relato de experiencia Maria Eduarda

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PROGRAMA DE RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA 
Identificação 
Nome do Residente: Maria Eduarda Castro Viana 
CPF: 09192279376
Nome e sigla da IES: Universidade Federal do Piauí – UFPI 
Curso de Licenciatura: Educação do Campo/ Ciências da Natureza 
Séries/Anos e Etapa da educação Básica nas quais desenvolveu atividades: 6 ° ano C 
Escola(s)-Campo onde desenvolveu as atividades: Escola Municipal Professor Olímpio de Castro Oliveira 
Nome do Docente Orientador: Adriano Santana 
Nome do Preceptor: Elissandro Rocha da Silva 
Autorização de uso pela CAPES
Eu,Maria Eduarda Castro Viana, autorizo a utilização pela Capes do presente relato de experiência, na qualidade de bolsista residente, sob responsabilidade do(a) Docente(a) Orientador(a) Adriano Santana vinculado ao Programa de Residência Pedagógica da Universidade Federal do Piauí . Meu relato escrito poderá ser incluído nos bancos de dados e nas plataformas de gestão da Capes, podendo, eventualmente, ser reproduzido, publicado ou exibido por meio dos canais de divulgação e informação sob responsabilidade desse órgão.
	Maria Eduarda Castro Viana
	Residente
	(Nome e Assinatura)
RESIDENCIA PEDAGÓGICA - Um Relato de Experiência da Iniciação à Docência da Educação do Campo – Ciências da Natureza
Maria Eduarda Castro Viana [footnoteRef:1] [1: Universidade Federal do Piauí – UFPI – licencianda do 6° período do Curso de Educação do Campo/ Ciências da Natureza <Mariaeduardavianaufpi@gmail.com>] 
Resumo: O Programa Residência Pedagógica proporciona aos acadêmicos de licenciaturas a experiência da atuação no local formal do trabalho docente.
O presente documento tem por objetivo relatar as vivências experenciadas no percurso do Programa de Residência Pedagógica ( PRP) na iniciação à docência de Ciências da Natureza enquanto estudantes do curso de licenciatura em Educação do Campo - Ciências da Natureza da Universidade Federal do Piauí, campus Teresina ( UFPI). Assim, aperfeiçoar-se a formação dos discentes de cursos de licenciatura, por meio do desenvolvimento de projetos que fortaleçam o campo da prática e conduzam o licenciando a exercitar de forma ativa a relação entre teoria e prática profissional docente, utilizando coleta de dados e diagnóstico sobre o ensino e a aprendizagem escolar, entre outras didáticas e metodologias. A experiência relatada visa a compreensão das atividades realizadas com o 6° ano dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Trata-se de um relato pessoal embasado em uma pesquisa bibliográfica sobre a formação inicial de professores e a construção da identidade docente, tomando como base de argumentação as experiências do Residência Pedagógica. Por se tratar de relato de experiência, conforme dito, para a construção deste texto , considera-se as experiências, as observações e a reflexões vivenciadas , para apontar as percepções pessoais e os resultados alcançados. O relato descreve o quanto a experiência foi importante e agregadora à formação docente do bolsista, contribuindo para a vida profissional enquanto futuro professor de Ciências da Natureza.
Palavras-chave: Residência Pedagógica; Ensino ; Formação Docente ; Didática. 
Introdução
 O artigo em questão possui como principal finalidade a descrição das atividades realizadas e experiências adquiridas no decorrer do Programa de Residência Pedagógica (PRP), dirigido pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), no qual participamos enquanto licenciadas do curso de Licenciatura em Educação do Campo - da Universidade Federal do Piauí , campus Teresina (UFPI). O Programa de Residência Pedagógica é um projeto situado no âmbito da Política Nacional de Formação de Professores, iniciado em 2018, e que desde então, trabalha no aperfeiçoamento curricular dos estudantes de licenciatura, a partir da segunda metade de seus cursos, proporcionando a imersão nas escolas de educação básica no decorrer de três módulos, compreendendo seis meses cada. O início do programa ocorreu entre outubro de 2022, os quais envolveram a realização de uma série de atividades imersivas, de formação e exercício da atividade docente, conforme este relato apresentará.
As atividades constitutivas do programa são organizadas em diferentes grupos, sendo o primeiro referente à formação, imersão e estudo, que diz respeito à participação em encontros formativos promovidos pelo professor orientador do programa na Universidade, ao estudo, pesquisa e leitura das bases teóricas relacionadas ao exercício da profissão docente, à elaboração de resumos de leituras e apresentações de seminários, bem como à observação de aulas e auxílio ao professor preceptor na atividades docente; o segundo, ao planejamento de aula, e; por último, à regência, efetiva atuação do residente como professor em sala de aula, sob a supervisão do preceptor.
São diversos os benefícios do programa para o desenvolvimento dos discentes, dentre eles cabe destacar a oportunidade de diferenciar ativamente a teoria da prática. De acordo com o professor Luiz Marcelo de Carvalho et. al (2003), no projeto pedagógico de um curso de licenciatura, os estágios supervisionados devem ser vistos como momentos singulares de formação para o exercício de um futuro docente, pois é no estágio que o acadêmico tem um momento único para ampliar sua compreensão da realidade educacional e de ensino. Sendo assim, ao ter contato direto com os alunos e professores das escolas, são desenvolvidas habilidades que até então não eram possíveis de se adquirir somente pela teoria, tais como postura, autonomia, domínio de conteúdo, entre outros, e ainda mais, num contexto de pandemia global, momento em que são múltiplos os desafios de aprendizagem para todas as partes: escola, residente e universidade. 
Com base nessas informações, o objetivo deste trabalho é avaliar qualitativamente o percurso do início do programa de residência até a finalização.
Metodologia 
Este trabalho trata-se de um relato de experiência, onde adotou-se uma metodologia exploratória com abordagem qualitativa para relatar as experiências vivenciadas durante o período de execução do Programa de RP da UFPI, no âmbito da Biologia, que ocorreu entre Outubro de 2022
Para a elaboração do presente relato, houve à imersão onde envolvem o estudo, a formação e a imersão, propriamente dita, na escola. O conhecimento e discussão desses documentos cumprem com o sentido de ambientação e imersão do licenciando no ambiente escola, pois esses disciplinam a sua organização, regulamentam o seu funcionamento e auxiliam, portanto, na familiarização do residente a essa estrutura que em um futuro breve será seu ambiente de trabalho. Foram utilizados como recursos metodológicos elementos subjetivos da própria experiência, como a observação, a reflexão e a descrição dos eventos formativos experienciados, teve-se como metodologia para o desenvolvimento das atividades de formação, estudo e imersão, planejamento de aula e regência, o uso de ferramentas e mídias digitais diversas dentre as quais se destacam o Google Meet, por meio do qual realizaram-se tanto as reuniões periódicas de estudo, planejamento e reflexão junto com o orientador do Programa na Universidade, e aos professores preceptores da escola-campo.
De acordo com Gil (2008, p. 27):
As pesquisas exploratórias têm como principal finalidade desenvolver, esclarecer e modificar conceitos e ideias, tendo em vista a formulação de problemas mais precisos ou hipóteses pesquisáveis para estudos posteriores. Pesquisas exploratórias são desenvolvidas com o objetivo de proporcionar visão geral, de tipo aproximativo, acerca de determinado fato. Este tipo de pesquisa é realizado especialmente quando o tema escolhido é pouco explorado e torna-se difícil sobre ele formular hipóteses precisas e operacionalizáveis.
Para Mendonça (2017), nas pesquisas em ciências humanas, mais especificamente em educação, a abordagem mais utilizada é a qualitativa; que pretende interpretar em vez de mensurar, pensa mais em termos de compreensão darealidade e dos sujeitos. Essas especificidades traduzem formas diferentes de conceber e de produzir conhecimentos, visto que as ciências da ação humana, envolvem o humano em seu sentido mais complexo, percebendo sua constante mutação e interação – tendo por objeto as ideias.
Resultados e Discussões 
A RP exigiu o cumprimento de uma carga horária semanal de 32 horas e uma carga horária total de 440 horas. A carga-horária total distribuiu-se da seguinte maneira: 60 horas de orientação conjunta pelo coordenador institucional e o docente orientador, com a finalidade de preparação do discente/residente para a participação no programa; 320 horas de imersão, que incluem 60 horas de ambientação, que se destina ao reconhecimento do ambiente escolar, assim como as observações das aulas teóricas; 100 horas para regência, que consistiu em ministrar aulas, planejamento e elaboração de planos de aula, aulas de reforço, preparatórios para avaliações externas e projetos de ensino, e as 160 horas restantes foram preenchidas com intervenções pedagógicas e participação em eventos; 40 horas foram destinadas para socialização das atividades e 20 horas para elaboração do relatório final, totalizando 440 horas.
A ambientação consistiu no reconhecimento do espaço escolar, onde foi possível observar os espaços físicos da escola, os horários de funcionamento, assim como conhecer o corpo docente, gestores e todos funcionários responsáveis pelo funcionamento da escola. Ocorreu também as observações das aulas teóricas de Biologia, das características dos alunos e seu comportamento nos diferentes turnos. Paralelamente, realizou-se um planejamento das ações que seriam desenvolvidas na escola ao longo do programa.
Outras atividades de regência incluíram a participação nos planejamentos da escola e na realização dos planejamentos das atividades de residência. A participação nos planejamentos da escola, aconteciam mensalmente com os professores da escola , onde muitas vezes eram discutidos novas metodologias com o intuito de despertar a atenção e o interesse dos alunos para as aulas. Os planejamentos das atividades de residência aconteciam online via Google meet através de reuniões com o Orientador e Preceptor 
 O planejamento incluía a descrição das atividades, as metodologias a serem aplicadas bem como a previsão de início e término de todas as atividades. Paralelamente, planejou-se e executou-se o projeto interdisciplinar: “Horta na escola” cuja finalidade era melhorar a aprendizagem dos estudantes nos domínios acadêmico, social e relacionado à saúde. É uma intervenção sistêmica com potencial para promover a saúde e o bem-estar de estudantes em múltiplos domínios.
O projeto da horta escolar foi projetado para ajudar os docentes a integrar a educação ambiental em suas aulas usando uma ferramenta prática, "a horta". Ela pode ser utilizada para instrução acadêmica em disciplinas como Ciências, Língua Portuguesa, Matemática, Estudos Ambientais, dentre outras. O projeto funcionou bem.
Considerações finais 
Como um novo profissional da educação , que me considero e apaixonado pela docência, ter sido Residente foi algo muito agregador e uma experiência enriquecedora ao meu fazer/ser docente. Oportunidades como esta devemos “agarrar” com carinho e agradecer por fazer parte, assim como tantas outras que me fizeram, me constituíram docente. Projetos assim devem continuar transformando vidas de acadêmicos e acadêmicas de todas as licenciaturas. 
O meu curso, Educação do Campo, me surpreende durante a minha trajetória acadêmica. Sou apaixonada e grata a ele e aos/as docentes que transformaram minha vida. Acredito que, de forma geral, todas as licenciaturas são importantes e merecem respeito e reconhecimento, mas é isso que falta para elas. Falta incentivar ainda mais os jovens licenciando. As pessoas, os acadêmicos e as acadêmicas são o curso e o transformam, portanto deve-se começar incentivando as pessoas para obter uma mudança significativa no curso. 
Tanto a escola quanto o preceptor e o orientador foram competentes, fazendo sempre o possível para tornar essa experiência algo agradável, qualitativo e marcante. Assim, as atividades puderam ser realizadas tranquilamente. 
O ano de 2022e 2023 em si foi uma oportunidade única, a regência escolar. Estar juntos dos alunos, das crianças, é glorioso. É incrível ensinar. A educação e aprendizagem são valiosas. 
Finalizo dizendo que sou grata, mais uma vez, pela oportunidade. Que continue!
Referências
CARVALHO, L. M. C.; DIAS-DA-SILVA, M.H.G.F. PENTEADO, M.; TANURI, L. M.; LEITE, Y.F. e NARDI R. Pensando a licenciatura na UNESP. Nuances: estudos sobre educação. Presidente Prudente, ano 9, n.9/10, p. 211-232, 2003. 
GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 6 edição. São Paulo: Atlas, 2008.
MENDONÇA, P. B. O. A metodologia científica em pesquisas educacionais: pensar e fazer ciência. Interfaces Científicas. v. 5, n. 3, p. 87-96, 2017.