EDU510 TEACHING METHODOLOGY AND ASSESSMENT

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Painel  Meus cursos  EDU621_MDETE_PT_2024_1_B_07_01  Tópico 2  Avaliação
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Student ID: 10143NM  
Notas
 
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Iniciado em segunda, 5 fev 2024, 15:40
Estado Finalizada
Concluída em segunda, 5 fev 2024, 16:06
Tempo empregado 25 minutos 45 segundos
Avaliar 10,00 de um máximo de 10,00(100%)
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Questão 1 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
O papel do Design Instrucional vai além da instrucionalização dos conteúdos brutos. Faz parte
das atividades desempenhar:
Escolha uma opção:
a. As tarefas são realizadas de forma síncronas e a de�nição dos objetivos direcionados
para o universo dos cursos a distância.
b. O acompanhamento pedagógico e educacional durante todo o trajeto do curso, até a
avaliação �nal concluída por cada aluno, trazendo visibilidade e dinamismo. O aluno não
pode �car sozinho.
c. A estrutura do Design Instrucional estabelece que o propósito do curso vai além das
iniciativas individuais. Isso representa dizer que cada um é responsável por uma parte e que
a união de todas gerará o resultado.
d. É preciso estruturar uma trilha de aprendizagem, escolher uma metodologia, criar uma
apresentação visual, veri�car a acessibilidade e tantos outros pontos de atenção na criação
de conteúdos para esse momento educacional. O pro�ssional de Design Instrucional possui
uma visão holística do projeto que favorece sua execução. 
Com a pandemia iniciada em 2020 não houve espaço para que as ideias continuassem a serem
discutidas. Foi necessário a implantação imediata, a�nal a educação não poderia �car estagnada por
tempo indeterminado.
Todas estas mudanças nas ações destacaram a importância dos pro�ssionais para elaboração do
material especí�co do EaD. Transferir os conteúdos vai além do texto digitado e das ideias envolvidas. É
preciso estruturar e pensar na trilha do aprendizado, na metodologia, no visual, na acessibilidade e
tantos outros itens direcionados para cada momento educacional. O pro�ssional de Design Instrucional
possibilita a visão holística do projeto e potencializa a execução.
A resposta correta é: É preciso estruturar uma trilha de aprendizagem, escolher uma metodologia, criar
uma apresentação visual, veri�car a acessibilidade e tantos outros pontos de atenção na criação de
conteúdos para esse momento educacional. O pro�ssional de Design Instrucional possui uma visão
holística do projeto que favorece sua execução.
Questão 2 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
A metodologia ou estratégia esclarece os procedimentos que:
Escolha uma opção:
a. os alunos utilizaram para entender os conteúdos e de�nir qual motivação usarão ao
longo da disciplina.
b. todos deverão atender para conseguir atingir os mecanismos mínimos de aceitação e
máximos de não aceitação.
c. serão utilizados nos planos de trabalho em busca do conhecimento cientí�co e
empírico.
d. os professores utilizaram para facilitar o processo, destacando quais os recursos,
meios, materiais e procedimentos que serão adotados ao longo da disciplina. 
Estratégias de aprendizagem: a metodologia ou estratégia de aprendizagem esclarece os
procedimentos que os professores utilizaram para facilitar o processo. É importante destacar quais os
recursos, os meios, materiais e procedimentos que serão adotados ao longo da disciplina para o
desenvolvimento das aulas e escolha das estratégias de ensino e aprendizagem. Alguns exemplos de
estratégia são: aula expositiva dialogada, mapas conceituais, portfólios, estudos de textos,
dramatização, brainstorms, soluções de problemas, pesquisa de Campo, estudo de caso, seminários,
fóruns, o�cinas de estudos com pesquisas e estudos dirigidos, visitas orientadas, palestras, discussões,
vídeos e �lmes, encenações, simulados entre outros.
A resposta correta é: os professores utilizaram para facilitar o processo, destacando quais os recursos,
meios, materiais e procedimentos que serão adotados ao longo da disciplina.
Questão 3 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
Relacione corretamente as fases do ADDIE:
(A) ANÁLISE                                  (I) Validação do material elaborado.
(B) DESENHO                                (II) Levantamento do problema que será solucionado 
(C) DESENVOLVIMENTO             (III) Início do projeto na prática.
(D) IMPLEMENTAÇÃO                 (IV) Checagem do alcance dos objetivos.
(E) AVALIAÇÃO                             (V) Objetivos da aprendizagem, elaboração do conteúdo.
Escolha uma opção:
a. A-I; B-II; C-V; D-IV, E-III
b. A-III; B-I; C-II; D-V; E-IV
c. A-IV; B-III; C-V; D-I; E-II
d. A-II; B-V; C-I; D-III; E-IV 
A primeira fase é a análise. Durante esta etapa, todas as necessidades do público-alvo precisam ser
claramente compreendidas. É aqui que se levanta o problema que será solucionado a partir do material
elaborado – quais as necessidades desse grupo? Do que eles precisam? Por que é importante
desenvolver isso? O que precisam saber para o problema ser resolvido? Essas perguntas, se bem
formuladas, transformam-se em objetivos.
A partir daí, é fundamental entrar de corpo e alma no contexto do público-alvo, procurando
compreender sua rotina, suas tarefas, seu trabalho e sua história. É interessante colher informações de
pequenos grupos – semelhantes ou não – no que diz respeito às expectativas, anseios e objetivos
pro�ssionais, para aproximar ainda mais o “onde estou” de onde quero chegar”. Feito isso, é preciso
pensar em um segundo momento da análise: de tudo isso, o que já sabem ou precisam evidenciar? É
preciso ter certeza de tudo o que precisa ser visto para alcançar o objetivo traçado.
A segunda fase do modelo ADDIE é o desenho. Aqui é fundamental de�nir os objetivos de
aprendizagem, pois deles dependem os procedimentos de ensino e as formas de avaliação, que
também devem ser pensados neste momento. Nesta fase deve ocorrer: elaboração do conteúdo ou a
distribuição dele – sem perder de vista a hierarquia de conceitos, suas relações e sua granularidade,
desenho instrucional do conteúdo, elaboração de exercícios e construção da avaliação, traduzidos em
um mapa, roteiro. Esse material, gerado na fase de Desenho, é o que inicia a próxima fase.
A próxima fase, o desenvolvimento, deve ter o material validado a partir dos objetivos traçados na
análise. Portanto, é recomendável, retornar à essa etapa e checar os objetivos. A criação do material é
feita na fase de desenho. No desenvolvimento é posto em prática o que foi planejado na fase de análise
e na fase do desenho: �ash, pdf, videoaula ou a melhor maneira de desenvolver o que foi feito. É o que
se chama de validação – para validar o material, é preciso se reportar à fase de análise e à fase do
desenho.
Na fase da implementação é a hora de colocar a mão na massa! O programa será implementado a
partir do desenvolvimento do material que foi planejado na fase do desenho a partir da análise.
Por último, avalia-se a e�ciência do programa. Essa avaliação pode ser feita a partir de um teste com
um grupo pequeno, com pessoas de per�s variados ou ainda com um grupo especí�co de alguma
organização. Existem várias formas de checar se os objetivos foram atingidos ou não. Com o resultado
dessa avaliação em mãos, é possível comparar com os objetivos traçados na fase de análise e, a partir
daí, traçar novos caminhos, repensar objetivos e procedimentos, ou manter exatamente como está.
A resposta correta é: A-II; B-V; C-I; D-III; E-IV
Questão 4 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
Considerando a Taxonomia de Bloom as a�rmações CORRETAS são:
I – MEMORIZAR: listar, relembrar, reconhecer, identi�car, localizar.
II – COMPREENDER: esquematizar, relacionar, reconhecer, descrever.
III – APLICAR: utilizar, implementar, modi�car,experimentar, calcular.
IV – ANALISAR: resolver, diferenciar, explicar, classi�car, descrever.
V – AVALIAR: defender, delimitar, justi�car, comparar. explicar.
VI – CRIAR: defender, estimar, selecionar, explicar, calcular, associar.
Escolha uma opção:
a. I, II, III
b. II, IV, VI
c. IV, V, VI
d. I, III, V 
A resposta correta é: I, III, V
Questão 5 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
É possível notar que, apesar do ADDIE ser chamado de modelo, ele nada mais é do que um
planejamento, traduzido em um processo de tomada de decisões ao longo do processo de
elaboração de uma ação de aprendizagem, voltada para um público especí�co. Para minimizar
os riscos do projeto deve-se
Escolha uma opção:
a. analisar demasiadamente os custos e se esquecer da qualidade.
b. realizar as entregas em etapas, em parte menores que facilite correções. 
c. de�nir o como e NÃO de�nir o porquê.
d. analisar demasiadamente a qualidade e se esquecer do curso.
É possível perceber a importância da fase inicial do projeto, pois dela depende todo o resto. Se a análise
for bem-feita, todo o restante do trabalho terá boa parte de seu caminho desenvolvido. Veja que
embora o modelo original indique que há a obrigatoriedade de uma fase só começar quando a anterior
tiver terminado, o Designer Instrucional pode “quebrar” seu projeto em fases e subfases de forma a
poder ir entregando partes do projeto antes do prazo �nal. Essa forma de entrega minimiza riscos, uma
vez que erros de design possam ser identi�cados pelo cliente antes do término do projeto.
A resposta correta é: realizar as entregas em etapas, em parte menores que facilite correções.
Questão 6 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
A comunicação é uma fermenta essencial para o Designer Instrucional porque:
Escolha uma opção:
a. interfere nos resultados da empresa e na forma como o estudante compra o curso.
b. constitui um dos fatores mais importantes para a qualidade da produção e o alcance
dos objetivos previstos. 
c. sem comunicação não há realização.
d. Evidencia o objeto de estudos e a falta de comunicação gera con�itos.
A comunicação entre integrantes da equipe, clientes, gestores e demais pessoas envolvidas no projeto
constitui um dos fatores mais importantes para a qualidade da produção e o alcance dos objetivos
previstos. É preciso, portanto, que o Design Instrucional saiba realizar a gestão da comunicação e da
interlocução com toda a equipe do projeto.
A resposta correta é: constitui um dos fatores mais importantes para a qualidade da produção e o
alcance dos objetivos previstos.
Questão 7 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
A Curadoria pode ser considerada a etapa de busca de conteúdo, de ferramentas, de suporte
para o projeto. É quando se realiza o mapeamento de todas as soluções existentes e o que já
foi produzido para que se de�na o que estará envolvido na produção de um novo curso.
Assinale a alternativa correta sobre a curadoria:
Escolha uma opção:
a. A Curadoria deve ser prevista após a fase de desenho ter sido validada com a
construção da matriz instrucional
b. A curadoria integra a fase de implementação pois é quando são con�gurados os
conteúdos na plataforma e é feita a primeira oferta.
c. Na fase de desenvolvimento do design instrucional, busca-se entender o problema
educacional e projetar uma solução apropriada.
d. O trabalho realizado durante a curadoria deve pautar-se pelos objetivos que foram
de�nidos no plano de curso e que foram depois trabalhados na matriz instrucional. 
a. ERRADA - A Curadoria integra a fase de análise, visto que é na análise que se mapeia todo o contexto
inicial do projeto educacional.
b. ERRADA - A Curadoria deve ser prevista após a fase de análise ter sido validada com a construção da
matriz instrucional.
c. ERRADA – Na fase de análise do design instrucional, busca-se entender o problema educacional e
projetar uma solução apropriada.
d. CORRETA - O trabalho realizado durante a curadoria deve pautar-se pelos objetivos que foram
de�nidos no plano de curso e que foram depois trabalhados na matriz instrucional.
A resposta correta é: O trabalho realizado durante a curadoria deve pautar-se pelos objetivos que
foram de�nidos no plano de curso e que foram depois trabalhados na matriz instrucional.
Questão 8 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
Os nove níveis de aprendizagem de Gagné fornecem uma abordagem passo a passo que
auxilia o designer instrucional a estruturar as trilhas de aprendizagem dentro dos cursos que
estão sendo produzidos, de modo que os alunos desses cursos obtenham o máximo de suas
oportunidades de aprendizagem.
Assinale com V (verdadeiro) ou F (falso) as a�rmações que explicam cada um dos níveis,
considerando os primeiros passos:
(    ) Nível 1: Ganhar atenção (Recepção). É preciso explicar o que os alunos irão aprender
até o �nal da atividade ou aula e como a sua aprendizagem vai bene�ciá-los. 
(  ) Nível 2: O(A)s aluno(a)s devem ser informados(a)s sobre o Objetivo (Expectativa). É
imprescindível garantir que os alunos saibam o que eles deverão aprender, e que eles
entendam o que eles estão prestes a aprender.
(   ) Nível 3: Estimular a aprendizagem prévia (Recuperação). Ajudar o aluno a aprender de
forma mais e�caz através da inclusão de exemplos, estudos de caso, os grá�cos, contação
de histórias, ou analogias.
(    ) Nível 4: Apresentar o estímulo (Percepção seletiva). Apresentar a nova informação
para o grupo de uma forma e�caz, organizando suas informações de forma lógica e de
fácil compreensão.
(    ) Nível 5: Fornecer orientação de aprendizagem (Codi�cação Semântica). Para ajudar o
aluno a aprender e reter a informação, forneça abordagens alternativas que ilustram a
informação que está sendo apresentada.
 
A sequência correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
Escolha uma opção:
a. V - F - V – F – F
b. F - V - F – V – V 
c. V - F - F – F – V
d. F - F - F – F– F
Nível 1: Ganhar atenção (Recepção). Comece a experiência de aprendizagem ganhando a atenção de
seu público. Essa mudança no estímulo alerta o grupo sobre a aprendizagem que ganhará em breve. É
possível ganhar a atenção aumentando o volume de sua voz, mostrando um pequeno vídeo sobre o
tema que será aplicado ou usando qualquer outro evento que torna mais interessante o período de
“espera para a aula começar".
Nível 2: O(A)s aluno(a)s devem ser informados(a)s sobre o Objetivo (Expectativa). É imprescindível
garantir que os alunos saibam o que eles deverão aprender, e que eles entendam o que eles estão
prestes a aprender. É preciso explicar o que os alunos irão aprender até o �nal da atividade ou aula e
como a sua aprendizagem vai bene�ciá-los. 
Nível 3: Estimular a aprendizagem prévia (Recuperação). Quando os alunos aprenderem algo novo,
procure combinar as novas informações com outras relacionadas ou assuntos que aprenderam
anteriormente. Por isso, é importante rever todo o aprendizado anterior e aplicá-lo no que os alunos
estão aprendendo agora. Além disso, pergunte se eles têm alguma experiência anterior com o tema, ou
se eles vivenciaram os problemas que a formação está tentando resolver. Em seguida, faça conexões
entre o que eles estão aprendendo, e seu aprendizado anterior.
Nível 4: Apresentar o estímulo (Percepção seletiva). Apresentar a nova informação para o grupo de uma
forma e�caz, organizando suas informações de forma lógica e de fácil compreensão. Tente usar uma
variedade de mídias e estilos diferentes (como pistas visuais, instrução verbal e aprendizagem ativa)
para atender pessoas com diferentes estilos de aprendizagem.
Nível 5: Forneça Orientação de Aprendizagem (Codi�cação Semântica). Para ajudar o aluno a aprender
e reter a informação, forneça abordagens alternativas que ilustram a informação que está sendo
apresentada. Ajude o aluno a aprender de forma mais e�caz através da inclusão de exemplos, estudos
de caso, os grá�cos, contação de histórias, ou analogias.
A resposta correta é: F - V - F – V – V
Questão 9 Correto Atingiu1,00 de 1,00
O design instrucional pode ter várias con�gurações. Considerando os modelos de DI fechado
(ou �xo) e de DI aberto, quais a�rmações estão CORRETAS:
I – Os modelos DI Fechado e DI aberto diferem pela forma como são construídos e
implementados.
II – Os tutores participam mais do modelo DI aberta do que do DI fechado.
III – O re�namento dos processos é tratado de forma diferente por cada modelo.
IV – A prioridade são mídias internas para DI fechada e mídias externas para DI aberto.
Escolha uma opção:
a. Estão corretas: I, II, III, IV 
b. Estão corretas apenas: III, IV e V
c. Estão corretas apenas: I, II, III
d. Estão corretas apenas: II, III, IV
Modelo de DI fechado ou �xo. Este modelo caracteriza-se pela separação entre as fases de concepção
(Análise, Design e Desenvolvimento) e de execução (Implementação). Aqui há um planejamento
detalhado e um cuidado muito grande na produção de todos os componentes do DI.
O produto deste tipo de DI possui conteúdos bem estruturados, mídias cuidadosamente selecionadas e
produzidas, com instrumentos de avaliação que propiciam feedbacks imediatos ao aprendiz. O trabalho
de tutoria, quando existente, está voltado mais para esclarecimento de dúvidas dos alunos e na
detecção de possíveis problemas nos materiais didáticos produzidos. Geralmente, a aprendizagem é
autogerida e o foco é a aprendizagem individual. O designer toma decisões em relação a todos os
aspectos envolvidos na construção do curso. Decide como organizar as unidades de estudo, como
estruturar os conteúdos, quais atividades deverão ser realizadas pelos alunos, como será a interação
entre os atores, quais os papéis de cada um no processo.
A interação dos alunos com o conteúdo e com os recursos é quase totalmente automatizado. É possível
realizar avaliações com retorno automático, obter relatórios de acesso e resultados da aprendizagem
dos alunos. O papel da tutoria costuma ser mínimo e voltado para atender dúvidas especí�cas ou
realizar orientações para o bom desempenho dos envolvidos.
O modelo é considerado fechado ou �xo porque está tudo pronto ao iniciar a implementação; as
improvisações e alterações são mínimas no processo. O aluno segue um roteiro previamente
determinado para atingir os objetivos de�nidos anteriormente. A aprendizagem autogerida, ao seguir o
próprio ritmo do aluno, pode ser uma vantagem deste modelo que costuma oferecer materiais de
qualidade para o estudo.
Os conteúdos podem contar com referências de mídias externas, quer sejam links tanto para textos
como para outras mídias (vídeos, animações, objetos de aprendizagem, blogs, sites, entre outros), mas
serão apenas utilizadas como materiais complementares. O limite de um modelo como este é o tempo
de produção que não costuma ser pequeno e as alterações na estrutura e nos produtos exige esforço e
recursos.
O ideal, para este modelo, é ter programas de ensino/treinamento com pouca alteração do conteúdo
durante um período razoável. Por exemplo, vamos imaginar um programa de treinamento para
vendedoras de uma empresa que vende cosméticos. Se o treinamento necessário for para
apresentação da nova linha de maquiagem lançada para o verão, com certeza o treinamento terá de ser
refeito quando a linha de inverno for lançada. Sendo assim, o modelo �xo não é o ideal. Já se o
treinamento for relativo às melhores formas de abordar as clientes, o conteúdo será mais permanente
e esse é o modelo certo.
Modelo de DI aberto. Neste modelo, o design é re�nado durante o processo de aprendizagem,
especialmente na implementação. Há uma previsão geral de conteúdo e atividades que podem ser
alteradas na realização do curso. Os conteúdos podem contar com referências de mídias externas, quer
sejam links para textos como para outras mídias (vídeos, animações, objetos de aprendizagem, blogs,
sites, entre outros).
As mídias indicadas podem ter menor qualidade de produção; e as que são produzidas podem,
também, gerar produtos com qualidades diversas em função das condições disponíveis. As atividades
previstas podem ser alteradas dependendo dos alunos. Podem atender a expectativas diferentes em
termos de aprendizagem e a tutoria faz as adaptações no planejamento inicial dependendo da situação
e da realidade dos participantes.
A aprendizagem costuma ser mais colaborativa, com atividades em que todos ajudam a todos, incluindo
a tutoria. Neste modelo, as atividades colaborativas são sempre abertas, pois é impossível prever como
será o processo e o resultado da interação. Como vantagem do modelo aberto de DI, a produção dos
materiais usados não requer equipes tão especializadas como as do modelo fechado ou �xo. O
professor pode ser o conteudista, que ajuda a selecionar as mídias disponíveis ou mesmo a produzi-las,
além de participar da implementação identi�cando os ajustes necessários no processo de ensino. O
limite deste modelo está normalmente associado às plataformas LMS, que devem ter ferramentas para
ajudar a organizar os materiais e a disponibilizar aos alunos as ferramentas de interação, como chat,
fórum, entre outros.
A resposta correta é: Estão corretas: I, II, III, IV
Questão 10 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
Os materiais educacionais para a aprendizagem autogerida passaram por transformações. A
partir da década de 1980 houve o desenvolvimento de sistemas tutoriais inteligentes,
denominados inteligência arti�cial. O “tutor inteligente” orienta o aluno em um campo
especí�co de conteúdo. O conteúdo de aprendizagem nesse sistema é apresentado em
diferentes formatos. O conteúdo pode ser representado por:
Escolha uma opção:
a. Hipermídias, hipertextos, imagens, elementos grá�cos. 
b. Chat, fóruns, webconferência.
c. AVA, UDx e DI.
d. objetos de aprendizagem, ferramentas de autoria.
A organização das práticas dos aprendizes leva em conta as semelhanças e diferenças entre o software
novo e o antigo e as repetições necessárias para que as novas respostas se efetivem. A partir da década
de 1980 houve grande esforço para o desenvolvimento de sistemas tutoriais inteligentes (intelligent
tutoring systems) ou sistemas inteligentes assistidos por computador. Os tutoriais inteligentes usam a
inteligência arti�cial.
O “tutor inteligente” orienta o aluno em um campo especí�co de conteúdo. O conteúdo de
aprendizagem nesse sistema é apresentado, também, por meio de hipermídias. Há a combinação de
vários formatos de informação como textos e hipertextos, imagens �xas e dinâmicas, sons, grá�cos, etc.
O sistema possui �exibilidade de navegação para diferentes ritmos e níveis de profundidade. A
orientação da tutoria inteligente leva em conta um modelo de tutor, um de especialista, um de aluno e
um de diálogo e comunicação. Apesar do grande interesse inicial por esse modelo, a partir da década
de 1990 ele diminuiu devido à di�culdade na montagem de sistemas altamente �exíveis com múltiplas
alternativas de navegação.
A resposta correta é: Hipermídias, hipertextos, imagens, elementos grá�cos.