NTTPS PROFESSOR 3A SERIE (1)(1)

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Núcleo de Trabalho, 
Pesquisa e Práticas Sociais
PLANOS 
DE AULA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS2
Expediente
FICHA TÉCNICA
INSTITUTO ALIANÇA SEDUC – SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO CEARÁ
DIRETOR EXECUTIVO
EMILTON MOREIRA ROSA
DIRETORAS 
ADENIL VIEIRA 
ILMA OLIVEIRA 
MÁRCIA CAMPOS
MARIAH OLIVEIRA
EQUIPE CEARÁ 
COORDENAÇÃO REGIONAL 
EVELINE CORRÊA
COORDENAÇÃO LOCAL
FRANCISCO CHAGAS PONTES NETO
COORDENAÇÃO GESTÃO
APARECIDA MARIA SILVEIRA CARVALHO
COORDENADORES DE CAMPO
ANA VERUSKA DE MELO MONTENEGRO 
CAROLINE PAIVA LIMA RODRIGUES 
ANTONIO RONDINELL COSTA MELO 
ANTONIO SÉRGIO DE OLIVEIRA JUNIOR 
DANNUTA ALBUQUERQUE NOGUEIRA 
ELAINE VASCONCELOS NUNES VIANA 
FLAVIA INGRYD VIEIRA PENAFORTE 
IVANA MARIA DE MELO CARNEIRO FERNANDES
JOANA BRANDÃO DE MATOS 
LORENA VASCONCELOS DA SILVEIRA 
MAXMILLER LOIOLA LIMA
OTAVIO MACHADO TEIXEIRA LIMA 
RENÊ VIEIRA DINELLI
RODRIGO ADLER PRATA FREIRE
GOVERNADOR
CAMILO SOBREIRA DE SANTANA
VICE-GOVERNADORA
MARIA IZOLDA CELA DE ARRUDA COELHO
SECRETÁRIO DA EDUCAÇÃO
ANTONIO IDILVAN DE LIMA ALENCAR
SECRETÁRIO ADJUNTO DA EDUCAÇÃO
ROGERS VASCONCELOS MENDES
SECRETÁRIA EXECUTIVA DA EDUCAÇÃO
RITA DE CÁSSIA TAVARES COLARES
ASSESSORIA ESPECIAL DE GABINETE
ALDÍZIO ALVES VIEIRA FILHO
PAULO MARCELO COELHO ARAÚJO DE NÓBREGA
COORDENADORIA DE DESENVOLVIMENTO DA ESCOLA E DA 
APRENDIZAGEM (CODEA)
MARIA DA CONCEIÇÃO ÁVILA DE MISQUITA VINÃS
GESTÃO ESCOLAR
MARIA ELIZABETE DE ARAÚJO
CÉLULA DE FORMAÇÃO DO DOCENTE
HYLO LEAL PEREIRA
PROTAGONISMO ESTUDANTIL
MARIA JOSIMAR SARAIVA DO NASCIMENTO
GESTÃO PEDAGÓGICA
IANE TERCEIRO NOBRE
DIVERSIDADE E INCLUSÃO EDUCACIONAL
NOHEMY REZENDE IBANEZ
PRODUÇÃO E ORGANIZAÇÃO 
DOS CONTEÚDOS DA PUBLICAÇÃO
COORDENAÇÃO GERAL
E REVISÃO
EVELINE CORRÊA
FRANCISCO CHAGAS PONTES NETO
ILMA OLIVEIRA
EQUIPE DE PRODUÇÃO
ANA VERUSKA DE MELO MONTENEGRO 
CAROLINE PAIVA LIMA RODRIGUES 
ANTONIO RONDINELL COSTA MELO 
ANTONIO SÉRGIO DE OLIVEIRA JUNIOR
DANNUTA ALBUQUERQUE NOGUEIRA 
ELAINE VASCONCELOS NUNES VIANA 
FLAVIA INGRYD VIEIRA PENAFORTE 
IVANA CARNEIRO FERNANDES
JOANA BRANDÃO DE MATOS 
LORENA VASCONCELOS DA SILVEIRA 
MAXMILLER LOIOLA LIMA
OTAVIO MACHADO TEIXEIRA LIMA 
RENÊ VIEIRA DINELLI
RODRIGO ADLER PRATA FREIRE
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 3
PLANOS
DE AULA
Núcleo de Trabalho, 
Pesquisa e Práticas Sociais
SÉRIE
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS4
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 5
SEQUÊNCIA DE AULAS
NÚCLEO DE TRABALHO PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS – NTPPS
1º BIMESTRE – 3ª SÉRIE
AULA TÍTULO CARGA HORÁRIA
1 RETROSPECTIVA DA EXPERIÊNCIA DO NTPPS NO ENSINO MÉDIO 2
2 RITO DE INICIAÇÃO: NOSSO TREM 2
3 AS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS 2
4 AUTOEFICÁCIA: RECONHECENDO E SUPERANDO DESAFIOS 2
5 RESILIÊNCIA: COMO ENFRENTO SITUAÇÕES ADVERSAS 2
6 AUTOESTIMA: AO ME CONHECER MELHOR, DESCUBRO MINHAS FORÇAS! 2
7 POSSIBILIDADES E CAMINHOS A SEGUIR NO ÚLTIMO ANO DO ENSINO MÉDIO 2
8 PARCEIROS IMPORTANTES NA CAMINHADA: A FAMÍLIA, OS AMIGOS, A ESCOLA 2
9 O VALOR DO TRABALHO EM EQUIPE 2
10 INTEGRAÇÃO GRUPAL: CAMINHANDO JUNTOS 2
11 MAS AFINAL, O QUE SIGNIFICA TRABALHO? 2
12 PENSANDO O MUNDO DO TRABALHO 2
13 QUANDO É PRECISO ABRIR E FECHAR PORTAS! 2
14 IDENTIDADE PROFISSIONAL: O QUE PENSO SOBRE ISSO? 2
15 AFINAL, QUAL ASSUNTO MAIS NOS INTERESSA NO MUNDO DO TRABALHO? 2
16 PROTAGONISMO JUVENIL: EU FAÇO PARTE! 2
17 ESTUDO E APROFUNDAMENTO TEÓRICO PARA O FÓRUM 2
18 ORGANIZAÇÃO E LOGÍSTICA DO FÓRUM 2
19 FÓRUM CIDADÃO 2
20 REVISITANDO MEUS SONHOS 2
TOTAL 40
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS6
AULA
1
RETROSPECTIVA DA EXPERIÊNCIA DO NTPPS NO ENSINO MÉDIO
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
15’
INTRODUÇÃO
■■ Iniciar a aula com uma fala de preparação para o Bimestre: explicar que nesse primeiro conjunto de aulas, irão fazer várias 
“consolidações” de experiências vividas nas duas primeiras séries e iniciar um processo reflexivo sobre a finalização do Ensino 
Médio; ao mesmo tempo, irão conversar acerca da continuidade dos estudos em um curso técnico ou faculdade; e/ou a 
entrada no Mundo do Trabalho. Para isso, importante iniciar com uma reflexão sobre si mesmos. 
■■ Convidar a turma a ficar de pé e formar uma grande roda, pondo as mãos por trás da cintura de cada um, como em 
um abraço coletivo. Em seguida, pedir que a turma feche um pouco os olhos, tirando a atenção do mundo externo 
e possa voltar-se inteiramente para dentro de si. E assim, traga à memória lembranças do NTPPS, desde a 1° série, 
como chegaram, se recordam da primeira aula, do que sentiram com as atividades, a metodologia, a introdução à 
pesquisa, as equipes com que trabalharam. E por fim, na 2° série, o que perceberam de diferente, as vivências, as 
pesquisas na comunidade, o que ficou para cada um. 
■■ Colocar a música “Fim de ano”, do Cheiro de Amor e pedir que a roda vá se embalando devagar, de modo que cada um 
possa trazer suas lembranças à tona. 
■■ Quando a música for terminando, convidar a turma a pensar, ainda de olhos fechados, em uma palavra que represente 
o sentimento que lhes vem em relação a tudo o que foi vivido nas aulas do NTPPS na 1° e 2° série. Pedir então que abram os 
olhos devagar, percebam cada um ali e depois partilhem suas palavras ainda na roda.
■■ Convidar a todos a fortalecer aquelas experiências partilhadas indo ao encontro de cada companheiro de jornada 
presente ali na sala e acolhê-lo num forte abraço de reconhecimento e respeito por seu aprendizado. Começar com quem 
está perto, mas abraçar a todos na sala. Colocar a música “Dentro de um Abraço” do Jota Quest.
80’
DESENVOLVIMENTO
■■ Dividir os grupos em trios com quem estiver por perto para partilhar novamente as palavras escolhidas, mas 
agora cada um explicando porque escolheu aquela palavra, como foi o NTPPS na sua vida. Ressaltar que o dia de 
hoje é de retrospectiva. 
■■ Convidar os trios a elaborarem um texto sentido que represente aquilo que foi colocado pelos três integrantes. Em 
seguida, convidá-los a se juntarem com outro trio, formando um sexteto, nos quais deverão partilhar os dois textos sentidos, 
percebendo o que de mais significativo a experiência com o NTPPS deixou em suas vidas nos dois últimos anos. 
■■ Depois, passar nos sextetos pedindo que agora, a partir dessas experiências destacadas pela equipe a partir dos 
dois textos sentidos, pensem no que o NTPPS contribuiu para suas vidas. Esta síntese deve ser transformada num 
pensamento da equipe.
■■ Cada equipe apresenta seu pensamento para a sala. Ao final, provocar uma reflexão sobre como aquilo pode 
influenciar na vida profissional de cada um, e também como podem potencializar o que for mais positivo para 
serem beneficiados como profissionais no futuro.
■■ Resgatar o que foi experimentado no NTPPS nas séries anteriores
■■ Provocar o grupo a perceber como o NTPPS contribuiu para o aprendizado e formação de cada um, e 
como isso pode impactar em seu futuro pessoal e profissional
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PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 7
AULA
1
RETROSPECTIVA DA EXPERIÊNCIA DO NTPPS NO ENSINO MÉDIO
OBJETIVOS
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Músicas: Fim de ano / Dentro de um Abraço
■■ Link da Mídia: https://www.vagalume.com.br/cheiro-de-amor/fim-de-ano.html
■■ Link da Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=IUO-o_Bg8AY
■■ Resgatar o que foi experimentado no NTPPS nas séries anteriores
■■ Provocar o grupo a perceber como o NTPPS contribuiu para o aprendizado e formação de cada um, e 
como isso pode impactar em seu futuro pessoal e profissional
TEMPO ATIVIDADE
5’
ENCERRAMENTO
■■ Pedir ao grupo para ficar novamente em pé num círculo. Dizer que o convite de todas aquelas experiências ali partilhadas 
é para que eles estejam mais preparados para esse mundo da complexidade que aí está, um mundo de mudanças 
constantes, que exige de todas as pessoas a capacidade detransformação permanente, sabendo se relacionar bem com o 
outro, demonstrando como pode contribuir para a evolução da vida e dos aprendizados, no encontro com cada pessoa. 
■■ Solicitar que cada um fique de frente para alguém, formando duplas, onde baterão palmas para essa pessoa, 
reconhecendo-a como alguém com quem você pode aprender. Pede no final, uma salva de palmas para todo o grupo.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS8
AULA
2
RITO DE INICIAÇÃO: NOSSO TREM
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
10’
INTRODUÇÃO
■■ Iniciar lembrando que, enquanto na aula anterior, o grupo vivenciou um exercício de retrospectiva, hoje a proposta é 
seguir o caminho em direção ao Futuro...
■■ Em seguida, separar algumas fotos marcantes dos anos anteriores (feiras, apresentação de trabalhos, vivências, oficinas, 
etc.) e as projetar, com uma música suave ao fundo. 
■■ Deixar que os alunos se acomodem e observem as fotos. Retomar sua fala de boas-vindas, ressaltando que está se 
iniciando o ano que marca o encerramento de um ciclo que começou a ser vivenciado na primeira série. 
■■ Relembrar os sentimentos de incerteza e de curiosidade que marcaram o início do processo, os laços de amizade que 
foram se construindo ao longo dos anos e os que ainda serão construídos, as dificuldades enfrentadas e as estratégias que 
foram utilizadas para superá-las. Por fim, encerrar ressaltando a importância da dedicação e do envolvimento de todos 
durante esta etapa final, visto que ela será decisiva em suas vidas.
75’
DESENVOLVIMENTO
■■ Ao final da acolhida, colocar no centro da sala uma caixa de sapato com o desenho de uma locomotiva e quatro 
caixas de sapato, cobertas com papel ofício ou papel sulfite ao redor (escrever, por caixa: na 1- expectativas; na 2- 
compromissos; na 3- limitações; na 4-desejos). Convidar o grupo a sentar ao redor dos vagões e perguntar: o que 
vocês acham que estas partes representam? (aguardar respostas)
■■ “Apesar de a gente andar pouco de trem no Brasil, a gente já viu e tem uma imagem clara de um trem. Do que 
ele é composto? (aguardar respostas)
■■ (Reforçar/ consolidar as respostas:) De uma locomotiva, que puxa os vagões, que representam o corpo do 
trem. Esse corpo é composto de partes que se interligam e cujos conteúdos, fazem com que o movimento, o 
deslocamento do trem, faça sentido”.
■■ Pedir então que o grupo fique de olhos fechados, para ajudar na visualização das imagens.
■■ “Um trem se desloca de um lugar para outro – um ponto de partida e um de chegada. No caminho, pessoas 
sobem, pessoas descem. Cargas são despachadas e entregues. O trem cruza paisagens interessantes, atrativas, 
cruza pontes e túneis, mas também passa por locais feios, estranhos, escuros ... e segue, no mesmo passo, sob o 
controle do maquinista, que tem claro o compromisso de onde quer chegar....
Nessa fase da vida, todos nós também realizamos várias passagens – com escalas, com destinos.... alguns 
cenários mais bonitos e alegres, outros nem tanto. Às vezes, nos sentimos no alto, como se atravessássemos 
pontes; em outros momentos, precisamos mergulhar nos túneis de nossa consciência, para sentirmos se o 
caminho que queremos trilhar, é esse mesmo...
E ao longo do ensino médio, essas passagens foram ou serão representadas em nossos encontros, por estradas, 
caminhos de trem, travessias de barco, voos rumo ao Horizonte. Hoje, embarcamos em um trem!”
■■ Pedir que abram os olhos e comecem a imaginar os vagões: que cores eles devem ter? que desenhos? são 
novinhos? Ou já passaram por tempestades que deixaram marcas? Entregar folhas em branco e pedir que as 
dividam em quatro pedaços. Explicar:
“Vamos imaginar que cada caixa representa um vagão. 
■■ Acolher os alunos
■■ Retomar o que foi vivenciado nas outras séries
■■ Marcar o início dos trabalhos coletivos, significando um percurso com princípio, meio e fim
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PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 9
AULA
2
RITO DE INICIAÇÃO: NOSSO TREM
OBJETIVOS ■■ Acolher os alunos
■■ Retomar o que foi vivenciado nas outras séries
■■ Marcar o início dos trabalhos coletivos, significando um percurso com princípio, meio e fim
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ 05 caixas de sapato cobertas com papel ofício ou sulfite. Dica para o professor: caso não seja possível utilizar as caixas de sapato, a suges-
tão é colar as figuras em envelopes grandes. 
■■ Lápis coloridos, canetinhas, lã ou barbante.
■■ Imagens (anexo) de uma locomotiva e vagões 
■■ Materiais diversos tipo: revistas, retalhos de pano, contas, purpurina...
■■ Tesoura e cola
■■ Música: “Trem-bala” da Ana Vilela, Imagine do Fábio Junior, Viva la vida do Coldplay, Depende de nós do Ivan Lins.
TEMPO ATIVIDADE
75’
DESENVOLVIMENTO (continuação)
■■ O vagão 01 carregará nossas expectativas para esse ano, que se inicia. Vamos escrever como chego neste 
ano e o que espero, neste meu passeio por tantos assuntos, tantas paradas, tantas paisagens... onde serão 
minhas escalas? Onde quero chegar?
Aguardar que todos concluam para iniciar o próximo vagão.
■■ O vagão 02 carregará nossos compromissos pessoais internos com a turma: serei mais cooperativo, mais 
solidário? Buscarei me aproximar? Como marcar minha presença na turma neste ano?
Aguarda que todos concluam para iniciar o próximo vagão.
■■ O vagão 03 carregará limitações ou dificuldades a superar: onde preciso avançar? Que competências 
preciso desenvolver, para me sentir mais realizado?
Aguarda que todos concluam para iniciar o próximo vagão.
■■ O vagão 04 carregará uma mensagem positiva, minha para um(a) colega de turma, sem nominá-lo. 
Essa mensagem será um estímulo secreto, que o acompanhará por todo o ano, e que compartilharemos 
ao final dessa jornada, em nosso último dia de aula.
Aguarda que todos concluam para iniciar o próximo vagão.
Vocês devem ter estudado na Física que, para uma locomotiva puxar muitos vagões, ela precisa de força e ajuda para seguir.
■■ Para a locomotiva, entregar a imagem de dois bonecos (anexo1), orientando que um dos bonecos 
representa o próprio aluno e o segundo uma pessoa que ele acredita que lhe acompanhará durante a 
caminhada. Os alunos deverão customizar e nominar os bonecos. 
■■ Quando eles começarem a escrever cada etapa, colocar as músicas sugeridas (material de suporte) para a 
vivência, para tocar baixinho.
■■ Quando todos tiverem terminado, dividir o grupo em 5 e pedir que “customizem” as partes do trem. 
Disponibilizar lápis coloridos e o que mais puder agregar (pedaços de tecido coloridos, contas, purpurina, etc. Não 
esquecer de incluir um pedaço de lã, cordão ou barbante). 
■■ Em seguida solicitar que ponham as partes integradas novamente, no centro da sala.
15’
ENCERRAMENTO
■■ “Este trem representa a integração de nosso grupo: com nossas expectativas, compromissos, limites, desejos. 
Juntos, com nossas palavras de força, vamos percorrer um itinerário de muitas descobertas, muitas reflexões e 
construções coletivas”. Ele ficará comigo (professor), acompanhando à distância nosso percurso... e no final do 
ano, eu (professor) o trago de volta, para vermos como chega a carga ao seu destino”.
■■ Abrir para o grupo: como foi a experiência de colocar a carga nesse trem? Como vocês saem desta aula hoje? 
Encerra com um abraço coletivo.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS10
ANEXO
Vagões do Trem
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 11
ANEXO
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS12
AULA
3
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
30’
INTRODUÇÃO
■■ Perguntar aos alunos se eles conhecem ou já assistiram ao filme Divertida Mente” e os convidar a assistir atentamente o 
trailer. Posteriormente fazer as seguintes reflexões:
■■ O que mais chamou a atenção de vocês? Por que?
■■ Quais características de personalidade vocês identificaram no trailer?
■■ Todas as pessoas têm asmesmas características?
■■ Fazer a relação do trailer com momentos das vidas de cada um. Vocês já passaram por situações assim?
■■ Perguntar se os alunos já assistiram ao filme inteiro, o que mais chama a atenção na história. Reativar as “lembranças 
centrais”, que influenciam o desenvolvimento de cada um; “as ilhas” estruturantes (família, brincadeiras, honestidade...). 
Estimular as reflexões.
■■ Concluir esse momento, lembrando que todas as pessoas têm várias características, que podem ser comuns ou diferentes, 
que nos influenciam à medida que também influenciamos, tornando-nos singulares.
60’
DESENVOLVIMENTO
■■ Convidar a turma a observar atentamente os 5 cartazes que já deverão estar afixados nas paredes trazendo 
algumas características da personalidade (anexo 1). Pedir que os alunos se posicionem diante do cartaz com o 
qual eles mais se identifiquem. 
■■ Em seguida, orientar para que conversem sobre essas características nos grupos que foram formados, 
inicialmente em duplas, depois em quartetos e grupos maiores (dependendo da quantidade de alunos da turma), 
respondendo a pergunta: Por que me identifico com essas características?
■■ Perguntar: “E todo mundo tem essas características? Em diferentes intensidades, sim. Elas são comuns a todas 
as culturas e a todos os seres humanos. E o legal é que, se a gente descobre a importância delas pra gente, ELAS 
PODEM SER POTENCIALIZADAS, e é por isso que estamos conversando sobre isso aqui com vocês. Hoje, está 
comprovado que o maior desenvolvimento de algumas destas características pode contribuir claramente para a 
melhoria da nossa qualidade de vida”.
■■ Apresentar o PowerPoint com os domínios das competências socioemocionais e aplicar o teste (anexo 2). Ao 
final apresentar a análise de perfil do teste realizado.
10’
ENCERRAMENTO
■■ Provocar o grupo a identificar nos cartazes apresentados na atividade anterior (anexo 1), a qual domínio cada 
faceta pertence. Após algumas tentativas ou quando o grupo identificar vira-se o cartaz, apresentando o domínio 
ou confirmando o “palpite” do grupo.
■■ Importante ressaltar para o grupo que não se espera que TODOS tenham TODAS essas características super 
desenvolvidas. As personalidades se constituem de combinações diversas e aí reside a beleza e a riqueza da diversidade.
■■ “No entanto, se identifico que algumas competências, que não tenho naturalmente desenvolvidas, podem ser 
potencializadas, por que não fortalecê-las?”
■■ Apresentar as competências socioemocionais
■■ Ressaltar a importância das competências socioemocionais no cotidiano dos alunos
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Anexo 1 – Cartazes com os domínio/facetas
■■ Anexo 2 – Teste das competências socioemocionais
■■ PPT Socioemocionais/análise de perfil; fita adesiva.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 13
ANEXO 1
Cartazes com os 
domínios/facetas
CAPACIDADE DE EXPLORAÇÃO, 
DE AMPLIAÇÃO DE INTERESSES
CAPACIDADE DE LIDAR 
COM ADVERSIDADES
CURIOSO
AUTOCONFIANTE
Tendência a ser aberto a novas experiências 
estéticas, culturais e intelectuais
Previsibilidade e consistência de reações 
emocionais, sem mudanças bruscas de humor
O indivíduo aberto a novas experiências 
caracteriza-se como imaginativo, artístico, 
curioso, não convencional
O desenvolvimento da autoconfiança contribui para 
o fortalecimento da resiliência emocional. Indivíduo 
enfrenta melhor a frustração e o estresse 
COOPERATIVO
O indivíduo amável se 
caracteriza como tolerante, 
solidário, modesto, 
simpático, não teimoso. 
SENSO DE 
PERTENCIMENTO, VÍNCULO
AMÁVEL
Tendência a agir de modo 
cooperativo e não egoísta 
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS14
ANEXO 1
Cartazes com os 
domínios/facetas
ESTUDIOSO RESPONSÁVEL
SOCIÁVEL
ESTUSIASMADO
CAPACIDADE DE TER UMA 
ABORDAGEM E UMA COMUNICAÇÃO 
SOCIÁVEL COM O MUNDO
CAPACIDADE DE AUTORREGULAÇÃO, 
DE ESTAR ATENTO ÀS NORMAS
Orientação de interesses e energia 
em direção ao mundo externo, 
pessoas e coisas 
Inclinação a ser organizado, 
esforçado e responsável
O indivíduo com essa dimensão 
desenvolvida é colaborativo, 
sociável, aventureiro
O indivíduo que possui 
autogestão é caracterizado 
como eficiente, organizado, 
autônomo, disciplinado
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 15
ANEXO 1
Tarjetas
ABERTURA A NOVAS EXPERIÊNCIAS
AMABILIDADE
RESILIÊNCIA EMOCIONAL
ENGAJAMENTO COM OS OUTROS
AUTOGESTÃO
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS16
ANEXO 2
Teste das 
socioemocionais
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
JÁ AVANCEI ALGUNS 
PASSOS
ESTOU NO MEIO DO 
CAMINHO ESTOU QUASE LÁ ESSE SOU EU!
Deve ser preenchido no quadro a pontuação , se considerar que nessa questão já está bem 
forte. E no quadro , se considerar que esse item precisa ser fortalecido. Se estiver em níveis 
intermediários, deve utilizar as pontuações das colunas do meio , e .
PONTUAÇÃO
1 Adoro contar histórias engraçadas, fazer mímicas, imitar a voz dos personagens da história... e sempre tem um grupo prá me ouvir. Não existe nada melhor que uma boa gargalhada!
2
Acho que o mundo está aí para ser conhecido, descoberto, e que ele é cheio de diversidade. Aceito as 
diferenças das pessoas numa boa, sei que não somos iguais. E é por isso que acho que fazer bullying com 
alguém, só por ser diferente, só porque foge aos "padrões" é a maior bobagem.
3 Trato as pessoas sempre como gostaria de ser tratado.
4
Nos meus estudos, busco descobrir em que os diferentes conteúdos que aprendo, tem a ver entre si. Por 
exemplo, saber o que as aulas de Português tem a ver com as de Matemática, em que as de História se 
relacionam com as Biologia e assim por diante.
5 Levo a sério as coisas com as quais me comprometo. Se digo que vou realizar, me esforço muito para fazer acontecer.
6 Busco sempre aproximar os grupos, as equipes, os amigos. Não sou de panelinhas.
7
Eu raramente me irrito. Quando o dia começa “dando errado” e percebo que vou perder a paciência, tento ir 
me acalmando internamente. Me considero “da paz”, é difícil você me ver “batendo boca”, discutindo com 
alguém – mesmo quando sou provocado.
8 Acho muito legal trabalhar com pesquisa.
9 Em trabalhos de grupo, se existem divergências, busco intermediar, facilitar, tentar ver o que opiniões diferentes trazem de positivo – e tento convencer os outros a fazer o mesmo.
10 Me considero uma pessoa organizada. Mesmo dentro do meu quarto e do meu guarda roupa, eu sei onde tudo está – apesar de parecer desorganizado.
11 Sempre que alguém me oferece um prato desconhecido, provo o sabor, antes de falar se gosto ou não.
12 Pode estar o maior barulho na sala, se eu estiver concentrado na minha tarefa, nada me abala.
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 17
ANEXO 2
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
TESTE DAS SOCIOEMOCIONAIS (Continuação)
13 Não me considero preconceituoso. Acho um vacilo você julgar alguém por sua cor de pele, orientação sexual, religião ou time de futebol.
14 Parto sempre do princípio que as pessoas são legais. Não começo achando que a pessoa é “isso ou aquilo” não... Acho que vale um voto inicial de confiança.
15 Quando rompo uma amizade ou termino um namoro, lido bem com o fim de relacionamentos: “a única coisa permanente na vida é a mudança..”
16 Se alguém está com problemas e eu percebo, tento dar uma força
17 Ao me vestir, gosto de ser original, misturar cores e acessórios diferentes. Me sinto bem quando percebo que os outros olham combinações diferenciadas 
18 Quando começam as aulas, logo busco conhecer todos e me entrosar com os alunos da minha sala. Puxo conversa, não fico esperando que os outros venham até a mim.
19 Se tem um trabalho em equipe pra fazer, faço minha parte e ajudo pra que todos cumpram suas partes também
20 Eu peço desculpas quando percebo que errei.
21 Se resolvo fazer dieta e diminuir 5 quilos, não tem sorvete de chocolateque atrapalhe minha meta.
22 Tenho paciência com pessoas que têm mais dificuldade de compreender as coisas, ou tem dificuldade para expressar o que querem falar. Cada um tem um ritmo, né?
23 Quando dou minha palavra, pode acreditar que farei tudo para cumprir o que prometi.
24 Se preciso estudar, não tem fim de semana, festinha, ou amigo que me convença a deixar meu compromisso de lado. Só consigo me divertir depois que fiz minha parte.
25
Durante jogos, torneios, campeonatos, ou mesmo em brincadeiras no dia a dia na Escola ou na 
comunidade, quando eu perco, levo numa boa, porque eu sei que faz parte da vida ganhar e perder. Por 
isso, quando perco, por mais triste que possa ficar, não grito, não brigo, não agrido ninguém.
26 Sempre peso prós e contras de alguma coisa que vou fazer ou em uma discussão em que várias opiniões estão em jogo. Não sou impulsivo.
27 Nas horas livres, sempre busco meus amigos pra conversar, fazer uma atividade física, jogar videogame, ir ao shopping. Não gosto muito de ficar em casa.
28
Tento não ficar “pre-ocupado” com as coisas, isso é, não ocupar minha cabeça e emoções com coisas que 
ainda não se concretizaram. Melhor esperar e ver o tamanho do desafio, pois na maior parte das vezes, ele 
nem é tão grande....
29 Antes, eu me “escondia” para não ser identificado na sala. Agora, se um professor pede um voluntário, costumo levantar a mão e participar.
30 Eu me sinto à vontade para falar em público, em encontros com muitas pessoas. Já senti um certo medo, ficava com a garganta seca... mas hoje enfrento com tranquilidade.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS18
ANEXO 2
TESTE DAS SOCIOEMOCIONAIS (Continuação)
ANÁLISE DOS PERFIS:
ENTRE 30 E 59 – você começou um caminho de fortalecimento de suas características relacionadas a uma 
maior abertura ao mundo e suas possibilidades. Ainda são passos tímidos, é preciso ter disciplina e coragem 
para superar seus medos... mas existe todo um potencial a ser fortalecido! 
Você já se dá conta de que pode avançar em vários aspectos de sua personalidade, mas ainda está paralisado 
em uma “zona de conforto”. Dar-se conta de que é possível avançar e que é você quem sai lucrando, ao se 
tornar mais aberto ao novo, mais sociável, mais responsável e mais comunicativo, já é um importante passo.
Encare esse começo como seu mais divertido desafio: afinal, se preparar para enxergar as coisas de outro 
ângulo, vai lhe favorecer também para avançar em sua capacidade de se colocar no lugar do outro; de se 
abrir para novas amizades, novas opiniões, novos pontos de vista. Seguindo assim, daqui a pouco, você já 
vai estar sendo visto como uma referência – sem que isso lhe cause estresse, lhe deixe nervoso ou suando 
feito uma chaleira! Vá em frente e enfrente o que pode estar lhe paralisando: “Você ganha força, coragem e 
confiança através de cada experiência em que você realmente para e encara o medo de frente”. E. Roosevelt.
ENTRE 60 E 120 – Alguns passos importantes já foram dados no sentido de se fortalecer... e isso tem um 
impacto no resto de sua Vida! Você tem se dado conta das possibilidades e potencialidades que tem – para 
aprender mais, para compreender mais, para compartilhar mais – seja com seus colegas de classe, seus ami-
gos do bairro, ou mesmo com desconhecidos.
Mas, às vezes, você acha que já chegou no seu limite, e não acha que é possível ir além. Mas, acredite, con-
tinuar desenvolvendo essas características vai lhe fortalecer em sua autoconfiança, em sua disciplina para 
continuar em busca da realização de seus sonhos. E, neste caminho, você também se destacará como al-
guém que não desiste de seu próprio crescimento.
Invista no desenvolvimento destas características e elas, em retribuição, vão te ajudar em sua vida social, em 
seu desempenho acadêmico e em seu trabalho. Já dizia o Bernardinho, nosso super treinador de vôlei: “A 
distância entre o sonho e a realidade chama-se...disciplina”.
ENTRE 121 E 150 - Parabéns, você demonstra já possuir um conjunto de características que fazem muita 
diferença – seja na hora de focar em um desafio, uma prova, um auditório lotado, seja na capacidade de 
perceber os outros e se relacionar com eles, do mesmo modo como quer ser tratado.
Você hoje já para e pensa, antes de dar opiniões ou iniciar um debate, sabe a importância dos verdadeiros 
amigos e cuida de suas amizades, consegue estar concentrado quando tem tarefas a cumprir e se organiza 
para dar conta das inúmeras coisas que fazem parte do seu dia a dia. Você se percebe em seu potencial e 
reconhece suas pequenas vitórias, que nascem do seu próprio esforço em se tornar uma pessoa melhor.
Esteja certo de que esse conjunto de características fazem de você uma pessoa diferenciada – e seus colegas, 
seus professores e seus futuros empregadores vão lembrar disso, pode ter certeza!
Essas competências também poderão lhe ajudar bastante na disciplina para se preparar para o ENEM, para 
uma competição esportiva, ou para um momento difícil a ser enfrentado em sua Vida.
Seu desafio agora é estar atento para – com simplicidade e humildade – fortalecê-las e partilhá-las com as 
pessoas ao seu redor, afinal, a frase do padre Antonio Vieira, dita em um sermão por volta de 1640, ainda é bem 
atual: “As palavras movem, mas os exemplos, arrastam!” Seja parte da mudança que você que ver no mundo!
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 19
AULA
4
AUTOEFICÁCIA: RECONHECENDO E SUPERANDO DESAFIOS
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
15’
INTRODUÇÃO
■■ Iniciar a aula com uma breve síntese da aula anterior, sobre as competências socioemocionais, lembrando que 
não se espera que todos tenham TODAS essas competências super desenvolvidas, mas que cada um, a partir de 
um processo reflexivo, possa identificar que aspectos pode melhorar (ex: sua capacidade de trabalhar em grupo, 
de falar em público, de se organizar para resolver uma tarefa....) e investir no desenvolvimento deste aspecto, de 
modo a que sua vida seja mais completa e feliz.
■■ Colocar então no quadro a frase a seguir, propondo uma breve reflexão: “Se você acha que pode ou pensa 
que não pode, de qualquer forma você está certo” (Henry Ford). Perguntar: Vocês já passaram por alguma 
situação em que deixaram de realizar uma atividade/tarefa por não se acharem capazes? 
■■ Escutar as respostas dos alunos, fazer as colocações necessárias e ressaltar que a partir do momento que você 
se conhece, sabe suas forças, suas oportunidades de melhoria, é possível trabalhar no sentido de potencializar as 
características que estão menos fortalecidas. Dessa forma, estará sendo capaz de reconhecer sua capacidade e de se 
adequar e atuar em diferentes contextos com segurança e tranquilidade. Chamamos isso de Autoeficácia.
80’
DESENVOLVIMENTO
■■ Convidar 6 alunos para participar da próxima atividade: formar 2 grupos de 3 alunos – eles sairão da sala e terão 15 
minutos para criar uma situação de entrevista de emprego onde todos devem participar. Retornar a sala e orientar a turma 
que na apresentação do grupo 1 ninguém prestará atenção, demonstrando desinteresse. Na apresentação do grupo 2, 
todos ficarão muito atentos, demonstrando total interesse. Posteriormente divide a sala em 5 equipes para discutir o texto 
(anexo 1) e elaborar um resumo para apresentação que será realizada após as encenações dos 2 trios. 
■■ Durante a apresentação do grupo 1 o grupo 2 não deverá estar na sala. Após a apresentação do grupo 1, este 
permanece na sala. 
■■ Apresentação individual dos 2 grupos, seguida de reflexão sobre a atividade:
■■ Direcionar a reflexão inicialmente para o grupo 1:
■■ Como se sentiram durante a apresentação? E sobre a reação da turma?
■■ Como vocês se avaliam?
■■ Direcionar a reflexão para o grupo 2:
■■ Como se sentiram durante a apresentação? E sobre a reação da turma?
■■ Como vocês se avaliam?
■■ Perguntar agora para os 2 grupos:
■■ A forma que eu me avalio depende da reação do outro? Vocês conseguemmedir o impacto da reação do outro na 
forma como eu me avalio?
■■ Depois direcionar essa mesma pergunta para todos, convidando as 5 equipes a apresentarem seus resumos. Fazer as 
conexões e conclusões necessárias.
■■ Na medida em que as equipes vão apresentando seus resumos, afixar cartazes/tarjetas tipo: Autoeficácia: 
convicção de uma pessoa, de ser capaz; 1)Experiência de êxito: o que faço com sucesso; 2)Aprendizagem Vicária 
(explicar o significado da palavra – que vem de outro): observação de modelos positivos; 3)Persuasão Verbal: 
feedbacks positivos; 4)Indicadores fisiológicos: frio na barriga ou #venha o desafio?)
■■ Pedir que ilustrem as apresentações com exemplos do dia a dia. Encerrar apresentando a mídia: Autoeficácia: 
o que é e como desenvolver 
■■ Promover uma reflexão sobre o conceito de Autoeficácia
■■ Trabalhar o autoconhecimento para que os alunos possam se reconhecer e superar limites
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS20
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Mídia: Autoeficácia: O que é e como desenvolver - https://www.youtube.com/watch?v=pCIUzCS3t60
AULA
4
AUTOEFICÁCIA: RECONHECENDO E SUPERANDO DESAFIOS
OBJETIVOS ■■ Promover uma reflexão sobre o conceito de Autoeficácia
■■ Trabalhar o autoconhecimento para que os alunos possam se reconhecer e superar limites
TEMPO ATIVIDADE
5’
ENCERRAMENTO
■■ Em círculo, propor que alguns alunos completem a frase: Me sinto Autoeficaz quando...
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 21
ANEXO 1
Como desenvolver 
a autoeficácia? 1
GRUPO 1
GRUPO 2
GRUPO 3
Foi o psicólogo Albert Bandura, criador da Teoria Cognitiva Social (TSC), que nos apresentou as 
bases para o desenvolvimento dessa atitude. Segundo o autor haveria quatros chaves específicas 
para o seu desenvolvimento
A autoeficácia em psicologia é a convicção de uma pessoa, de ser capaz de resolver um problema, 
atingir uma meta ou objetivo específico. Conceito bastante usado na psicoterapia, na orientação 
profissional e desenvolvimento de pessoas, é possível desenvolvê-lo.
Antes de mais nada, para desenvolver a autoeficácia, precisamos refletir sobre o pressuposto fun-
damental da sua teoria, de que nós somos seres intencionais, capazes de autorregular nossas 
próprias ações e agenciar-se no processo de aprendizagem de novos comportamentos.
Isso quer dizer que podemos gerenciar nossos comportamentos de maneira consciente e 
com isso ir em busca de experiências que favoreçam a consecução dos nossos objetivos pes-
soais e profissionais. 
Experiência de êxito: está relacionada aquelas atividades que você faz com sucesso, obtendo 
feedbacks positivos e com isso aumentando sua crença em si mesmo, melhorando sua autoeficá-
cia. No início da minha carreira, quando fui estagiário, eu sempre tive mais êxito quando realizava 
atividades na área de treinamento e pouco êxito em departamento pessoal. Com isso fui criando 
uma crença positiva sobre mim mesmo e atualmente trabalho como professor universitário.
2. Aprendizagem Vicária: se dá quando temos mentores que podemos usá-los como modelos 
inspiracionais. Está comprovado, principalmente no desenvolvimento infantil, que a observação 
de modelos positivos pode incentivar uma pessoa a se tornar melhor numa atividade que precisa 
desempenhar, aumentando também a sensação de autoeficácia.
1 Fonte: Bandura, Albert (1997) Self-efficacy: the exercise of control. New York. W.H. Freeman and Company. Acesso em 05.11.17
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS22
ANEXO 1
COMO DESENVOLVER A AUTOEFICÁCIA? (Continuação)
GRUPO 4
GRUPO 5
PROFESSOR
3. Persuasão Verbal: uma maneira muito simples e eficiente de desenvolver a crença de autoe-
ficácia é receber incentivos de pessoas significativas. Você já se deparou com a seguinte reclama-
ção: "Eu te dei um feedback e você nem me escutou, beltrano falou a mesma coisa, e você acatou 
e mudou". Inconscientemente ou silenciosamente ela vai pensar: "Neste assunto você não é uma 
pessoa significativa pra mim".
4. Indicadores fisiológicos: são as experiências e sensações corporais que nós sentimos quando 
realizamos alguma tarefa. Esse indicador é muito importante e está conectado com a ideia de 
êxito. Assim, uma pessoa pode sentir um "frio na barriga" ao falar em público, sentindo medo e a 
partir disso se sentir incapaz de fazer uma palestra, o que pode diminuir sua crença na sua autoe-
ficácia. No entanto, pode sentir uma energia e uma sensação de "desafio" ao ter que convencer 
alguém, o que aumenta sua crença na eficácia de persuadir. Se auto-observar em situações dife-
rentes pode permitir a ampliação ou reconstrução de crenças sobre si mesmo.
Portanto, nesse jogo dinâmico de aprendizagem e trocas de influências constantes entre as pes-
soas, o ambiente e nosso mundo psicológico, passamos a preferir determinadas atividades e re-
jeitar outras, o que potencializa nossas escolhas, aumentando a crença na nossa autoeficácia. Sa-
bemos que nem sempre podemos fazer o que gostamos, o que nos tornaria ainda mais eficazes, 
mas podemos buscar alinhar nossos talentos ao desenvolvimento de outros.
Mas aquela máxima de que os "olhos brilham" diante de um desafio é um indicador fisiológico 
importante para você seguir em frente. Boa sorte!
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 23
AULA
5
RESILIÊNCIA: COMO ENFRENTO SITUAÇÕES ADVERSAS
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
25’
INTRODUÇÃO
■■ Atividade: “O que te faz crescer?” Receber o grupo com um cartaz na parede contendo a seguinte questão: 
“O que te faz crescer”?
■■ Livremente, os jovens começam a responder o questionamento. O intuito da atividade inicial é criar o clima para a 
discussão acerca do tema da aula: resiliência.
■■ Perguntar aos alunos se conhecem o Fernando Fernandes (ex BBB/ atleta paralímpico). 
■■ Em seguida exibir a Mídia “Ex-BBB Fernando Fernandes supera paraplegia e vira campeão mundial de 
paracanoagem”. Após a mídia, solicitar que alguns alunos comentem sobre o sentimento que essa mídia provocou.
60’
DESENVOLVIMENTO
■■ Provocar uma reflexão no grupo sobre a mídia, relacionando com as dificuldades que existem na vida de todas 
as pessoas, tanto no âmbito pessoal como no profissional. Em seguida, buscar identificar as formas que são 
encontradas para lidar com elas, a depender da maneira como cada um se coloca no mundo e do momento em 
que vive. Em situações adversas ou muito traumáticas, lembrar que podemos assumir uma posição de vitimização 
ou vivenciarmos o sofrimento, retirando aprendizados. 
■■ A partir daí, retomar o conceito de resiliência, como a capacidade que todas as pessoas têm de enfrentar 
as situações adversas, levando aprendizados para toda a sua vida. Relembrar a vivência do “papel amassado” 
(trabalhada na 1ª Série). Caso os alunos não lembrem, fazer a demonstração rapidamente, ressaltando que, uma 
força externa leva o papel a ser amassado, mas há uma capacidade física em todos os corpos de voltar ao formato 
original, mesmo possuindo as marcas. 
■■ Contextualizar o conceito como vindo da física, sendo uma propriedade existente em todos os corpos. Estudos 
realizados nas últimas três décadas fizeram com que esse conceito fosse também aplicado no campo das ciências 
sociais. Importante ressaltar que todas as pessoas são resilientes, havendo variação no nível de resiliência. 
■■ Na sequência, dividir a turma em cinco grupos e solicitar que cada aluno do grupo identifique e socialize com 
os demais uma pessoa, da sua convivência ou não, com alto índice de resiliência e suas características. Após todos 
falarem, pedir que discutam em grupo e registrem que características em comum têm estas pessoas. 
■■ Por fim, cada grupo deve apresentar um cartaz com as características, que são complementadas pelo professor. 
Exercício coletivo = pensando agora em meu Projeto de Vida, que será consolidado nesteano: o que preciso fortalecer 
para seguir em frente com meus objetivos de entrada em uma faculdade, curso técnico e/ou no mundo do trabalho?
15’
ENCERRAMENTO
■■ Perguntar aos alunos se conhecem Nelson Mandela e sua história.
■■ Exibir a mídia do Mário Sérgio Cortella falando sobre Mandela e fechar com uma reflexão a respeito dos 
comentários e conceito de resiliência.
■■ Perguntar: 
■■ Quantas vezes você deixou de fazer alguma coisa com medo de não ser capaz?
■■ Quantas vezes vocês desistiram de algo no meio do caminho?
■■ Como você reage diante de um grande desafio?
■■ Aprofundar com o grupo o conceito de resiliência
■■ Provocar nos alunos uma reflexão sobre sua capacidade de se reconstruir diante de situações adversas
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Datashow/ mídias Fernando Fernandes e Cortella/ cartolina
■■ Mídia Ex BB Fernando Fernandes http://www.youtube.com/
watch?v=qJUme8Gxm3g
■■ Mìdia de Mário Sérgio Cortella https://youtu.be/FNgEVu1zbQA
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Convidar o professor de filosofia para enriquecer a discussão 
gerada pela mídia do Mário Sérgio Cortella
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS24
AULA
6
AUTOESTIMA: AO ME CONHECER MELHOR, DESCUBRO MINHAS FORÇAS!
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
20’
INTRODUÇÃO
■■ Convidar a turma a assistir a mídia: Reflita sua Imagem
■■ Após passar a mídia, perguntar aos alunos:
■■ Que mensagem traz o vídeo?
■■ O vídeo fala em “refletir a sua imagem”, o que é isso? 
■■ Qual a importância de nos conhecermos?
■■ O que vocês entendem por autoestima? 
■■ Comparando a autoestima de cada um no início do primeiro ano e hoje, que mudanças são percebidas? 
Fazer o mesmo com a palavra autoconceito e autoconfiança. 
■■ Anotar os conceitos centrais no quadro, trazidos a cada palavra.
■■ Observação: importante o professor estar seguro sobre o significado - e as diferenças – destes conceitos. Ver 
material de suporte (Anexo 1)
55’
DESENVOLVIMENTO
■■ “Minhas Forças”: continuar ressaltando a importância do autoconhecimento para o fortalecimento da 
autoestima. Convida a turma para realizar a atividade Minhas Forças. Entregar uma folha de papel ofício e 
solicita que a dobrem ao meio e, de um lado, listem suas forças e do outro, aspectos que consideram que ainda 
precisam melhorar em suas vidas.
■■ Após todos concluírem, solicitar que voluntários compartilhem suas forças e pontos a melhorar. Em seguida 
questiona: o que os colegas compartilharam tem alguma semelhança com o que vocês escreveram? Alguém 
não tem nenhum ponto a melhorar? Por que é importante reconhecermos nossas “forças”?
■■ Encerrar a discussão, refletindo que todos nós temos forças e fragilidades e que o autoconhecimento é muito 
importante para reconhecermos nosso potencial e sabermos identificar o que podemos ainda melhorar.
■■ Vocês conseguem identificar os pontos que foram fortalecidos ao longo dos 2 primeiros anos no Ensino Médio?
■■ Leitura e reflexão 
■■ Para concluir a atividade, os alunos fazem a leitura coletiva do texto “O que é autoestima” (fragmentos de 
texto de Nathaniel Branden – CA)
■■ Solicitar que os alunos comentem as partes do texto que mais lhes chamaram atenção
15’
ENCERRAMENTO
■■ Entregar para cada aluno o TESTE DE AUTOESTIMA (Anexo 2). Quando todos tiverem terminado, solicitar 
que cada um compare o resultado do seu teste com a folha onde registraram suas forças e pontos a melhorar. 
Questionar se os resultados estão compatíveis ou não. 
■■ Em seguida fazer o fechamento relacionando o fortalecimento da autoestima com o autoconhecimento e autoconfiança.
■■ Encerrar colocando a Música: “Caçador de Mim”, de Milton Nascimento (Caderno do Aluno – CA). Perguntar: O 
que significa ser “caçador de si mesmo”? Como você reage diante de um grande desafio?
■■ Possibilitar aos alunos uma reflexão sobre seu valor, sua importância para os outros componentes do 
grupo e para si mesmo
■■ Criar um espaço de discussão sobre os fatores que fortalecem ou enfraquecem a autoestima
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Texto: O que é autoestima
■■ Teste de autoestima 
■■ Mídia: Reflita sua Imagem https://www.youtube.com/watch?v=gzd8uf7E6yQ - (3´28)
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 25
ANEXO 1
Autoestima 2
MATERIAL DE SUPORTE AO EDUCADOR
A autoestima é o sentimento íntimo que cada pessoa experimenta em relação a si mesma. Quem tem uma 
autoestima elevada se julga merecedor de bem-estar e felicidade, mostra-se capaz de defender seus próprios 
direitos e necessidades, sabe lidar satisfatoriamente com os problemas e desafios da vida. Ter uma autoestima 
elevada é, pois, sentir-se competente e merecedor. Ter autoestima baixa é sentir-se inadequado à vida, insufi-
ciente como pessoa.
Quanto maior nossa autoestima, maior a probabilidade de sermos criativos e ambiciosos em termos das ex-
periências que esperamos viver e mais probabilidade teremos de manter relações nutritivas e evitar as tóxicas.
As raízes mais remotas da autoestima são inconscientes. Estabelecidas bem no início da vida de cada pessoa 
elas têm origem, em grande parte, nas atitudes e sentimentos dos adultos que primeiro olharam para a criança 
e pela criança. As expectativas que esses adultos tinham em relação ao bebê, o modo como o tocaram e acari-
ciaram representam a primeira vivência, ainda difusa e inconsciente, de merecimento e valor próprio.
Cada pessoa traz internalizados modelos de agressão e cooperação, aprendizado nos processos de convivên-
cia e interação do seu grupo familiar. Sua história pessoal, construída com base nos vínculos significativos, 
vínculos que a satisfazem ou a frustram, constituem aprendizagens profundas que, incorporadas ao script de 
vida, funcionam como argumentos, mandatos ou lemas inconscientes. 
Uma pessoa pode, por exemplo, ter incorporado o lema: “brilhe sempre para ser amado” ou, ao contrário, “não 
brilhe, porque as pessoas podem invejá-lo e rejeitá-lo”. Pode ser até que tenham incorporado os dois manda-
mentos contraditórios e que viva, por isso, uma divisão interna. Trazê-los à consciência e percebê-los como 
elementos que limitam e distorcem nossa percepção pode ser um caminho para a mudança.
Mesmo pessoas aparentemente bem-sucedidas podem experimentar, internamente, um sentimento de ina-
dequação, vazio e inutilidade. Por outro lado, pessoas que foram desamparadas ou maltratadas na infância 
podem conseguir superar as dificuldades, tornando-se adultos autodeterminados e cheios de fé. 
Possivelmente, tais pessoas, ainda muito cedo, fizeram escolhas e tomaram decisões que contribuíram para 
a preservação de seu sentimento de integridade. Ou, quem sabe, encontraram no ambiente externo, contra 
todas as aparências, alguma pessoa ou experiência em que se apoiar para estruturar uma identidade positiva. 
O que importa, para nós, como pessoas, é compreender que, ao lado do processo de desenvolvimento e espe-
cialmente na adolescência, o indivíduo deve ter oportunidade de retificar, transformar e expandir o sentimen-
to de confiança básica e de valor próprio.
Reeducar nosso olhar para ver o que as pessoas e nós mesmos temos de valioso é um recurso importante 
para trabalhar o desenvolvimento da autoestima. Quando aprendemos a fazer isso, deixamos de nos avaliar e 
aos demais pelo que não temos, por nossas dívidas e falhas, o que certamente melhora nossa capacidade de 
acreditar na vida.
2 Fonte: fragmentos de texto de Nathaniel Branden. http://www.jecelo.com/livros/Dreamweaver/Arquivos/A/Autoestim-Comoaprenderagostardesimesmo. Acesso 02.02.13
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS26
ANEXO 2
Avalie sua autoestima 3
O teste a seguir foi elaborado pela psicóloga Ana Maria Rossi, presidente da International Stress Management 
Association no Brasil (Isma-BR), a pedido de VEJA, com base numa pesquisa internacional sobre autoestima. 
Marque a alternativa que mais se aplica ao seu caso. Ao final, some quantas vezes cada alternativa foi marcada 
emultiplique pelo valor correspondente: Raramente – 1 ponto / Ás vezes – 2 pontos / Sempre – 3 pontos.
Raramente Às vezes Sempre
1. Fico ofendido ao receber críticas
2. Quando passo por períodos de stress, minha saúde fica debilitada e acabo doente
3. Faço coisas contra a minha vontade para agradar aos outros e ser aceito no grupo
4. Costumo exagerar meus defeitos e minimizar minhas qualidades
5. Ao conhecer alguém bem-sucedido, fico pensando: "Por que não sou assim?"
6. Sinto que não posso contar com meus amigos, porque nossa amizade é superficial
7. Sou perfeccionista e exijo muito mais de mim mesmo que dos outros
8. Relacionar-me com outras pessoas é uma tarefa árdua, que exige um enorme esforço
9. Antes de apresentar algum trabalho ou projeto, sinto que vou fracassar
10. Evito criar intimidade com outras pessoas
11. Sinto-me inseguro ao encarar um novo desafio
12. Culpo-me quando as coisas não saem como o planejado
13. Quando meu sucesso é reconhecido, desconfio dos elogios
14. Acho que pedir ajuda diante de um problema é sinal de fraqueza
15. Antes de um compromisso social, fico inseguro
TOTAL :
AVALIAÇÃO 
Até 17 pontos 
Você tem uma visão positiva de si mesmo. Orgulha-se de ser quem é e valoriza suas habilidades
De 18 a 31 pontos 
Sua autoestima pode melhorar. Preste atenção em como se sente em relação a si mesmo e aos outros e, a partir 
daí, concentre seus esforços para reconhecer seu devido valor.
Acima de 31 pontos
Sua autoestima ainda está baixa, mas você pode melhorar. Procure perceber o que você tem de melhor que 
certamente irá te ajudar a fortalecer sua autoestima e melhorar sua qualidade de vida. 
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 27
AULA
7
POSSIBILIDADES E CAMINHOS A SEGUIR NO ÚLTIMO ANO DO ENSINO MÉDIO
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
20’
INTRODUÇÃO
■■ Acolher o grupo, perguntando se lembram do conceito de resiliência, discutido anteriormente; e o que foi discutido 
naquela aula. Em seguida, solicitar que os alunos formem um círculo e lançar algumas perguntas:
■■ Quem já tem em mente o que quer fazer ao terminar o ensino médio?
■■ Que caminhos devem ser trilhados para se chegar lá?
■■ É preciso resiliência para dar continuidade a esse caminho? E a autoeficácia?
■■ Quais as possibilidades que um aluno que está cursando a 3ª série do ensino médio, pode ter?
■■ Formar trios para aplicação da atividade “palavras cruzadas” (Anexo 1)
a.i.1. Associa aqueles que oferecem força de trabalho àqueles que a procuram. (MERCADO DE TRABALHO)
a.i.2. Avaliação para estudantes de nível médio do país para medir a qualidade da educação brasileira. (ENEM)
a.i.3. É o nível mais elevado dos sistemas educativos, referindo-se normalmente a uma educação realizada em 
universidades, faculdades: graduações, pós-graduações, especializações/MBA, mestrado, doutorado. (ENSINO SUPERIOR)
a.i.4. Modalidade de ensino que se efetiva à distância. (EAD)
a.i.5. Programa Nacional de Ensino Técnico e Emprego. (PRONATEC)
a.i.6. É um sistema de inscrição para concorrer vagas em Curso Superior oferecidos por Instituições Públicas como, por 
exemplo, Universidades Federais. (SISU)
a.i.7. Programa que concede bolsas de estudos em Instituições Privadas As bolsas ofertadas são de 50% e 100%. (PROUNI)
■■ Programa que oferece financiamento a estudantes matriculados em instituições privadas. (FIES)
75’
DESENVOLVIMENTO
■■ Dividir a turma em 8 equipes para estudo, pesquisa, aprofundamento do tema:
■■ Equipe 01 – Mercado de Trabalho, Equipe 02 – ENEM, Equipe 03 – Ensino Superior, Equipe 04 – EAD, Equipe 05 – 
PRONATEC, Equipe 06 – SISU, Equipe 07 – PROUNI, Equipe 08 – FIES.
■■ Cada equipe receberá um fragmento da cartilha do Instituto Eurofarma (Anexo 2) para nortear as discussões (entregar 
para cada equipe apenas a parte referente ao seu tema). Após 30min de diálogo e pesquisa, as equipes devem apresentar 
suas produções de forma criativa, utilizando cartolinas, lápis, gravuras, desenhos... 
■■ Orientar e regular o tempo das apresentações: 5min por equipe
■■ Obs: Se for possível, reservar o laboratório de informática ou liberar internet em “um” celular de cada equipe com o intuito 
de fomentar a utilização da tecnologia como ferramenta de investigação e complementação do saber. 
5’
ENCERRAMENTO
■■ Em círculo, perguntar aos alunos:
■■ O que foi mais significativo na aula de hoje? O que priorizar? Mercado de trabalho, curso técnico ou ensino 
superior? Algum desses programas pode auxiliar em sua caminhada?
■■ Promover um diálogo sobre as possibilidades e caminhos a seguir ao final do Ensino Médio
■■ Apresentar aos alunos os principais programas que incentivam a continuidade dos estudos
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Impressões das palavras cruzadas
■■ Cartolinas, pincéis, revistas, lápis de cor, cola, fita crepe.
■■ Recorte da cartilha – Eurofarma 
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Sugestão: articular com diretor ou coordenador pedagógico o uso do LEI (laboratório) ou celular para a atividade proposta.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS28
ANEXO 1
Palavras 
cruzadas
1 2
3
4
8
5
7
6
HORIZONTAL
1 - Associa aqueles que oferecem 
força de trabalho àqueles que a 
procuram
3 - É um sistema de inscrição 
para concorrer vagas em 
Curso Superior oferecidos por 
Instituições Públicas como, por 
exemplo, Universidades Federais
4 - Avaliação para estudantes de 
nível médio do país para medir a 
qualidade da educação brasileira 
5 - Programa Nacional de Ensino 
Técnico e Emprego
7 - Programa que concede bolsas de 
estudos em Instituições Privadas As 
bolsas ofertadas são de 50% e 100%
8 - Programa que oferece 
financiamento a estudantes 
matriculados em instituições 
privadas
VERTICAL
2 – É o nível mais elevado dos 
sistemas educativos, referindo-se 
normalmente a uma educação 
realizada em universidades, 
faculdades: graduações, pós-
graduações, especializações/MBA, 
mestrado, doutorado.
6 – Modalidade de ensino que se 
efetiva à distância.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 29
ANEXO 2 – CARTILHA
Os desafios do mercado 
de trabalho na atualidade
Ana Maria Logatti Tositto 4
Desde cedo muitos alunos começam a pensar em possíveis profissões que gostariam de seguir, muitas vezes 
influenciados pelos pais, tios ou amigos da família. Entretanto, a maior dificuldade que encontram é na defini-
ção de uma profissão porque, geralmente, faltam a eles informações precisas e orientação adequada para essa 
escolha. Por esse motivo muitos alunos, após iniciarem um curso superior, chegam à conclusão de que não era 
bem aquilo que imaginavam para a profissão escolhida e acabam por abandonar o curso.
Temos ainda a considerar que a lista de profissões hoje existente é enorme. Antigamente havia somente profis-
sões bem definidas e em menor número, como, por exemplo, Medicina, Direito, Magistério. Atualmente essas 
profissões têm várias especializações e muitas áreas novas de trabalho foram criadas baseadas principalmente 
na informática. Outro fator importante é a tradição familiar que obrigava os jovens a optar pela profissão de 
seus pais, tios ou avós. Atualmente, essa tradição foi praticamente esquecida, pois o leque de profissões é enor-
me e não se dá mais tanta ênfase à tradição.
A escolha tornou-se, portanto, mais difícil. Além disso, a maioria dos jovens de hoje valoriza mais a boa remune-
ração, o prestígio e o status social que a profissão escolhida poderá lhes proporcionar. Faz-se então necessário 
buscar informações sobre novas carreiras e os respectivos cursos, o que poderá ser feito por meio de entrevis-
tas com profissionais da área, visitas às instalações desses cursos nas. Nele o aluno poderá desenvolver seu au-
toconhecimento para saber quais são suas habilidades e potencialidades, bem como suas reais possibilidades 
de seguir essa ou aquela profissão.
Outro fator a ser levado em conta é que a concorrência aos empregos aumentou muito, exigindo cada vez 
maisa competência do candidato e sua qualificação profissional na área escolhida. Essa competência só será 
adquirida mediante real dedicação aos estudos durante todo o curso. É importante que os alunos levem a sério 
a frequência às aulas, estudem sempre após cada período e pesquisem na Biblioteca e na Internet sobre os 
assuntos que lhes interessarem mais.
A formação dos recursos humanos tornou-se diversificada, com ênfase na solução rápida de problemas e no 
trabalho em equipe. Além disso, é indispensável o conhecimento de pelo menos duas línguas estrangeiras). 
Também a tecnologia da informação influi muito na contratação de um profissional. A capacidade do profis-
sional de adaptação a novas funções também será considerada por ocasião da entrevista. Além disso, o con-
ceito de estabilidade no emprego e do salário garantido será cada vez mais raro. Será exigida a competência 
do profissional, sua capacidade de liderança, se for o caso de trabalho em equipe e bons conhecimentos das 
novas tecnologias de sua área de trabalho. Em resumo: o futuro profissional deverá estar bem preparado para 
enfrentar a concorrência de seus colegas de serviço.
Por tudo o que foi dito acima pode-se perceber que a escolha da profissão não deverá ser baseada apenas na 
vocação e na oportunidade de boa remuneração.
A questão financeira é muito importante em nossa sociedade, porém, não é tudo. O importante mesmo é nos 
sentirmos felizes quando fazemos aquilo de que gostamos, porque, seguramente, seremos bons profissionais 
e faremos jus a uma boa remuneração.
4 Fonte: http://www.uniara.com.br/cop/artigos/os-desafios-do-mercado-de-trabalho-na-atualidade/ Acesso em 19.04.17
MERCADO DE TRABALHO
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS30
ANEXO 2 – CARTILHA
Importância da 
educação a distância
Muito além de ser uma nova modalidade de ensino, a educação a distância, antes bastante criticada 
e até por algumas vezes banalizada, hoje tem um papel de extrema importância para a educação 
brasileira como um todo e já é considerado como o grande divisor de águas em termos de educação 
em todo o país.
A educação a distância traz uma possibilidade de aprendizagem jamais vista em outros tempos. 
Como podemos ver no “Manifesto Somos EAD”, um manifesto em favor da educação a distância, “os 
tempos são outros. O mundo é digital e conectado. Não vamos fechar os olhos para este fato. Vive-
mos uma nova era e a educação online faz parte disso”.
Neste contexto, a educação a distância funciona hoje como um grande catalizador, idealizador e 
multiplicador de conhecimento, onde pessoas que não tem condições de acessar informações em 
ambientes físicos conseguem de maneira simples, rápida e dinâmica, consumirem conteúdos cada 
vez mais personalizados e eficientes por intermédio da educação a distância a partir de uma plata-
forma e-learning.
Logo, podemos dizer que a educação a distância tem um papel fundamental para a educação como 
um todo em nosso país e em todos os outros que possuem fácil acesso à Internet banda larga para tal.
Dados do mercado EAD disponíveis em nosso ebook gratuito, “o futuro promissor do mercado EAD 
no Brasil”, confirmam que o ensino online ganha cada vez mais espaço a partir da necessidade de 
atualização da população como um todo, seja por aspectos pessoais ou profissionais, que busca por 
facilidade de acesso aos materiais, interatividade e valores acessíveis.
Em outras palavras, podemos dizer que a educação a distância proporciona um novo paradigma no 
ensino. Isso não é mais uma tendência, mas sim uma realidade que vem beneficiando milhares de 
pessoas em todos os cantos de nosso país.
Novas possibilidades são descobertas a cada dia com a evolução das plataformas EAD em geral e 
cada vez mais novas formas de consumo de conteúdos diversos são disponibilizadas, resultando em 
uma modalidade de ensino cada vez mais completa, eficiente e que engloba cada vez mais adeptos 
no Brasil e no mundo.
ENSINO À DISTÂNCIA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 31
ANEXO 2 – CARTILHA
Formas 
de acesso
O cidadão interessado em estudar nas instituições brasileiras de ensino superior tem diversas formas de aces-
sá-las. O vestibular é o modo mais tradicional e testa os conhecimentos do estudante nas disciplinas cursadas 
no ensino médio. Pode ser aplicado pela própria instituição ou por empresas especializadas. 
O Exame Nacional de Ensino Médio (Enem), outro modo voluntário de ingressar no ensino superior, também 
traz questões objetivas sobre o conteúdo aprendido no ensino médio e uma redação. 
A Avaliação Seriada no Ensino Médio é outra modalidade de acesso universitário que acontece de forma gra-
dual e progressiva, com provas aplicadas ao final de cada série do ensino médio. Diversas instituições aplicam, 
ainda, testes, provas e avaliações de conhecimentos voltados à área do curso que o estudante pretende fazer. 
Algumas faculdades e universidades também optam por processos de seleção baseados em entrevistas ou 
nas informações pessoais e profissionais dos candidatos, como grau de escolaridade, cursos, histórico escolar 
ou experiência e desempenho profissional.
5 Fonte: http://www.edools.com/educacao-a-distancia/ Acesso em 10.06.17
ENSINO SUPERIOR 5
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS32
ANEXO 2 – CARTILHA
Enem: o que é?
O Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) foi criado em 1998, com o propósito de analisar e medir a 
qualidade da educação nacional. Atualmente, além de seu propósito inicial, o ENEM substitui ou com-
plementa o vestibular para o ingresso no ensino superior de algumas Universidades, é critério obriga-
tório para acesso a alguns programas Federais de Ensino como, por exemplo, o PROUNI e FIES, e serve 
de certificação para o Ensino Médio. 
COMO?
Substituindo o vestibular: a universidade utiliza a nota do ENEM como único processo seletivo – SISU. 
Complementando o Vestibular (Primeira Fase): A nota do ENEM substitui a nota da primeira fase e depois o 
jovem tem que dar continuidade no processo seletivo de acordo com as regras da instituição. 
Combinado com o vestibular da instituição: A nota do ENEM irá contar como uma porcentagem na nota 
final do vestibular. 
Fase única para vagas remanescentes: Não preenchendo todas as vagas disponíveis no vestibular, as Univer-
sidades podem oferecer as vagas restantes, utilizando apenas a nota do ENEM como processo seletivo. 
Para aproveitar melhor os benefícios que o ENEM proporciona, pesquise na Universidade pretendida se ela 
utiliza uma das formas descritas acima. 
COMO É A FORMAÇÃO E A APLICAÇÃO DA PROVA DO ENEM?
O ENEM é composto por 180 questões e uma redação. A prova é dividida por área de conhecimento, sendo 45 
questões para cada uma. 
*Área de conhecimento são disciplinas que se relacionam ou trabalham com habilidades semelhantes.
> Linguagens, códigos e Suas tecnologias, em que são cobrados conhecimento de Língua 
Portuguesa, literatura e língua estrangeira moderna (inglês ou espanhol); 
> Ciências Humanas e Suas tecnologias, que aborda questões de geografia, história, filosofia e 
sociologia;
> Ciências da Natureza e Suas tecnologias, que traz perguntas sobre biologia, química e física;
> Matemática e suas tecnologias, que exige conhecimentos sobre matemática e a relação dessa 
matéria com problemas cotidianos. 
ENEM 6
6 Fonte adaptada: http://guiadoestudante.abril.com.br/enem/entenda-todas-as-mudancas-do-enem-2017/ Acesso em 05.11.17
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 33
ANEXO 2 – CARTILHA
Em 2017, a aplicação do exame ocorrerá em dois domingos (dia 5 e 12 de novembro), dividido da se-
guinte maneira: 
Dia 5: Linguagens, Ciências da Humanas e redação – 5h30 de duração
Dia 12: Matemática, Ciências da Natureza – 4h30 de duração 
Por segurança, os cadernos de prova passarão a ser personalizados, com nome e número de inscrição 
escritosna capa, juntamente com os cartões de resposta encartados na prova.
IMPORTANTE: Para conseguir tirar uma pontuação boa no ENEM e concorrer aos programas de 
ensino, é necessário que o aluno participe dos dois dias de prova. Alguns programas utilizam a 
nota média do ENEM, que é a soma das notas de cada área dividida por 4. Se o aluno deixar de 
comparecer em um dia, ele terá zerado em duas áreas de conhecimento e isso prejudica o resul-
tado final da nota média. 
E A NOTA, COMO É CALCULADA? 
O exame tem uma escala de 0 a 1000 para cada área de conhecimento e redação. O ENEM avalia principal-
mente a sua capacidade de entender e relacionar diferentes assuntos, portanto as questões não tem valor fixo. 
Os pontos atribuídos a cada questão variam de acordo com seu grau de dificuldade, por exemplo, uma ques-
tão de matemática que utiliza apenas regra de três terá uma pontuação menor do que uma questão sobre 
trigonometria. Portanto, se duas pessoas acertaram a mesma quantidade de questões não significa que terão 
a mesma nota. Será avaliado também o nível de coerência apresentado na prova e quanto maior a coerência, 
melhor o resultado. 
Para melhor compreensão, observe o exemplo abaixo: 
Temos as respostas a 10 questões (posicionadas de acordo com o seu valor), dadas por dois participantes. Am-
bos acertaram a mesma quantidade de questões, mas as notas são diferentes por que: 
> O Participante A acertou as questões mais fáceis e, a partir de certo nível de dificuldade, passou a errar, con-
forme o esperado pedagogicamente. 
> O Participante B acertou as questões mais difíceis e errou as mais fáceis. Com isso, entende-se, de acordo 
com a análise de resultados utilizada no ENEM, as questões foram acertadas no “chute”. 
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
ENEM (Continuação)
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS34
ANEXO 2 – CARTILHA
Portanto, o participante A terá maior nota do que o Participante B, de acordo com a coerência das respostas.
Para aumentar seu resultado no ENEM, faça sua prova de forma tranquila e concentrada. Leia com atenção as 
questões, muitas vezes o próprio enunciado indica o caminho para resolver a questão. Seja coerente e evite 
chutes. Lembre-se de que o que conta não é apenas a quantidade de questões acertadas, mas também a 
relação entre elas. 
POSSO OBTER CERTIFICADO DO ENSINO MÉDIO PELO ENEM? 
NÃO. Em 2017, O ENEM não servirá como prova de certificação de Ensino Médio para jovens que não concluí-
ram o Ensino Médio na idade adequada. 
Inscrições
As inscrições para o Enem 2017 estarão abertas entre 8 e 19 de maio, e o edital será publicado em 
10 de abril. Os candidatos que necessitem de atendimento especial e tempo adicional de prova 
deverão solicitá-lo no ato da inscrição.
Isenção
O benefício da isenção de taxa será concedido também aos cadastrados no CadÚnico, o Cadastro 
Único para Programas Sociais do Governo Federal. Caso um estudante isento da taxa não com-
pareça ao exame, só poderá utilizar o benefício no ano seguinte caso comprove a ausência por 
meio de documento oficial ou atestado médico. Em 2016, foram 2 milhões de candidatos pagan-
tes, 23% do total de inscritos, e 77% não pagantes. Desses, 59% tiveram a carência deferida por 
comprovarem baixa renda e 18% por estudarem em escola pública. Mas 1,1 milhão do total de 
inscritos não acessou o cartão de confirmação, e 2,5 milhões (30%) não compareceram à prova.
Resultado
O resultado individual da prova será publicado em 19 de janeiro.
ENEM (Continuação)
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 35
ANEXO 2 – CARTILHA
Pronatec: o que é?
É um programa Nacional de Ensino Técnico e Emprego, criado em 2011 com o objetivo de ampliar a oferta de 
cursos de educação profissional e tecnológica. 
O QUE O PROGRAMA OFERECE? 
> Curso técnico para quem concluiu o ensino médio, com duração mínima de um ano;
> Curso técnico para quem está matriculado no ensino médio, com duração mínima de um ano; • Formação 
Inicial e Continuada ou qualificação profissional, para trabalhadores, estudantes de ensino médio e benefici-
ários de programas federais de transferência de renda, com duração mínima de dois meses. 
QUEM PODE PARTICIPAR? 
Quem já concluiu ou está cursando o Ensino Médio. 
COMO POSSO ME INSCREVER? 
Como existem várias iniciativas, não existe um sistema unificado de inscrições. As novas vagas serão abertas 
em escolas públicas estaduais, nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia e nos Serviços Na-
cionais de Aprendizagem - como o SENAI e o SENAC. Cada uma dessas instâncias terá inscrições e critérios 
próprios para seleção de participantes no Pronatec.
 É necessário definir o curso e Instituição de ensino que você pretende estudar e entrar em contato com a 
instituição de ensino para saber de maiores detalhes sobre a bolsa de estudo.
SOBRE OS CURSOS
Os cursos oferecidos a partir do PRONATEC são diversos, as instituições participantes do programa oferecem 
desde Curso técnico em Regência até curso técnico em Sistemas de gás. 
Os interessados podem consultar o catálogo de cursos oferecidos pelo programa, e saber quais as instituições 
participa do programa, acesse o site: www.pronatec.mec.gov.br Curiosidade: OS CURSOS OFERECIDOS NO 
SISUTEC FAZEM PARTE DO PRONATEC. 
PRONATEC 7
7 Fonte: www.pronatec.mec.gov.br Acesso em 17.02.14
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ANEXO 2 – CARTILHA
Sisu: o que é?
SISU. Sistema de Seleção Unificado. 
É um sistema/programa de informática utilizado pelas Universidades que consideram a nota do ENEM como 
única fase de ingresso nos cursos de graduação. 
A inscrição ocorre duas vezes ao ano, no início de cada semestre, e utiliza a nota do último ENEM. Por exem-
plo, para se inscrever em janeiro e junho/julho de 2014 é necessário ter realizado o ENEM 2013. 
É necessário ficar atento aos prazos de inscrição. Fique de olho nas notícias.
 Para fazer a seleção dos alunos, o sistema faz um cruzamento entre número de vagas disponíveis em cada 
curso na Instituição escolhida e quantos jovens se candidataram a vaga. A distribuição das vagas é feita em 
ordem decrescente, da maior para a menor nota. 
Quando o número de candidatos é maior que o número de vagas, o sistema gera uma nota de corte, que 
nada mais é, do que a menor nota para ficar entre os potencialmente selecionados. 
A nota de corte é uma referência para auxiliar o aluno no monitoramento de sua inscrição, não sendo garantia 
da vaga ofertada e está disponível após o segundo dia de inscrição do sistema. 
Após ter realizado o ENEM e o sistema abrir para inscrições, você deve:
> Realizar a inscrição via internet através do site: www.sisu.mec.gov.br ou www.mec.gov.br – 
Portal SISU. Para isso é necessário informar o número de inscrição e senha do ENEM. 
> Gerar uma senha própria para o SISU. 
> Pesquisar vagas disponíveis: é possível fazer a pesquisa por Curso, Instituição de Ensino e 
Município. • Conhecer detalhes da vaga escolhida: o sistema mostra a quantidade de vagas, 
a nota de quem se candidata e a nota de corte para o curso solicitado. A nota de corte sofre 
alterações diárias.
> Fazer a escolha de vaga e confirmar as inscrições (neste momento será informada a 
documentação necessária para matrícula, caso o candidato seja aprovado). 
É MUITO IMPORTANTE o acompanhamento desse cadastro, o SISU faz alterações diárias, portanto verificar a 
nota de corte do curso pretendido, as possíveis mudanças, é tarefa diária para assegurar sua vaga. O sistema 
entenderá como curso escolhido a última alteração de curso feita por você. 
SISU 8
8 Fonte: Revista Guia do Estudante, editora Abril, edição 8 de 2012 / Site do MEC (www.mec.gov.br) • Aceso em 03.04.2013
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PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 37
ANEXO 2 – CARTILHA
SISU (Continuação)
E SE HOUVER EMPATE NA CLASSIFICAÇÃO PARA AS VAGAS? 
Para desempatarserão consideradas as notas obtidas no ENEM na seguinte ordem: 
1º Maior nota obtida na redação; 
2º Maior nota obtida na prova de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias; 
3º Maior nota obtida na prova de Matemática e suas Tecnologias; 
4º Maior nota obtida na prova de Ciências da Natureza e suas Tecnologias; 
5º Maior nota obtida na prova de Ciências Humanas e suas Tecnologias. 
QUANDO SAI O RESULTADO? 
Após o prazo de inscrição o resultado é divulgado pelo próprio sistema e pelas instituições de Ensino 
participantes. 
Após o resultado você deve ir à instituição de Ensino na qual irá ingressar e efetuar sua matrícula, se você, 
perder essa data, a vaga fica disponível para outro candidato assim quando novamente o sistema abrir. 
NÃO CONSEGUIU DESTA VEZ? NÃO DESANIME, AINDA HÁ LISTA DE ESPERA. Após as chamadas regu-
lares, caso você não consiga ingresso no curso desejado, há ainda uma chance, pois é aberta uma lista de 
espera para eventuais vagas. 
COMO PARTICIPAR DA LISTA DE ESPERA? 
Você deve acessar o seu boletim na página do SISU, e manifestar seu interesse no prazo determinado 
do cronograma estabelecido pelo sistema. Lembrete: a participação da lista de espera poderá ser feita 
na primeira opção de curso do candidato. Havendo vaga disponível, a convocação para a realização da 
matrícula é feita pela instituição.
FIQUE ATENTO: No SISU o candidato deve escolher duas opções de cursos e instituição por 
ordem de preferência. É possível mudar as opções quantas vezes quiser, enquanto as inscrições 
estiverem abertas. O sistema considera a última opção feita. 
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PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS38
ANEXO 2 – CARTILHA
SISU (Continuação)
Com as inscrições abertas, o sistema informa, diariamente, a classificação de cada inscrito. Dessa forma, o 
aluno pode acompanhar se sua pontuação é ou não suficiente para entrar nos cursos escolhidos. Se não for, 
pode modificar a escolha, antes do fim das inscrições. 
Há pesos diferentes para as notas do ENEM em alguns cursos. Exemplo: um curso de biologia pode dar mais 
peso à nota do aluno em Ciências da Natureza. Se isso acontecer o sistema recalcula tudo novamente e mos-
tra, quando a opção do curso é clicada, as duas notas para concorrer àquela vaga.
No site do MEC, portal SISU, está disponível a relação de Instituições e cursos que adotam o SISU como pro-
cesso seletivo. 
CONSEGUI UMA VAGA NO SISU, MAS TENHO 
QUE MUDAR DE CIDADE, E AGORA? 
COMO FAZER COM MORADIA, ALIMENTAÇÃO, 
TRANSPORTE E OUTRAS NECESSIDADES? 
Existe um decreto, DECRETO Nº 7. 234, DE 19 DE JULHO DE 2010, que determina uma verba para as Institui-
ções de Ensino Superior Pública usarem em programas que beneficiem alunos que necessitam de auxílio 
para dar continuidade aos estudos. Os critérios para a distribuição de bolsas, auxílio alimentação e moradia, 
transporte, e outros, ficam definidos pela Instituição de ensino. 
Neste caso, você deve procurar a instituição de ensino que você passou e se informar dos programas existen-
tes e os critérios de participação. 
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 39
ANEXO 2 – CARTILHA
Proune: o que é?
O PROUNI (Programa Universidade para todos) foi criado em 2004, pela Lei nº 11.096/2005, e tem como 
finalidade a concessão de bolsas de estudos integrais e parciais a estudantes de cursos de graduação e de 
cursos sequenciais de formação específica, em instituições privadas de educação superior. As instituições que 
aderem ao programa recebem isenção de tributos.
POSSO PARTICIPAR? 
Para participar é necessário ter concluído o ensino médio em rede pública de ensino ou na rede privada atra-
vés de bolsa integral e atender os critérios de participação: 
> Ter realizado o último ENEM e conseguido a nota mínima exigida no programa; A nota mínima 
pode variar de acordo com o ano ou semestre. Por exemplo, em 2013 para se inscrever no 1º se-
mestre a nota era de 400 pontos em cada área do conhecimento, no 2º semestre a nota mínima 
foi atingir média de 450 pontos no ENEM (entre todas as áreas) e no 1º semestre de 2014 a nota 
mínima foi de 450 pontos na média geral do ENEM. 
> A renda familiar, por pessoa, deve ser de até três salários mínimos; 
> Não zerar na redação; 
> Possuir CPF próprio. 
QUANDO E COMO ME INSCREVO? 
As inscrições ocorrem duas vezes ao ano, normalmente no início de cada semestre, mas não há data fixa. É 
necessário ficar atento aos prazos e fazer acompanhamento no site do programa, do MEC, ou de olho nas 
notícias através de jornais, televisões e outros meios de comunicação.
APÓS A ABERTURA DAS INSCRIÇÕES VOCÊ DEVE: 
> Acessar o site: www.mec.gov.br/prouni;
> Informar o número de seu CPF e o número de sua inscrição no Enem; 
> Escolher por ordem de prioridade, até cinco cursos de seu interesse em uma ou mais institui-
ções com vagas para bolsistas e o tipo de bolsa que você quer (parcial 50% ou integral 100%).
PROUNE
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PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS40
ANEXO 2 – CARTILHA
PROUNE (Continuação)
QUAIS AS UNIVERSIDADES QUE PARTICIPAM DO PROUNI? 
Tanto os nomes quanto os números dessas universidades variam de um ano para o outro, como já citamos o 
PROUNI é um programa do governo que paga parcial ou integralmente uma bolsa de estudos, mas cabe às 
Instituições privadas aderirem ou não ao programa. Portanto a dica é: na época de inscrições acesse o site do 
MEC, pois lá você encontrará a relação completa das instituições participantes. 
NOTA DE CORTE 
Se houver mais alunos que vagas disponíveis nas instituições participantes, a classificação se dá pela nota no 
ENEM. Enquanto as inscrições estiverem abertas, a nota de corte de cada curso é informada diariamente no 
site. Dessa forma é possível saber se sua nota permite obter uma bolsa naquela faculdade, ou, então alterar as 
opções, se houver outros cursos de seu interesse.
Lembre-se que nota de corte é nota da última pessoa potencialmente selecionada para a vaga disponível.
E SE HOUVER EMPATE NA SELEÇÃO? 
Para desempatar serão consideradas as notas obtidas no ENEM na seguinte ordem: 
1º Maior nota obtida na redação; 
2º Maior nota obtida na prova de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias; 
3º Maior nota obtida na prova de Matemática e suas Tecnologias; 
4º Maior nota obtida na prova de Ciências da Natureza e suas Tecnologias; 
5º Maior nota obtida na prova de Ciências Humanas e suas Tecnologias
DIVULGAÇÃO DO RESULTADO 
Os resultados são disponibilizados pela internet, por meio do portal do MEC – www.mec.gov.br - ou pelo 
telefone 0800 616161 e pelas instituições participantes. 
Lembre-se é seu dever e responsabilidade acompanhar os resultados de cada etapa e as possíveis mudanças 
nos critérios institucionais, nas formas de ingresso. 
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PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 41
ANEXO 2 – CARTILHA
PROUNE (Continuação)
MATRÍCULA
Você deve dirigir-se à secretaria da faculdade escolhida com os documentos necessários (RG, CPF, compro-
vante de residência e de rendimento do candidato e da família) para efetuar a matrícula.
PRÉ-SELEÇÃO E SEGUNDA CHAMADA 
Feita a pré-seleção, caso restem bolsas de estudo, será aberta uma segunda etapa de inscrições, com os mes-
mos critérios. Os candidatos reprovados na primeira fase podem se inscrever novamente. 
DEPOIS QUE CONSEGUI A BOLSA, JÁ ESTOU MATRICULADO E ESTUDANDO NA UNIVERSIDADE QUE ESCOLHI, 
CORRO O RISCO DE PERDER A BOLSA DE ESTUDO? 
Sim. Para permanecer recebendo a bolsa do PROUNI durante todo o curso, você precisa ser aprovado em, no 
mínimo, 75% das disciplinas cursadas em cada período letivo. Caso contrário você perde direito ao auxílio. 
CURIOSIDADES E INFORMAÇÕES ÚTEIS SOBRE O PROUNI 
> Para concorrer à bolsa integral (100%), a renda familiar por pessoa não pode ultrapassar um 
salário mínimo e meio e, para bolsas parciais (50%), três saláriosmínimos.
> A renda familiar por pessoa é calculada somando-se a renda bruta das pessoas do grupo 
familiar, dividindo-se pelo número de pessoas da família. 
> Os bolsistas parciais podem recorrer ao Fundo de Financiamento ao Estudante Superior 
(FIES), sendo um empréstimo que deverá ser pago no término da faculdade. 
> Você pode se inscrever no PROUNI e no SISU e se for selecionado nos dois programas deverá 
optar por apenas um para se matricular. 
Para maiores informações acesse o site: www.mec.gov.br – portal. Mec
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS42
ANEXO 2 – CARTILHA
Fies: o que é?
O programa oferece financiamento de até 100% a estudantes em escolas privadas, e tem de ser pago após a 
conclusão do curso. 
QUEM PODE PEDIR O FINANCIAMENTO? 
> Estudantes matriculados em cursos de graduação, presenciais, com avaliação positiva pelo 
MEC, em universidades privadas participantes do programa. 
> Estudantes que tenham bolsas parciais no PROUNI. 
> Para quem concluiu o Ensino Médio após o ano de 2010 é necessário ter realizado o ENEM. 
> É necessário ter fiador.
COMO FAÇO? 
É necessário fazer uma inscrição via internet, através do site: SisFIES (www.sisfielportal.mec.gov.br). Nesta 
página você fará um cadastro de login e senha que será utilizada sempre que acessar o portal. 
Para fazer o cadastro é necessário informar CPF, data de nascimento e endereço de e-mail válido. Você receberá 
uma mensagem no e-mail cadastrado para validação. Após o cadastro é necessário informar o nome da Insti-
tuição, do curso e tipo de financiamento que precisa. 
Após concluir a inscrição no SisFIES, o estudante deve validar suas informações na Comissão Permanente de 
Supervisão e Acompanhamento (CPSA), em sua faculdade, em até dez dias úteis, contados a partir do dia da 
conclusão da inscrição. 
CONTRATAÇÃO DO FINANCIAMENTO 
Depois de validar as informações, você deverá comparecer em até 20 dias corridos após a conclusão da ins-
crição em um dos bancos vinculados ao FIES (Caixa Econômica Federal ou Banco do Brasil) para formalizar a 
contratação do financiamento. Observação: se você não comparecer à CPSA ou à Instituição bancária, dentro 
do prazo determinado, a inscrição será cancelada. 
FIES 9
9 Fontes: Revista Guia do Estudante, editora Abril, edição 8 de 2012 • www.sisfiesportal.mec.gov.br Acesso em 03.04.14
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 43
ANEXO 2 – CARTILHA
FIES (Continuação)
RENDA BRUTA VALOR DA MENSALIDADE EM RELAÇÃO À RENDA FAMILIAR % DO VALOR FINANCIADO
Até 10 salários mínimos
Igual ou superior a 60% 100%
Igual ou superior a 40% 75%
Igual ou superior a 20% e 
inferior a 40% 50%
Maior que 10 e menor 
que 15 salários mínimos
Igual ou superior a 40% 75%
Igual ou superior a 20% e 
inferior a 40% 50%
Maior que 15 e menor 
que 20 salários mínimos Igual ou superior a 50% 50%
QUANTO É POSSÍVEL FINANCIAR? 
O valor do financiamento depende da renda familiar e de quanto a mensalidade da faculdade compromete 
essa renda. Para entender melhor, verifique a tabela:
Para solicitar o financiamento é necessário de um fiador. Fiador é uma pessoa que fica responsável 
por pagar a dívida de uma outra pessoa caso esta não consiga. Para o FIES existe dois tipos de fiador. 
Entenda cada um deles: 
RENOVAÇÃO SEMESTRAL 
É necessário fazer renovação semestral ou aditamento semestral, ela é obrigatória para todos os contra-
tos, mesmo que a renovação de matrícula seja anual. 
> O aditamento deve ser realizado através do SisFIES – www.sisfiesportal.mec.gov.br, 
mediante solicitação da CPSA e confirmação eletrônica pelo estudante financiado. 
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS44
ANEXO 2 – CARTILHA
FIES (Continuação)
> Após solicitar o aditamento pela CPSA, os estudantes deverão verificar se as informações 
estão corretas e: 
Em caso positivo, confirmar a solicitação de aditamento em até 20 dias contados a partir da data de 
conclusão da solicitação. Em seguida, comparecer à CPSA para retirar uma via do Documento de Regu-
laridade de Matrícula (DRM), devidamente assinada pelo presidente ou vice-presidente da comissão; 
I. Em caso negativo, rejeitar a solicitação de aditamento e entrar em contato com a CPSA para corrigir os 
erros existentes e solicitar o reinicio do processo de aditamento. 
> Após a validação dos dados o próprio sistema do FFIES fará a identificação do tipo de 
aditamento, simplificado ou não simplificado.
> Encaminhe-se então à Instituição de Ensino Superior (IES) para que seja finalizado o 
processo de renovação. 
> Se o processo de aditamento for simplificado, a própria instituição finaliza o processo. 
> Se o processo de aditamento for não simplificado, a Instituição de Ensino entregará 
o Documento de Regularidade de Matrícula (DRM) que precisa ser levado ao agente 
financeiro para que possa ser finalizado o processo de renovação. 
> Para aditamento não simplificado, o estudante, após assinar o DRM, deverá dirigir-se ao 
agente financeiro, acompanhado de seu representante legal e dos fiadores, quando for 
o caso, para formalizar o aditamento ao contrato de financiamento em até 10 (dez) dias 
contatos a partir do terceiro dia útil imediatamente subsequente à data da confirmação 
da solicitação de aditamento.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 45
AULA
8
PARCEIROS IMPORTANTES NA CAMINHADA: A FAMÍLIA, OS AMIGOS E A ESCOLA
OBJETIVOS ■■ Refletir com os alunos sobre pessoas com as quais podem contar durante a caminhada
■■ Provocar os alunos a Identificarem como a família, os amigos e a escola podem colaborar ao longo da 
3ª série
TEMPO ATIVIDADE
35’
INTRODUÇÃO
■■ Organizar a sala em círculo e entregar uma folha de papel A4 para cada aluno. Em seguida, solicitar que desenhem 
um círculo no centro da folha, buscando se representar. Explicar que irão fazer um exercício de retomada de conceitos 
e reflexões feitas em anos anteriores, mas agora, em uma perspectiva de consolidação de percursos.
Obs: disponibilizar pincéis, lápis de cor, canetinhas para que a turma possa customizar suas folhas
■■ Após a representação de cada um em seu papel, fazer a seguinte condução: pense em alguém que você conta 
como parceiro (Ex: um pai, um colega de sala, uma avó, um amigo, a vizinha, a madrinha, o namorado...). Após a 
identificação, os alunos devem desenhar círculos representando essas pessoas (quanto mais influência essa pessoa 
tiver, maior e mais próximo do círculo que lhe representa deve ficar) e nomeá-las.
■■ Os alunos devem seguir a orientação acima até que sejam identificadas 5 pessoas parceiras em sua folha.
Obs: não pressionar o aluno que sentir dificuldade nessa identificação
■■ Dividir a sala em 3 equipes e solicitar que os alunos compartilhem as pessoas identificadas em suas folhas seguindo 
as orientações abaixo:
■■ Comece apresentando você – (círculo ao centro da folha)
■■ Apresente a ordem das pessoas que você identificou (1º, 2º...5º)
■■ Por que você considera essas pessoas parceiras?
■■ Fechar a atividade relacionando as pessoas identificadas com os temas: Família, amigos e escola. Como esses 
grupos podem contribuir com vocês nessa etapa tão importante, a 3ª série do ensino médio?
50’
DESENVOLVIMENTO
■■ Os alunos permanecem em seus grupos para realizar a próxima atividade.
■■ Equipe 1 deve dialogar e sistematizar as ideias sobre como a “família” pode ser parceira nessa fase de 3º série do 
ensino médio.
■■ Equipe 2 deve dialogar e sistematizar as ideias sobre como os “amigos” podem ser parceiros nessa fase de 3º série 
do ensino médio.
■■ Equipe 3 deve dialogar e sistematizar as ideias sobre como a “escola” pode ser parceira nessa fase de 3º série do 
ensino médio.
■■ Depois de 10 minutos, mudar o tema de cada equipe: Família, amigos, escola 
■■ Disponibilizar mais 10 minutos para que seja feito o diálogo e as ideias como novo tema. Fazer isso até que todas as 
equipes dialoguem e sistematizem as ideias de todos os temas.
■■ Lançar ao centro da sala três imagens (anexo 1) que representem os temas e pedir que um voluntário de cada equipe 
pegue uma imagem. A equipe apresenta para a turma o tema da imagem.
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS46
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Imagens
■■ Música “Eu quero apenas” (versão Rock) https://www.youtube.com/watch?v=ImyPF-mjOLU
■■ Letra da música “Eu quero apenas”
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Ao final da aula, recolher as produções e guardar, para redistribuir na Aula 20, quando conversarão sobre os Sonhos.
AULA
8
PARCEIROS IMPORTANTES NA CAMINHADA: A FAMÍLIA, OS AMIGOS E A ESCOLA
OBJETIVOS ■■ Refletir com os alunos sobre pessoas com as quais podem contar durante a caminhada
■■ Provocar os alunos a Identificarem como a família, os amigos e a escola podem colaborar ao longo da 
3ª série
TEMPO ATIVIDADE
15’
ENCERRAMENTO
■■ Convidar os alunos para ficarem em círculo e acompanharem a letra da música: “Eu quero apenas” (versão Rock) (Anexo 2)
■■ Promover uma reflexão sobre a letra da música fazendo uma relação com os temas - família, escola e amigos 
- e finalizar com um abraço entrelaçado: dividir a turma em 2 círculos, um dentro e um fora, e pedir que os que 
compõem o círculo de dentro, sem soltar as mãos, ergam os braços. Na medida em que o círculo de fora dá um 
passo à frente passando por baixo, o círculo de dentro baixa os braços formando um abraço entrelaçado, ao som 
da música “Eu quero apenas”.
■■ Se houver tempo, fazer também uma correlação com as competências socioemocionais e a importância de 
desenvolvê-las. Que características são mais lembradas nestes “parceiros”? As cognitivas ou as socioemocionais? 
Uma complementa realmente a outra?
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 47
ANEXO 1
D
IO
G
O
 P
A
LO
M
A
RE
S/
 F
RE
EI
M
A
G
ES
.C
O
M
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS48
ANEXO 1
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 49
ANEXO 2
Eu Quero Apenas 
(Roberto Carlos) 10
Eu quero apenas olhar os campos
Eu quero apenas cantar meu canto
Eu só não quero cantar sozinho
Eu quero um coro de passarinhos
Quero levar o meu canto amigo
A qualquer amigo que precisar
Eu quero ter um milhão de amigos
E bem mais forte poder cantar
Eu quero ter um milhão de amigos
E bem mais forte poder cantar
Eu quero apenas um vento forte
Levar meu barco no rumo norte
E no caminho o que eu pescar
Quero dividir quando lá chegar
Quero levar o meu canto amigo
A qualquer amigo que precisar
Eu quero ter um milhão de amigos
E bem mais forte poder cantar
Eu quero ter um milhão de amigos
E bem mais forte poder cantar
Eu quero crer na paz do futuro
Eu quero ter um quintal sem muro
Quero meu filho pisando firme
Cantando alto, sorrindo livre
Quero levar o meu canto amigo
A qualquer amigo que precisar
Eu quero ter um milhão de amigos
E bem mais forte poder cantar
Eu quero ter um milhão de amigos
E bem mais forte poder cantar
 
Eu quero amor decidindo a vida
Sentir a força da mão amiga
O meu irmão com um sorriso aberto
Se ele chorar quero estar por perto
Quero levar o meu canto amigo
A qualquer amigo que precisar
Eu quero ter um milhão de amigos
E bem mais forte poder cantar
Eu quero ter um milhão de amigos
E bem mais forte poder cantar
Venha comigo olhar os campos
Cante comigo também meu canto
Eu só não quero cantar sozinho
Eu quero um coro de passarinhos
Quero levar o meu canto amigo
A qualquer amigo que precisar
Eu quero ter um milhão de amigos
E bem mais forte poder cantar
Eu quero ter um milhão de amigos
E bem mais forte poder cantar
Eu quero ter um milhão de amigos
E bem mais forte poder cantar
Eu quero ter um milhão de amigos
E bem mais forte poder cantar
Eu quero ter um milhão de amigos
E bem mais forte poder cantar
Eu quero ter um milhão de amigos
E bem mais forte poder cantar
10 Fonte: https://www.letras.mus.br/roberto-carlos/48596/ Acesso em 05.11.17
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS50
AULA
9
O VALOR DO TRABALHO EM EQUIPE
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
30’
INTRODUÇÃO
■■ Convidar a turma a iniciar a aula com um desafio. Para isso, dividir a sala em duplas e entregar uma cópia da 
atividade da Cerca dos 9 Cavalos (anexo) para cada dupla, nas quais terão que cercar cada um dos animais dentro 
de um quadrado, mas terão que usar apenas dois quadrados para isso, em 3min. Após o exercício, fazer uma partilha 
prévia das soluções encontradas, chamando atenção para as possíveis diferenças. 
■■ Propor uma segunda rodada, mas agora formando quartetos, juntando dupla com dupla: eles deverão partilhar 
seus resultados e ver as possíveis soluções encontradas em 3min novamente. Pedir que as equipes que encontraram a 
solução partilhem com o grupo.
■■ Refletir sobre o trabalho, como foi realizado, de como foi o momento em duplas e quartetos. O que aprenderam 
com tudo isso?
60’
DESENVOLVIMENTO
■■ A turma é convidada a ficar de pé e formar uma roda. Devem constituir duplas e ficar na roda um de frente 
para o outro. Perguntar se lembram do passo “trancelim” da quadrilha, no qual as duplas vão passando em zigzag 
uns pelos outros, pegando nas mãos dos companheiros seguintes. A ideia é que o grupo faça alguns ensaios, até 
acertar o passo, primeiro devagar, mais rápido, depois com música. Animar o grupo!!!!
■■ Colocar a música “Olhinhos de Fogueira” do Mastruz com Leite.
■■ Surpreender o grupo no meio do trancelim, quando já estão com o passo acertado, gritando “ao contrário”. 
Então, começam a ensaiar com essa variável. 
■■ Em seguida, é proposta uma reflexão coletiva na turma acerca da vivência. Como se sentiram? Como tudo 
aconteceu? O que facilitou o processo? O que dificultou o processo? Como foi a interação com sua dupla e com os 
demais? Alguém se destacou no processo? O que foi necessário para dar certo? 
■■ Convidar a turma para assistir atentamente ao vídeo “Trabalho em Equipe”, sem revelar o título. Em seguida, 
fazer um processamento a respeito do vídeo, de como chega para eles e qual mensagem traz. Depois, fazer uma 
relação com a vivência anterior. 
■■ Dividir em duas grandes equipes. Uma delas fica responsável para elencar tópicos que dificultam o trabalho em 
equipe. A outra elenca tópicos que facilitam o trabalho em equipe. Tudo deverá ser registrado em papel madeira. 
■■ Apresentação das duas equipes, seguida de reflexão coletiva sobre o que foi apresentado. O que faz ou não 
sentido. Ou ainda, o que faltou. 
■■ Fazendo uma retrospectiva, como vocês acham que estão hoje, suas capacidades de trabalhar em equipe?
■■ Levar o grupo a perceber a importância do trabalho em equipe para o desenvolvimento do grupo
■■ Propiciar a vivência da aprendizagem cooperativa
■■ Fortalecer o próprio grupo como uma equipe2
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 51
AULA
9
O VALOR DO TRABALHO EM EQUIPE
OBJETIVOS ■■ Levar o grupo a perceber a importância do trabalho em equipe para o desenvolvimento do grupo
■■ Propiciar a vivência da aprendizagem cooperativa
■■ Fortalecer o próprio grupo como uma equipe2
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Cópias da atividade da Cerca dos 9 cavalos
■■ Música: Olhinhos de Fogueira/Toda forma de amor
■■ Vídeo Trabalho Equipe
■■ Papel madeira
■■ Pincel
■■ Música olhinhos de fogueira Link da Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=rK5KCq07Pdg
■■ Trabalho em equipe Link da Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=uEMV2vPF1ms
■■ Música> toda forma de amor https://www.youtube.com/watch?v=l8MfFPp88dw
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Estudar os 5 elementos da Aprendizagem Cooperativa (Material de Suporte do Professor)
TEMPO ATIVIDADE
10’
ENCERRAMENTO
■■ Convidar o grupo a ficar de pé e formar uma nova roda. Dizer: “quando trabalhamos emequipe, todos os 
membros são igualmente importantes. Se um falhar, interfere no trabalho de todos. Cada um participa com o que 
tem de melhor, com sua diferença, e todos se preocupam com todos. E o maior segredo do sucesso da equipe, é 
foco comum, todos com a mesma visão, o mesmo objetivo. Assim, o grupo é verdadeiramente fortalecido. Juntos, 
somos mais fortes. Eis a grande exigência hoje do mundo do trabalho para o profissional do Século XXI. Quem não 
souber trabalhar em equipe, será engolido pelo mundo da complexidade”. 
■■ Apresentar os elementos da aprendizagem cooperativa (anexo 2) e relacionar com a atividade anterior. 
■■ Convidar a roda a se dividir em duas, uma dentro, outra fora. Depois as duas rodas se entrelaçam, formando 
uma corrente. Assim, firmes, ligados um ao outro, onde todos são igualmente importantes, começam a dar vida 
àquela roda, girando para a direita, sem soltar as mãos, num movimento de unidade e celebração. 
■■ Colocar a música “Toda forma de amor” do Sambô.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS52
ANEXO 1
Cerca dos 9 cavalos
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 53
ANEXO 1
Solução: Cerca dos 9 cavalos
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS54
ANEXO 1
Os 5 elementos básicos da 
aprendizagem cooperativa
1
2
3
4
5
MATERIAL DE SUPORTE AO EDUCADOR
INTERDEPENDENCIA POSITIVA
Na divisão de tarefas, faz-se a diferenciação de papéis e todos se apoiam, na realização de um 
produto compartilhado. A interdependência positiva cria um compromisso com o sucesso de 
outras pessoas, para além do seu próprio sucesso.
RESPONSABILIDADE INDIVIDUAL 
Cada membro será responsável pela tarefa que lhe foi atribuída. Ninguém pode aproveitar o tra-
balho dos outros. A finalidade das células de Aprendizagem Cooperativa é que os estudantes 
aprendam juntos para, posteriormente, poderem desempenhar sozinhos as tarefas que lhe são 
propostas.
INTERAÇÃO FACE A FACE
Situação física que permita que cada um esteja frente a frente com os outros e assim, se encora-
jem e facilitem os esforços de cada um na busca de cumprir a tarefa comum.
HABILIDADES INTERPESSOAIS E PARA PEQUENOS GRUPOS 
Aprendizado das competências sociais necessárias para funcionar como parte de um grupo co-
operativo. Conhecimento mútuo, confiança, diálogo aberto, respeito às diferenças e resolução 
construtiva de conflitos que porventura ocorram.
OBSERVAÇÃO E AVALIAÇÃO DO PROCESSO
Análise da medida em que os objetivos estão sendo alcançados. Determina quais atitudes positi-
vas e negativas foram vivenciadas e quais as condutas que devem ser mantidas ou modificadas.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 55
AULA
10
INTEGRAÇÃO GRUPAL: CAMINHANDO JUNTOS
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
20’
INTRODUÇÃO
■■ Perguntar à turma o que significou a aula anterior. Relembrar a importância do trabalho em grupo e ressaltar que, 
para acontecer com sucesso, é necessário o foco comum/objetivo comum. Para isso, é preciso saber quem somos 
dentro do grupo, com o que é possível contribuir, qual o diferencial de cada um. 
■■ Convidar então cada pessoa a pensar em seu diferencial dentro do grupo, com o que pode contribuir dentro da sala de 
aula e futuramente na vida profissional, o que de melhor cada um pode oferecer. Dar algum exemplo (Eu posso contribuir 
com minha criatividade, etc.). E depois, identificar nos seus pertences algum objeto que represente aquela contribuição. 
■■ Solicitar, ao final, que o grupo fique de pé, em roda, a fim de começar a partilha de contribuições. A ideia é que 
cada um diga com o que vai contribuir no trabalho em sala de aula a partir de seu objeto, justificando a escolha e 
sua contribuição.
75’
DESENVOLVIMENTO
■■ Na sequência, falar sobre a necessidade e importância de seguir constituindo as equipes de função, como em 
anos anteriores. Ressaltar que agora, estão mais experientes e amadurecidos e que acredita que as equipes farão 
um trabalho ainda melhor.
■■ Seguir o passo a passo da Formação de Equipes de Função. (Anexo 1)
■■ Em seguida, convidar as equipes formadas a lerem o texto “Trabalho em equipe” e as 10 dicas para trabalhar em 
grupo, refletindo as ideias centrais do texto e como aquilo pode ajudar em seu trabalho.
■■ Depois de 10 minutos, passar nas equipes e pedir que cada uma faça uma avaliação de sua função nos anos 
anteriores do Ensino Médio, independente dos participantes terem ou não atuado naquela função: como as 
equipe de função desenvolveram sua missão na 1ª e 2ª séries? Pensar em pontos fortes e pontos a melhorar. 
■■ Cada equipe elabora um plano de ação para sua atuação na 3ª serie, de modo a superar as fragilidades 
percebidas nos anos anteriores, fortalecendo verdadeiramente o trabalho das equipes de função dentro do espaço 
educativo. As equipes estruturam o plano em papel madeira.
■■ Apresentação dos planos pelas equipes.
■■ Provocar o reconhecimento da importância da integração dos membros para um trabalho em equipe
■■ Fortalecer a integração grupal para um melhor desenvolvimento das atividades na 3ª série
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS56
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Músicas: De janeiro a janeiro / Conquistando o impossível Link da Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=17jpCSZYTIY
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Outra possibilidade da atividade de introdução: levar um “kit vivência”: um pano – tipo canga de praia – e vários objetos, como caderno, 
relógio, caneta, óculos, uma santinha, telefone etc... que podem representar qualidades como: organização, pontualidade, produção, 
conhecimento textual, observação, fé, comunicação, etc...). O grupo vai circulando e pega um objeto, e o utiliza para falar do que traz 
como contribuição. Enquanto os alunos circulam, colocar a música “De janeiro a janeiro” da Roberta Campos e Nando Reis. Link da Mídia: 
https://www.youtube.com/watch?v=8nOEO7Hm7rg
TEMPO ATIVIDADE
5’
ENCERRAMENTO
■■ Convidar o grupo a formar uma roda, em pé, e ressaltar: “vamos caminhar juntos por todo o ano. Que possamos 
então aprender a conviver da melhor forma, aprendendo com o outro a partir de suas diferenças, e não fazer das 
diferenças um entrave no relacionamento, mas usar isso a nosso favor, a favor do grupo, como uma verdadeira 
equipe. Que possamos aprender a trabalhar em equipe e assim chegar ao mundo do trabalho, após o Ensino 
Médio, com essa competência tão exigida pela realidade atual, totalmente desenvolvida. Aproveitemos a força de 
cada um, unida com a minha força”.
■■ Dizer também que no mundo do trabalho uma forma das pessoas firmarem seus compromissos é com um 
aperto de mão. Então convida o grupo a ir ao encontro de cada pessoa, cada companheiro e membro daquela 
grande equipe, firmando esse compromisso a partir de um aperto de mão, olhando nos olhos. 
■■ Colocar a música para os apertos de mãos “Conquistando o impossível” do Luan Santana. (5’)
AULA
10
INTEGRAÇÃO GRUPAL: CAMINHANDO JUNTOS
OBJETIVOS ■■ Provocar o reconhecimento da importância da integração dos membros para um trabalho em equipe
■■ Fortalecer a integração grupal para um melhor desenvolvimento das atividades na 3ª série
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 57
ANEXO 1
Formação de 
equipes de funções
1. O professor afixa na sala 4 cartolinas com os nomes das 4 equipes, com o detalhamento das tarefas e espaço 
para que os alunos coloquem seus nomes.
2. O professor pergunta aos alunos: Porque a participação nas Equipes de Função é um exercício de protago-
nismo? Procura lembrar as experiências vividas nas equipes com as 1ª e 2ª séries, no que se refere à responsa-
bilidade, liderança, participação, compartilhamento e avaliação. 
3. O professor lê as equipes e suas funções.
4. Em seguida solicita alunos voluntários para participar das equipes de funções a partir de seus interessese 
habilidades. Cada equipe deve ter em torno de 4 a 5 membros, nesse momento.
5. O professor explica que, com exceção da equipe de Avaliação e Documentação, que ficará responsável pelo 
registro fotográfico e de vídeo o ano inteiro, as demais equipes devem ser recompostas a cada bimestre. Assim, 
o professor deve estimular a participação de todos, evitando que os que já participaram se repitam.
6. Por fim, os alunos voluntários se habilitam para participar das equipes escrevendo seus nomes nos cartazes.
EQUIPE 01 – ACOLHIMENTO
> Se houver possibilidade e espaço, receber sua turma todo dia com momentos de acolhida na 
sala: frases, pensamentos, músicas, poemas, etc. Quando houver alguém novo, ficar responsável 
pelo acolhimento.
EQUIPE 02 – LOGÍSTICA
> Estar atento à: organização da sala, cadeiras em círculo ou em equipes, frequência, limpeza, 
necessidade de equipamentos – som, Datashow, microfone, etc.
> Apoiar as atividades com a organização dos materiais das aulas;
> Propor e garantir atitudes coletivas de organização e limpeza do ambiente
EQUIPE 03 – COMUNICAÇÃO E EVENTOS
> Produzir informes referentes às atividades do Núcleo/ Escola
> Organizar e preparar os cerimoniais dos eventos (palestras, feiras, exposições, etc...)
> Comemorar os aniversariantes do mês.
EQUIPE 04 – AVALIAÇÃO E DOCUMENTAÇÃO
> Propor pequenos exercícios para avaliação de eventos, fins de Tema / Bimestre, etc.
> Registrar com fotos, vídeos, depoimentos todos os eventos do NTPPS e da Escola;
> Registrar com vídeos, depoimentos de alunos, professores e gestores, a trajetória percorrida 
pelo NTPPS nos 3 anos e as mudanças provocadas nos alunos, nos professores e na escola.
> Reunir as imagens produzidas pelas equipes em suas pesquisas;
> Produzir um making of para apresentação no final do ano.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS58
AULA
11
 AFINAL, O QUE SIGNIFICA TRABALHO?
OBJETIVO
TEMPO ATIVIDADE
20’
INTRODUÇÃO
■■ Iniciar a aula exibindo uma Cena clássica do filme 2001 - Uma Odisséia no Espaço, onde em uma tribo de humanos 
primitivos, o homem descobre a ferramenta.
■■ Em seguida propor à turma que escreva um parágrafo, sintetizando o que foi observado na mídia, o que mais 
chamou a atenção, o que se relaciona com a pergunta: “O que é trabalho?” 
■■ Solicitar que os alunos compartilhem com um colega suas produções e ao final levantar o questionamento: o 
trabalho como conhecemos hoje sempre foi o mesmo? 
■■ Chuva de ideias sobre as considerações trazidas pelas duplas. 
Obs: fazer o link entre o trecho do filme exibido, com a temática trabalho, considerando que a mídia remete a um momento 
histórico em que começamos a tomar consciência de atitudes que influenciaram as relações com o mundo e com os demais
60’
DESENVOLVIMENTO
■■ Exibir a mídia “A História do trabalho” - dividir a turma em 6 equipes e orientar a leitura e discussão do texto: Visão 
Histórica do Trabalho. 
■■ Orientar que cada equipe prepare uma apresentação criativa da evolução histórica do trabalho, de acordo com as 
informações presentes no texto e na mídia. Sugestões: música, teatro, desenho, cartazes, cordel, charge, linha do 
tempo, etc. 
■■ Apresentação das equipes com mediação.
20’
ENCERRAMENTO
■■ Após as apresentações das equipes, fazer uma introdução ao filme que será visto na próxima aula, 
realizando uma predição dos perfis dos dois principais personagens. Expor apenas que eles irão conhecer duas 
personalidades e a partir dos relatos, irão inferir sobre o futuro dessas pessoas no mercado de trabalho. Projetar 
ou ler para a sala os dois relatos, pedindo que os alunos respondam aos seguintes questionamentos:
■■ Como percebo essas pessoas?
■■ No mundo do trabalho contemporâneo, existe um perfil ideal para se obter sucesso?
■■ Me identifico em algum desses perfis?
■■ PERFIL 1: De um lado temos alguém que “sonha alto”, que quer fazer a diferença no mundo, que deseja ir para 
um lugar onde você pode ser o que quiser, sem julgamentos nem preconceitos. Essa pessoa quer ir além do que 
todos supõem e acreditam, quer sair do status quo / do senso comum. Mas ninguém a considera capaz. 
■■ PERFIL 2: De outro lado temos alguém que também “sonha alto”, que quer seguir seus desejos de ser totalmente 
diferente do que os padrões da sociedade querem definir. E, do mesmo modo que a personagem anterior, 
essa pessoa sofre bullying e agressões. Porém, ao invés de transformar isso a seu favor, ela se recolhe e passa a 
acreditar que não adianta “ir contra a maré”.
(Obs.: o ideal é privilegiar informações mais abertas, não vinculadas diretamente ao filme.)
■■ Estimular os alunos a pensar e debater sobre os conceitos e a história do trabalho; bem como sobre 
como ele se desenvolveu até a contemporaneidade
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Mídia: 2001 Uma Odisseia no espaço e A História do Trabalho. - Link da Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=gOmBcTNZyZI&t=1s
■■ Mídia: a História do trabalho - Link da Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=IYBD3fYmfcQ
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Conhecer previamente o filme que será assistido pelos alunos na próxima aula (Zootopia)
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 59
AULA
12
PENSANDO O MUNDO DO TRABALHO 
OBJETIVO
TEMPO ATIVIDADE
5’
INTRODUÇÃO
■■ Iniciar a aula apresentando a sinopse do filme escolhido e orientar que registrem o que mais chamou a atenção 
durante a exibição do filme.
95’
DESENVOLVIMENTO
■■ Apresentação do filme: Zootopia 108 minutos.
■■ Provocar nos alunos uma reflexão sobre a quebra de paradigmas no mundo do trabalho
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Filme Zootopia; datashow; computador/TV.
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Negociar a extensão do tempo: com os alunos o horário do recreio ou com o professor da aula seguinte
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS60
AULA
13
QUANDO É PRECISO ABRIR E FECHAR PORTAS! 
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
15’
INTRODUÇÃO
■■ Iniciar a aula relembrando o filme visto na aula anterior, fazendo uma chuva de ideias sobre os principais momentos 
e aspectos que mais chamaram a atenção dos alunos. 
■■ Registrar na lousa as falas e pedir para que alguns alunos respondam a pergunta feita na aula anterior sobre “Qual o 
seu principal questionamento acerca do que o filme aborda“
70’
DESENVOLVIMENTO
■■ A partir da discussão iniciada, pedir para os alunos pensarem com qual personagem eles mais se identificaram. Em 
silêncio, todos refletem individualmente sobre: 
■■ Qual o modelo de sociedade apresentado?
■■ Quais os valores afirmados e negados pelo filme?
■■ O que contam e representam os personagens? Me identifico em alguma característica?
■■ Na sequência, pedir para que os alunos, em duplas, socializem o que pensaram com o colega. Depois escrever na 
lousa a frase: “A vida enriquece quem se arrisca a abrir novas portas...” 
■■ Pedir para que os alunos reflitam sobre a frase, em silêncio. Distribuir ¼ de folha de papel ofício para cada aluno 
com um desenho de porta (anexo 1) e à medida que distribui, fala que Porta é um local de passagem entre dois 
ambientes, entre situações conhecidas, desconhecidas, confortáveis ou não. A porta pode nos trazer a ideia de 
segurança, proteção, defesa, aprisionamento. A porta nos dá a opção de abrir ou fechar de acordo com a finalidade ou 
situação.
■■ Colocar a música do Charlie Brown Jr, Senhor do Tempo, ou Vambora - Adriana Calcanhoto”(anexo 2) enquanto os 
alunos refletem. 
■■ Solicitar que os alunos reflitam, individualmente, que tipo(s) de porta precisam abrir ou fechar em suas vidas. 
Os alunos deverão escrever em forma de texto sentido, desenho, ou como desejarem, que portas precisam abrir ou 
fechar. Podem ser metas a curto, médio ou longo prazo. 
■■ Deixar os alunos à vontade para apresentar ou não o que produziram.
15’
ENCERRAMENTO
■■ Em círculo, fazer a leitura do texto Portas de Içami Tiba (anexo 3), relembrando que esse texto abriu a porta da 
primeira série. Escolheralguns alunos para avaliar a aula, completando a frase: “Abro portas para o Mundo do 
Trabalho quando…”
■■ Realizar um debate sobre os pontos identificados no filme assistido na aula anterior
■■ Refletir com os alunos sobre as possibilidades e caminhos possíveis de serem traçados a partir de um 
projeto de vida
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Mídias: Senhor do Tempo e Vambora Link das Mídias: “https://www.youtube.com/watch?v=F2_qTmNM-S4
■■ https://www.youtube.com/watch?v=F2_qTmNM-S
■■ Anexo 1 - Portas
■■ Anexo 2 - letra das músicas
■■ Anexo 3 - Texto Portas de Içami Tiba
■■ Datashow, som
■■ Papel ofício
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 61
ANEXO
Zootopia, essa 
cidade é o bicho
SINOPSE
Judy Hopps é a pequena coelha de uma fazenda isolada, fi lha de agricultores que plantam cenouras há dé-
cadas. Mas ela tem sonhos maiores: pretende se mudar para a cidade grande, Zootopia, onde todas as espé-
cies de animais convivem em harmonia, na intenção de se tornar a primeira coelha policial. Judy enfrenta o 
preconceito e as manipulações dos outros animais, mas conta com a ajuda inesperada da raposa Nick Wilde, 
conhecida por sua malícia e suas infrações. A inesperada dupla se dedica à busca de um animal desaparecido, 
descobrindo uma conspiração que afeta toda a cidade.
ROTEIRO PARA DISCUSSÃO DO FILME:
> Relações / Direitos no Trabalho – A importância de executar um bom trabalho e de se valorizar como pro-
fi ssional mesmo diante de uma não valorização de seus superiores.
> Perseverança / Persistência – Refl etir sobre a importância de continuar buscando seus objetivos, investin-
do em você sempre. Fazer menção ao projeto de vida e a importância de se capacitar. 
> Questões de gênero – papeis e ocupações que são “de homem” e “de mulher”
> Refl etir sobre o poder das nossas interpretações, do controle dos nossos medos e, principalmente, da 
confi ança que temos em nós mesmos. 
> Refl etir sobre o que o bullying pode causar como consequência em diferentes pessoas em momen-
tos distintos.
> Pensar sobre como transformar descrença em combustível para dar força de perseguir seus sonhos ou pas-
sar a acreditar que não adianta “ir contra a maré”. Se todos a difamam por ser ladra, por exemplo, o “melhor” 
é ser ladra mesmo. 
> Refl etir sobre a frase: “se não tentar algo novo, não vai falhar”.
> Reforça que você pode defi nir seu destino, independente dos julgamentos e preconceitos que você já 
passou em sua vida. Você pode escolher se vitimizar, viver sua vida como todos esperam e ser uma pessoa 
amargurada e infeliz por dentro. Ou você pode dar a volta por cima e se superar cada vez mais pra provar 
para os outros e, principalmente, para si mesmo, do quão longe você pode chegar. Sim! É sua escolha!
> Refl etir sobre você não ter controle sobre os atos dos outros, mas você pode defi nir se seus medos lhe 
controlarão ou se você acabará com eles. 
> Qual o impacto da frase: “não podemos deixar que o medo nos divida”, nem como sociedade nem como 
indivíduo. Quanto mais nos conhecemos de verdade, mais compreendemos, uns aos os outros. 
> Abordar a necessidade de se quebrar paradigmas dentro de um contexto desfavorável. Vencendo difi cul-
dades e tornando-as favoráveis, utilizando como meios suas habilidades/talentos.
> Destacar a necessidade de ter um objetivo e ter comprometimento para se chegar lá.
> Preconceito – Destacar a necessidade de ser enfrentar certas situações adversas com bom humor, otimismo 
e esperança. Sem esquecer de exercer um bom trabalho sempre, provando a qualidade do serviço prestado e 
sua importância na empresa. 
> Refl etir sobre o trabalho como agente realizador/concretizador de sonhos.
QUESTÕES PARA REFLEXÃO:
1 - Se ninguém conseguiu, isto signifi ca apenas que ninguém conseguiu e não que você não poderá conseguir!
2 - A verdadeira mudança começa em você!
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 61
Zootopia, essa 
cidade é o bicho
Judy Hopps é a pequena coelha de uma fazenda isolada, fi lha de agricultores que plantam cenouras há dé-
CRÉDITO: DISNEY
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS62
ANEXO 1
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 63
ANEXO 1
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS64
ANEXO 2
Vambora 11
Adriana Calcanhotto
Entre por essa porta agora
E diga que me adora
Você tem meia hora
Pra mudar a minha vida
Vem, vambora
Que o que você demora
É o que o tempo leva
Ainda tem o seu perfume pela casa
Ainda tem você na sala
Porque meu coração dispara
Quando tem o seu cheiro
Dentro de um livro
Dentro da Noite Veloz
Ainda tem o seu perfume pela casa
Ainda tem você na sala
Porque meu coração dispara
Quando tem o seu cheiro
Dentro de um livro
Na Cinza das Horas
11 Fonte: https://www.letras.mus.br/?q=vambora Acesso em 05.11.17
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 65
ANEXO 2
Senhor do tempo 12
Charlie Brown Jr
Eu não sou o senhor do tempo, 
mas eu sei que vai chover
Me sinto muito bem quando fico com você
Eu tenho habilidade de fazer histórias tristes
Virarem melodia, vou vivendo o dia a dia
Na paz, na moral, na humilde, busco só sabedoria
Aprendendo todo dia, me espelho em você
Corro junto com você, vivo junto com você
Faço tudo por você
Seguindo em frente com fé e atenção
Continuo na missão continuo por você e por mim
Porque quando a casa cai
Não dá pra fraquejar, quem é guerreiro tá ligado
Que guerreiro é assim
O tempo passa e um dia a gente aprende
Hoje eu sei realmente o que faz a minha mente
Eu vi o tempo passar, vi pouca coisa mudar
Então tomei um caminho diferente
Tanta gente equivocada faz mau uso da palavra
Falam, falam o tempo todo, 
mas não tem nada a dizer
Mas eu tenho santo forte, é incrível a minha sorte
Agradeço todo tempo por ter encontrado você
O tempo é rei, e a vida é uma lição
E um dia a gente cresce
E conhece nossa essência e ganha experiência
E aprende o que é raiz, então cria consciência
Tem gente que reclama da vida o tempo todo
Mas a lei da vida é quem dita o fim do jogo
Eu vi de perto o que neguinho é capaz por dinheiro
Eu conheci o próprio lobo na pele de um cordeiro
Infelizmente a gente tem 
que tá ligado o tempo inteiro
Ligado nos pilantra e também nos bagunceiro
E a gente se pergunta por que a vida é assim?
É difícil pra você e é difícil pra mim
Eu não sou o senhor do tempo, 
mas eu sei que vai chover
Me sinto muito bem quando fico com você
Eu tenho habilidade de fazer histórias tristes
Virarem melodia vou vivendo o dia-a-dia
Na paz, na moral, na humilde busco só sabedoria
Aprendendo todo dia me espelho em você
Corro junto com você, vivo junto com você, 
faço tudo por você
Vivendo nesse mundo louco hoje só na brisa
 
Viver pra ser melhor também é jeito de levar a vida
O tempo passa e um dia a gente aprende
Hoje eu sei realmente o que faz a minha mente
Eu vi o tempo passar e pouca coisa mudar
Então tomei um caminho diferente
Tanta gente equivocada faz mal uso da palavra
Falam, falam o tempo todo 
mas não tem nada a dizer
Mas eu tenho santo forte é incrível a minha sorte
Agradeço todo tempo ter encontrado você
Vem que o bom astral vai dominar o mundo!
Eu já briguei com a vida, hoje 
eu vivo bem com tudo mundo aí
Na maior moral Charlie Brown!
Vivendo nesse mundo louco hoje só na brisa
Viver pra ser melhor também 
é um jeito de levar a vida.
12 Fonte: https://www.letras.mus.br/?q=senhor%20do%20tempo acesso 05.11.17
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS66
ANEXO 3
Portas 13
Se você abre uma porta, você pode ou não entrar em uma nova sala. 
Você pode não entrar e ficar observando a vida. 
Mas se você vence a dúvida, o temor, e entra, dá um grande passo:
nesta sala vive-se! 
Mas, também, tem um preço... 
São inúmeras outras portas que você descobre. 
Às vezes curte-se mil e uma. 
O grande segredo é saber quando e qual porta deve ser aberta. 
A vida não é rigorosa,ela propicia erros e acertos. 
Os erros podem ser transformados em acertos quando com eles se aprende. 
Não existe a segurança do acerto eterno.
A vida é generosa,
 a cada sala que se vive, descobre-se tantas outras portas. 
E a vida enriquece quem se arrisca a abrir novas portas.
 Ela privilegia quem descobre seus segredos e generosamente oferece afortunadas portas. 
Mas a vida também pode ser dura e severa. 
Se você não ultrapassar a porta, terá sempre a mesma porta pela frente. 
É a repetição perante a criação, 
é a monotonia monocromática perante a multiplicidade das cores, 
é a estagnação da vida... 
Para a vida, as portas não são obstáculos, mas diferentes passagens!
Içami Tiba
13 Fonte: https://www.pensador.com/frase/MTQyMQ/ Acesso em 02.11.17
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 67
AULA
14
IDENTIDADE PROFISSIONAL: O QUE PENSO SOBRE ISSO?
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
20’
INTRODUÇÃO
■■ Iniciar a aula, falando sobre a importância do autoconhecimento, em ter a sua identidade fortalecida e da 
necessidade de, cada vez mais, estar preparado para suas escolhas, inclusive, as profissionais. 
■■ Lembrar que estão nesta fase de fechamento de ciclos da 3ª série, e reforça que desde a 1ª série, tem sido 
trabalhados nas aulas de NTPPS, aspectos de empoderamento relacionados ao Desenvolvimento Pessoal e Social. 
Sendo assim, todo este aprendizado, deve dialogar de forma positiva como suas vidas, e consequentemente com os 
seus projetos. 
■■ Convidar então, os alunos a assistirem e a refletirem sobre a mídia “Os sonhos escolhem as pessoas”. 
■■ Encerrar, reforçando a importância de compreender que o que transmitimos ao mundo, às pessoas, tende a 
voltar com intensidade para as nossas vidas. Neste momento irão colocar o que escreveram em tarjetas, no cartaz 
previamente afixado na sala. Logo, desejar que tudo que tudo que foi escrito , seja verdade em suas vidas, e promova 
bons frutos em seu cotidiano.
60’
DESENVOLVIMENTO
■■ Continuar a aula, dizendo que a partir das reflexões feitas sobre o que a mídia trouxe e cartaz l que construíram, 
agora vão pensar: afinal, que “cara” tem mesmo o mundo do trabalho? 
■■ Produzir previamente em papel madeira, o recorte em formato de contorno de uma pessoa, dividir ao meio, 
em linhas pontilhadas, ficando na parte esquerda do corpo o TRABALHADOR DO PASSADO, e na parte direita o 
TRABALHADOR DE HOJE/FUTURO. Em seguida, espalhar pela sala tarjetas (ANEXO 1) com características de ambos 
trabalhadores (passado e presente/futuro). Convidar então os alunos a escolher e afixar as tarjetas no desenho, na 
parte que acreditam mais se encaixar (contorno de uma pessoa). 
■■ Ao final, todos em pé olham para o cartaz e nesse momento, perguntar: “com qual trabalhador vocês mais se 
identificam? E por quê?” Após as contribuições, finalizar provocando o grupo a pensar sobre as características que 
podem fazer parte dos dois universos, ressaltando os aspectos que se complementam.
15’
ENCERRAMENTO
■■ Encerrar a aula pedindo para que os alunos façam um texto sentido sobre o que destacaram desta aula e o que vem 
aprendendo até aqui, sobre identidade, perfil profissional e mundo do trabalho. 
■■ Ao final, pedir que alguns voluntários compartilhem. Agradecer a participação de todos e reforçar a importância de 
falar sobre temas como o de hoje, principalmente sendo alunos da 3ª série que daqui a pouco, precisarão colocar em 
prática em suas vidas, conhecimentos – de vida e de profissão - depois da conclusão do Ensino Médio.
■■ Estimular os alunos a pensar sobre a sua identidade, seu perfil profissional e suas escolhas
■■ Refletir com o grupo sobre as possibilidades do mundo do trabalho
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ 2 folhas papel madeira para mural e desenho contorno corpo 
■■ Anexo 1 – Tarjetas com características do mundo trabalho
■■ Tarjetas (conforme número de alunos), Canetinhas, Folhas A4 (partida ao meio) e Som
■■ Mídia: “Os sonhos escolhem as pessoas” Link da Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=SgYR9cw-Z7k
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS68
ANEXO 1
Tarjetas com características 
do Mundo do Trabalho
TRABALHADOR PASSADO TRABALHADOR PRESENTE/FUTURO
BUROCRÁTICO AUTOCRÁTICO
MÃO DE OBRA PELA MANUFATURA TECNOLÓGICO
PRIORIZA A PROSPERIDADE ECONÔMICA PRIORIZA A QUALIDADE DE VIDA
CONSERVADOR ABERTURA AO NOVO
DISCIPLINADO QUESTIONADOR
FORMALIDADE INFORMALIDADE
FOCO NO PROBLEMA FOCO NA SOLUÇÃO
CONCENTRAÇÃO DIFICULDADE DE FOCAR
ESPECIALISTA GENERALISTA
LIDERANÇA HIERARQUIZADA LIDERANÇA COMPARTILHADA
RIGIDEZ NA CARGA HORÁRIA TRABALHO OTIMIZAÇÃO TEMPO
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 69
AULA
15
 AFINAL, QUAL ASSUNTO MAIS NOS INTERESSA NO MUNDO DO TRABALHO?
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
25’
INTRODUÇÃO
■■ Iniciar a aula com os estudantes de pé e em círculo, e dizer que hoje a proposta é aprofundar sobre as temáticas de 
Trabalho vistas até o momento. 
■■ Entregar uma tarjeta para cada um e pedir para escreverem um assunto que gostariam de pesquisar, tem 
curiosidade e querem saber um pouco mais. Desenvolver essa atividade, ao som da música Tempos Quase Modernos - 
Elba Ramalho e Gabriel O Pensador. 
■■ Os estudantes irão escrever e colar suas tarjetas no “MURAL: QUAL ASSUNTO NOS INTERESSA NO MUNDO DO 
TRABALHO?”. Finalizar mostrando o mural construído.
60’
DESENVOLVIMENTO
■■ Dividir as equipes de trabalho, de acordo com as figuras geométricas que os estudantes receberão aleatoriamente. Ex: 
QUADRADO, GRUPO 1; CÍRCULO, GRUPO 2; TRIANGULO, GRUPO 3; RETÂNGULO, GRUPO 4; LOSANGO, GRUPO 5. (ANEXO 1).
■■ Retomar o mural “qual assunto me interessa?”
■■ Dividir as tarjetas por quantidades iguais para os cinco grupos. A tarefa agora é: ler os assuntos, entrar em acordo, 
escolher ou transformar em um tema por grupo. Em seguida, retomar o mural com os cinco temas e dizer que agora, 
será preciso entrar em novo consenso, criando um tema central que representará a sua turma.
■■ Explicar que as turmas de 3ª série a partir dos seus temas, deverão construir a proposta de um Fórum (conceito 
ANEXO 2), com o objetivo de ampliar e aprofundar com a Escola, os temas que querem investigar. Em seguida, 
orientar que retornem aos seus lugares.
15’
ENCERRAMENTO
■■ Haverá a possibilidade de envolver os intersetores de seu Município ligados à educação (ex: saúde, cultura, esporte, 
lazer, assistência social, dentre outros). 
■■ Finalizar dizendo que a partir de agora, as aulas serão também focadas na construção deste Fórum, que acontecerá 
como penúltima atividade do 1º bimestre da 3ª série NTPPS.
■■ Explicar que deverá acontecer um momento extra para realizar a construção da programação do Fórum convidando 
os professores, Núcleo Gestor e demais alunos representantes das outras salas, na tentativa de trocar e unificar as 
ideias, tornando o FÓRUM, uma ação única das 3ª séries da Escola. Solicitar 2 voluntários da turma para participar da 
reunião (extra sala) de alinhamento com os envolvidos (Núcleo Gestor, demais professores) para o evento.
■■ Estimular os alunos a refletir sobre assuntos os quais eles têm interesse em aprofundar; e como isso 
influencia em seu cotidiano 
■■ Criar tema da turma a ser trabalhado no FÓRUM
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Papel A4, Som. 
■■ DataShow. 
■■ Música Tempos Quase Modernos - Elba Ramalho e Gabriel O Pensador. Link da Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=Ua3btnqpZUs
■■ Tarjetas para construção do mural.
■■ Anexo 1 - Tarjetas com figuras geométricas para divisão grupos.
■■ Anexo 2 – Conceito de Fórum.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS70
ANEXO 1
Figuras geométricas
GRUPO 1 – QUADRADO 
GRUPO 3 – TRIÂNGULO
GRUPO 2 – CÍRCULO 
GRUPO 4 – RETÂNGULO 
GRUPO 5 – LOSANGO
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 71
ANEXO 2
Conceito de Fórum 14
Na antiga Roma, conhecia-se como fórum a praça públicaonde eram tratados os negócios do povo e onde 
tinham lugar os julgamentos. O fórum costumava situar-se fora das muralhas da cidade (aliás, fórum significa 
“fora”) e constituía um ponto de ligação entre esta e o exterior.
Atualmente, o conceito mantém a sua essência embora com algumas adaptações e mudanças lógicas com o 
passar do tempo. Um fórum é um encontro ou uma reunião que se celebra para discutir assuntos de interesse 
na presença de um auditório, o qual pode intervir na discussão.
Neste sentido, um fórum é uma técnica de comunicação através da qual várias pessoas conversam sobre um 
tema de interesse comum. O fórum é coletivo e é dirigido por um moderador.
Os especialistas participam em fóruns para trocar ideias e analisar problemas da área que representam, regra 
geral, frente a um grupo de assistentes. Um fórum sobre novas tecnologias, por exemplo, pode incluir a parti-
cipação de empresários do sector tecnológico, engenheiros, analistas e programadores.
A noção de fórum adquiriu uma notável dimensão graças aos fóruns da Internet, que são aplicações que per-
mitem expressar opiniões ou participar em debates através da Web. Os fóruns da Internet funcionam a partir 
de uma mensagem que é publicada por um utilizador ou moderador e que dá origem a respostas por parte 
dos restantes utilizadores. São concebidos de forma a permitir seguir/acompanhar o rumo da conversa desde 
a mensagem original até às respostas mais recentes.
14 Fonte: https://www.pensador.com/frase/MTQyMQ/ Acesso em 02.11.17
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS72
AULA
16
PROTAGONISMO JUVENIL, EU FAÇO PARTE!
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
20’
INTRODUÇÃO
■■ Convidar os alunos a escutar a música “Não é sério”, versão do Charlie Brown Jr e Negra Li.
■■ Ao final, lançar as perguntas: Vocês concordam com a música? E caso haja algum momento em que vocês não são 
levados a sério, como se sentem? 
■■ Finalizar esse momento, pedindo para que os jovens respondam: você se acha um jovem protagonista?
70’
DESENVOLVIMENTO
■■ Seguir a aula, convidando os alunos a assistir a mídia “Protagonismo Juvenil como empoderamento social”. 
■■ Em seguida, dividir a turma em 5 grupos e pedir para que façam a leitura do texto: “Protagonismo Juvenil, um conceito 
em construção” (Anexo 1). A partir da mídia e texto, se reunirem e apresentarem o que entenderam. 
■■ Cada grupo terá 5 minutos para apresentar as suas discussões e destacar as principais contribuições do grupo 
para a turma. 
■■ Dizer que, de acordo com o que os grupos apresentaram, irão fazer agora um exercício individual. Nesse 
momento mostrar “A escada do protagonismo juvenil” (Anexo 2) afixada na frente da sala (lembrar que ela está 
no texto que leram) e pedir para que cada um diga em qual degrau/numeração avalia estar. Conforme os alunos 
vão falando, marcar com palitinhos (uma espécie de votação) os degraus que eles escolherem. 
■■ Ao final, avaliar com a turma qual/quais degrau(s) eles mais destacaram, fazendo a reflexão sobre o resultado 
de acordo com o perfil da turma, sempre reforçando a importância de fazer parte do processo, ser protagonistas, 
se posicionar, expressar de forma respeitosa suas opiniões, etc.
10’
ENCERRAMENTO
■■ Reforçar que toda a aula de hoje, será muito importante para os próximos encontros, nos quais eles construirão a 
proposta de um FÓRUM, que discutirá o tema escolhido por eles na aula 15. Os alunos devem ser estimulados nessa 
aula a, de fato, ser protagonistas, criando estratégias para envolver toda a comunidade escolar neste processo.
■■ Reforçar com os alunos o conceito de Protagonismo Juvenil 
■■ Estimular nos alunos a participação social 
■■ Trabalhar o senso crítico e a possibilidade de falar sobre as suas ideias, como forma de transformar a si 
mesmo e o mundo
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Música “Não é sério”, versão do Charlie Brow Jr e Negra Li. Link da Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=n9i2Y-aJyg0.
■■ Mídia Protagonismo Juvenil Link da Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=boQwyMdNabY
■■ Tarjetas; Pincel; Papel Madeira 
■■ ANEXO 1 – “Protagonismo Juvenil, um conceito em construção”
■■ ANEXO 2 - “A escada do protagonismo juvenil”
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Reservar o laboratório/Multimeios para a próxima aula, visto que os alunos farão o aprofundamento teórico do tema do Fórum.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 73
ANEXO 1
Protagonismo juvenil: um 
conceito em construção 15
Protagonismo juvenil é a participação do adolescente em atividades que extrapolem o âmbito de seus interes-
ses individuais e familiares e que podem ter como espaço a escola, a vida comunitária (igrejas, clubes, associa-
ções) e até mesmo a sociedade em sentido mais amplo, através de campanhas, movimentos e outras formas 
de mobilização que transcendem os limites de seu entorno sócio-comunitário.
Participar, para o adolescente, é incluir, através de palavras e atos, nos acontecimentos que afetam a sua vida 
e a vida de todos aqueles em relação aos quais ele assumiu uma atitude de não-indiferença, uma atitude de 
valoração positiva.
A participação autêntica dos jovens pressupõe sempre um compromisso com a democracia. Conquistar, forta-
lecer e ampliar a experiência democrática na vida das pessoas, das comunidades e dos povos é e será sempre o 
objetivo maior de todo protagonismo juvenil autêntico. Trata-se, para o adolescente, de uma oportunidade de 
vivência cidadã concreta, como etapa imprescindível do processo de desenvolvimento pessoal e social pleno.
A quantidade e a qualidade das oportunidades de participação na resolução de situações reais postas ao al-
cance dos adolescentes influenciam de maneira decisiva nos níveis de autonomia e de autodeterminação que 
eles serão capazes de alcançar na vida familiar, profissional e cívica, quando atingida a idade adulta.
As ações das pessoas, grupos e organizações, visando intervir no curso da vida social, são decididas, planeja-
das, executadas e avaliadas. A participação ou não dos adolescentes em cada uma dessas etapas é que vai nos 
permitir aquilatar a natureza e o grau de seu envolvimento e comprometimento na compreensão e operação 
do seu entorno social.
O protagonismo juvenil poderá – dependendo do contexto em que ocorra – deparar-se com atitudes de re-
ceptividade, incentivo, apoio e envolvimento por parte dos adultos ou, o que não é raro, atitudes de indiferen-
ça, suspeita, censura e hostilidade. Tais reações, por sua vez, despertam nos adolescentes contra-reações que 
vão da motivação e da adesão entusiástica à desmotivação, à divergência e ao antagonismo aberto.
É inegável, porém, que a participação dos jovens (construtiva ou não) estará sempre relacionada, de alguma 
forma, à postura e atuação assumida pelos adultos ante as questões que afetam o conjunto da sociedade.
A escola, primeira etapa do ingresso dos seres humanos na esfera pública, é o ponto de partida necessário e 
fundamental para o envolvimento dos adolescentes com questões que aparentemente – apenas aparente-
mente, reitero – não lhes dizem respeito.
Envolver-se com questões de interesse coletivo, empenhar-se construtivamente no esforço de identificar, 
compreender e intervir na superação de situações-problema não é, como pensam alguns, apenas uma ação 
preventiva das práticas divergentes ou antagônicas à moralidade e à legalidade vigente. É muito mais do que 
isso. Na verdade, estamos diante de um processo de construção de cidadãos mais autônomos, críticos e auto-
determinados e de uma sociedade mais democrática, solidária e aberta.
15 Fonte: Antônio Carlos Gomes da Costa e Maria Adenil Vieira
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS74
ANEXO 2
Os degraus das 
escadas da 
participação 
1- PARTICIPAÇÃO MANIPULADA – Os adultos determinam e controlam o que os jovens deverão fazer 
numa determinada situação.
2- PARTICIPAÇÃO DECORATIVA – Os jovens apenas marcam presença em umaação, sem influir no seu 
curso e sem transmitir qualquer mensagem especial aos adultos.
3- PARTICIPAÇÃO SIMBÓLICA – A presença dos jovens em uma atividade ou evento serve apenas para 
mostrar e lembrar aos adultos que eles existem e que são considerados importantes. A participação é, ela 
mesma, uma mensagem.
4- PARTICIPAÇÃO OPERACIONAL – Os jovens participam apenas na execução de uma ação.
5- PARTICIPAÇÃO PLANEJADA E OPERACIONAL – Os jovens participam do planejamento e da exe-
cução de uma ação.
6- PARTICIPAÇÃO DECISÓRIA, PLANEJADORA, OPERACIONAL – Os jovens participam da decisão de 
se fazer algo ou não, do planejamento e da execução de uma ação.
7- PARTICIPAÇÃO DECISÓRIA, PLANEJADORA, OPERACIONAL E AVALIADORA – Os jovens partici-
pam da decisão, do planejamento, da execução e da avaliação de uma ação.
8- PARTICIPAÇÃO COLABORATIVA PLENA – Os jovens participam da decisão, do planejamento, da 
execução, da avaliação e da apropriação dos resultados.
9- PARTICIPAÇÃO PLENAMENTE AUTÔNOMA – Os jovens realizam todas as etapas.
10- PARTICIPAÇÃO CONDUTORA – Os jovens, além de realizar todas as etapas, orientam a participação 
dos adultos.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 75
AULA
17
ESTUDO E APROFUNDAMENTO TEÓRICO PARA O FÓRUM
OBJETIVO
TEMPO ATIVIDADE
20’
INTRODUÇÃO
■■ Atualizar os alunos sobre o acordado na aula passada, relacionado à construção do FÓRUM. Em seguida, comentar 
que, criar um espaço de discussões sobre determinado tema, pode ser uma excelente experiência para fortalecer o 
protagonismo juvenil. A partir daí, as pessoas terão a oportunidade de ampliar e aprofundar assuntos que gostariam 
de saber um pouco mais, e agora, com a ajuda de diversos olhares e áreas de conhecimentos. Inclusive, gerando ações 
continuadas conforme a necessidade do grupo. 
Momento destinado ao repasse, pelos dois representantes da turma, do que foi decidido na 
reunião extra sala.
80’
DESENVOLVIMENTO
■■ Pedir para que a turma se divida nos 5 grupos formados na aula 15 e retome o tema de interesse escolhido. Em seguida, 
os alunos são orientados a utilizar essa aula para estudo e aprofundamento da temática, de forma a se sentirem mais 
seguros para participar efetivamente do fórum, contribuindo e enriquecendo as discussões.
■■ Orientar os alunos a retornarem à sala após o estudo.
Roteiro de Estudo:
■■ Identificar, no mínimo 03 textos que abordem o tema escolhido. O ideal é que sejam sob perspectivas diferentes.
■■ Buscar identificar e anotar dados quantitativos sobre o tema (porcentagens, números, proporções...)
■■ Comparar cenários em diferentes localidades, estados, países – e o cenário local (no caso do tema estar 
relacionado com alguma questão local)
■■ Sistematizar a situação como a equipe a percebe (central para o debate) e anotar os argumentos mais fortes, 
para justificar o ponto de vista do grupo.
Deixar uma “janela” para possíveis pistas / formas de abordagem e superação da questão.
■■ Criar um espaço estruturado para as equipes pesquisarem e aprofundarem o tema do Fórum
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Música “Não é sério”, versão do Charlie Brow Jr e Negra Li. Link da Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=n9i2Y-aJyg0.
■■ Mídia Protagonismo Juvenil Link da Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=boQwyMdNabY
■■ Tarjetas; Pincel; Papel Madeira 
■■ ANEXO 1 – “Protagonismo Juvenil, um conceito em construção”
■■ ANEXO 2 - “A escada do protagonismo juvenil”
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Em paralelo, também buscar se familiarizar com o tema escolhido e ler/rever as produções dos grupos, antes do Fórum, de forma a já ter uma 
noção dos argumentos que serão debatidos e se for o caso, corrigir possíveis inadequações.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS76
AULA
18
 ORGANIZAÇÃO E LOGÍSTICA DO FÓRUM
OBJETIVO
TEMPO ATIVIDADE
5’
INTRODUÇÃO
■■ Receber a turma com a seguinte fala: “Nesse momento queremos convidar vocês a pensar sobre tudo o que 
transmitimos para as pessoas ao nosso redor, e como tudo isso volta com intensidade para nossas vidas”. Nessa energia, 
ao som da música “Tudo que for leve” de Alice Caymmi, irão caminhar pela sala, buscando falar sentimentos, desejos e 
palavras positivas para um maior número de pessoas.
■■ Ao final, dizer que o dia de hoje irá precisar de todos os bons sentimentos, e deseja que cada um possa trazer o melhor 
de si, para contribuir e fazer deste momento um encontro prazeroso e produtivo.
95’
DESENVOLVIMENTO
■■ Entregar as questões de logística a cada grupo. 
■■ As funções de cada grupo serão: 
■■ Grupo 1: A partir do tema central da turma, que profissionais poderíamos convidar? E que fala gostaríamos que 
eles trouxessem para ajudar a compreender mais sobre o tema escolhido? 
■■ Grupo 2: Que ajuda os demais estudantes, profissionais, professores e Núcleo Gestor podem dar para esse dia? 
■■ Grupo 3: Como será o espaço onde acontecerá o Fórum? O que vamos precisar para esse dia? Sugiram pelo 
menos 3 nomes que vocês acreditem que tem a ver para chamar (“batizar”) o Fórum. Este nome irá nos convites, 
programação, etc., lembrando que os nomes irão à votação, e poderão ser alterados pelo demais alunos. 
■■ Grupo 4: Quais as pessoas da comunidade/distrito/localidade/cidade que queremos que façam parte desse dia 
do Fórum? E por quê? 
■■ Grupo 5: Como fazer com que o Fórum se fortaleça e se torne uma ação continuada na Escola, alcançando cada 
vez mais pessoas? 
■■ Finalização dos últimos ajustes e preparativos para o evento. 
■■ Atenção para os seguintes pontos:
■■ Data/Horário/Local definidos?
■■ Convite elaborados e entregues?
■■ Participantes confirmados?
■■ Equipamentos (mídias, TV, som, data show, microfone etc) reservados e testados?
■■ Divulgação realizada dentro e fora da escola?
■■ Realizamos aprofundamento acerca dos temas a serem trabalhados?
■■ Equipes de funções articuladas?
■■ Núcleo gestor e demais professores participando ativamente do processo?
■■ Cerimonial definido?
■■ Outros pontos a checar, conforme necessidade/realidade da escola
■■ O restante do tempo desta aula será destinado à organização da logística do fórum.da questão.
■■ Organizar a logística do Fórum
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Música “Tudo que for leve” de Alice Caymmi. Link da Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=kDuTFsy40Sc
■■ Equipamento de som
■■ Fita adesiva
■■ Tarjetas coloridas
■■ Canetinhas
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 77
AULA
19
FÓRUM CIDADÃO
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
120’ ■■ Realização do Fórum
■■ Aprofundamento da(s) temática(s) escolhida(s) pelas turmas 
■■ Integração da comunidade escolar e seu entorno
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ De acordo com o desenho feito por cada escola em suas programações.
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Importante que se faça uma acolhida para os convidados que facilitarão/conduzirão o Fórum.
■■ Realizar registros fotográficos com a maior qualidade possível e posteriormente fazer a divulgação nos meios de comunicação, sejam internos 
ou externos.
■■ Coletar depoimentos de alunos, professores, convidados do Fórum, Núcleo Gestor e CREDE, como forma de validar a boa prática realizada, e os 
possíveis impactos. 
■■ Passar uma lista de frequência.
■■ Se tiver a possibilidade de ter uma apresentação artística dos próprios alunos, para abrir o evento seria muito interessante.
■■ Lembrar de levar, para a aula seguinte, as produções associadas aos “parceiros” de caminhada.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS78
AULA
20
REVISITANDO MEUS SONHOS
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
15’
INTRODUÇÃO
■■ Acolher o grupo e pedir que comentem, de forma objetiva, como foi a experiência com o Fórum; e quais benefícios, 
atividades assim podem agregar ao cotidiano escolar.
■■ Em seguida, distribuir entre os alunos, 10 placas (anexo 1) que deverão circular entre os colegas. O grupo é 
convidado a caminhar pela sala ao som da música “Não deixe de sonhar”do Chimarruts, trocando as placas entre si e 
refletindo individualmente sobre elas.
■■ Ao final da música, convidar os alunos que ficaram com as placas, a compartilharem com o grupo os sentimentos 
despertados, abrindo a reflexão para os demais.
70’
DESENVOLVIMENTO
■■ Reforçar com os alunos a importância dos sonhos em suas caminhadas e os convidar a revisitar esses sonhos.
■■ Nesse momento, chama atenção para as nuvens que já estarão espalhadas pela sala (anexo 2). Pede que cada aluno 
registre em uma nuvem dois sonhos (1 sonho da infância e 1 sonho hoje), ao som da música “Sonhar” do MC Gui. 
Disponibilizar canetinhas no centro da sala.
■■ Em seguida o grupo é convidado a pegar seu sonho e sentar, formando um círculo no chão. Alunos irão de forma 
voluntária compartilhá-lo com os demais e refletir o que mudou.
■■ Ao final, promover uma reflexão sobre as mudanças mais significativas entre esses sonhos e aquilo que mais chamou 
atenção nesse percurso entre a infância e esse momento do ensino médio.
0’
ENCERRAMENTO
■■ Convidar os alunos a constituírem a Árvore dos Sonhos, a partir do caule que já estará afixado na parede. Cada um irá 
inserir sua nuvem, formando uma grande copa, ao som da música “Nunca Desista” de Munhoz e Mariano.
■■ Ao final, convidar alguns alunos a partilhar como foi a experiência de revisitar seus sonhos, ainda ao som da música. 
Posteriormente fazer o fechamento, reforçando o desejo de que essa visita feita na aula de hoje possa ajudá-los na 
caminhada rumo aos seus projetos de vida.
■■ Refletir com os alunos a importância dos sonhos na vida de cada um
■■ Provocá-los a revisitar os sonhos fazendo uma relação com a caminhada no Ensino Médio
MATERIAL NECESSÁRIO
Músicas:
■■ “Sonhar” do MC Gui - Link da Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=ccPaO2-2pQI
■■ Não deixe de sonhar” do Chimarruts - Link da Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=yloKZJ1gGhg
■■ “Nunca Desista” de Munhoz e Mariano - Link da Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=hPv3NhkCGsE. 
■■ 10 placas ou tarjetas com frases.
■■ Nuvens (uma para cada aluno)
■■ Caule da árvore
■■ Fita gomada, barbante, pincel
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Em paralelo, também buscar se familiarizar com o tema escolhido e ler/rever as produções dos grupos, antes do Fórum, de forma a já ter uma 
noção dos argumentos que serão debatidos e se for o caso, corrigir possíveis inadequações.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 79
ANEXO 1
Frases para as placas
O QUE É SONHAR?
VOCÊ TEM ALGUM SONHO?
QUAIS SÃO SEUS SONHOS?
QUAL A IMPORTÂNCIA DOS SONHOS EM SUA VIDA?
VOCÊ JÁ DESISTIU DE ALGUM SONHO?
ALGUÉM PODE AJUDAR A REALIZAR SEUS SONHOS?
ALGUÉM JÁ TE AJUDOU A REALIZAR UM SONHO?
O QUE VOCÊ FAZ PARA ALCANÇAR SEUS SONHOS?
VOCÊ ACHA QUE ALGUM DOS SEUS SONHOS É IMPOSSÍVEL?
VOCÊ JÁ AJUDOU ALGUÉM A REALIZAR UM SONHO?
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS80
ANEXO 2
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 81
SEQUÊNCIA DE AULAS
NÚCLEO DE TRABALHO PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS – NTPPS
2º BIMESTRE – 3ª SÉRIE
AULA TÍTULO CARGA HORÁRIA
1 POR QUE É IMPORTANTE SEGUIR APRENDENDO? 2
2 LIDERANÇA: DOM OU HABILIDADE? 2
3 A IMPORTÂNCIA DA AUTOEFICÁCIA PARA MEU PROJETO DE VIDA 2
4 ÉTICA NO TRABALHO E RELAÇÕES PROFISSIONAIS - FILME SING 2
5 VIDA SEM ÉTICA DÁ MAIS TRABALHO? 2
6 PROFISSÕES: SER OU NÃO SER, EIS A QUESTÃO! 2
7 MUNDO DO TRABALHO: AS PROFISSÕES DO FUTURO 2
8 FUTURO PROFISSIONAL – COMO ME IMAGINO NO MUNDO DO TRABALHO 2
9 RELAÇÕES NO AMBIENTE DE TRABALHO 2
10 O FEEDBACK NAS RELAÇÕES PESSOAIS E PROFISSIONAIS 2
11 POR ONDE ANDAM OS MEUS PARCEIROS 2
12 COMUNICAÇÃO DIGITAL: UMA NOVA FORMA DE SE RELACIONAR? 2
13 NETIQUETA! VAMOS PENSAR SOBRE A ÉTICA DIGITAL? 2
14 FORTALECENDO AS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS 2
15 O MUNDO VIRTUAL E A AUTOGESTÃO 2
16 COMPETÊNCIAS: CAMINHOS A CONSTRUIR 2
17 TRAÇANDO METAS – O QUE JÁ FAÇO E PRECISO FAZER 2
18 AS MARCAS QUE DEIXAMOS NO MUNDO 2
19 ORGANIZAÇÃO E PREPARAÇÃO PARA UBUNTU 2
20 UBUNTU - SOU O QUE SOU PORQUE SOMOS TODOS NÓS! 2
TOTAL 40
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS82
AULA
1
POR QUE É IMPORTANTE SEGUIR APRENDENDO?
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
15’
INTRODUÇÃO
■■ Dar boas-vindas ao grupo e ler o texto “Diálogo do Desconhecido” de Cecília Meireles, copiado anteriormente no quadro e/
ou distribuído com os alunos. 
■■ Em seguida, provocar uma reflexão sobre como aquele texto chegou para cada um. Ao final, apresentar o pensamento de 
Sócrates “Só sei que nada sei”, perguntando o que este filósofo queria dizer com essa afirmativa. 
■■ Provocar o grupo a fazer uma relação do texto anterior com a frase. A ideia é levar o grupo a reconhecer a humildade 
como princípio maior para a aprendizagem permanente na vida. Trazer exemplos de sua vida ou de que tem conhecimento 
e estimular o grupo a fazer o mesmo.
65’
DESENVOLVIMENTO
■■ Convidar a turma a ouvir atentamente a música “O que é o que é” do Gonzaguinha, acompanhando a letra 
impressa (anexo 1).
■■ Em seguida dividir a turma em equipes, as quais deverão destacar os pontos mais importantes para cada uma, 
justificando as escolhas.
■■ Passar nas equipes e pedir que a partir dos pontos destacados, eles procurem construir uma ideia acerca da letra 
da música. Qual o significado para eles? Como eles percebem esse significado em suas vidas? Que influência isso 
pode ter em suas vidas pessoal e profissional? E qual o maior aprendizado com essa mensagem? A equipe deve 
registrar suas respostas.
■■ Passar novamente nas equipes pedindo que eles transformem essas respostas numa paródia, que pode ser 
com a própria música “O que é o que é”, ou outra música que eles gostem. As equipes apresentam, cantando, as 
paródias que criaram.
20’
ENCERRAMENTO
■■ Convidar o grupo a assistir ao vídeo “A Arte de Aprender”. 
■■ Em seguida, provocar uma reflexão: Como o vídeo lhes tocou? O que ficou de mais significativo para cada um? Qual a 
mensagem que ele deixa?
■■ Ao final, solicitar que o grupo fique de pé, num círculo, e dizer que o convite é que assumamos a postura de eternos 
aprendizes, como diz a música do Gonzaguinha, aprendendo com cada pessoa, em cada situação. A 3° série é apenas uma 
etapa, todos precisam estar abertos para aprender sempre. E aprendemos com o outro. 
■■ Então, sugerir que o grupo possa ir ao encontro de cada pessoa, ficar de frente para ela, olhar nos olhos, em sinal de 
respeito e reconhecimento, pondo a mão no ombro esquerdo do outro, os dois ao mesmo tempo. 
■■ O exercício deve ser feito com cada pessoa que encontrar, representando sua abertura em aprender com cada pessoa, 
independente de quem seja.
■■ Colocar a música “Dias Melhores” do Jota Quest.
■■ Estimular a abertura para novas experiências permanentemente, fomentando a postura de 
eternos aprendizes
■■ Desenvolver com o grupo uma reflexão sobre “Aprender a Aprender” e seus impactos no 
Aprendizado Escolar
■■ Desenvolver com os alunos a humildade frente à construção do conhecimento
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 83
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Texto Diálogo do Desconhecido escrito no quadro
■■ Música: O que é o que é. Link da Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=ykv9mqOC8pE
■■ Vídeo A arte de aprender. Link da Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=b9PMQ5fM6Lc
■■ Música: Dias melhores https://www.youtube.com/watch?v=SMFnq4HHrkk
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Sugestão: convidar o professor de português para reforçar o conceito/estrutura de paródia dentro da linguística.
AULA
1
POR QUE É IMPORTANTE SEGUIR APRENDENDO?
OBJETIVOS ■■ Estimular a abertura para novas experiências permanentemente, fomentando a postura de 
eternos aprendizes
■■ Desenvolver com o grupo uma reflexão sobre “Aprender a Aprender” e seus impactos no 
Aprendizado Escolar
■■ Desenvolver com os alunos a humildade frente à construçãodo conhecimento
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS84
ANEXO 1
Diálogo do Desconhecido 16
MATERIAL DE SUPORTE AO EDUCADOR
Cecília Meireles
- Posso dizer tudo?
- Pode.
- Você compreenderia?
- Compreenderia. Eu sei de muito pouco. Mas tenho a meu favor tudo o que não sei, e por ser um campo 
virgem, estou livre de preconceitos. Tudo o que não sei é a minha parte maior e melhor, é a minha largueza. É 
com ela que eu compreenderia tudo. Tudo o que não sei é o que constitui a minha verdade. 
16 Fonte: http://versosdeluz.blogspot.com.br/2010/11/dialogo-do-desconhecido.html Acessado em 15.08.17
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 85
ANEXO 1
O que é, o que é? 17
Gonzaguinha
Eu fico com a pureza
Da resposta das crianças 
É a vida, é bonita
E é bonita
Viver
E não ter a vergonha De ser feliz
Cantar e cantar e cantar A beleza de ser
Um eterno aprendiz
Ah meu Deus! Eu sei, eu sei
Que a vida devia ser Bem melhor e será 
Mas isso não impede Que eu repita
É bonita, é bonita E é bonita
Viver
E não ter a vergonha De ser feliz
Cantar e cantar e cantar A beleza de ser
Um eterno aprendiz
Ah meu Deus! Eu sei, eu sei
Que a vida devia ser Bem melhor e será 
Mas isso não impede Que eu repita
É bonita, é bonita E é bonita
E a vida
E a vida o que é? Diga lá, meu irmão
Ela é a batida de um coração Ela é uma doce ilusão
Hê! Hô!
E a vida
Ela é maravilha ou é sofrimento? 
Ela é alegria ou lamento?
O que é? O que é? Meu irmão
Há quem fale
Que a vida da gente É um nada no mundo
É uma gota, é um tempo Que nem dá um segundo
Há quem fale Que é um divino
Mistério profundo
É o sopro do criador
Numa atitude repleta de amor
Você diz que é luta e prazer, 
Ele diz que a vida é viver 
Ela diz que melhor é morrer 
Pois amada não é e o verbo é sofrer
Eu só sei que confio na moça
E na moça eu ponho a força da fé
Somos nós que fazemos a vida - Como der, ou puder, 
ou quiser
Sempre desejada
Por mais que esteja errada Ninguém quer a morte
Só saúde e sorte…
17 Fonte: https://www.letras.mus.br/gonzaguinha/463845/ Acesso em 05.11.17
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS86
AULA
2
LIDERANÇA: DOM OU HABILIDADE?
OBJETIVO
TEMPO ATIVIDADE
20’
INTRODUÇÃO
■■ Iniciar a aula relembrando que, ao longo dos 3 anos de NTPPS, sempre se reserva um momento para que o grupo 
pense na qualidade e interatividade dos trabalhos realizados em equipe, ressaltando a importância de uma equipe 
integrada e complementar para resultados de sucesso no Mundo do Trabalho. “Também nos detemos a pensar sobre 
aqueles que podem – e devem – assumir a liderança de atividades específicas...”
■■ CHUVA DE IDEIAS
■■ Lançar a pergunta para os alunos: quais as características de uma liderança na condução de um trabalho em equipe?
■■ Em seguida, entregar uma tarjeta aos alunos orientando-os a registrar a resposta. Na sequência, solicitar que em 
duplas, discutam sobre as características listadas na tarjeta, acrescentando mais duas características que a dupla 
julgar importante para um líder.
■■ Por fim, pedir que formem quartetos e conversem sobre as características, enumerando em ordem de importância 
as características que a equipe considera fundamental a um bom líder. Cada grupo apresenta suas conclusões.
70’
DESENVOLVIMENTO
■■ Convidar os alunos a participarem do Jogo da Velha 
■■ A partir das respostas dos alunos, prosseguir reforçando a importância da liderança para um bom trabalho em equipe. Em 
seguida, dividir a turma em 4 grupos e convidá-los a ler o texto: “Liderança”, contextualizando o ambiente empresarial. 
■■ Após a leitura do texto, distribuir um fragmento por equipe contendo características de liderança e comportamentos.
■■ Reflexão: retomar a discussão sobre as características de lideranças, deixando claro que todo tipo de liderança 
é válido e eficaz, dependendo do contexto e do grupo no qual o líder estará inserido. Assim, esclarecer os tipos 
de lideranças e fazer a leitura do final do texto, exemplificando que o tipo de liderança exercida dependerá da 
situação encontrada /observada pelo líder. (Leitura do trecho: Liderança Situacional.
10’
ENCERRAMENTO
■■ Alunos em círculo, solicitar que falem qual a importância da vivência destes papéis da aula de hoje na vida profissional 
de cada um. Lançar a pergunta: Liderar é Dom ou Habilidade?
■■ Fazer também uma correlação com os conteúdos da aula anterior: o que a humildade, e a abertura para aprender 
permanentemente, tem a ver com o perfil de um bom líder?
■■ Retomar com os alunos a reflexão acerca do conceito de liderança e sua importância para o 
trabalho em equipe
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Material para realizar o Jogo da Velha
■■ ANEXO 2 - Características de liderança e comportamentos 
■■ ANEXO 3 - Liderança Situacional
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Preparar-se com antecedência para essa aula tendo em vista a complexidade
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 87
ANEXO 1
Jogo da velha
> Preparar a sala previamente, utilizando fita gomada, formando no chão da sala o desenho do jogo da velha.
> Perguntar se todos conhecem a atividade e os convidar a jogar.
> Dividir a sala em dois grandes grupos, pedindo para que eles se organizem em fila conforme preferirem. 
> Explicar que cada fila representará um grupo (time).
> Entregar para cada time 3 peças de cores diferentes para utilizarem no preenchimento do jogo da velha. Ex. 
Grupo A, 3 peças da cor azul, Grupo B, 3 peças da cor vermelha.
> Posteriormente, pedir que o primeiro jogador de cada grupo tire no “par ou ímpar” para decidir quem iniciará 
a partida. Informar que a rodada só acaba quando algum grupo ganhar e que, quando as 3 peças acabarem, o 
próximo jogador do grupo deverá jogar retirando uma das peças e colocando em outro lugar no jogo. 
> Avisar que serão 5 rodadas.
> Ir conduzindo e anotando o placar a cada nova rodada.
> Vence o jogador que conseguir formar primeiro uma linha com três peças iguais (mesma cor), seja ela na 
horizontal, vertical ou diagonal.
> Ao final vencerá o grupo cujo placar for maior.
Reflexões a serem feitas após o término do jogo: 
> O que acharam do jogo?
> Qual a maior dificuldade encontrada?
> Você se sentiu melhor quando jogou ativamente ou quando estava como expectador? Apareceram líderes 
durante o jogo?
> Você se sentiu ouvido?
> Houve planejamento em seu grupo?
> Agora que o jogo acabou, qual sugestões você faria para melhorar a performance da equipe? Que tipo de 
habilidades podem ser trabalhadas em uma atividade como essas?
> O professor faz as colocações necessárias e finaliza a atividade.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS88
ANEXO 2
CARACTERÍSTICAS DO LÍDER ESTRUTURADOR 
(AUTOCRÁTICO)
COMPORTAMENTO DO GRUPO SUBORDINADO 
AO ESTILO ESTRUTURADOR
Dá mais importância a estruturação da tarefa do que às relações 
interpessoais.
Os integrantes do grupo apresentam-se bastante imaturos.
Uma de suas maiores preocupações é terminar todos 
os trabalhos que inicia dentro dos prazos.
O relacionamento no grupo se dá num determinado clima de tensão.
Avalia qualidade, quantidade, perdas 
e tempo gasto das tarefas executadas.
Há uma baixa necessidade de realização profissional.
Centraliza as decisões, pois não confia que 
as pessoas possam tomar decisões.
Há insegurança decorrente da falta de autonomia dos elementos.
Impõe ao grupo a aceitação de suas idéias. A produtividade mantém-se satisfatória em função do controle rígido.
Tem a iniciativa de todas as ações. A preocupação básica do grupo é a subsistência.
É profundo conhecedor das tarefas desempenhadas pelo seu grupo.
O grupo se sente bem com a sensação 
de proteção que o gerente desperta.
As decisões são baseadas em critérios e expectativas 
que ele tem de seus subordinados.
O grupo reduz sensivelmente a produtividade na ausência do gerente.
Determina e cobra tarefas para os subordinados de formadireta. O grupo não se mostra capaz de criar, é dependente.
Dá ênfase ao controle de seu grupo. O grupo não tem iniciativa, ficando tudo a cargo do gerente.
Mantém predominantemente um relacionamento profissional 
com seus subordinados
O nível de motivação do grupo é baixo.
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 89
ANEXO 2
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
SITUAÇÃO PROBLEMA (Continuação)
CARACTERÍSTICAS DO LÍDER CONSULTIVO 
(PATERNALISTA)
COMPORTAMENTO DO GRUPO SUBORDINADO 
AO ESTILO CONSULTIVO
Dá tanta importância a estruturação da tarefa quanto às relações interpessoais. Os elementos do grupo apresentam-se imaturos.
Determina tarefas, através de uma aceitação do grupo, que é dirigida 
por ele. Aceita uma participação passiva do grupo.
Embora haja algum desejo de assumir responsabilidades, o grupo 
sente-se tolhido.
Esta atento para apoiar o grupo na sua atuação. Há uma limitação na iniciativa do grupo.
A maior parte das ordens é dada por ele. O grupo é pouco criativo.
Procura convencer o grupo de suas posições. Deseja que o grupo adote 
seus pontos de vista.
O grupo possui uma certa reserva de esforço e procura através de 
tentativas uma participação adequada.
Valoriza o comprometimento do grupo. É amável, paternal.
Há uma preocupação palpável dos elementos do grupo com a 
estabilidade profissional.
Há uma participação do grupo na divisão de trabalho e tarefas, 
mas a ideia que prevalece é a sua.
Há alguma disposição profissional no trabalho do grupo. 
Consulta o grupo para que este homologue suas iniciativas. O grupo se sente aceito, porém sem autonomia de ação.
Espera que o grupo manifeste atenção e acata as suas orientações, pois sente 
que deve tomar as decisões mais importantes em nome do grupo e pelo grupo.
O grupo participa apenas como elemento passivo (ouvinte) nas decisões 
em decorrência do alto grau de persuasão da gerência.
Apesar de se importar com as relações interpessoais enfatiza o controle, 
e a consequente realização das tarefas.
CARACTERÍSTICAS DO LÍDER PARTICIPATIVO 
OU DEMOCRÁTICO
COMPORTAMENTO DO GRUPO SUBORDINADO 
AO ESTILO PARTICIPATIVO
Dá mais importância as relações interpessoais do que 
à estrutura das tarefas.
Há uma necessidade de aceitação e reconhecimento nos subordinados 
pelo seu desempenho.
A divisão de trabalho e tarefas fica a cargo da negociação. Os elementos do grupo apresentam uma certa maturidade.
As decisões são negociadas com o grupo num mesmo plano. Há sempre a possibilidade de participação do grupo, em cada evento.
Tem uma participação ativa junto com o grupo. O grupo apresenta uma autoconfiança considerável.
Os procedimentos, tarefas e objetivos são esclarecidos 
de antemão ao grupo.
O grupo tem iniciativa, pois divide com o gerente as decisões da área.
O gerente busca estabelecer uma comunicação de duas vias. O grupo se sente responsável em atingir as metas.
O gerente procura ouvir atentamente as posições do grupo. O ritmo de trabalho mantém-se igual na ausência do gerente.
Utiliza o grupo para tomar, de forma adequada, a maior parte das decisões. Há uma certa criatividade, em face de maior autonomia dos elementos.
Incentiva o grupo a um compromisso com os objetivos. Há uma certa segurança decorrente do clima de negociação e confiabilidade.
Dá apoio à capacidade de realização e a produtividade grupal. Os elementos do grupo são bastante maduros.
O gerente é aberto às novas sugestões de alternativas feitas pelo grupo. O gerente é aberto às novas sugestões de alternativas feitas pelo grupo.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS90
ANEXO 2
SITUAÇÃO PROBLEMA (Continuação)
CARACTERÍSTICAS DO 
LÍDER DELEGATIVO
COMPORTAMENTO DO GRUPO 
SUBORDINADO AO ESTILO DELEGATIVO
Não tem necessidade de enfatizar as relações interpessoais, bem como a 
estruturação das tarefas.
Os elementos expressam uma palpável necessidade de auto 
realização através do trabalho.
Embora o gerente possua habilidade e conhecimento sobre os trabalhos 
de sua área, suas intervenções só acontecem quando solicitado pelo seu 
papel de especialista.
As regras, padrões e procedimentos são ajustados pelo grupo, conforme 
suas necessidades durante o trabalho.
Há uma grande liberdade de ação dos membros do grupo. Há um elevado grau de autonomia no desenvolvimento dos trabalhos.
A comunicação do gerente se limita ao mínimo necessário. O grupo tem 
maturidade, conhecimento e sabe conduzir o trabalho sem a presença 
constante do gerente.
O alcance de metas, bem como, a qualidade do trabalho, 
independem do controle da gerência.
O gerente raramente questiona os membros do grupo. O grupo determina muitas decisões na rotina profissional.
O gerente faz poucos comentários sobre as atividades. Há um elevado nível de motivação.
O gerente evita tomar iniciativa, deixando maior autonomia para o grupo. O grupo apresenta-se profissionalmente capaz.
O gerente, absolutamente não dirige o grupo para as suas posições.
Há um generalizado clima de confiança entre os 
subordinados e a gerência.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 91
ANEXO 3
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS92
AULA
3
A IMPORTÂNCIA DA AUTOEFICÁCIA PARA MEU PROJETO DE VIDA
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
20’
INTRODUÇÃO
■■ Ao som de uma música ambiente, solicitar que os alunos circulem pela sala (em silêncio) e observem as palavras e/ou 
frases geradoras: responsabilidade, compromisso, pontualidade, trabalho em equipe, solidariedade, que deverão estar 
afixadas nas paredes ou no chão. Pedir que os alunos, a partir delas, pensem quais são seus pontos fortes, suas limitações e 
o que cada um tem feito para superá-las.
■■ Iniciar a aula, lembrando alguns conceitos centrais trabalhados nas últimas aulas: humildade, liderança, capacidade de 
escuta, ética... e provocar: "como estão esses conceitos na prática, no dia a dia de vocês?" "alguém deu continuidade às 
reflexões que fizemos conjuntamente, e tem tentado identificar a presença desses temas em suas ações? em suas relações?" 
"se não tem sido possível avançar em posturas de maior abertura ao outro e ao conhecimento, posturas de humildade, de 
liderança, de ética... é porque você talvez não se perceba capaz?" 
■■ Escutar as devolutivas do grupo e convidá-los a revisitar o conceito de AUTOEFICÁCIA, estudado na aula 4, do 1º bimestre. 
Fazer um breve nivelamento do conceito, e em seguida perguntar se eles já ouviram a expressão “Essa pessoa é fora de 
série!”. Realizar uma rápida escuta, e depois reforçar, que normalmente falamos isso quando descrevemos uma pessoa que 
faz coisas interessantes, se destaca, faz a diferença e sempre tem algo bom para acrescentar. 
■■ Passar a mídia Foras de Série - Gustavo Torres da Silva.
■■ Após a exibição da mídia, perguntar aos alunos: O que na visão de vocês, fez a diferença na vida do jovem Gustavo para 
que ele fosse uma pessoa fora de série?
■■ Alguns voluntários comentam. Após as contribuições, refletir sobre a importância que fez as redes de parceiros e as 
pessoas que acreditaram em seus sonhos. Mas que, planejamento, determinação, e ainda, que o autoconhecimento, a 
autoconfiança e a autoestima, também fizeram toda a diferença na caminhada de Gustavo.
70’
DESENVOLVIMENTO
■■ Pedir que cada aluno, a partir da mídia e das conversas, elabore um texto-sentido com o seguinte tema: “A 
importância da Autoeficácia para a realização dos meus projetos de vida” (anexo)
■■ Recolher as produções dizendo que solicitará auxílio dos Professores da Língua Portuguesa para a correção 
e depois fará a devolutiva (a entrega da redação com os ajustes necessários). Reforçar ainda que, trazer para a 
escrita os pensamentos é uma ótima forma de organizar e transformar os sonhos em realidade. E, além disso, 
neste ano específico do ENEM, é uma oportunidade de exercitar sua produção textual.
■■ Solicitar dois voluntários para partilharemsuas produções.
■■ Propiciar o aprendizado e empoderamento entre pares
■■ Fortalecer o conceito de Autoeficácia relacionado à Planejamento e aos Projetos de Vida
■■ Estimular as produções textuais
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 93
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Datashow, folha A4, 1 envelope (para guardar as redações),
■■ Modelo redação ENEM (Anexo),
■■ Mídia: “Foras de Série“ Link da Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=O16azs1nScQ&t=18s
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Criar ambiência com os Professores de Língua Portuguesa para auxiliar nesta demanda de correção das redações.
■■ Organizar um breve cronograma de prazos para devolutivas aos alunos, a qual poderá ser realizada durante a própria aula de Língua 
portuguesa, como reforço da produção textual para ENEM.
AULA
3
A IMPORTÂNCIA DA AUTOEFICÁCIA PARA MEU PROJETO DE VIDA
OBJETIVOS ■■ Propiciar o aprendizado e empoderamento entre pares
■■ Fortalecer o conceito de Autoeficácia relacionado à Planejamento e aos Projetos de Vida
■■ Estimular as produções textuais
TEMPO ATIVIDADE
10’
ENCERRAMENTO
■■ Pedir para que todos fiquem em pé e completem de forma objetiva, a seguinte frase. “Eu sou uma pessoa fora 
de série, quando...”
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS94
ANEXO 1
Tema: A importância da 
Autoeficácia para a realização 
dos meus projetos de vida
1
2
3
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7
8
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16
17
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 95
ANEXO 1
Tema: A importância da Autoeficácia para a realização dos meus projetos de vida
(Continuação)
18
19
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21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
COMPETÊNCIAS PLANO ASS. AVALIADOR0 40 80 120 160 200
1. Domínio da norma culta
2. Compreensão e transposição do tema
3. Seleção e ordenação lógica de fatos e argumentos
4. Coesões lexical e gramatical
5. Intervenção social: solução do problema
TOTAL
RUBRICA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS96
AULA
4
ÉTICA, MUNDO DO TRABALHO E RELAÇÕES PROFISSIONAIS
OBJETIVO
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
■■ Explicar que irão assistir a um filme, pedir toda a atenção à história e apresentar a sinopse do filme (Anexo 1 ). 
Propor aos alunos que após assistirem ao filme, registrem as situações que mais lhes chamaram a atenção, explicando 
o porquê dessa escolha.
■■ PS: Importante ainda ressaltar que, a exemplo do filme anterior, esse é uma animação. Atualmente, as animações 
têm sido utilizadas para discutir várias situações que envolvem reflexões do "mundo dos adultos" - portanto, é crucial 
que estejam abertos para a(s) mensagem(ns) contida(s) na história do filme.
DESENVOLVIMENTO
■■ Apresentação do filme: Sing, quem canta seus males espanta !
■■ Duração: 108 minutos
ENCERRAMENTO
■■ Cada grupo deverá apresentar a sua dramatização. Depois propor uma reflexão coletiva, ressaltando como foi 
criar uma história sem a matemática. Traçar a relação da matemática em nossas vidas, pegando como link o filme 
e as dramatizações.
■■ Promover uma reflexão sobre o valor da ética no mundo do trabalho e nas relações profissionais
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Filme escolhido; 
■■ Datashow;
■■ computador/TV.
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Negociar a extensão do tempo: com os alunos, o horário do recreio; ou com o professor da aula seguinte
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 97
ANEXO 1
Sing - quem canta 
seus males espanta 18
SINOPSE
O fi lme conta a história de um coala chamado Buster, que decide criar uma competição de canto para au-
mentar os rendimentos de seu antigo teatro. A disputa movimenta o mundo animal e promove a revelação 
de diversos talentos da cidade, todos de olho nos 15 minutos de fama e 100 mil dólares de prêmio. O roteiro 
é bastante simples e previsível, mas ainda assim consegue ser bastante bem sucedido com uma direção de 
Garth Jennings. Os personagens são todos extremamente carismáticos, pois cada um tem sua personalidade 
própria e você acaba se identifi cando com pelo menos um deles. O visual da animação é muito bonito, com 
traços bem feitos e consegue se diferenciar um pouco dos fi lmes do estúdio Illumination. As músicas são todas 
sensacionais, todas conhecidas e o estilo pop predomina.
ROTEIRO PARA DISCUSSÃO DO FILME:
> Refl etir a visão empreendedora, na projeção de um futuro otimista. Iniciativa, perseverança, intuição, co-
ragem para assumir riscos, criatividade, liderança, capacidade de transformar pensamentos em ações, buscar 
oportunidade, inovar continuamente, tentar transformar seu sonho em realidade.
> Refl etir sobre a Crença em suas convicções quanto aos valores, integridade e valorização humana no 
cuidado com a ética e a moral no convívio com os outros.
> Refl etir sobre os modelos de Gestão e de que forma nossa conduta se adequa à Missão e Valores nas orga-
nizações.
> Pensar nos estereótipos: a porquinha dona de casa que cuida praticamente sozinha de seus 30 leitõe-
zinhos e que, na visão do esposo e de seus fi lhos, não é uma mulher com vontades e sonhos. O gorila ado-
lescente que é levado por seu pai para participar de perigosos assaltos, mas que tem um sonho de se tornar 
músico e sair daquela realidade, modifi cando-a. Mike, um ratinho cantor de rua muito arrogante, ele é tão 
seguro de si que humilha a todos, se sobrepondo a tudo. A porco-espinha, adolescente rebelde, que ganha 
confi ança na qualidade de compositora depois da traição do namorado; e Meena, a elefanta, que tem uma 
voz linda, mas é muito insegura e seu medo de palco a deixa muitas vezes paralisada.
> Refl etir sobre como os familiares só começam a prestar atenção e perceber os talentos dos músicos durante 
o show fi nal, quando há superação de difi culdades.
18 Fonte: http://www.adorocinema.com/fi lmes/fi lme-227066/ acesso em 05.11.17
D
IV
U
LG
AÇ
ÃO
superação de difi culdades.
18 Fonte: http://www.adorocinema.com/fi lmes/fi lme-227066/ acesso em 05.11.17
D
IV
U
LG
AÇ
ÃO
O que todas essas refl exões tem a ver com o que 
estamos estudando e vivenciando, nesta última 
série do Ensino médio?
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS98
AULA
5
VIDA SEM ÉTICA DÁ MAIS TRABALHO?
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
15'
INTRODUÇÃO
■■ Perguntar aos alunos o que acharam do filme visto na aula anterior: Que situações mais chamaram a sua 
atenção? Você se identifica com algum personagem? Se sim, quais atitudes dele parecem com você? 
Há algum personagem que você considera ter atitudes inadequadas? Quem é e de quais atitudes 
dele você discorda? Após conversarem e discutirem suas percepções, questionar o grupo: o que vocês 
entendem por Ética? Questiona ainda: O que seria então, a Ética Profissional?
■■ A ética profissional é baseada nos comportamentos que são adequados para uma boa convivência em um 
ambiente corporativo. Ela também é vista como o conjunto de normas e regras dentro de uma empresa e que 
devem ser seguidas pelos seus funcionários, tendo como objetivo a construção de um ambiente saudável, 
amigável e produtivo onde todos prosperam.
70'
DESENVOLVIMENTO
Estudos de caso:
■■ Dividir a turma em quatro grupos e distribuir um caso (Anexo) para cada, orientando-os a ler e discutir, 
criando uma forma de apresentar a situação para o restante da turma (sugerir uma dramatização). Cada grupo 
ao final da apresentação do caso, deverá se posicionar sobre a situação apresentada, expondo o que o grupo 
discutiu e a quais conclusões chegaram. Em seguida, deverão escrever em uma tarjeta, o que seria um valor ético 
fundamental para o grupo e afixar no quadro a tarjeta, abrindo reflexão para o restante da turma.
■■ Fechar as reflexões acerca das tarjetas com os valores listados pelos grupos e realizar a leitura em grupo do 
texto: 10 Mandamentos da Ética Profissional no trabalho (Anexo 2).
15'
ENCERRAMENTO
■■ Em círculo, perguntaraos alunos qual a maior lição aprendida na aula de hoje, esperando alguns voluntários se 
pronunciarem. Exibir a mídia: Atitudes Éticas no Trabalho.
■■ Proporcionar uma reflexão sobre as normas de conduta que regem as relações no trabalho
■■ Provocar uma discussão acerca do que é a ética profissional
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Data show, Papel ofício, tarjetas, cartolina, canetinhas, fita adesiva
■■ Xerox dos estudos de caso (Anexo)
■■ Texto: 10 Mandamentos da ética Profissional no trabalho (Anexo II)
■■ Mídia “Atitudes éticas no trabalho” Link da Míia: https://www.youtube.com/watch?v=7Gv_rIDfHkI
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Professor: utilize o roteiro para discussão do filme (anexo 1 da aula 4) para provocar os alunos e debater o filme ao longo da aula. Se aprofunde 
no tema e assista a mídia do encerramento previamente
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 99
ANEXO
Estudos de caso
CASO 1 Na empresa X, um profissional com excelente qualificação técnica, grande experiência e profundo senso de responsabilidade, estava trabalhando lá há muito tempo em uma 
organização. Ele tinha qualificação para ser promovido a diretor, mas estava estacionado no posto de gerente. 
Tratava-se de uma empresa alemã cujo ambiente de trabalho era circunspecto, silencioso e formal. O tempe-
ramento do gerente era oposto. Alegre e expansivo, gostava de contar casos engraçados e de rir, chegando a 
fazer algumas ironias com a seriedade dos outros. Os diretores viam seu comportamento como imaturo e não 
confiável. "Não dá para confiar, ele é meio moleque", disse um dos diretores. "É inteligente, muito bem prepara-
do, mas é um pouco fora do padrão." Percebe-se que a empresa não tinha intenção de promover o gerente. A 
companhia, porém, não o informou desse fato. Pergunta-se: foi ética a conduta da companhia?
CASO 2 Imagine que uma empresa contrate um novo gestor na área comercial com a expectati-va de que as vendas aumentem. No início do trabalho, até parece que isso vai acontecer, 
mas, com o passar do tempo, os resultados alcançados ficam cada dia mais distantes das metas. Mesmo o 
gestor sendo um profissional com um excelente currículo, comprometido, trabalhador e responsável, infe-
lizmente, tudo isso não é suficiente: é preciso atingir as metas. Ele então, é demitido. Em outra empresa, con-
segue uma vaga na área comercial e, após alguns meses, aumenta as vendas significativamente. Depois de 
um tempo na empresa, recebe uma reclamação de seu principal cliente. Verifica o que aconteceu e descobre 
que a reclamação procede: o setor de produção cometeu um erro. Resolve ir até a produção para se informar 
acerca do que havia ocorrido e preparar o pessoal para que corrija o problema. Sem conseguir dominar seus 
sentimentos, quando menos se espera grita com um funcionário, chama a atenção do profissional na frente de 
seus colegas e de uma forma que nem lhe permite se justificar. Depois de dizer tudo que acha ser importante, 
acalma-se um pouco e volta para suas atividades.
CASO 3 Ronaldo trabalha como enfermeiro há mais de 1 ano. Em um dos seus plantões ouviu o médico comentar sobreo atendimento a uma paciente na emergência, re-
latando que a moça havia cometido um aborto e estava muito assustada. Ele descobriu que era uma 
pessoa conhecida, do mesmo bairro, e resolveu ir conversar com ela. No dia seguinte ele comentou em 
casa com alguns familiares e a notícia se espalhou no bairro, chegando ao conhecimento da moça, que 
prontamente foi denunciar no hospital. O diretor do hospital suspendeu o enfermeiro, que alegou não ter 
culpa e nem intenção de prejudicar ninguém.
CASO 4 Na empresa onde trabalha Karine, há muitos jovens contratados como aprendizes, in-clusive ela. Vários setores estão envolvidos em um trabalho muito importante para a 
empresa e isso uniu vários gerentes. Karine observou que alguns colegas seus estão usando o telefone da em-
presa (ficam horas conversando) e a internet para uso pessoal, acessando redes sociais e Youtube. Além disso, 
conseguiram a senha de uso restrito da Internet, compartilhando vídeos e fotos a todo instante. Os colegas já 
perceberam que ela não concorda com isso e estão pressionando para ela não contar ao superior e acabar com 
“a farra da galera”. O gerente a chamou para uma reunião e abertamente perguntou se ela sabia quem estava 
usando internet e telefone sem autorização. Ela ficou em choque, muda, sem saber o que fazer. Ele disse então, 
que o silêncio dela era conivência e ela seria punida como os demais, fazendo então ela contar tudo que sabia, 
denunciando os colegas.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS100
ANEXO 1
Os 10 mandamentos da ética 
profissional no trabalho 19
José Roberto Marques
Em uma sociedade com culturas e valores tão distintos entre si é preciso respeitar o próximo e seguir os pa-
drões éticos. Caso contrário, não há convivência que resista. No trabalho, é claro, não é diferente!
Mas, afinal, o que é ética? Ética é uma palavra de origem grega (éthos), que significa propriedade do caráter. 
Ou seja, ser ético é agir dentro dos padrões convencionais, é não prejudicar o próximo. Diferentemente dos 
valores pessoais.
O QUE É ÉTICA PROFISSIONAL?
A ética profissional é baseada nos comportamentos que são adequados para uma boa convivência em um 
ambiente corporativo. Ela também é vista como o conjunto de normas e regras dentro de uma empresa e que 
devem ser seguidas pelos seus funcionários visando o seu crescimento da mesma e também tendo como 
objetivo a construção de um ambiente saudável, amigável e produtivo.
Dessa forma, além de conhecimentos técnicos, bom relacionamento com os colegas e habilidades comporta-
mentais, o profissional é reconhecido pela sua conduta ética no trabalho. O conjunto de valores e normas que 
direcionam as ações dos funcionários e clientes, internos e externos, é considerado de extrema importância 
para garantir um bom clima organizacional e reputação da marca.
Apesar de cada profissão ou empresa ter o seu próprio código de conduta, alguns elementos são universais 
e, por isso, aplicáveis a qualquer atividade profissional, como a honestidade, responsabilidade, competência, 
entre outros.
Além disso, a ética profissional no trabalho requer, muitas vezes, renunciar a oportunidades ou benefícios para 
agir em prol dos valores.
VANTAGENS DA ÉTICA NO AMBIENTE DE TRABALHO
A maior vantagem da ética no ambiente profissional é a garantia de que ao segui-las o ambiente será favorável 
ao crescimento da corporação e também o bom relacionamento entre os colaboradores que lá trabalham. 
Com regras bem definidas, as pessoas se respeitarão mais e o clima organizacional será de parceria, trabalho 
em equipe, respeito mútuo e crescimento generalizado. Conheça abaixo os dez mandamentos da ética pro-
fissional no ambiente corporativo.
19 Fonte: http://www.jrmcoaching.com.br/blog/os-10-mandamentos-da-etica-profissional-no-trabal Acesso em 02.11.17 
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 101
ANEXO 1
1 SEJA HONESTO
A honestidade é uma das principais características positivas de uma pessoa, tanto na vida profissio-
nal quanto na pessoal. Seja sempre sincero com seus colegas e clientes e dessa maneira as pessoas 
irão te respeitar e também passarão a te ver como alguém confiável.
2 NUNCA FAÇA ALGO QUE VOCÊ NÃO POSSA ASSUMIR
Se você fizer alguma coisa esteja certo que virão consequências, positivas e negativas. Por isso, so-
mente faça se tiver certeza e condições de assumir perante seus superiores, subordinados e público 
em geral. Evite fechar negócios ou prometer prazos que você sabe que não vai dar conta, e também 
não jogue essa responsabilidade para cima de seus colegas. Se você não tem certeza de que um 
prazo ou trabalho possa ser cumprido, evite se comprometer com ele.
3 SEJA HUMILDE
Ninguém é melhor que ninguém, e isso é um fato. Você pode até ter mais habilidades que seusco-
legas, mas isso não te dá o direito de tratá-los com arrogância e deboche. Para trabalhar em equipe 
é preciso ser humilde, flexível e estar disposto a ouvir críticas e sugestões, por mais absurdas que 
sejam. Não faça julgamentos precipitados e respeite as pessoas como gostaria de ser respeitado.
4 FAÇA CRÍTICAS EDUCADAMENTE
Se você tem uma crítica ou precisa repreender alguém, faça isso diretamente à pessoa. Não haja pe-
las costas e nem por impulso, é preciso ser transparente. Saiba como dar um feedback positivo e seja 
sempre educado ao passar qualquer informação para as pessoas que trabalham com você.
5 RESPEITE A PRIVACIDADE
Jamais mexa na mesa, gaveta, informações ou documentos alheios, a não ser que você tenha autori-
zação para tal. Mesmo que você a tenha, avalie se o está fazendo por motivos válidos ou se é apenas 
curiosidade. Se coloque no lugar da outra pessoa: você gostaria que seus pertences fossem revira-
dos? A privacidade é inviolável!
OS 10 MANDAMENTOS DA ÉTICA PROFISSIONAL NO TRABALHO (Continuação)
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS102
ANEXO 1
6 ASSUMA SEMPRE AS CONSEQUÊNCIAS DE SEUS ATOS
Toda ação gera uma reação. Por isso, em ações e discussões, assuma seus valores e princípios, bem 
como as suas consequências. Não jogue a culpa de seus atos em cima de seus colegas e tenha matu-
ridade o suficiente para assumir os seus erros.
7 EVITE FOFOCA
A fofoca, por mais que pareça ser inofensiva, é algo grave dentro das empresas. Ela pode prejudicar 
pessoas e, sem contar que o tempo gasto fofocando poderia ser usado para algo mais útil e produ-
tivo, você não concorda? Todo problema deve ser tirado a limpo, cara a cara. Por isso, fique longe de 
fofocas, mesmo que isso faça parte da cultura da sua equipe.
8 RESPEITE A HIERARQUIA
Não deixe que a amizade ou a antipatia interfira na relação hierárquica. Ou seja, não privilegie um 
subordinado porque é seu amigo e vice e versa. No que se refere a antipatias, tente superá-las, para 
que isso não interfira no seu trabalho e nem no do colaborador em questão. Seja profissional!
9 RECONHEÇA O MÉRITO ALHEIO
O reconhecimento é considerado um dos fatores mais motivadores em um ambiente de trabalho. 
Por isso, sempre dê crédito a quem merece, sem aceitar elogios ou recompensas pelo mérito alheio. 
Seja sincero quanto ao trabalho das pessoas de sua equipe e saiba reconhecer quando seus colegas 
se empenham e têm atitudes assertivas.
10 RECONHEÇA SEUS ERROS
Se errar, reconheça. Mas não force a barra e nem dramatize a situação, procure apenas solucionar o 
problema e garantir que não acontecerá novamente.
OS 10 MANDAMENTOS DA ÉTICA PROFISSIONAL NO TRABALHO (Continuação)
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 103
AULA
6
PROFISSÕES: SER OU NÃO SER, EIS A QUESTÃO!
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
35'
INTRODUÇÃO
■■ Perguntar quem já brincou de mímica, e em seguida, separar a turma em duas grandes equipes (A e B), fazendo 
a divisão em lados opostos da sala. Cada uma receberá um envelope com dez papéis e em cada um, estará escrito 
o nome de uma profissão. O desafio será o grupo “A” descobrir a mímica que o “B” fizer, e vice versa. E assim, 
sucessivamente até que as palavras acabem nos envelopes. A equipe que pontuar mais, vence o desafio.
■■ Ressaltar que esta foi uma forma divertida para exemplificar uma série de profissões existentes, e que 
possivelmente alguma das profissões citadas, pode ter sido aquela que um ou outro aluno tem como sua escolha, 
afinidade ou simpatia. Encerrar o momento, agradecendo as equipes, elogiando a participação de todos. Convidar 
então, os alunos a assistirem a mídia “O que você quer ser quando crescer?” e abrir para comentários e reflexões.
50'
DESENVOLVIMENTO
■■ Reforçar que, na aula de hoje irão conversar sobre suas habilidades, escolhas, projeto de vida e profissões e que, 
a partir das ideias que a mídia traz, somadas às suas histórias de vida, eles poderão fazer o exercício de preencher 
os instrumentais a seguir, que servirão neste momento como uma forma de registrar e organizar as ideias acerca 
do tema proposto nesta aula.
■■ Entregar e pedir que os alunos preencham individualmente o exercício “Retomando meu Projeto de Vida” 
(Anexo 1). Em seguida, convidar os alunos a preencherem a atividade “Minha pirâmide de habilidades” (Anexo 2); 
solicitar que revisem suas habilidades listadas no ano passado, fazendo alterações, caso necessário. Por fim, pedir, 
que façam o exercício “Retomando meu Projeto de Vida” (Anexo 3).
■■ Atenção: para os alunos que não cursaram o NTPPS em anos anteriores, dar um suporte maior e orientar o 
preenchimento, a partir do que foi discutido nas aulas anteriores. Se considerar conveniente, pode agrupá-los em trios.
■■ Falar da importância de registrar projetos, ressaltando que os exercícios feitos na aula de hoje, podem servir 
para facilitar e organizar as ideias. Pedir para que dois voluntários compartilhem seus instrumentais, e por fim, 
recolhê-los para anexar nos portfólios dos alunos.
15'
ENCERRAMENTO
■■ Entregar algumas tarjetas para cada aluno e pedir para que eles escrevam possíveis profissões com que se 
identificam e querem seguir, ou que gostariam de conhecer um pouco mais. Em seguida, ao som da música 
“Um dia após o outro” do Tiago Iorc, pedir para que cada um se levante, vá em direção a “Caixa das Profissões” e 
deposite suas tarjetas, pensando que simbolicamente o que estão fazendo agora, é deixar ali uma parte de seus 
projetos de vida, de seus sonhos e desejos, e que seguir ou não o que eles escreveram nas tarjetas fará parte de 
um processo de escolhas e caminhos que estão por vir.
■■ Ao final, explicar que esta caixa ficará guardada até a aula de preparação para a “Feira das Profissões”, e que o 
conteúdo do evento, será construído de acordo com o que foi depositado nela, como uma forma de dialogar com 
a necessidade das turmas de 3ª série. Importante lembrar que, durante todo o processo até chegar ao dia da Feira, 
os alunos deverão se sentir à vontade em contribuir com ideias, sugestões, dentre outros, que fortaleçam o dia do 
evento na Escola. Ressaltar a importância de incluir o Núcleo Gestor e demais professores neste processo.
■■ Refletir sobre as ideias de profissões, habilidades, projeto de vida e escolhas profissionais
■■ Estimular o planejamento, organização das metas e dos projetos de vida, através dos registros 
nos instrumentais.
■■ Estimular o grupo a traçar estratégias para alcançar os seus objetivos pessoais e profissionais.
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS104
AULA
6
PROFISSÕES: SER OU NÃO SER, EIS A QUESTÃO!
OBJETIVOS ■■ Refletir sobre as ideias de profissões, habilidades, projeto de vida e escolhas profissionais
■■ Estimular o planejamento, organização das metas e dos projetos de vida, através dos registros 
nos instrumentais.
■■ Estimular o grupo a traçar estratégias para alcançar os seus objetivos pessoais e profissionais.
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Datashow, som, tarjetas, 02 envelopes (cada um com 10 profissões para as equipes fazerem as mímicas) Papel com as profissões: Anexo
■■ “Retomando meu Projeto de Vida” (Anexo 1)
■■ “Minha pirâmide de habilidades” (Anexo 2)
■■ “Retomando meu Projeto de Vida” (Anexo 3)
■■ Mídias: “O que você quer ser quando crescer?” Link da Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=-xrVBDgerWk&t=1s 
■■ “Um dia após o outro” Tiago Iorc Línk da Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=YXJUiWzxJwM
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Sensibilizar o Núcleo Gestor e demais profissionais da Escola no sentido de a Feira das Profissões ser construída pelos alunos da 3ª série. Como 
forma de estimular ações protagônicas.
■■ Solicitar o suporte necessário, e dentro de cada realidade, para que o momento aconteça de forma satisfatória.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 105
ANEXOProfissões
ENVELOPE 01: 
Professor, Médico, Motorista, 
Secretária, Advogado, Enfermeiro, 
Engenheiro, Nutricionista, Personal 
Trainer, Dentista
ENVELOPE 02: 
Policial, Agricultor, Psicólogo, 
Analista de Sistemas, Vendedor, 
Cabeleireiro, Arquiteto, Artista, 
Jornalista, Farmacêutico.
1
2
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS106
ANEXO 1
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 107
ANEXO 2
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS108
ANEXO 3
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 109
AULA
7
MUNDO DO TRABALHO: AS PROFISSÕES DO FUTURO
OBJETIVO
TEMPO ATIVIDADE
25'
INTRODUÇÃO
■■ Convidar o grupo a sentar em círculo, colocar uma música suave, realizar exercício de respiração e contato 
interior, de olhos fechados.
■■ Como me sinto com relação ao Trabalho, hoje?
■■ O que me motiva ou desmotiva?
■■ Onde eu quero chegar? O que eu busco?
■■ Qual minha disponibilidade para concretizar, em meu projeto de Vida, a dimensão Profissional?
■■ Enquanto isso, distribuir pela sala imagens de diferentes tipos de trabalho: na cidade, no campo, em ótimas 
condições, em péssimas condições, com tecnologia, no comércio, etc. (ou objetos que representem trabalhos: um 
mouse, livro, uma mini caixa-registradora, sacolas plásticas, etc)
■■ Convidar o grupo a abrir os olhos e observar as imagens/ objetos. 
■■ Solicitar que cada um pegue uma imagem/ objeto e justifique a escolha
60'
DESENVOLVIMENTO
■■ Escrever no quadro, a frase: “Cada um é responsável pela sua carreira. E é fundamental pegar para si essa 
responsabilidade. A empresa não é responsável pelo desenvolvimento da sua carreira, quem é responsável por 
ela é você”. 
■■ Pedir que eles comentem o que isso tem a ver com a discussão inicial.
■■ Vamos fazer um “exercício de Futuro”? Como vocês imaginam que será o futuro do Trabalho?
■■ Passar a mídia “ A Day made of glass”.
■■ Realizar uma leitura dialogada do texto “As Profissões do Futuro” (Anexo). Parar a leitura e dialogar sempre 
que necessário.
■■ Promover reflexão sobre o texto:
■■ Como as tecnologias contribuem para o futuro do mundo do trabalho?
■■ Sabemos que diversas carreiras deverão se destacar na sociedade do amanhã. Como imaginam que essas profissões 
contribuirão na solução de problemas referentes a.... (saúde, educação, segurança, meio ambiente, etc)?
15'
ENCERRAMENTO
■■ Formar um círculo e, ao som de uma música animada, lançar uma bola feita de papel (repolho) com alguns 
comandos. No momento em que a música parar, quem estiver com a bola, retira a parte mais superficial e lê o 
comando, respondendo à pergunta:
■■ Já conseguiu definir qual profissão quer exercer? Qual?
■■ Como você se vê diante do futuro cenário de trabalho?
■■ Passe a bola para o quinto colega a sua esquerda.
■■ Você se sente preparado para ingressar no mercado de trabalho?
■■ Entregue a bola para o sétimo colega a sua direita! 6. Quais as habilidades e competências devem ser 
presentes em um bom profissional? 
■■ Finalizar a aula lendo essa parte do texto “Os Profissionais do Futuro”: A concorrência será cada vez mais 
acirrada na medida em que o mercado vai se tornando mais exigente, e o mundo externa preocupações maiores 
com a economia global, o meio ambiente, as fontes de energia, as tecnologias, os combustíveis não renováveis, a 
alimentação, a ciência, o espaço sideral, a demografia e a longevidade humana – problemas atuais que tendem a 
tomar proporção maior no futuro pouco remoto
■■ Promover um momento de reflexão e de corresponsabilização, de cada um, com seu futuro 
profissional e sua entrada no Mundo do Trabalho
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS110
AULA
7
MUNDO DO TRABALHO: AS PROFISSÕES DO FUTURO
OBJETIVO ■■ Promover um momento de reflexão e de corresponsabilização, de cada um, com seu futuro 
profissional e sua entrada no Mundo do Trabalho
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Imagens e/ou objetos relacionados ao Mundo do Trabalho;
■■ Música de relaxamento;
■■ Data show
■■ Mídia “ A Day made of glass” Link da Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=6Cf7IL_eZ38
■■ Texto: As Profissões do Futuro (Anexo I)
■■ Construir a bola com as perguntas (repolho)
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Preparar o material com antecedência, checar som e imagem antes da aula.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 111
ANEXO 1
As profissões do futuro 20
Tanto a evolução quanto as rápidas mudanças tecnológicas têm imprimido na sociedade um ritmo alucinan-
te de transformações de comportamento, tanto nas diversas formas de produção de bens e serviços quanto 
nas de consumo e novos padrões de comportamento, trazendo modernidade, informação, novas formas de 
relacionamento e, evidentemente, de gosto e de satisfação das necessidades.
O fenômeno implica, hoje, procurar vislumbrar o que está por acontecer, tomando como base os parâmetros 
técnicos existentes e aqueles que se encontram incipientes, em fase de estudo e de elaboração.
Que carreiras deverão se destacar na sociedade do amanhã (ou daqui a pouco)? Seguramente, essas profis-
sões acompanharão as mudanças sociais e econômicas para poderem se constituir na solução dos proble-
mas referentes ao envelhecimento, ao estresse, à escassez dos recursos naturais, à agressão ao meio-ambien-
te, à conquista espacial, entre outros, relacionando-se com o descobrimento de novas tecnologias e novas 
modalidades de oferta ao homem, de segurança e qualidade de vida.
Tanto segurança quanto qualidade de vida (criação de condições para que o homem viva mais e de forma 
saudável) são temas recorrentes, cujas soluções merecem aprofundamento do conhecimento científico e da 
formulação de políticas públicas, dado que o crescimento das cidades traz inúmeros problemas e conflitos na 
distribuição do espaço e no atendimento às necessidades dos residentes.
20 Fonte:http://mercadoetico.terra.com.br/arquivo/as-profissoes-do-futuro/.Acesso em: 24.04.17
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS112
ANEXO 1
Com o crescimento das grandes cidades, o mundo passou a enfrentar problemas acumulados, tais como 
os relacionados ao envelhecimento humano, à escassez de fontes de energia e de água, à produção de ali-
mentos, ao clima, ao comportamento social e à moral, entre outros. Em contrapartida aos problemas, passou 
a refletir e a explorar novas vertentes em áreas como a nuclear, a médica, a física, a nanotecnológica, a de 
engenharia e a das ciências sociais.
Para estabelecer as profissões que vão lidar com os problemas da humanidade no futuro não muito remoto, 
tomando como base previsões para 2030, a consultoria britânica FastFuture organizou o estudo The Shapeof 
Jobs to Come (Os tipos de trabalho que virão, em tradução livre), entrevistando 489 especialistas de 58 países 
em 5 continentes.
Policiais do clima, nanomédicos, fabricantes de partes do corpo humano, farmagranjeiros, geriatras, cirurgi-
ões para aumento da memória, especialistas em ética científica, organizadores de vidas eletrônicas, destrui-
dores de dados pessoais e especialistas em reversão de mudanças climáticas seriam algumas das profissões 
a serem criadas ou aprimoradas nas próximas duas décadas, considerando novos paradigmas tecnológicos e 
de produção e outros padrões de comportamento e de consumo.
No Brasil, o Instituto de Estudos Avançados Transdisciplinares da Universidade Federal de Minas Gerais fez 
um trabalho semelhante e projetou as profissões do futuro. Um pouco diferente das previsões do exterior, 
por aqui algumas carreiras promissoras seriam gestor de resíduos (ou lixólogo), tradutor cultural, cientistas 
socioambiental, especialista em desastres e epidemias, gestor de cidades e organizador de dados.
Dada a velocidade das transformações por que o mundo passa, refletir sobreo tema representa fincar novas 
bases para o desenvolvimento e gerar novas relações sociais de produção em favor da criação de melhores 
condições de trabalho, para que o resultado das atividades científica e econômica possa se converter em 
mais tempo de vida e em maior qualidade para o homem, segundo a evolução dos padrões técnicos.
Com a modernização dos meios de produção, uma fase como a vivida pelo Brasil, hoje retomando o cresci-
mento, faz-se acompanhada do aumento da demanda de mão de obra especializada (universitária ou téc-
nica), sendo que nem todos os ramos industriais estão sendo atendidos, como é o caso da construção e da 
petroquímica, entre outros.
Tal fenômeno semeia a importância da capacitação do trabalho, tanto no presente quanto no futuro, para a 
economia do País, em face da disputa das empresas por profissionais melhor qualificados, num contexto de 
economia cada vez mais competitiva, principalmente por força da ação dos vetores que a impelem para o 
mercado globalizado.
Portanto, a concorrência será cada vez mais acirrada na medida em que o mercado vai se tornando mais exi-
gente, e o mundo externa preocupações maiores com a economia global, o meio ambiente, as fontes de ener-
gia, as tecnologias, os combustíveis não renováveis, a alimentação, a ciência, o espaço sideral, a demografia e 
a longevidade humana – problemas atuais que tendem a tomar proporção maior no futuro pouco remoto.
AS PROFISSÕES DO FUTURO (Continuação)
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 113
AULA
8
FUTURO PROFISSIONAL - COMO ME IMAGINO NO MUNDO DO TRABALHO
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
20'
INTRODUÇÃO
■■ Lembrar à turma que já estão chegando ao meio do semestre e aproximando-se cada vez mais da vida 
profissional. O que é futuro, breve será presente. Nesta perspectiva entregar, impressa, a letra da música 
“Tempos Modernos” do Lulu Santos (Anexo 1) e os convidar a acompanhá-la, observando o que da letra é mais 
significativo para cada um.
■■ Em seguida, solicitar que a turma partilhe o que foi significativo, justificando a escolha do trecho.
■■ Propor uma discussão a respeito: o que o Lulu Santos se propunha com aquela música? O que ela tem a ver com 
a vida profissional de vocês? (A perspectiva é sair da zona de conforto e partir em busca daquilo que desejamos, 
transformando o que é futuro em presente).
75'
DESENVOLVIMENTO
■■ Convidar a turma para uma viagem no tempo e perguntar: como você se vê daqui a dez anos, como 
profissional? Entregar a imagem de uma silhueta profissional (Anexo 2) para cada aluno e solicitar que 
transformem em sua imagem profissional do futuro. A ideia é que esta imagem possa representá-los, com 
cores, pensamentos, frases, características, conquistas, etc.
■■ Preparar previamente cartazes com as seis características do profissional do futuro (uma característica em 
cada cartaz): multidisciplinaridade; capacidade de lidar com imprevistos; proatividade; boa comunicação; 
desenvolvimento constante; criatividade. Afixar os cartazes em lugares diferentes da sala.
■■ Após a composição da imagem profissional, apresentar os cartazes, provocando a turma a dizer rapidamente 
o significado de cada uma daquelas características. Em seguida, os convidar a partilhar sua imagem, numa 
apresentação rápida e objetiva, afixando-a junto ao cartaz com o que mais se identifica como característica 
profissional, justificando a escolha. Cada um escolherá apenas uma característica, por mais que se identifique 
também com outras características.
■■ Formados os grupos por características, propor à turma uma reflexão acerca do texto “Saiba qual o perfil do 
profissional do futuro” (Anexo 3), devendo cada grupo fazer uma síntese da sua característica.
■■ Apresentação das sínteses do texto. 
■■ Provocar uma discussão acerca das imagens profissionais compostas por cada um e essas características 
refletidas, relacionando-as uma com a outra.
■■ Salientar que independente da profissão ou caminho profissional que seguirem, eles precisam sim ser 
pessoas de pensamento global e diversificado, que enxergam muitas possibilidades em todas as situações, 
com iniciativa, sabendo lidar com o novo, seja ele o que for, ser destemidos, audazes, criativos e capazes de se 
transformar, com os convites da vida.
■■ Promover uma reflexão acerca do futuro profissional, possibilitando uma projeção daquilo que se almeja
■■ Criar um espaço para que os alunos pensem em como se aproximar das características do 
profissional do futuro
■■ Provocar nos alunos a ampliação de seus conhecimentos sobre carreira profissional
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS114
AULA
8
FUTURO PROFISSIONAL - COMO ME IMAGINO NO MUNDO DO TRABALHO
OBJETIVOS ■■ Promover uma reflexão acerca do futuro profissional, possibilitando uma projeção daquilo que se almeja
■■ Criar um espaço para que os alunos pensem em como se aproximar das características do 
profissional do futuro
■■ Provocar nos alunos a ampliação de seus conhecimentos sobre carreira profissional
TEMPO ATIVIDADE
5'
ENCERRAMENTO
■■ Convidar a turma a formar uma roda de pé e perguntar: de todas aquelas características trazidas e refletidas e 
muitas outras que sabemos que são importantes para este profissional, qual é a sua principal característica? Não é 
necessário que seja uma das seis estudadas. (Por exemplo: ser solidário)
■■ Finalizar a aula com a partilha das características, todas ao mesmo tempo, num grande coro de mãos dadas e 
para cima.
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Música: “Tempos Modernos” do Lulu Santos Link da Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=8--UNKtRjFQ
■■ Letra da Música “Tempos Modernos” do Lulu Santos (Anexo 1)
■■ Imagem impressa da silhueta profissional de homens e mulheres (Anexo 2)
■■ Texto: Saiba qual é o perfil do profissional do futuro (Anexo 3)
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 115
ANEXO 1
Tempos Modernos 21
(Lulu Santos) 
Eu vejo a vida melhor no futuro
Eu vejo isso por cima de um muro de hipocrisia Que insiste em nos rodear
Eu vejo a vida mais clara e farta Repleta de toda satisfação
Que se tem direito
Do fi rmamento ao chão
Eu quero crer no amor numa boa Que isto valha pra qualquer pessoa
Que realizar a força que tem uma paixão
Eu vejo um novo começo de era De gente fi na, elegante e sincera 
Com habilidade Pra dizer mais sim do que não, não não
Hoje o tempo voa, amor 
Escorre pelas mãos 
Mesmo sem se sentir
Que não há tempo que volte, amor 
Vamos viver tudo o que há pra viver 
Vamos nos permitir
21 Fonte: https://www.letras.mus.br/lulu-santos/47144/ Acesso em 05.11.17
 GUTO COSTA/DIVULGAÇÃO
Que não há tempo que volte, amor 
Vamos viver tudo o que há pra viver 
21 Fonte: https://www.letras.mus.br/lulu-santos/47144/ Acesso em 05.11.17
 GUTO COSTA/DIVULGAÇÃO
 GUTO COSTA/DIVULGAÇÃO
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ANEXO 2
Imagem da silhueta
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ANEXO 3
Saiba qual é o perfil do 
profissional do futuro 22
Por José Roberto Marques (Coaching de trabalho)
As mudanças sociais e o advento de novas tecnologias interferem e modificam o mercado de trabalho 
constantemente. Não somente as empresas devem se adaptar aos novos cenários, como os próprios pro-
fissionais precisam estar preparados para oferecer as habilidades e capacitações exigidas no preenchi-
mento de posições.
Considerando os setores em crescimento no Brasil e no mundo, especialistas consideram que o profissio-
nal do futuro será aquele com algum conhecimento voltado à globalização, envelhecimento da popula-
ção, conectividade e sustentabilidade. Diante disso, muitas pessoas ficam em dúvida se devem investir 
em determinada especialização em vez de outra ou aprender determinado idioma em detrimento de 
outro, por exemplo.
O fato é que não é possível ditar exatamente qual será o cenáriovivenciado pelo mercado de trabalho 
daqui há alguns anos e somente o investimento em capacitação técnica poderá não ser suficiente para 
fazer de você um profissional do futuro. Em um ambiente cada vez mais incerto e complexo, aperfeiçoa-
mentos como esses poderão até ajudar, mas o que farão realmente a diferença serão as habilidades com-
portamentais. Entre elas, a ousadia, coragem e iniciativa para agir assertivamente são as mais valorizadas 
atualmente e que continuarão a ser, independentemente da área de atuação.
Como o amanhã se faz das atitudes do hoje, o profissional de sucesso é aquele que cria oportunidades, 
enxerga além do que todo mundo vê e trilha seu próprio caminho naturalmente, se tornando diferen-
ciado e conquistando destaque. Nesse sentido, antecipar-se às necessidades do mercado é uma atitude 
interessante e favorável para o crescimento e evolução de sua carreira.
Se você deseja aumentar suas chances de ter um futuro promissor, é necessário acompanhar as constan-
tes mudanças e desenvolver continuamente suas habilidades. Isso permite que você tenha uma visão 
sistêmica a respeito do mercado e amplie suas possibilidades.
CARACTERÍSTICAS DO PROFISSIONAL DO FUTURO
Analisando as modificações e tendências da atualidade, é possível identificar algumas características que 
você pode desenvolver para ser um profissional do futuro. Confira:
MULTIDISCIPLINARIDADE
É preciso que o indivíduo seja especialista em um nicho específico, para que ele tenha um nível de ex-
celência acima da média, mas essa segmentação deve ser acompanhada de uma bagagem ampla de 
conhecimentos. O ideal é que o profissional saiba de tudo um pouco, o que estimula sua criatividade e 
capacidade de inovação.
22 Fonte: http://www.jrmcoaching.com.br/blog/saiba-qual-e-o-perfil-do-profissional-do-futuro/ - Acesso em: 07.08.17
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
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ANEXO 3
SAIBA QUAL É O PERFIL DO PROFISSIONAL DO FUTURO (Continuação)
CAPACIDADE DE LIDAR COM IMPREVISTOS
As novas tecnologias e outros fatores prometem ainda mais mudanças nos próximos anos. Por esse mo-
tivo, o profissional do futuro é aquele que sabe lidar com imprevistos, tem jogo de cintura para conduzir 
situações de forma positiva e está sempre preparado para propor soluções diante dos desafios comuns 
no cotidiano das organizações.
PROATIVIDADE
A proatividade é uma das habilidades mais requisitadas do mercado de trabalho atual e, pelo visto, con-
tinuará sendo. Em um cenário de grande competitividade, as organizações darão preferência aos pro-
fissionais que tomam a iniciativa e contribuem constantemente com sugestões e ideias para ajudá-las a 
melhorar sua performance e se destacarem ainda mais no mercado.
BOA COMUNICAÇÃO
A tecnologia surgiu para acelerar os processos e resultados das organizações. Com ajuda da internet, é 
possível fazer reuniões e fechar negócios a quilômetros de distância, além de atingir um público mun-
dial, sem estar presente em todos os locais. Apesar disso, as máquinas não substituem o poder do con-
tato pessoal e da reciprocidade de sentimentos.
A tendência é que as empresas invistam cada vez mais em processos humanizados. O atendimento per-
sonalizado e o marketing de relacionamento são algumas consequências dessa mudança. Por isso, o 
profissional do futuro se comunica adequadamente, transmitindo a sua mensagem de forma eficaz. Ao 
mesmo, sabe ouvir e entender as necessidades de seus líderes, colegas de trabalho e clientes. Com isso, 
estabelece um bom relacionamento interpessoal.
DESENVOLVIMENTO CONSTANTE
O profissional do futuro deve estar atento a tudo que diz respeito a sua área de atuação, além de se 
autodesenvolver continuamente. Por isso, precisa manter-se atualizado, investindo em especializações 
e cursos de desenvolvimento humano que ajudem a aprimorar suas capacidades técnicas e emocionais, 
como o Coaching. Além disso, deve estar sempre pronto a aprender com as pessoas ao seu redor.
CRIATIVIDADE
As organizações valorizam profissionais que fazem mais do que o feijão com arroz e sempre estão ino-
vando. A criatividade, portanto, é uma das principais habilidades do profissional do futuro, porque eles 
ajudam e continuarão ajudando a melhorar a performance das empresas em que atuam.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 119
AULA
9
RELAÇÕES NO AMBIENTE DE TRABALHO
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
10'
INTRODUÇÃO
■■ Colocar no quadro a seguinte frase: "A arte de viver é simplesmente a arte de conviver” (Mário Quintana). 
Pedir que os alunos expliquem o que compreenderam. Apresentar um outro pensamento: “Ao lidar com pessoas, 
lembre-se de que você não está lidando apenas com seres lógicos, mas também com seres socioemocionais” 
(parafraseando Dale Carnegie). Solicitar que façam uma relação entre o pensamento e a frase anterior.
■■ Após as colocações dos alunos, fazer as considerações necessárias e ressaltar que para se viver bem é necessário 
estabelecer bons relacionamentos.
■■ Explicar que na vida as pessoas estabelecem diversos tipos de relações interpessoais: amigos, família, escola, 
igreja etc. – inclusive essa reflexão tem sido retomada em aulas anteriores - mas também é importante que eles 
compreendam como acontecem essas relações no ambiente de trabalho já que após a Conclusão do Ensino Médio, 
muitos estarão ingressando nele.
70'
DESENVOLVIMENTO
■■ Entregar a atividade: Como me relaciono no Ambiente de Trabalho (Anexo 1).
■■ Pedir que preencham individualmente imaginando qual a reação negativa e positiva para cada situação 
apresentada (preenchendo ambos os casos).
■■ Após todos concluírem, formar 5 grupos e solicitar que compartilhem o que escreveram.
■■ Passar nos grupos e propor a leitura dialogada do texto: Cinco pilares do relacionamento interpessoal no 
trabalho (Anexo 2). Cada equipe ficará responsável por um pilar, relacionando-o à atividade anterior. 
■■ Apresentação dos grupos. Logo após, fazer as colocações necessárias, buscando sempre trazer exemplos 
do ambiente de trabalho. Informar que as empresas, nos processos seletivos, buscam selecionar pessoas que 
possuem essa competência desenvolvida. 
■■ Concluir ressaltando que no mundo do trabalho, manter bons relacionamentos é imprescindível para o sucesso 
de qualquer profissional.
20'
ENCERRAMENTO
■■ Exibir a mídia Relacionamento interpessoal no trabalho.
■■ Pedir para que os alunos façam um círculo e individualmente respondam a pergunta: Para estabelecer relações 
positivas no ambiente de trabalho eu preciso...
■■ Promover uma reflexão acerca do futuro profissional, possibilitando uma projeção daquilo que se almeja
■■ Criar um espaço para que os alunos pensem em como se aproximar das características do 
profissional do futuro
■■ Provocar nos alunos a ampliação de seus conhecimentos sobre carreira profissional
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Atividade: Como me relaciono no Ambiente de Trabalho (Anexo 1)
■■ Texto: Cinco pilares do relacionamento interpessoal no trabalho (Anexo2I)
■■ Mídia: Relacionamento interpessoal no trabalho Link da Mídia:https://www.youtube.com/watch?v=gfyuPwm8QLM (4´19)
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Essa é uma aula muito rica em discussões e em exemplos. Se preparar conceitualmente para instiga-lo a trazer seus pontos de vista.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS120
ANEXO 1
Atividade: como me relaciono 
no ambiente de trabalho
No mundo do trabalho, assim como na vida pessoal, nos deparamos com pessoas de todo tipo, de di-
ferentes personalidades, características, com suas qualidades e defeitos. Na vida pessoal muitas vezes 
podemos escolher as pessoas que estarão mais próximas da gente, porém no trabalho não.
Imagine uma reação negativa e positiva para cada situação apresentada (preenchendo ambos os casos) 
SITUAÇÃO REAÇÃO NEGATIVA REAÇÃO POSITIVA
Não simpatizo com um colega de trabalho.
Meu chefe se tornou meu melhor amigo.
Meu colegade trabalho não colabora com 
as atividades
Meu colega de trabalho faz de tudo para 
me prejudicar.
Não gosto da forma como meu colega de 
trabalho me trata.
Coordeno uma equipe e percebi que um 
colaborador fez algo errado.
Meu namorado trabalha na mesma 
empresa que eu.
Tenho a sensação que meu colega de 
trabalho não gosta de mim.
Não concordo com a opinião do meu 
colega de trabalho.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 121
ANEXO 2
Cinco pilares do relacionamento 
interpessoal no trabalho 23
Entre os relacionamentos que temos na vida, 
os de trabalho são diferenciados por dois 
motivos: um é que não escolhemos nossos 
colegas, chefes, clientes ou parceiros; o outro 
é que, independentemente do grau de afini-
dade que temos com as pessoas do ambien-
te corporativo, precisamos funcionar bem 
com elas para realizar algo juntos.
Esses ingredientes da convivência no traba-
lho nos obrigam a lidar com diferenças de 
opinião, de visão, de formação, de cultura, 
de comportamento… Fazer isso pode não 
ser fácil, mas é possível se basearmos nos-
sos relacionamentos interpessoais em cinco 
pilares: autoconhecimento, empatia, asser-
tividade, cordialidade e ética.
AUTOCONHECIMENTO – Fundamental 
para administrar bem os relacionamentos, 
autoconhecimento implica reconhecer nos-
sos traços de comportamento, o impacto 
que causamos nos outros e que compor-
tamentos dos outros nos incomodam. Por 
exemplo: uma pessoa objetiva e dinâmica, 
que gosta de agir com independência e ra-
pidez para atingir seus objetivos, pode ter 
conflitos na interação com um colega de 
perfil mais cauteloso e metódico, que segue 
regras à risca e tem um ritmo mais lento por 
se preocupar com detalhes. Porém, se pelo 
menos um dos dois tiver autoconhecimen-
to, pode utilizar estratégias que minimizam 
o conflito com o outro.
23 Fonte:https://reginagiannetti.wordpress.com/2013/02/08/cinco-pilares-do-relacionamento-interpessoal-no-trabalho/ Acesso em:13.04.17
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS122
ANEXO 2
CINCO PILARES DO RELACIONAMENTO INTERPESSOAL NO TRABALHO
 (Continuação)
EMPATIA – Trata-se de considerar os outros, suas opiniões, sentimentos e motivações. Sem isso, 
não há como chegar a uma negociação ganha-ganha, fruto de um relacionamento equilibrado. A 
empatia também nos torna capazes de enxergar além do próprio umbigo e ampliar nossa percep-
ção da realidade com os pontos de vista dos outros. Entre as várias coisas que se pode fazer para 
praticá-la, a mais básica é saber ouvir.
ASSERTIVIDADE – Para ter relacionamentos saudáveis, não basta ouvir: é preciso também falar, 
expressar nossas opiniões, vontades, dificuldades. É aí que entra a assertividade, a habilidade 
para nos expressar de forma franca, direta, clara, serena e respeitosa.
CORDIALIDADE – Tratar as pessoas com cordialidade é ser gentil, solícito e simpático, é demons-
trar consideração pelo o outro de várias formas. Pode ser com o “bom dia” com que saudamos o 
destinatário de nossa mensagem de e-mail, com o ato de segurar a porta do elevador para al-
guém entrar ou apanhar do chão um objeto que o colega deixou cair. Dizer “obrigado” olhando a 
pessoa nos olhos, oferecer-se para prestar uma ajuda, cumprimentar aquele com quem cruzamos 
no corredor, mesmo saber seu nome… A cordialidade desinteressada, que oferecemos por inicia-
tiva própria, sem esperar nada em troca, é um facilitador do bom relacionamento no ambiente 
de trabalho.
ÉTICA – Ser ético é ter atitudes que não prejudiquem os outros, não quebrem acordos e não 
contrariem o que se considera certo e justo. Podemos ter muito autoconhecimento, ser altamen-
te empáticos e assertivos, mas, se não nos conduzirmos pela ética, não conseguiremos manter 
relacionamentos equilibrados.
Fortalecer esses pilares traz melhorias não só para nossas interações no trabalho, mas também 
para as de outras áreas da vida – familiar, afetiva, social, de amizade. Vale a pena investir nisso – 
afinal, os relacionamentos são a melhor escola para o nosso desenvolvimento pessoal.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 123
AULA
10
O FEEDBACK NAS RELAÇÕES PESSOAIS E PROFISSIONAIS
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
15'
INTRODUÇÃO
■■ Iniciar a aula pedindo que alguns voluntários comentem os aprendizados da aula Relações no Ambiente de 
Trabalho. Em seguida, pedir que lembrem da atividade “Como me relaciono no ambiente de trabalho”, em especial 
das reações negativas que descreveram e pergunta:
■■ O que essas reações negativas podem gerar? Caso os alunos não respondam, trazer alguns exemplos ou 
então direcionar para a pergunta seguinte.
■■ O que entendem por conflito?
■■ Como nasce um conflito? Quais são suas causas?
■■ Quais suas consequências?
■■ O conflito é algo negativo ou positivo?
■■ Qual a diferença entre conflito e confronto?
■■ Aprofundar o conceito de conflito e confronto trazendo exemplos do mundo do trabalho e recordando a 
atividade “Como me relaciono no ambiente de trabalho”
70'
DESENVOLVIMENTO
■■ Perguntar se os alunos sabem o que é feedback. Após as contribuições explicar que Feedback é uma palavra que 
tem origem no idioma inglês, formada pela junção dos termos feed (“alimentação/alimentar”) e back (“de volta”). 
Assim, essa palavra pode ser compreendida como realimentar, responder, retorno, reação. É a forma como se reage à 
alguma coisa, a resposta que se dá à uma questão, uma opinião emitida diante de uma situação, proposta, posição.
■■ Perguntar então aos alunos: Vocês conseguem fazer uma relação entre feedback e conflito? Aguardar as 
respostas e complementar ressaltando que muitas vezes conflitos pessoais e profissionais podem ser evitados 
quando sabemos utilizar de forma correta o feedback.
■■ Dividir a turma em 4 equipes e pedir que façam a leitura do texto: Feedback – Ferramenta eficaz para a 
evolução pessoal e profissional (ANEXO 1). Após a leitura, pedir que os alunos elaborem situações de feedback 
para dramatizarem.
■■ Equipe 1: feedback do tipo ofensivo (âmbito pessoal)
■■ Equipe 2: feedback do tipo sanduíche (âmbito pessoal) 
■■ Equipe 3: feedback do tipo ofensivo (âmbito profissional) 
■■ Equipe 4: feedback do tipo sanduíche (âmbito profissional)
■■ Após a apresentação de cada grupo, abrir para o debate com o restante da turma e a equipe traz sua síntese sobre o texto.
20'
ENCERRAMENTO
■■ Solicitar que os alunos circulem pela sala, de maneira bem descontraída, ao som da música “feedback” e nesse clima 
descontraído devem em poucas palavras dar feedbacks positivos à medida que circulam e encontram os colegas.
■■ Promover uma reflexão sobre conflitos e as possíveis estratégias para resolução, no Mundo do Trabalho
■■ Demonstrar para os alunos como funciona a técnica de Feedback como ferramenta para 
desenvolvimento pessoal e profissional
■■ Estimular o desenvolvimento da resiliência emocional
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Texto: Feedback – Ferramenta eficaz para a evolução pessoal e profissional.
■■ Música: Feedback Link da Música: https://www.youtube.com/watch?v=IiCyL39KnDM
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Estudar previamente o assunto. Sugestão: Texto O Lado Bom do Conflito - Eduardo Shinyashiki - Material de Suporte para o Professor e assistir 
a mídia Conflito e Confronto Por Mario Sergio Cortella. Link na mídia: https://www.youtube.com/watch?v=sqzAhWKxKBA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS124
ANEXO
O lado bom do conflito
MATERIAL DE SUPORTE AO EDUCADOR
Onde não há conflito? Que relação amorosa, profissional, de mãe e filho e até 
com nós mesmos sobrevive sem a discordância de alguns pontos? Esquecemos 
que o conflito é parte natural e inevitável das relações humanas.
Mesmo nos melhores lugares de trabalho ou nas mais harmoniosas famílias podemos encontrar situações de 
conflito, pois é exatamente nos momentos de confronto entre diferentes mentalidades, valores, maneirade ser 
e ver o mundo, que ele aparece como elemento fisiológico.
A palavra, do latim confligere, significa “bater junto”, “estar em desavença”, “golpear”, “atacar”, que evoca, obvia-
mente, o conceito negativo de guerra, luta, disputa, agressividade, confronto e violência. Mas de um ponto de 
vista diferente, o conflito é a outra face da paz e ele nos exige aprender a mantê-la, não só quando tudo vai 
bem e está em harmonia.
O confronto pode ser definido de duas maneiras: como negativo, quando cada envolvido tenta impor a sua 
opinião sem ouvir a outra parte ou quando o comportamento de um interfere nas necessidades do outro. No 
entanto, ele pode ter efeitos positivos, tudo depende das estratégias utilizadas para resolvê-lo, ou seja, se as 
ideias são colocadas em discussão expondo outras formas de ver, ser e agir e se tudo isso é feito de um jeito 
construtivo, sem nos deixar envolver pela raiva, egoísmo e julgamento.
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 125
ANEXO 1
Acaba sendo normal o ser humano evitar o conflito, pois interpreta apenas o lado negativo dele, chegando até 
a fazer de conta que ele não existe, se esquecendo, inclusive, que muitas relações chegam a se desfazer exata-
mente por não terem enfrentado essa adversidade, necessária muitas vezes. O sucesso de um relacionamento 
pessoal ou profissional não depende da ausência de confrontos, mas da capacidade e competência comuni-
cativa e interpessoal de solucionar a situação.
O CONFLITO QUE AS EMPRESAS VALORIZAM
Esse elemento tem chamado a atenção nas companhias. Ele está diretamente ligado à diversidade, que é con-
siderada importante em todas as empresas, afinal, com a discordância de opiniões e ideias, se constrói organi-
zações mais resistentes que compreendem mais a realidade mutável do mercado. No contexto administrativo 
e empresarial, o conflito, hoje, é enxergado como algo benéfico e necessário, ou seja, uma oportunidade.
A ESSÊNCIA DE TUDO
O líder precisa entender que não dá para fechar os olhos para as divergências, mas deve saber geri-las 
de forma a torná-las eficazes e produtivas para o grupo. Uma liderança eficiente facilita uma comuni-
cação adequada, e também permite os integrantes ouvirem outros pontos de vista com a flexibilidade 
de mudarem de ideia, se necessário.
O desafio é conseguir manter o equilíbrio, a “paz”, mesmo na diversidade, e viver o conflito não como ameaça, 
mas como momento de evolução, enriquecimento e abertura ao novo. Ele é um problema a ser solucionado 
e, não, uma guerra a ser disputada.
As relações interpessoais pedem cada vez mais a capacidade do ser humano de saber aceitar e gerir tudo aqui-
lo que é diferente de nós: sejam pessoas, culturas, valores, opiniões e objetivos.
Eduardo Shinyashiki é palestrante, consultor organizacional, escritor e especialista em desenvolvimento das Competências de Liderança e 
Preparação de Equipes. Presidente da Sociedade Cre Ser Treinamentos, colabora periodicamente com artigos para revistas e jornais. Autor dos 
livros: Viva como Você Quer Viver, A Vida é Um Milagre e Transforme seus Sonhos em Vida – Editora Gente.
O LADO BOM DO CONFLITO (Continuação)
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS126
ANEXO 1
Feedback – ferramenta 
eficaz para a evolução 
pessoal e profissional 25
O Feedback é uma ferramenta valiosa e eficaz para auxiliar o crescimento pessoal e profissional.
CONFIRA OS TIPOS DE FEEDBACK
> POSITIVO: Tem como objetivo reforçar um bom comportamento e estimular a sua repetição.
> CORRETIVO: Sua meta é modificar uma conduta por meio de um discurso claro e justo, que ressalte as 
falhas sem ofender a pessoa.
> OFENSIVO: É caracterizado por uma fala desencorajadora, realça os pontos negativos e não propicia 
mudanças.
> SANDUÍCHE: Envolve 3 fases - destaque dos pontos positivos, apresentação dos aspectos a serem me-
lhorados e conclusão com palavras de encorajamento.
25 Fonte: https://www.sbcoaching.com.br/blog/carreira/feedback-ferramenta-eficaz-evolucao-pessoal-profissional/ Acesso em: 19.04.17
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 127
ANEXO 1
O QUE FUNCIONA E O QUE NÃO FUNCIONA 
FUNCIONA
> Visar à solução dos problemas e ao aprimoramento das habilidades.
> Fazer a pessoa sentir-se compreendida e motivada a agir.
> Esclarecer os pontos que merecem atenção e estimular a busca de melhorias.
> Encorajar, focar no aprendizado, criar confiança e incentivar a cooperação.
> Aumentar a autoconfiança de quem está recebendo o feedback.
NÃO FUNCIONA
> Fazer o outro duvidar da própria capacidade e sentir-se sem saída.
> Reclamar mais que esclarecer o problema.
> Minar a autoconfiança e a motivação do colaborador.
> Ressaltar apenas as fraquezas e ignorar os pontos fortes.
> Enfatizar a culpa e criar satisfações de confronto e de insegurança.
COMO DAR E RECEBER FEEDBACK 
DAR
> No início da conversa, destaque as qualidades do ouvinte isso ajuda a quebrar a resistência.
> Ressalte o que precisa ser melhorado. O foco deve ser o comportamento a ser mudado, e não a iden-
tidade da pessoa.
> Faça um discurso equilibrado, abordando pontos positivos e negativos. Assim, o interlocutor mantém 
uma boa autoestima ao receber críticas.
> Escute o que o outro tem a dizer para que ele se sinta confortável em expor dúvidas e dificuldades.
> Discuta as mudanças que podem ser adotadas, oriente nas tarefas e, junto com o funcionário, crie um 
plano para atingir os objetivos.
RECEBER
> Antes de receber o feedback, faça uma autoavaliação refletindo sobre o seu comportamento atual.
> Demonstre interesse pelo que o avaliador tem a dizer, mesmo que discorde. Lembre-se de que essa é 
uma oportunidade de crescimento.
> Se tiver dúvidas, questione. Tenha uma conduta proativa, buscando detalhes, fatos e exemplos para 
entender melhor os pontos destacados.
> Evite os mecanismos de defesa e aceite as críticas para que haja uma melhoria em seu desempenho.
> Aproveite dicas para traçar novas metas e mantenha o foco em resultados práticos e concretos.
> Peça novos feedbacks à medida que quiser verificar a eficácia de sua performance.
FEEDBACK – FERRAMENTA EFICAZ PARA A EVOLUÇÃO PESSOAL E PROFISSIONAL
(Continuação)
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS128
AULA
11
POR ONDE ANDAM OS MEUS PARCEIROS?
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
35'
INTRODUÇÃO
■■ Convidar os alunos a assistirem a mídia “UBUNTU: EU SOU PORQUE NÓS SOMOS (CONCEITO BREVE)” 
■■ Realizar a leitura coletiva do conceito de UBUNTU:
■■ “Em um mundo tão individualizado, tão conectado a vitórias pessoais, um tão indiferente ao outro, o conceito 
UBUNTU nos ajuda a repensar nossas relações humanas. UBUNTU pode ser traduzido como “eu sou porque 
nós somos”. Trata-se de reavivar os nosso laços comunitários, compreender o outro com uma continuação de si 
mesmo na grande totalidade, perceber que o que afeta o outro também me afeta, trata-se de compaixão. (Fonte: 
UBUNTU: eu sou porque nós somos. Escritor e Ilustrador Pedro Sarmento)
■■ Em seguida, perguntar se eles têm praticado o UBUNTU em suas vidas, e como tem sido. Pedir para que três 
voluntários falem sobre.
■■ Após a partilha, ao som da música “Voo do Beija Flor” de Elisa Cristal, pedir para que todos façam um grande círculo, 
sentados no chão da sala. Orientar que fechem os olhos e pensem: quem tem sido de fato as pessoas com quem eu tenho 
contado na vida? Quem são as pessoas que podem contar comigo? Como eu tenho me relacionado com as pessoas que 
foram e são extremamente importantes na minha caminhada? Afinal, por onde andam os meus parceiros?
■■ Os alunos ainda de olhos fechados, irão receber a atividade que realizaram na Aula 06/1º Bi - Parceiros 
importantes na caminhada: A Família, os Amigos e a Escola. Pedir para que eles abram os olhos lentamente e 
vejam a atividade que fizeram, olhem para os nomes dos parceiros que eles escreveram.Caso não tenha sido 
guardada a atividade dos parceiros, pedir que eles relembrem os 5 nomes registrados naquela folha. Explicar que 
na aula de hoje, darão uma atenção maior à eles.
60'
DESENVOLVIMENTO
■■ Seguir a aula, dizendo que os alunos irão produzir cartões, cartas, desenhos, dentre outros, como uma forma 
de homenagear os seus cinco parceiros. Até o final do bimestre irão convidá-los a vir à Escola, para receberem as 
produções de hoje e serem homenageados. 
■■ Para hoje, o convite é pensar em como seria se cada um dos parceiros pudesse receber esta mensagem de gratidão, 
de amor, como prova de admiração e demonstração da importância que eles têm em suas vidas. 
■■ Nesse momento disponibilizar na sala materiais para a construção da atividade.
■■ Ainda nesta aula, apresentar uma proposta de programação (Anexo) para dialogarem e verem os possíveis ajustes.
5'
ENCERRAMENTO
■■ Recolher as produções, explicando que ficarão guardadas até o dia da homenagem. Reforçar ainda que, em momentos 
extras, a Escola irá se organizar para este evento, e que os alunos podem e devem ajudar a construir como será este dia. 
■■ Finalizar a aula relembrando as respostas dos alunos na atividade introdutória.
■■ Estimular o fortalecimento de vínculos entre os alunos
■■ Trabalhar competências socioemocionais como a amabilidade e o engajamento com os outros
■■ Refletir sobre a importância de reconhecer as pessoas que cooperam para nosso desenvolvimento 
pessoal e social
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Datashow, som, Tesoura, cola, papel A4, canetinhas, figuras para colagem, dentre outros que acharem pertinentes para customizar estes 
cartões de homenagem.
■■ Programação do encontro (Anexo I)
■■ Mídia UBUNTU Link da Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=3_GhVH9Y_Uk
■■ Mídia VOO DO BEIJA FLOR Link da Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=fGybpOizmSU
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Acordar com o Núcleo Gestor momentos extras para que, de acordo com o calendário do ano letivo essa homenagem possa acontecer. Pode 
inclusive, convidar o Professor Diretor de Turma para contribuir, visto que é previsto nas atividades dele o encontro com as famílias. Outro mo-
mento pode ser a reunião de pais e mestres. Cada Escola, de acordo com suas realidades, irá desenvolver suas ações, lembrando que a programa-
ção proposta (Anexo) pode ser ajustada, ela é apenas um norte.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 129
ANEXO
Ubuntu: eu sou 
porque nós somos
Abertura com aluno responsável pelo cerimonial (SUGESTÃO TEXTO):
Não sei se vocês sabem exatamente o porquê estamos reunidos neste momento. Aproveito para agradecer em 
nome das turmas de 3ª série da Escola (nome Escola), a sua presença, que é uma pessoa muito especial para nós!
Vamos começar este encontro celebrando a GRATIDÃO!
Cada um que está aqui, é uma pessoa que faz a diferença em nossas vidas. Escolhemos este dia para dizer de 
uma forma diferente, OBRIGADO POR FAZER PARTE DE NOSSAS VIDAS!
Descobrimos uma palavra pelo caminho que fala um pouco sobre nós e queríamos compartilhar, UBUNTU! 
Olhem só o que ela nos traz e vejam se tem haver com a nossa história...
Nesse momento passam a mídia: https://www.youtube.com/watch?v=3_GhVH9Y_Uk&t=6s
Aluno responsável pelo Cerimonial continua: Viva O Ubuntu! Sou quem sou, Porque somos todos nós! 
E Hoje, somos quem somos, porque vocês nos ajudaram a chegar até aqui! Gratidão meus parceiros de vida! 
Gratidão pela vida de vocês! Gratidão por vocês melhorarem nossos dias! 
Vamos celebrar hoje nossa parceria e tudo que vocês fizeram e fazem por nós! Hoje, é o dia de comemorar com 
vocês amigos, família e parceiros, que fazem desta caminhada chamada VIDA, uma linda estrada de fazer 
acontecer!
Sejam muito bem vindos e vindas! Somos felizes por ter te encontrado! OBRIGADO! OBRIGADO! OBRIGADO! 
Uma salva de palmas para vocês !!!
Aluno responsável pelo Cerimonial: Convida representante Núcleo Gestor para uma breve fala de boas 
vindas e reforçando a importância deste momento para todos.
Núcleo Gestor: breve fala
Aluno responsável pelo Cerimonial: convida professor@ DPS-P que dará continuidade ao encontro.
Professor@ DPS-P: Bem vind@s! Como falamos, vocês estão aqui por serem pessoas muito especiais. Então, 
gostaríamos de fazer uma homenagem que simbolize toda nossa Gratidão e amor! Mostra a árvore dos par-
ceiros (afixada frente sala, na árvore estará colados os envelopes, com nome dos alun@s, e seus respectivos 
parceiros), e diz que aqui estão algumas mensagens que foram criadas pelos alun@s nas aulas do NTPPS. 
Convida então, cada aluno à pegar seu envelope e entregar aos seus parceiros.
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PROPOSTA PROGRAMAÇÃO AULA 20
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS130
ANEXO
UBUNTU: EU SOU PORQUE NÓS SOMOS (Continuação)
Ao som das músicas na sequência: “Eu agradeço – Marie Grabrielle” https://www.youtube.com/
watch?v=Nvbmoo8qPGo e “Voo do beija flor – Elisa Cristal ” https://www.youtube.com/watch?-
v=fGybpOizmSU (duas músicas caso necessite mais tempo).
Cada alun@ pega seu envelope na árvore, e vai ao encontro dos seus parceiros, entregando, se abra-
çando, e dizendo o que cada um sentir voluntariamente, diretamente às pessoas que irão receber as 
mensagens.
DICA: cada aluno, neste momento de entrega poderá tirar uma foto com seus parceiros, como 
uma forma de lembrança deste dia.
Professor DPS-P: pede que todos retomem os seus lugares, e diz da importância deste momento para 
a comunidade escolar, e que cada um deve se sentir muito importante por ser parte tão especial da vida 
uns dos outros, ajudando a melhorar e fazendo com que cada um aqui, acredite em seus projetos de 
vida, não desistam de seus sonhos e nunca se esqueçam de quem faz parte disso tudo. Convida então, 
como forma de representar os demais, três (3) parceir@s homenagead@s para expressarem como estão 
se sentindo.
ENCERRAMENTO:
Aluno responsável pelo Cerimonial: agradece a presença de tod@s e encerra com a leitura do texto:
GRATIDÃO É QUANDO A ALMA DIZ OBRIGADO, SEM OBRIGAÇÃO
A vida é de graça, experimente o que está disponível para seu bem estar! O que na caminhada pode sair 
caro é o abraço não dado, as palavras que ficaram por ser ditas, a ausência quando se precisa estar pre-
sente, negar a mão segura vendo a queda do outro. E principalmente, não doar a imensidão de amor que 
existe em nós, para transformar o mundo, em um lugar meu, seu, nosso!
Enquanto alguns dizem que, “os outros são meu inferno”, há outros, que escolhem considerar que o céu é 
o limite, quando o “amor ao próximo” é possibilidade, oportunidade e não ameaça. É com isso, e por isso 
que permitimos as trocas, as conquistas. Vamos fazer valer a pena os encontros! E hoje, eu sou feliz por 
ter encontrado vocês nesta existência, meus amigos, meus parceiros! GRATIDÃO É QUANDO A ALMA DIZ 
OBRIGADO, SEM OBRIGAÇÃO!
Aluno responsável pelo Cerimonial: assim, encerramos nosso encontro, agradecendo a presença de todos, 
reforçando que, a intenção deste encontro foi mostrar a importância que as parcerias tem em nossas vidas, 
e o quando é precioso reconhecer que cada uma delas faz parte do nosso crescimento pessoal e social. 
Todos são convidados a ficar em pé, recebem uma calorosa salva de palmas! E neste momento é sugerido 
uma foto coletiva para guardar na memória este dia tão especial.
OBS: Cada Escola fará o encerramento conforme sua realidade, seja com um lanche, lembrancinhas, etc.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 131
AULA
12
COMUNICAÇÃO DIGITAL – UMA NOVA FORMA DE SE RELACIONAR?
OBJETIVO
TEMPO ATIVIDADE
20'
INTRODUÇÃO
■■ Convidar a turma a assistir o vídeo “Desconectando para se conectar” e promover uma reflexão acerca da 
mensagem do vídeo: Quais as cenas apresentadas? Do que trata o vídeo? O que foi mais significativo e por quê? 
Como estamos lidando com a tecnologia em nossas vidas?
■■ Depois, provocar uma discussãosobre o uso do celular.
65'
DESENVOLVIMENTO
■■ Dividir a turma em 4 equipes. A primeira equipe ficará com o texto “A comunicação digital aproxima ou afasta 
pessoas?” (Anexo 1), devendo refletir sobre seu conteúdo. Elencar os principais pontos, trazendo-os em forma de 
tópicos para a turma. A segunda equipe, também refletindo sobre o mesmo texto, deverá fazer uma conexão com o 
mundo do trabalho, transformando a ideia da equipe em uma colagem. 
■■ Seguindo o mesmo procedimento, a terceira equipe ficará com o texto “Ferramentas de comunicação digital 
transformam as relações sociais” (Anexo 2), devendo refletir sobre seu conteúdo. Elencar os principais pontos, 
trazendo-os em forma de tópicos para a turma. Já a quarta equipe, também com este segundo texto, deverá fazer 
uma conexão com o mundo do trabalho, transformando a ideia da equipe em uma colagem.
■■ Abrir para a apresentação das equipes, seguida de uma reflexão coletiva. Lembrar que o mundo hoje está 
conectado, embora 40% da população mundial ainda não tenha acesso à internet. No entanto, este é o futuro dos 
ambientes de negócios. Muitos trabalhos acontecem através da internet, dos e-mails, das redes sociais: compra e 
venda, relações, blogs, etc. Independente da idade, as pessoas não vivem mais sem internet, o que vai de uma criança 
de 2 anos a um idoso. Precisamos apenas cuidar para que a internet aproxime e não afaste, tanto em nossa vida 
pessoal quanto nos ambientes de trabalho.
15'
ENCERRAMENTO
■■ Convidar a turma a assistir o vídeo “ON ou OFF de que lado você está?” fazendo uma reflexão em seguida. 
■■ Pedir que os alunos fiquem de pé, em círculo, e respondam: Estamos mais ON ou OFF, por quê?
■■ Criar um espaço de discussão sobre a comunicação digital e sua utilização no Mundo do trabalho
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Vídeos: Desconectar para conectar Link da Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=GXURjzpbVHQ 
■■ Mídia: ON ou OFF de que lado você está? Link da Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=GC-U37M_lgI
■■ Caderno do Aluno
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Uma dica: pesquisar dados e curiosidades acerca das conexões digitais nas sociedades de hoje, para compartilhamento com as turmas.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS132
ANEXO 1
A comunicação digital aproxima 
ou afasta as pessoas?
Vinicius Zimmer 
A comunicação digital é uma nova forma de comunicação que quebra com a normalidade da comu-
nicação social. Através da internet as pessoas conseguem se comunicar com outras a quilômetros de 
distância instantaneamente. A informação entra em todas as camadas urbanas tornando-a muito 
mais acessível já que qualquer pessoa pode buscá-la.
Muitas vezes essa comunicação começa a surgir de surpresa na vida das pessoas e sem percebermos 
estamos cada vez mais “digitalizados” e dependentes dessa rede de comunicação que nos traz inúme-
ros benefícios. Por exemplo: uma pessoa pode viver “virtualmente” situações que passaria na vida real 
e tirar como exemplo para sua vida. Pois, a internet é formada por pessoas de todos os tipos, como 
uma sociedade.
As pessoas encontram de tudo no mundo da comunicação digital: namorada, amigos, produtos, entre 
outras infinidades de coisas. Mas será que isso seria apenas uma ilusão do mundo virtual? Estudos 
garantem que a emoção que as pessoas sentem na frente de um computador pode ser comparada 
a emoções vividas na vida real. Então será que aqueles que são chamados de “viciados”, hoje, serão 
chamados de “normais” amanhã?
Os críticos dizem que as pessoas estão se tornando alienadas por uma ilusão e querem misturar o 
mundo virtual com o mundo real, quando isso deve ser separado. “A relação entre a vida real e a virtual 
fica desequilibrada quando o usuário passa a conviver mais online do que ao vivo. Algumas pessoas só 
ficam a vontade atrás das telas em sites ou jogos.” (...)
Então podemos dizer que existem pessoas a favor desse novo meio de comunicação e, porém variá-
veis, talvez seja um novo tipo de comportamento humano que esteja aparecendo: o comportamento 
digital, como fala o Professor de comunicação social Luiz Afonso: “Com o advento da tecnologia da 
informação, a disseminação dos microcomputadores e sua consequente integração via internet, esta-
mos vendo uma mudança no comportamento humano”.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 133
ANEXO 2
Ferramentas de comunicação 
digital transformam 
as relações sociais
Ana Paula Machado
Blogs, Orkut, Facebook e outras tecnologias chamadas de sites de relacionamento fazem parte do dia-
-a-dia das pessoas nas escolas, nos lares e vêm influenciando a produção intelectual e, até, mudando os 
hábitos dos tradicionais meios de comunicação. 
Pesquisadores de todas as áreas dizem que estamos vivendo uma era histórica para a comunicação. 
Assim como aconteceu no século passado, transformações significativas marcam a produção e veicu-
lação da informação. O século XX foi palco do nascimento da mídia eletrônica de massa, o cinema, o 
rádio e a televisão. Agora, vemos o desabrochar da mídia digital, que se popularizou em meados da 
última década e vem, desde este período, à procura de explorar todo o potencial dos meios que a 
digitalização faz surgir, como a televisão de alta definição, a telefonia móvel e seus serviços de texto e 
de imagem mas, principalmente, a Internet.
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS134
ANEXO
FERRAMENTAS DE COMUNICAÇÃO DIGITAL 
TRANSFORMAM AS RELAÇÕES SOCIAIS (Continuação)
Nela estão imersas diversas possibilidades de se trocar ideias, conceitos, opiniões. Quem já não ou-
viu falar de blogs, Orkut, Facebook, Skype. Essas tecnologias, chamadas de sites de relacionamento, 
surgiram com o advento da Rede Mundial de Computadores e vêm mudando as formas das pessoas 
interagirem com os amigos, com a comunidade escolar e até com quem nunca viram na vida. E mais: 
influenciam o mundo do trabalho e da política.
A professora do Departamento de Informática (DIN), da UEM, apresenta dois aspectos importantes em 
relação à Internet. O primeiro é ligado ao que chama de mundo do trabalho. A professora aponta para o 
fato de que essa tecnologia facilita a comunicação e o desenvolvimento de projetos, já que as pessoas po-
dem se comunicar diretamente sem estar no mesmo espaço físico. Isso economiza tempo e potencializa 
a troca de conhecimentos. Nestes termos é interessante. Mas, tem lá suas restrições no que diz respeito 
à influência da Internet na vida privada. Ela diz que, neste aspecto, a tecnologia tem criado alguns tipos 
de problema.
Tem gente que chega a casa, corre para o computador e fica horas ali, para contar novidades aos ami-
gos. É uma espécie de vício. Não se sabe o que pode acontecer, como isso vai se refletir no aspecto 
emocional e social das pessoas, no futuro. Não podemos dizer, agora, se é correto ou não, mas tudo 
em excesso não é saudável, adverte. E tem outra questão: a transferência das relações diárias para o 
mundo digital pode reforçar aspectos de exclusão. Quem não tem acesso à rede fica fora, não entra 
nestas comunidades, acaba ficando distanciado do processo social, lembra a professora.
O professor Jorge Villalobos, do Departamento de Geografia da UEM, destaca o retorno social que 
um blog pode oferecer. Ele garante que os blogs são um espaço fundamental. A responsabilidade e 
o dinamismo de pensar o cotidiano com liberdade e responsabilidade vêm resultando em questões 
muito marcantes. 
Por meio das argumentações de Villalobos, é possível perceber que as ferramentas de comunicação 
digital estão proporcionando o surgimento de um novo circuito de fluxo de ideias. Regras específicas 
de utilização, de reprodução dos produtos veiculados começam a ser determinadas a partir da acei-
tação social desta tecnologia, que é bastante clara. E os próprios meios de comunicação tradicionais 
estão tendo que mudar, revendo seu relacionamento com oleitor, abrindo-se à participação da comu-
nidade, o que representa um ganho para a democratização do conhecimento na sociedade contem-
porânea. Pena que muitos vêm utilizando a Rede de forma negativa, na formação de comunidades 
racistas, de conteúdo pornográfico etc., como lembra Tania Tait. Porém, vale encerrar destacando a 
reflexão do professor Ozaí Silva: “Qualquer tecnologia é desenvolvida para servir ao Homem. A opção 
é dele se vai utilizá-la para o bem ou para o mal”.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 135
AULA
13
NETIQUETA! VAMOS RETOMAR A DISCUSSÃO SOBRE A ÉTICA DIGITAL?
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
10'
INTRODUÇÃO
■■ Iniciar a aula simulando uma situação desagradável em um dos grupos pessoais de whatsapp. (Ex: diz que 
no grupo de whatsapp familiar uma tia contou um segredo de alguém do grupo, causando constrangimento 
geral. Desabafa que por isso está pensando em sair do grupo e pede a opinião dos alunos, perguntando se eles já 
passaram por alguma situação semelhante). 
■■ Na sequência perguntar aos alunos: Vocês já ouviram falar em netiqueta? Aguardar respostas e em seguida 
dizer que é uma palavra nova, que nasceu da necessidade de adotarmos determinados padrões de atitude quando 
interagimos em ambientes virtuais. Por isso, uniram-se as palavras net e etiqueta: netiqueta. Embora a palavra 
nos faça pensar em regras de comportamento, a natureza da netiqueta vai além: ela nos ajuda a criar códigos 
próprios para os que utilizam a web. Então, a netiqueta é, sim, um conjunto de boas maneiras, mas é também um 
conjunto de códigos que envolve as ações realizadas on-line.
85'
DESENVOLVIMENTO
■■ Entregar aos alunos um texto (Anexo I) e pedir que individualmente eles tentem reescrevê-lo usando a linguagem 
formal. Após 5 minutos, formar duplas e orientá-los a compartilhar suas produções. Ao final, chamar voluntários para 
apresentar seus textos relatando facilidades e dificuldades na resolução da atividade.
■■ Escrever na internet com a “norma culta” não funciona, da mesma forma que não se deve “IxCrEveR aXiM” nas 
avaliações de português ou demais disciplinas ou ainda no currículo. O termo usado para essa nova linguagem da 
internet é Netspeak.
■■ Convidar os alunos a participar da atividade Como anda o meu comportamento nas redes sociais? (Anexo 2)
■■ Apresentar as “10 regras de ouro do Whatsapp” ( Anexo 3). Fazer as colocações necessárias e apresentar a mídia 
Netiqueta.
5'
ENCERRAMENTO
■■ Em círculo, convidar os alunos a avaliar a aula completando as frases: Na internet eu navego quando… na internet eu 
naufrago quando….
■■ Proporcionar aos alunos uma reflexão sobre a ética digital e sua importância nas relações interpessoais, 
retomando uma discussão iniciada na 1ª série
■■ Instigar os alunos a refletir sobre como agem e como deveriam agir nas relações pessoais e profissionais 
na era digital
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Texto - Netspeak. (Anexo I) e “10 regras de ouro do Whatsapp” Anexo III - ( Poderá ser projetado )
■■ Mídia Netiqueta Línk da Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=m6cF0CfhF-M&t=3s
■■ Data show
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Fazer leitura prévia do material que aborda redes sociais na 1ª série, para estabelecer a conexão entre o que foi visto lá e o tema desta aula.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS136
ANEXO 1
Td blz ctg ?To c sds d+ de vc . 
Tem 9dade ?Qdo vc vem p k ? O Gu 
kso + n csg ir na festa Qq dia vo t 
v. Me add no zap ou me sg no twt. Vc 
tem FB ? O Gu fl w q n !hihihihihih ele 
ta de brinks ctg e cmg né ? #sqn !
 somos bff , miga, lolpelamordi ! 
eiii passa aki em ksa p jgcmg, fl w ! 
kra… omg ! to indo, #partiu ! bj
Td blz ctg ?To c sds d+ de vc . 
kso + n csg ir na festa Qq dia vo t 
ta de brinks ctg e cmg né ? #sqn !
 somos bff , miga, lolpelamordi ! 
kra… omg ! to indo, #partiu ! bj
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 137
ANEXO 2
Como anda o meu 
comportamento 
nas redes sociais?
Você posta qualquer coisa na internet sem pensar ou costuma refletir antes? É um internauta impulsivo? 
Sabe aproveitar o espaço e a liberdade que as redes sociais oferecem, seja pessoal ou profissionalmente?
O professor afixa na parede, em locais distantes, três placas contendo as seguintes respostas:
Pede para os alunos ficarem em pé e inicia a leitura das perguntas. Após a leitura da primeira pergunta, 
os alunos ficarão ao lado da resposta que mais se aproximar com sua conduta na internet. Nesse mo-
mento, o professor pede para conversarem sobre suas escolhas, elegendo um representante para justi-
ficar a opção do grupo para os demais. A cada nova pergunta, os alunos podem mudar sua resposta ou/
não e assim novos grupos serão formados, reiniciando a discussão.
QUESTIONAMENTOS:
1 - Você posta fotos pessoais na internet?
2 - Quando desconhecidos te adicionam você aceita, claro! Não é esse o objetivo das redes sociais? 
3 - Quanto às correntes virtuais, você compartilha?
4 - Você se preocupa com a ortografia e gramática ao escrever algum post?
5 - Você costuma entrar em discussões sobre assuntos polêmicos nas redes? Política, religião, futebol ...
6 - Você ocupa ---- do seu tempo nas redes sociais 
7 - Você já iniciou um namoro com alguém na internet?
8 - Para você, redes sociais servem para aproximar as pessoas!
9 - Você costuma verificar a fonte antes de compartilhar o que recebe?
10 - Conhece a legislação que regulamenta o uso da internet no Brasil?
COM FREQUÊNCIA RARAMENTE NUNCA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS138
ANEXO 3
FONTE: http://comunicadores.info/2017/03/12/as-
-10-regras-de-ouro-nos-grupos-de-whatsapp/
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 139
AULA
14
FORTALECENDO AS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
30'
INTRODUÇÃO
■■ Convidar os alunos a assistirem a mídia “Competências da Nova escola”. Em seguida, pedir que alguns 
voluntários expressem o que entenderam sobre o vídeo, tentando articular ao que eles têm vivenciado, 
principalmente, neste percurso do Ensino Médio.
■■ Reforçar, a importância de se trabalhar as competências socioemocionais articuladas com as competências 
cognitivas, fazer um breve nivelamento didático do que são essas competências, exemplificando que nós temos 
instrumentos para avaliar o desempenho escolar pelas provas, notas, números, mas que ainda é um desafio 
avaliar os alunos também pelos componentes socioemocionais. Como medir a autogestão, o engajamento com os 
outros, a amabilidade, a resiliência emocional e a abertura ao novo?
■■ Explicar que dentre várias pesquisas e estudos voltados a essa área, existe uma pesquisa realizada pelo Banco 
Interamericano de Desenvolvimento (BID), que escutou através de um questionário, alunos do ensino médio do 
Ceará, de Escolas que tem NTPPS e Escolas que não tem, e isso tudo gerou alguns resultados. Apresentar o PPT da 
pesquisa BID (adaptado) para os alunos.
■■ Após a apresentação, retomar o slide onde estão os cinco domínios das competências socioemocionais e pedir 
para ficarem atentos, pois irão utilizá-los em seguida.
60'
DESENVOLVIMENTO
■■ Dividir a turma em cinco grupos, de acordo com os domínios e as suas respectivas facetas das competências 
socioemocionais. Grupo 1 (AUTOGESTÃO), Grupo 2 (ENGAJAMENTO COM OS OUTROS), Grupo 3 (AMABILIDADE), Grupo 
4 (RESILIÊNCIA EMOCIONAL) e Grupo 5 (ABERTURA AO NOVO).
■■ Cada grupo, a partir do material recebido, com a definição das Competências Socioemocionais, deverá discutir acerca 
do domínio respectivo à sua equipe, e em seguida escrever uma síntese sobre o que compreenderam, apresentando 
aos demais alunos. Porém, cada grupo terá o desafio de fazer sua apresentação, criando um personagem/mascote (ex: 
Arquimedes, o mascote do NTPPS) que possa representar o domínio que receberam. Essepersonagem deverá ter:
■■ Forma
■■ Vestimenta
■■ Acessórios
■■ Personalidade
■■ Nome
■■ Sexo
■■ Cores
■■ Etc.
■■ Cada grupo apresenta sua síntese através dos personagens criados, que serão recolhidos ao final da aula. 
■■ Fazer o fortalecimento conceitual, dando exemplos do cotidiano onde podemos perceber a presença destes 
domínios socioemocionais. Isso deve ser feito após cada apresentação, estimulando assim, de forma didática a 
construção deste novo aprendizado
10'
ENCERRAMENTO
■■ Retomar o slide com os cinco domínios e pedir para que cada um, em uma breve rodada, complete a frase ”Qual desses 
domínios mais influencia minha vida hoje?”
■■ Promover uma reflexão sobre competências socioemocionais e competências cognitivas
■■ Fortalecer os cinco domínios das competências socioemocionais
■■ Apresentar a pesquisa BID realizada nas 66 escolas cearenses sobre competências socioemocionais
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS140
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Datashow, som,papel A4, papel madeira, canetinhas,
■■ Material Suporte - PPT Pesquisa BID,
■■ Material Suporte PPT - DEFINIÇÃO DAS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS 
■■ Mídia “Competências da Nova escola”. Línk da Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=NWx0N_POm0E
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Durante as produções dos personagens escolher uma música instrumental, mais calma, que traga uma boa energia, que possa estimular a 
criatividade dos alunos.
■■ Sugestões: 
■■ https://www.youtube.com/watch?v=M1SM6D8JOzMChimarruts 
■■ https://www.youtube.com/watch?v=1G4isv_Fylg&list=PLzyYbaYKbahnDKc2MS0TEl7kGD2LIMr2F - ColdPlay 
■■ https://www.youtube.com/watch?v=bg1sT4ILG0w - Nico &Vinz
AULA
14
FORTALECENDO AS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
OBJETIVOS ■■ Promover uma reflexão sobre competências socioemocionais e competências cognitivas
■■ Fortalecer os cinco domínios das competências socioemocionais
■■ Apresentar a pesquisa BID realizada nas 66 escolas cearenses sobre competências socioemocionais
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 141
AULA
15
O MUNDO VIRTUAL E A AUTOGESTÃO
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
15'
INTRODUÇÃO
■■ Antes do início da aula, afixar a imagem anexa no quadro. (Anexo 1)
■■ Perguntar o que a turma acha que aquela imagem significa. Após contribuições, destacar que, entre os 05 
Domínios de Competências Socioemocionais discutidos, o da AUTOGESTÃO tem um valor especial neste ano. 
■■ Perguntar: “Quem lembra o que significa? Qual a importância de desenvolvermos essa competência em nossas 
vidas? Solicitar 01 voluntário, que fale de uma experiência vivida que ilustre essa capacidade. Você é uma pessoa 
que cumpre tarefas, é comprometido com o que assume, se concentra e faz o que tem que fazer, mesmo que isso 
signifique esforço, dedicação, suor?”
■■ Reforçar que a AUTOGESTÃO tem a ver com foco, com disciplina, com metas, com compromissos pessoais 
consigo mesmo e com aquilo que desejamos alcançar em nossas vidas.
80'
DESENVOLVIMENTO
■■ No mundo de hoje, como foi visto em aulas anteriores, tem sido cada vez mais difícil se concentrar e focalizar em 
tarefas cotidianas, frente ao “bombardeio” de informações, e ao “senso de urgência”, trazido principalmente pelas 
redes sociais.
■■ Falar então que compartilhará com pequenos grupos, mais um texto que reflete essa “dispersão” das pessoas, no 
mundo de hoje e pedir que o grupo fique em pé e faça um grande círculo. Formar trios, entregar o texto por grupo e 
pedir que: 01 leia, 01 tome notas da discussão/comentários e 01 relate para os demais. (Anexo 2) 
■■ Lançar o questionamento: o que este texto tem a ver com nossas últimas aulas? 
■■ Após os grupos apresentarem suas reflexões, fazer o fechamento da atividade, comentando a importância do 
foco nas vidas das pessoas.
■■ Explicar, ao final, que agora eles vão “tirar a prova” quanto à autogestão em suas vidas.
■■ Distribuir o teste (Anexo 3) e ao final, passar o gabarito, comentando os resultados com o grupo.
5'
ENCERRAMENTO
■■ Pedir que voluntários comentem, a partir das atividades da aula de hoje, como eles se posicionam frente à seguinte 
afirmação: EU ME DEDICO A REALIZAR AS COISAS COM AS QUAIS EU ME COMPROMETO?
■■ Provocar os alunos a relacionar os assuntos – conectividade, netiqueta e socioemocionais, em situações 
concretas da vida
■■ Demonstrar a importância da competência da autogestão na construção de um projeto de vida e de 
carreira, na vida de cada um
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Imagem (Anexos 1),
■■ Cópias do texto: “Como não perder o Foco” (Anexo 2I)
■■ Teste (Anexo 3)
■■ Fita crepe
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS142
ANEXO 1
W
IL
D
PI
XE
L/
IS
TO
CK
PH
O
TO
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 143
ANEXO 2
Como não perder o foco 26
Num mundo repleto de distrações digitais, emocionais e de carne e osso, superá-las é fundamental para fazer 
qualquer coisa. Porque é importante redescobrir a importância da concentração.
Mal começa o ano e tomamos as resoluções de vida nova. Ir à academia, estudar mais, comer direito. 
A disposição para se tornar uma pessoa melhor e mais disciplinada é infi nita nessa época do ano. E a 
frustração quando quebramos a promessa logo nas primeiras semanas também. O que muitas vezes 
não percebemos é que para cumprir qualquer resolução de Ano-Novo é preciso uma característica básica: 
concentração. Sem ela, a preguiça vence a obrigação da ginástica. A internet se torna uma tentação 
na hora de estudar e o bolo de chocolate acaba com a dieta em segundos. Sem atenção e persistência, 
difi cilmente se atinge qualquer objetivo.
Essa é a teoria do psicólogo americano Daniel Goleman. (...) Para ele, a melhor promessa que alguém 
pode fazer no fi nal do ano é ter foco, e apenas isso.
Quando se trata de emoções e de como elas nos afetam, Goleman está acostumado a perceber o que 
ninguém repara. Ele foi um dos primeiros autores a afi rmar que a inteligência não é o sufi ciente para nos 
tornar felizes e bem-sucedidos. Essa é a tese defendida por ele em seu primeiro livro, o best-seller Inte-
ligência emocional, lançado no começo dos anos 1990. Goleman popularizou a teoria de que o controle 
das emoções é tão fundamental quanto uma boa formação acadêmica e um raciocínio lógico afi ado.
O livro de Goleman causou mudanças signifi cativas. Hoje, qualquer funcionário é submetido a testes 
que avaliam a personalidade. E não é preciso ser psicólogo para saber que o comportamento e as ca-
racterísticas emocionais são tão importantes quanto um bom currículo. Por mais que tenha uma ótima 
formação, um funcionário autoritário ou egoísta demais não trará bons resultados.
Como já vimos, a possibilidade de estarmos conectados o tempo todo com nossos smartphones e ta-
blets tem nos tornado mais dispersivos. Pare para pensar: quantas vezes você olhou para seu celular na 
última conversa que teve com um amigo? E quantas vezes parou o que estava fazendo no trabalho para 
checar o que acontece nas redes sociais?
26 Fonte: Natália Spinacé - Revista Época, Janeiro, 2014
checar o que acontece nas redes sociais?
26 Fonte: Natália Spinacé - Revista Época, Janeiro, 2014
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS144
ANEXO 3
Teste: eu me dedico a realizar 
aquilo com que me comprometi?
(lembrar que, cada um deve preencher o quadrinho da direita, se considerar que nessa questão já está bem 
forte. E o quadrinho da esquerda, se considerar que esse item precisa ser fortalecido. Se estiver em níveis inter-
mediários, deve utilizar as colunas do meio)
1. Levo a sério as coisas com as quais me comprometo. Se digo que vou realizar, me esforço muito 
para fazer acontecer.
2. Me considero uma pessoa organizada. Mesmo dentro do meu quarto 
e do meu guarda roupa, eu sei onde tudo está – apesar de parecer desorganizado.
4. Sou da ”geração saúde”. Acho importante a gente cuidardo corpo, para poder 
ter energia e disposição para correr atrás daquilo que quero pra minha vida.
5. Eu vou atrás do que quero e me planejo para tentar fazer o melhor que posso, 
pois conheço meu potencial e sei que posso apresentar bons resultados.
3. Sou pontual com meus compromissos e não falto por bobagem
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 145
ANEXO 3
6. Já me acostumei a estudar sozinho. E quando tenho dúvidas não hesito 
em perguntar a meus amigos, a alguém da família ou a meus professores.
7. Se resolvo fazer dieta e diminuir 5 quilos, não tem 
sorvete de chocolate que atrapalhe minha meta.
8. Pode estar o maior barulho na sala, se eu estiver 
concentrado na minha tarefa, nada me abala.
10. Se preciso estudar, não tem fim de semana, festinha, ou amigo que me convença a 
deixar meu compromisso de lado. Só consigo me divertir depois que fiz minha parte.
9. Quando dou minha palavra, pode acreditar que farei tudo para cumprir o que prometi.
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
TESTE: EU ME DEDICO A REALIZAR AQUILO 
COM QUE ME COMPROMETI? (Continuação)
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS146
ANEXO 3
11. Sou bom em operações que envolvem raciocínio lógico
12. Sou cuidadoso com minhas roupas, sapatos, jogos, equipamentos, 
livros. Sei o quanto custam e por isso, busco preservá-los.
ANALISANDO AS RESPOSTAS:
Entre 12 e 24:
Você tem tantas possibilidades de ação, que acaba ficando meio paralisado. E isso gera uma dificuldade 
de focalizar, de criar um “passo-a-passo” mental, que vai te ajudar a seguir avançando! Vamos tentar 
ser mais objetivos, centrados e rapidamente, os resultados começarão a parecer. Enquanto você não 
estabelece prioridades e define o que realmente importa, ficará andando em círculos e após algum 
tempo, perceberá que os outros avançaram…. e onde ficou você?
Lembre-se da famosa frase de Lewis Caroll, autor de Alice no País das Maravilhas: “Se você não sabe onde 
quer ir, qualquer caminho serve…”
De 25 e 36:
Você tem um potencial grande para avançar!!!
Apesar de ainda ter certa dificuldade com horários, disciplina de organização de tarefas ou concentração, 
você já se deu conta da importância dessas habilidades e começou a avançar. #ficaadica: A hora agora é 
do FOCO. Mesmo quando seus colegas, ou a televisão, ou a Internet, queiram puxar sua atenção – esteja 
alerta! Quanto mais você tiver a AUTOGESTÃO de seu tempo e suas prioridades, mais você perceberá os 
ganhos em sua rotina!!
De 37 a 60:
Parabéns, você está no caminho da boa administração de suas rotinas! Falta pouco ou quase nada 
para que você se destaque – no campo escolar ou profissional - por sua capacidade de lidar bem com 
o tempo, os compromissos, as tarefas e na realização dos objetivos que você mesmo definiu em seu 
Projeto de Vida! #partiusucesso!!
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
TESTE: EU ME DEDICO A REALIZAR AQUILO 
COM QUE ME COMPROMETI? (Continuação)
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 147
AULA
16
COMPETÊNCIAS: CAMINHOS A CONSTRUIR
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
20'
INTRODUÇÃO
■■ Convidar os alunos a ficarem em pé, andar pela sala ao som da música “Colorir Papel” - Jammil. Durante a música 
haverá três paradas. Nesse momento, eles deverão se reunir em duplas e conversar sobre as seguintes questões:
■■ 1ª parada: O que eu aprendi de mais interessante até agora no Ensino Médio que eu vou levar pra toda vida?
■■ 2ª parada: Falar sobre uma habilidade sua que você quer melhorar?
■■ 3ª parada: Contar para sua dupla algo em que você é muito bom!
■■ Encerrar esse momento, dizendo que em cada conversa, eles tiveram a oportunidade de conhecer mais de si 
e do outro, e que este movimento é fundamental para ampliar nossas ideias e melhorar nosso desenvolvimento 
pessoal e social. 
■■ Pedir então, que 2 voluntários digam como foi a experiência.
70'
DESENVOLVIMENTO
■■ Separar a turma em dois grupos e explicar que farão uma caminhada pelas competências socioemocionais e 
cognitivas, muitas delas vistas tanto no universo do NTPPS, como no ENEM. 
■■ Haverá dois dados (Anexo 1), um do NTPPS com as competências socioemocionais, e o outro do ENEM, com 
as competências básicas exigidas no Exame. O desafio será jogar os dados, e a partir do lugar que caírem, um 
representante do grupo (devendo revezar em cada jogada, propiciando a participação de mais pessoas), deverá 
fazer a sua defesa dos temas, articular as competências (NTPPS e ENEM), fazer conexões, argumentar, construir uma 
história/narrativa acerca dos dois assuntos. 
■■ Cada representante terá 2 min. Contar tempo como avaliação.
■■ Montar um caminho, espécie de estrada com doze casas. Cada casa deve ser representada simbolicamente pelos 
doze meses do ano, escritos em uma folha A4. Colocar embaixo das casas algumas tarjetas, conforme exposto abaixo. 
Fazer menção a esta caminhada da reta final da 3ª série do Ensino Médio neste ano. Nesta caminhada haverá alguns 
desafios a serem descobertos durante o jogo. Por exemplo:
FEVEREIRO = TARJETA ANDE DUAS CASAS 
MAIO = TARJETA VOLTE UMA CASA 
JUNHO = TARJETA ANDE UMA CASA 
AGOSTO = TARJETA ANDE DUAS CASAS 
NOVEMBRO = TARJETA VOLTE UMA CASA
APARECENDO NTPPS OU ENEM = PASSE SUA VEZ
OBS: A cada jogada, retirar os desafios, conforme aparecerem, evitando as repetições.
■■ Cada grupo terá uma pegada (Anexo 2), que representará o avançar nas casas, que deverá andar, jogada após 
jogada, até que um dos grupos alcance a linha de chegada, conquistando o desafio. Em caso de empate na última 
casa, as jogadas continuam, até cumprir-se o desafio.
■■ Ao final, vibrar com todos, agradecendo a participação, e reforçar que, mesmo que apenas um grupo tenha chegado 
à linha “final”, todos ganharam, visto que saem desta aula com mais repertório, mais aprendizados, reforçando seu 
poder de argumentação, criatividade, trabalho em equipe, e obviamente, interagindo melhor com as competências 
socioemocionais e cognitivas, que devem caminhar juntas rumo às suas conquistas, seja para o ENEM, ou para 
quaisquer situações em suas vidas.
■■ Reforçar os conceitos de competências socioemocionais e competências cognitivas
■■ Relacionar as competências do NTPPS eas competências do ENEM
■■ Estimular os alunos a identificarem quais competências já estão fortalecidas e quais precisam melhorar
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS148
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Mídia “Colorir Papel” - Jammil Línk da Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=gWwNHgBjqX4 
■■ Tarjetas, fita gomada.
■■ Dados NTPPS E ENEM (Anexo 1)
■■ Pegada (Anexo 2)
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ É muito importante ter bastante domínio da atividade para que ela alcance os efeitos e resultados desejados. Se tiver dúvidas, não hesite em 
perguntar e treinar previamente com colegas!
AULA
16
COMPETÊNCIAS: CAMINHOS A CONSTRUIR
OBJETIVOS ■■ Reforçar os conceitos de competências socioemocionais e competências cognitivas
■■ Relacionar as competências do NTPPS e as competências do ENEM
■■ Estimular os alunos a identificarem quais competências já estão fortalecidas e quais precisam melhorar
TEMPO ATIVIDADE
20'
ENCERRAMENTO
■■ Entregar uma tarjeta para cada aluno e pedir para que escrevam:
■■ 1 competência socioemocional já fortalecida e 1 que precisa melhorar (frente)
■■ 1 competência ENEM já fortalecida e 1 que precisa melhorar (verso)
■■ Orientar, que cada aluno guarde as suas tarjetas, e que durante o restante do ano, percebam as suas evoluções, 
realizando o exercício de autoconhecimento e superação.
■■ Reforçar ainda que, as competências socioemocionais e as competências cognitivas não devem competir, ou caminhar 
separadamente. Pelo contrário, devem estar conectadas, articuladas e em constante diálogo.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 149
ANEXO 1
Atividade
O Professor deverá construir dois dados:
DADO 1: O que deve ter em cada lado: NTPPS, AUTO GESTÃO, AMABILIDADE, ENGAJAMENTO COM OS 
OUTROS, RESILIÊNCIA EMOCIONAL e ABERTURA AO NOVO
DADO 2: O que deve ter em cada lado: ENEM E AS CINCO COMPETÊNCIAS:
Competência I – Demonstrar domínio da norma culta da língua escrita
Competência II – Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conheci-
mento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo
Competência III – Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumen-
tos em defesa de um ponto de vista
Competência IV – Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a constru-
ção da argumentação
Competência V – Elaborar proposta de solução para o problema abordado, mostrando respeito aos 
valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
Fonte: https://foconoenem.com/guia-de-redacao-do-enem/Fonte: https://foconoenem.com/guia-de-redacao-do-enem/
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS150
ANEXO 2
Atividade
O Professor recorta as pegadas, entrega uma para cada grupo, que os representará.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 151
AULA
17
TRAÇANDO METAS – O QUE JÁ FAÇO E O QUE PRECISO FAZER
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
20'
INTRODUÇÃO
■■ Colocar um alvo de cartolina no centro da sala e convidar a turma a formar um círculo no entorno, aproximando-
se do centro, de modo a fi carem bem juntinhos, com as mãos pelo quadril, como num abraço coletivo. A ideia é 
trazer à mente naquele momento o seu foco profi ssional, relembrando como cada um se vê profi ssionalmente 
daqui a dez anos. Colocar a música “A seta e o alvo” do Paulinho Moska e pedir que observem a letra e qual o 
convite que ela faz.
■■ Depois, ainda na roda, promover uma rápida refl exão sobre a letra da música. E por fi m, o que cada um quer 
colocar ali no centro como alvo profi ssional. 
■■ Começar: “Eu trago como alvo profi ssional...”
75'
DESENVOLVIMENTO
■■ Refl etir com a turma: a partir deste alvo profi ssional estabelecido, vamos pensar agora nos caminhos a seguir. O que 
precisamos para alcançá-lo? A ideia é que cada aluno possa elaborar os passos/metas para alcançar seus objetivos. No 
mínimo cinco passos, no máximo dez, estabelecendo prazos. Dar exemplo com dois ou três passos para alcançar o seu 
próprio objetivo.
■■ Depois, propor que avaliem os passos pensados e vejam se algum deles já está sendo posto em prática.
■■ Desenhar os degraus de uma escada no quadro; e pedir que individualmente, façam o mesmo numa folha de papel 
ofício. A ideia agora é que possam elaborar sua escada de objetivo profi ssional. Em cada degrau será escrito um passo 
a ser dado para alcançar seu objetivo. Os primeiros degraus serão aqueles que já estão sendo postos em prática. É 
importante pensar numa ordem de prioridade dos passos e dos degraus da escada. 
■■ E por fi m, em que degrau da escada cada um se encontra, calculando um porcentual.
■■ Ao fi nal, convidar a turma a sentar no chão para um momento de partilha das escadas de objetivos profi ssionais, 
focando o degrau em que se encontra, bem como o porcentual já percorrido da escada
5'
ENCERRAMENTO
■■ Ainda sentados no chão propor uma rodada rápida partilhando o próximo passo a ser dado agora.
■■ Fechar a aula, falando da importância de tirar aquelas ideias do papel e levá-las realmente para a prática. Só assim 
tornarão seus sonhos realidade, por isso, a importância e a relevância de pensar o passo a passo.
■■ Provocar os alunos a pensar quais são os passos necessários para se conseguir alcançar seu objetivo 
profi ssional.
■■ Discutir sobre a construção de um percurso profi ssional, conectado com o projeto de vida.
■■ Promover uma avaliação do que já está sendo feito nesta caminhada.
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Música: A seta e o alvo – Paulinho Moska Línk da Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=nxhzmCUvkcU
■■ Alvo de cartolina
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS152
AULA
18
AS MARCAS QUE DEIXAMOS NO MUNDO
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
35'
INTRODUÇÃO
■■ Convidar a turma a entrar junta na sala, deparando-se com tarjetas trazendo nomes de super-heróis ou 
personagens conhecidos de filmes, séries e desenhos. Colocar a música de fundo com o tema do Superman e 
imagens diversas de super-heróis vão sendo projetadas em slide no Datashow.
■■ Convidar a turma a escolher uma tarjeta, com o super-herói (Anexo 1) que o represente, pensando nas 
características daquele personagem e o que elas têm a ver com cada um. 
■■ Pedir para que a turma sente, em círculo e partilhe seu super-herói, justificando a escolha a partir da relação das 
características do herói com a sua própria vida. Ao final, fazer uma provocação sobre o porquê desses personagens 
serem referências para nós. O que faz deles heróis? E nós, somos heróis para alguém?
■■ Fazer a leitura o texto “Nosso Herói”.
50'
DESENVOLVIMENTO
■■ Expor no quadro o pensamento de Cilinha Pires de Camargo Rosini sobre “legado” (anexo 2). Dividir em 
equipes, as quais terão de refletir sobre o pensamento exposto, chegando a uma síntese. Depois, colocar no 
quadro as seguintes perguntas:
■■ Qual a referência que você acha que as pessoas têm de você?
■■ Como você acha que a sua história de vida tem influenciado as pessoas? 
■■ Que tipo de personagem você acha que está criando para o mundo?
■■ Qual seu legado no mundo?
■■ Cada um deverá responder aquelas perguntas dentro da equipe. Em seguida, passar nas equipes e propor que 
sistematizem uma partilha da síntese do pensamento refletido anteriormente, com as respostas obtidas.
■■ Apresentação das equipes.
15'
ENCERRAMENTO
■■ Perguntar se os alunos sabem o que é Epitáfio, conceituando-o. Depois expõe o Epitáfio de Mário Quintana: 
“Eu não estou aqui”. O que vocês acham que ele quis dizer com essa frase? Onde está Mário Quintana? Dizer que 
ele está nos livros que leu e escreveu, nas viagens que fez, nos gestos de carinho, nos amigos que deixou, nas 
palavras, etc. Colocar um grande mundo feito de papel madeira no centro da sala, pincéis coloridos no entorno e 
provocar: Vamos deixar nossas marcas no mundo?■■ Convidar o grupo a ir de seis em seis, desenharem contorno de mãos nesse mundo e escreverem dentro da mão a sua 
marca, o que quer deixar para o mundo. É com isso que você quer ser lembrado, tocando a alma das pessoas?
■■ Colocar a música de fundo “Epitáfio” do Titãs. Ao final, dizer que pensar nas marcas que deixamos hoje é um meio de 
fazer com que as nossas ações sejam significativas não apenas para nós, mas para os outros, para o mundo. Nos convidam 
a avaliar o caminho percorrido na nossa expressão, para que sejamos sempre melhores do que somos, tendo como 
referência nós mesmos. Isso é autosuperação!
■■ Em seguida, expor o mundo repleto de marcas, lendo cada marca, ainda com a música de fundo. Propor uma 
salva de palmas.
■■ Criar um espaço de autoavaliação, de modo a pensar no seu legado para o mundo
■■ Estimular no aluno a ideia de que pode ser alguém a influenciar o mundo a sua volta
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Música: Tema do Superman - Línk da Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=e9vrfEoc8_g
■■ Imagens diversas de super-herói
■■ Texto: Nosso Herói (Anexo 3)
■■ Mundo de papel madeira / Pinceis
■■ Música: Epitáfio – Titãs - Línk da Mídia: https://
www.youtube.com/watch?v=YOJiYy1jgRE
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Essa é uma aula muito mobilizadora. Portanto, preparar o ambiente e os recursos – fotos, músicas, pinceis, etc., para que ela aconteça com 
toda a sua força, é imprescindível.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 153
ANEXO 1
Atividade
Personagens para as tarjetas:
Homem Aranha, Superman, Mulher Maravilha, X-man, Wolverine, Batman, etc...
IMAGENS DIVULGAÇÃO
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS154
ANEXO 2
Viver e não ter vergonha de 
quem se é, é um privilégio! Viver 
e ter legado é uma honra!
Viver e criar obras são dádivas! 
Viver e ser útil é obrigação!
Viver não é tão simples assim... 
vir no mundo por vir, é comum 
- só será mais um, mas para 
brilhar, brilhar mesmo relate a 
sua história...
Cilinha Pires de Camargo Rosini
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 155
ANEXO 3
Nosso Herói 
Antonio Rondinell
Herói, do grego heros - o deus do amor. Diz-se de uma criatura extraordinária por seus feitos e valores em 
superação. Ou ainda, a personagem principal de uma história.
Estas figuras emblemáticas trazem uma mística toda especial à nossa existência, recheada de força, co-
ragem, superação e poder, servindo de espelho para todos nós, de inspiração, simbolizando a manuten-
ção da própria esperança dentro de cada um de nós.
Por isso de uma forma ou de outra sempre temos um preferido, com características que se assemelham 
às nossas ou com aquelas as quais desejamos. Sintonizamos com seu arquétipo, tomados por nossas 
próprias virtudes em latência, mitificando o que aparentemente é externo e que, no entanto, é a proje-
ção simplesmente de nossos corações.
Vivemos a mágica de presentificarmos na fantasia os nossos tesouros mais escondidos, aqueles que não 
revelamos a ninguém e que fazem de nós quem somos.
Deste modo, coloquemos nossas máscaras e capas, e alcemos vôo, permitindo que este herói revestido 
por nossa alma ganhe corpo, saia das telas e dos quadrinhos e partilhe seus super poderes com o mun-
do. O herói que está fora, na verdade vive dentro de cada um de nós, sou eu, é você, somos nós!
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS156
AULA
19
ORGANIZAÇÃO E PREPARAÇÃO PARA O UBUNTU
OBJETIVO
TEMPO ATIVIDADE
120'
DESENVOLVIMENTO
■■ Retomar com a turma o que foi planejado na aula 11 (Preparação das Homenagens), avaliando e verificando o 
andamento das ações implementadas e orientando sua finalização quando necessário.
■■ Proporcionar um momento para a organização e finalização das ações planejadas para o 
encerramento do bimestre
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Programação elaborada na aula 11
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Essa aula é um espaço destinado para as demandas oriundas da aula 11
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 157
AULA
20
UBUNTU: EU SOU PORQUE NÓS SOMOS
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
120'
INTRODUÇÃO
■■ Cada Escola, de acordo com sua realidade, irá construir a logística para que a atividade aconteça. Reforçar a 
importância deste dia muito especial, onde terão a oportunidade, além de reunir pessoas que fazem diferença em 
suas vidas, de homenageá-las. 
■■ Proporcionar ainda, que os alunos desenvolvam sua criatividade e possam pensar este dia com bastante 
afetividade, marcando esta como mais uma atividade prazerosa e inesquecível do Ensino Médio.
■■ Proporcionar um momento de integração/homenagens entre alunos e suas parcerias
■■ Estimular o fortalecimento dos vínculos
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Datashow, som, cópia mensagem, envelopes, Espaço amplo para receber os convidados e demais logísticas a serem combinadas, de acordo 
com a realidade de cada Escola.
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Mobilizar professores, Núcleo Gestor e demais profissionais para este dia. Realizar os acordos com a Escola, conforme a logística pensada. 
Lembrar que este é um evento muito especial e que as pessoas escolhidas pelos alunos devem receber toda a atenção merecida. E por fim, como 
em toda atividade desta grandeza, acompanhar com os alunos o passo a passo até a realização, realizando os ajustes necessários. 
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS158
ANOTAÇÕES
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 159
SEQUÊNCIA DE AULAS
NÚCLEO DE TRABALHO PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS – NTPPS
3º BIMESTRE – 3ª SÉRIE
AULA TÍTULO CARGA HORÁRIA
1 SOCIOEMOCIONAIS: ABERTURA À NOVAS EXPERIÊNCIAS 2
2 SOCIOEMOCIONAIS: AMABILIDADE EM MOVIMENTO! 2
3 ENCONTRO DE GERAÇÕES: O QUE É MESMO LIBERDADE? 2
4 TRABALHANDO ORTOGRAFIA E RECORTANDO TEXTOS 2
5 A MÁGICA DA MATEMÁTICA 2
6 PROTAGONISMO JUVENIL E COMUNICAÇÃO CIDADÃ 2
7 O NOSSO JORNAL MURAL DAS BOAS NOTÍCIAS 2
8 APRESENTAÇÃO DA FEIRA DAS PROFISSÕES 2
9 ESTUDO E APROFUNDAMENTO TEÓRICO PARA A FEIRA DAS PROFISSÕES 2
10 COMO ANDA SEU NETWORKING? 2
11 PRODUÇÃO PARA A FEIRA DAS PROFISSÕES 2
12 PRÁTICA DE LEITURA E ESCRITA 2
13 AS QUATRO RAZÕES MATEMÁTICAS 2
14 FILME: A LUZ ENTRE OCEANOS 2
15 AÇÃO E CONSEQUÊNCIA: SOMOS TODOS RESPONSÁVEIS 2
16 INTERPRETAÇÃO, GRAMÁTICA E POEMAS 2
17 LÓGICA E MATEMÁTICA 2
18 ORGANIZAÇÃO E LOGÍSTICA DA FEIRA DAS PROFISSÕES 2
19 FEIRA DAS PROFISSÕES - APRESENTAÇÃO DA FEIRA 2
20 COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS: O GUARDA CHUVA DA RESILIÊNCIA EMOCIONAL. 2
TOTAL 40
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS: O GUARDA CHUVA DA RESILIÊNCIA EMOCIONAL. 
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS160
AULA
1
SOCIOEMOCIONAIS: ABERTURA À NOVAS EXPERIÊNCIAS
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
15'
INTRODUÇÃO
■■ Iniciar a aula com a música Saber quem sou (Trilha sonora do filme Moana) https://www.youtube.com/
watch?time_continue=154&v=mUVUmG9vOFw 
■■ Pedir para que os alunos assistam atentamente a mídia com a música. Questionar: Vocês já assistiram a esse 
filme? Caso a maioria não conheça, fazer um breve relato sobre a história, conforme anexo.
■■ Na sequência perguntar aos alunos: Quais as características que vocês visualizam na Moana? 
■■ A música diz “O horizonte me pede pra ir tão longe, Será que eu vou? ninguém tentou”. Quando vocês são 
chamados a viver novas experiências, como se sentem? Encorajados ou temerosos? 
■■ Falar que irão conversar sobre a Competência Socioemocional Abertura à novas Experiências, que tem como 
pontos de destaque a apreciação da arte e da beleza, bem como uma recepção geral à novidade, são pessoas 
dispostas a explorar novos lugares, experimentar novos alimentos e novas atividades, prontas para explorar e 
avaliar seus próprios valores sociais e políticos.
80'
DESENVOLVIMENTO
■■ Falar que a nossa personalidade não é predeterminada desde o nascimento,ela é resultado do ambiente 
em que crescemos, das influências e experiências vividas, não é estável e sim maleável. Qualquer um pode 
a qualquer momento e idade desenvolver competências socioemocionais para melhorar suas relações e 
desempenho profissional. 
■■ Explicar que irão trabalhar as cinco facetas da competência socioemocional Abertura à novas Experiências, 
que são: Coragem, Imaginação, Criatividade, Arte e Curiosidade e convidar o grupo então a formar 5 equipes, onde 
cada uma receberá um desafio relacionado a uma faceta. Pedir um representante de cada grupo para sortear o 
desafio de sua equipe conforme descrito abaixo:
■■ Equipe 1: Escrever uma poesia em formato de Cordel com o tema Coragem.
■■ Equipe 2: Elaborar um acróstico (Em formato de texto) com a palavra Imaginação.
■■ Equipe 3: Criar uma paródia com o tema Criatividade.
■■ Equipe 4: Construir um painel de pintura, desenho ou colagem artística que represente o que para eles é Arte.
■■ Equipe 5: Confeccionar um quebra-cabeças onde a palavra a ser descoberta seja Curiosidade.
■■ Orientar as equipes nos seus desafios, encorajando-os.
■■ Após as apresentações das equipes, fortalecer a importância de estarem abertos e dispostos a aprender algo 
novo, reconhecendo os desafios como possibilidades de desenvolvimento, num constante exercício de evolução e 
amadurecimento.
■■ Dizer então que agora irão realizar um teste (Anexo II) para analisar o nível de desenvolvimento desta competência 
em cada um. Aplicar o teste e apresentar o gabarito.
5'
ENCERRAMENTO
■■ Perguntar aos alunos: Vocês lembram há quanto tempo não fazem algo novo?
■■ Pedir então para que completem a frase com uma ação que se propõem a fazer: “A partir de hoje eu vou…”
■■ Encerrar a aula com a frase de Carlos Drummond de Andrade “A cada dia que vivo, mais me convenço de 
que o desperdício da vida está no amor que não damos, nas forças que não usamos, na prudência 
egoísta que nada arrisca e que, esquivando-nos do sofrimento, perdemos também a felicidade.”
■■ Proporcionar uma reflexão sobre a importância de estar aberto e preparado para novas 
experiências no mundo do trabalho e na vida pessoal.
■■ Promover discussões sobre a relevância da Competência Socioemocional: Abertura a novas 
experiências
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 161
AULA
1
SOCIOEMOCIONAIS: ABERTURA À NOVAS EXPERIÊNCIAS
OBJETIVOS ■■ Proporcionar uma reflexão sobre a importância de estar aberto e preparado para novas 
experiências no mundo do trabalho e na vida pessoal.
■■ Promover discussões sobre a relevância da Competência Socioemocional: Abertura a novas 
experiências
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Música Saber quem sou (Trilha sonora do filme Moana) https://www.youtube.com/watch?time_continue=154&v=mUVUmG9vOFw 
■■ Anexo 1 - Sinopse do filme Moana um mar de aventuras.
■■ Anexo 2 - Teste das socioemocionais - Abertura a Novas Experiências
■■ Cartolina, canetinhas, revista, tesoura, cola, papel ofício.
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ O professor deverá se preparar para discutir a temática de forma segura e planejada.
■■ Atenção ao planejamento da aula 3 sobre Encontro de gerações onde será necessário uma articulação prévia.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS162
ANEXO 1
Moana - Um Mar de Aventuras 27
O filme conta a história de Moana, uma adolescente de 16 anos, filha do líder da vila de Motunui, 
uma pequena ilha na Polinésia. Embora a ilha lhes ofereça de tudo, e eles vivam e subsistam prin-
cipalmente da cultura de cocos, Moana quer mais, e vê nos barcos pesqueiros atracados na praia 
um convite para desbravar os mares e matar sua sede de descobertas. As limitações impostas pelo 
seu pai e o tempo fazem com que Moana aceite seu papel como líder, abrindo mão da sua paixão 
por explorar, mas tudo muda quando um mal milenar atinge Motunui. Com o futuro do seu povo 
em risco, Moana é escolhida pelo Oceano para abrir suas velas em busca do semideus Maui, o qual 
deverá ajudá-la a devolver a joia conhecida como Coração de Te Fiti ao lugar onde pertence para 
restabelecer o equilíbrio da natureza e salvar sua ilha.
27 Fonte: http://www.adorocinema.com/filmes/filme-225958/ acesso em 05.11.17
DISNEY/DIVULGAÇÃO
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 163
ANEXO 2
Teste: estou aberto(a) 
a novas experiências!
(lembrar que, cada um deve preencher o quadrinho da direita, se considerar que nessa questão já está bem 
forte. E o quadrinho da esquerda, se considerar que esse item precisa ser fortalecido. Se estiver em níveis inter-
mediários, deve utilizar as colunas do meio.
1. Quando vejo uma palavra desconhecida, fico curioso em descobrir o que significa.
2. Gosto de sair de casa, conhecer novos lugares, novas pessoas, novas culturas.
3. Se os professores propõem desafios, eu me interesso em resolvê-los.
4. Busco acessar sites na Internet que complementem os assuntos trabalhados na escola, tipo o “Só”, 
a “Wikipédia”, o “khanacademy”, o “brasilescola”, o “infoescola”...
5. Tenho buscado relacionar coisas diferentes, quando estudo. Por exemplo, o que vejo em 
História com Português, Geografia, Sociologia e Filosofia. Às vezes, dá prá relacionar até 
matemática com essas outras áreas.
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS164
ANEXO 2
TESTE: ESTOU ABERTO(A) A NOVAS EXPERIÊNCIAS! (Continuação)
6. Na escola, gosto quando me propõem atividades novas, diferentes das que estou 
acostumado a vivenciar - e participo sempre.
8. Sempre que alguém me oferece um prato desconhecido, provo o sabor, antes de falar se 
gosto ou não.
7. Acho muito legal trabalhar com pesquisa.
9. Me interesso por noticiários e por debates que envolvem diferentes pontos de vista.
10. Não tenho medo de errar, pois acho que o erro também é uma forma de se aprender algo novo.
11. Acho que o mundo está aí para ser conhecido, descoberto, e que ele é cheio de diversidade. 
Por isso, não aceito por exemplo quando ficam zoando um cara gordo, uma menina com gagueira, 
fazendo bullying só porque eles fogem ao “padrão”.
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 165
ANEXO 2
TESTE: ESTOU ABERTO(A) A NOVAS EXPERIÊNCIAS! (Continuação)
ANALISANDOAS RESPOSTAS: 
ENTRE 12 E 24:
Você tem uma tendência a ser mais conservador, apegado a tradições, apresenta pouco interesse 
por inovações, ficando mais acomodado com o que já é de seu domínio. Quem tem estas 
características costuma apresentar mais dificuldades em se adaptar a novos contextos e assimilar 
novas tecnologias. Importante, para avançar, estar consciente das necessidades que estão sendo 
colocadas pela sociedade do Século XXI e de como essa competência impacta no crescimento 
pessoal e profissional; e com isso, mobilizar-se para avançar!
DE 25 E 36:
Você é capaz de interessar-se por inovações específicas, como as tecnológicas, mas ainda tem 
certa dificuldade em colocar-se aberto a novos conceitos, sabores, ideias. Tendência a manutenção 
de preconceitos. Ainda persiste a dificuldade em estar aberto ao novo, repetindo padrões já 
conhecidos. Com isso, é pouco envolvido com atividades que demandam criatividade. Esteja atento 
ao mundo ao seu redor e vá descobrindo as pequenas coisas e ações que podem tornar o seu 
mundo, mais interessante e diverso!
DE 37 A 60: 
Você é aberto ao novo, à inovação, às novas tendências do mercado, dos grupos, da sociedade 
contemporânea. É naturalmente curioso, investigativo e imaginativo, conseguindo adaptar-se, 
com certa facilidade a novas situações. Apresenta sensibilidade para as artes em geral e tem mais 
facilidade de estruturar-se frente a situações inesperadas. Se necessário, consegue dar respostas 
criativas a novas demandas. Continue assim e será notado por uma capacidade diferenciada de se 
adaptar às novas demandas, trazidas pelo Século XXI!
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS166
AULA
2
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS: AMABILIDADE EM MOVIMENTO! 
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
30'
INTRODUÇÃO
■■ Iniciar a aula, falando que hoje o convite é falar de amor! Perceber a riqueza da diversidade que temos em 
nossas relações e aproveitar para trabalhar valores como, respeito, solidariedade e amor ao próximo. Sabemos que 
vivemos em dias em que há uma demasiada dificuldade de aceitar as diferenças existentes no outro, mas que é 
possível reverter este cenário, tendo o amor como ponto de partida! Então, vamos entrar nessa viagem?
■■ Ao som da música “O que é o amor. Arlindo Cruz”, irão caminhar pela sala cumprimentando uns aos outros e 
completando a seguinte frase à quem você for ao encontro, “O amor pra mim é....”
■■ Terminando a música, pedir para que todos fiquem em círculo, e alguns alunos compartilhem sobre a atividade, 
que impressões do amor eles ouviram e o que mais chamou atenção.
■■ Dizer que hoje irão falar das competências socioemocionais (fazer breve memória dos cinco domínios: 
AUTOGESTÃO, ENGAJAMENTO COM OUTROS, AMABILIDADE, RESILIÊNCIA EMOCIONAL e ABERTURA AO NOVO), e que 
para essa aula, o foco será a AMABILIDADE, que está diretamente ligada à facetas de nossa personalidade como 
EMPATIA, RESPEITO e CONFIANÇA.
■■ Ao final, falar que agora irão realizar um teste (Anexo 1) para analisar o nível de desenvolvimento desta 
competência (AMABILIDADE). Aplicar o teste, e em seguida apresentar o gabarito.
40'
DESENVOLVIMENTO
■■ Entregar um coração para cada aluno, com o lado da frente escrito, “AMAR É ...” (Anexo 2) e pedir para que 
escrevam no verso com palavras, frases, trechos de poemas, músicas, etc, o que eles acreditem em sua opinião, 
melhor representar o amor. Em seguida, orientar que, esses corações depois de prontos, farão parte de uma 
simples, porém, grande ação na Escola. Eles reunirão (pode ser em uma caixa) todos os corações produzidos, 
e entregarão aos demais alunos e profissionais da Escola, podendo ser realizado, por exemplo, na hora do 
intervalo. A turma poderá se organizar da seguinte forma, deverão eleger três (3) alunos da turma para que 
em nome dos demais, façam a entrega.
■■ Reforçar que, ações como estas fortalecem que, aquilo que transmitimos ao mundo, volta com intensidade 
para nossas vidas, e que temos a chance de fazer isso agora! 
30'
ENCERRAMENTO
■■ Convidar todos a formarem um círculo ao som da música “Quem inventou o amor. Renato Russo”. 
No centro haverá um grande coração. Pedir para que eles customizem o coração, escrevendo todos os 
sentimentos positivos que a palavra amor remete à eles. Após o coração todo preenchido, pedir que 
escolham um lugar de fácil acesso da escola, em que todos os demais alunos/profissionais possam ver essa 
produção, e afixa lá neste local, ao final desta aula. Finalizar, pedindo para que ainda em círculo, cada um 
continue a seguinte frase: “O amor que existe em mim pode...”
■■ Informar que estará preparando um Encontro de Gerações para a próxima aula. Solicitar que se organizem 
pelas Equipes de Função, pois será necessário suporte para: receber os convidados (Acolhida); providenciar Som 
(Logística); articular os convites (Comunicação) e pensar em como avaliar o Encontro (Avaliação).
■■ Aprofundar as competências socioemocionais, em específico o domínio, AMABILIDADE
■■ Estimular os alunos a refletir sobre as facetas da personalidade como, empatia, respeito e 
confiança
■■ Promover uma ação que mobilize de forma simples toda a escola para este tema
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Som/Musicas: https://www.youtube.com/watch?v=Wz_rr0019U8, “O que é o amor. Arlindo Cruz” e https://www.youtube.com/watch?v=h-
CFRn3BnJaE “Quem inventou o amor. Renato Russo” 
■■ Folha papel madeira (produzir coração a ser afixado na escola)
■■ Anexo 1 (TESTE SOCIOEMOCIONAIS: AMABILIDADE)
■■ Anexo 2 (1 coração para cada aluno)
■■ Papel A4, Canetinhas, lápis cor, cola, tesouras sem ponta, fita gomada.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 167
ANEXO 1
Teste: sou amável 
e cooperativo?
(lembrar que, cada um deve preencher o quadrinho da direita, se considerar que nessa questão já está bem 
forte. E o quadrinho da esquerda, se considerar que esse item precisa ser fortalecido. Se estiver em níveis 
intermediários, deve utilizar as colunas do meio).
1. Trato as pessoas sempre como gostaria de ser tratado.
2. Parto sempre do princípio que as pessoas são legais. Não começo achando que a pessoa é “isso ou 
aquilo” não... Acho que vale um voto inicial de confiança.
3. Eu tenho vocação pro bom humor, sou alto astral, já começo o dia rindo!
4. Sou positivo, o que tenho prá fazer no dia, já vejo com objetividade, não fico rodeando, adiando, 
deixando pra depois não.
5. Busco sempre aproximar os grupos, as equipes, os amigos. Não sou de panelinhas.
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS168
ANEXO 1
TESTE: SOU AMÁVEL E COOPERATIVO? (Continuação)
6. Quando vejo uma pessoa mais afastada, deslocada, tímida, tento puxar conversa, trazer pro grupo
7. Se alguém está com problemas e eu percebo, tento dar uma força
8. Sempre tento me engajar em campanhas solidárias quando elas são apresentadas, pois entendo 
que existem outras pessoas em maior dificuldade do que eu.
9. Se tem um trabalho em equipe pra fazer, faço minha parte e ajudo para que todos 
cumpram suas partes também
10. Tento ser cuidadoso com o que digo. Não sou grosseiro com palavras. 
11. Sempre que posso falo dos meus sentimentos pras pessoas de quemgosto: que eu me 
importo, que elas são importantes pra mim, ou mesmo se estou triste com alguma situação.
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
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PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 169
ANEXO 1
TESTE: SOU AMÁVEL E COOPERATIVO? (Continuação)
12. Eu peço desculpas quando percebo que errei
ANALISANDO AS RESPOSTAS
ENTRE 12 E 24:
Observa-se em você uma tendência a ver o mundo sob sua ótica. Normalmente, tem certa dificuldade de 
escuta, de se colocar no lugar do outro. Não apresenta muito interesse em aproximar-se dos outros, pos-
suindo em muitos casos, dificuldade de expressar sentimentos de forma natural. Alguém com baixo nível de 
amabilidade tende a ter baixa empatia e a não interagir com outras pessoas com facilidade. Muitas vezes, tem 
dificuldade de não expressar respeito por pontos de vista diferentes. Tendência a desconfiar dos outros. Refli-
ta sobre essas características e veja como seria, se fizesse um pequeno esforço para avançar na amabilidade...
DE 25 E 36:
Você é capaz de identificar a importância da amabilidade, da empatia e do respeito nas relações, mas ainda 
não demonstra muita disponibilidade para portar-se desta forma. Eventualmente, disponível para ações so-
lidárias e de grupo. Ainda precisa avançar em protagonismo e no trabalho colaborativo, mas já é capaz de 
mobilizar-se para algumas ações. Esse é o caminho! Conte os momentos em que praticou a amabilidade e 
multiplique-os, para que sua vida seja mais cheia de risos e amigos!
DE 37 A 60:
Você já se mostra empático, simpático, colaborativo, amável. É respeitoso com as outras pessoas, focalizando 
em suas capacidades e não em suas fragilidades; e evita a maledicência. É capaz de reconhecer e assumir 
erros. Se coloca no lugar do outro, mobilizando-se para ações solidárias. Busca o bem comum e defende 
causas humanitárias. Pessoas com a Amabilidade bem desenvolvida são carismáticas e reconhecidas em seu 
entorno por suas atitudes em prol do bem comum. #gentilezageragentileza 
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS170
ANEXO 2
Atividade
Escrever no coração uma mensagem de carinho. Você pode colorir e deixar o coração do seu jeito, 
lembrando que ele será presenteado à alguém, conforme proposto na aula. 
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 171
AULA
3
ENCONTRO DE GERAÇÕES: O QUE É MESMO LIBERDADE?
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
25'
INTRODUÇÃO
■■ Dar as boas-vindas, ressaltando que hoje um importante encontro será realizado, e já agradecer o suporte de 
todos na realização deste momento. Explicar que, antes do Encontro, eles farão uma atividade importante para o 
seu desenvolvimento.
■■ Convidar a turma a ouvir atentamente a música “O último dia” do Paulinho Moska. 
■■ Depois, cada um receberá um círculo, representando o mundo, com um X vermelho no centro, representando 
sua destruição. Convidar a turma a imaginar o que a música do Paulinho Moska trata. “O que você faria se o 
mundo fosse acabar e se te restasse apenas um dia?” A ideia é que possam registrar o que fariam atrás do círculo. 
■■ Formar duplas e propor que partilhem suas respostas. Observar se o que vai sendo partilhado pelas duplas, fere 
com a lei e a ética, relacionando com o que já foi trabalhado em aulas anteriores. 
■■ Perguntar: O que é liberdade? Aguardar que alguns alunos possam se colocar. 
■■ Reforçar que a Liberdade se relaciona também com outros conceitos, como respeito, limites, direitos, consciência. 
Provocar: E se nos restasse só um dia, como lidaríamos com nossa Liberdade? Dar um tempo para reflexão.
■■ Depois, pedir que eles tentem recordar uma situação ou situações em suas vidas ou na de amigos, que envolva 
algum conflito, (ex:com os pais, ou professores, ou algum adulto-referência) que se relacione à liberdade ou à 
falta dela. A partir disso, propor que elaborem individualmente uma pergunta sobre o assunto. Circular pela sala, 
observando as perguntas sendo elaboradas, para intervir se for preciso.
55'
DESENVOLVIMENTO
■■ Anunciar que a partir deste momento se inicia o Encontro de Gerações.
■■ Convidar as Equipes de Função para assumir suas tarefas.
■■ Constituir, com os alunos, a mesa-redonda do Encontro de Gerações: 01 pai ou mãe, 01 professor, 01 representante do 
núcleo gestor (outra possibilidade é convidar profissionais de gerações diferentes da própria escola), 01 aluno de 1° série, 
01 aluno de 2° série e 01 representante da própria turma. 
■■ Pedir então aos convidados para entrarem na sala e tomarem seus lugares. Já devem ter 6 cadeiras na frente da 
sala para os convidados. Convidá-los a se apresentar, ressaltando em seguida que aquele é um encontro de gerações 
diferentes. E que a ideia é conversarem um pouco sobre esse tema tão comum na adolescência, na juventude, em nossas 
vidas - liberdade. 
■■ Lançar a primeira pergunta a cada um dos convidados: “O que é liberdade?” E dizer que terão 1 minuto cada para 
respondê-la. Depois, lançar a segunda pergunta: “Você se considera uma pessoa livre? Por quê?” Com o mesmo tempo 
para respostas individuais entre eles. E mais uma pergunta: “A gente sabe que existem muitos conflitos entre pais e 
filhos por conta da liberdade ou a falta dela. Qual sua opinião sobre isso?” Com o mesmo tempo de resposta. E mais uma 
pergunta: “Até onde vai a liberdade de um adolescente?” Com o mesmo tempo de resposta. 
■■ Depois que os seis convidados respondem a quarta e última pergunta, lançar o questionamento aos demais 
alunos, apontando alguns individualmente, para que digam se faz ou não sentido as respostas anteriores e por 
quê, provocando uma reflexão coletiva. 
■■ Em seguida, convidar a turma a direcionar suas perguntas elaboradas no início da aula para um dos convidados, 
estimulando uma reflexão coletiva acerca das respostas, quando achar necessário, se faz ou não sentido aquela resposta e 
por quê. É importante ficar atento ao tempo, é possível que nem todos possam fazer perguntas, visto que ainda terá uma 
última pergunta à mesa e suas considerações finais, além do encerramento da aula, que não poderá deixar de ser feito. 
■■ Lançar a última pergunta para que os convidados a respondam em 1 minuto cada: “Que relação podemos fazer entre 
liberdade e responsabilidade?”. Dizer que, após a mesa responder, a pergunta pode ser direcionada para alguns alunos.
■■ Finalizar a mesa redonda convidando os participantes a fazerem suas considerações finais em 1 minuto cada. 
■■ Fechar este momento ressaltando a importância de ouvirem as muitas opiniões e ideias ali partilhadas para que a 
turma pudesse refletir melhor sobre a temática. E agradecer a presença de cada participante. Ressaltar mais uma vez e 
agradecer o suporte das equipes.
■■ Criar um espaço onde gerações diferentes possam se encontrar para refletir sobre liberdade
■■ Oportunizar a análise de diferentes opiniões e fundamentações acerca da liberdade
■■ Possibilitar ao aluno pensar em liberdadecom responsabilidade
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PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS172
TEMPO ATIVIDADE
20'
ENCERRAMENTO
■■ Convidar o grupo a aprofundar o assunto através de um vídeo do Mário Sérgio Cortella. Pedir que todos fiquem 
muito atentos, já que o vídeo é curto. E vejam o que mais lhes chama atenção. 
■■ Vídeo: Liberdade: Muito engano, muita diferença. 
■■ Convidar a turma a partilhar o que mais chamou atenção na fala do Cortella, depois o que ficou para cada um, e 
por fim, o que define a liberdade segundo ele. Finalizando a reflexão sobre o vídeo, dizer que liberdade é escolha, 
e escolha requer pensar os prós e contras, isso é responsabilidade. Perguntar se faz sentido para a turma e por quê. 
■■ Em seguida, expor no quadro o pensamento de um autor desconhecido: “A Liberdade de um é a fronteira para a 
liberdade de outro.” E pedir que um ou dois alunos falem a respeito. 
■■ Ressaltar que o pensamento acima quer dizer que a minha liberdade só vai até a onde começa a liberdade de 
outra pessoa. Deste modo, há quem não se considere livre por não poder fazer tudo o que quer. 
■■ Realizar uma avaliação da aula, a partir de uma sugestão da Equipe de função responsável por esta área.
AULA
3
ENCONTRO DE GERAÇÕES: O QUE É MESMO LIBERDADE?
OBJETIVOS ■■ Criar um espaço onde gerações diferentes possam se encontrar para refletir sobre liberdade
■■ Oportunizar a análise de diferentes opiniões e fundamentações acerca da liberdade
■■ Possibilitar ao aluno pensar em liberdade com responsabilidade
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Música: O último dia do Paulinho Moska https://www.youtube.com/watch?v=2TYl2rGRncI
■■ Vídeo: Liberdade: Muito Engano, Muita Diferença. https://www.youtube.com/watch?v=4ywu1kU3POg
■■ Círculo recortado com um X vermelho de canetinha no meio.
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Nesse bimestre acontecerá a FEIRA DAS PROFISSÕES (Aulas: 8,9,11,18,19). Os professores de 3º série devem se reunir, momento extra sala, 
para fazer um ranking das profissões mais mencionadas na atividade “caixa das profissões” (Aulas 6 - 2º Bimestre). O ranking irá nortear as 
profissões para a Feira e o professor pode, caso julgue necessário, acrescentar outras profissões.
■■ Fazer um levantamento da quantidade de profissões por sala, levando em consideração que cada equipe deverá ter em média 6 alunos (ex: 
se na sala tem 40 alunos então terá 7 equipes: 5 equipes de 6 alunos e 2 equipes de 5 alunos). Lembrando que é uma sugestão que pode ser 
ajustada dependendo da quantidade de turmas de cada escola.
■■ Feito o ranking e realizado o levantamento da quantidade de equipes por sala, sortear as profissões que serão pesquisadas em cada sala 
evitando duplicidade de profissões.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 173
AULA
4
TRABALHANDO ORTOGRAFIA E RECORTANDO TEXTOS
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
30'
INTRODUÇÃO
■■ Iniciar a aula solicitando um voluntário para fazer uma síntese das últimas aulas e provocar uma reflexão: o 
que todos estes encontros, neste momento de aproximação do ENEM, podem contribuir para que você tenha 
um bom desempenho nas provas? Além disso, o que mais é importante? Português também é algo central 
nessa preparação?
■■ Explicar que a proposta do dia de hoje é aprofundar alguns aspectos associados à Língua Portuguesa de 
outro modo, utilizando a metodologia do NTPPS. Reforçar que, neste período próximo aos exames do ENEM, 
algumas aulas terão foco em atividades de Português e Matemática, como uma forma do NTPPS também 
contribuir nestas áreas.
■■ Em seguida, perguntar se os alunos já participaram de algum bingo e provocá-los a elencar as regras ou 
estrutura de um bingo. Convidá-los a participar de um bingo, o Bingo Ortográfico. Entregar uma cartela (Anexo 
I) para cada aluno ou pedir que a desenhe numa folha.
■■ Apresentar 30 palavras com regras ortográficas (palavras com SS, SC, Ç ou outras - Anexo II), ditando essas 
palavras para que escrevam em seu caderno. Em seguida, pedir para que os alunos escolham 20 palavras e 
escrevam na cartela que receberam. Após os alunos terem preenchido suas cartelas, o professor começa o 
sorteio das palavras.
■■ O aluno que preencher toda a cartela e gritar ‘BINGO’, com todas as palavras escritas corretamente, ganhará o jogo.
■■ Corrigir coletivamente a escrita das 30 palavras. Esclarecer para os alunos que o objetivo do bingo era 
trabalhar a ortografia de algumas palavras que fazem parte do nosso cotidiano.
50'
DESENVOLVIMENTO
■■ Pedir aos alunos para que escolham - das palavras por eles selecionadas para a atividade anterior - oito palavras 
e escrevam um pequeno texto de, no mínimo, 5 linhas e no máximo 10 linhas com elas.
■■ Alguns alunos apresentam para a turma seus textos, cabendo ao professor, contextualizar ou fazer comentários 
sobre os textos. 
■■ Em seguida, dividir a turma em trios e distribuir recortes de textos de revistas ou jornais para os trios.
■■ A escolha dos textos deverá ser feita com antecedência pelo professor.
■■ Pedir a cada trio para analisar os recortes que recebeu. (Vale ressaltar, que para um melhor desempenho da 
atividade, seria interessante serem textos de assuntos distintos). Orientar os alunos para estabelecer conexões 
entre os textos e extrair um tema comum.
■■ Após a análise e definição de temas comuns, convidar os trios a escrever. Pedir que os trios escrevam um novo 
texto a partir de frases extraídas dos textos que receberam. Ressaltar a importância da correção ortográfica.
■■ A ideia principal da atividade é fazê-los perceber, que se não faz sentido, não é coerente. Depois que os alunos 
perceberem esses problemas de sentido, sugerir algumas alterações, sem interferir muito no texto.
20'
DESENVOLVIMENTO
■■ A proposta é que cada trio leia sua redação, avaliando se o texto faz ou não sentido. Caso o trio avalie que o 
texto não faz sentido, pedem sugestões aos colegas para que o texto fique coerente.
■■ Provocar os alunos a analisar a função da linguagem predominante nos textos em situações 
específicas de interlocução
■■ Promover com o grupo uma compreensão mais ampla acerca da importância da coerência e da 
coesão na construção textual
■■ Estimular nos alunos o entendimento dos mecanismos textuais e o uso correto das 
ferramentas e elementos conectivos
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS174
AULA
4
TRABALHANDO ORTOGRAFIA E RECORTANDO TEXTOS
OBJETIVOS ■■ Provocar os alunos a analisar a função da linguagem predominante nos textos em situações 
específicas de interlocução
■■ Promover com o grupo uma compreensão mais ampla acerca da importância da coerência e da 
coesão na construção textual
■■ Estimular nos alunos o entendimento dos mecanismos textuais e o uso correto das 
ferramentas e elementos conectivos
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Anexo I: Cartelas do bingo (1 para cada aluno)
■■ Lápis / caneta / caderno 
■■ Recortes de textos de jornais e revistas
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ O professor deverá providenciar as cartelas do bingo (modelo anexo) ou se for o caso, pedir para os alunos fazerem no caderno.
■■ O professor deverá confeccionar as fichas das palavras que serão sorteadas. Se o professor quiser, pode aumentar o número de palavras sorteadas. 
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 175
ANEXO 1
Bingo ortográfico
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS176
ANEXO 2
Palavras para o Bingo Ortográfico:
Sensato, 
nascer, 
associação, 
disciplina, 
crescimento, 
piscina, 
fascinante, 
adolescente, 
impressão, 
essência, 
ressentimento, 
compromisso, 
necessidade, 
processo, 
endereço, 
justiça, 
cobiça, 
cansaço, 
animação, 
esperança, 
crença, 
preguiça, 
sensacional, 
sensibilidade, 
sentença, 
sucessão, 
soubesse, 
discernimento, 
anunciação. 
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICASSOCIAIS 177
AULA
5
A MÁGICA DA MATEMÁTICA
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
30'
INTRODUÇÃO
■■ Afirmar que, como na aula anterior, algumas aulas serão voltadas para contribuir com o ENEM. Deste modo, 
neste bimestre, o grupo terá aulas de Linguagem e Escrita, bem como de Matemática. Assim sendo, convidar 
os alunos a entrarem no mundo mágico da Matemática.
■■ Apresentar a legenda onde cada letra recebe uma numeração (Anexo I). Pedir aos alunos que escrevam seu 
nome completo e embaixo façam as correspondências numéricas. Depois, efetuar a soma desses algarismos, 
até transformá-los em um número de um só algarismo – este será seu número mágico. 
■■ Depois, fazer a leitura dos tipos de personalidade, conforme os números mágicos.
40'
DESENVOLVIMENTO
■■ Escrever a frase no quadro “A Matemática é a Rainha de todas as ciências” de Friederich Gauss*. Reflexão 
coletiva sobre a frase.
■■ Logo após, convidar os alunos a assistirem ao Filme “Donald no País da Matemágica”. Pedir aos alunos que 
identifiquem os conteúdos de matemática presentes no filme. Fazer um processamento rápido do vídeo, 
ressaltando a importância da matemática no nosso dia-a-dia.
■■ Perguntar: Você já imaginou como seria a vida cotidiana sem a matemática? 
■■ Em 5 grupos, criar uma dramatização curta sobre a vida sem a matemática.
30'
DESENVOLVIMENTO
■■ Cada grupo deverá apresentar a sua dramatização. Depois propor uma reflexão coletiva, ressaltando como foi 
criar uma história sem a matemática. Traçar a relação da matemática em nossas vidas, pegando como link o filme 
e as dramatizações.
Estimular os alunos a:
■■ Identificar padrões numéricos ou princípios de contagem
■■ Identificar os números naturais e inteiros
■■ Resolver situações-problema envolvendo conhecimentos numéricos.
■■ Reconhecer, no contexto social, diferentes significados e representações dos números e 
operações – naturais, inteiros, racionais ou reais
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Filme: Donald no País da Matemágica https://www.youtube.com/watch?v=wbftu093Yqk
■■ Anexo I: Legenda das letras (projetar)
■■ Folha Número Mágico
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS178
ANEXO 1
Número mágico
Observe que cada letra do alfabeto corresponde a um número, veja abaixo:
Escreva seu nome completo, com todos os sobrenomes, sem apelidos ou abreviaturas. Embaixo de 
cada letra coloque o número correspondente conforme tabela acima. Ex.:
Agora some os números de cada nome. Você obterá 24, 26, 18 e 16. Depois, some estes números. Você 
terá um resultado com dois algarismos – 84. Some estes dois algarismos – 12. Ainda some estes dois 
últimos algarismos, de modo a restar apenas um algarismo de 1 a 9 – Seu número mágico. No caso do 
nome acima: 3.
Outra forma é somar todos os números e tirar os noves fora.
Depois observamos a personalidade da pessoa, conforme seu número mágico.
 
NÚMEROS MÁGICOS
 
NÚMERO 1:
Independente, pioneiro e criativo, as pessoas de personalidade 1 são líderes natos em tudo.
Positivo: Liderança, pioneirismo, iniciativa, coragem e independência.
Negativo: Agressividade, egoísmo, egocentrismo, inflexibilidade e individualismo. 
 
NÚMERO 2:
Muito amorosa e compreensiva, a pessoa de personalidade 2 adora dar atenção aos outros, 
principalmente para a pessoa amada.
Positivo: tato, diplomacia, paciência, cooperação e companheirismo.
Negativo: Dúvida, dependência, submissão, passividade e insegurança.
 
M A R I A C A R M E M S I L V A S A N T O S
4 1 9 9 1 3 1 9 4 5 4 1 9 3 4 1 1 1 5 2 6 1
A B C D E F G H I
J K L M N O P Q R
S T U V W X Y Z 
1 2 3 4 5 6 7 8 9
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PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 179
ANEXO 1
NÚMERO MÁGICO (Continuação)
NÚMERO 3:
Muito romântica e sedutora, essa a personalidade 3. Alegres, extrovertidas e sociáveis.
Positivo: criatividade, comunicação, expressão, entusiasmo e sociabilidade.
Negativo: superficialidade, ostentação, exagero, dispersão e imaturidade.
 
NÚMERO 4:
Honesta, leal e perseverante, a pessoa de personalidade 4 é altamente metódica e objetiva.
Positivo: disciplina, ordem, estabilidade, construção, confiança e honestidade.
Negativo: rigidez, crítica excessiva, inflexibilidade, insegurança e método.
 
NÚMERO 5:
Um aventureiro nato, a pessoa de personalidade 5 adora liberdade e os espaços abertos, para que possa 
gastar toda a energia que tem.
Positivo: liberdade, curiosidade, flexibilidade, versatilidade e inteligência.
Negativo: ansiedade, indisciplina, instabilidade, impulsividade e infidelidade.
 
NÚMERO 6:
Carinhosa, compreensiva, meiga e responsável. A pessoa de personalidade 6 é passional e humanista.
Positiva: amor, beleza, equilíbrio, família, saúde e justiça.
Negativo: utopia, mártir, ciúmes, ressentimento, dificuldade em aceitar a realidade.
 
NÚMERO 7:
Aparentemente fria e calculista, a pessoa de personalidade 7 é na verdade super exigente com ela 
mesma e com o próximo.
Positivo: espiritualidade, introspecção, profundidade, perfeccionismo e controle da mente.
Negativo: solidão, pobreza, exigência excessiva, autocrítica e reclusão.
 
NÚMERO 8:
Com uma autoconfiança que beira a arrogância, a pessoa de personalidade 8 não costuma decepcionar 
os amigos.
Positivo: liderança, poder, organização, perseverança e autoconfiança.
Negativo: Ganância, autoritarismo, teimosia, impaciência e intolerância.
 
NÚMERO 9:
Otimista, carismático e cheio de vitalidade, a pessoa de personalidade 9 aparenta ter gênio forte, mas na 
verdade é muito compreensiva, carismática e generosa.
Positivo: amor universal, solidariedade, serenidade, compaixão e sabedoria.
Negativo: agressiva, direta, não mede palavras, intolerância, agitada e por vezes boba de tão boa.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS180
AULA
6
PROTAGONISMO JUVENIL E COMUNICAÇÃO CIDADÃ
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
20'
INTRODUÇÃO
■■ Iniciar a aula afixando uma tarjeta no quadro, com a palavra “COMUNICAÇÃO”, e em seguida, perguntar à alguns 
alunos o que, na opinião deles, é preciso para se ter uma boa comunicação.
■■ Após a partilha, reforçar dizendo da importância de se valorizar a boa comunicação, sem deixar ruídos. Reforçar 
ainda que se expressar bem faz parte do processo de desenvolvimento de nossas competências, sejam cognitivas 
e/ou emocionais. Em seguida, convidar os alunos a assistirem as seguintes mídias: 1)“Vídeo Institucional da 
Agência da Boa notícia” e 2) “Processo de Comunicação”.
75'
DESENVOLVIMENTO
■■ Reforçar as ideias passadas nas mídias, dizendo que as pessoas podem utilizar a comunicação ao seu favor, 
ressignificando todo o processo de como emitem e recebem as diversas informações, das mais diversas fontes. Sugerir 
então, que seja criado o “JORNAL DAS BOAS NOTÍCIAS”, fortalecendo a comunicação cidadã, difundindo as boas 
notícias que acontecem ao redor deles. Com isso, de forma estratégica darão destaque/visibilidade àquelas que estão 
quase no anonimato, mas que de fato fazem toda a diferença em seu cotidiano.
■■ Dividir os alunos em grupos de cinco (5) grupos, de acordo com as figuras (não necessariamente serão os meios 
de comunicação deste grupo, as figuras servirão APENAS para dinamizar as divisões dos grupos) que terão as 
respectivas funções:
■■ Grupo 1 TV: escolher três boas notícias sobre o NTPPS e fazer a divulgação delas.
■■ Grupo 2 Rádio: escolher três notícias de atualidades gerais que tem sido destaque no Brasil ou no mundo. 
■■ Grupo 3 Facebook: Escolher uma música/poesia/charge/etc que fale sobre JUVENTUDE E MUNDO DO TRABALHO 
■■ Grupo 4 Whatsapp: Escolher o nome do jornal e os meios de comunicação que ele alcançará. 
■■ Grupo 5 YouTube: coletar três depoimentos (1 aluno, 1 Professor, 1 pessoa do Núcleo Gestor (Coordenação OU 
Direção) que respondam a seguinte pergunta: Na sua opinião, qual a maior contribuição do NTPPS em nossa Escola? 
■■ Após as divisões, os alunos terão o restante desta aula para iniciar suas respectivas funções. Serão orientadosque 
na próxima aula, todas as equipes e as suas produções deverão organizar o “JORNAL DAS BOAS NOTÍCIAS” já para ser 
divulgado. OBS: O jornal deverá ser construído no modelo impresso.
5'
ENCERRAMENTO
■■ Finalizar, recolhendo e organizando as produções, identificando seus respectivos grupos, com o propósito de 
entregá-las na próxima aula, na qual continuarão e finalizarão a atividade.
■■ Estimular o protagonismo juvenil/estudantil 
■■ Promover a cultura de paz através da comunicação cidadã
■■ Provocar os alunos a criar o Jornal “Mural das Boas Notícias NTPPS”
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 181
AULA
6
PROTAGONISMO JUVENIL E COMUNICAÇÃO CIDADÃ
OBJETIVOS ■■ Estimular o protagonismo juvenil/estudantil 
■■ Promover a cultura de paz através da comunicação cidadã
■■ Provocar os alunos a criar o Jornal “Mural das Boas Notícias NTPPS”
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Som/Datashow
■■ Mídias: “Vídeo Institucional da Agência da Boa notícia” e “Processo de Comunicação” https://www.youtube.com/watch?v=hAxI_YUeU6A 
■■ https://www.youtube.com/watch?v=_C3AmzKpJbQ&t=307s
■■ Anexo 1 - Figuras para separar os grupos e suas funções. 
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Neste período de produção do “JORNAL DAS BOAS NOTÍCIAS” a escola deverá ser comunicada sobre esta aula, organizando professores, núcleo 
gestor, espaço LEI para pesquisas, como forma de facilitar o bom desempenho desta atividade. Poderão ainda, ser convidados professores que 
possam dar suporte, sobretudo aqueles que gostem desta área de comunicação, produção textual, etc. 
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS182
ANEXO 1
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 183
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=g1DcCuEH968 “Jornal Mural: faça você mesmo” 
■■ Tesouras, cola, canetinhas, lápis de cor, réguas. 
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Negociar os horários do LEI para estarem liberados para as pesquisas
AULA
7
O NOSSO JORNAL MURAL DAS BOAS NOTÍCIAS
OBJETIVOS ■■ Estimular as produções textuais dos alunos 
■■ Fortalecer as boas práticas do NTPPS desenvolvidas na Escola 
■■ Propiciar um espaço de discussão sobre protagonismo e comunicação cidadã
TEMPO ATIVIDADE
10'
INTRODUÇÃO
■■ Retomar a organização das equipes e seus temas, entregar o que foi produzido até agora, e pedir para que 
eles façam o fechamento, bem como, unam as notícias, agora com objetivo de apresentá-las na estrutura de um 
jornal. Podem fazer em modelo de encartes, dobrar folha papel A4 para dar efeito de um Jornal Escrito. 
■■ Os alunos utilizarão esta aula para apresentar o produto final.
60'
DESENVOLVIMENTO
■■ Facilitar a construção do Jornal Mural, assistindo a mídia: “Jornal Mural: faça você mesmo”. Após a exibição, abrir 
espaço para possíveis dúvidas e ajustes antes de iniciar a confecção
30'
ENCERRAMENTO
■■ Escolher um relator em cada grupo, para dizer como foi o processo específico de sua tarefa e o desafio de 
integrar e apresentar a produção final. Após as apresentações, o Jornal deverá ser divulgado pela Escola. 
Flanelógrafos, murais, blogs, sites Escolas/CREDE, dentre outros meios de comunicação que eles acreditem ter 
rápido acesso e que podem divulgar seus conteúdos produzidos.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS184
AULA
8
APRESENTAÇÃO DA FEIRA DAS PROFISSÕES
OBJETIVOS ■■ Promover reflexão sobre escolha profissional
■■ Ampliar a visão e o conhecimento dos alunos sobre o universo das profissões
TEMPO ATIVIDADE
30'
INTRODUÇÃO
■■ Provocar: “Durante nossa caminhada no NTPPS temos trabalhado e refletido sobre projetos de vida e 
consequentemente de carreira. Nesse momento, 3ª série do Ensino Médio, como vocês se percebem em relação a 
escolha profissional?”
■■ Distribuir, aleatoriamente, tarjetas com a palavra ESCOLHA para a metade da turma e tarjetas com a palavra 
PROFISSIONAL para a outra metade (Anexo 1). Pedir que formem duplas compondo a palavra ESCOLHA PROFISSIONAL.
■■ As duplas devem dialogar sobre duas questões:
■■ O que tenho feito para facilitar minha escolha profissional?
■■ O que ainda posso fazer para que essa escolha seja mais fácil, mais precisa?
■■ Após o diálogo das duplas, formam-se quartetos para que se ampliem as discussões.
■■ Formar um grande círculo e solicitar que um representante de cada quarteto compartilhe as considerações do grupo.
■■ Em seguida, realizar a leitura dialogada do texto “O Dilema da Escolha Profissional” (Anexo 2) e fazer as 
considerações finais reforçando a importância de conhecer as aptidões, o papel do profissional, o contexto do 
mercado, etc. 
■■ Indagar:
■■ Baseado no que foi discutido, o que acham de realizarmos uma Feira das Profissões?
■■ Mas afinal, o que é uma Feira?
■■ Como seria uma feira das profissões?
■■ Se necessário o professor ler o conceito de FEIRA (Anexo 3)
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 185
AULA
8
APRESENTAÇÃO DA FEIRA DAS PROFISSÕES
OBJETIVOS ■■ Promover reflexão sobre escolha profissional
■■ Ampliar a visão e o conhecimento dos alunos sobre o universo das profissões
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
TEMPO ATIVIDADE
60'
DESENVOLVIMENTO
■■ Explicar que as turmas de 3ª série deverão realizar, conjuntamente, a FEIRA DAS PROFISSÕES com o objetivo de 
ampliar o conhecimento de algumas profissões como forma de ajudá-los na escolha profissional. 
■■ O professor pergunta se lembram da atividade feita no 2º bimestre “Caixa das Profissões” (aula 6) onde colocaram 
na caixa algumas profissões com as quais se identificavam ou que tinham interesse em pesquisar. Explica que foi feito 
um levantamento em todas as 3º séries que gerou um ranking das profissões da escola e apresenta para os alunos.
■■ Esclarecer que desse ranking, foram selecionadas as profissões mais escolhidas para compor a FEIRA DAS 
PROFISSÕES. 
■■ Informar quais profissões a turma ficou responsável em pesquisar, explicar que foi feito sorteio (extra sala - pelos 
professores de 3ª série) e, caso a profissão que o aluno ficou responsável em pesquisar não seja a que colocou na caixa 
é importante que faça o melhor, pois ajudará outros colegas, assim como eles também o ajudarão pesquisando e 
apresentando informações relevantes sobre os temas em questão. As equipes deverão conter 6 alunos, ex: se a turma 
tiver 30 alunos serão formadas 5 equipes e espalhadas pela sala 5 profissões).
■■ Espalhar em locais diferentes da sala cartazes com os nomes das profissões e imagens que as representem 
(somente as que foram sorteadas para aquela turma).
■■ Os alunos circulam pela sala com um papel e anotam sua ordem de interesse em pesquisar as profissões 
apresentadas, enumerando todas. Posteriormente, a partir dos interesses apresentados, formar as equipes. Se tiver 
muitos alunos numa mesma profissão, perguntar a 2ª ou 3ª opção da lista fazendo os ajustes necessários para que as 
equipes tenham mais ou menos o mesmo número de pessoas.
■■ Com as equipes já formadas, explicar que os alunos serão protagonistas da FEIRA DAS PROFISSÕES e informar as 
Atribuições de cada equipe:
1.Pesquisar sobre a profissão definida
2.Preparar material para apresentação em stand (ex: banner, folder, panfleto, cartazes, instrumentos de trabalho, 
vestimenta, PowerPoint, etc.)
3.Fazer apresentações artísticas/ culturais (recitar poema, cordel, teatro, música, paródia, dança, etc.) relacionadas 
ao tema. Pode ser englobando o tema profissões ou a profissão definida. Duas ou mais equipes podem se unir para 
realizar essa tarefa. O importante é que os representantes da(s) equipe(s) participem. 
4.Obter informações para compor o “Painel das Profissões”( Anexo 4) 
5.Escolher 2 representantes de sua equipe para participar do desfile das profissões. Um deles irá desfilar vestido a 
caráter com acessórios e uma placa identificando a profissão e o outro apresentará a profissãoenquanto o colega 
desfila, lendo as informações do Painel das Profissões. 
■■ Ex: Apresento para vocês o aluno (nome) que está representando a profissão de …., para essa profissão é 
necessário estudar …. anos, uma curiosidade ou informação relevante é ... existem …. universidades que ofertam 
esse curso e o profissional pode atuar nas seguintes áreas ….. o salário inicial é de R$.... As dificuldades da profissão 
são… e as facilidades são… (Enquanto um aluno da equipe fala o outro desfila)
■■ Convidar 1 profissional da área para a FEIRA para prestar algum serviço (Ex: educador físico - aula de zumba, 
psicólogo - palestra orientação profissional, enfermeiro - medição de pressão, dentista - palestra orientando 
escovação etc). Os serviços ocorrerão após a visitação dos stands em salas de aula ou nos próprios stands durante a 
visitação. A articulação das ações deve acontecer juntamente com a gestão da escola.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS186
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Tarjetas com a palavra ESCOLHA para a metade da turma e tarjetas com a palavra PROFISSIONAL para a outra metade (Anexo 1)
■■ Texto: O Dilema da Escolha Profissional (Anexo 2)
■■ Material de suporte para professor: Conceito de Feira (Anexo 3) 
■■ Painel das Profissões (Anexo 4)
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Apresentar a proposta da FEIRA DAS PROFISSÕES para o núcleo gestor para que apoie as ações e ajude na logística do evento. (mesas, cadeiras, 
salas, espaço físico, liberação e participação e das turmas, etc)
■■ Reservar o laboratório para próxima aula
AULA
8
APRESENTAÇÃO DA FEIRA DAS PROFISSÕES
OBJETIVOS ■■ Promover reflexão sobre escolha profissional
■■ Ampliar a visão e o conhecimento dos alunos sobre o universo das profissões
TEMPO ATIVIDADE
10'
ENCERRAMENTO
■■ Finalizar informando que terão, a partir de agora, algumas aulas focadas na construção da FEIRA DAS 
PROFISSÕES, que acontecerá como penúltima atividade do 3º bimestre da 3ª série NTPPS. Informar que cada 
equipe deve pesquisar sua profissão e trazer para a próxima aula algum livro, texto ou artigo, pois esta aula será 
destinada a estudo nas equipes.
■■ Pedir que façam um grande círculo e como uma corrente, cada um traga uma palavra de motivação para a 
feira...o professor inicia: para a FEIRA DAS PROFISSÕES trago…..e finaliza com uma salva de palmas
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 187
ANEXO 1
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS188
ANEXO 2
O dilema da escolha profissional 28
Por Fátima Almeida
Quando somos crianças, brincamos com nossos amiguinhos de escola, imaginamos as mais diversas si-
tuações em brincadeiras de casinha, de médicos no hospital, de soldados na guerra, somos papai ou 
mamãe. Assim, estamos representando personagens que possuem uma história, uma profissão e deter-
minadas características pessoais.
Depois, deixamos para lá o mundo do faz-de-conta. Aí, começam outras preocupações: tirar boas notas 
na escola, ganhar os jogos de futebol, dançar nas baladas, andar de patins, encontrar a turma… Até que 
chega a maior preocupação: é preciso escolher uma profissão, ingressar em uma faculdade.
Tomar decisões vocacionais relevantes não é tarefa fácil para um adolescente em nossa sociedade. Ge-
ralmente, a maioria dos adolescentes só tem conhecimento mais detalhado de algumas, entre as inúme-
ras profissões que existem. Apesar disso, precisa se preparar para ocupar um lugar nesse pouco familiar 
mundo dos adultos.
Aqui, as experiências e as expectativas familiares também aparecem. A mãe quer que o filho estude Me-
dicina, o pai prefere Engenharia, mas há um tio que é agrônomo, ganhando muito dinheiro, e a moda é 
arquitetura. E você o que você quer?
É preciso conhecer os interesses pessoais, as aptidões, saber como é a personalidade, o “eu”. Ao mesmo 
tempo, é necessário perceber a realidade externa, incluindo a família, a escola, a comunidade onde vi-
vemos, a sociedade na qual vamos atuar, além de perceber o papel profissional e o real significado da 
escolha feita.
Esta situação fica mais fácil, após o levantamento dos possíveis cursos universitários e das profissões que 
parecem interessantes e acabam despertando maior interesse. Essa atitude previne as perigosas ideali-
zações projetadas para o futuro.
(*) Fátima Almeida é psicóloga formada pela universidade Farias Brito, em Guarulhos, grande São Paulo, com especialização em Psico-
logia Clínica. Trabalha desde 1977 como psicóloga e psicoterapeuta no atendimento de crianças, adolescentes e família. A profissional 
é especializada em casos de anorexia, bulimia, dores crônicas, Transtorno Obsessivo Compulsivo (TOC), fobia social e dependência 
química. Sua formação em psicodrama no Instituto Levi Moreno foi orientada pelo professor Dr. Dalmiro Bustos, e seu trabalho com 
adolescentes e família é orientado e supervisionado pelo Dr. Içami Tiba.
28 Fonte: http://www.catho.com.br/carreira-sucesso/dicas-emprego/comportamento/o-dilema-da-escolha-profissional acesso em 14.06.17
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 189
ANEXO 3
Feira - conceito, 
o que é, significado 29
A feira é um acontecimento organizado normalmente de forma periódica e que se encontra relacionado 
a determinado setor econômico.
O conceito feira teve sua origem na Idade Média, quando os comerciantes se reuniam em um lugar para 
vender seus produtos. Essa prática evoluiu com o passar do tempo e atualmente se encontra generaliza-
da em todo o planeta.
Embora cada feira tenha um conteúdo específico (dedicada ao livro, ao automóvel ou ao gado) e suas 
próprias peculiaridades, é possível falar de algumas características comuns e gerais. As feiras geralmen-
te apresentam as novidades e as tendências de um setor, desta maneira, os visitantes sabem que vão 
encontrar propostas inovadoras.
Há um claro sentido comercial e publicitário, de tal forma que as feiras apostam em vitrines para divulgar 
seu produto ou serviço
Durante o período da feira, os profissionais desse setor têm a oportunidade de trocar ideias e conhecer 
sua concorrência. Outro aspecto importante destes eventos é sua repercussão social, pois neles são reu-
nidos consumidores, profissionais, turistas e curiosos. A maioria das feiras acontece em um local próprio 
para o evento e realiza várias atividades para estimular o evento principal.
Em um sentido geral, a feira faz parte de uma estratégia comercial de determinado setor que, na verdade, 
não deixa de ser uma exposição da própria realidade.
29 Fonte: https://conceitos.com/tai-chi-taichi/ 
acesso em 13.06.17
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS190
ANEXO 2
Painel das profissões
Deverá ser elaborado um único painel para a FEIRA DAS PROFISSÕES, contendo as informações rele-
vantes. Cada equipe pesquisará sobre a sua profissão para compor o painel que deve ficar exposto em 
local de destaque na escola. É importante que essa etapa seja realizada o mais breve possível, tendo em 
vista que as turmas terão que alimentar as informações para o dia da feira.
O professor deve convidar voluntários com habilidades artísticas e manuais para se responsabilizarem 
pela confecção do painel das profissões conforme modelo abaixo:
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PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 191
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Música Vida Real de Paulo Ricardo com a participação do DJ Ftamp. Link: https://www.youtube.com/watch?v=bW-uehCEsGQ.
■■ Caixa de Som, Projetor
■■ Caixa com objetos para a Atividade Caixa de Surpresas
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Sugestão: Projetar Atribuições das Feira das Profissões (Aula 8)
■■O professor deve, previamente, buscar informações sobre as profissões, ler e rever as produções dos grupos antes da FEIRA.
AULA
9
ESTUDO E APROFUNDAMENTO TEÓRICO PARA A FEIRA DAS PROFISSÕES
OBJETIVOS ■■ Ressaltar a importância e os impactos positivos em se fazer uma escolha profissional assertiva
■■ Criar um espaço estruturado para as equipes pesquisarem e aprofundarem o tema da feira
TEMPO ATIVIDADE
20'
INTRODUÇÃO
■■ Iniciar a aula com a atividade “Caixa das surpresas”
■■ Preparar, antes da aula, um caixa com algumas “surpresas” (caneta, pincel, frases, objetos diversos, bombons, 
chocolates….)
■■ Formar trios e, ao som da música Vida Real, de Paulo Ricardo, com a participação do DJ Ftamp, passar a caixa de 
surpresas de mão em mão. Quando parar a música a pessoa que estiver com a caixa na mão, em consenso com 
os participantes do seu trio, escolherá um objeto da caixa. A ideia é que a caixa passe por todos os trios, embora 
algum trio possa ficar sem objeto. Obs: Colocar menos objetos que a quantidade de trios
■■ Refletir sobre a atividade:
■■ Como foi escolher?
■■ Quais os critérios da escolha?
■■ Houve consenso na escolha?
■■ Houve influência externa? Se sim, como você se sentiu com essa influência?
■■ Você escolheu exatamente aquilo que você queria?
■■ Quem não teve escolha, como se sentiu?
■■ E na vida, como são essas escolhas? E na vida profissional?
■■ E quando você escolhe algo, achando que é uma coisa e, na verdade, ao se deparar com o conteúdo, é outra?
■■ Após a atividade, ressaltar que na vida todos nós fazemos várias escolhas e a profissão é uma delas. Nesse 
processo de escolha o que deve prevalecer não é o desejo da sociedade, dos amigos ou familiares é o seu desejo, 
aquilo que te fará feliz.
80'
DESENVOLVIMENTO
■■ Para que façam essa escolha profissional de forma consciente e coerente, buscando identificar aquilo que gostam, 
eles darão seguimento às atividades para a FEIRA DAS PROFISSÕES.
■■ Pedir que a turma se divida nos grupos formados na aula passada e retome a profissão escolhida. Em seguida os 
alunos são orientados a utilizar essa aula para estudo, aprofundamento da temática e planejamento das ações. 
■■ Passar nos grupo acompanhando os estudos, fazendo as orientações necessárias.
■■ Sugestão: retomar as Atribuições apresentadas na aula anterior.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS192
AULA
10
COMO ANDA SEU NETWORKING?
OBJETIVO
TEMPO ATIVIDADE
10'
INTRODUÇÃO
■■ Iniciar a aula perguntado aos alunos se eles conhecem alguém que trabalhe com conserto de TV e seja bom no que 
faz. Perguntar ainda se conhecem alguém que dá aula de dança ou ainda uma pessoa que domine bem informática.
■■ Aguardar indicações dos alunos e continuar perguntando: Como vocês conheceram essas pessoas que 
estão sugerindo? O que faz elas serem referências de qualidade para vocês?
■■ Após as respostas, dizer que essa capacidade de ter uma rede de contatos onde você seja lembrado, indicado e 
seja uma referência positiva no que faz chama-se Networking. 
■■ Networking é uma palavra em inglês que indica um sistema de suporte onde existe a partilha de serviços e 
informação entre indivíduos ou grupos que têm muitas vezes um interesse em comum. Fazer networking é importante, 
mas de nada adianta ter uma boa rede de relacionamentos se não souber "vender o peixe". Por isso, associado ao 
networking, deve-se fazer uso do Marketing Pessoal. Você precisa destacar suas qualidades e seus feitos para aqueles 
que fazem parte da sua rede, sua imagem (postura, atitudes, resultados, etc.) é a sua marca pessoal.
■■ Como anda seu Marketing Pessoal e seu Networking?
75'
DESENVOLVIMENTO
■■ Atividade: Networking e Marketing Pessoal 
■■ Convidar os alunos a pensar sobre como está seu Marketing pessoal. 
■■ Explicar que eles terão alguns minutos para elaborar alguns cartões de visitas com informações importantes sobre 
eles. Poderão ser informações reais de atividades que eles já fazem, ou ainda potencialidades que eles pretendem 
desenvolver. O importante é buscar através do cartão de visita destacar suas fortalezas.
■■ Distribuir então os materiais necessários a essa elaboração: papel ofício, tesoura, canetas, cola, canetinhas, entre outros. 
■■ Após todos elaborarem seus cartões, dizer que eles participarão de um grande evento onde pessoas influentes 
estarão presentes. Eles poderão interagir e além de fazerem seu marketing pessoal, poderão buscar pessoas e serviços 
que possam agregar valor ao seu network.
■■ Pedir então que todos levantem e tragam seus cartões consigo, pois o evento irá começar e terá duração de 06 
minutos. Nesse tempo eles deverão estabelecer contatos e aproveitar oportunidades.
■■ Ao final, o professor pede que todos voltem aos seus lugares e pergunta:
Como foi o evento? Vocês acreditam que conseguiram estabelecer muitos contatos? Todos os cartões foram 
distribuídos? Vocês lembram quem foram as pessoas com quem conversaram? Elas tinham interesses 
comuns com vocês? Vocês passaram informações além do que tem no cartão de visitas? Vocês receberam 
mais ou menos cartões em comparação ao que vocês entregaram?
■■ O Professor então propõe leitura coletiva do texto Dicas para Ativar, Manter e Ampliar sua rede de 
relacionamentos ( anexo 1).
■■ Promover uma reflexão sobre o valor do Networking como ferramenta de marketing pessoal
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 193
AULA
10
COMO ANDA SEU NETWORKING?
OBJETIVO ■■ Promover uma reflexão sobre o valor do Networking como ferramenta de marketing pessoal
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Papel ofício, tesoura, canetas, cola, canetinhas, entre outros. 
■■ Mídia: Como usar o networking a seu favor Link da Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=EV5ySTQOtTc 
■■ Anexo 1: Texto - Dicas para Ativar, Manter e Ampliar sua rede de relacionamentos
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ O professor deverá estar preparado para debater sobre o tema da aula, buscando fontes confiáveis de estudo e planejamento.
TEMPO ATIVIDADE
15'
ENCERRAMENTO
■■ Para fortalecer ainda mais o conceito e importância de um bom Networking, passar a mídia Como usar o 
networking a seu favor. 
■■ Perguntar aos alunos ao final quais informações foram mais relevantes e como eles planejam crescer nesse 
aspecto da vida profissional.
■■ Encerrar relembrando as quatro dicas faladas no vídeo:
■■ Promover relações recíprocas, falar e ouvir o outro;
■■ Fortalecer as relações de confiança;
■■ Proporcionar encontros entre outras pessoas;
■■ Agradecer sempre que for ajudado.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS194
ANEXO 1
Dicas para Ativar, Manter 
e Ampliar sua rede de 
relacionamentos 30
Sabe aquela história de que todo mundo está a apenas seis pessoas de distância de qualquer outra no mun-
do? A teoria surgiu em um estudo de psicologia de 1967, chamado The small world problem (ou “O problema 
do mundo pequeno”, em tradução livre), e desde então já inspirou até peças de teatro e comédias no cinema. 
A crença é que são necessários no máximo seis laços de amizade ou conexão para que duas pessoas quaisquer 
no mundo estejam ligadas, sejam elas o presidente Barack Obama ou um artista de rua anônimo em São Paulo. 
Se o número exato é esse ou não, pouco importa! O que importa para você é que uma rede de contatos rica e 
bem alimentada pode aumentar suas oportunidades de sucesso profissional. 
Por meio da convivência e do apoio de pessoas com propósitos e objetivos similares, é possível melhorar pro-
jetos, fazer contatos e criar coisas totalmente novas. Assim, é importante saber dominar e desenvolver o poder 
do bom networking.
Network é um termo que vem do inglês (“net” é rede e “work” é trabalho) e significa rede de relacionamentos 
ou rede de contatos. Trata-se de uma rede de pessoas que trocam informações e conhecimentos entre si, e que 
pode ser muito mais poderosa do que você pensa.
Em um mundo em que o seu currículoou sua opinião chegam ao outro lado do mundo com apenas um cli-
que, também é importante saber se relacionar da maneira certa. E isso significa ir além das pessoas conhecidas 
ou mais próximas. Cada conversa é uma oportunidade para expandir a sua rede de relacionamentos. Mas não 
espere que as oportunidades apareçam, crie-as. Participe de eventos, meet ups, fóruns de discussão e demais 
situações que proporcionam a interação com novas pessoas. Ainda assim, tome cuidado: quantidade não sig-
nifica qualidade! Não é porque você tem mais de cinco mil amigos em suas redes sociais que você está com 
fazendo um networking apropriado. Contatos sem relacionamento são apenas isso: contatos. 
Sendo assim, não significa muita coisa ter o email do presidente de uma grande companhia se ele não vai se-
quer ler sua mensagem quando recebê-la. O verdadeiro networking está baseado em relações de troca, onde 
você não pode pensar apenas no benefícios que ganha, mas também no que você tem a oferecer. 
Ativando os contatos
Ao final dos eventos de networking, também não esqueça de ativar os seus contatos. Essa é uma das dicas que 
você pode conferir nesse outro artigo: ative os seus contatos! Isso quer dizer falar com a pessoa novamente 
após o evento em que se conheceram. Durante o evento, você estará em contato com muitas pessoas em 
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
30 Fonte: https://pt.linkedin.com/pulse/networking-voc%C3%AA-sabe-como-criar-uma-boa-rede-de-e-com-rafael acesso em 04.05.17
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 195
ANEXO 1
DICAS PARA ATIVAR, MANTER E AMPLIAR SUA 
REDE DE RELACIONAMENTOS (Continuação)
pouco tempo, podendo não se lembrar de algumas. É comum no dia seguinte ao evento você ter o cartão de 
alguém que não se lembra quem é. O mesmo vale para seus contatos, nem todos possuem grande memória.
Não adianta se apresentar, conhecer novas pessoas e trocar cartão sem que depois seja aberto um diálogo 
fora do evento. Separe os contatos que você acha interessante e envie um e-mail ou adicione em alguma rede 
social. Não foque em quantidade e sim em relevância. Apenas um bom contato feito no evento e ativado pos-
teriormente pode ajudar muito seu negócio e carreira.
Manter o networking sempre aquecido
1. Trocar contatos durante eventos em que comparecer (o famoso cartão de visitas ainda é importante).
2. Publicar nas redes sociais os seus projetos e ideias.
3. Aproximar pessoas com mesmos interesses (um simples email com destinatários copiados pode ser útil).
4. Curtir e comentar posts de pessoas não tão próximas (isso as lembrará que você tem interesse nos 
projetos delas).
5. Manter seus perfis atualizados nas redes sociais.
Amplie seu networking
1. Diga sim aos convites, mesmo que você não saiba exatamente como irá aproveitar aquele evento, palestra, 
reunião ou simples conversa no happy hour.
2. Se você quer algo, comunique, divulgue a todos que você conhece e encontre. Fale sobre seus planos com 
entusiasmo e pergunte por feedbacks.
3. Esteja presente e com frequência. Não seja o tipo de pessoa que só aparece quando precisa de alguma coisa. 
Seja alguém que as pessoas vão lembrar quando surgirem oportunidades.
4. Respeite os seus concorrentes. Não fale mal deles (eles são grandes observadores) e lembre-se: esse mundo 
dá voltas (logo, você pode precisar de um deles em breve).
5. Anote os contatos de pessoas que conhecer e procure se comunicar com elas com certa frequência (não 
apenas quando precisar delas).
6. Abasteça suas redes sociais (principalmente Facebook e LinkedIn). Os que são apenas observadores rara-
mente são lembrados.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS196
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Lista com as Atribuições (Aula 8)
■■ Cópia para cada aluno do exercício Sucesso Profissional. (Anexo 1)
AULA
11
PRODUÇÕES PARA A FEIRA DAS PROFISSÕES
OBJETIVO ■■ Promover um espaço para que as equipes produzam e organizem a feira
TEMPO ATIVIDADE
20'
INTRODUÇÃO
■■ Perguntar como as equipes estão com relação às atribuições para a FEIRA DAS PROFISSÕES e o que já 
conseguiram avançar. Estimular os alunos a realizarem todas as ações para que a feira seja um SUCESSO! 
■■ Fazer as seguintes provocações:
■■ E o que vocês compreendem por sucesso profissional?
■■ Em todas as profissões é possível ter sucesso?
■■ Existem profissões melhores que outras?
■■ Realizar a atividade: Sucesso Profissional. (Anexo 1)
70'
DESENVOLVIMENTO
■■ • Informar que essa aula é destinada às produções para a FEIRA. Pedir que definam como irão apresentar sua 
profissão e o que será necessário produzir.
■■ • Retomar as Atribuições da aula 8, verificar como os alunos estão se organizando, fazendo as produções e se 
necessário fazer as devidas orientações.
10'
ENCERRAMENTO
■■ Pedir para um representante de cada equipe sintetizar os avanços das produções com todo o grupo. Finalizar 
parabenizando e estimulando os alunos a continuarem avançando nas tarefas.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 197
ANEXO 1
Atividade: Sucesso Profissional 31
Entregar para cada aluno o exercício abaixo e pedir que associem a primeira coluna de acordo com a segunda. 
Informar que deve ser feito individualmente. Após a turma concluir a atividade, fazer a reflexão ponto a ponto 
sondando as respostas da turma e apresentando a associação correta.
Finalizara atividade gerando uma reflexão. O mais natural é que imediatamente os alunos relacionem os sa-
lários mais altos às profissões mais bem vistas na sociedade. Contudo, ainda que esta relação seja verdadeira 
em muitos casos, há exceções e este é justamente o objetivo: mostrar que não há uma regra fixa que relacione 
a escolha da profissão ao quanto a pessoa ganhará. Apresentar a realidade do mercado, mas trazendo que o 
sucesso passa pelo desejo e prazer de fazer o que se gosta. Como já disse Bob Dylan: “Um homem de sucesso 
é aquele que pula da cama de manhã e vai dormir à noite, e nesse meio tempo faz o que gosta.”
31 Fonte: http://napontadanossalingua.blogspot.com.br/2012/05/escolha-das-profissoes-dinamica.html Acesso 05.11.17
RESPOSTAS DA ATIVIDADE: SUCESSO PROFISSIONAL
( 1 ) Um dos homens mais ricos 
do mundo. Bill Gates.
( 2 ) Um grande poeta brasileiro. Drummond.
( 3 ) Tem renda mensal de cerca de R$ 4000. 
Notícia de jornal sobre o crescimento do ramo 
da construção.
( 4 ) Tem renda mensal de cerca de R$ 2800, 
mas trabalha só 32h por semana. Informação 
retirada de edital de concurso.
( 5 ) Tem renda mensal de cerca de R$ 1000. 
Notícia de jornal sobre as dificuldades dos 
advogados recém-formados.
( 6 ) Tem renda mensal de cerca de R$ 17000. 
Tradutor juramentado no Itamaraty
( 7 ) Trabalha 40 horas por semana, fora 
o que tem de estudar em casa, e ganha 
cerca de R$ 1600. Informação retirada 
de edital de concurso.
( 8 ) Ao longo de sua carreira profissional, 
teve de lidar com salários baixos e excesso de 
trabalho. Notícia de jornal sobre as diferentes 
engenharias e a faixa salarial de cada categoria.
1. Nunca terminou uma faculdade. 
Preferiu abrir um negócio próprio.
2. Foi expulso do colégio após brigar com o 
professor de português.
3. Trabalha de pedreiro desde os 14 anos.
4. É professor concursado em uma cidade paulista.
5. Cursou direito.
6. Faz tradução de textos.
7. Cursou medicina.
8. Cursou engenharia.
( ) Um dos homens mais ricos do mundo.
( ) Um grande poeta brasileiro.
( ) Tem renda mensal de cerca de R$ 4000.
( ) Tem renda mensal de cerca de R$ 2800, mas 
trabalha só 32h por semana.
( ) Tem renda mensal de cerca de R$ 1000.
( ) Tem renda mensal de cerca de R$ 17000.
( ) Trabalha 40 horas por semana, fora o que tem de 
estudar em casa, e ganha cerca de R$ 1600.
( ) Ao longo de sua carreira profissional, teve de lidar 
com salários baixos e excesso de trabalho.
ATIVIDADE: SUCESSO PROFISSIONAL
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS198
MATERIAL NECESSÁRIO
■■Filme: Kauan e a lenda das águas. - Link da Mídia: https://youtu.be/DMcf38dNQ5Q
■■ Roteiro de criação (Anexo I)
■■ Lápis / Caneta / Borracha / Lápis de cor
■■ Papel Ofício
■■ Suporte ao professor: http://multimidiahq.blogspot.com.br/2010/01/afinal-o-que-e-historia-em-quadrinhos.html
AULA
12
PRÁTICA DE LEITURA E ESCRITA
OBJETIVOS ■■ Incentivar os grupos a identificar os elementos que colaboram para a organização e estruturação de 
textos de diferentes gêneros e tipos
■■ Prover suporte para que os alunos criem coletivamente uma história em quadrinhos
■■ Estimular a criatividade e a capacidade de produzir e de apresentar um trabalho de autoria grupal
TEMPO ATIVIDADE
30'
INTRODUÇÃO
■■ Deixar claro que esta aula faz parte do conjunto de aulas criadas para contribuir com o ENEM.
■■ Convidar os alunos a assistirem ao vídeo “Kauan e a lenda das águas”. 
■■ Em seguida, convidá-los a falar sobre o filme: a mensagem que o filme transmitiu, quem eram os personagens, 
onde as cenas foram passadas etc.
50'
DESENVOLVIMENTO
■■ Fazer algumas indagações: “O que você entende por história em quadrinhos?”; “Vocês lembram-se de alguma 
história que leram? Como foi essa história?”. 
■■ Falar para a turma que o Blog Multimídia define HQ como: “Histórias em quadrinhos, Quadrinhos, Gibi. É uma forma 
de arte que conjuga texto e imagens com o objetivo de narrar histórias dos mais variados gêneros e estilos. São, em 
geral, publicadas no formato de revistas, livros ou em tiras publicadas em revistas e jornais. No Japão, são conhecidas 
por mangá”. 
■■ Apresentar a história em quadrinhos ao lado de outros gêneros textuais como lendas, contos de fada, texto 
informativo, bilhete, recado, etc.
■■ Analisar o conhecimento dos alunos em relação às HQs e informar que é um gênero onde o enredo é narrado 
quadro a quadro.
■■ Dividir a turma em equipes e solicitar que passem a mensagem do vídeo para uma história em quadrinhos. Orientar 
que os alunos usem a criatividade e façam adaptações da história. Entregar uma cópia do roteiro de criação para cada 
equipe, disponibilizando lápis, canetinhas e papel ofício. A ideia é a elaboração de uma Revistinha em Quadrinhos. 
Ressaltar o pouco tempo, por isso, incentivar para que produzam uma historinha pequena.
20'
ENCERRAMENTO
■■ Após a finalização das revistinhas, orientar para que os grupos façam um rodízio na leitura das HQs, ou seja, 
cada grupo vai ler a revista do outro grupo. Ao final das leituras, pedir para que os grupos falem sobre o processo 
de produção da atividade e o que acharam das histórias que leram.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 199
ANEXO 1
Roteiro de criação
Para criarmos nossa HQ, precisamos fazer as seguintes tarefas (a sequência dessas tarefas pode ter a ordem 
alterada, dependendo das circunstâncias de criação):
 
1. Cenário:
- Local onde se passa a história?
- Nome do lugar?
- Como ele é?
2. Escolha das personagens:
- Nome?
- Origem?
- Do que a personagem gosta?
- Como é o dia a dia da personagem?
- Características físicas? Características psicológicas?
3. Pensando na História:
- O que eu vou narrar?
- Qual o conflito?
4. Sequência da história:
- Apresentação das personagens
- Apresentação do cenário
- Introdução do conflito
- Desenvolvimento do conflito
- Resolução do conflito
- Conclusão da história
- Outros
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS200
AULA
13
AS QUATRO RAZÕES MATEMÁTICAS
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
5'
INTRODUÇÃO
■■ Anunciar que novamente esta aula visa a contribuir com a preparação da turma para o ENEM.
■■ Apresentar os símbolos das quatro operações (+, -, ×, ÷), cada símbolo numa folha de papel ofício anexada em 
um canto diferente da sala.
■■ Questionar qual a importância deles no nosso cotidiano. Em seguida, perguntar se já jogaram dominó e 
convidá-los a jogar.
90'
DESENVOLVIMENTO
■■ Confecção dos Dominós – Convidar os alunos a escolherem um símbolo entre os quatro e se direcionar a ele, de 
modo que os quatro grupos tenham um número semelhante de participantes. Cada equipe fica com a operação 
básica de seu símbolo e deverá confeccionar o seu dominó com aquela operação, lembrando que o dominó é de 28 
peças e deverá fechar a jogada, não podendo sobrar peças. 
■■ Jogando os dominós. Após terminada a confecção dos dominós, colocar um dominó de cada operação em cada 
canto da sala. Cada equipe deverá montar/ fechar o dominó. Depois fazer o rodízio dos grupos, até que todos 
tenham passado pelas outras 03 operações que não tenham confeccionado. Isto é, serão 03 rodadas.
■■ Reflexão rápida ao final, falando do que foi mais significativo no jogo, o que dificultou, o que poderia ter facilitado.
■■ Dividir a turma em grupos com quatro componentes e convidar para o desafio Soma. Explicar que serão duas 
rodadas: o Círculo da Soma 21 e o Círculo da Soma Zero.
■■ Entregar uma folha de ofício para os grupos. Em seguida, desenhar o Círculo da Soma 21 no quadro e pedir para 
os grupos reproduzirem na folha.
■■ Fazer a mesma coisa com o Círculo da Soma Zero.
CÍRCULO DA SOMA 21
■■ O objetivo deste jogo consiste em colocar três números dentro de cada círculo de maneira que quando você 
somar esses três números o resultado seja 21.
■■ Para resolver o desafio é necessário escrever os números que estão fora do círculo nos espaços vazios dentro de cada círculo.
■■ Os números previamente escritos dentro dos círculos não podem ser mudados de lugar. O desafio é fazer com que 
os três números dentro de todos os círculos somem 21 ao mesmo tempo.
■■ Pode haver diversas maneiras de conseguir que os números de alguns círculos somem 21, mas há somente uma 
maneira de combinar os números dados de modo que todos os círculos somem 21.
■■ Os números fora do círculo podem ser colocados e retirados de dentro dos círculos tantas vezes quantas forem necessárias.
■■ O tempo para essa atividade é de 15 minutos. Se após os 15 minutos nenhum grupo conseguir o professor 
escreve a solução no quadro.
CÍRCULO DA SOMA ZERO
■■ O objetivo deste jogo consiste em colocar três números dentro de cada círculo de maneira que quando você 
somar esses três números o resultado seja zero.
■■ Para resolver o desafio é necessário escrever os números que estão fora do círculo nos espaços vazios dentro de cada círculo.
■■ Os números previamente escritos dentro dos círculos não podem ser mudados de lugar. O desafio é fazer com que 
os três números dentro de todos os círculos somem zero ao mesmo tempo.
■■ Pode haver diversas maneiras de conseguir que os números de alguns círculos somem zero, mas há somente uma 
maneira de combinar os números dados de modo que todos os círculos somem zero.
■■ Os números fora do círculo podem ser colocados e retirados de dentro dos círculos tantas vezes quantas forem necessárias.
■■ O tempo para essa atividade é de 15 minutos. Se após os 15 minutos nenhum grupo conseguir o professor 
escreve a solução no quadro.
■■ Provocar o grupo a identificar padrões numéricos ou princípios de contagem.
■■ Exercitar com os alunos o domínio nas quatro operações matemáticas.
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 201
AULA
13
AS QUATRO RAZÕES MATEMÁTICAS
OBJETIVOS ■■ Provocar o grupo a identificar padrões numéricos ou princípios de contagem.
■■ Exercitar com os alunos o domínio nas quatro operações matemáticas.
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Folhas de ofício/cartolina/papelão branco/ Tesoura
■■ Tabuleiro Círculos Soma Zero e Soma 21.
■■ Anexo I: Dominó
TEMPO ATIVIDADE
10'
ENCERRAMENTO
■■ Cada grupo deverá falar das dificuldades encontradas na atividade e como poderiam trabalhar melhor.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS202
ANEXO
Diagrama soma 21
SOLUÇÃO
9 2 12
13 1 14
3 7 8
10
11
5
6
4
10
11
2
8 12
1
14
5
6
43
13
7
9
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 203ANEXO
Diagrama soma zero
SOLUÇÃO
-1 -7 -3
5 -8 -9
-8 1 6
3
-5
2
8
7
-1
-8
6
2 -7
5
-8
8
3
71
-9
-3
-5
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS204
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Filme A Luz entre Oceanos; Datashow, Computador; TV.
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Negociar a extensão do tempo com os alunos e com o professor da aula seguinte, quando necessário.
■■ Verificar junto às equipes da FEIRA DAS PROFISSÕES como está o andamento das ações.
AULA
14
FILME: A LUZ ENTRE OCEANOS
OBJETIVO ■■ Proporcionar, a partir da história do filme, um momento para os alunos refletirem sobre o 
impacto das escolhas no rumo tomado pela vida das pessoas
TEMPO ATIVIDADE
5'
INTRODUÇÃO
■■ Iniciar a aula falando que cada escolha que fazemos vai moldando a pessoa que somos e criando nossa 
realidade. Somos o resultado de nossas escolhas. O que acontece na nossa vida são respostas fiéis às nossas 
atitudes. Atitudes são escolhas.
■■ Convidar a turma a assistir atentamente ao filme A Luz entre Oceanos, destacando através da sinopse ( anexo 
1 ) o contexto e aspectos gerais da história.
■■ Ressaltar que, mesmo que já tenham assistido anteriormente, devem assistir na perspectiva das ações, escolhas 
e decisões que as pessoas tomam ao longo da Vida. 
■■ Solicitar que cada aluno anote questões que mais chamarem a sua atenção sobre o filme e guarde até a próxima 
aula de núcleo.
115'
DESENVOLVIMENTO
■■ Apresentação do filme: A luz entre oceanos
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 205
ANEXO 1
Sinopse: A Luz entre Oceanos 32
Austrália, após a Primeira Guerra Mundial. Tom Sherbourne (Michael Fassbender) é um veterano 
da guerra contratado para trabalhar em um farol, que orienta os navios exatamente na divisão 
entre os oceanos Pacífico e Índico. Trata-se de uma vida solitária, já que não há outras casas na 
ilha. Logo ao chegar Tom é apresentado a Isabel Graysmark (Alicia Vikander), com quem logo se 
casa. O jovem casal rapidamente tenta engravidar, mas Isabel enfrenta problemas e perde dois 
bebês - o que, inevitavelmente, provoca traumas. Até que, um dia, surge na ilha em que vivem um 
barco à deriva, contendo o corpo de um homem e um bebê. Tom deseja avisar as autoridades do 
ocorrido, mas é convencido por Isabel para que enterrem o falecido e passem a cuidar da criança 
como se fosse sua filha, já que ninguém sabia que ela tinha tido um aborto. Mesmo reticente, Tom 
concorda com a proposta.
ROTEIRO PARA DISCUSSÃO DO FILME
> Como medir as consequências ao decidir qual caminho seguir?
> Pensar até que ponto são válidos os sacrifícios para obter felicidade. 
> Analisar os conflitos gerados na vida de cada um após a decisão tomada.
> Como os dilemas morais podem impactar na vida de alguém, positivamente ou não.
> A expressão “Os fins justificam os meios” é verdadeira?
> Refletir sobre como as atitudes de hoje podem definir quem serei amanhã.
32 http://www.adorocinema.com/filmes/filme-227066/ acesso em 05.11.17
DIVULGAÇÃO
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS206
AULA
15
AÇÃO E CONSEQUÊNCIAS: SOMOS TODOS RESPONSÁVEIS
OBJETIVO
TEMPO ATIVIDADE
30'
INTRODUÇÃO
■■ Iniciar a aula perguntando aos alunos o que acharam do filme visto na aula anterior e quais os aspectos que 
mais chamaram a atenção deles. Aguardar os alunos falarem sobre suas percepções e utilizar o roteiro do filme 
como ponto norteador da discussão.
■■ Na sequência, questionar os alunos sobre o que pensam da frase de Pablo Neruda: “Você é livre para fazer 
suas escolhas, mas é prisioneiro das consequências”. (se houver tempo, provocar: vocês já ouviram falar em 
Pablo Neruda? Falar um pouco sobre este grande poeta chileno)
■■ Aguardar contribuições, lembrando que estamos a todo instante decidindo o que fazer e o que não fazer, que 
somos movidos por desejos e motivações distintas; e que, no entanto, precisamos pensar sempre sobre maneiras 
de dirigir ou controlar – ainda que parcialmente – as circunstâncias de nossas vidas.
60'
DESENVOLVIMENTO
■■ Mostrar a imagem do anexo 1 aos alunos e perguntar: Já existiu um momento na vida de vocês em que 
não sabiam por qual caminho seguir? Aguardar os alunos responderem e em seguida dizer que “nossas 
decisões são fruto de nossas vivências e por isso é tão importante cuidarmos do que somos, do que pensamos e 
sobretudo das pessoas com as quais convivemos”.
■■ Na sequência, pedir para os alunos individualmente pensarem sobre as atitudes/decisões que precisam tomar, 
seja na vida pessoal com família e amigos, sentimental ou profissional, mas para as quais, de alguma forma, não 
se sentem seguros e ainda não decidiram o que irão fazer. 
■■ Entregar aos alunos metade uma folha de papel ofício e solicitar que escrevam essas atitudes/ações, 
numerando em ordem de dificuldade caso tenha mais de uma ação.
■■ Pedir então aos alunos para compartilharem em duplas o que escreveram. As duplas deverão trocar os papéis e 
no verso da folha deverão escrever: Quais as consequências, caso essa atitude não seja tomada? Quais as 
consequências de decidir e agir?
■■ Pedir para que algumas duplas compartilhem suas percepções, orientando o grupo que ouça atentamente a 
opinião de cada um. Na medida em que as duplas forem se apresentando, estar atento às falas e contribuir para o 
aprofundamento de reflexão, questionando a turma: Quais escolhas fazemos ao longo do dia sem perceber? 
Existe um tempo certo para decidir sobre alguma coisa? Quem pode me ajudar a tomar decisões certas? É 
possível consertar uma escolha “errada” que foi feita no passado?
10'
ENCERRAMENTO
■■ Convidar a turma para ouvir a música Escolha, banda Aero 26, distribuindo a letra entre os alunos ou 
projetando-a (Anexo 2) caso seja mais adequado à realidade da escola. Ouvir os alunos ao final sobre o que mais 
chamou atenção na música.
■■ Encerrar a aula com a frase de Immanuel Kant: "Tudo que não puder contar como fez, Não Faça." Explicar 
que, se existem razões para não contar, estas devem ser as mesmas razões para não fazer. Na vida estamos 
constantemente tendo que fazer escolhas, inclusive sem perceber, enfatizar que não fazer nada também é uma 
escolha e que certamente trará consequências. (se possível, também contextualizar Kant)
■■ Proporcionar aos alunos um momento de reflexão sobre o valor das escolhas e ações 
de hoje; e suas consequências para o futuro
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 207
AULA
15
AÇÃO E CONSEQUÊNCIAS: SOMOS TODOS RESPONSÁVEIS
OBJETIVO ■■ Proporcionar aos alunos um momento de reflexão sobre o valor das escolhas e ações 
de hoje; e suas consequências para o futuro
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Anexo 1: Imagem
■■ Anexo 2: Letra da música Escolha - banda Aero 26
■■ Música: Escolha - banda Aero 26 https://www.youtube.com/watch?v=oR4KQDTdndo
■■ Som; papel ofício.
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Professor deverá se preparar previamente para as discussões em sala.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS208
ANEXO 1
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 209
ANEXO 2
Escolhas 33
Aero 26 
Escolha todas as pessoas 
com quem você quer estar
Escolha todos os momentos 
dos quais você vai lembrar
Escolha sempre olhar pra frente, 
escolha sempre aprender
Escolha estar do meu lado, 
escolha eu e você
Escolha não fechar os olhos 
pra não ver passar o tempo
Escolha aprender com os erros 
e viver cada momento
Escolha sempre olhar pra frente, 
escolha sempre aprender
Escolha estar do meu lado, 
escolha eu e você
Escolha corrigir os erros, 
se você desanimar
Descubra quem te ama mesmo, 
busque sempre melhorar
Escolha aproveitar a vida e 
veja quem te faz feliz
Lembre das coisas esquecidas, 
ser quem você sempre quis
Buscar fazer o que te faz feliz
Ser quem você sempre quis
Corrigir o que está errado
Esquecer de tudo o que te causador
Saber mostrar o teu valor
Ter quem te ama do teu lado
Tudo o que eu queria era poder te falar
Você pra é mim mais que tudo
E pra sempre eu vou te amar
Vamos tocar as estrelas
Juntos poderemos voar
Nada importa além da gente
E com você quero ficar
Escolha corrigir os erros, 
se você desanimar
Descubra quem te ama mesmo, 
busque sempre melhorar
Escolha aproveitar a vida 
e veja quem te faz feliz
Lembre das coisas esquecidas, ser quem 
você sempre quis
Buscar fazer o que te faz feliz
Ser quem você sempre quis
Corrigir o que está errado
Esquecer de tudo o que te causa dor
Saber mostrar o teu valor
Ter quem te ama do teu lado.
33 Fonte: https://www.letras.mus.br/aero-6/1509688/ acesso em 30.10.17
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS210
AULA
16
INTERPRETAÇÃO, GRAMÁTICA E POEMAS
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
10'
INTRODUÇÃO
■■ Lembrar a turma que esta é mais uma das aulas pensadas para contribuir com o ENEM.
■■ Entregar aos alunos uma cópia da música “Construção” de Chico Buarque e convidá-los a ouvi-la acompanhando a letra. 
■■ Depois de ouvirem a música, provocar uma discussão, perguntando: “Que história a música conta?”; “Que 
sentimentos ela desperta?”; “O que lembra o formato do poema?”; “Porque as coisas aconteceram daquela 
maneira?”; “Como se sentiu ouvindo a música?”.
70'
DESENVOLVIMENTO
■■ Perguntar aos alunos, observando o texto, se eles perceberam algo de interessante que lhes chama atenção. 
Explicar que todas as palavras finais dos versos são proparoxítonas. Dividir a turma em grupos e solicitar que eles 
recriem a música substituindo as palavras proparoxítonas finais dos versos por outras oxítonas ou paroxítonas. No 
caso, se o grupo começar com oxítonas, devem ser apenas palavras oxítonas e o mesmo vale para as paroxítonas. 
■■ Cada grupo deverá apresentar a música modificada e dizer se houve dificuldade durante o processo.
■■ Dizer que, já que estamos tratando de expressões artísticas, agora trabalharemos com poemas. Perguntar se 
já ouviram falar no poeta curitibano Paulo Leminski. Alguém lembra algum poema dele? Escrever no quadro os 
poemas de Paulo Leminski e ler para a turma. Perguntar: O que fala cada um dos poemas? (no sentido literal). Do 
que falam os poemas? (arrisque uma interpretação do sentido figurado, das entrelinhas de cada poema).
■■ Propor que os alunos voltem aos grupos anteriores, pedindo para que respondam as seguintes perguntas:
■■ Os três poemas falam da mesma coisa?
■■ Os três poemas falam do mesmo jeito?
■■ No que os poemas são diferentes?
■■ Após a discussão sobre os poemas, pedir aos alunos que criem dois poemas inspirados no dia a dia dos alunos. 
Os poemas devem ser: um em sentido real e o outro em sentido figurado.
20'
ENCERRAMENTO
■■ As equipes apresentam seus poemas. Promover uma discussão acerca dos poemas junto com a turma.
■■ Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos 
do contexto histórico, social e político
■■ Trabalhar as sílabas tônicas das palavras.
■■ Potencializar no grupo, a sensibilidade estética, a imaginação, a criatividade e o senso crítico.
■■ Trabalhar o sentido real x sentido figurado.
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Anexo 1: Letra da Música Construção – Chico Buarque 
■■ Link da Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=jzWI_JjFBr0 
■■ Áudio música Construção 
■■ Anexo 2: Poemas de Paulo Leminski
■■ Aparelho de som / caixa de som
■■ Caderno / caneta / lápis / borracha
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Verificar junto às equipes da FEIRA DAS PROFISSÕES como está o andamento das ações.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 211
ANEXO 1
Construção 34
Chico Buarque 
Amou daquela vez como se fosse a última
Beijou sua mulher como se fosse a última
E cada filho seu como se fosse o único
E atravessou a rua com seu passo tímido
Subiu a construção como se fosse 
máquina
Ergueu no patamar quatro paredes 
sólidas
Tijolo com tijolo num desenho mágico
Seus olhos embotados de cimento e 
lágrima
Sentou pra descansar como se fosse 
sábado
Comeu feijão com arroz como se fosse um 
príncipe
Bebeu e soluçou como se fosse um 
náufrago
Dançou e gargalhou como se ouvisse 
música
E tropeçou no céu como se fosse um 
bêbado
E flutuou no ar como se fosse um pássaro
E se acabou no chão feito um pacote 
flácido
Agonizou no meio do passeio público
Morreu na contramão atrapalhando o 
tráfego
Amou daquela vez como se fosse o último
Beijou sua mulher como se fosse a única
E cada filho seu como se fosse o pródigo
E atravessou a rua com seu passo bêbado
Subiu a construção como se fosse sólido
Ergueu no patamar quatro paredes 
mágicas
Tijolo com tijolo num desenho lógico
Seus olhos embotados de cimento e 
tráfego
Sentou pra descansar como se fosse um 
príncipe
Comeu feijão com arroz como se fosse o 
máximo
Bebeu e soluçou como se fosse máquina
Dançou e gargalhou como se fosse o 
próximo
E tropeçou no céu como se ouvisse 
música
E flutuou no ar como se fosse sábado
E se acabou no chão feito um pacote 
tímido
Agonizou no meio do passeio público
Morreu na contramão atrapalhando o 
público
Amou daquela vez como se fosse 
máquina
Beijou sua mulher como se fosse lógico
Ergueu no patamar quatro paredes 
flácidas
Sentou pra descansar como se fosse um 
pássaro
E flutuou no ar como se fosse um príncipe
E se acabou no chão feito um pacote 
bêbado
Morreu na contramão
atrapalhando o sábado
34 Fonte: https://www.vagalume.com.br/chico-buarque/construcao.html acesso em 05.11.17
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS212
ANEXO 2
Poemas de Paulo Leminski
1)
você está tão longe
que às vezes penso
que nem existo
nem fale em amor
que amor é isto
2)
amarga mágoa
o pobre pranto tem
por que cargas-d’água
chove tanto
e você não vem?
3)
coisas do vento
a rede balança
sem ninguém dentro
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 213
AULA
17
LÓGICA E MATEMÁTICA
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
40'
INTRODUÇÃO
■■ Anunciar que esta é a última aula do conjunto de aulas pensadas para contribuir com o ENEM.
■■ Desafiar a turma a estimular seu raciocínio lógico, dividindo a turma em quartetos. Entregar um problema a ser 
resolvido: 3 SUDOKU. (Anexo 1)
■■ Estipular o tempo de 30 minutos para a resolução do desafio.
■■ No meio da atividade, cada quarteto, escolhe um participante para representá-lo em outro grupo. A ideia é 
promover uma troca, como um rodízio em todos os grupos, para que este participante possa colaborar com aquele 
novo quarteto em que estiver, a partir das informações já encontradas em seu grupo. 
■■ Caso o grupo não consiga encontrar a resposta, o resultado será apresentado pelo professor.
50'
DESENVOLVIMENTO
■■ Convidar os mesmos grupos a participarem de um Quiz (Anexo 2), onde os grupos terão que acertar as 
perguntas feitas pelo professor. Estimular a participação e animação.
■■ Logo após, apresentar as orientações:
■■ Só vale uma resposta por rodada.
■■ As respostas só podem ser mostradas quando o professor der o sinal.
■■ Cada pergunta terá a duração de 1 minuto para responder.
■■ Ao final, com o sinal do professor, os grupos mostram as respostas.
■■ As respostas devem ser escritas numa folha de forma que dê pra todos verem.
■■ Anotar a pontuação numa tabela previamente feita no quadro.
■■ Ganha o grupo que obtiver maior pontuação.
■■ Cada pergunta tem uma pontuação diferente que varia de 01 à 10 pontos. (O professor deve avisar 
quanto vale cada pergunta).
■■ Resolver cada questão no quadro depois que os grupos mostrarem suas respostas.
10'
ENCERRAMENTO
■■ Após as rodadas, fazer o somatório dos pontos, com a ajuda da turma e revelar o grupo vencedor. Perguntar 
quais foram as dificuldades que tiveram, em quais questões.
■■ Resolver situações-problema cuja modelagem envolva conhecimentos algébricos.
■■ Exercitar o raciocínio lógico.
■■ Identificar representações algébricas que expressem a relação entre grandezas.
MATERIAL NECESSÁRIO■■ Folhas de ofício.
■■ Anexo 1: 3 Sudoku
■■ Anexo 2: Quis
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Estudar e buscar resolver previamente os desafios, de forma a orientar o grupo com bastante segurança.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS214
ANEXO 1
SODOKU 1 SODOKU 2
SODOKU 3
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 215
RESPOSTAS
SODOKU 1 SODOKU 2
SODOKU 3
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS216
ANEXO 2
Perguntas do Quiz
PERGUNTA RESPOSTA PONTUAÇÃO
1 Mario quer dividir igualmente R$ 1.500,00 entre três sobrinhos. Qual a quantia que caberá a cada um? R$ 500,00 01 ponto
2 Duas dúzias e meia, mais dez correspondem a quanto? 40 02 pontos
3 Um atleta treina numa pista de 1.200 metros. Ele já percorreu 6 km. Quantas voltas na pista ele já deu? 5 voltas 05 pontos
4 O Termômetro subiu 6 graus, o que representa a metade da temperatura de antes. A quantos graus está agora? 18 graus 01 ponto
5 O Avicultor diz: "Se eu tivesse dois Patos a mais, o dobro desse número seria 100." Quantos Patos ele tem? 48 patos 05 pontos
6 Zezinho tem 24 bolas. Dá 4 para Luizinho e ambos ficarão com quantidade igual. Quantas bolas tinha Luizinho inicialmente? 16 bolas 02 pontos
7 Pedrinho tem 6 bolas a mais do que Chico. Os dois juntos têm 54. Quanto tem cada um?
Pedrinho: 30 bolas
Chico: 24 bolas 05 pontos
8 Perguntado pela idade, Pedro responde: "Daqui a 30 anos, terei três vezes a idade de agora." Qual a idade de Pedro? 15 anos 05 pontos
9 A Mãe é três vezes mais velha que a filha. Juntas têm 48 anos. Qual é a idade de cada uma?
Mãe: 36 anos
Filha: 12 05 pontos
10 Se estivessem na sala de aula 5 alunos mais, a metade deles seria 20 alunos. Quantos estão lá realmente? 35 alunos 02 pontos
11 Oito estudantes se encontram e cada um cumprimenta o outro com um aperto de mão. Quantos apertos de mão se trocaram? 28 abraços 10 pontos
12 (95 + 38 – 6) x 8 é igual a: 1.016 05 pontos
13
Marcos está olhando a fotografia de alguém. Seu amigo pergunta quem é o homem do 
retrato. Marcos responde: “Irmãos e irmãs eu não tenho, mas o pai deste cara é filho do 
meu pai”. Quem está na fotografia?
O filho de Marcos 05 pontos
14 A figura geométrica com menor número de lados iguais é? Triângulo 01 ponto
15 Depois de ter passado um ano completo, quantas horas faltam para serem completadas 10000 horas? 1240 horas 10 pontos
16 Se 10 metros de um tecido custam R$ 50,00, quanto custará 22 metros ? R$ 110 05 pontos
17 Quanto é 2 + 2 x 4 – 1? 09
18 Quanto é 19 – 6 – 3 x 2? 07 02 pontos
19 Quanto é 8 + 2 x 3 – 5? 09 02 pontos
20 Quanto é 10 + 10 + 10 ÷ 10 – 10? 11 01 ponto
21 Quanto é 28 ÷ 7 ÷ 4 – 1? Zero 05 pontos
22 Quanto é 1 + 2 + 3 + 4 + 5 – 10? 05 01 ponto
23 Quanto é 16 – 4 x 3 + 1 – 2? 03 02 pontos
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 217
AULA
18
ORGANIZAÇÃO E LOGÍSTICA DA FEIRA DAS PROFISSÕES
OBJETIVO
TEMPO ATIVIDADE
10'
INTRODUÇÃO
■■ Acolher a turma e fazer a seguinte contextualização: “Há alguns dias vocês vem trabalhando fortemente para a 
realização da Feira das Profissões, não é isso, turma? Pois é, a hora está chegando!!! Vocês estão quase lá. Essa é a 
última aula de preparação para o grande dia, dia este onde será posto em prática todo o conhecimento adquirido 
com as pesquisas sobre profissões e na relação com os colegas.”
■■ De pé e em círculo, pedir aos alunos que se aproximem, se abracem e na energia da música “ Hear Me Now” 
- Alok , individualmente, cada aluno entra no centro do círculo com a mão estendida e trazer um sentimento 
positivo para o fortalecimento do grupo. 
■■ Após o último aluno dizer seu sentimento, trazer a reflexão abaixo:
■■ Destacar: “Uma equipe que vai para frente e se torna bem sucedida é aquela que conta com membros que não 
tem medo de desafios, que se destacam quando aparecem situações adversas, enfrentam a situação com calma e 
cautela, enfim, tentam dar o seu melhor para atingir os resultados”.
■■ Então… no três todos levantem as mão e gritem: Vamo que vamo!!!!!” (palmas)
90'
DESENVOLVIMENTO
■■ Informar que essa aula é destinada à organização e logística da FEIRA DAS PROFISSÕES. Como forma de ajudá-los nos 
últimos ajustes e preparativos, pedir que façam o checklist de tudo que precisarão providenciar para o dia da FEIRA.
■■ Sugestão de Checklist:
■■ Os materiais para apresentar no stand estão prontos? (banners, folder, cartaz, mesas, cadeiras…)
■■ O estudo sobre a profissão e divisão das tarefas foi feito? (quem irá falar e o quê, quem irá apresentar o 
desfile e quem irá desfilar, etc.)
■■ As roupas, instrumentos da profissão e placas para o desfile já foram providenciadas? 
■■ Profissional confirmado? (sugestão fazer um cartão de agradecimento)
■■ O profissional fará alguma palestra ou serviço durante a feira? O espaço foi reservado? Se necessário 
material, já foi providenciado?
■■ Serão necessários equipamentos? Estão reservados? (mídias, TV, som, datashow, microfone etc)
■■ O painel das profissões já está finalizado?
■■ As informações para o Painel das Profissões estão prontas e impressas ?
■■ A apresentação artística/cultural foi feita? Ensaiada? Tem algum material para providenciar?
■■ Vai ter decoração do espaço físico? (tapete vermelho para desfile, flores, toalha de mesa etc)
■■ Criar um espaço para a organização e logística da Feira
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Música: “Hear Me Now” – Alok. Link da Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=BoLIV73ASko 
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS218
AULA
19
FEIRA DAS PROFISSÕES – APRESENTAÇÃO DA FEIRA
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
120'
DESENVOLVIMENTO
■■ Realização do FEIRA DAS PROFISSÕES conforme planejado. 
■■ Segue sugestão de proposta de programação (Anexo 1).
■■ Mediar e prover suporte para que os alunos apresentem os estudos e pesquisas acerca das 
profissões escolhidas
■■ Integrar a comunidade escolar
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
O professor deve:
■■ Dar suporte aos alunos na montagem dos stands e possíveis dificuldades
■■ Certificar com as equipes todo o material necessário e a participação dos integrantes
■■ Colaborar para que os demais alunos, professores e núcleo gestor da escola participe da Feira das Profissões
■■ Receber e acomodar os convidados da comunidade, SEDUC, CREDE, SEFOR e Instituto Aliança
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 219
ANEXO 1
Proposta de programação 
para a Feira das Profissões
Abertura
Gestão da escola: É com imensa alegria que abro oficialmente a FEIRA DAS PROFISSÕES da (nome da esco-
la). Gostaria de dar as boas vindas a todos, parabenizar os alunos pela dedicação, agradecer a participação e 
esforço dos professores de NTPPS (citar nomes), profissionais convidados (citar nomes) e todos que colabo-
raram para a realização da feira. Certamente um momento muito importante para todo o corpo escolar. Será 
um dia de troca de conhecimento e muito aprendizado, teremos espaço para discussão, debate acerca das 
profissões, esclarecendo possíveis dúvidas quanto a escolha profissional. 
Divulgar a programação com os horários em que acontecerão as atividades: apresentações artísticas/cultu-
rais, apresentação dos painéis, conversa com profissionais etc. 
Passa a palavra para um professor de NTPPS da 3ª série.
Professor de NTPPS: Nas aulas do 3º bimestre os alunos se empenharam bastante para a realização dessa 
feira e estão de parabéns. Esse é um dos objetivos da Feira das Profissões, desenvolver nos alunos o protago-
nismo (pede uma salva de palmas). Além disso a feira possibilitou que os alunos pesquisassem sobre algumas 
profissões desenvolvendo um olhar investigativo e obtendo mais conhecimento, que será compartilhado 
com todos vocês hoje. Por tudo isso, hoje também é um dia para celebrar! Vamos então seguir com nossa 
programação conhecendo agora as profissões que os alunos pesquisaram através do Desfile das Profissões.
Alunorepresentante da equipe: Apresento para vocês o aluno (nome) que está representando a profissão 
de …., para essa profissão é necessário estudar …. anos, uma curiosidade ou informação relevante é ... exis-
tem …. universidades que ofertam esse curso e o profissional pode atuar nas seguintes áreas ….. o salário 
inicial é de R$.... As as dificuldades da profissão são… e as facilidades são… (Enquanto um aluno da equipe 
fala o outro desfila). Isso deve se repetir para todas as profissões.
APRESENTAÇÃO CULTURAL
Apresentação dos Stands (No momento da Visita aos Stands não deve ocorrer nenhum evento paralelo 
para que os alunos possam realmente prestigiar e conhecer as profissões pesquisadas)
Palestras, Oficinas, Serviços oferecidos pelos profissionais. (podem ocorrer concomitantemente)
Encerramento
Apresentação Cultural
Gestão da escola: É com grande alegria, sentimento de realização e orgulho que eu (nome) dou por encer-
rada a FEIRA DAS PROFISSÕES da (nome da escola). Certamente um momento marcante, para todo o corpo 
escolar, e de grande importância pois trouxe um tema tão relevante para nossa juventude, a escolha profis-
sional. Continuaremos juntos nessa caminhada, sempre acreditando, apoiando e torcendo para o SUCESSO 
de VOCÊS. Vamos lá, continuar nesse caminho, com esforço e dedicação. 
Música para celebrar 
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS220
AULA
20
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS: O GUARDA CHUVA DA RESILIÊNCIA EMOCIONAL
OBJETIVOS
TEMPO ATIVIDADE
10'
INTRODUÇÃO
■■ Iniciar a aula, convidando os alunos a assistirem a mídia “Resistir. Poesia e rapadura com Bráulio Bessa”. 
■■ Informar que hoje, no fechamento de um ciclo de aulas, irão falar mais um pouco acerca das competências 
socioemocionais (faz breve memória dos cinco domínios: AUTOGESTÃO, ENGAJAMENTO COM OUTROS, 
AMABILIDADE, RESILIÊNCIA EMOCIONAL e ABERTURA AO NOVO), e que para essa aula, o foco será RESILIÊNCIA 
EMOCIONAL, que está diretamente ligada à facetas de nossa personalidade como AUTOCONFIANÇA, TOLERÂNCIA 
AO ESTRESSE E FRUSTRAÇÃO.
60'
DESENVOLVIMENTO
■■ Pedir para que alguns alunos respondam a partir do que viram no vídeo e de acordo com suas experiências, o 
que entendem por RESILIÊNCIA EMOCIONAL. Após a partilha, reforça que falar de resiliência emocional é tratar 
de tudo aquilo que vamos aprendendo e construindo em nossas vidas, a fim de melhor nos preparar, frente à 
acontecimentos que exigem resolutividade, mediação de conflitos, situações de dor, perdas, luto, bem como, tem 
a ver com utilizar o que já aprendemos para nos fortalecer rumo à superação.
■■ Neste sentido, resiliência pode ser ao longo de nossas vidas, uma espécie de proteção. Dar o exemplo do 
GUARDA CHUVAS, e perguntar nesse momento: que função ele tem? Dentre as respostas que forem trazidas, 
ressaltar que, a principal delas, é PROTEGER. Com isso, entregar a figura de um guarda-chuva (Anexo 1). Os alunos 
escreverão quatro estratégias que utilizam para superar situações adversas. E ao final, devem colorir, customizar 
ao som da música de Johnny Cash - Hurt e Wish you were here - Pink Floyd 
■■ Em seguida, apresentar seus “Guarda Chuvas da Resiliência Emocional” para os demais.
■■ Agradecer a participação de todos e que eles nunca se esqueçam deste guarda chuvas quando estiverem 
passando por situações difíceis, na certeza que encontrarão estratégias de superação. Reforçar que valorizem a 
vida e que se tornem cada vez mais fortes nesta caminhada. Reforçar ainda que a Escola está aqui como este lugar 
de promoção de direitos, logo deve protegê-los. Assim, se precisarem de apoio em uma determinada situação 
difícil, podem contar com ela, como este espaço protegido e sigiloso.
■■ Encerrar o momento, convidando-os a realizar um teste (Anexo II) para analisar o nível de desenvolvimento 
desta competência (RESILIÊNCIA EMOCIONAL). Aplicar o teste, e em seguida apresentar o gabarito.
10'
ENCERRAMENTO
■■ Finalizar a aula, pedindo para que os alunos respondam, “Me sinto mais forte quando...” e neste momento, 
convidar o grupo a trocar os Guarda-Chuvas entre si, oferecendo de forma simbólica a proteção uns aos outros, ao 
som da música “Passarinhos” da Vanessa da Mata e Emicida.
■■ Aprofundar as competências socioemocionais, em específico a RESILIÊNCIA EMOCIONAL
■■ Estimular os alunos a refletir sobre facetas da personalidade como autoconfiança, tolerância 
ao estresse e frustração
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 221
AULA
20
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS: O GUARDA CHUVA DA RESILIÊNCIA EMOCIONAL
OBJETIVOS ■■ Aprofundar as competências socioemocionais, em específico a RESILIÊNCIA EMOCIONAL
■■ Estimular os alunos a refletir sobre facetas da personalidade como autoconfiança, tolerância 
ao estresse e frustração
MATERIAL NECESSÁRIO
■■ Som/Mídia: https://www.youtube.com/watch?v=lE8JaAULnL8 “Resistir. Poesia e rapadura com Bráulio Bessa”.
■■ Música Wish you were here - Pink Floyd. Link: https://www.youtube.com/watch?v=yiQ5CFSJHvU e Johnny Cash- Hurt https://www.youtube.
com/watch?v=7lLiH_nKit4 
■■ Música “Passarinhos” da Vanessa da Mata e Emicida https://www.youtube.com/watch?v=J9skS3lnnoc 
■■ Anexo I (Guarda Chuvas da Resiliência Emocional)
■■ Anexo II (TESTE SOCIOEMOCIONAIS: RESILIÊNCIA EMOCIONAL) 
■■ Canetinhas, lápis cor, cola, tesouras sem ponta, fita gomada.
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
■■ Essa é uma aula muito mobilizadora, preparar tudo com antecedência e cuidado, para que os objetivos sejam plenamente alcançados.
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS222
ANEXO 1
PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 223
ANEXO 2
Teste: eu enfrento com 
tranquilidade os desafios 
do meu dia a dia?
(lembrar que, cada um deve preencher o quadrinho da direita, se considerar que nessa questão já está bem 
forte. E o quadrinho da esquerda, se considerar que esse item precisa ser fortalecido. Se estiver em níveis 
intermediários, deve utilizar as colunas do meio)
1. Sou tranquilo, não fico ansioso por qualquer coisa, não. Se vou chegar atrasado na escola, se 
marquei com alguém pra sair e essa pessoa ainda não chegou, se não encontro um livro que 
preciso hoje, se tenho uma tarefa longa prá cumprir e ainda nem comecei... ainda assim, acho que 
tenho como resolver sem precisar ficar angustiado. 
2. Eu raramente me irrito. Quando o dia começa “dando errado” e percebo que vou perder a 
paciência, tento ir me acalmando internamente. Me considero “da paz”, é difícil você me ver 
“batendo boca”, discutindo com alguém – mesmo quando sou provocado.
3. Durante jogos, torneios, campeonatos, ou mesmo em brincadeiras no dia a dia na Escola ou na 
comunidade, quando eu perco, levo numa boa, porque eu sei que faz parte da vida ganhar e perder. 
Por isso, quando perco, por mais triste que possa ficar, não grito, não brigo, não agrido ninguém.
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
AINDA PRECISO 
AVANÇAR...
( 1 )
JÁ AVANCEI 
ALGUNS PASSOS
( 2 )
ESTOU NO MEIO 
DO CAMINHO
( 3 )
ESTOU 
QUASE LÁ
( 4 )
ESSE 
SOU EU!
( 5 )
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PLANOS DE AULA - 3ª SÉRIE - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS224
ANEXO 2
TESTE: EU ENFRENTO COM TRANQUILIDADE OS DESAFIOS DO MEU DIA A DIA? 
(Continuação)
4. Sou otimista com a vida, é raro alguma coisa me deprimir.
5. Gosto de mim mesmo, sei que posso superar dificuldades e conseguir realizar meus objetivos
6. Quando vou ter uma prova escrita ou oral, apresentação de trabalhos, pesquisas, dentre outros, 
me preparo, “treino” mentalmente, reviso conceitos, e fico tranquilo. Não adianta estressar!
7. Sempre peso prós e contras de alguma