II - Precisa organizar situações para que as crianças, em interação, ajam de forma a interferir nas 
aprendizagens umas das outras a partir de conhecimentos prévios.
 
III - Deve contribuir para que a criança esteja sempre conformada com o resultado das ações que 
desempenha e, desta forma, esteja envolvida física, intelectual e emocionalmente com o que os outros 
realizam.
 
IV - Pode colaborar para a elaboração de novas e mais complexas formas de compreensão, que advêm 
das relações com a cultura historicamente acumulada nos objetos e nos saberes e fazeres humanos.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F – V – F – F.
B V – V – V – F.
C V – F – V – F.
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D V – V – F – V.
“A neurociência é muito importante para a educação, considerando as questões levantadas pelos 
educadores no sentido de propor um trabalho pedagógico que contribua para a aprendizagem dos 
estudantes. Na concepção de Luria (1903-1978), o cérebro é um sistema biológico que está em 
constante interação com o meio, ou seja, as funções mentais superiores são desenvolvidas durante a 
evolução da espécie, da história social, e do desenvolvimento de cada indivíduo” (SOUSA; ALVES, 
2017, p. 320). Por fim, observa-se que o cérebro possui uma capacidade de plasticidade espetacular, 
isto é, “o cérebro humano pode revitalizar-se (neuroplasticidade) e apresenta outras possibilidades 
para trabalhar o processo de ensino e aprendizagem. Já que o cérebro é dinâmico, tem a capacidade de 
mudar em resposta aos desafios da sociedade moderna. Essa visão permite mudanças nas ações dos 
educadores, compreendendo que nada é determinante, podendo-se obter resultados cada vez melhores 
a partir de novas práticas pedagógicas” SOUSA; ALVES, 2017, p. 322). SOUSA, A. M. O. P.; 
ALVES, R. R. N. A neurociência na formação dos educadores e sua contribuição no processo de 
aprendizagem, Revista Psicopedagogia, São Paulo, v. 34, n. 105, p. 320-331, 2017. Acesso em: 20 
nov. 2019.
 
Com base no exposto, analise as sentenças a seguir:
 
I - Luria (1978) defende que o cérebro humano é dinâmico e tem a capacidade de mudar suas 
respostas diante dos desafios da sociedade moderna. Essa visão permite mudanças nas ações dos 
educadores, compreendendo que nada é determinante, podendo-se obter resultados cada vez melhores 
a partir de novas práticas pedagógicas.
 
II - Considerando a plasticidade do cérebro humano, parece ser necessário que os professores mudem 
as ações pedagógicas, uma vez que nada é determinante e pode-se obter resultados cada vez melhores 
a partir de novas práticas pedagógicas.
 
III - A intervenção pedagógica se faz necessária para o desenvolvimento do sujeito, já que conduzir 
uma sala de aula requer competências básicas que não podem ser desconsideradas, por exemplo: 
saber, saber fazer, e, sobretudo, saber ser.
 
IV - As habilidades cognitivas e as formas de estruturar o pensamento da criança são herdadas 
geneticamente. Consequentemente, a história da sociedade na qual a criança se desenvolve e a história 
pessoal dessa criança não influenciarão em nenhum momento sua forma de pensar.
 
Assinale a alternativa CORRETA:
8
A As afirmativas I, III e IV estão corretas.
B As afirmativas I, II eIII estão corretas.
C As afirmativas II, III e IV estão corretas.
D As afirmativas I, II e IV estão corretas.
“Para Piaget a criança expressa as fontes, a gênese, dos conhecimentos e da capacidade para conhecer 
(inteligência). É nela que encontramos os mecanismos iniciais de transformação que explicam o que a 
faz construir novas formas de organização de sua atividade (estruturas). Quando se interessa pelas 
crenças infantis e pelas teorias a respeito de fenômenos internos (tais como pensamento e sonhos) e 
também dos fenômenos da natureza (PIAGET, 1926), este autor conclui que é ouvindo as crianças e 
lhes perguntando sobre o que pensam, que saberemos como se desenvolvem e como conhecem o 
mundo e si mesmas” (SOUZA, 2014, p. 134).
 
Fonte: SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de conhecimento e psicologia do desenvolvimento: 
contribuições da teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e Epistemologia 
Genéticas, v. 6, p. 129-140, 2014.
 
Quais alternativas figuram uma posição em consonância com a proposta formulada?
 
I - Podemos dizer que a curiosidade e a perplexidade infantis fizeram parte de algumas discussões de 
Piaget, mas de fato as suas preocupações eram mais interessantes e profundas, já que queria entender 
as estruturas e as evoluções e a curiosidade e a perplexidade infantis não são coerentes com esse 
ponto central das suas elaborações teóricas.
 
II - Os conhecimentos também são construídos e coordenados pouco a pouco, conhecimentos físicos e 
lógico-matemáticos, os quais se tornam grandes edifícios articulados de crenças, conceitos, teorias e 
ideias, que são patrimônio dos sujeitos (epistêmicos) para Piaget.
 
III - Piaget nos mostrou como em diferentes etapas de sua vida, a criança incorpora o mundo a sua 
volta e também a si mesma, para pensar, ajustando-se a estes objetos, inicialmente diferenciando-se 
deles para depois alcançá-los também em sua mente por meio das representações e ações 
interiorizadas e coordenadas em sistemas reversíveis (operações).
 
9
IV - Do mesmo modo como as estruturas evoluem e vão se integrando progressivamente, os 
conhecimentos são aprimorados, coordenam-se e incorporam também informações do mundo 
exterior, tornando-se mais complexos.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A As afirmativas I, III e IV estão corretas.
B As afirmativas I, II e IV estão corretas.
C As afirmativas I e III estão corretas.
D As afirmativas II, III e IV estão corretas.
Os estudos de Piaget trouxeram evidências sobre as transformações ao longo da vida, focalizando 
como o conhecimento se forma (se constrói) e passa de formas mais simples a mais complexas, na 
perspectiva do sujeito conhecedor e não do objeto conhecido ou do observador. Esse último aspecto é, 
sem dúvida, o mais inovador da perspectiva piagetiana: o de tomar como referência o ponto de vista 
daquele que conhece e que é por definição um sujeito ativo de seu desenvolvimento, sob a influência 
da maturação biológica, da experiência (física e lógico-matemática), da interação social e, sobretudo, 
da equilibração, responsável pela passagem de um patamar de menor equilíbrio a outro de maior 
equilíbrio (PIAGET; INHELDER, 1974). “Cada fator, sozinho, não poderia explicar o 
desenvolvimento mental, sendo condição necessária, mas não suficiente para esta explicação” 
(SOUZA, 2014, p. 132). SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de conhecimento e psicologia do 
desenvolvimento: contribuições da teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e 
Epistemologia Genéticas, v. 6, p. 129-140, 2014.
 
Quais as alternativas que se encontram em sintonia com a teoria de Piaget?
 
Assinale as alternativas CORRETAS:
 
I - Apresentar explicações acerca de como os conhecimentos se constroem.
 
II - Explicar como os conhecimentos se originam.
 
III - Demonstrar que não se trata de uma sequência evolutiva e sim de uma psicologia do 
desenvolvimento.
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IV - Conhecer os mecanismos envolvidos na construção do conhecimento (epistemologia).
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A As afirmativa II, III e IV estão corretas. 
B As afirmativas I, II e III estão corretas.
C As afirmativas I, II e IV estão corretas.
D As afirmativas I, III e IV estão corretas.
A neurociência é uma ciência nova, mas apresenta bases sólidas para a compreensão da 
aprendizagem, tendo como foco o debate acerca do sistema nervoso central (SNC), dado que existe 
uma anatomia e uma fisiologia em um cérebro que aprende, e isto dialoga com o debate educacional. 
A neurociência nos ajuda compreender a estrutura, o funcionamento e o patológico do comportamento 
humano no que diz respeito à memória, o humor, a atenção, ao sono e ao comportamento geral. 
PANTANO T.; ZORZI J. L. Neurociência Aplicada à Aprendizagem. São José dos Campos: Pulso, 
2009.
 
Que alternativas podemos considerar contribuições fundamentais para o avanço da neurociência?
 
I - Fritsch e Hitzig confirmaram que a linguagem se processa no córtex cerebral.
 
II - Kandel, o pai da neurociência, lecionou no sentido de que somos produtos das nossas sinapses e 
refletimos o que aprendemos e o que lembramos ao mesmo tempo.
 
III - Ramón e Cajal afirmaram que os estímulos são travados por meio de sinapses neurais.
 
IV - Fritsch e Hitzig por meio de estímulos cerebrais, perceberam que todo cérebro responde a 
mudanças efetivas.
 
Assinale a alternativa CORRETA:
11
A As afirmativas I, II e III estão corretas.
B As afirmativas I, II e IV estão corretas.
C As afirmativas I, III e IV estão corretas.
D As afirmativas II, III e IV estão corretas.
Há um consenso no meio médico de que nem todos as pessoas que possuem transtornos têm de fato 
alguma doença mental. Cada vez mais são oferecidos diagnósticos para crianças na mais tenra idade 
com transtornos mentais. É importante ressaltar que os diagnósticos psiquiátricos precisam assumir 
toda uma responsabilidade porque influenciam fortemente o destino das crianças e podem gerar 
consequências na maneira como a criança passa a se ver.
 
Sobre transtornos mentais, analise as afirmativas a seguir:
 
I - Transtornos Alimentares - É a reação de ansiedade apresentada por uma pessoa que passou por 
uma situação muito forte e intensa, como um assalto ou ameaça de morte. A pessoa constantemente 
revive o ocorrido em recordações e em sonhos. Tais fatos repercutem em grande sofrimento 
psicológico.
 
II - Esquizofrenia - É um transtorno psicótico resultante de desajustes nos sistemas 
neurotransmissores do cérebro com impacto na linguagem, no pensamento, na percepção, na 
afetividade, dentre outros. As ocorrências se dão, principalmente, na adolescência. São comuns 
sintomas como alucinações, delírios e ausência de um pensamento organizado.
 
III - Depressão - É um estado de humor deprimido que se mantém por tempo superior a duas 
semanas, apresentando tristeza, perda de interesse em atividades, e, em alguns casos, ocorre 
irritabilidade, insônia ou muito sono, dificuldade de concentração, dentre outros.
 
IV - Ansiedade - As formas mais comuns são a síndrome do pânico, fobias e ansiedade generalizada. 
Sintomas comuns são palpitação, suor frio, tremores, falta de ar, sensação de sufocamento, 
formigamentos ou calafrios. Esse grupo apresenta maiores riscos de desenvolver depressão ou vícios 
associados ao álcool e medicamentos.
 
Assinale a alternativa CORRETA:
12
A As afirmativas I, III e IV estão corretas.
B As afirmativas I, II e III estão corretas.
C As afirmativas II, III e IV estão corretas.
D As afirmativas I, II e IV estão corretas.
“Sabemos que a atividade educativa não acontece apenas na escola, mas também a família e a 
sociedade participam ativamente dessa tarefa. Só que a escola é o local sistematicamente organizado 
para educar. Sua função social é a de promover, por meio do processo pedagógico, a aprendizagem 
dos conteúdos da cultura elaborada pela humanidade ao longoda História e, a partir dela, promover o 
desenvolvimento das capacidades da criança e de sua forma singular de ser e de atuar socialmente” 
(BISSOLI, 2014, p. 595). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da 
educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
 
De acordo com texto e os estudos da disciplina, quais alternativas expressam coerência com a visão 
acerca da atividade educativa?
 
Assinale as alternativas CORRETAS:
 
I - O trabalho pedagógico efetivamente promotor da educação integral para criança pequena 
fundamenta-se no profundo conhecimento teórico acerca do desenvolvimento humano.
 
II - Cabe ao professor compreender que a cultura, por diferentes formas de mediação, pode ser 
apropriada pela criança, contribuindo para a sua formação como pessoa completa.
 
III - A escola da infância deve ser um espaço que faça diferença significativa na vida da criança.
 
IV - A escola deve ser um espaço de consolidação das possibilidades educativas já definidas de 
acordo com as necessidades humanas.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
13
A As afirmativas II, III e IV estão corretas.
B As afirmativas I, III e IV estão corretas.
C As afirmativas I, II e IV estão corretas.
D As afirmativas I, II e III estão corretas.
“O desenvolvimento precisa ser estudado considerando desde as unidades biológicas até as estruturas 
sociais, tendo como interface os padrões comportamentais. Isto requer a adoção de um conceito de 
desenvolvimento que reflita os avanços ocorridos nas últimas décadas, em diferentes disciplinas 
dedicadas ao estudo desta variável, como também a adoção de modelos sistêmicos” (DESSEN; 
GUEDA, 2005, p. 18). DESSEN, M. A.; GUEDA, M. T. D. A Ciência do desenvolvimento humano: 
ajustando o foco de análise. In: Scielo/Paideia, p. 11-20, 2005.
 
Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas.
 
I - A pessoa se desenvolve e funciona psicologicamente como um organismo integrado, em que os 
elementos de maturação, experiência e cultura se fundem na ontogenia.
 
II - A compreensão da complexidade do desenvolvimento humano desconsidera a adoção de uma 
perspectiva sistêmica que seja capaz de integrar os múltiplos subsistemas do indivíduo, dado que, 
com o avanço científico, uma disciplina já é capaz de oferecer uma explicação plena sobre o 
desenvolvimento de um indivíduo.
 
III - Os princípios e os conceitos básicos sobre os processos de desenvolvimento propostos pela 
ciência do desenvolvimento humano facilitam a comunicação entre as disciplinas, provendo uma 
linguagem comum para a discussão dos dados empíricos.
 
IV - O desenvolvimento deve ser visto como uma estrutura sistêmica de relações bidirecionais entre 
níveis verticais e horizontais, ocorrendo em um tempo social e pessoal, sendo as mudanças 
probabilísticas e manifestadas em padrões de coações coordenadas por meio de níveis do 
funcionamento humano.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
14
A V – V – V – F.
B V – F – V – V.
C V – F – V – F.
D V – V – F – V.
“Compreender o que significa ser mediador da aprendizagem e do desenvolvimento torna-se, aqui, 
fundamental. Etimologicamente, a palavra mediação deriva do latim mediatio, que significa 
intercessão, interposição ou intervenção. Nesse sentido, mediar é posicionar-se entre; é atuar 
deliberadamente para interferir em um processo ou situação” (BISSOLI, 2014, p. 595). BISSOLI, M. 
F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia em 
Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
 
Quais as alternativas dialogam com o significado apresentado?
 
Classifique V para as sentenças verdadeiras e F, para as falsas.
 
I - Mediar significa, então, promover o distanciamento do encontro da criança com o uso social para o 
qual um objeto existe. Assim, cada criança precisa reinventar o conhecimento. O processo por 
intermédio do qual ela aprende é um processo de apropriação/objetivação do que ainda não existe.
 
II - A noção de que cada objeto utilizado no processo de mediação porta, além das propriedades 
físicas, conhecimentos acumulados sobre o seu uso, formulados historicamente pela humanidade, 
temos, como exemplo, os livros são acompanhados por procedimentos de manipulação e de leitura 
culturalmente elaborados; os jogos possuem regras convencionadas, assim como a música, a pintura, 
a escultura, o desenho, as ciências entre outros.
 
III - Disponibilizar os objetos para que a criança descubra sozinha e construa o conhecimento – sejam 
esses objetos materiais, como livros, blocos para construção, papéis para as dobraduras, tesoura, cola, 
quebra cabeças, tintas e lápis ou objetos não materiais, como números, leitura, escrita, música e 
diversificadas formas de expressão humana.
 
IV - A interpretação do termo mediar, quando se trata do trabalho educativo do(a) professor(a) refere-
se ao fato de que ele assume a tarefa de promover o encontro entre dois elementos do processo de 
15
ensino aprendizagem: a criança que aprende e o objeto cultural que é por ela apreendido.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F – V – V – V.
B F – F – V – F.
C V – V – V – F.
D F – V – F – F.
“É importante destacar que, além da ênfase nos processos de origem biológica, a busca da 
universalidade como meta maior do empreendimento científico tem resultado na apresentação daquilo 
que é contextualizado historicamente como sendo universal” (OLIVEIRA, 2004, p. 214). 
OLIVEIRA, M. K.Ciclos de vida: algumas questões sobre a psicologia do adulto. In: Revista 
Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 30, n. 2, p. 211-229, mai./ago. 2004. Normalmente, a vida 
humana tem sido dividida em quatro grandes períodos: a infância, a adolescência, a idade adulta e a 
velhice. Essas etapas nos têm sido apresentadas como universais e associadas a características comuns 
a todas as pessoas e a todos os grupos humanos.
 
Quais alternativas se aproximam da ideia de universalidade e de características comuns mencionadas?
 
Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas.
 
I - A velhice é sinônimo de um momento de maior aproveitamento das experiências dos outros e da 
imaturidade dos processos psicológicos.
 
II - A idade adulta é um momento considerado estável e de ausência de mudanças importantes.
 
III - A adolescência é um momento de mudanças físicas, próprias da puberdade, para incluir novos 
aspectos que vão configurar o corpo adulto.
 
IV - A infância é o período em que ocorrem experiências com efeito determinante e configurador de 
todo o desenvolvimento posterior.
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Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V – F – V – F.
B F – V – V - V.
C V - V – V – F.
D V – V – F- V.
No contexto da Psicologia do desenvolvimento, a ideia de ciclo remete a etapas, fases ou estágios que 
se articulam em torno do desenvolvimento humano, “como um modo de organização da vida humana 
[...]” (OLIVEIRA, 2004, p. 213). Para essa autora, o conceito (e o termo) “ciclo de vida” pode ser 
mais promissor para uma compreensão de maior alcance do fenômeno do desenvolvimento humano 
do que a ideia normalmente utilizada de estágios. OLIVEIRA, M. K.Ciclos de vida: algumas 
questões sobre a psicologia do adulto. In: Revista Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 30, n. 2, p. 211-
229, mai./ago. 2004.
 
Com base no exposto, analise as afirmativas a seguir:
 
I - Olhar o desenvolvimento humano como um todo é um processo de descobertas, mudanças, 
avanços, novas aquisições e crescimento. Da concepção à morte, a cada instante, e de forma singular, 
vivemos esse processo.
 
II - Olhar o desenvolvimento como um todo diz respeito a nossa vida cotidiana, com questões que vão 
desde a aquisição da fala ou do andar, passando pelo processo de aprendizagem escolar e pelas 
inquietações da adolescência, até as transformaçõesbiopsicossociais que a vida adulta e a velhice 
trazem consigo.
 
III - Durante o ciclo vital, o sujeito é impedido de vivenciar mudanças e continuidades ao longo de 
todo o seu processo de desenvolvimento. Tais mudanças são interdependentes, não apenas em relação 
a um dado momento de vida, mas também às mudanças que ocorrem na sociedade da qual ele é 
participante.
 
IV - O ciclo de vida é, também, culturalmente organizado, encerrando, portanto, a nossa passagem 
pela existência humana com uma certa ordem, pois não dá para vivenciarmos a velhice sem ter 
passado pela infância.
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Assinale a alternativa CORRETA:
A As afirmativas I, II e III estão corretas.
B As afirmativas I, III e IV estão corretas.
C As afirmativas II, III e IV estão corretas.
D As afirmativas I, II e IV estão corretas.
Diferentemente de outras abordagens, a Teoria Histórico-Cultural tem como um de seus pressupostos 
que o desenvolvimento da personalidade não é natural, mas histórico e social, ou seja, depende da 
integração do indivíduo desde os primeiros momentos de vida na sociedade, que é repleta de 
exigências, expectativas e costumes. Por isso, as regularidades que caracterizam a formação da 
personalidade desde a infância até a vida adulta são – como são todas as esferas do desenvolvimento 
da pessoa sob essa mesma óptica –, resultantes do intercâmbio entre as peculiaridades do 
desenvolvimento psicofisiológico da criança e de seu desenvolvimento cultural (VYGOTSKI, 
1931/2013a). É na atividade social que a personalidade se configura (BISSOLI, 2014, p. 589). 
BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: 
Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
 
Quais alternativas são consoantes com a perspectiva de desenvolvimento da personalidade na 
infância?
 
Assinale as alternativas CORRETAS:
 
I - Na infância, a criança está ainda alheia. Portanto, não tem como formar uma consciência sobre os 
objetos e seu conhecimento sobre as relações humanas e, sobretudo, sobre si mesma (a 
autoconsciência).
 
II - Nos primeiros anos de vida, a criança aprende valores, normas de conduta e capacidades 
especificamente humanas e torna-se capaz de expressar-se de maneira singular diante do mundo.
 
III - A infância é o período espontâneo do desenvolvimento da formação da personalidade.
 
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IV - Na infância se estabelecem os primeiros níveis da formação da personalidade e trazem as marcas 
do sujeito humano.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A I - III – IV. 
B I – II – III.
C II – III - IV.
D II – I. – IV.
Uma concepção de ensino e aprendizagem não é específica de um único tempo. Sendo assim, o 
surgimento de uma não implica o desaparecimento da outra. Dessa forma, em alguns momentos 
históricos, elas convivem simultaneamente uma com a outra, embora suas formulações obedeçam a 
uma ordem cronológica diferente e uma possa se sobressair um pouco mais que a outra. 
Historicamente, a abordagem de ensino sistematizada em nosso sistema de educação é a tradicional, 
que iniciou no século XIX e tornou-se predominante em boa parte do século XX. Apesar das 
inovações metodológicas neste século XXI e pelo nível de influência que teve na educação brasileira, 
alguns elementos dessa concepção se encontram presentes nas práticas pedagógicas até os dias de 
hoje.
 
Acerca das proposições que se aproximam das postulações apresentadas pela concepção tradicional, 
analise as sentenças a seguir:
 
I - Na concepção tradicional, o homem, mais especificamente, a criança recebe as informações de 
modo ativo com algo grau de participação e interação social, sendo capas de apresentar suas opiniões 
e questionamentos, quando estiver repleto delas, poderá memorizá-las e repeti-las, demonstrando que 
aprendeu os ensinamentos do professor.
 
II - Na lógica tradicional, o homem é visto, nessa concepção, como aquele sujeito que pertence a um 
mundo, mas não o conhece. Sendo assim, a escola tem a função de repassar as informações sobre esse 
mundo para as novas gerações, fornecendo-lhes os saberes que consideram relevantes para a 
sociedade.
 
III - A abordagem tradicional se expressa muitas vezes por alguns profissionais da educação, quando 
se depara com estudantes com dificuldades para aprender, por serem filhos de pessoas 
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marginalizadas, acreditam que esses estudantes não têm como mudar suas condições, pois suas 
dificuldades foram herdadas geneticamente.
 
IV - A abordagem de ensino tradicional é a mais antiga em nossa sociedade. Apesar das críticas é 
considerada um marco para as demais abordagens. No campo da educação, são bem conhecidas e 
representam argumentações recorrentes de que o estudante pode ou não ter aptidões para aprender 
algumas coisas ou esperar o desenvolvimento biológico.
 
Assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças II, III e IV estão corretas.
B As sentenças I, II e IV estão corretas.
C As sentenças I, III e IV estão corretas.
D As sentenças I, II e III estão corretas.
O cérebro humano é dividido didaticamente, mas ele funciona como um todo. Essa divisão é 
originária dos nossos ancestrais. Com base na teoria da evolução, Volpi (2005, p. 3) afirma que “[...] o 
cérebro humano ganhou novas estruturas, as quais foram sendo sobrepostas umas às outras. Tomando 
como base a teoria de MacLean, o cérebro humano evoluiu e adquiriu três estruturas: o cérebro 
reptiliano, o cérebro límbico e o neocórtex”. VOLPI, J. H. Separações e aproximações no início da 
vida. In: VOLPI, J. H.; VOLPI, S. M. Psicologia Corporal. Curitiba: Centro Reichiano, 2005. 
Disponível em: http://www.centroreichiano.com.br/artigos/Artigos/Separacoes-e-aproximacoes-no-
inicio-da-vida-VOLPI-Jose-Henrique.pdf. Acesso em: 9 dez. 2019.
 
Acerca da compreensão do cérebro humano, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as 
falsas.
 
I - O segundo cérebro é o intermediário, que se caracteriza como o espaço das emoções, formado por 
uma estrutura substancial denominada sistema reptiliano, que corresponde ao cérebro dos mamíferos 
inferiores.
 
II - O primeiro cérebro é o primitivo (reptiliano), que é responsável pela autopreservação, pelas 
funções vitais e pelas relações sexuais. É o cérebro mais antigo no processo de evolução, datado de 
aproximadamente 500 milhões de anos.
 
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III - As camadas do cérebro são três: o arquicórtex (arquipálio, cérebro primitivo ou cérebro 
reptiliano), o paleocórtex (paleopálio ou sistema límbico) e o néocortex (ou neopálio).
 
IV - A compreensão do cérebro em camadas sobrepostas é um recurso importante e um dos mais 
interessantes nesse campo, pois na tradição da popularização do conhecimento científico, em termos 
de neuroanatomia, essa maneira de pensar a estrutura cerebral pode nos ajudar a decifrar o ser 
humano.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V – V – F – V.
B F – V – V – F.
C V – F – V – F.
D F – V – V – V.
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