TRILHA CH ENEM 2024 (3)

Prévia do material em texto

2
Elmano de Freitas da Costa
Governador
Jade Afonso Romero
Vice-Governadora
Eliana Nunes Estrela
Secretária da Educação
Emanuele Grace Kelly Santos Ferreira
Secretária Executiva de Cooperação com os Municípios
Helder Nogueira Andrade
Secretário Executivo da Equidade, Direitos Humanos, Educação
Complementar e Protagonismo Estudantil
Maria Jucineide da Costa Fernandes
Secretária Executiva do Ensino Médio e Profissional
Maria Oderlânia Torquato Leite
Secretária Executiva de Gestão da Rede Escolar
José Iran da Silva
Secretária Executiva de Planejamento e Gestão Interna da Educação
Bruna Alves Leão
Coordenadora de Protagonismo Estudantil – COPES
Gezenira Rodrigues da Silva
Coordenadora de Educação de Tempo Integral – COETI
Ideigiane Terceiro Nobre
Coordenadora de Gestão Pedagógica do Ensino Médio – Cogem
Kelem Carla Santos de Freitas
Coordenadora de Avaliação e Desenvolvimento Escolar para Resultados na
Aprendizagem – COADE
Nohemy Rezende Ibanez
Coordenadora de Educação Escolar Indígena, Quilombola e do Campo –
COCIQ
Rodolfo Sena da Penha
Coordenador da Educação Profissional – COEDP
Vagna Brito de Lima
Coordenadora Estadual de Formação Docente e Educação a Distância –
CODED/CED
Jorge Herbert Soares de Lira
Cientista Chefe da Educação
3
Ficha técnica
Ideigiane Terceiro Nobre
Maria da Conceição Alexandre Souza
Dóris Sandra Silva Leão
Coordenadoras da Elaboração
Luiz Raphael Teixeira da Silva
Consultor da Área de Humanas
André dos Santos Velozo
George Amaral Pereira
Professores elaboradores de História
Mônica Virna de Aguiar Pinheiro
Otávio Augusto de Oliveira Lima Barra
Professoras/es elaboradoras/es de Geografia
Fabiano Alves de Morais
Lucas da Silva Sousa
Professores elaboradores de Filosofia
Shirlene do Socorro Coelho Santos
Trícia Maria Marques do Brasil
Professoras elaboradoras de Sociologia
Dóris Sandra Silva Leão
Francisco Felipe de Aguiar Pinheiro
Francisco Marcelo Bezerra Paiva
Márcio Roberto da Silva Lira
Tatiana Maria Silva Coelho Lemson
Zeneida Elaine Ribeiro Holanda
Revisão e organização de texto
4
Cara/o professora/or,
Gostaríamos de compartilhar o novo Material de Apoio (MA) de Ciências Humanas (CH) do Programa Ceará Educa Mais, da Secretaria da
Educação do Ceará que tem como objetivo concentrar-se no desenvolvimento das competências e habilidades essenciais para preparar as
alunas/os a analisar criticamente, interpretar, compreender todas as informações importantes pertencentes aos componentes História, Filosofia,
Sociologia e Geografia, de forma interdisciplinar.
Para isto, foi feito um levantamento cuidadoso dos temas mais recorrentes no Enem e que se encontram no anexo deste material. Neste primeiro
momento, apresentamos os temas que serão trabalhados no primeiro bimestre. São eles: História: ditadura civil-militar brasileira; Os domínios
naturais e a relação do ser humano com o ambiente; Filosofia contemporânea; Movimentos sociais; Cultura e valores e História: escravidão e
resistência.
No sentido de facilitar o uso deste material, parte do seu conteúdo se apresenta em forma de tabelas. Com a intenção de discriminá-las, cada uma
apresenta a competência e habilidade(s) que caracterizam o tema trazido. A partir do tema, foi selecionado o objeto de conhecimento que se
destacou na sua abordagem. Esse objeto de conhecimento vem em uma coluna e apresenta uma pequena descrição do seu conteúdo além de
informação sobre sua importância na prova do Enem. Na coluna posterior, há sugestões de links com aulas para serem trabalhados na unidade
curricular. E, na última coluna, denominada Quer saber mais?, há mais informações que podem ajudar a trabalhar o objeto de conhecimento.
Abaixo de cada tabela, foram introduzidas questões do Enem comentadas com o objetivo de melhor ilustrar o objeto de conhecimento tratado.
Acreditamos que este material de apoio, como ferramenta para as/os professoras/es será, também valioso para enriquecer as práticas pedagógicas
e contribuir para o sucesso de nossas/os estudantes nas avaliações do Enem, pois estamos comprometidos em oferecer recursos educacionais que
não apenas atendam aos requisitos do exame, mas também promovam uma aprendizagem significativa e preparação sólida para os desafios
futuros.
Equipe de Consultoria e Elaboradores de Ciências Humanas
Programa Ceará Educa Mais 2024
5
SUMÁRIO
1 História: Ditadura Civil-Militar brasileira …………………………………………………………………………………………….. 06
1.1 Questões Comentadas…………………………………………………………………………………………………………………… 07
2 Os domínios naturais e a relação do ser humano com o ambiente…………………………………………………………………… 11
2.1 Questões Comentadas……………………………………………………………………………………………………………………. 12
3 Filosofia contemporânea…………………………………………………………………………………………………………………. 14
3.1 Questões Comentadas……………………………………………………………………………………………………………………. 15
4 Movimentos sociais……………………………………………………………………………………………………………………….. 17
4.1 Questões Comentadas……………………………………………………………………………………………………………………. 18
5 Cultura e valores………………………………………………………………………………………………………………………….. 20
5.1 Questões Comentadas……………………………………………………………………………………………………………………. 21
6 História: escravidão e resistência………………………………………………………………………………………………………... 23
6.1 Questões Comentadas……………………………………………………………………………………………………………………. 24
Anexo…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 28
6
CIÊNCIAS HUMANAS
1 História: Ditadura Civil-Militar brasileira (C3 H15)
COMPETÊNCIA DA ÁREA 3 Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as aosdiferentes grupos, conflitos e movimentos sociais.
HABILIDADE(S) H 15 – Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, políticos, econômicos ou ambientais ao longo da história.
Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?
História: Ditadura
Civil-Militar brasileira (C3
H15)
Não há história sem conflitos.
Os conflitos provocam tensões e
rupturas que movem o terreno
da história que é o tempo. Há
momentos, entretanto, em que
os conflitos são mais incisivos e
profundos, evidenciando as
tensões que ocorreram na
sociedade. Na história brasileira,
um dos períodos mais
conflituosos e que deixou
marcas que persistem até os dias
atuais foi a Ditadura
Civil-Militar entre os anos de
1964 e 1985. Nesse período,
ocorreu um tensionamento entre
os grupos e classes sociais
brasileiras em praticamente
todos os aspectos da existência
social. Assim, é um tema de
necessária provocação histórica
e, ainda, recorrente no Enem.
- Ditadura Civil-Militar brasileira: política,
economia e sociedade.
Tema de grande relevância, social, acadêmica e
política, ele nos ajuda a compreender
fenômenos do contexto econômico e
sociopolítico do Brasil atual, especialmente, por
ser tema de disputa de memórias e embates no
campo da história pública. Destarte, é
recorrente no Enem.
Professora/or, para melhor abordá-lo, no início
da aula, você pode compartilhar com a turma
uma reportagem sobre os atos antidemocráticos
de 08 de janeiro de 2023 e indagar sobre as
bandeiras levantadas.
Qual o sentido do movimento?
O que eles reivindicavam?
Vocês concordam ou discordam com os atos?
Já houve em nossa história algum regime
político semelhante ao reivindicado?
- Cultura, tensões e resistências à ditadura
brasileira entre 1964 e 1985.
Professora/or, ao introduzir o conteúdo, você
pode pedir que as/os estudantes interpretem a
música Vai (Menina amanhã de manhã), de
Tom Zé, gravada em 1972 que trata,
metaforicamente, sobre o cerco que a ditadura (a
felicidade tratada na música) realizava sobre a
vida das pessoas.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=802gjOqj5A
M
Acesso em 22 jan 2024
▪ A iniciativa Conexão Educação da
SEDUC-CE possibilita um acervo de
materiais escritos e audiovisuais sobre
temáticas dos diversos componentes do
currículo escolar. Um dos assuntos
abordados em História é a Ditadura
civil-militar brasileira. Você pode ter
acesso em:
Material escrito:
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-conte
nt/uploads/sites/82/2022/05/GUIA-DO-PR
OFESSOR-HISTORIA.pdf(Aula 03)
Acesso em: 12 jan 2024
Videoaula:
https://conexaoeducacao.seduc.ce.gov.br/c
urso/9/
Acesso em: 12 jan 2024
Podcast:
https://open.spotify.com/episode/31sM6O
OhRLrRVbP8oX8UKS?go=1&sp_cid=76
811a2b89120d857cde57be800f606b&utm
_source=embed_player_p&utm_medium=
desktop&nd=1&dlsi=81345f9993fe431d
Acesso em: 12 jan 2024
▪ Cruz, F. de S. (2022). Estudo da Ditadura
Militar no Novo Ensino Médio: uma janela
real para o tempo presente. Boletim Do Tempo
Presente, 11(06), 01–15. Recuperado de
https://periodicos.ufs.br/tempopresente/article
/view/17883
Acesso em: 12 jan 2024
▪ https://memoriasdaditadura.org.br/#historia-d
a-ditadura
▪ http://memoriasdasditaduras.com.br/
▪ https://wordwall.net/pt/resource/34391258/dit
adura-militar
▪ Filme: Cabra marcado para morrer (1984)
https://www.youtube.com/watch?v=O0wrtiA
QtmU
https://www.youtube.com/watch?v=802gjOqj5AM
https://www.youtube.com/watch?v=802gjOqj5AM
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/05/GUIA-DO-PROFESSOR-HISTORIA.pdf
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/05/GUIA-DO-PROFESSOR-HISTORIA.pdf
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/05/GUIA-DO-PROFESSOR-HISTORIA.pdf
https://conexaoeducacao.seduc.ce.gov.br/curso/9/
https://conexaoeducacao.seduc.ce.gov.br/curso/9/
https://open.spotify.com/episode/31sM6OOhRLrRVbP8oX8UKS?go=1&sp_cid=76811a2b89120d857cde57be800f606b&utm_source=embed_player_p&utm_medium=desktop&nd=1&dlsi=81345f9993fe431d
https://open.spotify.com/episode/31sM6OOhRLrRVbP8oX8UKS?go=1&sp_cid=76811a2b89120d857cde57be800f606b&utm_source=embed_player_p&utm_medium=desktop&nd=1&dlsi=81345f9993fe431d
https://open.spotify.com/episode/31sM6OOhRLrRVbP8oX8UKS?go=1&sp_cid=76811a2b89120d857cde57be800f606b&utm_source=embed_player_p&utm_medium=desktop&nd=1&dlsi=81345f9993fe431d
https://open.spotify.com/episode/31sM6OOhRLrRVbP8oX8UKS?go=1&sp_cid=76811a2b89120d857cde57be800f606b&utm_source=embed_player_p&utm_medium=desktop&nd=1&dlsi=81345f9993fe431d
https://open.spotify.com/episode/31sM6OOhRLrRVbP8oX8UKS?go=1&sp_cid=76811a2b89120d857cde57be800f606b&utm_source=embed_player_p&utm_medium=desktop&nd=1&dlsi=81345f9993fe431d
https://periodicos.ufs.br/tempopresente/article/view/17883
https://periodicos.ufs.br/tempopresente/article/view/17883
https://memoriasdaditadura.org.br/#historia-da-ditadura
https://memoriasdaditadura.org.br/#historia-da-ditadura
http://memoriasdasditaduras.com.br/
https://wordwall.net/pt/resource/34391258/ditadura-militar
https://wordwall.net/pt/resource/34391258/ditadura-militar
https://www.youtube.com/watch?v=O0wrtiAQtmU
https://www.youtube.com/watch?v=O0wrtiAQtmU
7
1.1 Questões Comentadas
QUESTÃO 1 - (Enem 2023)
No cemitério, a sociedade religiosa encarregada do funeral, aterrorizada, apressou a cerimônia de tal forma que a mãe de Herzog perdeu o
momento em que o caixão do filho começou a ser coberto pela terra. Quatro jornalistas que estavam presos no DOI chegaram para assistir ao
sepultamento. Um se afastara, chorando. Dizia: Eles matam, eles matam! Não pergunte nada. Não podemos dizer nada. Eles matam mesmo.
Falava-se baixo. Ouviram-se dois curtos discursos. O primeiro, da atriz Ruth Escobar: Até quando vamos suportar tanta violência? Até quando
vamos continuar enterrando nossos mortos em silêncio? No segundo, Audálio Dantas recitou o Navio negreiro, de Castro Alves: Senhor Deus
dos desgraçados / Dizei-me Vós, Senhor Deus / Se é mentira, se é verdade, / Tanto horror perante os céus.
GASPARI, E. A ditadura encurralada. São Paulo: Cia. das Letras, 2004.
O acontecimento descrito no texto, ocorrido em meados dos anos 1970, atesta a seguinte característica do regime político-institucional vigente:
a) incorporação da estética popular para justificar o ideal de integração nacional.
b) afirmação da estratégia psicossocial para favorecer o objetivo de propaganda cívica.
c) institucionalização de mecanismos repressivos para eliminar os focos de resistência.
d) adoção de cerimoniais públicos para controlar as manifestações de grupos opositores.
e) estatização de meios de comunicação para selecionar a divulgação de atos governamentais.
Gabarito: letra c.
Comentário
O comando da questão nos solicita identificar uma das características da ditadura brasileira, entre 1964 e 1985, marcada pelas tensões e conflitos
políticos que foram combatidos com repressão, censura e uso sistemático da violência pelos que detinham o controle político sobre o país.
Mesmo assim, a opressão do regime não conseguiu impedir que ocorressem movimentos de oposição. A luta por liberdade, embasada em
diversos espectros políticos, mobilizou milhares de pessoas no Brasil, principalmente estudantes e jovens. A letra correta refere-se à luta dos
jornalistas que buscavam romper com a censura e promover a crítica ao regime, sendo perseguidos, presos, violentados e, em alguns casos,
assassinados, como no caso de Vladimir Herzog, tratado na questão.
Para saber mais
Os atos antidemocráticos do dia 08 de janeiro de 2023, em que a grande maioria dos criminosos que invadiram os prédios das instituições que
são símbolos da democracia como o Congresso Nacional e o Supremo Tribunal Federal-STF bradava pela ditadura militar, nos fazem pensar
sobre o papel do ensino de História na construção da memória sobre o período. Um estudo sobre a abordagem da ditadura militar no novo ensino
médio concluiu que a memória hegemônica do período (do ponto de vista acadêmico) se restringe a pessoas com alta escolaridade, à grande
8
imprensa e aos meios políticos do país que usam o tom conciliatório como sinônimo de democracia. Tal realidade nos impele a pensar em formas
de discutir a Ditadura Civil-Militar Brasileira a partir da formação de “narradores públicos” que atestem o caráter opressor e repressor de vidas e
pensamentos. Tal texto pode ser acessado a partir do link a seguir: https://periodicos.ufs.br/tempopresente/article/view/17883
QUESTÃO 02 - (Enem 2018) 
São Paulo, 10 de janeiro de 1979.
Exmo. Sr. Presidente Ernesto Geisel.
Considerando as instruções dadas por V. S. de que sejam negados os passaportes aos senhores Francisco Julião, Miguel Arraes, Leonel Brizola,
Luis Prestes, Paulo Schilling, Gregório Bezerra, Márcio Moreira Alves e Paulo Freire.
Considerando que, desde que nasci, me identifico plenamente com a pele, a cor dos cabelos, a cultura, o sorriso, as aspirações, a história e o
sangue destes
oito senhores.
Considerando tudo isto, por imperativo de minha consciência, venho por meio desta devolver o passaporte que, negado a eles, me foi concedido
pelos órgãos competentes de seu governo.
Cartas do cartunista Henrique de Souza Filho, conhecido como Henfil.
Cartas da mãe. Rio de Janeiro: Codecri, 1981 (adaptado).
No referido contexto histórico, a manifestação do cartunista Henfil expressava uma crítica ao (à)
a) censura moral das produções culturais.
b) limite do processo de distensão política.
c) interferência militar de países estrangeiros.
d) representação social das agremiações partidárias.
e) impedimento de eleição das assembleias estaduais.
Gabarito: letra b.
Comentário
Na resolução da prova do Enem, a/o estudante tem que se atentar a todos os elementos presentes no item: título, suporte, legenda e comando e,
além disso, deve se ter extremo zelo com o contexto. A carta de Henfil ao presidente Geisel, escrita em 1979, demonstra os limites do processo
de abertura democrática ocorrido na gestão do mandatário da república durante o período de transição política. A abertura ‘lenta, gradual e
segura’, como denominou o próprio Geisel, foi um conflito político em que as Forças Armadas, que controlavam politicamente o país, cediam a
algumas pressões da luta por redemocratização, mas usavam a repressão como forma de demonstrar força política, como no caso da negação dos
passaportes a políticos de esquerda e de oposição ao regime demonstrado na questão.
https://periodicos.ufs.br/tempopresente/article/view/17883
9
Para saber mais
Uma das formas de dinamizar o ensino e a aprendizagem é a utilizaçãode jogos e de metodologias ativas para problematizar as temáticas
da História tratadas em sala de aula. Seguem duas sugestões nesse sentido sobre a Ditadura Civil-Militar brasileira:
https://wordwall.net/pt-br/community/ditadura-militar
OLIVEIRA, Marcelo Souza. Projeto faces da ditadura: metodologias ativas no ensino de história do Ensino Médio Integrado do IF
Baiano campus Catu. Anais XI Encontro Nacional Perspectivas do Ensino de História, 2020.
Disponível em:
https://www.perspectivas2020.abeh.org.br/resources/anais/19/epeh2020/1604423705_ARQUIVO_8defda5c0c770d3075d503a13b7b4080
.pdf Acesso em 12 jan 2024
QUESTÃO 03 - (Enem 2016)
A imagem faz referência a uma intensa mobilização popular e pode ser traduzida como
a) a campanha popular que confrontava a legitimidade das eleições indiretas no país.
b) a manifestação de milhares de pessoas em prol da realização de eleições para o Senado.
c) as passeatas realizadas em prol do fim da Ditadura Militar no Brasil e na Argentina.
d) os comícios e manifestações populares pela abertura política de forma lenta e segura.
e) o movimento que exigia o direito à igualdade de voto para homens e mulheres.
Gabarito: letra a.
Comentário
O item trata das tensões políticas relacionadas ao período final da Ditadura Civil-Militar Brasileira. O movimento Diretas Já levou milhões de
pessoas às ruas brasileiras, num movimento massivo em busca do retorno de eleições diretas para presidente. A emenda das Diretas proposta por
Dante de Oliveira, deputado federal pelo PMDB-MT, mobilizou trabalhadoras/es, estudantes, artistas, atletas, intelectuais, entre outros grupos
https://wordwall.net/pt-br/community/ditadura-militar
https://www.perspectivas2020.abeh.org.br/resources/anais/19/epeh2020/1604423705_ARQUIVO_8defda5c0c770d3075d503a13b7b4080.pdf
https://www.perspectivas2020.abeh.org.br/resources/anais/19/epeh2020/1604423705_ARQUIVO_8defda5c0c770d3075d503a13b7b4080.pdf
10
sociais. Entretanto, esta foi derrotada em votação no Congresso Nacional em 25 de abril de 1984 e o processo de eleições indiretas para
presidente só se encerrou nas eleições de 1989.
Para saber mais
Como produto final do Mestrado Profissional em Ensino de História- ProfHistória, da Universidade Regional do Cariri-URCA, a historiadora
Natucha Pedroza apresentou um estudo intitulado Ensino de História e passados sensíveis: história e memória da ditadura militar nos livros
didáticos do Brasil e da Argentina. Como parte do estudo, foi criado um blog educativo intitulado História e Memória: as ditaduras no
Brasil e na Argentina, cujo endereço é: www.memoriasdasditaduras.com.br. Neste se encontra um material de suporte pedagógico destinado
às/aos estudantes e professoras/es do ensino médio que pode ser trabalhado em sala de aula, fomentando o diálogo e a problematização de
elementos importantes sobre a história e a memória desse passado sensível.
A dissertação de mestrado pode ser acessada no endereço a seguir:
https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/432426/2/DISSERTA%C3%87%C3%83O%20Natucha%20Pedroza.pdf
http://www.memoriasdasditaduras.com.br
https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/432426/2/DISSERTA%C3%87%C3%83O%20Natucha%20Pedroza.pdf
11CIÊNCIAS HUMANAS
2 Os domínios naturais e a relação do ser humano com o ambiente
COMPETÊNCIA DA ÁREA 6
Compreender a sociedade e a natureza, reconhecendo suas interações no espaço em diferentes contextos
históricos e geográficos.
HABILIDADE(S)
H 27 - Analisar de maneira crítica as interações da sociedade com o meio físico, levando em consideração
aspectos históricos e (ou) geográficos.
Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?
Os domínios naturais e a
relação do ser humano com o
ambiente (C6 H27)
Para este tema, propõe-se que
as/os estudantes reflitam sobre
os domínios naturais da Terra,
entendam a situação geral da
atmosfera e a classificação
climática, além das
características climáticas do
território brasileiro, podendo,
assim, ter condições para
analisar criticamente as
interações da sociedade com o
meio físico.
- Situação geral da atmosfera e a classificação
climática. As características climáticas do
território brasileiro.
Dentre os temas mais presentes no Enem, está a
Exploração dos Recursos Naturais. A partir
desse tema, pode-se dar início ao debate
introdutório sobre clima e, posteriormente,
aquecimento global e mudanças climáticas,
processos esses resultantes da exploração dos
recursos, tão debatidos atualmente em escala
global.
Sugerimos que, antes de abordar o conteúdo, a/o
professora/or inicie uma conversa com as/os
estudantes sobre o entendimento deles acerca do
clima e da diferença entre clima e tempo
atmosférico.
Geografia | Enem– Atmosfera
Disponível em:
Sobre Movimentos da Atmosfera - Canal
Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais -
INPE
https://www.youtube.com/@CCSTvideosWe
b
Sobre a diferença entre clima e tempo
atmosférico
https://www.climatempo.com.br/noticia/202
1/12/01/entenda-a-diferenca-entre-clima-ete
mpo-3130
Sobre as mudanças climáticas
https://brasil.un.org/pt-br/175180-o-que-s%C
3%A3omudan%C3%A7as-clim%C3%A1tic
as
Sobre as mudanças climáticas e a sociedade
https://www.climaesociedade.iag.usp.br/
Disponível em:
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/material-dida
tico-estruturado-ciencias-humanas/
Aquecimento Global: mito ou verdade.
Conexão SEDUC
https://www.youtube.com/watch?v=amxLr-Rg
bRQ
Domínios Morfoclimáticos Brasileiros:
Enem na rede
https://www.youtube.com/watch?v=H1EcqDj
wNQY
Sugestão de Leitura: JACOBI, P.R. (org.).
Temas Atuais em Mudanças Climáticas
para os Ensinos Fundamental e Médio. São
Paulo: IEE USP, 2015. Disponível em:
https://www.livrosabertos.sibi.usp.br/portal
delivrosUSP/catalog/view/315/276/1178
STEINKE. E.T. Climatologia Fácil. São
Paulo: Oficina de Textos, 2012.
TORRES, F.T.P.; MACHADO, P.J.O.
Introdução à Climatologia. São Paulo:
Cengage, 2011.
https://www.youtube.com/@CCSTvideosWeb
https://www.youtube.com/@CCSTvideosWeb
https://www.climatempo.com.br/noticia/2021/12/01/entenda-a-diferenca-entre-clima-etempo-3130
https://www.climatempo.com.br/noticia/2021/12/01/entenda-a-diferenca-entre-clima-etempo-3130
https://www.climatempo.com.br/noticia/2021/12/01/entenda-a-diferenca-entre-clima-etempo-3130
https://brasil.un.org/pt-br/175180-o-que-s%C3%A3omudan%C3%A7as-clim%C3%A1ticas
https://brasil.un.org/pt-br/175180-o-que-s%C3%A3omudan%C3%A7as-clim%C3%A1ticas
https://brasil.un.org/pt-br/175180-o-que-s%C3%A3omudan%C3%A7as-clim%C3%A1ticas
https://www.climaesociedade.iag.usp.br/
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/material-didatico-estruturado-ciencias-humanas/
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/material-didatico-estruturado-ciencias-humanas/
https://www.youtube.com/watch?v=amxLr-RgbRQ
https://www.youtube.com/watch?v=amxLr-RgbRQ
https://www.youtube.com/watch?v=H1EcqDjwNQY
https://www.youtube.com/watch?v=H1EcqDjwNQY
https://www.livrosabertos.sibi.usp.br/portaldelivrosUSP/catalog/view/315/276/1178
https://www.livrosabertos.sibi.usp.br/portaldelivrosUSP/catalog/view/315/276/1178
12
2.1 Questões Comentadas
QUESTÃO 1 (Enem 2023)
Txai Suruí, liderança da Juventude Indígena, profere seu discurso na abertura da COP-26
“O clima está esquentando, os animais estão desaparecendo, os rios estão morrendo e nossas plantações não florescem como no
passado. A Terra está falando: ela nos diz que não temos mais tempo.”
VICK, M. Quais são as conquistas do movimento indígena na COP-26. Disponível em: www.nexojornal.com.br. Acesso em: 10 nov. 2021 (adaptado).
O discurso da líder indígena explicita um problema global relacionado ao(à)
a) manejo tradicional.
b) reciclagem residual.
c) consumo consciente.
d) exploração predatória.
e) reaproveitamento energético.
Gabarito: letra d.
Comentário
O discurso do líder indígena na COP-26 chama a atenção para a necessidade de proteger a natureza da exploração predatória dos recursos.
QUESTÃO 2 (Enem 2021)
Os fundamentos da meteorologia tropical, como mostrou Richard Grove, foram estabelecidos durante o grande El Niño de 1790-91, que, além de
levara seca e a fome a Madras e Bengala, desmantelou a agricultura em várias colônias caribenhas da Inglaterra. Pela primeira vez, medições
meteorológicas simultâneas, milhares de milhas distantes entre si, sugeriram que aquelas condições de tempo extremo talvez estivessem
associadas em todos os trópicos — uma ideia que só seria completamente desenvolvida durante a seca global de 1876-78.
DAVIS, M. Holocaustos coloniais: clima, fome e imperialismo na formação do Terceiro Mundo. Rio de Janeiro; São Paulo: Record, 2002.
O fenômeno climático citado ocorre periodicamente e tem como causa o aumento da
a) atuação da Massa Equatorial Continental.
b) velocidade dos ventos no Hemisfério Sul.
c) atividade vulcânica no Círculo do Fogo.
http://www.nexojornal.com.br
13
d) temperatura das águas do Pacífico.
e) liquefação das geleiras no Ártico.
Gabarito: letra d.
Comentário
O fenômeno climático mencionado no enunciado é o El Niño que ocorre periodicamente e tem grande impacto no clima global. Este é causado
pelo aumento da temperatura das águas do Pacífico que altera os padrões de vento e precipitação ao redor do mundo. As outras alternativas são,
portanto, incorretas, porque não estão diretamente relacionadas ao El Niño. Por exemplo, a Massa Equatorial Continental e a velocidade dos
ventos no Hemisfério Sul são fatores que influenciam o clima, mas não são a causa do El Niño. Já a atividade vulcânica no Círculo de Fogo e a
liquefação das geleiras no Ártico são fenômenos geológicos e climáticos, respectivamente, mas não estão diretamente ligados ao El Niño.
14CIÊNCIAS HUMANAS
3 Filosofia contemporânea
COMPETÊNCIA DA ÁREA 3 Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as aosdiferentes grupos, conflitos e movimentos sociais.
HABILIDADE(S)
H 14- Comparar diferentes pontos de vista, presentes em textos analíticos e interpretativos, sobre situação ou fatos
de natureza histórico-geográfica acerca das instituições sociais, políticas e econômicas.
Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?
Filosofia contemporânea
Para este tema, propõe-se que
as/os estudantes reflitam sobre a
filosofia contemporânea sobre
situações ou fatos sociais,
políticos e econômicos.
Karl Marx foi um dos mais importantes
pensadores do século XIX. Sua obra, que
abrange temas complexos e variados, exerce
ainda hoje forte influência nos campos da
Ciência Política, Economia Política, Filosofia e
Sociologia. Por meio de uma leitura crítica e
abordagem aos conceitos do Socialismo
Francês, Idealismo Hegeliano e Economia
Política Inglesa, o pensador alemão colaborou
com Friedrich Engels na elaboração de uma
teoria política que fundamentou o chamado
socialismo científico.
Em sua obra “O Capital”, Marx destaca a
importância fundamental da categoria de
trabalho. Para ele, as classes sociais refletem
conjuntos de indivíduos com situação
econômica similar, moldada pelo acesso aos
meios de produção ao longo da história. A
condição material, segundo Marx, determina
aspectos vitais da vida, e a luta de classes pode
conduzir à transformação da sociedade. Sua
ênfase na categoria trabalho proporciona uma
visão revolucionária da formação humana,
sendo relevante para a compreensão de embates
políticos, sociais e a própria constituição da
humanidade. Sua abordagem é fundamental para
a prova de Ciências Humanas no ENEM, uma
vez que seus textos são recorrentes em todos os
componentes desta área na referida avaliação.
Conexão Educação
Marxismo: Ideologia e Alienação
Disponível em: KARL MARX PARA O
ENEM (youtube.com)
Para entender o mundo do trabalho 
Disponível em: Para entender o mundo do
trabalho #1 | Ricardo Antunes (youtube.com)
SOCIALISMO NO SÉCULO XXI | Curso:
"O privilégio da servidão" | Aula 5
Disponível em:Ricardo Antunes |
SOCIALISMO NO SÉCULO XXI | Curso:
"O privilégio da servidão" | Aula 5
(youtube.com)
ANTUNES, R. Adeus ao trabalho? Ensaio
sobre as metamorfoses e a centralidade do
mundo do trabalho. 4. ed. São Paulo: Cortez; da
Unicamp, 1997.
ARAÚJO, J. C. S. O embate marxiano com a
construção dos sistemas educacionais. In:
ENGELS, F; MARX, K. O manifesto
comunista. 5.ed. São Paulo: Ed. Paz e Terra,
1999.
LOMBARDI, J. C.; SAVIANI, D. (orgs).
Marxismo e educação: debates
contemporâneos. 2. ed. Campinas, SP: Autores
Associados: Histedbr, 2008. BARATA-
MOURA, J. Prática. Para uma aclaração do seu
sentido como categoria filosófica. Caderno – I.
Edições Colibri: Lisboa, 1994.
Karl, M. A ideologia alemã(primeira edição).
Boitempo. Brasil. Marx, Karl (2007b) A guerra
civil na França (primeira edição). Boitempo.
Brasil.
https://www.youtube.com/watch?v=FJ7FwQsDWvk
https://www.youtube.com/watch?v=FJ7FwQsDWvk
https://www.youtube.com/watch?v=AzkDTqTuUJ0
https://www.youtube.com/watch?v=AzkDTqTuUJ0
https://www.youtube.com/watch?v=924O6TC2FRk
https://www.youtube.com/watch?v=924O6TC2FRk
https://www.youtube.com/watch?v=924O6TC2FRk
https://www.youtube.com/watch?v=924O6TC2FRk
15
3.1 Questões Comentadas
QUESTÃO 1 (Enem/2019)
Dizem que Humboldt, naturalista do século XIX, maravilhado pela geografia, flora e fauna da região sul-americana, via seus habitantes como se
fossem mendigos sentados sobre um saco de ouro, referindo-se a suas incomensuráveis riquezas naturais não exploradas. De alguma maneira, o
cientista ratificou nosso papel de exportadores de natureza no que seria o mundo depois da colonização ibérica: enxergou-nos como territórios
condenados a aproveitar os recursos naturais existentes.
ACOSTA, A. Bem viver: uma oportunidade para imaginar outros mundos. São Paulo: Elefante, 2016 (adaptado).
A relação entre ser humano e natureza ressaltada no texto refletia a permanência da seguinte corrente filosófica:
a) Relativismo cognitivo.
b) Materialismo dialético.
c) Racionalismo cartesiano.
d) Pluralismo epistemológico.
e) Existencialismo fenomenológico.
Gabarito: letra c.
Comentário
O racionalismo cartesiano é uma referência ao pensamento do filósofo René Descartes (1596-1650). Para o pensador, a razão é a maior das
faculdades humanas e o fundamento de todo o conhecimento válido. É através da razão que os seres humanos dominam a natureza e a utilizam
como meio para o seu desenvolvimento. Assim, o pensamento de Humboldt, que relaciona a natureza a um "saco de ouro", demonstra uma
concepção da natureza a partir de seu aspecto como um produto a ser explorado e comercializado. A visão da natureza como um meio para a
obtenção de riqueza é uma marca da concepção cartesiana de domínio e exploração da natureza pelos seres humanos.
QUESTÃO 2 (Enem/2011) 
Na década de 1990, os movimentos sociais camponeses e as ONGs tiveram destaque, ao lado de outros sujeitos coletivos. Na sociedade
brasileira, a ação dos movimentos sociais vem construindo lentamente um conjunto de práticas democráticas no interior das escolas, das
comunidades, dos grupos organizados e na interface da sociedade civil com o Estado. O diálogo, o confronto e o conflito têm sido os motores no
processo de construção democrática.
SOUZA, M.A. Movimentos sociais no Brasil contemporâneo: participação e possibilidades das práticas democráticas. Disponível em http:/www.ces uc. pt Acesso em: 30 abr. 2010 (adaptado).
16
Segundo o texto, os movimentos sociais contribuem para o processo de construção democrática, porque:
a) determinam o papel do Estado nas transformações socioeconômicas.
b) aumentam o clima de tensão social na sociedade
c) pressionam o Estado para o atendimento das demandas da sociedade.
d) privilegiam determinadas parcelas da sociedade em detrimento das demais.
e) propiciam a adoção de valores éticos pelos órgãos do Estado.
Gabarito: letra c.
Comentário
Os movimentos sociais fazem a mediação entre os diferentes grupos sociais e o governo. Desse modo, pressionam o Estado para que as
reivindicações populares sejam atendidas. Essa medida reforça o caráter democrático da política, pois dificulta que o governo aja de forma
unilateral ou autoritária.
QUESTÃO 3 (Enem/2011) 
Na década de 1990,os movimentos sociais camponeses e as ONGs tiveram destaque, ao lado de outros sujeitos coletivos. Na sociedade
brasileira, a ação dos movimentos sociais vem construindo lentamente um conjunto de práticas democráticas no interior das escolas, das
comunidades, dos grupos organizados e na interface da sociedade civil com o Estado. O diálogo, o confronto e o conflito têm sido os motores no
processo de construção democrática.
SOUZA, M.A. Movimentos sociais no Brasil contemporâneo: participação e possibilidades das práticas democráticas. Disponível em http:/www.ces uc. pt Acesso em: 30 abr. 2010 (adaptado).
Segundo o texto, os movimentos sociais contribuem para o processo de construção democrática, porque:
a) determinam o papel do Estado nas transformações socioeconômicas.
b) aumentam o clima de tensão social na sociedade
c) pressionam o Estado para o atendimento das demandas da sociedade.
d) privilegiam determinadas parcelas da sociedade em detrimento das demais.
e) propiciam a adoção de valores éticos pelos órgãos do Estado.
Gabarito: letra c.
Comentário
Os movimentos sociais fazem a mediação entre os diferentes grupos sociais e o governo. Desse modo, pressionam o Estado e exigem que as
reivindicações populares sejam atendidas. Essa medida reforça o caráter democrático da política, pois dificulta que o governo aja de forma
unilateral ou autoritária.
17CIÊNCIAS HUMANAS
4 Movimentos sociais
COMPETÊNCIA DA ÁREA 3
Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as aos diferentes
grupos, conflitos e movimentos sociais.
HABILIDADE(S)
H 13 – Analisar a atuação dos movimentos sociais que contribuíram para mudanças ou rupturas em processos de disputa
pelo poder.
Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?
Movimentos sociais (C3 H 3)
Sobre o referido tema,
propõe-se que as/os estudantes
identifiquem e reflitam sobre os
diversos movimentos sociais,
suas histórias e suas bandeiras,
que contribuíram para mudanças
e\ou rupturas em processos de
disputa de poder.
Os movimentos sociais representam expressões
coletivas de demandas, anseios e mobilizações
da sociedade em busca de transformações e
reconhecimento. Em meio a essa dinâmica
social, a prova de Ciências Humanas
desempenha um papel crucial para a sociedade
ao avaliar, no Enem, a compreensão das/os
estudantes sobre esses movimentos e suas
implicações. Outro ponto positivo da presença
desse tema, é a possibilidade de se avaliar não
apenas o conhecimento factual, mas também as
habilidades das/os estudantes em analisar,
interpretar, contextualizar e compreender temas
e questões sociais.
● Para abordar a história dos primeiros
movimentos sociais
● Movimento feminista
● Movimentos negro
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=S03W2u
8fA5c
https://www.youtube.com/watch?v=-fq8W_
HT6vk&t=283s
https://www.youtube.com/watch?v=epfrUiS
8sM
Sugestão de Leitura :
Disponível em: GOHN, Maria da glória.
História dos movimentos sociais e lutas
sociais. Ed Loyola. SP. 1995. Disponível em:
https://books.google.com.br/books?hl=pt-BR&
lr=&id=23JFT78k57UC&oi=fnd&pg=PA13&
dq=a+historia+dos+movimentos+sociais&ots=
b_6oEYzTm7&sig=l2-XvgKS-JNeq61qJZow4
bLeI40#v=onepage&q=a%20historia%20dos%
20movimentos%20sociais&f=false
Sugestão de Leitura :
AQUINO, Rubim Santos Leão de [et all.].
Sociedade brasileira: uma história através dos
movimentos sociais. 8ª ed. Rio de Janeiro, Ed.
Record, 2012.
Disponível em:
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/u
ploads/sites/82/2023/07/FOCO-APRENDIZA
GEM_CH_2023-4-1-Reparado-2.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=S03W2u8fA5c
https://www.youtube.com/watch?v=S03W2u8fA5c
https://www.youtube.com/watch?v=S03W2u8fA5c
https://www.youtube.com/watch?v=-fq8W_HT6vk&t=283s
https://www.youtube.com/watch?v=-fq8W_HT6vk&t=283s
https://www.youtube.com/watch?v=epfrUiS8sMo
https://www.youtube.com/watch?v=epfrUiS8sMo
https://books.google.com.br/books?hl=pt-BR&lr=&id=23JFT78k57UC&oi=fnd&pg=PA13&dq=a+historia+dos+movimentos+sociais&ots=b_6oEYzTm7&sig=l2-XvgKS-JNeq61qJZow4bLeI40#v=onepage&q=a%20historia%20dos%20movimentos%20sociais&f=false
https://books.google.com.br/books?hl=pt-BR&lr=&id=23JFT78k57UC&oi=fnd&pg=PA13&dq=a+historia+dos+movimentos+sociais&ots=b_6oEYzTm7&sig=l2-XvgKS-JNeq61qJZow4bLeI40#v=onepage&q=a%20historia%20dos%20movimentos%20sociais&f=false
https://books.google.com.br/books?hl=pt-BR&lr=&id=23JFT78k57UC&oi=fnd&pg=PA13&dq=a+historia+dos+movimentos+sociais&ots=b_6oEYzTm7&sig=l2-XvgKS-JNeq61qJZow4bLeI40#v=onepage&q=a%20historia%20dos%20movimentos%20sociais&f=false
https://books.google.com.br/books?hl=pt-BR&lr=&id=23JFT78k57UC&oi=fnd&pg=PA13&dq=a+historia+dos+movimentos+sociais&ots=b_6oEYzTm7&sig=l2-XvgKS-JNeq61qJZow4bLeI40#v=onepage&q=a%20historia%20dos%20movimentos%20sociais&f=false
https://books.google.com.br/books?hl=pt-BR&lr=&id=23JFT78k57UC&oi=fnd&pg=PA13&dq=a+historia+dos+movimentos+sociais&ots=b_6oEYzTm7&sig=l2-XvgKS-JNeq61qJZow4bLeI40#v=onepage&q=a%20historia%20dos%20movimentos%20sociais&f=false
https://books.google.com.br/books?hl=pt-BR&lr=&id=23JFT78k57UC&oi=fnd&pg=PA13&dq=a+historia+dos+movimentos+sociais&ots=b_6oEYzTm7&sig=l2-XvgKS-JNeq61qJZow4bLeI40#v=onepage&q=a%20historia%20dos%20movimentos%20sociais&f=false
https://books.google.com.br/books?hl=pt-BR&lr=&id=23JFT78k57UC&oi=fnd&pg=PA13&dq=a+historia+dos+movimentos+sociais&ots=b_6oEYzTm7&sig=l2-XvgKS-JNeq61qJZow4bLeI40#v=onepage&q=a%20historia%20dos%20movimentos%20sociais&f=false
18
4.1 Questões Comentadas
QUESTÃO 1 (Enem 2015)
Não nos resta a menor dúvida de que a principal contribuição dos diferentes tipos de movimentos sociais brasileiros nos últimos vinte anos foi no
plano da reconstrução do processo de democratização do país. E não se trata apenas da reconstrução do regime político, da retomada da
democracia e do fim do Regime Militar. Trata-se da reconstrução ou construção de novos rumos para a cultura do país, do preenchimento de
vazios na condução da luta pela redemocratização, constituindo-se como agentes interlocutores que dialogam diretamente com a população e
com o Estado.
GOHN, M. G. M. Os sem-terras, ONGs e cidadania. São Paulo: Cortez, 2003 (adaptado).
No processo da redemocratização brasileira, os novos movimentos sociais contribuíram para
a) diminuir a legitimidade dos novos partidos políticos então criados.
b) tornar a democracia um valor social que ultrapassa os momentos eleitorais.
c) difundir a democracia representativa como objetivo fundamental da luta política.
d) ampliar as disputas pela hegemonia das entidades de trabalhadores com os sindicatos.
e) fragmentar as lutas políticas dos diversos atores sociais frente ao Estado.
Gabarito: letra b.
Comentário
O texto fala da importância dos movimentos sociais para a democratização do país. Nessa perspectiva, o autor atenta para a importância destes
grupos de serem ouvidos. Devemos salientar que os movimentos sociais diminuem a distância entre o povo e o Estado, pois fazem a
intermediação entre a população e os políticos. Assim, a participação política da população não fica restrita às eleições.
QUESTÃO 02 (Enem/2011)
Na década de 1990, os movimentos sociais camponeses e as ONGs tiveram destaque, ao lado de outros sujeitos coletivos. Na sociedade
brasileira, a ação dos movimentos sociais vem construindo lentamente um conjunto de práticas democráticas no interior das escolas, das
comunidades, dos grupos organizados e na interface da sociedade civil com o Estado. O diálogo, o confronto e o conflito têm sido os motores no
processo de construção democrática.
SOUZA, M.A. Movimentos sociais no Brasil contemporâneo: participação e possibilidades das práticas democráticas. Disponível em http:/www.ces uc. pt Acesso em: 30 abr.
2010 (adaptado).
https://enem.inep.gov.br/
https://enem.inep.gov.br/participante
19
Segundo o texto, os movimentos sociais contribuem para o processo de construção democrática, porque:
a) determinam o papel do Estado nas transformações socioeconômicas.
b) aumentam o clima de tensão socialna sociedade
c) pressionam o Estado para o atendimento das demandas da sociedade.
d) privilegiam determinadas parcelas da sociedade em detrimento das demais.
e) propiciam a adoção de valores éticos pelos órgãos do Estado.
Gabarito: letra c.
Comentário
Os movimentos sociais fazem a mediação entre os diferentes grupos sociais e o governo. Desse modo, pressionam o Estado e exigem que as
reivindicações populares sejam atendidas. Essa medida reforça o caráter democrático da política, pois dificulta que o governo aja de forma
unilateral ou autoritária.
QUESTÃO 03 (Enem 2012)
Nós nos recusamos a acreditar que o banco da justiça é falível. Nós nos recusamos a acreditar que há capitais insuficientes de oportunidade nesta
nação. Assim nós viemos trocar este cheque, um cheque que nos dará o direito de reclamar as riquezas de liberdade e a segurança da justiça.
KING Jr., M. L. Eu tenho um sonho, 28 ago. 1963. Disponível em: www.palmares.gov.br. Acesso em: 30 nov. 2011 (adaptado).
O cenário vivenciado pela população negra, no sul dos Estados Unidos nos anos 1950, conduziu à mobilização social. Nessa época, surgiram
reivindicações que tinham como expoente Martin Luther King e objetivavam:
a) a conquista de direitos civis para a população negra
b) o apoio aos atos violentos patrocinados pelos negros em espaço urbano.
c) a supremacia das instituições religiosas em meio à comunidade negra sulista.
d) a incorporação dos negros no mercado de trabalho.
e) a aceitação da cultura negra como representante do modo de vida americano.
Gabarito: letra a.
Comentário
As condições da população negra no sul dos EUA, no final dos anos 50, eram marcadas pela existência de escolas segregadas, transporte público
onde a comunidade negra era obrigada a se acomodar apenas nos bancos traseiros, além da restrição dos negros à participação política,
justificada pela falta de escolaridade. Nesse contexto, o Pastor Luther King pôs em prática um movimento de não violência com a participação
de intelectuais e artistas da comunidade negra e teve também o apoio do Presidente Kennedy para a conquista de direitos civis em favor dessa
comunidade.
20CIÊNCIAS HUMANAS
5 Cultura e valores
COMPETÊNCIA DA ÁREA 1 Compreender os elementos culturais que constituem as identidades.
HABILIDADE(S)
H5 – Identificar as manifestações ou representações da diversidade do patrimônio cultural e artístico em
diferentes sociedades.
Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?
Cultura e valores (C1 H 5)
Sobre o referido tema,
propõe-se que as/os estudantes
identifiquem e reflitam sobre as
diversas manifestações culturais
e artísticas do patrimônio
cultural em diferentes
sociedades. Nos últimos anos,
infelizmente, por meio de fake
news e ideias negacionistas,
houve um forte ataque às
diversas culturas, principalmente
às africanas, sendo assim, faz-se
necessário uma maior
sensibilização quanto à
tolerância a estas e a todas as
demais.
Características das diversidades culturais e
seus meios de expressões.
Prezada/o professora/or, dada a relevância do
tema "Cultura e seus Valores" como um dos
mais frequentemente abordados no Enem na
área de Ciências Humanas, ao abordar o seu
recorte “Características das diversidades
culturais e seus meios de expressão”,
embarcamos em uma importante jornada de
ensino envolvente e essencial, explorando as
características das diversidades culturais e seus
meios de expressão. Essa exploração, contudo,
não se limita a transmitir conhecimento, pois
também busca inspirar a reflexão crítica e a
apreciação das riquezas que as diferentes
culturas oferecem.
Formas de demonstrações de diversas
culturas.
Prezada/o professora/or, propomo-nos a
explorar, neste momento, as formas fascinantes
de demonstrações de diversas culturas. Esse é
um conteúdo que não apenas enriquece o
repertório cultural das/os estudantes, mas
também contribui para uma compreensão mais
profunda e inclusiva da sociedade global. Ao
abordar essa temática, nossa intenção é ir além
dos estereótipos, proporcionando às/aos
alunas/os uma visão abrangente das ricas
manifestações culturais ao redor do mundo.
Para abordar os conceitos de diversidade do
patrimônio cultural.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=CF-AFc
wVGo4
https://www.youtube.com/watch?v=VHHuU
NQVq2M
Disponível em:
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/
uploads/sites/82/2022/05/MDE-FOCO-CH-2
022-ALUNO-2.pdf
Sugestão de Leitura :
UNESCO. Convenção para a proteção do
patrimônio mundial, cultural e natural. Paris,
1972.
Disponível em:
https://whc.unesco.org/archive/convention-pt
.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=CF-AFcwVGo4
https://www.youtube.com/watch?v=CF-AFcwVGo4
https://www.youtube.com/watch?v=VHHuUNQVq2M
https://www.youtube.com/watch?v=VHHuUNQVq2M
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/05/MDE-FOCO-CH-2022-ALUNO-2.pdf
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/05/MDE-FOCO-CH-2022-ALUNO-2.pdf
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/05/MDE-FOCO-CH-2022-ALUNO-2.pdf
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/05/MDE-FOCO-CH-2022-ALUNO-2.pdf
21
5.1 Questões Comentadas
QUESTÃO 01 (Enem 2016)
Participei de uma entrevista com o músico Renato Teixeira. Certa hora, alguém pediu para listar as diferenças entre a música sertaneja antiga e a
atual. A resposta dele surpreendeu a todos: “Não há diferença alguma. A música caipira sempre foi a mesma. É uma música que espelha a vida
do homem no campo, e a música não mente. O que mudou não foi a música, mas a vida no campo”. Faz todo sentido: a música caipira de raiz
exalava uma solidão, um certo distanciamento do país “moderno”. Exigir o mesmo de uma música feita hoje, num interior conectado,
globalizado e rico como o que temos, é impossível. Para o bem ou para o mal, a música reflete seu próprio tempo.
BARCINSKI. A. Mudou a música ou mudaram os caipiras? Folha de São Paulo, 4 jun. 2012 (adaptado).
A questão cultural indicada no texto ressalta o seguinte aspecto socioeconômico do atual campo brasileiro:
a) crescimento do sistema de produção extensiva.
b) expansão de atividades das novas ruralidades.
c) persistência de relações de trabalho compulsório.
d) contenção da política de subsídios agrícolas.
e) fortalecimento do modelo de organização cooperativa.
Gabarito: letra b.
Comentário
Nas últimas décadas, aconteceram processos de modernização da agropecuária e forte urbanização do interior do Brasil com o surgimento de
pequenas cidades e cidades médias no interior de São Paulo, Centro-Oeste e Sul. Também aconteceu uma expansão das redes de transportes,
comunicações e informática nas zonas rurais. Esses processos conduziram a “novas ruralidades” e apresentam reflexo na cultura e nos padrões de
consumo, a exemplo temos o declínio da música sertaneja “tradicional” e o avanço da música sertaneja “moderna”, como o “sertanejo
universitário”. Sociologicamente, é um equívoco considerar que a cultura é estanque. Na realidade, ela está em constante transformação e a
música sertaneja é um bom exemplo dessa mudança. Devido a alterações nas formas de produção, o campo brasileiro produziu aquilo que se
pode chamar de “novas ruralidades”, que carregam consigo novas produções culturais e relações sociais.
QUESTÃO 2 - (Enem 2019)
O processamento da mandioca era uma atividade já realizada pelos nativos que viviam no Brasil antes da chegada de portugueses e africanos.
Entretanto, ao longo do processo de colonização portuguesa, a produção da farinha foi aperfeiçoada e ampliada, tornando-se lugar-comum em
todo o território da colônia portuguesa na América. Com a consolidação do comércio atlântico em suas diferentes conexões, a farinha atravessou
os mares e chegou aos mercados africanos.
BEZERRA, N. R. Escravidão, farinha e tráfico atlântico: um novo olhar sobre as relações entre o Rio de Janeiro e Benguela (1790-1830). Disponível em: www.bn.br. Acesso em: 20 ago. 2014 (adaptado).
https://brasilescola.uol.com.br/cultura
22
Considerando a formaçãodo espaço atlântico, esse produto exemplifica historicamente a
a) difusão de hábitos alimentares.
b) disseminação de rituais festivos.
c) ampliação dos saberes autóctones.
d) apropriação de costumes guerreiros.
e) diversificação de oferendas religiosas.
Gabarito: letra a.
Comentário
A alimentação brasileira é resultado de diversos processos culturais que incorporaram e modificaram hábitos presentes em muitas culturas. O
consumo da farinha de mandioca é um bom exemplo de um hábito originalmente indígena e que se difundiu pelo território, para além das
culturas autóctones. Podemos identificar, no consumo da mandioca e de sua farinha, uma forma de relação social no Brasil Colônia, uma vez
que a mandioca era um produto tipicamente de trato indígena, mas foi incorporada pelo branco português ao seu cardápio. Assim, é correta a
letra a.
QUESTÃO 03 - (Enem 2017)
Muitos países se caracterizam por terem populações multiétnicas. Com frequência, evoluíram desse modo ao longo de séculos. Outras sociedades
se tornaram multiétnicas mais rapidamente, como resultado de políticas incentivando a migração, ou por conta de legados coloniais e imperiais.
GIDDENS. A. Sociologia. Porto Alegre: Penso, 2012 (adaptado).
Do ponto de vista do funcionamento das democracias contemporâneas, o modelo de sociedade descrito demanda, simultaneamente,
a) defesa do patriotismo e rejeição ao hibridismo.
b) universalização de direitos e respeito à diversidade.
c) segregação do território e estímulo ao autogoverno.
d) políticas de compensação e homogeneização do idioma.
e) padronização da cultura e repressão aos particularismos.
Gabarito: letra b.
Comentário
A existência de populações multiétnicas depende do reconhecimento das diversas etnias no território nacional. Isso somente pode ocorrer por
meio da universalização de direitos e de um amplo respeito jurídico e social à diversidade.
Fonte: https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-sociologia/enem-lista-de-exercicios-sobre-patrimonio-e-diversidade-no-brasil.htm
https://brasilescola.uol.com.br/historiab/brasil-colonia.htm
23
CIÊNCIAS HUMANAS
6 História: escravidão e resistência
COMPETÊNCIA DA ÁREA 3 Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as aosdiferentes grupos, conflitos e movimentos sociais.
HABILIDADE(S) H 11 - Identificar registros de práticas de grupos sociais no tempo e no espaço.
Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?
História: escravidão e
resistência (C3 H11)
Para este tema, propõe-se que
as/os estudantes identifiquem e
reflitam a implantação do
sistema escravista no Brasil
Colônia, que permaneceu
institucionalizado-legalizado na
sociedade até 1889. Para isso, é
preciso deixar claro que esse
processo deixou marcas
profundas nas relações
sociais-históricas, subordinando
o afro-brasileiro como classe
social ao domínio capitalista.
Além disso, faz-se necessário
pontuar que, por ser a
escravidão um processo de
dominação, geraram-se lutas e
formas de resistência ao longo
da história, desde as formas
mais abertas e explícitas até as
pequenas situações cotidianas.
Características do modo de produção
capitalista-escravista do sistema colonial
brasileiro.
Formas de resistência a escravidão na
história brasileira.
Cara/o professora/o, um dos temas mais
recorrentes no Enem é a abordagem sobre o
sistema escravista, suas bases e concepções
econômicas, características e influência na
formação social brasileira. Por conta disso,
articulamos esse tema à Habilidade 11.
Sugerimos para melhor abordar desta temática,
que inicie a aula explanando sobre a montagem
do sistema escravista à medida que o processo
de colonização avançou. Explique, em seguida,
que a doação e exploração de terras férteis, na
faixa litorânea brasileira, exigia uma
mão-de-obra adaptada a jornadas extensivas de
trabalho braçal. Enfatize que a plantation era
um sistema que atendia aos interesses do
processo colonizador, baseado no tripé:
latifúndio, monocultura e trabalho escravo.
Posteriormente, você pode fazer um debate com
as/os estudantes sobre a introdução do
escravizado africano no processo de colonização
e os interesses mercantilistas da Coroa
portuguesa. Esclareça que a resistência à
escravidão ocorreu durante todo o período
colonial e imperial, demonstrado em rebeliões,
motins, fugas, formação de quilombos,
preserveação de crenças e costumes, a luta pela
alforria, etc.
▪ Abordagem sobre a Plantation, escravidão
e capitalismo no Brasil Colônia;
Disponível em:
https://raizes.revistas.ufcg.edu.br/index.ph
p/raizes/article/download/525/501 .
Acesso em 11/01/2024
▪ Para abordar os conceitos de escravidão e
resistência, explore o texto da Aula 5 do
Material Didático Estruturado de Ciências
Humanas 2023 a partir da página 79.
Disponível em:
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-conte
nt/uploads/sites/82/2023/07/FOCO-APRE
NDIZAGEM_CH_2023-4-1-Reparado-2.p
df . Acesso 09/01/2024.
▪ SÔNEGO, Márcio Jesus Ferreira.
Resistência e estratégias de escravizados
e libertos no Brasil meridional (alegrete,
século XIX). Revista Semina, Passo
Fundo, vol. 20, n. 3, p. 168-191, set-dez
2022. Semestral.
Disponível em:
https://seer.upf.br/index.php/ph/article/downl
oad/14076/114116873/15311050 (Acesso em
10/01/2024)
▪ Documentário: Escravidão no Brasil –
Parte I
Disponível:
https://www.youtube.com/watch?v=MTfBJk
mbSzY&ab_channel=R%C3%A1dioeTVJus
ti%C3%A7a
Acesso em 11/01/2024.
https://raizes.revistas.ufcg.edu.br/index.php/raizes/article/download/525/501
https://raizes.revistas.ufcg.edu.br/index.php/raizes/article/download/525/501
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2023/07/FOCO-APRENDIZAGEM_CH_2023-4-1-Reparado-2.pdf
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2023/07/FOCO-APRENDIZAGEM_CH_2023-4-1-Reparado-2.pdf
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2023/07/FOCO-APRENDIZAGEM_CH_2023-4-1-Reparado-2.pdf
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2023/07/FOCO-APRENDIZAGEM_CH_2023-4-1-Reparado-2.pdf
https://seer.upf.br/index.php/ph/article/download/14076/114116873/15311050
https://seer.upf.br/index.php/ph/article/download/14076/114116873/15311050
https://www.youtube.com/watch?v=MTfBJkmbSzY&ab_channel=R%C3%A1dioeTVJusti%C3%A7a
https://www.youtube.com/watch?v=MTfBJkmbSzY&ab_channel=R%C3%A1dioeTVJusti%C3%A7a
https://www.youtube.com/watch?v=MTfBJkmbSzY&ab_channel=R%C3%A1dioeTVJusti%C3%A7a
24
6.1 Questões Comentadas
QUESTÃO 01- (Enem 2017) 
Sou filho natural de uma negra, africana livre, da Costa da Mina (Nagô de Nação), de nome Luiza Mahin, pagã, que sempre recusou o batismo e
a doutrina cristã. Minha mãe era baixa de estatura, magra, bonita, a cor era de um preto retinto e sem lustro, tinha os dentes alvíssimos como a
neve, era muito altiva, geniosa, insofrida. Dava-se ao comércio — era quitandeira, muito laboriosa e, mais de uma vez, na Bahia, foi presa como
suspeita de envolver-se em planos de insurreição de escravos que não tiveram efeito.
AZEVEDO, E. “Lá vai verso!”: Luiz Gama e as primeiras trovas burlescas de Getulino. In: CHALHOUB, S.; PEREIRA, L. A. M. A história contada: capítulos de história
social da literatura no Brasil. Rio de Janeiro: Nova Fronteira. 1998 (adaptado).
Nesse trecho de suas memórias, Luiz Gama ressalta a importância dos(as)
a) laços de solidariedade familiar
b) estratégia de resistência cultural
c) mecanismos de hierarquização tribal
d) instrumentos de dominação religiosa
e) limites da concessão de alforria
Gabarito: letra b.
Comentário
Observe que a estrutura da questão tem um texto de suporte, o comando e as opções. Esse mesmo texto apresenta uma ideia central que é a
recusa de uma mulher negra ao batismo e doutrina cristã. Pelas atividades que desenvolvia, “dedicada ao comércio” e seu envolvimento político
em movimentos de libertação, trata-se de mulher negra liberta. Essa condição favorecia sua participação neste tipo de movimento, pois os
escravos sofriam rigoroso controle social por parte de seussenhores.
Para saber mais
Foram inúmeras as estratégias de resistência que escravizados e libertos se utilizaram na luta contra a escravidão e por melhores condições de
sobrevivência dentro do cativeiro. Desde formas de resistência ai mais abertas e explícitas, como as fugas, rebeliões, revoltas, formação de
quilombos, roubos, assassinatos de senhores e feitores, suicídio, entre outros, até a pequenas situações cotidianas de resistência, como a própria
estratégia dos escravizados de negociarem pelo acesso à alforria, o protagonismo dos cativos se engendrou nos mais variados sentidos, como em
negociações com os senhores, negociando direitos ou condições mínimas de sobrevivência, formação de famílias, participação em irmandades
25
religiosas, conquistas de autonomia referente ao trabalho, como a possibilidade do cultivo de pequenas roças, o que possibilitava juntar pecúlio e
comprar a carta de alforria. Desse modo, o protagonismo não é somente dos cativos que formavam grandes rebeliões e quilombos e sim também
dos escravizados que se movimentaram de diversas maneiras e foram capazes de resistir, no cotidiano, mesmo que a seus modos, aos desmandos,
à opressão e à exploração que o sistema escravista os submetia.
SÔNEGO, Márcio Jesus Ferreira. Resistência e estratégias de escravizados e libertos no Brasil meridional (alegrete, século XIX). Revista Semina, Passo Fundo, vol. 20,
n. 3, p. 168-191, set-dez 2022. Semestral. Disponível em: https://seer.upf.br/index.php/ph/article/download/14076/114116873/15311050 (Acesso em 10/01/2024)
QUESTÃO 02 - (Enem 2012) 
Em um engenho sois imitadores de Cristo crucificado porque padeceis em um modo muito semelhante o que o mesmo Senhor padeceu na sua
cruz e em toda a sua paixão. A sua cruz foi composta de dois madeiros, e a vossa em um engenho é de três. Também ali não faltaram as canas,
porque duas vezes entraram na Paixão: uma vez servindo para o cetro de escárnio, e outra vez para a esponja em que lhe deram o fel. A Paixão
de Cristo parte foi de noite sem dormir, parte foi de dia sem descansar, e tais são as vossas noites e os vossos dias. Cristo despido, e vós despidos;
Cristo sem comer, e vós famintos; Cristo em tudo maltratado, e vós maltratados em tudo. Os ferros, as prisões, os açoites, as chagas, os nomes
afrontosos, de tudo isto se compõe a vossa imitação, que, se for acompanhada de paciência, também terá merecimento de martírio.
VIEIRA, A. Sermões. Tomo XI. Porto: Lello & Irmão, 1951 (adaptado).
O trecho do sermão do Padre Antônio Vieira estabelece uma relação entre a Paixão de Cristo e
a) atividade dos comerciantes de açúcar nos portos brasileiros.
b) a função dos mestres de açúcar durante a safra de cana.
c) o sofrimento dos jesuítas na conversão dos ameríndios.
d) o papel dos senhores na administração dos engenhos.
e) o trabalho dos escravos na produção de açúcar.
Gabarito: letra e.
Comentário
O texto escolhido como suporte para este item traz um trecho de um dos intelectuais mais eloquentes da história brasileira, o Padre Antônio
Vieira. No trecho extraído, observamos que o intelectual religioso estabelece um paralelo entre o martírio de Cristo e o sofrimento dos
escravizados, submetidos à força ao trabalho nas lavouras e produção do açúcar. Para isso, o autor, inicialmente, descreve os castigos a que
estavam submetidos: “os ferros, as prisões, os açoites, as chagas, os nomes afrontosos, de tudo isto se compõe a vossa imitação”. Logo em
seguida, apela ao cativo para que aguardasse com paciência, possivelmente, a recompensa do paraíso. A violência foi uma das formas de controle
utilizadas pelos senhores de escravos, visando manter a ordem social e produtiva da plantation. O número de escravos era bem maior do que o de
senhores, desse modo, as punições combinadas com alforrias eram a estratégia que alimentava, nos cativos, medo e esperança, ou seja, por um
lado, havia o medo dos castigos e, por outro lado, aos esforçados, trabalhadores obedientes, dóceis, era dada a esperança da liberdade através da
alforria. O artifício das alforrias se intensificou, principalmente após os eventos do Quilombo de Palmares.
https://seer.upf.br/index.php/ph/article/download/14076/114116873/15311050
26
Para saber mais
Na segunda metade do século XVII, foram introduzidos cerca de 360 mil africanos escravizados no Brasil. Tal sistema, ao garantir um fluxo
contínuo de escravos a baixo custo para os engenhos brasileiros, viabilizou a atividade econômica açucareira da Colônia em uma conjuntura
internacional bastante adversa. Algumas evidências sugerem que, naquele período conturbado da economia açucareira, as alforrias ganharam
impulso. É certo que a manumissão de escravos se fez presente na Colônia desde os primeiros anos. No entanto, a existência de documentação
seriada da prática apenas na segunda metade do século XVII talvez indique que ela tenha se disseminado só após essa época. Na historiografia da
escravidão brasileira, um dos primeiros estudos feitos sobre o tema tratou exatamente da Bahia� ao lado de Pernambuco, o centro da economia
açucareira colonial � entre 1684 e 1745. O pesquisador Stuart Schwartz registrou e analisou uma série de práticas relacionadas à manumissão,
as quais depois se repetiriam em diferentes tempos e espaços na América portuguesa e no Império do Brasil. Dentre as mais de mil cartas de
alforrias examinadas pelo autor, houve uma proporção constante de duas mulheres libertadas para cada homem.
MARQUESE, Rafael de Bivar. A dinâmica da escravidão no Brasil: Resistência, tráfico negreiro e alforrias, séculos XVII a XIX. Novos Estudos CEBRAP. Disponível:
https://www.scielo.br/j/nec/a/xB5SjkdK7zXRvRjKRXRfKPh/?format=pdf&lang=pt . Acesso em 11/01/2024.
QUESTÃO 03 - (Enem 2016)
A África Ocidental é conhecida pela dinâmica das suas mulheres comerciantes, caracterizadas pela perícia, autonomia e mobilidade. A sua
presença, que fora atestada por viajantes e por missionários portugueses que visitaram a costa a partir do século XV, consta também na ampla
documentação sobre a região. A literatura é rica em referências às grandes mulheres como as vendedoras ambulantes, cujo jeito para o negócio,
bem como a autonomia e mobilidade, é tão típico da região.
HAVIK, P. Dinâmicas e assimetrias afro-atlânticas: a agência feminina e representações em mudança na Guiné (séculos XIX e XX). In: PANTOJA. S. (Org.). Identidades,
memórias e histórias em terras africanas. Brasília: LGE; Luanda: Nzila, 2006.
A abordagem realizada pelo autor sobre a vida social da África Ocidental pode ser relacionada a uma característica marcante das cidades no
Brasil escravista nos séculos XVIII e XIX, que se observa pela
a) restrição à realização do comércio ambulante por africanos escravizados e seus descendentes.
b) convivência entre homens e mulheres livres, de diversas origens, no pequeno comércio.
c) presença de mulheres negras no comércio de rua de diversos produtos e alimentos.
d) dissolução dos hábitos culturais trazidos do continente de origem dos escravizados. 
e) entrada de imigrantes portugueses nas atividades ligadas ao pequeno comércio urbano.
Gabarito: letra c.
https://www.scielo.br/j/nec/a/xB5SjkdK7zXRvRjKRXRfKPh/?format=pdf&lang=pt
27
Comentário
Durante os séculos XVIII e XIX, muitos escravos eram encaminhados às lavouras e trabalhos mais braçais. Contudo, o sistema escravista não se
limitou, os escravizados, entre as quais as mulheres, trabalhavam para seus senhores no comércio. A escravidão urbana explorava o pequeno
comércio de ambulantes, principalmente de alimentos. Podemos citar acarajé. As/Os escravas(os) de ganho ou negras(os) de ganho, como foram
classificados, passavam grande parte do tempo pelas ruas e praças, vendendo seus produtos ou serviços e só voltavam à residência do senhor
para dormir (quando não moravam fora dela). Depois de finalizarem o trabalho do dia, tinham a obrigação de entregar determinada quantia de
dinheiro a seus senhores.
Para saber mais
A utilização dos escravos se dava tanto no serviço das necessidades pessoais doproprietário (em serviços nas residências, ou em oficinas, obras,
indústrias, etc), quanto no trabalho para terceiros, ou seja, outras pessoas que não seu proprietário. Ocorria, com bastante freqüência, que muitos
dos escravos não eram utilizados por seus proprietários como força de trabalho, fazendo as suas obrigações nas próprias residências, oficinas ou
negócios de seus senhores, mas prestavam serviços a terceiros, obtendo por isso uma remuneração (ou seja, como fontes de renda) para seus
proprietários. Quando se viam privados do rendimento proveniente do trabalho de seus escravos, muitos senhores acabavam em situação de
penúria material, como era o caso dos diversos proprietários que anunciavam escravos fugidos nos periódicos ou daqueles que enviavam pedidos
às cadeias e prisões da cidade (através da Câmara Municipal), para a soltura de seus únicos "meios de subsistência". O emprego de escravos em
atividades que remunerassem seus proprietários parece ter acompanhado a estrutura de posse de cativos na cidade. A maior parte dos habitantes
possuía poucos escravos (de 1 a 3) e era nessa faixa que se registravam a maioria dos pedidos para "trazerem [os escravos trabalhando] ao
ganho" (Pinheiro, 1998:82-102). Esta estrutura urbana de ordenamento social dos indivíduos fazia com que o recurso aos escravos fosse
imprescindível, especialmente nas unidades residenciais familiares ("fogos"). Nas três primeiras décadas do século XIX, estima-se que 90% dos
habitantes da cidade possuíssem ao menos um escravo. 
PINHEIRO, Cláudio C. No governo dos mundos: escravidão, contextos coloniais e administração de populações. Estudos Afro-Asiáticos, Ano 24, nº 3, 2002, pp. 425-457,
Disponível em : https://www.scielo.br/j/eaa/a/4xN9cyBjw9dStr8cbyrm6HC/ . Acesso em 11/01/2024.
https://www.scielo.br/j/eaa/a/4xN9cyBjw9dStr8cbyrm6HC/
28
ANEXO
Temas relevantes do Enem
História Filosofia Sociologia Geografia
Processo de independência e Brasil
Império
Política A evolução da cidadania Nova ordem mundial
República oligárquica Do senso o comum ao pensamento
filosófico
Mundo do trabalho: mutações,
encontros e desencontros
População economicamente ativa
A era do populismo: Vargas Liberdade e determinismo Sociologia, sociedade e meio ambiente Inovações tecnológicas do campo
Processos de redemocratização na
história republicana
Teoria do conhecimento Correntes teóricas os clássicos:
Durkheim, Karl Marx, Weber, e Norbert
de Elias
Exploração dos recursos naturais - Parte
2
Período entre guerras
Aristóteles Indústria cultural e a sociedade do
consumo
Climatologia
Idade Média Platão Desigualdades sociais Vegetação
Expansão marítima Sócrates e a maiêutica Gênero, sexo e sexualidade Hidrografia
Capitalismo e imperialismo: revoluções
industrial, francesa e o imperialismo
euro-americano
Racionalismo Sociologia contemporânea Sustentabilidade