MAPA_EM_1 Ano_CIENCIAS NATUREZA 2024

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SUMÁRIO 
 
MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A) ...................................................................... pág 01 
 
APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 02 
BIOLOGIA ...................................................................................................................... pág 03 
Planejamento 1: O surgimento da Biologia e as suas grandes descobertas ...... pág 03 
Planejamento 2: Introdução ao método científico e suas etapas ...................... pág 07 
Planejamento 3: Como a vida surgiu? ........................................................... pág 17 
Planejamento 4: Fundamentos da evolução biológica ..................................... pág 28 
Planejamento 5: A organização hierárquica da vida e a nutrição 
dos ecossistemas ......................................................................................... pág 34 
 
FÍSICA ......................................................................................................... pág 42 
Planejamento 1: A importância de saber medir as grandezas físicas ................ pág 42 
Planejamento 2: Fenômeno ou Fato? ............................................................ pág 50 
Planejamento 3: Estou parado ou em movimento, em relação a 
quadra da escola? ....................................................................................... pág 55 
Planejamento 4: Estimando o tempo de queda das peças enfileiradas 
de um dominó ............................................................................................. pág 61 
Planejamento 5: Medindo a altura sabendo apenas o tempo de queda ............ pág 66 
 
QUÍMICA ..................................................................................................... pág 74 
Planejamento 1: Somos um universo de átomos ou muitos átomos no 
universo? .................................................................................................. pág 74 
Planejamento 2: Somos formados por poeira estelar e “a culpa é das 
estrelas”? .................................................................................................. pág 82 
Planejamento 3: Todos os corpos emitem radiação, isso inclui nós, 
humanos? ................................................................................................. pág 88 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MATERIAL PARA O ESTUDANTE ................................................................................... pág 95 
 
APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 9t 
BIOLOGIA ...................................................................................................................... pág 97 
Atividade 1: O surgimento da Biologia e as suas grandes descobertas ............ pág 97 
Atividade 2: Introdução ao método científico e suas etapas ............................ pág 100 
Atividade 3: Como a vida surgiu? .................................................................. pág 104 
Atividade 4: Fundamentos da evolução biológica............................................ pág 111 
Atividade 5: A organização hierárquica da vida e a nutrição 
dos ecossistemas ......................................................................................... pág 117 
 
FÍSICA ......................................................................................................... pág 125 
Atividade 1: A importância de saber medir as grandezas físicas ....................... pág 125 
Atividade 2: Fenômeno ou Fato? ................................................................... pág 128 
Atividade 3: Estou parado ou em movimento, em relação a 
quadra da escola? ....................................................................................... pág 131 
Atividade 4: Velocidade média ...................................................................... pág 134 
Atividade 5: Movimento retilíneo uniformemente variado ................................ pág 136 
 
QUÍMICA ..................................................................................................... pág 140 
Atividade 1: Somos um universo de átomos ou muitos átomos no 
universo? .................................................................................................... pág 140 
Atividade 2: Somos formados por poeira estelar e “a culpa é das 
estrelas”? .................................................................................................... pág 144 
Atividade 3: Todos os corpos emitem radiação, isso inclui nós, 
humanos? ................................................................................................... pág 148 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Prezado(a) Professor(a), 
 
No intuito de contribuir com o seu trabalho em sala de aula, preparamos este caderno com 
muito carinho. Por meio dele, você terá a oportunidade de ampliar o trabalho já previsto em 
seu planejamento. O presente caderno foi construído tendo por base os Planos de Curso 2024, 
que foram elaborados a partir das competências e habilidades estabelecidas na BNCC e no 
CRMG a serem desenvolvidas e trabalhadas por todas as unidades escolares da rede pública de 
Minas Gerais. Aborda os diversos componentes curriculares e para facilitar a leitura e manuseio 
foi organizado de forma linear. Contudo ao implementá-lo em sala de aula, você poderá 
recorrer aos planejamentos de forma não sequencial, atendendo às necessidades pedagógicas 
dos estudantes. É preciso atentar-se, apenas, para os conhecimentos que são pré-requisitos, 
ou seja, aqueles que foram trabalhados nos planejamentos anteriores e que precisam ser 
retomados com os estudantes para a construção do novo conhecimento em questão. 
 
Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de habilidades, 
este caderno vem com o propósito de dialogar com sua prática e com o seu planejamento 
dentro das habilidades básicas - aquelas que devemos assegurar que todos os nossos 
estudantes aprendam. 
 
Destacamos ainda, que o livro didático continua sendo um instrumento eficiente e necessário, 
principalmente por não anular o papel do professor de mediador insubstituível dentro dos 
processos de ensino e de aprendizagem. Coracini1 (1999) nos diz que “o livro didático já se 
encontra internalizado no professor (...) o professor continua no controle do conteúdo e da 
forma (...)”, reafirmando que, o que torna o livro didático e o que torna os Cadernos MAPA 
eficientes, é justamente a maneira como o professor utiliza-os junto aos estudantes. 
 
Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho! 
 
Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores 
 
1 CORACINI, Maria José. (Org.) Interpretação, autoria e legitimação do livro didático. São Paulo: Pontes, 1999. 
 
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REFERÊNCIA 
 
 
2024 
 
 
 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA 
 
 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 2: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para 
elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do 
Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Introdução à Biologia. (EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostas em 
diferentes épocas e culturas para comparar distintas explicações sobre o 
surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias 
aceitas atualmente. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: O surgimento da Biologia e as suas grandes descobertas 
A) APRESENTAÇÃO: 
No início do 1o ano do EM, é muito importante explicar ao estudante como se desenvolveu o estudo da 
Biologia ao longo da história. Dessa maneira, o estudante poderá compreender que a ciência se estabelecea partir das observações, dos questionamentos, do debate de ideias, das experimentações, todos 
estruturados a partir do método científico. Portanto, discutir sobre como os pensadores e os cientistas 
buscavam explicações racionais para os fenômenos naturais, cada um em sua época, pode proporcionar ao 
estudante o entendimento de que a ciência evolui e que o conhecimento não é definitivo e tampouco 
absoluto, mas se modifica à medida em que surgem novos fatos e novas descobertas. 
Neste sentido, a melhor indicação para o presente tema de estudo é desenvolver a habilidade 
EM13CNT201, voltada para a compreensão do surgimento da Biologia (com grandes estudiosos da 
história). 
Uma maneira interessante de mostrar a história da Biologia é estabelecer uma linha do tempo apontando 
como o ser humano reconheceu aspectos biológicos em seu entorno desde a pré-história, passando pelo 
século IV a.C. com Aristóteles, depois, século XVII d.C. com a descoberta dos microrganismos pelo 
estudioso Antony van Leeuwenhoek em 1650, até chegar, finalmente, nos tempos atuais. Esse planejamnto 
auxiliará você, educador(a), a construir essa proposta. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Lousa e pincel para lousa. 
 
 
Biologia 
 
 
 
 
4 
 
Neste momento inicial, destaque a atuação de Aristóteles, no século IV a.C., ao observar os diferentes 
seres vivos, classificando os animais como os que possuíam sangue e os que não possuíam sangue. Na 
Idade Média, alguns estudiosos descreviam aspectos observados em vegetais e animais, gerando 
fontes de informações que são usadas até a atualidade. A partir de 1650, com a descoberta dos 
microrganismos por Antony van Leeuwenhoek, os cientistas aprofundaram mais seus estudos na 
biologia, como o inglês Robert Hooke (1635-1703), criador do termo célula. 
A partir daí, faça uma pergunta para uma maior 
participação dos estudantes: quais outros grandes 
estudos ou descobertas foram realizadas ao longo do 
tempo no estudo da biologia? Estimule-os a se 
lembrarem de outros grandes estudiosos, tais como: 
Lineu (1735), que formou o sistema de taxonomia e 
nomenclatura dos organismos vivos, as ideias 
evolucionistas de Lamarck em 1809, a proposta sobre a 
evolução das espécies feita por Charles Darwin em 1859, 
com o livro sobre a origem das espécies, Gregor Mendel 
com a hereditariedade e as descobertas mais recentes 
da genética e da biologia molecular. 
Para isso, um texto que você, educador, pode-se basear, 
está disponível no QR code da Imagem 1 (ou direto pelo 
link nas referências desse planejamento). Na lousa, 
descreva uma linha do tempo com o nome dos 
pensadores e cientistas com os respectivos anos em que 
foram desenvolvidos seus estudos e/ou suas 
descobertas. 
 
 
Imagem 1: QR code de acesso ao texto sobre o 
histórico da biologia 
 
Fonte: (Moraes, 2023) 
 
 
 
2º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Lousa e pincel para lousa. 
 
Neste momento, faça uma interação mais dinâmica com os estudantes sobre as grandes descobertas da 
Biologia. Monte uma tabela na lousa com algumas dessas grandes descobertas científicas e dialogue 
com a turma sobre o tema. Pergunte aos estudantes em qual época eles acham que aquelas 
descobertas aconteceram, em outros momentos questione qual o nome do cientista que promoveu 
aquele estudo, ou ainda, indague sobre qual a descoberta realizada por aquele estudioso e quais os 
benefícios dela para o nosso cotidiano. Juntos, professor e estudantes devem preencher a tabela, 
comentando a importância de tais descobertas para nossa sobrevivência e qualidade de vida dos dias 
atuais. 
 
 
 
 
 
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Tabela 1: exemplo de uma tabela com informações sobre alguns cientistas que pode ser incrementada 
pelo professor: 
Cientista Descoberta 
Época da 
descoberta 
Benefícios para a ciência 
Antonie van 
Leeuwenhoek 
Leeuwenhoek foi o primeiro 
a visualizar os micróbios. Ele 
se referiu a eles como 
animálculos = “minúsculo 
animal”. Através de suas 
experiências, ele foi o 
primeiro a determinar 
relativamente seu tamanho. 
A maioria dos “animálculos” 
são agora conhecidos como 
organismos unicelulares. 
1674 Contribuiu para o melhora-
mento do microscópio e suas 
observações auxiliaram para o 
avanço da biologia celular. 
Carl Linnaeus 
 
 
Ele desenvolveu o sistema 
para nomear e organizar 
organismos vivos que ainda 
usamos hoje. Por causa 
dessa e de suas outras 
descobertas científicas, ele é 
conhecido como o pai da 
taxonomia moderna e da 
ecologia moderna. 
1735 Por causa de suas descober-
tas científicas, ele é conhecido 
como o pai da taxonomia e 
contribuiu para o estudo da 
ecologia moderna. 
Charles Darwin 
 
Escritor do Livro “A origem 
das espécies” e propositor 
da Teoria da Evolução que 
tem como alicerces a 
seleção natural e a 
ancestralidade comum. 
1859 Forneceu inúmeras informa-
ções sobre como as espécies 
se modificam ao longo do 
tempo. 
Louis Pasteur 
 
Entre seus feitos mais 
notáveis podemos citar: 
-A criação da primeira 
vacina contra a raiva (vacina 
antirrábica). 
-Refutou a hipótese da 
geração espontânea (no 
mundo microscópico) com 
um experimento envolvendo 
caldos nutritivos. 
-Invenção da pasteurização 
- técnica de tratamento do 
leite e outros líquidos para 
evitar a contaminação 
bacteriana. 
 
 
 
 
1885 
 
 
1861 
 
 
 
 
1862 
Redução da mortalidade, 
diminuição de infecções 
alimentares e contribuiu para 
o entendimento de que o ser 
vivo somente é formado a 
partir de outro ser vivo 
preexistente (biogênese). 
 
 
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Gregor Mendel Ele realizou experimentos 
com ervilhas que estabele-
ceram muitas das regras de 
hereditariedade, conhecidas 
hoje como as Leis de Men-
del (ou Leis da Hereditarie-
dade), ele determinou que 
algumas características 
eram dominantes e outras 
recessivas. 
1865 Possibilitou às gerações pos-
teriores uma melhor compre-
ensão do cruzamento de 
animais e plantas, permitindo-
lhes favorecer certos traços 
desejáveis. 
James Watson, 
Francis Crick e 
Maurice Wilkins 
Descobriram como é a 
estrutura tridimensional da 
molécula de DNA, a dupla 
hélice, quando trabalhavam 
em Cambridge, no Reino 
Unido. 
1953 A descoberta da estrutura do 
DNA foi um ponto de virada 
na ciência do século XX. Foi a 
partir dela que se descobriu 
que o material genético pode 
ser copiado e replicado, 
podendo ser passado de 
geração em geração. 
 
Fonte: (Campos, 2023) 
Em seguida, peça aos estudantes, como tarefa de casa, que se aprofundem em pesquisar sobre um dos 
estudiosos. Porém, oriente-os a descreverem como o cientista escolhido conseguiu chegar às 
conclusões de sua descoberta e qual a importância dela para nossa vida. Posteriormente, peça que 
socializem a pesquisa perante a turma e concilie os resultados trazidos por eles com os aspectos 
trabalhados na(s) aula(s). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 3: Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e 
tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências 
da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e 
comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de 
diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Método científico. (EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e 
estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e 
interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais 
para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de 
situações-problema sob uma perspectiva científica. 
(EM13CNT302) Comunicar, para públicosvariados, em diversos 
contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos, 
elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, 
códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes 
linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação 
(TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de 
temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e 
ambiental. 
(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem 
de temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em diferentes 
mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de 
textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos 
argumentos e a coerência das conclusões, visando construir 
estratégias de seleção de fontes confiáveis de informações. 
(EM13CNT304X) Analisar e debater situações controversas sobre a 
aplicação de conhecimentos da área de Ciências da Natureza (tais 
como tecnologias do DNA, tratamentos com células-tronco, 
neurotecnologias, produção de tecnologias bélicas, estratégias de 
controle de pragas, entre outros), com base em argumentos 
consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes 
pontos de vista. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Introdução ao método científico e suas etapas 
A) APRESENTAÇÃO: 
Neste planejamento, serão trabalhadas habilidades que estarão aplicadas para o entendimento do 
estudo do método científico, sobretudo no campo das Ciências da Natureza. 
Para iniciar o diálogo sobre o método científico, trabalhe construindo com os estudantes a percepção 
sobre a diferença entre senso comum e pensamento científico. Será propício mostrar que o senso 
comum é um conjunto de conhecimentos que são transmitidos pelas experiências de vida e, muitas 
vezes, aceitos como verdadeiros por determinados grupos sociais. Esses conhecimentos abrangem 
tradições, famílias, aspectos religiosos e, até mesmo, preconceitos que acabam sendo repassados ao 
longo das gerações. Assim, afirmar que o senso comum não é racional e não apresenta cunho científico 
é de grande relevância para que o estudante entenda o que, de fato, é a ciência. Por outro lado, o 
 
 
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educador deve mostrar que foi a partir do senso comum que se desenvolveu o pensamento científico, o 
qual gerou a criticidade e a metodologia. 
Em seguida, aborde as etapas do método científico, destacando com os estudantes que esta sequência é 
usualmente inserida no campo de estudo das Ciências da Natureza, porquanto não há um método 
“engessado” para todas as áreas do conhecimento. Por exemplo, as Ciências Humanas podem usar 
outros tipos de etapas quando comparadas à Biologia, apesar disso, não deixa de ser considerado um 
método científico. Por fim, discuta com os estudantes sobre as questões éticas que envolvem a 
construção da ciência e da tecnologia. 
O estudo do presente tema conectado à conceitos teóricos e práticos será fundamental para que o 
estudante possa realizar, ao longo do ano letivo, uma análise crítica dos estudos científicos. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Lousa e pincel para lousa. 
 
Inicie a aula demonstrando a diferença entre o senso comum e pensamento científico, conforme já 
sugerido na apresentação inicial deste planejamento. Explique que o senso comum, apesar de ser 
repassado por muitos grupos de pessoas, não pode ser afirmado como algo válido ou inválido. Além 
disso, é importante entender que o senso comum não necessariamente está ligado à religião, mas está 
relacionado a crenças. Essas crenças podem ser falsas, ou até mesmo podem condizer com a realidade, 
mas, todas elas, são informações que ainda não foram provadas. Algo interessante relacionado à 
crenças (falsas ou verdades desconhecidas), é que são costumeiramente aceitas pelas pessoas e 
constantemente compartilhadas por elas. Por outro lado, o conhecimento científico é diferente, 
porquanto é desenvolvido por meio de um processo sistemático de investigação, utilizando métodos 
científicos que envolvem observação, experimentação, análise de dados e revisão por pares. Ele é 
baseado na objetividade, na verificabilidade e na fundamentação teórica. Para deixar mais claro, dê um 
exemplo de senso comum e um exemplo de conhecimento científico. 
Senso comum - Exemplo: “o Sol gira em torno da Terra”. Explique que esta é uma ideia comumente 
aceita por muitas pessoas baseada na observação diária do sol, a qual aparentemente move-se no céu, 
mas é equivocada. 
Conhecimento científico - Exemplo: “a Terra gira em torno do Sol". A ciência sabe que é a Terra que 
gira em torno do sol, o movimento de translação possibilita as estações do ano no nosso planeta. 
Atualmente, esse movimento pode ser observado com auxílio de telescópios que estão presentes no 
espaço. 
Logo após essa explicação proponha uma atividade prática aos estudantes para entenderem melhor a 
distinção entre o senso comum e o conhecimento científico. Para isso, trabalhe com eles um 
experimento simples: Efeitos na água com a adição de sal. 
Primeiro, leve somente um recipiente com água e peça aos estudantes que observem suas 
características, como cor, transparência, odor, temperatura, entre outros. Em seguida, solicite que os 
estudantes formulem suas hipóteses sobre o que acontecerá se uma colher de sal for dissolvida na 
água. Então, pergunte: “Qual será o efeito da adição de uma colher de sal na água?” 
 
 
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Os estudantes compartilharão suas opiniões com base no senso comum, como "a água ficará mais 
salgada", "a água terá uma cor diferente", ou "a água ficará quente". O professor pode anotar essas 
respostas no quadro para referência posterior. 
Após isso, divida a turma em grupos com 4 integrantes e forneça os materiais necessários para realizar 
a experiência. Os estudantes terão a oportunidade de dissolver uma colher de sal na água e observar o 
que acontece. 
 
Materiais: 
● Água pura. 
● Sal de cozinha (cloreto de sódio). 
● Copos transparentes ou frascos de vidro.T 
● Termômetro. 
● Colher de sopa. 
● Geladeira ou freezer. 
Os procedimentos para o experimento são os seguintes: 
● Meça a mesma quantidade de água pura em dois copos diferentes. 
● Adicione uma quantidade específica de sal em um dos copos. Por exemplo, pode-se adicionar 
uma colher de sopa de sal em um copo e não adicionar em outro copo. 
● Mexa bem o sal com a água no copo até que o sal esteja completamente dissolvido. 
● Coloque um termômetro em cada copo e observe a temperatura da água em cada recipiente. 
● Coloque ambos os copos na geladeira ou freezer e aguarde um período de tempo pré-
determinado (por exemplo, 30 minutos). 
● Verifique a temperatura da água em cada copo após o tempo de resfriamento ter decorrido. 
● Observe se houve o congelamento da água sem sal (que deve estar com a temperatura 
próxima de 0 °C) e se houve a formação de gelo na água com sal (que deve apresentar uma 
temperatura abaixo de 0 °C). 
Durante o experimento, o professor pode auxiliar no processo de observação, buscando que os 
estudantes aperfeiçoem suas técnicas de registro e anotação. Instigue os estudantes a refletirem sobre 
o experimento. Aos poucos, com a mediação do professor, os estudantes poderão perceber que, à 
medida que a colher de sal for adicionada, será possível perceber que o sal se dissolve gradualmente na 
água, formando uma solução salina. A água pode ficar mais turva devido a presença das partículas de 
sal, mas ela ainda permanece transparente. Além disso, discuta sobre a mudança no ponto do 
congelamento da solução. A adição de sal à água diminui o seu ponto de congelamento de modo que é 
possível observar que a solução de água com sal permanece líquida mesmo em temperaturas abaixo de 
0 °C, enquanto a água pura congelaria nessas condições. Mencione que essas são apenas algumas 
observações científicasque podem ser feitas ao misturar água em um copo com uma colher de sal. 
Então, proponha uma discussão reflexiva, comparando os resultados obtidos no experimento com as 
opiniões iniciais baseadas no senso comum. Os estudantes poderão perceber que algumas de suas 
suposições não se confirmaram cientificamente, enquanto outras poderão ser comprovadas. Essa 
atividade prática permitirá aos estudantes vivenciarem o método científico, comparando suas crenças 
iniciais com os resultados obtidos por meio de um processo de investigação e análise de dados. 
Aproveite essa oportunidade para mostrar a importância do método científico na obtenção de 
conhecimentos mais confiáveis e rigorosos. Mencione que o método científico utiliza a observação, 
Imagem 1: Mistura de água com uma colher de sal 
Fonte: (Dias 2023) 
 
 
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experimentação e a busca por evidências para elaborar explicações mais coerentes e precisas que 
superem as limitações do senso comum. 
Posteriormente, para consolidar o estudo do método científico, relembre por aquilo que foi discutido no 
experimento, a importância da observação e da problematização (formular uma pergunta sobre um 
fenômeno observado), como sugestão use a Imagem 2. Depois, explique que o questionamento viabiliza 
a formulação de uma hipótese, conceitue “hipótese” e dê exemplos, esclareça que ela deve ser testada 
por um experimento, repetidas vezes e controlada. Elucide o significado das possíveis variáveis nos 
experimentos e suas importâncias, então, a partir daí, discuta como se analisa os resultados dos 
experimentos, e que nesta etapa, a hipótese deve ser julgada, podendo ser abandonada, mantida ou 
remodelada. Uma hipótese será entendida como verdadeira, se os resultados revelados forem ao 
encontro do que se previa com a hipótese proposta. Com isso, se constrói uma explicação a partir dos 
dados obtidos e as hipóteses testadas, que é a conclusão. 
 
Imagem 2: Etapas do método científico
 
Fonte: (Lima, 2023) 
 
É necessário, também, explicar como um conjunto de hipóteses pode, ao longo do tempo, desvelar uma 
teoria. A teoria é a melhor explicação sobre um determinado fenômeno em um certo momento, além 
disso, ela possibilita a realização de previsões testáveis. No entanto, é fundamental frisar que uma teoria 
é tratada como teoria científica de fato, por ser considerada falseável, quer dizer, ela não pode ser uma 
verdade final e absoluta, pelo contrário, a teoria pode, inclusive, ser substituída por uma outra 
elucidação, desde que seja melhor amparada por fatos e ideias. Portanto, toda teoria científica passa por 
um processo de análise de falseamento. 
As leis científicas também são falseáveis. Elas são descrições apoiadas por um grande corpo de 
evidências que descrevem sobre um certo fenômeno. 
Sugere-se que, neste momento, o professor diferencie categoricamente os conceitos de hipótese, lei 
científica e teoria científica. Para finalizar, dê exemplos de cada conceito abordando o estudo da 
Biologia, tais como: hipótese: (Panspermia); lei científica: (Lei de Mendel); teoria: (Teoria da Evolução), 
entre outros. 
 
 
 
 
 
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2º MOMENTO 
Organização da turma Em grupos de 3 estudantes. 
Recursos e providências Lousa e pincel para lousa. 
 
Inicie este momento revisando os conceitos já trabalhados. Em seguida, para estimulá-los a aplicarem o 
método científico, faça uma atividade prática com os estudantes de modo que eles mesmos possam 
descrever cada etapa. Para isso, explique resumidamente a maneira pela qual o médico e pesquisador 
escocês Alexander Fleming descobriu a Penicilina. Disponibilize de forma impressa ou projete na lousa, 
as imagens 3 e 4. A imagem 3 representa a placa repleta de bactérias que Fleming havia preparado, já a 
imagem 4 trata da mesma placa, a qual foi infectada de forma acidental pelo fungo Penicillium. 
A ideia aqui é que o professor instigue os estudantes a desenvolverem o senso investigativo, ou seja, 
que eles consigam elucidar a descoberta de Fleming usando o método científico a partir da observação e 
do questionamento. Portanto, ao invés do professor já trazer a informação pronta de que "as bactérias 
morrem na presença do fungo", questione-os durante a observação das fotos das placas, conforme o 
passo 1. 
Passo 1: Apresentação das imagens. Divida a turma em grupos de 3 integrantes e exiba as imagens 
das placas observadas por Fleming, mostrando claramente a diferença entre as áreas onde o mofo 
cresceu e as áreas onde as bactérias foram inibidas. Pergunte: “o que houve na placa de Petri com a 
presença do fungo? Essa mesma observação ocorreu na placa de Petri sem a presença do fungo?” Ouça 
o que os estudantes observaram a respeito disso. Gradativamente, o professor deve auxiliar os 
estudantes a identificarem o que é a observação, o que é a pergunta central, o que é a hipótese, o que 
é a experimentação, etc. Assim os estudantes protagonizarão melhor a construção das informações. 
Imagem 3: Foto da placa de cultura bacteriana Imagem 4: Foto da placa de cultura bacteriana 
 com o fungo Penicillium 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: (Hollanda 2023) Fonte: (Martinez, 2023) 
Fungo Penicillium. Bactérias por toda a placa. 
 
 
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Passo 2: Peça que discutam sobre o que eles podem inferir a partir das imagens e da descoberta de 
Fleming. Encoraje-os a formular perguntas e hipóteses sobre o fenômeno observado e sua possível 
aplicação. 
Passo 3: Hipóteses e experimentação. Peça para que cada grupo formule uma hipótese explicando o 
que eles acreditam ser a causa da inibição bacteriana observada. Em seguida, explique que o próximo 
passo do método científico é testar essas hipóteses através de experimentos. 
Passo 4: Planejamento do experimento. Ajude os grupos a criarem um plano de experimento para 
testar suas hipóteses. Eles podem, por exemplo, elaborar um planejamento para tentar isolar e cultivar 
o mofo observado por Fleming, expondo-o a diferentes tipos de bactérias para verificar sua capacidade 
de inibição. 
Durante a atividade, estimule os estudantes a relembrarem os conceitos estudados do método científico 
e instigue-os a definirem: o que foi observado, qual a pergunta ideal para o fenômeno visto, qual 
hipótese poderia ser aplicada e que experimento poderia ser realizado para chegar em um certo 
resultado. 
Abaixo, um modelo das etapas do método científico (da observação até a fase de experimento) com 
relação ao que foi encontrado por Fleming para auxílio do professor. 
▪ Observação: As bactérias morrem na presença do fungo. 
▪ Pergunta: Por que as bactérias estão morrendo? 
▪ Hipótese: O fungo produz componentes químicos que causam a morte das bactérias. 
▪ Experimento: Colocar o fungo em contato com outras colônias bacterianas para verificar se o 
fenômeno se repete. Isolar as substâncias químicas presentes nos fungos que estão em contato 
com as bactérias. Testar separadamente cada uma das substâncias isoladas em colônias 
bacterianas. Identificar qual das substâncias tem efeito antibiótico. 
Ao final deste momento dê um feedback aos estudantes sobre a construção do método científico que 
cada grupo realizou a partir das informações preliminares. Esta atividade desenvolve a habilidade 
EM13CNT301. 
 
3º MOMENTO 
Organização da turma Em 6 grupos de estudantes. 
Recursos e providências 
Texto de divulgação científica: “Microrganismos são alternativas 
sustentável para recuperação de áreas contaminadas”. 
 
Até aqui, o professorpromoveu um diálogo com os estudantes sobre como a ciência se desenvolve e 
como ela contribui para o progresso da sociedade e do mundo à nossa volta. Além disso, foi abordado 
que a metodologia científica é uma estrutura lógica que nos permite buscar o conhecimento, resolver 
problemas e realizar novas descobertas. No entanto, a partir de agora, será muito importante levar os 
estudantes a compreenderem um outro aspecto fundamental para a ciência, que é a maneira pela qual 
são comunicados os resultados encontrados, ou seja, como fazer uma divulgação científica efetiva para 
a sociedade sobre o que é descoberto. 
Como um material de auxílio ao professor, abaixo está o QR Code de um vídeo que aborda as falhas da 
comunicação dos cientistas com o público. Trata-se de um vídeo da pesquisadora da USP, Natália 
Pasternak, bióloga e divulgadora científica. 
 
 
 
13 
 
Imagem 5: QR code de acesso ao vídeo sobre as falhas da comunicação dos cientistas com o público 
 
Fonte: (A Ciência brasileira e síndrome de Cassandra/ Natália Pasternak, 2023). 
 
A proposta, portanto, para este momento é que seja utilizado um texto de divulgação científica, o qual 
pode ser acessado em uma revista eletrônica de jornalismo científico, cujo QR code está ilustrado na 
imagem 6, ou então, é possível acessá-lo pelo link das referências bibliográficas deste planejamento. 
Sabe-se que, textos de divulgação científica tornam a ciência mais acessível e melhor compreendida, 
porquanto traduzem pesquisas complexas em uma linguagem que pode ser entendida por um público 
bem mais amplo. Isso precisa ficar claro para os estudantes! 
O texto, então, vai tratar sobre: os microrganismos numa perspectiva sustentável para recuperação de 
áreas contaminadas, o avanço da microbiologia (o uso de fungos e bactérias) no tratamento de 
poluentes, o emprego da técnica da biorremediação, os dados e gráficos de uma alternativa sustentável 
que ainda é pouco utilizada, os seus investimentos, etc. 
Imagem 6: QR code de acesso ao texto sobre Biorremediação 
 
Fonte: (Caires, 2023) 
 
A leitura desse texto promoverá discussões e interpretações em torno de um importante tema da ciência 
que colabora para o desenvolvimento da habilidade EM13CNT302 e da habilidade EM13CNT301. Após o 
período de debate, solicite que os estudantes se organizem em 6 grupos. Posteriormente, peça a eles 
que planejem a produzam uma divulgação científica com temas da Biologia. 
Proponha aos estudantes alguns temas, para que eles possam produzir algum tipo de divulgação 
científica, como por exemplo: 
● Poluição do ar e saúde. 
● Vacinas. 
● Verminoses. 
● Sustentabilidade, lixo e reciclagem. 
● Transgênicos. 
● Conservação de alimentos. 
 
 
14 
 
O professor deve destacar aos estudantes que é fundamental a inserção de dados em forma de tabelas 
e gráficos, explicação de conceitos de forma clara e objetiva e informações atuais que sejam relevantes 
ao público. É interessante que o professor incentive os estudantes a pesquisarem de forma profunda 
sobre o assunto escolhido, a expressarem o que acharam sobre o tema e o que gostariam de abordar 
antes de construírem o trabalho. Desse modo, o professor poderá nortear os estudantes quanto ao que 
é plágio e quais são as fontes de informação que não são possíveis confiar. 
Com relação aos tipos de divulgação científica, proponha aos estudantes as seguintes possibilidades: 
confecção de panfleto ou uma cartilha educativa, formação de um infográfico contemplando gráficos 
e/ou tabelas com dados significativos, produção de vídeos curtos explicativos que podem ser postados 
nas redes sociais, criação de entrevistas, ou até mesmo de podcasts, etc. 
Proponha aos professores de Artes e Língua Portuguesa uma participação nesta atividade, de modo que 
trabalhem com os estudantes a escrita, a oralidade e o desenvolvimento artístico dos estudantes no 
modelo de divulgação científica escolhido. A interdisciplinaridade proporcionará um trabalho mais 
robusto e com maior envolvimento. 
Dê um prazo de alguns dias para os estudantes organizarem a atividade, e depois, peça que cada grupo 
socialize a divulgação científica escolhida com a produção da atividade. Assim, o educador poderá 
avaliar, independentemente do tipo de material construído, a compreensão dos estudantes sobre a 
divulgação científica, o tema escolhido e a importância de se propagar o conhecimento científico. 
Atividade esta que se relaciona com o desenvolvimento da habilidade EM13CNT303, de modo que esse 
momento possibilitará aos estudantes, o exercício do pensamento crítico e científico. 
 
4º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Lousa, pincel para lousa, TV ou projetor com vídeos sobre a ética 
na genética. 
 
Na sequência de aulas desenvolvidas anteriormente, os estudantes aprenderam sobre metodologia 
científica do ponto de vista técnico. Além disso, estudaram sobre como é possível divulgar a ciência de 
maneira eficiente para a população. Agora, neste momento, é fundamental trabalhar as questões éticas 
da ciência, de modo que contemple a habilidade EM13CNT304X. 
Professor, inicie a aula perguntando aos estudantes o que eles sabem sobre ética na ciência ou ética na 
biologia. Anote todas as concepções prévias na lousa. Logo após, relacione as palavras mencionadas 
pelos estudantes com o conceito de ética. Não deixe de destacar que a ética é um pilar fundamental que 
orienta nossas ações, nossas decisões e nossas interações na sociedade. É a partir da ética que 
encontramos a distinção entre o que é certo e o que é errado, o que é moral e o que é imoral, ou seja, 
ela é o alicerce da moralidade e da conduta humana. Por isso, ela desempenha um papel essencial no 
nosso cotidiano, nas relações interpessoais, na escola, na família, na política, ou seja, em todas as 
esferas da sociedade. A ética também está presente na nossa tomada de decisões, pois, muitas delas, 
não envolve apenas nossos próprios interesses, mas o que elas impactam nos outros. Isso é muito 
importante já que a tomada de decisões está bem ligada ao campo da ética na ciência, isto é, na prática 
científica a ética é um elemento fundamental, pois é ela que orienta a conduta dos pesquisadores, a 
disseminação de resultados e outras ações da pesquisa. 
Para falar um pouco sobre ética, o professor poderá se basear no texto que está disponível no QR code 
da Imagem 7 (ou direto pelo link nas referências desse planejamento). 
 
 
15 
 
Imagem 7: QR code de acesso ao texto sobre ética 
 
Fonte: (Porfírio, 2023) 
 
É interessante, também, abordar sobre o surgimento da bioética, que está ligado às discussões no 
campo da saúde e pesquisas de todas as formas de vida. Durante muito tempo, códigos e 
procedimentos de ética nas atividades médicas foram discutidos e modificados. Mas, em função de 
casos, como experimentos realizados no regime do nazismo e polêmicas sobre a autonomia de pacientes 
escolherem seus próprios tratamentos médicos, observou-se ser fundamental impor critérios para 
condutas e discussões sobre essa área. Explique que a bioética é uma ciência multidisciplinar que visa 
estudar criticamente aspectos relacionados à progressão da tecnologia, saúde pública, medicina, 
biologia, práticas científicas, pesquisas acadêmicas, etc. É a bioética que favorece uma reflexão sobre 
diversos embates da sociedade, para que sejam realizadas escolhas de forma consciente e coerente. 
Posteriormente, mencione aos estudantes que, no estudo da biologia, os avanços recentes da genética 
têm gerado uma série de discussões sobre as implicações bioéticas nesta área do conhecimento. 
Apresente de forma sucinta o crescimento da genética com a edição de genes CRISPR e a medicina 
personalizada. Explique, de forma clara e objetiva o que é a CRISPR e como é utilizada na tecnologia 
envolvendo o DNA. Em sequência, apresente dois vídeos na Plataforma doYouTube, um em seguida do 
outro, trata-se de duas reportagens do programa Fantástico da Rede Globo de Televisão, vídeos estes 
que se relacionam com a ética na ciência. O primeiro vídeo apresenta a reportagem do programa 
Fantástico sobre Manipulação Genética e Ética nas pesquisas, com 7 min e 50 s de duração, disponível 
no QR Code da imagem 8: 
Imagem 8: QR code de acesso ao vídeo sobre a manipulação genética e ética nas pesquisas 
 
Fonte: (Manipulação genética e ética nas pesquisas, 2023) 
O segundo vídeo é uma outra reportagem do programa Fantástico da Rede Globo de Televisão, sobre o 
nascimento de gêmeas com DNA geneticamente modificado, com 8 min e 47 s de duração, disponível 
em: 
 Imagem 9: QR code de acesso ao vídeo sobre o nascimento de gêmeas geneticamente modificadas 
 
Fonte: (Cientista anuncia nascimento de gêmeas com DNA geneticamente modificado, 2023] 
 
 
16 
 
Professor, para finalizar, promova uma discussão com os estudantes sobre os desdobramentos do 
avanço da genética e, principalmente, sobre a pesquisa, os procedimentos e as atitudes do médico 
pesquisador apresentado no segundo vídeo. Ouça a opinião dos estudantes e faça uma mediação das 
ideias trazidas por eles em relação aos vídeos. 
Após esse período, o professor pode escrever uma questão na lousa para os estudantes responderem de 
maneira pessoal: “Deve-se permitir a manipulação de genes de modo que seja modificada a 
predisposição de características indesejadas pelos pais, em seus filhos, antes de nascerem? Justifique.” 
As respostas desenvolvidas pelos estudantes serão importantes para o educador avaliar a compreensão 
dos conceitos relacionados à bioética trabalhados durante esse momento pedagógico. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
17 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 2: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos 
para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do 
Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
A origem da vida. (EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostas em 
diferentes épocas e culturas para comparar distintas explicações sobre o 
surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias 
aceitas atualmente. 
(EM13CNT209X) Analisar a evolução estelar associando-a aos modelos 
de origem e distribuição dos elementos químicos no Universo, 
compreendendo suas relações com as condições necessárias ao 
surgimento de sistemas solares e planetários, suas estruturas e 
composições e as possibilidades de existência de vida, utilizando 
representações e simulações, com ou sem o uso de dispositivos e 
aplicativos digitais. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Como a vida surgiu? 
A) APRESENTAÇÃO: 
Nesta aula, será possível observar a importância de se ter estudado o tema anterior, o método científico, 
pois, a partir deste momento, o conhecimento construído até aqui será muito útil para analisar as 
hipóteses modernas que visam explicar a origem da vida no nosso planeta. Para discutir esse tema serão 
trabalhadas duas habilidades organizadas nesse planejamento. 
Um questionamento que, muitas vezes, estudantes realizam é: por qual motivo se estuda a história do 
planeta Terra em Biologia? Alguns poderiam sugerir que, o ideal, seria abordar esse tema em Geografia, 
em Astronomia ou em Geologia. No entanto, o professor deve explicar que a vida está intimamente 
relacionada aos aspectos químicos, estruturais e físicos da Terra, de modo que as espécies estão 
plenamente adaptadas ao ambiente onde estão inseridas, logo, entender como o nosso planeta foi 
formado e como se transformou no decorrer do tempo é fundamental para se ter uma dimensão de 
como ocorreu a história da vida aqui. 
Uma outra pergunta corriqueira dos estudantes e que, certamente, cada um de nós um dia já fez, é: De 
onde viemos? Aproximadamente a uns três séculos atrás, as explicações mais usadas para a origem da 
vida estavam basicamente ligadas à religião, quer dizer, os seres vivos teriam sido formados por um 
agente espiritual de extremo poder. Já há algumas décadas, a progressão científica tem mostrado novos 
dados para essa questão. Explique, professor, que o crescimento da Cosmologia, área científica que 
estuda os corpos celestes, o sistema solar, o universo de um modo geral, conduziram os estudiosos a 
desenvolverem a teoria do big bang. Apresente a essência desse modelo científico. Logo em sequência, 
você pode abordar que, a partir de Pasteur, a teoria amplamente aceita para formação dos seres vivos é 
a biogênese, na qual todo ser vivo é formado a partir de outro ser vivo preexistente, seja pela 
reprodução sexuada ou pela reprodução assexuada. No entanto, é fundamental destacar que esse 
princípio da ciência não explica como surgiu a primeira vida na Terra. Posteriormente, apresente a 
hipótese da panspermia cósmica, em seguida, as duas hipóteses mais aceitas para explicar o surgimento 
da vida (hipótese autotrófica e hipótese heterotrófica), destacando que, ambas, admitem que a vida 
surgiu, em algum momento, a partir de compostos não vivos encontrados no ambiente. 
 
 
18 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Lousa, pincel para lousa e projetor de slides. 
 
Inicie este planejamento apresentando a teoria do big bang e os desdobramentos que, ao longo de 
algumas centenas de milhões de anos, deram origem às primeiras estrelas, aos corpos celestes de 
grandes dimensões, formados por hidrogênio e hélio, etc. Concomitantemente, a atração da gravidade 
conduziu a origem de aglomerados de estrelas e de matéria cósmica, foram as primeiras galáxias. 
Mencione também sobre a formação do sistema solar, a distância entre o sol e a Terra, a distância entre 
a lua e o nosso planeta, circunstâncias estas que foram e são fundamentais para o estabelecimento da 
vida no planeta Terra. O professor pode ilustrar a teoria do big bang, a formação do sistema solar e da 
Terra projetando as imagens a seguir: 
 
Imagem 1: a teoria do Big Bang descreve a origem do 
Universo a partir de uma grande explosão que ocorreu há 
aproximadamente 14 bilhões de anos. 
 
Fonte: (Guitarrara, 2023) 
Imagem 2: a origem do Sistema Solar teria ocorrido a partir 
do colapso de uma nebulosa 
 
 
Fonte: (Sousa, 2023) 
Imagem 3: A Terra teria sido formada entre 4,5 e 4,6 bilhões de anos. 
 
Fonte: (Pena, 2023) 
 
 
 
19 
 
Neste momento, o professor pode apresentar um vídeo sobre a formação do planeta Terra. Acesse pelo 
QR code na imagem 4 ou por meio das referências bibliográficas do presente planejamento: 
Imagem 4: QR code de acesso ao vídeo sobre a formação do planeta Terra. 
 
Fonte: (A formação do planeta Terra. 2023) 
 
Em todo esse momento pedagógico, mas, principalmente, a partir da abordagem sobre a formação do 
planeta Terra, será muito importante discutir com os estudantes as virtudes e as limitações da ciência. 
Deixar claro que a ciência se relaciona com o mundo natural e não se propõe a resolver questões 
sobrenaturais, religiosas ou morais, apesar de que, em algumas oportunidades, ela acaba contribuindo 
para essas reflexões. Precisa ficar muito claro para os estudantes que a ciência e a religião são campos 
completamente distintos e que não podem ser comparados, pareados ou associados durante as aulas 
sobre a origem do universo, da vida ou do ser humano. Destaque que a ciência tem como base o 
método científico, já a religião tem como base a crença, são elementos bem diferentes. 
Esclareça também, que ciência é um processo de pesquisa contínuo e autocorretivo, baseado em 
evidências e experimentos. As teorias científicas são consideradas provisórias e passíveis de revisão, 
modificação ou até mesmo refutação,com base em novas descobertas ou evidências. A ciência está 
sempre aberta a críticas, questionamentos e melhorias. 
 
2º MOMENTO 
Organização da turma Em grupos com 4 integrantes. 
Recursos e providências Lousa, pincel para lousa e projetor de slides. 
 
Neste momento, mostre que o método científico, conteúdo estudado no planejamento anterior, foi 
implementado na investigação sobre a formação da vida. Destaque os debates que ocorreram sobre 
esse tema ao longo do tempo, geração espontânea x biogênese. Apresente o conceito de geração 
espontânea trazido por Aristóteles (para ele, havia a existência de um princípio ativo em determinadas 
partes da matéria inanimada), e explique como essa hipótese se manteve “viva” até o século XVII. Fale 
sobre Jean van Helmont (1557-1644), que em 1621 desenvolveu uma “receita” para formação de 
roedores. Segundo ele, uma camisa suja (princípio ativo) misturada com trigo, após algum tempo, 
produzia ratos por geração espontânea. 
Em seguida, organize os estudantes em grupos de 4 integrantes. Explique que, para refutar a ideia da 
geração espontânea, o italiano Francesco Redi (1626-1697) propôs uma investigação sobre a origem dos 
vermes que surgiam na carne em decomposição. Assim, proponha uma atividade prática em que os 
estudantes possam reproduzir o experimento de Redi. Forneça materiais simples, para que eles criem 
seus próprios experimentos testando a hipótese da geração espontânea: 
 
 
 
 
20 
 
Imagem 5: Experimento de Redi. As moscas só são capazes de entrar em contato com a carne presente em recipientes 
abertos, reforçando a biogênese 
 
Fonte: (Santos, 2023a) 
Materiais: 
− Dois frascos transparentes com tampa. 
− Carne ou pedaços de frutas (como maçã ou banana). 
− Tela ou gaze fina. 
− Elástico ou barbante para prender a tela ou gaze. 
− Agulha ou alfinete esterilizado. 
− Moscas ou larvas de moscas (ou qualquer outro organismo que poderia estar relacionado à 
geração espontânea). 
Procedimentos: 
− Certifique-se de que os frascos estão limpos e secos antes de começar o experimento. 
− Coloque uma quantidade igual de carne ou frutas nos dois frascos. 
− Cubra um dos frascos com a tela ou gaze, prendendo firmemente com o elástico ou barbante. 
− Deixe o outro frasco aberto, sem nenhum tipo de cobertura. 
− Faça pequenos furos na tampa do frasco coberto com a tela ou gaze, utilizando a agulha 
esterilizada. Isso permitirá a entrada de ar, mas evitará a passagem de moscas ou larvas. 
− Coloque os frascos em um local da escola onde possam ser observados por um período de 
tempo. 
− Registre as observações diariamente. Anote qualquer mudança na carne ou frutas, incluindo o 
surgimento de moscas, larvas ou outros organismos. 
− Após alguns dias, compare os resultados dos dois frascos. O frasco coberto com a tela ou gaze 
não deverá conter nenhum organismo, enquanto o frasco aberto provavelmente estará 
contaminado com moscas ou larvas. 
 
Após os estudantes realizarem o experimento, incentive-os a discutir os resultados obtidos. Peça para 
que eles compartilhem suas observações e se estas apoiam ou refutam a teoria da geração espontânea. 
Finalize esse momento, destacando a importância do experimento de Redi no contexto histórico da 
ciência. Explique como essa descoberta contribuiu para o avanço do conhecimento científico e para a 
refutação das hipóteses anteriores. 
 
 
 
 
 
21 
 
3º MOMENTO 
Organização da turma Em grupos com 4 integrantes. 
Recursos e providências Lousa, pincel para lousa e projetor de slides. 
 
Inicie este momento, destacando que na mesma época das experiências de Francesco Redi, ocorreu a 
descoberta dos microrganismos por Antony van Leeuwenhoek. Por isso, retornou então, a discussão 
sobre a geração espontânea, mas, dessa vez, no mundo microscópico. Apresente o debate científico 
realizado entre Needham e Spallanzani. Discuta que, em 1748, o inglês John Needham (1713-1781) 
montou experimentos que endossaram a explicação da geração espontânea dos germes, enquanto o 
italiano Lazzaro Spallanzani (1729-1799) era totalmente contrário a essa ideia e também promoveu 
experiências para comprovar o que pensava. 
Imagem 6: Representação esquemática dos experimentos de Needham (A) e Spallanzani (B)
 
Fonte: (Rosso, et al. 2020) 
 
Em seguida, organize a classe em dois grupos: um representando o cientista Needham e o outro 
representando o cientista Spallanzani. Peça para cada grupo pesquisar e preparar argumentos baseados 
nas opiniões e experimentos de seu respectivo cientista. Os grupos poderão, então, discutir entre si em 
um formato de debate. 
Para isso, o professor deve seguir estas etapas: 
Passo 1: Pesquisa e preparação - peça aos estudantes que pesquisem e preparem argumentos e 
evidências para defender as ideias do grupo ao qual foram designados. Eles devem procurar por 
experimentos, observações e resultados que sustentem a posição de Needham ou de Spallanzani. 
Passo 2: Elaboração do roteiro - com base nas pesquisas feitas, os estudantes devem elaborar um 
roteiro para o debate. O roteiro deve incluir uma introdução, onde cada personagem apresenta sua 
posição, e uma série de argumentos e refutações que corroboram com as ideias do cientista que a 
equipe defenderá. 
Passo 3: Ensaios - peça aos grupos para ensaiarem suas falas e se familiarizarem com os argumentos 
e posições de cada cientista. É importante que os estudantes se preparem para debater respondendo às 
perguntas e as refutações do grupo opositor. 
 
(A) 
 
(B) 
 
 
22 
 
Passo 4: Debate - no dia da atividade, organize os estudantes colocando-os em lados opostos na sala 
de aula. Eles devem se posicionar em seu respectivo grupo e iniciarem o debate baseado em suas 
pesquisas. O professor deve ser o mediador do debate para maior organização das discussões. 
Passo 5: Discussão - após o debate, realize uma discussão com todos os estudantes sobre as 
diferentes posições apresentadas e as evidências que cada lado trouxe. Incentive os estudantes a 
analisarem criticamente as ideias de Needham e Spallanzani e a tirarem suas próprias conclusões sobre 
a questão da geração espontânea. 
Passo 6: Conclusão - encerre a aula reforçando as principais ideias discutidas durante o debate e 
destaque a importância de experimentos e evidências científicas para a construção do conhecimento. 
Por fim, certifique-se de que os estudantes compreendam que o debate é uma atividade educacional e 
que as posições representadas não necessariamente refletem suas próprias opiniões. 
4º MOMENTO 
Organização da turma Grupos de 6 estudantes. 
Recursos e providências Lousa, pincel para lousa. 
 
Neste momento, relembre alguns pontos centrais das ideias de Needham e Spallanzani e mostre que a 
hipótese da geração espontânea somente foi desconsiderada completamente, com o trabalho de Louis 
Pasteur em 1862. Apresente a imagem 6 para mostrar aos estudantes como Pasteur desenvolveu o 
experimento. 
Imagem 7: Experimento de Louis Pasteur desbancando definitivamente a geração espontânea. 
 
Fonte: (Brasil Escola, 2023) 
 
Aqui, será importante o professor salientar que a biogênese refuta a geração espontânea, mas não 
contradiz a abiogênese. Pois o termo abiogênese pode ser usado para designar hipóteses sobre a 
origem da primeira vida na Terra, como a evolução química da vida. 
Em seguida, promova uma atividade lúdica e interativa sobre o experimento realizado por Louis Pasteur, 
que refuta a teoria da geração espontânea. 
 
 
 
 
 
23 
 
Proposta de atividade: “Investigação: como Pasteur refutou a geração espontânea?” 
O objetivo desta atividade visa estimular a pesquisa, a colaboração e o raciocínio crítico dos 
estudantes. 
Para realizar essa atividade serão necessários: 
▪ Um espaço físico amplo o suficiente para que osestudantes possam se mover livremente. 
▪ Cartões ou papéis coloridos com perguntas sobre o experimento de Pasteur e a geração 
espontânea (uma pergunta por cartão). 
▪ Respostas impressas das perguntas em cartões ou papéis coloridos. 
▪ Canetas ou lápis para cada grupo de estudantes. 
● 
Preparação da atividade: 
1. Antes da aula, o professor deve criar perguntas sobre o experimento de Pasteur e sobre a 
hipótese da geração espontânea. 
2. Escreva cada pergunta em um respectivo cartão e separe outros cartões para escrever as 
respostas. O professor deverá preparar cartões de diferentes cores (se houver 5 grupos, produza 
cartões nas cores azul, verde, amarelo, vermelho e laranja). Combine antecipadamente com os 
estudantes sobre a cor dos cartões que cada grupo ficará responsável por procurar. 
3. Defina o espaço onde a investigação acontecerá, certificando-se de que haja espaço suficiente 
para que os estudantes possam se movimentar livremente. 
4. Esconda as perguntas e as respostas nos diferentes cantos ou locais do espaço físico, 
certificando-se de que estejam bem misturadas. 
 
Desenvolvimento da atividade: 
1. Divida a turma em grupos de 6 estudantes. Cada grupo receberá uma caneta ou lápis. 
2. Explique aos estudantes que eles estão prestes a embarcar em uma investigação científica, onde 
deverão responder perguntas sobre o experimento de Pasteur e a teoria da geração espontânea. 
3. Instrua os grupos a se dispersarem no espaço físico e procurarem os cartões contendo as 
perguntas. Eles podem usar a caneta ou lápis para anotar suas respostas em um papel separado. 
4. Assim que um grupo encontrar uma pergunta, eles devem lê-la em voz alta para todos ouvirem; 
em seguida, deverão discutir e chegar a um consenso sobre qual é a resposta correta. 
5. Quando o grupo tiver encontrado todas as perguntas e respondido, eles devem procurar o cartão 
com a resposta para conferir se estavam corretos. 
6. Uma vez que todos os grupos tenham concluído a investigação, reúna a turma para uma 
discussão sobre as respostas corretas e os conceitos trabalhados. 
7. Finalmente, o grupo vencedor, será aquele que encontrar todas as perguntas e responder 
corretamente em um menor tempo possível. 
Durante a discussão em grupo, incentive os estudantes a explicarem os conceitos envolvidos no 
experimento de Pasteur, como a importância do controle, a utilização de frascos com pescoço de cisne e 
a esterilização. Isso ajudará a solidificar o aprendizado e desenvolver habilidades de comunicação. 
Esta atividade investigativa será uma maneira envolvente e divertida de aprender sobre o experimento 
de Pasteur e como ele refutou a hipótese da geração espontânea. Além disso, permitirá que os 
estudantes trabalhem em equipe e desenvolvam suas habilidades de pesquisa. 
 
 
 
24 
 
5º MOMENTO 
Organização da turma Em grupos com 4 integrantes. 
Recursos e providências 
Lousa, pincel para lousa, projetor de slides e texto auxiliar sobre 
algumas controvérsias da origem da vida. 
 
Neste momento, continua-se abordando as hipóteses modernas da origem da vida na Terra. 
Para iniciar este momento, utilize o texto que está disponível no QR Code da imagem 8 ou no link que 
está presente nas referências deste planejamento. Distribua o texto aos estudantes e realize a leitura 
em conjunto. 
Imagem 8: QR code de acesso ao texto sobre “origem da vida”. 
 
Fonte: (Santos, 2023) 
 
Durante a leitura do texto, especificamente na parte que trata sobre a hipótese da panspermia cósmica, 
será fundamental o professor discutir os aspectos pelos quais ela não é aceita por boa parte da 
comunidade científica. Por exemplo, ela não apresenta fundamentos que descrevem a sobrevivência dos 
microrganismos às condições espaciais e ao calor pela passagem na atmosfera. Além disso, não há 
explicações a respeito de como a vida foi formada, apenas a modifica para o espaço sideral. Por outro 
lado, se achar válido, comente sobre as evidências científicas, as quais revelam que grande parte da 
água e uma parte dos compostos orgânicos presentes desde os primórdios da Terra foram trazidos do 
espaço por meteoritos e cometas que atingiram a superfície do planeta. Desse modo, o espaço não teria 
trazido os seres primitivos, no entanto, teria contribuído com as moléculas essenciais para a formação 
de vida. 
Se o professor achar pertinente, durante a leitura do texto, pode-se realizar a projeção da imagem 8 
para explicar a panspermia cósmica. 
 
Imagem 9: Panspermia cósmica 
 
Fonte: (Araguaia, 2023b) 
 
 
25 
 
Depois disso, na parte do texto em que se aborda a proposta elaborada por Oparin e Haldane (hipótese 
heterotrófica), apresente um esquema na lousa simulando a atmosfera primitiva no período em que a 
vida teria sido formada segundo esta hipótese: os principais compostos químicos, a radiação ultravioleta, 
a falta da camada de ozônio, a presença das descargas elétricas, a formação dos primeiros componentes 
orgânicos simples, depois, os complexos, adiante, os coacervados e, finalmente, as células primitivas. 
Em seguida, o professor pode explorar a imagem 10, “experimento de Miller e Urey”, para contextualizar 
a hipótese de Oparin e Haldane. Mencione que o experimento deu suporte para que a hipótese fosse 
viável. Por outro lado, é necessário estabelecer uma crítica, porquanto o modelo exige uma atmosfera 
com baixíssima quantidade de oxigênio, e as evidências geológicas não apoiam a ocorrência dessas 
condições. 
Imagem 10: Experimento de Miller e Urey 
 
Fonte: (Araguaia, 2023a) 
Ainda no texto, quando chegar na hipótese autotrófica, relembre com os estudantes as características 
dos seres autótrofos e dos seres heterótrofos, a revisão desses conceitos é sempre bem-vindos. Depois, 
mencione que esta ideia aponta para a origem de uma cadeia de eventos metabólicos e complexos que 
estão inseridos em um ambiente simples, resolvendo a questão da obtenção de alimento. Essa hipótese 
tem como suporte a existência de uma biocenose, em fendas vulcânicas marinhas mantidas, por 
processos de quimiossíntese e pela função catalisadora de argilas. 
Logo na sequência, proponha uma atividade na qual os estudantes serão divididos em grupos com 4 
integrantes. Crie uma tabela em branco para ser preenchida com informações sobre cada uma das 
hipóteses, conforme modelo da tabela 1. A ideia é que os estudantes sejam os protagonistas da 
construção do conhecimento, completando a tabela de forma colaborativa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
26 
 
Tabela 1: características das hipóteses sobre a origem da vida 
Hipóteses Ideias centrais Aspectos positivos Aspectos negativos 
Panspermia 
cósmica. 
 
No início, os meteoros 
caíam continuamente no 
planeta. 
Os meteoros continham 
formas de vida como os 
microrganismos ou 
estruturas tais como as 
biomoléculas necessárias ao 
surgimento da vida. 
Há fortes indícios de que 
grande parte da água e 
uma parte dos compostos 
orgânicos presentes desde 
os primórdios da Terra 
foram trazidos do espaço 
por meteoritos e cometas 
que atingiram a superfície 
do planeta. 
 
Não explica como a 
vida foi formada, 
apenas a modifica para 
o espaço sideral. 
Hipótese de 
Oparin e Hal-
dane 
Gases atmosféricos que 
teriam formado substâncias 
orgânicas, e após uma lenta 
cadeia de eventos originou 
a primeira célula heterótro-
fa, a qual retirava alimento 
do meio. 
No oceano primitivo, as 
proteínas teriam se agrega-
do formando coacervados, 
até que, após muito tempo, 
teriam surgido as primeiras 
células. 
Hipótese mais aceita 
atualmente. 
O experimento de Miller e 
Urey corroboram em 
muitos aspectos com essa 
ideia. 
Apesar do experimento 
de Miller e Urey sus-
tentar essa ideia, ainda 
há várias lacunas, co-
mo por exemplo: o 
modelo exige uma 
atmosfera com baixís-
sima quantidade de 
oxigênio, e as 
evidências geológicas 
apontam o contrário. 
 
Hipótese auto-
trófica 
Evolução metabólica davida: mecanismos bioener-
géticos primitivos de síntese 
de alimento (quimiossínte-
se) teriam possibilitado o 
desenvolvimento celular. 
As primeiras células vivas 
teriam características auto-
tróficas. 
Tem como suporte a exis-
tência de uma biocenose 
em fendas vulcânicas ma-
rinhas mantidas por pro-
cessos de quimiossíntese e 
pela função catalisadora 
de argilas. 
Existem seres vivos 
muito mais simples do 
que as plantas que são 
capazes de conseguir a 
sua energia a partir de 
compostos inorgânicos. 
 
Fonte: (Campos, 2023) 
Sugira que cada grupo pesquise sobre a panspermia cósmica, a hipótese de Oparin e Haldane e a 
hipótese autotrófica. O professor deve sugerir que os estudantes utilizem como fontes de pesquisa: o 
livro didático trabalhado na escola, o próprio texto lido, e ainda, recursos on-line como o laboratório de 
informática (caso seja disponível na escola). Uma outra fonte que o professor deve viabilizar aos 
estudantes é o artigo científico: “Algumas controvérsias sobre a origem da vida”. O QR code da Imagem 
11 confere acesso ao texto, ou então, acesse o link nas referências deste planejamento. 
 
 
 
27 
 
Imagem 11: QR code de acesso ao texto sobre controvérsias da origem da vida 
 
Fonte: (Zaia; Zaia, 2023) 
 
À medida que os grupos encontrarem informações relevantes, eles vão preenchendo a tabela de forma 
colaborativa. O professor pode auxiliar os estudantes na busca por informações esclarecendo possíveis 
dúvidas. 
Após um tempo determinado, o professor deve reunir a turma e pedir que cada grupo compartilhe o que 
encontrou sobre a panspermia cósmica. Enquanto isso, o professor anota no quadro as informações 
mais importantes encontradas por cada grupo. 
Em seguida, o mesmo processo deve ser repetido para a hipótese de Oparin e Haldane e, 
posteriormente, para a hipótese autotrófica. Novamente, os grupos devem preencher suas tabelas 
colaborativamente e compartilhar os resultados com a turma. 
Ao final da atividade, a tabela comparativa estará completa com informações sobre as três ideias. O 
professor deve estimular uma discussão em sala de aula, utilizando a tabela como base, para que os 
estudantes possam analisar as evidências encontradas e tirar suas próprias conclusões sobre as 
diferentes hipóteses. 
Reforce com os estudantes que as hipóteses (autótrofa e heterótrofa) tratadas nesta aula, têm pontos 
positivos e negativos, ou seja, não há uma ideia errada e outra certa, mas, na realidade, a pesquisa 
científica progressivamente alcança novos dados e avaliações. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
28 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 2: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos 
para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do 
Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Evolução. 
Processos de Especiação. 
(EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostas em 
diferentes épocas e culturas para comparar distintas explicações sobre o 
surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias 
aceitas atualmente 
(EM13CNT208) Aplicar os princípios da evolução biológica para analisar a 
história humana, considerando sua origem, diversificação, dispersão pelo 
planeta e diferentes formas de interação com a natureza, valorizando e 
respeitando a diversidade étnica e cultural humana. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Os fundamentos da evolução biológica 
A) APRESENTAÇÃO: 
Nesta aula, professor, você irá tratar sobre o estudo das ideias evolucionistas. Será importante dizer que 
o evolucionismo está apoiado nas evidências da ciência, em aspectos arqueológicos, antropológicos, 
paleontológicos, genéticos e geológicos. Além disso, pode-se mencionar que o evolucionismo é o ponto 
de vista da ciência para explicar de forma racional e coerente um arcabouço de fatos sobre a formação 
da diversidade dos organismos vivos no nosso planeta. Para isso, a discussão deste tema contempla 
duas habilidades organizadas neste planejamento. 
Alguns estudantes, sobretudo aqueles com uma cultura religiosa enraizada, podem trazer indagações 
sobre a inconciliabilidade entre ciência e fé, no que diz respeito à origem da diversidade dos seres vivos 
e a formação da espécie humana. Discuta com os estudantes que a religião e a ciência possuem 
finalidades diferentes: a religião procura um sentido para a existência do ser humano, enquanto a 
ciência busca elucidar as ocorrências e fatos da natureza. Se o professor achar pertinente, pode 
promover algumas discussões com os estudantes sobre o estudo do evolucionismo nas escolas e a sua 
relação com a religião, contudo é interessante evitar polêmicas e embates que podem derivar do 
assunto central das aulas. 
Assim, esta sequência de aulas tratará, numa perspectiva histórica, cronológica e técnica sobre as 
principais hipóteses e teorias que tentaram explicar a origem da variedade dos seres vivos e o que a 
ciência enxerga como realidade hoje. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma Grupos com 4 integrantes. 
Recursos e providências Lousa e pincel para lousa. 
 
 
 
 
29 
 
Sugere-se que, como ponto de partida, o professor escreva algumas perguntas na lousa para os 
estudantes responderem: 
● As espécies podem passar por modificações no decorrer do tempo? 
● Evoluir é a mesma coisa que melhorar? 
● A evolução tem propósito? 
● Uma espécie pode evoluir e ser extinta? 
● Imagine que o meio ambiente passe por modificações bruscas, o que aconteceria com os 
organismos das espécies que vivem ali? 
O professor pode organizar os estudantes em grupos de 3 participantes para dialogarem sobre estas 
questões durante uns 10 minutos. Posteriormente, peça que socializem suas ideias com a turma. O 
intuito aqui, é instigar os estudantes com um período breve de discussões e verificar suas concepções 
prévias a respeito desse assunto. 
 
2º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Lousa e pincel para lousa. 
 
Inicie a aula abordando sobre o Fixismo, Criacionismo e as concepções religiosas, que se coadunam com 
as visões de mundo que, normalmente, os estudantes trazem consigo ao longo do tempo. 
Duas concepções que precisam ser desfeitas sobre a evolução: primeiro - a evolução tem o mesmo 
significado que melhora e segundo - a espécie humana é o maior nível da evolução. 
Após explorar os conceitos de fixismo e transformismo, explique a hipótese de Lamarck. Mencione que 
suas ideias, apesar de parecerem absurdas, possuíam propósito e contexto. Lamarck, inclusive, foi um 
pesquisador muito respeitado pela sociedade e por grandes estudiosos daquela época. Mas, quais foram 
suas ideias? Para ele, no momento em que o ambiente se modifica, os organismos se modificam 
também. Assim, a evolução se daria em um desenvolvimento linear e progressivo. Então, ele propôs: a 
lei do uso e desuso e a lei da herança de caracteres adquiridos. 
Neste momento, na perspectiva Lamarckista, podem ser dados alguns exemplos, tais como: o “famoso” 
desenvolvimento do pescoço da girafa, o porquê dos bagres-cegos de caverna serem cegos, a formação 
das membranas interdigitais nas nadadeiras dos patos, etc. Trabalhe estas ideias com os estudantes, os 
exemplos são bem didáticos para compreenderem o posicionamento desse estudioso. 
Logo em seguida, proponha uma atividade simples para trabalhar as ideias de Lamarck: 
Divida os estudantes em grupos com 4 integrantes. Crie uma tabela para que os estudantes preencham 
com explicações sobre as mudanças do corpo dos organismos ao longo do tempo. A ideia é que os 
estudantes sejam os protagonistas da construção do conhecimento, completando a tabela de forma 
colaborativa com base em alguns exemplos que o professor tenha trabalhado ao longo da aulaem 
relação às ideias de Lamarck. 
 
 
 
 
 
 
30 
 
Tabela 1: características adquiridas pelo uso e/ou desuso 
Característica adquirida Como teria ocorrido na visão de Lamarck 
Alongamento dos pescoços de 
girafas. 
 
As girafas teriam desenvolvido pescoços mais longos ao 
longo das gerações devido à necessidade de alcançar folhas 
nas partes mais altas das árvores. Assim, as girafas com 
pescoços mais longos teriam uma vantagem na competição 
por alimento e sobrevivência, transmitindo essas 
características aos descendentes. 
Desenvolvimento de nadadeiras em 
peixes. 
Os peixes teriam desenvolvido nadadeiras a partir de 
barbatanas que, inicialmente, eram apenas a expansão das 
membranas entre seus ossos. Com o tempo, as membranas 
se tornaram mais fortes e musculosas, permitindo que os 
peixes nadem de forma mais eficiente. 
Adaptação de pescoços de aves 
aquáticas. 
As aves aquáticas teriam desenvolvido pescoços longos ao 
longo do tempo para alcançar peixes e outras presas debaixo 
d'água. Essa adaptabilidade permitiria que as aves 
obtivessem mais recursos alimentares e, assim, transmitiriam 
essas características para suas próximas gerações. 
Aquisição de uma língua comprida 
em tamanduás. 
Os tamanduás teriam desenvolvido línguas compridas para 
alcançar formigas e cupins nos buracos em que vivem esses 
insetos. Essa característica seria adquirida ao longo do tempo 
por meio do uso repetido da língua, transmitindo-se para as 
gerações seguintes. 
 
Fonte: (Campos, 2023) 
 
3º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Projetor de slides ou TV com acesso à plataforma do YouTube - A 
origem das espécies e a seleção natural (Charles Darwin). 
 
Antes de abordar as ideias centrais da Teoria da Evolução proposta por Charles Darwin, é muito 
importante que os estudantes conheçam a história desse renomado cientista e naturalista inglês. Então, 
sugere-se a apresentação de um documentário “A origem das espécies e a seleção natural (Charles 
Darwin)” de (43 min e 54 s de duração) para introduzir esse tema de estudo. O vídeo fala sobre a 
dinâmica de sua vida pessoal desde sua infância, seus pais, passando pelas pesquisas e descobertas, 
seu casamento, seus filhos, depois pela publicação do livro “A origem das espécies”, seu 
envelhecimento, até chegar ao final da vida de Darwin. Este material também mostra sobre a viagem de 
Charles Darwin a bordo do HMS Beagle, o que é muito relevante para os estudantes conhecerem como 
esta expedição possibilitou experiências e a formulação de sua teoria revolucionária. 
O vídeo do youtube está disponível no QR code da imagem 1 e também nas referências do presente 
planejamento: 
 
 
31 
 
Imagem 1: QR code de acesso ao vídeo sobre o documentário - A Origem das Espécies e a 
Seleção Natural 
 
Fonte: (Documentário - A origem das espécies e a seleção natural, 2023) 
 
Em seguida, discuta os principais aspectos do documentário, sobretudo as ideias centrais de Darwin 
para estabelecer sua Teoria. Comente que este será o assunto da próxima aula. 
 
4º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Lousa, pincel para lousa e projetor de slides ou TV. 
 
Neste momento, relembre alguns pontos do documentário exibido na aula anterior, especialmente sobre 
a permanência de Darwin em Galápagos, onde possibilitou ao naturalista visualizar inúmeros 
organismos, como por exemplo as aves tentilhões. 
Imagem 2: Tentilhões com bicos específicos de acordo com sua dieta 
 
Fonte: (Santos, 2023a) 
Destaque que Darwin concluiu que o formato do bico das espécies de tentilhões está relacionado aos 
tipos de alimentos que eles consomem. Para melhor compreensão dos estudantes, projete a imagem 2 
na lousa ou imprima cópias desta, ilustração para, que eles possam acompanhar a explicação sobre a 
variação do formato dos bicos dos tentilhões. Conceitue a seleção natural e explique que os indivíduos 
que possuem certas características as quais lhes dão vantagem para sobreviver, são favorecidos. Logo, 
são eles que terão descendentes. 
Para abordar essas ideias de Darwin, solicite aos estudantes que trabalhem para identificar as melhores 
associações entre os alicates da ilustração abaixo com as sementes. Para isso, projete as imagens com o 
auxílio de um projetor ou uma TV. Pergunte: será que um alicate com a ponta mais grossa poderá 
 
 
32 
 
capturar uma semente pequena? E um alicate de extremidade fina quebrará uma semente grande? 
Assim como Darwin observou em Galápagos, os estudantes poderão, de uma certa forma, tentar realizar 
esta mesma associação na sala de aula. 
Imagem 3: Alicates com diferentes pontas que podem ser associados aos diferentes bicos de tentilhões.
 
Fonte: (Allenspach, 2023) 
 
Imagem 4: Diferentes tipos de sementes
 
Fonte: (Setor Saúde, 2023) 
 
Professor, no final desta aula reafirme os pontos principais da Teoria de Darwin: 
▪ A seleção natural se dá de forma contínua e é dependente das condições ambientais. 
▪ Darwin se ocupa em abordar como as espécies se originam. 
▪ Ancestral comum. 
▪ A evolução não tem propósito; ela ocorre ao acaso. 
▪ Só os mais aptos vão sobreviver em certos ambientes. 
▪ O ambiente é um agente selecionador. 
 
5º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Lousa, pincel para lousa e projetor de slides ou TV. 
 
Neste momento, para abordar a especiação, sugere-se a introdução de algumas questões para serem 
 
 
33 
 
discutidas com os estudantes. São perguntas relacionadas aos tipos de seleção, a especiação 
propriamente dita e as evidências da evolução. São elas: 
● Como se dá o surgimento de novas espécies? 
● O que é uma espécie? 
● Todos nós, seres humanos, somos da mesma espécie ainda que tenhamos muitas diferenças 
fenotípicas? 
● E os cães, são todos da mesma espécie? 
● Quais são as principais evidências que nos fazem entender que a evolução ocorre? 
O professor pode organizar os estudantes em grupos de 3 participantes para dialogarem sobre estas 
questões durante uns 10 minutos. Posteriormente, peça que socializem suas ideias com a turma. O 
intuito aqui, é instigar os estudantes com um período breve de discussões e verificar suas concepções 
prévias a respeito desse assunto. 
Nesta aula, o professor deve abordar sobre os tipos de seleção natural e suas variações, focando em 
como ocorrem os diferentes resultados da seleção natural nas populações. Explique que a seleção 
natural pode implementar fenótipos variados assim como a frequência de alelos. Deixe claro aos 
estudantes que, seja qual for o tipo de seleção natural, ela não vai conceder variabilidade, porquanto ela 
somente seleciona a partir da variabilidade já existente. 
Tipos de seleção natural: 
Seleção estabilizadora: favorece os indivíduos com características de valores medianos. 
Seleção direcional: favorece indivíduos com característica de valores extremos. 
Seleção disruptiva: favorece indivíduos com características de valores dos dois extremos da população, 
reduzindo assim a frequência dos indivíduos com caraterística de valores medianos. 
Dê exemplos sobre cada tipo de seleção natural. E para finalizar, aborde o tema seleção sexual, assunto 
discutido por Darwin e descrito no livro “A origem das espécies”. Ele destaca que esta se trata de um 
caso específico de seleção natural, a qual seleciona características que condicionam o sucesso 
reprodutivo dos organismos. Na maioria das vezes, o macho é mais aparente e se destaca, estratégia 
pela qual tenta atrair as fêmeas. Para contextualizar a explicação da seleção sexual, projete a imagem 6 
na lousa. 
Imagem 5: Pavão macho com suas penas coloridas e vistosas, as quais usa para atração da fêmea 
 
Fonte: (Santos, 2023b) 
Quando explicar os tipos de especiação (alopátrico e simpátrico), mostre como ocorre o isolamento 
geográfico e também o isolamentoreprodutivo (pré-zigótico e pós-zigótico). 
Sugere-se que, ao final da aula, o professor retome as mesmas perguntas apresentadas no 
início da aula para avaliar o aprendizado dos estudantes. 
 
 
34 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 2: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos 
para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do 
Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Níveis de organização dos 
seres vivos. 
Introdução à Ecologia. 
Fluxo de Energia no 
Ecossistema. 
(EM13CNT202X) Analisar as diversas formas de manifestação da vida 
em seus diferentes níveis de organização, bem como as condições 
ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, tanto na Terra 
quanto em outros planetas, com ou sem o uso de dispositivos e 
aplicativos digitais. 
(EM13CNT203X) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos 
ecossistemas, e seus impactos nos seres vivos e no corpo humano, com 
base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria e 
nas transformações e transferências de energia, utilizando 
representações e simulações sobre tais fatores, com ou sem o uso de 
dispositivos e aplicativos digitais. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: A organização hierárquica da vida e a nutrição dos ecossistemas. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Professor(a), o objeto de conhecimento “níveis de organização biológicos”, é muito importante para os 
estudantes iniciarem o estudo da Ecologia. O entendimento desse tema contemplando as habilidades 
EM13CNT202X e EM13CNT203X, possibilitará uma visão mais ampla da Biologia como um todo. Para 
isso, o professor pode iniciar pelos aspectos macroscópicos até chegar nos exemplos atômicos. Tal 
conteúdo aliado aos “Fundamentos da Ecologia”, contemplam pré-requisitos para que os estudantes 
entendam conceitos sobre: as relações tróficas no ecossistema, fotossíntese e respiração celular. 
Portanto os exemplos do cotidiano serão fundamentais. Depois, aborde que a manutenção da vida, a 
própria hierarquização e organização dos organismos, dependem de energia e de nutrientes, os quais 
são usados, especialmente, nas atividades metabólicas. Após aprenderem esses conhecimentos, os 
estudantes terão condições de entender que todos os ecossistemas dependem da energia solar, a qual é 
transformada em energia química através da fotossíntese e que, consequentemente, ocorre um fluxo de 
energia no ecossistema. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma Grupos com 3 estudantes. 
Recursos e providências 
Lousa, pincel para lousa, projetor de slides e impressão de 
imagens relacionadas aos diferentes níveis de organização 
biológica. 
 
A sequência de aulas terá início com o objeto de conhecimento “Níveis de organização”. Para abordá-lo, 
será interessante, primeiro, definir o nível “organismo”, por se tratar de um conceito mais claro para os 
 
 
35 
 
estudantes. Em seguida, incentive-os a citar exemplos de organismos unicelulares e pluricelulares, 
autótrofos e heterótrofos, animais e vegetais, aquáticos e terrestres, etc. Posteriormente o professor 
pode contextualizar os exemplos mostrando que existem áreas específicas que estudam uma única 
espécie, como por exemplo a Medicina, ou mais de uma espécie, como a Veterinária. Mencione que 
essas áreas estão dentro de um contexto da biologia. Na sequência, peça aos estudantes que deem 
exemplos de algumas especialidades médicas que já ouviram falar ou que tiveram contato, como a 
cardiologia, a pediatria, a ortopedia, a endocrinologia, entre outras. Peça-lhes que relacionem as 
especialidades com os sistemas do corpo humano, isso será didaticamente mais fácil de associarem, 
compreenderem e seguirem os níveis de organização até os átomos. Após essa abordagem o professor 
pode projetar a imagem 1 na lousa para contextualizar o que foi ensinado. 
Imagem 1: Níveis de organização do corpo humano 
 
 
Fonte: (Santos, 2023b) 
 
Explique aos estudantes que os organismos unicelulares não têm alguns níveis de organização, tais 
como, tecidos, órgãos e sistemas. Posteriormente, destaque os níveis de organização que pertencem ao 
estudo da Ecologia (população, biocenose, ecossistema e biosfera). Nesse momento, o professor pode 
apresentar a definição de população, e depois, diferenciar as características entre comunidade e 
ecossistema. Isso será muito importante para introduzir alguns conceitos fundamentais da ecologia. 
Para envolver os estudantes de maneira mais dinâmica, sugere-se uma atividade. Selecione imagens da 
internet que caracterize cada nível de organização até o nível organismo. Escolha três imagens 
representando cada nível (três átomos, três moléculas, três organelas, três células, três tecidos, três 
órgãos, três sistemas e três organismos) todos diferentes entre si. Em seguida, separe os estudantes em 
grupos com três participantes, e distribua de forma aleatória as ilustrações (uma imagem de cada nível) 
para cada grupo. Solicite-lhes que coloquem em ordem crescente de nível de organização. 
O professor tem duas opções para aplicar esta atividade: a mais desafiadora delas seria aplicá-la antes 
de expor o assunto, ou então, explicar as definições de cada nível de organização primeiro, e propor a 
atividade posteriormente. 
 
 
 
 
36 
 
2º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências 
Lousa, pincel para lousa e a leitura e discussão do texto “Água 
anima cientistas sobre possibilidade de vida em planeta a 111 
anos-luz da Terra”. 
 
Neste momento, o professor pode explicar dois conceitos fundamentais no estudo da Ecologia: hábitat e 
nicho ecológico. Ao abordar sobre o nicho ecológico, é importante elucidar o princípio da exclusão 
competitiva de Gause, para que os estudantes compreendam por que uma espécie exótica pode destruir 
espécies nativas pela competição. 
Na sequência, discuta sobre a fragmentação de hábitat e suas consequências para as espécies nativas, 
tais como: redução dos cruzamentos, problemas para achar parceiros sexuais, alimentos e abrigo nos 
fragmentos de mata. Aborde sobre os riscos de atropelamentos quando os fragmentos se fazem 
presentes em locais próximos das rodovias. Explique também sobre as maiores possibilidades de 
espécies exóticas se instalarem nos fragmentos, especialmente por conta do efeito de borda, o qual 
aumenta a área de entrada dos organismos. Destaque que na borda pode ocorrer alteração nos fatores 
climáticos, como por exemplo: aumento da temperatura e redução da disponibilidade de água, aspectos 
estes que modificam o ecossistema prejudicando as espécies nativas. 
No final deste momento, o professor pode falar a respeito de uma das formas de reduzir os efeitos da 
fragmentação de hábitat, que seria conectar os fragmentos usando os corredores ecológicos. Explique 
aos estudantes que a melhor opção é manter os corredores de matas nativas, porém é possível 
reflorestar áreas para reaproximar os fragmentos. Após essa abordagem o professor pode projetar a 
imagem 2 na lousa para contextualizar o que foi ensinado. 
Imagem 2: Corredores ecológicos, os quais promovem a ligação entre duas áreas fragmentadas, 
gerando a continuidade do habitat 
 
Fonte: (Santos, 2023a) 
 
Por fim, para aprofundar o desenvolvimento da habilidade EM13CNT202X, sugere-se que seja realizada 
a leitura e discussão de um artigo “Água anima cientistas sobre possibilidade de vida em planeta a 111 
anos-luz da Terra”, o qual trata sobre os fatores necessários para a existência de vida fora da Terra. O 
QR code da Imagem 3 confere acesso ao texto, ou então, acesse o link nas referências dessa sequência 
didática. 
 
 
 
 
37 
 
Imagem 3: QR code de acesso ao texto sobre a presença de água em atmosfera de planeta a 
111 anos-luz da Terra 
 
Fonte: (Ghosh, 2023) 
 
A discussão dos elementoscentrais do texto possibilitará contextualizar com o que foi estudado até aqui, 
posto que a água é um elemento abiótico fundamental para o estabelecimento da vida nos 
ecossistemas. 
 
3º MOMENTO 
Organização da turma Grupos com 5 integrantes. 
Recursos e providências 
Lousa, pincel para lousa, TV, vídeo e materiais diversos para a 
confecção de jogos pedagógicos. 
 
Inicie este momento abordando os conceitos de produtores, consumidores e decompositores (fungos e 
bactérias). Isso permitirá uma abordagem mais fácil para explicar sobre a cadeia e teia alimentar. Dê 
exemplos para ilustrar as explicações e facilitar a compreensão dos conceitos pelos estudantes. Privilegie 
exemplos da fauna e da flora brasileira, promovendo uma explicação ainda mais atrativa. Mencione que 
o ecossistema possui várias cadeias alimentares, que, por sua vez, formam várias teias alimentares. 
Esquemas representativos facilitam o reconhecimento de uma ampla inter-relação que ocorre entre os 
indivíduos nos ecossistemas. 
Ao final da aula, os estudantes deverão também perceber que as relações tróficas podem sofrer 
alterações devido aos impactos causados pelo ser humano, como desmatamentos, queimadas e extinção 
de espécies. Estas alterações dificultam o equilíbrio das cadeias alimentares que, por sua vez, podem 
gerar consequências em todos os níveis tróficos. 
Para revisar alguns conceitos e instigar os estudantes a discutirem mais sobre o tema, sugere-se uma 
videoaula disponível no QR code da imagem 4 ou então no link das referências bibliográficas do 
presente planejamento. 
Imagem 4: QR code de acesso ao vídeo sobre Fluxo de Energia 
 
Fonte: (Fluxo de energia - Vídeo aula, 2023) 
 
 
 
38 
 
A vídeo aula trata de forma criativa e interativa temas como: produção de matéria orgânica, níveis 
tróficos, cadeias alimentares, teias alimentares, e o fluxo de energia nos ecossistemas. Após assistir ao 
vídeo, peça aos estudantes que se reúnam em grupos com 5 integrantes. 
Proponha uma atividade lúdica aos estudantes e peça que eles criem um jogo de tabuleiro o qual deve 
simular a interação entre os diferentes seres vivos em um ecossistema. 
Para isso, será necessário papel cartão, cartolina, canetas coloridas, régua, imagens de diferentes 
animais e plantas (ou desenhos feitos à mão), dados e peões. 
Passo a passo: 
1. Divida os estudantes em grupos; cada será responsável por criar seu próprio jogo de tabuleiro. 
2. Explique a importância do fluxo de energia na cadeia alimentar e como as diferentes espécies 
interagem dentro de um ecossistema. 
3. Peça aos estudantes que desenhem ou recortem imagens de diferentes animais e plantas que 
farão parte do jogo. Eles devem categorizar essas espécies em diferentes níveis tróficos 
(produtores, consumidores primários, consumidores secundários etc.). 
4. Oriente os estudantes a desenharem ou recortarem um tabuleiro, com casas numeradas e 
divididas em diferentes ecossistemas (floresta, savana, oceano etc.). Cada casinha representa 
um ambiente onde as espécies irão interagir. 
5. Os estudantes devem desenhar ou escrever um desafio para cada casinha, por exemplo: "Você 
encontrou um cardume de peixes, ganhe 2 pontos de energia!" ou "Você está com fome, perca 1 
ponto de energia". 
6. Cada grupo também deve criar cartas de ação que serão sorteadas durante o jogo. Essas cartas 
podem ser eventos positivos ou negativos para o jogador, como "Você se machucou, perca 2 
pontos de energia" ou "Você encontrou um ninho de pássaros abandonado, ganhe 3 pontos de 
energia". 
7. Uma vez que o jogo de tabuleiro e as cartas de ação estejam prontos, cada grupo deve testar 
seu jogo e fazer os devidos ajustes. 
8. No dia da atividade, cada grupo apresenta seu jogo para a turma e todos têm a oportunidade de 
jogar os diferentes jogos desenvolvidos. 
Essa atividade permitirá que os estudantes compreendam o conceito de fluxo de energia na cadeia 
alimentar de forma interativa, além de estimular a criatividade e o pensamento estratégico. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
39 
 
 REFERÊNCIAS 
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CAMPOS, W. C. J. Tabela 1: características adquiridas pelo uso e/ou desuso. 2023. 
CAMPOS, W. C. J. Tabela 1: características das hipóteses sobre a origem da vida. 2023. 
CAMPOS, W. C. J. Tabela 1: exemplo de uma tabela com informações sobre alguns cientistas que pode 
ser incrementada pelo professor. 2023. 
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Canal A&E. 20 de NOV. de 2015, 1 vídeo (43’:54”). Publicado pelo canal Rafael Lima. Disponível em: 
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https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/be/conteudo/images/o-experimento-louis-pasteur-
555211e1af38e.jpg. Acesso em: 31 out. 2023. 
FLUXO DE ENERGIA - VÍDEO AULA. BioKrill. 03 de MAI. de 2017, vídeo (9’:17”). Publicado pelo canal 
Biokrill. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=6V-VOHDJ8jQ>. Acesso em: 02 nov. 
2023. 
 
 
40 
 
GHOSH, P. Água anima cientistas sobre possibilidade de vida em planeta a 111 anos-luz da Terra. BBC 
News, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/internacional-49675346. Acesso 
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GUITARRARA, Paloma. "Big Bang"; Brasil Escola, [s. l.], 2022. Disponível em: 
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HOLLANDA, Gyselle. “Alexander Fleming e a descoberta da Penicilina”. Consciência - Farmácia - 
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consciencia/alexander-fleming-e-a-descoberta-da-penicilina/. Acesso em: 12 dez. 2023. 
LIMA, Ana Luiza Lorenzen. Método científico; Brasil Escola,[s.l.], [2022]. Disponível em: 
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MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de Formação 
e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2024. Disponível em: 
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PORFÍRIO, Francisco. "O que é ética?". Brasil Escola, [s.l.], [2022]. Disponível em: 
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https://conscienciaufrj.wordpress.com/cadernos/historia-consciencia/alexander-fleming-e-a-descoberta-da-penicilina/
https://conscienciaufrj.wordpress.com/cadernos/historia-consciencia/alexander-fleming-e-a-descoberta-da-penicilina/
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https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
 
 
41 
 
SANTOS, Vanessa Sardinha dos. "Seleção natural". Brasil Escola, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/biologia/selecao-natural.htm. Acesso em: 18 dez. 2023. 
SANTOS, Vanessa Sardinha dos. "Seleção sexual". Brasil Escola, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://s4.static.brasilescola.uol.com.br/be/2022/01/pavao.jpg. Acesso em: 02 nov. 2023. 
SETOR SAÚDE - FEHOSUL. 10 melhores alimentos para uma alimentação saudável, [s. l.], 2022 
Disponível em: https://setorsaude.com.br/wp-content/uploads/2014/11/Sementes.jpg. Acesso em: 01 
nov. 2023. 
SOUSA, Rafaela. "Sistema Solar"; Brasil Escola, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://s5.static.brasilescola.uol.com.br/img/2019/04/origem-sistema-solar(1).jpg. Acesso em: 31 out. 
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ZAIA, D. A. M; ZAIA, C. T. B. V. Algumas controvérsias sobre a origem da vida. Química Nova, [s. l.], 
[2022]. Disponível em: https://www.scielo.br/j/qn/a/36JNjcHsQsJPY99xq8RV6hB/. Acesso em: 31 out. 
2023. 
 
 
 
https://setorsaude.com.br/wp-content/uploads/2014/11/Sementes.jpg
 
 
42 
 
 
 
REFERÊNCIA 
2024 
 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA 
 
 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 02: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos 
para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do 
Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis. 
Competência 03: Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e 
tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências 
da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e 
comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de 
diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Grandezas. 
Unidades de medida. 
(EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar previsões sobre atividades 
experimentais, fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas 
noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os limites explicativos das 
ciências. 
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e 
estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e interpretar 
modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir, 
avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações problema sob 
uma perspectiva científica. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: A importância de saber medir as grandezas físicas. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Professor(a), saudações! 
Neste planejamento, exploraremos as grandezas físicas e as unidades de medida, desenvolvendo as suas 
propriedades constituintes a partir das ideias intuitivas da medida no cotidiano, suas unidades até a 
padronização no sistema internacional de unidades (SI). Além dos momentos pedagógicos apoiados em 
aulas expositivas e demonstrativas, propomos abaixo métodos complementares para auxiliá-lo(a) na 
construção das relações de ensino e aprendizagem junto aos estudantes, como: 
A sala de aula invertida: para conhecer mais sobre esse método ativo de aprendizagem confira o vídeo: 
 Conheça a sala de aula invertida. 
Disponível em: https://youtu.be/pADyAN15cZ0. 
O seminário: para conhecer mais sobre esse método ativo de aprendizagem confira o artigo: 
 Metodologias ativas no processo de ensino-aprendizagem utilizando seminários como ferramentas 
educacionais no componente curricular Química Geral. 
Disponível em: https://www.redalyc.org/journal/5606/560662197050/html/. 
 
 
 
 
43 
 
Com relação à sala de aula, organize suas intervenções pedagógicas, essencialmente, em quatro 
momentos: 
1) sensibilização: estabeleça conexões entre o tema da aula e a experiência prévia dos estudantes. 
2) problematização: transforme o tema da aula em um problema a ser explorado pela turma. 
3) investigação: busque na história das ciências, soluções conceituais ao problema identificado. 
4) conceituação: recrie e aplique conceitos para a resolução do problema em questão. 
 
Este planejamento busca desenvolver habilidades fundamentais para a formação crítica e ativa dos 
nossos estudantes. Para tanto, sugerimos uma reflexão acerca das dimensões pertencentes do conceito 
de grandezas e unidades de medida. É notória as dificuldades apresentadas pelos estudantes no que se 
refere às grandezas físicas, suas unidades e suas respectivas conversões de adequação para o SI, ao 
longo do curso de física. Em suma, nossos estudantesnão sabem sobre grandezas e unidades de 
medida, ou ainda não alcançamos o ápice de uma leitura e escrita técnica e científica. 
Para compreendermos melhor como os elementos mencionados acima se relacionam e influenciam o 
nosso cotidiano é importante trabalharmos com os estudantes as habilidades de elaborar hipóteses, 
construir estimativas e problemas para buscar algum modelo explicativo para interpretar as situações 
problema. Modelos estes que, podem ser promovidos por processos tecnológicos, explicativos, dados 
experimentais, norteados por um pensamento estruturado reconhecendo os limites explicativos da 
ciência. 
Salientamos que os elementos integrantes deste planejamento (procedimentos metodológicos, 
contextualização, desenvolvimento, recursos e avaliação) podem ser modificados e adaptados de acordo 
com as realidades da escola, da turma, dos recursos pedagógicos e tecnológicos disponíveis para você e 
seus estudantes. Ademais, é importante que a interdisciplinaridade entre as perspectivas científicas, 
históricas, geográficas e socioemocionais desempenhe um papel significativo na preparação e no 
desenvolvimento deste planejamento. Desse modo, a ordenação, a estruturação e a articulação dos 
objetos de conhecimento e das ações pedagógicas aqui presentes poderão ser efetivadas de modo mais 
eficiente e eficaz. 
Por fim, este planejamento pode ser desmembrado em quantas aulas julgar necessárias, de acordo com 
as especificidades e características das turmas atendidas, a flexibilidade de seu planejamento de ensino 
bimestral ou outras conveniências pedagógicas. Também vale a pena refletir sobre a utilização de 
sistemas de gerenciamento de conteúdo, como o google classroom, para um melhor aproveitamento do 
tempo destinado ao desenvolvimento das atividades a serem realizadas em casa, como preparação da 
aula invertida, quanto em sala de aula. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Texto impresso. Projetor multimídia. 
 
Para o primeiro contato com os estudantes, onde muitos deles estão iniciando seus estudos em física, 
como metodologia ativa, forme uma roda de conversa com a finalidade de identificar os conhecimentos 
prévios sobre grandezas físicas, as unidades de medida e os ramos da ciência estudados na física. Esta 
atividade busca uma aproximação destes objetos de conhecimento com as percepções de visão de 
mundo que os estudantes possuem em relação ao tema. 
 
 
44 
 
2º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Texto impresso. 
 
Formalização dos temas 
Apresente os objetos de conhecimento evidenciando o contexto histórico das grandezas e unidades de 
medida, suas evoluções ao longo dos avanços da sociedade e da ciência. Mostre os principais ramos da 
física e as grandezas a serem estudadas ao longo do ensino médio. 
Explique a importância de se ter uma padronização das unidades de medida e os impactos que esta 
estruturação impactou nos desenvolvimentos tecnológicos, científicos e em especial, da física. 
A seguir, há uma sugestão para trabalhar com os estudantes para enfatizar o exposto acima. Para tanto, 
aborde as unidades de medida utilizados na mecânica comprimento, massa e tempo. Questione os 
estudantes sobre quais unidades de medida eles conhecem ou que eles reconhecem sobre essas 
grandezas e quais as unidades-padrão que o SI determina como referência científica. 
 
 Super dica - Trabalhe com os estudantes em sala de aula o vídeo, “As Unidades de Medida”, 
onde, o professor do programa televisivo da Rede Minas, “Se Liga na Educação”, explica a 
evolução das medidas, o surgimento do sistema métrico e o sistema internacional de unidades. 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1y7PjA5fRXvwGvS6vGB6NnYaiBp58vn2W/view. 
 
UNIDADES DE MEDIDA 
 
As unidades de medida são representações das grandezas físicas utilizadas em diversas áreas do 
conhecimento, estudadas em física, com o intuito de quantificar uma massa, uma sensação, o tempo 
ou o tamanho de algo. 
Em todo o mundo as unidades de medida seguem um padrão determinado pelo Sistema Internacional 
de Unidades (SI). A partir da unidade-padrão estabelecida pelo SI, podemos ainda utilizar outras 
unidades derivadas dela, o que permite compararmos e ampliarmos a noção quantitativa da grandeza. 
A saber, utiliza-se o metro (m) como unidade padrão para a medida da grandeza comprimento e o 
segundo (s) como unidade padrão de tempo. Assim, por exemplo, a grandeza velocidade utiliza, por 
definição, a relação entre as unidades de comprimento e tempo como unidade de medida, ou seja, o 
metro por segundo (m/s). No entanto, no dia a dia, utiliza-se o quilômetro por hora (km/h) de forma 
usual, sendo uma unidade derivada da unidade m/s. 
Outro exemplo, o SI dota a unidade kelvin como padrão para a grandeza temperatura. Essa unidade é 
muito utilizada em experimentos laboratoriais, mas, no dia a dia, a maioria dos países utiliza a unidade 
graus Celsius, que é derivada da unidade kelvin. 
Na figura 1, mostramos as sete unidades fundamentais do SI. Todas as outras unidades de medida 
das grandezas, usadas em física, derivam das unidades dessas grandezas. 
Muitas vezes temos que fazer a conversão das unidades para adequar os parâmetros, realizar uma 
medida com a maior precisão possível para repetir o evento quantas vezes forem necessárias. 
Exatidão é diferente de precisão! 
 
A precisão de uma medida, segundo a sociedade brasileira de metrologia, é o grau de concordância 
https://drive.google.com/file/d/1y7PjA5fRXvwGvS6vGB6NnYaiBp58vn2W/view
 
 
45 
 
entre indicações ou valores medidos, obtidos por medições repetidas, no mesmo objeto ou em objetos 
similares, sob condições especificadas. 
A exatidão é o grau de concordância entre um valor medido e um valor verdadeiro de um 
determinado mensurando. O valor verdadeiro é impossível de ser determinado, ou seja, em toda 
medida há erro. 
 
Figura 1 – Unidades Padrão do Sistema Internacional de Unidades - SI 
 
 
Fonte: (Helerbrock, 2023) 
 
Conversão de Unidades 
Podemos mudar as unidades de uma grandeza física de muitas maneiras. Aqui apresentamos o método 
conhecido como conversão em cadeia, o qual usa um fator de conversão. 
Exemplo 1: Conversão de tempo – em 1 minuto há 60 segundos, quantos segundos terão em 2 
minutos? 
1 𝑚𝑖𝑛
60 𝑠
= 1 =
60 𝑠
1 𝑚𝑖𝑛
≡ 𝑓𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑛𝑣𝑒𝑟𝑠ã𝑜 
 
 
46 
 
A razão (60s/1min) na equação acima é o fator de conversão. Portanto, 
 
 
2 minutos em segundos: 2 𝑚𝑖𝑛 = (2 𝑚𝑖𝑛) ×
(60 𝑠)
(1 𝑚𝑖𝑛)
= 120 𝑠. 
Alguns fatores de conversão importantes na física: 
 
Comprimento [m] 1 km = 1000 m 
Massa [kg] 1 kg = 1000 g 
Tempo [s] 1h = 60 min. = 3600 s 
Velocidade [m/s] 1 m/s = 3,6 km/h 
 
Exemplo 2: conversão de velocidade – quanto vale 80 km/h em m/s? 
Usando o fator de conversão para velocidade, temos: 1
𝑚
𝑠
= 3,6 
𝑘𝑚
ℎ
 
 
Logo, 
1
𝑘𝑚
ℎ
=
1
3,6
 
𝑚
𝑠
 
 
 
Portanto, 80 
𝑘𝑚
ℎ
= 80 (
𝑘𝑚
ℎ
) ×
1
3,6 
 (
𝑚
𝑠
) = 22,22 𝑚/𝑠 
 
O SI estabelece a representação das medidas com 3 algarismos significativos. Assim, de acordo com 
o SI, 80 km/h = 22,2 m/s. 
Super dica! Regras de arredondamento de números e casas decimais. Caso não tenha acesso ao 
leitor de QR Code, acesse pelo link: https://www.youtube.com/watch?v=RghhZo3IojE 
De maneira prática use a seguinte regra para conversão de velocidade: 
𝑘𝑚
ℎ
 𝑝𝑎𝑟𝑎 
𝑚
𝑠
 〈𝑑𝑖𝑣𝑖𝑑𝑒 − 𝑠𝑒 𝑜 𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑝𝑜𝑟 3,6〉 
e, 
𝑚
𝑠
 𝑝𝑎𝑟𝑎 
𝑘𝑚
ℎ
 〈𝑚𝑢𝑙𝑡𝑖𝑝𝑙𝑖𝑐𝑎 − 𝑠𝑒 𝑜 𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑝𝑜𝑟 3,6〉 
 
 
3º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Texto impresso. Materiais de baixo custo. 
 
Estudantes protagonistas 
A base nacional comum curricular (BNCC) estabelece que a formação dos estudantes seja de maneira 
ativa e integral e, o ensinofocado em habilidades e competências a serem desenvolvidas por eles. 
Nesse sentido, este planejamento sugere algumas atividades práticas para auxiliar no desenvolvimento 
de tais habilidades. 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=RghhZo3IojE
 
 
47 
 
Medida do tempo de reação 
 
Materiais: 
− 1 régua de 30 cm. 
− 1 cronômetro (pode usar o celular). 
 
Professor(a), forme grupos com 3 ou 4 estudantes. 
É interessante que a atividade seja feita em espaço aberto como o pátio ou a quadra da escola. 
 
Objetivos: 
− Medir o tempo de reação. 
 
Desenvolvimento: 
− Solicite que em todos os grupos, cada integrante fique responsável por algo. Por exemplo, um 
estudante fica responsável pela régua, outro com o cronômetro e assim por diante. 
 
Regras da atividade: 
1. O estudante 1 é responsável por fazer uma pinça com os dedos polegar e indicador deve deixá-
los retos com uma distância de 3 cm. 
2. O estudante 2 deve posicionar a régua verticalmente imediatamente acima da pinça de dedos, 
com o zero situado neste ponto. 
3. O estudante 2 que estiver com a régua deve fazer a contagem de 1 até 3 e soltá-la da vertical. 
Não esquecer de dizer “já”. 
4. O estudante 3 com o cronômetro deve acioná-lo quando ouvir o “já” do colega. 
5. O estudante 1 deve segurar a régua abandonada com a pinça feita com os dedos. 
6. O grupo deve anotar a distância percorrida pela régua desde o zero até o ponto que a pinça dos 
dedos a segurou e o tempo gasto cada vez que a régua for abandonada. Fazer isso pelo menos 
10 vezes e anotar cada repetição na tabela a seguir. 
 
Estimativa da medida do tempo de reação 
Abandono da régua Distância (cm ou mm) Tempo de queda (s) 
1ª vez 
2ª vez 
3ª vez 
Média 
 
Professor(a), se julgar necessário mais repetições fique à vontade para alterar a tabela. 
Discussão: 
▪ Alguma das medidas de tempo ou distância se repetiu? 
▪ Quais fatores externos podem ter atrapalhado a medição? 
▪ Medir uma grandeza física é fácil ou difícil? Justifique. 
▪ Para melhorar a precisão das medidas de tempo e de distância que vocês mediram, o que fariam 
a mais ou de diferente? 
▪ Quantos algarismos significativos usaram nas respostas encontradas? E, quantas casas decimais 
estipularam nas medidas? 
▪ Qual foi a estratégia, de como executar as medidas, utilizada pelo grupo antes de começar as 
medições? Seguiram até o fim ou mudaram ao longo da atividade? 
▪ Qual a importância de medir as grandezas físicas? 
 
 
48 
 
Medindo o comprimento da sala, quadra ou pátio da escola 
 
Materiais 
− Trena. 
− Fita métrica. 
− Régua de 30 cm. 
− Palmo. 
− Pé. 
 
Objetivos: 
− Medir o comprimento da sala, quadra ou pátio da escola utilizando instrumentos diferentes. 
 
Professor(a), para esta atividade, é interessante que mais estudantes sejam do mesmo grupo para 
ocorrer divergências nas medidas. Sugerimos 4 ou 5. A atividade prática poderá ser feita em sala, na 
quadra e no pátio da escola ao mesmo tempo. 
 
Desenvolvimento: 
− Solicite aos estudantes que meçam o comprimento da sala utilizando os instrumentos de medida 
citados acima. Para assegurar as variações das medidas, siga a seguinte regra: 
 
Grupo 1 – Utilize a trena e o pé. 
Grupo 2 – Utilize a fita métrica e o palmo. 
Grupo 3 – Utilize a fita métrica e o palmo. 
Grupo 4 – Utilize a régua e o pé. 
E assim por diante, desde que o grupo faça uso de um instrumento de medida com uma parte do corpo 
palmo ou o pé. 
Cada grupo deverá medir o local escolhido com cada integrante. Exemplo: o grupo 1 vai medir a largura 
da quadra com a trena e com o pé de cada integrante e anotar os dados. 
 
Instrumento 
utilizado 
Valor 
encontrado 
Parte do corpo 
(pé ou palmo) 
Integrante 
Valor 
encontrado 
 
 
 
 
 
 
Discussão 
▪ Quais foram os instrumentos de medida utilizados? 
▪ Os valores encontrados utilizando a parte do corpo pé/palmo foram diferentes entre os 
integrantes? 
▪ Por que vocês acham que os valores foram diferentes no item 2? 
▪ Compare os resultados de vocês com os outros grupos. 
▪ Por que há tantas divergências nos valores medidos? 
▪ Quais fatores influenciaram para que a medida encontrada fosse diferente? 
▪ Qual a importância de padronizar as medidas? Faça uma pesquisa sobre o sistema 
internacional de unidades – SI. 
 
 
49 
 
 
Professor(a), após realizarem estas propostas de trabalho em grupo, faça uma discussão com os 
estudantes sobre os resultados obtidos, ouvindo todos os grupos, sem demonstrar quem está certo 
ou errado. Em seguida, solicite-lhes que comparem os resultados dos grupos, discuta com os 
estudantes os motivos que podem ter levado a diferença nos resultados e apresente a solução para 
as questões propostas. Esclareça possíveis dúvidas, se for o caso, sobre como converter unidades e 
estabeleça com quantos algarismos significativos e casas decimais irá trabalhar nas aulas de física. 
 
 Dica: Solicite aos estudantes que façam mapas mentais dos temas estudados. É uma ótima 
estratégia de aprendizagem ativa. Segue um vídeo ensinando a fazer um mapa mental em física. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=o004tU8macQ. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=o004tU8macQ
 
 
50 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 03: Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e 
tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das 
Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, 
e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de 
diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Método científico. (EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, 
resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou 
interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas de 
classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias, 
tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a participar 
e/ou promover debates em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de 
relevância sociocultural e ambiental. 
(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de 
temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em diferentes mídias, 
considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de textos como em 
equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a coerência 
das conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis 
de informações. 
(EM13CNT304X) Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação 
de conhecimentos da área de Ciências da Natureza (tais como tecnologias do 
DNA, tratamentos com células-tronco, neurotecnologias, produção de 
tecnologias bélicas, estratégias de controle de pragas, entre outros), com base 
em argumentos consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo 
diferentes pontos de vista. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Fenômeno ou Fato? 
A) APRESENTAÇÃO: 
Professor(a), saudações! 
Neste planejamento, exploraremos o conceito de Método Científico, propondo um debate sobre a 
evolução da ciência e do pensamento científico. Além dos momentos pedagógicos apoiados em aulas 
expositiva e demonstrativa, propomos abaixo métodos complementares para auxiliá-lo(a) na construção 
das relações de ensino e aprendizagem junto aos estudantes, como sala de aula invertida, seminário, 
roda de leitura. 
No que se refere à sala de aula, faça intervenções pedagógicas, essencialmente, em quatro momentos: 
1) sensibilização: estabeleça conexões entre o tema da aula e a experiência prévia dos estudantes. 
2) problematização: transforme o tema da aula em um problema a ser explorado pela turma. 
3) investigação: busquena história das ciências, soluções conceituais ao problema identificado. 
4) conceituação: recrie e aplique conceitos para a resolução do problema em questão. 
Este planejamento busca desenvolver habilidades fundamentais para a formação crítica e ativa dos 
nossos estudantes. Para tanto, sugerimos uma reflexão acerca das dimensões pertencentes do conceito 
do método científico. É notória as dificuldades apresentadas pelos estudantes no que se refere à leitura 
de textos científicos. Em suma, nossos estudantes necessitam ser “alfabetizados” no letramento 
 
 
51 
 
científico. 
Para compreendermos melhor como os elementos mencionados acima se relacionam e influenciam o 
nosso cotidiano é importante trabalharmos com os estudantes as habilidades de se comunicarem com 
diversos textos e pontos de vista, elaborar hipóteses, construir estimativas e problemas para buscar 
algum modelo explicativo para interpretar as situações problema. Modelos estes que, podem ser 
promovidos por processos tecnológicos, explicativos, dados experimentais, norteados por um 
pensamento estruturado reconhecendo os limites explicativos da ciência. 
Salientamos que os elementos integrantes deste planejamento (procedimentos metodológicos, 
contextualização, desenvolvimento, recursos e avaliação) podem ser modificados e adaptados de acordo 
com as realidades da escola, da turma, dos recursos pedagógicos e tecnológicos disponíveis para você e 
seus estudantes. Ademais, é importante que a interdisciplinaridade entre as perspectivas científicas, 
históricas, geográficas e socioemocionais desempenhe um papel significativo na preparação e no 
desenvolvimento deste planejamento. Desse modo, a ordenação, a estruturação e a articulação dos 
objetos de conhecimento e das ações pedagógicas aqui presentes poderão ser efetivadas de modo mais 
eficiente e eficaz. 
Por fim, esta proposta pode ser desmembrada em quantas aulas julgar necessárias, de acordo com as 
especificidades e características das turmas atendidas, a flexibilidade de seu planejamento de ensino 
bimestral ou outras conveniências pedagógicas. Também vale a pena refletir sobre a utilização de 
sistemas de gerenciamento de conteúdo, como o google classroom, para um melhor aproveitamento do 
tempo destinado ao desenvolvimento das atividades a serem realizadas em casa, como preparação da 
aula invertida, quanto em sala de aula. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Texto impresso. Projetor multimídia. 
 
Para este primeiro momento com os estudantes, proponha uma roda de conversa, como metodologia 
ativa, com a finalidade de identificar os conhecimentos prévios sobre: o que é ciência? o que é o 
pensamento científico? 
Esta atividade busca uma aproximação deste objeto de conhecimento com as percepções de visão de 
mundo que os estudantes possuem em relação ao tema. 
 
2º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Texto impresso. 
 
Estudantes protagonistas 
Inicie este momento com foco na ação dos estudantes e proponha a eles que trabalhem em pequenos 
grupos. Cada grupo ficará responsável pela leitura e interpretação de fragmentos de textos. A finalidade 
é que eles classifiquem os textos (todos retirados do ENEM 2022, das provas de linguagens e ciências 
humanas) como científico, filosófico, religioso, literário, político, entre outros. 
 
 
52 
 
 TEXTO: RECONHECENDO ESTILOS DE TEXTOS ( ícone clicável) 
 
3º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Texto impresso. Projetor. 
 
Formalização do tema 
Professor (a), após debater com os estudantes sobre os estilos de textos, formalize o conceito de 
método científico, sua definição feita por Galileu Galilei e exponha a importância desse método utilizado 
em todas as áreas do conhecimento. 
A seguir faça junto com os estudantes, o passo a passo de um método científico. Como sugestão, 
projete uma foto de um “cisne branco em um lago”. 
1. OBSERVAÇÃO 
Observe o nado do cisne. Será que todos os cisnes que existem são brancos? 
2. FORMULAÇÃO DE UMA PERGUNTA: 
Será que todos os cisnes que existem no mundo são brancos? 
3. HIPÓTESE 
Eu só conheço cisne branco, logo todos devem ser brancos. 
4. EXPERIMENTO (teste a hipótese) 
 
Teste 1: projete outra imagem com vários cisnes brancos. 
− Se eu encontrar em outro lugar, outros cisnes brancos – 10, 100, 1000 cisnes e todos brancos – 
logo, eu induzo que todos os cisnes do mundo são brancos e minha hipótese é verdadeira. 
− Segundo Karl Popper (1974), filósofo crítico do método indutivo, é impossível verificar se esta 
hipótese é verdadeira, pois é inviável saber a cor de todos os cisnes do mundo. No entanto, é 
possível verificar que minha hipótese é falsa. 
Teste 2: Projete uma foto que contenha cisnes brancos e pelo menos um preto 
− Se eu encontrar pelo menos um cisne de outra cor, por exemplo preto, eu provarei que minha 
hipótese é falsa. 
 
5. CONCLUSÃO 
Um conhecimento só pode ser considerado científico se, de alguma maneira, houver a possibilidade de 
testar se ele é falso. Portanto, a hipótese de que todos os cisnes do mundo são brancos é falsa. 
Professor(a), as atividades sugeridas neste planejamento são apoios para o objeto de conhecimento 
método científico que, julgamos ser imprescindível na “alfabetização científica” de nossos estudantes. É 
importante, ao longo do ano letivo, retomar o método científico em todos os conteúdos a serem 
estudados. 
 Dica: Solicite aos estudantes que façam mapas mentais dos temas estudados. É uma ótima 
estratégia de aprendizagem ativa. Segue um vídeo ensinando a fazer um mapa mental em física. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=o004tU8macQ. 
 
https://www.youtube.com/watch?v=o004tU8macQ
 
 
53 
 
 ANEXO 
 
TEXTO: RECONHECENDO ESTILOS DE TEXTOS ( ícone clicável) 
 
Reconhecendo estilos de textos 
 
Classifique o estilo de cada texto a seguir, como filosófico, científico, literário, histórico, político, 
tradicional ou cultural. Quais elementos no texto justificam sua classificação? Um texto para ser 
científico tem que falar necessariamente de termos técnicos? 
 
Texto 1 (ENEM 2022) - TEXTO POÉTICO 
 
Urgência emocional 
Se tudo é para ontem, se a vida engata uma primeira e sai em disparada, se não há mais tempo para 
paradas estratégicas, caímos fatalmente no vício de querer que os amores sejam igualmente 
resolvidos num átimo de segundo. Temos pressa para ouvir “eu te amo”. Não vemos a hora de que 
fiquem estabelecidas as regras de convívio: somos namorados, ficantes, casados, amantes? Urgência 
emocional. Uma cilada. Associamos diversas palavras ao AMOR: paixão, romance, sexo, adrenalina, 
palpitação. Esquecemos, no entanto, da palavra que viabiliza esse sentimento: “paciência”. Amor sem 
paciência não vinga. Amor não pode ser mastigado e engolido com emergência, com fome 
desesperada. É uma refeição que pode durar uma vida. 
MEDEIROS, M. Disponível em: http://porumavidasimples.blogspot.com.br. Acesso em: 07 ago. 2017 (adaptado) 
 
Texto 2 (ENEM 2022) – TEXTO POLÍTICO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAZO. Disponível em: www.humorpolitico.com.br. Acesso em: 21 nov. 2021 (adaptado). 
 
Texto 3 (ENEM 2022) – TEXTO CIENTÍFICO 
Um experimento denominado FunFit foi desenvolvido com o objetivo de fazer com que os membros 
de uma comunidade local se tornassem mais ativos fisicamente. Todos os participantes do estudo 
foram vinculados a dois outros membros da comunidade que receberiam pequenos incentivos em 
dinheiro para serem estimulados a aumentar a sua atividade física, que era medida por 
acelerômetros nos celulares fornecidos pelo estado. Assim, se a pessoa andasse mais do que o 
habitual, seus conhecidos receberiam o dinheiro. Os resultados foram assombrosos: o esquema 
mostrou-se de quatro a oito vezes mais eficaz do que ométodo de oferecer incentivos individuais. 
MOROZOV, E. Big Tech: a ascensão dos dados e a morte da política. São Paulo: Ubu, 2018 (adaptado). 
 
http://porumavidasimples.blogspot.com.br/
 
 
54 
 
Texto 4 (ENEM 2022) – TEXTO CIENTÍFICO 
Pesquisa do IBGE aponta que a situação é mais grave no Sudeste: 13% das pessoas levam mais de 
uma hora para chegar ao trabalho. Nas regiões metropolitanas de São Paulo e do Rio, o IBGE 
registrou os maiores percentuais de trabalhadores que levam mais de uma hora no trajeto até o 
emprego. Quem vê o Marcelo chegar ao trabalho nem imagina a maratona que ele enfrenta todos 
os dias antes das 5 h. “Acordo 4 h 30, saio de casa 5 h, pego trem 5 h 20, chego na Central umas 
6h 50, pego ônibus e chego no trabalho mais ou menos 7h 10”, conta. Segundo especialista, são os 
mais pobres os que moram mais longe do emprego. 
Disponível em: www.portaldotransito.com.br. Acesso em: 23 nov. 2021 (adaptado). 
 
Texto 5 (ENEM 2022) – TEXTO FILOSÓFICO 
Advento da Polis, nascimento da filosofia: entre as duas ordens de fenômenos, os vínculos são 
demasiado estreitos para que o pensamento racional não apareça, em suas origens, solidário das 
estruturas sociais e mentais próprias da cidade grega. Assim recolocada na história, a filosofia 
despoja-se desse caráter de revelação absoluta que às vezes lhe foi atribuído, saudando, na jovem 
ciência dos jônios, a razão intemporal que veio encarnar-se no Tempo. A escola de Mileto não viu 
nascer a Razão; ela construiu uma Razão, uma primeira forma de racionalidade. Essa razão grega 
não é a razão experimental da ciência contemporânea. 
VERNANT, J. P. Origens do pensamento grego. Rio de Janeiro: Difel, 2002. 
 
Texto 6 (ENEM 2022) – TEXTO HISTÓRICO-CULTURAL 
Em Vitória (ES), no bairro Goiabeiras, encontramos as paneleiras, mulheres que são conhecidas 
pelos saberes/fazeres das tradicionais panelas de barro, ícones da culinária capixaba. A tradição 
passada de mãe para filha é de origem indígena e sofreu influência de outras etnias, como a afro e 
a luso. Dessa mistura, acredita-se que a fabricação das panelas de barro já tenha 400 anos. A 
fabricação das panelas de barro se dá em várias etapas, desde a obtenção de matéria-prima à 
confecção das panelas. As matérias-primas tradicionalmente utilizadas são provenientes do meio 
natural, como: argila, retirada do barreiro no Vale do Mulembá; madeira, atualmente proveniente 
das sobras da construção civil; e tinta, extraída da casca do manguezal, o popular mangue-
vermelho. 
TRISTÃO, M. A educação ambiental e o pós-colonialismo. Revista de Educação, n. 53, ago. 2014. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
55 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 2: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos 
para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do 
Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis. 
Competência 3: Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e 
tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das 
Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, 
e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de 
diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Conceitos iniciais da Cine-
mática: Movimento relativo, 
referencial, deslocamento, 
ponto material, trajetória, 
tempo. 
(EM13CNT204X) Elaborar explicações, previsões e realizar cálculos a 
respeito dos movimentos de objetos na Terra, no Sistema Solar e no 
Universo com base na análise das interações gravitacionais, com ou 
sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais. 
(EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar previsões sobre 
atividades experimentais, fenômenos naturais e processos 
tecnológicos, com base nas noções de probabilidade e incerteza, 
reconhecendo os limites explicativos das ciências. 
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e 
estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e 
interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais 
para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de 
situações problema sob uma perspectiva científica. 
(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos 
contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos, 
elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, 
códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes 
linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação 
(TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de 
temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e 
ambiental. 
(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem 
de temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em diferentes 
mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de 
textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos 
argumentos e a coerência das conclusões, visando construir 
estratégias de seleção de fontes confiáveis de informações. 
(EM13CNT304X) Analisar e debater situações controversas sobre a 
aplicação de conhecimentos da área de Ciências da Natureza (tais 
como tecnologias do DNA, tratamentos com células-tronco, 
neurotecnologias, produção de tecnologias bélicas, estratégias de 
controle de pragas, entre outros), com base em argumentos 
consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes 
pontos de vista. 
 
 
 
 
 
56 
 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Estou parado ou em movimento em relação a quadra da escola? 
A) APRESENTAÇÃO: 
Professor(a), saudações! 
Neste planejamento, exploraremos os conceitos iniciais da cinemática, como o movimento relativo, 
referencial, deslocamento, ponto material, trajetória e intervalo de tempo. Desenvolveremos as 
propriedades constituintes destes objetos de conhecimento, a partir das ideias intuitivas sobre 
referenciais, deslocamentos, bem como o conceito de ponto material e trajetórias até a padronização no 
sistema internacional de unidades (SI). Além dos momentos pedagógicos apoiados em aulas expositiva e 
demonstrativa, propomos abaixo métodos complementares para auxiliá-lo(a) na construção das relações 
de ensino e aprendizagem junto aos estudantes, como: 
A sala de aula invertida: para conhecer mais sobre esse método ativo de aprendizagem confira o vídeo: 
 Conheça a sala de aula invertida. 
Disponível em: https://youtu.be/pADyAN15cZ0. 
O seminário: para conhecer mais sobre esse método ativo de aprendizagem confira o artigo: 
 Metodologias ativas no processo de ensino-aprendizagem utilizando seminários como 
ferramentas educacionais no componente curricular Química Geral. 
Disponível em: https://www.redalyc.org/journal/5606/560662197050/html/. 
Em relação à sala de aula, organize suas intervenções pedagógicas, essencialmente, em quatro 
momentos: 
1) sensibilização: estabeleça conexões entre o tema da aula e a experiência prévia dos estudantes. 
2) problematização: transforme o tema da aula em um problema a ser explorado pela turma. 
3) investigação: busque na história das ciências, soluções conceituais ao problema identificado. 
4) conceituação: recrie e aplique conceitos para a resolução do problema em questão. 
O presente planejamento busca desenvolver habilidades fundamentais para a formação crítica e ativa 
dos nossos estudantes. Para tanto, sugerimos uma reflexão acerca das dimensões pertencentes ao 
referencial, trajetória, ponto material, intervalo de tempo estudadas na cinemática, tanto no cotidiano, 
quanto na formalização e padronização das unidades de medida no SI. É notória as dificuldades 
apresentadas pelos estudantes sobre referenciais a serem adotados, suas unidades de medidae suas 
respectivas conversões de adequação para o SI, ao longo do curso de física. Nesse sentido, este 
planejamento abordará os temas de forma ativa, ou seja, a partir da prática e vivências em sala de aula 
e nos conhecimentos prévios dos estudantes, agir, propor, dar protagonismos a eles, torná-los ativos em 
seu processo de ensino e aprendizagem. 
Para compreendermos melhor como os elementos supracitados se relacionam e influenciam o nosso 
cotidiano é importante trabalhar com os estudantes as habilidades de elaborar hipóteses, construir 
estimativas e problemas para buscar algum modelo explicativo que nos permita interpretar as situações 
problema. Realizar alguns cálculos a fim de iniciar uma formalização do tema com o rigor da ciência. 
Modelos estes que, podem ser promovidos por processos tecnológicos, explicativos, dados 
experimentais, simuladores educacionais norteados por um pensamento estruturado reconhecendo os 
limites explicativos da ciência. 
Salientamos que os elementos integrantes deste planejamento (procedimentos metodológicos, 
https://youtu.be/pADyAN15cZ0
https://www.redalyc.org/journal/5606/560662197050/html/
 
 
57 
 
contextualização, desenvolvimento, recursos e avaliação) podem ser modificados e adaptados de acordo 
com as realidades da escola, da turma, dos recursos pedagógicos e tecnológicos disponíveis para você e 
seus estudantes. Ademais, é importante que a interdisciplinaridade entre as perspectivas científicas, 
históricas, geográficas, filosóficas e socioemocionais desempenhe um papel significativo na preparação e 
no desenvolvimento deste planejamento. Desse modo, a ordenação, a estruturação e a articulação dos 
objetos de conhecimento e das ações pedagógicas aqui presentes poderão ser efetivadas de modo mais 
eficiente e eficaz. 
Assim, este planejamento pode ser desmembrado em quantas aulas julgar necessárias, de acordo com 
as especificidades e características das turmas atendidas, a flexibilidade de seu planejamento de ensino 
bimestral ou outras conveniências pedagógicas. Também vale a pena refletir sobre a utilização de 
sistemas de gerenciamento de conteúdo, como o google classroom, para um melhor aproveitamento do 
tempo destinado ao desenvolvimento das atividades a serem realizadas em casa, como preparação da 
aula invertida, quanto em sala de aula. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Texto impresso. Projetor multimídia. 
 
Para o primeiro contato com os estudantes, onde muitos deles estão iniciando seus estudos em física, 
sugerimos uma roda de conversa, como metodologia ativa, com a finalidade de identificar os 
conhecimentos prévios sobre referencial, trajetória, ponto material e intervalo de tempo. Esta atividade 
busca uma aproximação destes objetos de conhecimento com as percepções de visão de mundo que os 
estudantes possuem em relação ao tema. Ademais, criar uma relação de aproximação afetiva entre o(a) 
docente com os estudantes. 
 
2º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Texto impresso. 
 
Estudantes protagonistas 
Inicie este momento com foco na ação dos estudantes e proponha a eles que trabalhem em pequenos 
grupos. Cada grupo ficará responsável pela execução de uma tarefa a respeito de referencial, parado ou 
em movimento, trajetória vertical ou parabólica, tempo gasto andando e correndo. 
 TEXTO: RECONHECENDO A FÍSICA NA PRÁTICA ( ícone clicável) 
 
3º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Texto impresso e projetor. 
 
 
 
58 
 
Formalização dos temas 
Professor(a), após o debate com os estudantes sobre as atividades realizadas, formalize os temas 
enfatizando a importância dos referenciais na física, a trajetória adotada, os intervalos de tempos gastos 
nos percursos. 
Neste material, há bons exemplos sobre referencial e suas relações com os movimentos: 
 O que é referencial? 
Disponível em: https://cutt.ly/KwY5DKwj. 
Neste vídeo, o professor apresenta de forma muito bem estruturada os conceitos sobre sistemas de 
referências. Um ótimo material para apresentar aos estudantes. 
 https://www.youtube.com/watch?v=kVFTdT34MiI. 
 
 Super dica - Trabalhe com os estudantes em sala de aula o vídeo, “Relatividade dos 
movimentos”, cujo professor, do programa televisivo da Rede Minas, “Se Liga na Educação”, 
explica a evolução das medidas, o surgimento do sistema métrico e o sistema internacional de 
unidades. 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1y7PjA5fRXvwGvS6vGB6NnYaiBp58vn2W/view. 
Professor(a), as atividades sugeridas neste planejamento são apoios para os objetos de conhecimento 
referencial e intervalo de tempo que, julgamos ser imprescindível na “linguagem científica” de nossos 
estudantes. É importante, ao longo do ano letivo, retomar os referenciais em todos os conteúdos a 
serem estudados. 
 Dica: Solicite aos estudantes que façam mapas mentais dos temas estudados. É uma ótima 
estratégia de aprendizagem ativa. Segue um vídeo ensinando a fazer um mapa mental em física. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=o004tU8macQ. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://cutt.ly/KwY5DKwj
https://www.youtube.com/watch?v=kVFTdT34MiI
https://drive.google.com/file/d/1y7PjA5fRXvwGvS6vGB6NnYaiBp58vn2W/view
https://www.youtube.com/watch?v=o004tU8macQ
 
 
59 
 
 ANEXO 
 
TEXTO: RECONHECENDO A FÍSICA NA PRÁTICA ( ícone clicável) 
 
Reconhecendo a física na prática 
 
Caro estudante, suas ações educacionais lhes ajudarão a se tornar crítico e ativo em seu processo de 
aprendizagem em física. Para tais objetivos, realize as seguintes atividades práticas com foco e 
determinação. 
 
1. Referencial (5 estudantes, no mínimo) 
Estabeleça um lugar de referência no pátio ou quadra da escola onde um integrante do grupo se 
posicione sobre o referencial (repouso) e outros dois estudantes que possam se movimentar como na 
figura 1. Estabeleça os sentidos da trajetória que correspondam às distâncias positivas e negativas, 
ilustrando os movimentos para frente e para trás em relação à posição do integrante que está em 
repouso. Por exemplo: movimento para a esquerda do referencial é positivo e para o lado direito é 
negativo, ou vice-versa. 
1.1 Com um estudante parado sobre o referencial e outros dois integrantes do lado direito e esquerdo e de 
costas para ele, também parados, solicite que os integrantes laterais, iniciem a caminhada, como na 
figura 1. 
Figura 1 – Movimentos para direita ou para a esquerda 
 
Fonte: (Silva, 2023) 
 
Regra: Os demais integrantes do grupo devem se posicionar na frente e atrás dos estudantes que 
realizarão a atividade. 
 
A) Estudantes na frente do experimento, qual o sentido positivo adotado pelo grupo? 
B) Estudantes atrás do experimento, adotem o mesmo referencial do item “a”. 
C) Para esses estudantes de frente para a atividade, o sentido do “estudante A”, ao movimentar, é 
para direita ou para a esquerda? Sentido positivo ou negativo? E do “estudante B” ao 
movimentar? 
D) Estudantes atrás dos integrantes do experimento, respondam o item “c” de acordo com suas 
observações. 
E) Os resultados dos integrantes na frente e atrás do experimento foram os mesmos? 
F) Por que ocorre essa diferenciação dos resultados? 
G) O que é sentido para a direita e para a esquerda, de acordo com o experimento realizado? 
 
 
60 
 
2. Trajetória e intervalo de tempo do lançamento de uma bola (6 estudantes, no mínimo) 
 
Materiais: Bola, celular que grava em câmera lenta, cronômetro. 
Esta atividade deve ser feita no pátio ou na quadra da escola. É necessária a participação de 4 
integrantes do grupo para realizar o experimento. 
Desenvolvimento: O estudante A, posicionado a certa distância, deve jogar a bola para o estudante 
B a sua frente, como na figura 2. O estudante C com a câmera 1, posicionadoatrás do estudante B, 
deve filmar em câmara lenta, o lançamento da bola. O estudante D com a câmera 2, posicionado entre 
os dois integrantes, também deve filmar em câmera lenta o arremesso da bola. Observe a figura 2. O 
estudante E, deve marcar o tempo de movimento da bola usando um cronômetro. 
Os demais integrantes do grupo devem se distribuir e ficarem atrás dos estudantes C e D das câmeras 
1 e 2. 
 
Figura 2 – Lançamento de uma bola 
 
Fonte: (Silva, 2023) 
 
A) Qual a trajetória captada pela câmera 1? E pela câmera 2? 
B) Por que ocorre essa diferença nas trajetórias? 
C) Quanto tempo a bola gastou para chegar no outro estudante, usando o cronômetro e a 
filmagem em câmera lenta? 
D) Se você tivesse filmado em velocidade normal, o tempo da trajetória da bola seria fácil ou difícil 
de se medir? Justifique. 
E) Pesquise sobre movimento relativo descrito pelo cientista Galileu Galilei. 
F) Apresente atividade em slides para a turma. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
61 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 2: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos 
para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do 
Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis. 
Competência 3: Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e 
tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das 
Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, 
e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de 
diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Velocidade instantânea e 
velocidade média. 
Movimento retilíneo e 
uniforme. 
(EM13CNT204X) Elaborar explicações, previsões e realizar cálculos a 
respeito dos movimentos de objetos na Terra, no Sistema Solar e no 
Universo com base na análise das interações gravitacionais, com ou sem 
o uso de dispositivos e aplicativos digitais. 
(EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar previsões sobre 
atividades experimentais, fenômenos naturais e processos tecnológicos, 
com base nas noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os 
limites explicativos das ciências. 
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e 
estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e 
interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais 
para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de 
situações problema sob uma perspectiva científica. 
(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos 
contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos, 
elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, 
códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes 
linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação 
(TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de temas 
científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental. 
(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de 
temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em diferentes mídias, 
considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de textos como 
em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a 
coerência das conclusões, visando construir estratégias de seleção de 
fontes confiáveis de informações. 
(EM13CNT304X) Analisar e debater situações controversas sobre a 
aplicação de conhecimentos da área de Ciências da Natureza (tais como 
tecnologias do DNA, tratamentos com células tronco, neurotecnologias, 
produção de tecnologias bélicas, estratégias de controle de pragas, entre 
outros), com base em argumentos consistentes, legais, éticos e 
responsáveis, distinguindo diferentes pontos de vista. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Estimando o tempo de queda das peças enfileiradas de um dominó. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Professor(a), saudações! 
 
 
62 
 
Dando continuidade na cinemática, neste planejamento exploraremos as propriedades físicas das 
grandezas velocidade, deslocamento, classificação de movimentos e análise de gráficos no MRU, 
desenvolvendo as suas qualidades constituintes a partir das ideias do cotidiano, suas unidades de 
medida usuais até a padronização no sistema internacional de unidades (SI). Além dos momentos 
pedagógicos apoiados em aulas expositiva e demonstrativa, propomos abaixo métodos complementares 
para auxiliá-lo(a) na construção das relações de ensino e aprendizagem junto aos estudantes, como: 
A sala de aula invertida: para conhecer mais sobre esse método ativo de aprendizagem confira o vídeo: 
 Conheça a sala de aula invertida. 
Disponível em: https://youtu.be/pADyAN15cZ0. 
O seminário: para conhecer mais sobre esse método ativo de aprendizagem confira o artigo: 
 Metodologias ativas no processo de ensino-aprendizagem utilizando seminários como 
ferramentas educacionais no componente curricular Química Geral. 
Disponível em: https://www.redalyc.org/journal/5606/560662197050/html/. 
No que diz respeito à sala de aula, organize suas intervenções pedagógicas, essencialmente, em quatro 
momentos: 
1) sensibilização: estabeleça conexões entre o tema da aula e a experiência prévia dos estudantes. 
2) problematização: transforme o tema da aula em um problema a ser explorado pela turma. 
3) investigação: busque na história das ciências, soluções conceituais ao problema identificado. 
4) conceituação: recrie e aplique conceitos para a resolução do problema em questão. 
O presente planejamento busca desenvolver habilidades fundamentais para a formação crítica e ativa 
dos nossos estudantes. Para tanto, sugerimos uma reflexão acerca das dimensões pertencentes do 
conceito de velocidade (rapidez), velocidade média, velocidade instantânea. É notória as dificuldades 
apresentadas pelos estudantes no que se refere às grandezas físicas, suas unidades e suas respectivas 
conversões de adequação para o SI, ao longo do curso de física. Nesse sentido, este planejamento 
abordará os temas de forma ativa, ou seja, a partir da prática e vivências em sala de aula e nos 
conhecimentos prévios dos estudantes, agir, propor, dar protagonismos a eles, torná-los ativos em seu 
processo de ensino e aprendizagem. 
Para compreendermos melhor como os elementos supracitados se relacionam e influenciam o nosso 
cotidiano é importante trabalhar com os estudantes as habilidades de elaborar hipóteses, construir 
estimativas e problemas para buscar algum modelo explicativo que nos permita interpretar as situações 
problema. Realizar cálculos a fim de atribuir uma formalização do tema com o rigor da ciência. Modelos 
estes que, podem ser promovidos por processos tecnológicos, explicativos, dados experimentais, 
simuladores educacionais norteados por um pensamento estruturado reconhecendo os limites 
explicativos da ciência. Debata com seus estudantes, situações controversas sobre a aplicação de 
conhecimentos da área de ciências com base em argumentos consistentes, legais, éticos e responsáveis, 
distinguindo diferentes pontos de vista. 
Salientamos que os elementos integrantes deste planejamento (procedimentos metodológicos, 
contextualização, desenvolvimento, recursos e avaliação) podem ser modificados e adaptados de acordo 
com as realidades da escola, da turma, dos recursos pedagógicos e tecnológicos disponíveis para você e 
seus estudantes. Ademais, é importante que a interdisciplinaridade entre as perspectivas científicas, 
históricas, geográficas, filosóficas e socioemocionais desempenhe um papel significativo na preparação e 
no desenvolvimento deste planejamento. Desse modo, a ordenação, a estruturação e a articulação dos 
objetos de conhecimento e das ações pedagógicas aqui presentes poderão ser efetivadas de modo mais 
https://youtu.be/pADyAN15cZ0https://www.redalyc.org/journal/5606/560662197050/html/
 
 
63 
 
eficiente e eficaz. 
Assim, este planejamento pode ser desmembrado em quantas aulas julgar necessárias, de acordo com 
as especificidades e características das turmas atendidas, a flexibilidade de seu planejamento de ensino 
bimestral ou outras conveniências pedagógicas. Também vale a pena refletir sobre a utilização de 
sistemas de gerenciamento de conteúdo, como o google classroom, para um melhor aproveitamento do 
tempo destinado ao desenvolvimento das atividades a serem realizadas em casa, como preparação da 
aula invertida, quanto em sala de aula. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Texto impresso. Projetor multimídia. 
 
Para o primeiro contato com os estudantes, sugerimos uma roda de conversa, como metodologia ativa, 
com a finalidade de identificar os conhecimentos prévios sobre velocidade, rapidez e estimativa do 
tempo de uma viagem. Esta atividade busca uma aproximação destes objetos de conhecimento com as 
percepções de visão de mundo que os estudantes possuem em relação ao tema. 
 
2º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Texto impresso. 
 
Formalização dos temas 
Professor(a), a partir deste momento, espera-se que nossos estudantes já conheçam um pouco de 
física, de referencial, de movimento relativo, intervalos de tempo, ponto material e trajetórias. 
Apresente o referencial que irá adotar com eles, seja criterioso. Sentidos positivos e negativos para 
deslocamento e velocidades. Explicite as variações estudadas nos movimentos, como 
∆𝑑, ∆𝑠 𝑜𝑢 ∆𝑥, ∆𝑣, ∆𝑡. Atente-se para o caráter vetorial da velocidade média, suas unidades usadas no dia 
a dia e suas conversões. Aprofunde nos conceitos físicos ao abordar velocidade negativa, MRU, 
proporcionalidades entre distância e tempo. Mostre situações problema que envolvam velocidade 
máxima, velocidade média, velocidade instantânea, velocidade constante e a velocidade da luz como 
uma grandeza física absoluta. Neste planejamento, apresentamos algumas referências para auxiliá-lo na 
preparação de suas aulas: 
 Diferenças entre velocidade média e instantânea. 
Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/fisica/velocidade-
media.htm#:~:text=A%20diferen%C3%A7a%20entre%20as%20duas,a%20dire%C3%A7%C
3%A3o%20e%20o%20sentido. 
 Velocidade da luz. 
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/fisica/a-velocidade-luz.htm. 
 Movimento Retilíneo Uniforme | Função horária | Gráfico. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=svrF2R63pe4. 
https://www.youtube.com/watch?v=svrF2R63pe4
 
 
64 
 
Proponha para o estudo do MRU, análises de gráficos, tabelas, função horária, classificações dos 
movimentos, proporcionalidade direta entre distância percorrida e o tempo gasto. Enfatize que a 
grandeza aceleração no MRU vale zero. 
 
3º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Texto impresso. 
 
Estudantes protagonistas 
Inicie este momento com foco na ação dos estudantes e proponha a eles que trabalhem em pequenos 
grupos. Cada grupo ficará responsável pela execução de uma tarefa a respeito de velocidade 
instantânea, velocidade escalar média, velocidade média, MRU e gráficos. 
 TEXTO: ESTIMANDO O TEMPO DE QUEDA COM PEÇAS ENFILEIRADAS ( ícone clicável) 
Professor(a), as atividades sugeridas neste planejamento sobre intervalo de tempo são apoios para os 
objetos de conhecimento velocidade média e movimento retilíneo uniforme, que julgamos ser 
imprescindível na “linguagem científica” de nossos estudantes. É importante, ao longo do ano letivo, 
retomar esses conceitos de velocidade constante, previsibilidade de tempo com distâncias proporcionais, 
principalmente ao estudar as Leis de Newton. 
 
 Dica: Solicite aos estudantes que façam mapas mentais dos temas estudados. É uma ótima 
estratégia de aprendizagem ativa. Segue um vídeo bem legal ensinando a fazer um mapa mental 
em física. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=o004tU8macQ. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=o004tU8macQ
 
 
65 
 
 ANEXO 
TEXTO: ESTIMANDO O TEMPO DE QUEDA COM PEÇAS ENFILEIRADAS ( ícone clicável) 
Estimando o tempo de queda com peças enfileiradas 
 
Caro estudante, suas ações educacionais lhes ajudarão a se tornar crítico e ativo em seu processo de 
aprendizagem em física. Para tais objetivos, realize as seguintes atividades práticas com foco e 
determinação. 
Velocidade média (4 estudantes) 
Materiais 
− Jogo de dominó ou peças (blocos) de madeira de mesma massa e tamanho. 
− Fita métrica. 
− Régua milimetrada. 
− Cronômetro. 
 
Objetivos 
− Medir o tempo de queda dos dominós e calcular a velocidade média 
 
Desenvolvimento 
− Coloque as peças do dominó de pé e alinhadas por uma distância de 1 metro. Com auxílio de 
uma régua ou fita métrica, distribua as peças de maneira uniforme, veja a figura 1, de tal 
forma que elas tenham a mesma distância entre si. Acione o cronômetro junto com o impulso 
para derrubar a primeira peça com a mão. 
 
A) Quanto tempo gastou para que todas as peças sejam derrubadas? 
B) Calcule a velocidade média da queda das peças em cm/s e m/s. 
C) Estime o tempo de queda de peças enfileiradas em linha reta, por uma distância de 2 m e com 
o mesmo espaçamento entre peças de sua prática anterior. 
D) O número de peças interfere na medida do tempo do “item c”? Por quê? 
E) O impulso inicial (força necessária para derrubar a primeira peça), influencia no resultado da 
estimativa do tempo de queda do “item c”? Por qual motivo? 
 
Figura 1 – Distribuição uniforme das peças de dominó 
 
Fonte: (Silva, 2023) 
 
 
 
 
66 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 02: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos 
para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do 
Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis. 
Competência 03: Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e 
tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das 
Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, 
e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de 
diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Movimento retilíneo 
uniformemente vari-
ado e queda livre 
(EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar previsões sobre atividades 
experimentais, fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas 
noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os limites explicativos das 
ciências. 
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, 
empregar instrumentos de medição e representar e interpretar modelos 
explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e 
justificar conclusões no enfrentamento de situações problema sob uma 
perspectiva científica. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Medindo a altura sabendo apenas o tempo de queda. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Professor(a), saudações! 
Para este planejamento, exploraremos as propriedades físicas das grandezas aceleração horizontal e 
vertical, velocidade e distâncias percorridas em movimentos acelerados e o estudo da queda livre dos 
corpos próximos à superfície da Terra, desenvolvendo as suas qualidades constituintes a partir das 
ideias do cotidiano, suas unidades de medida usuais até a padronização no sistema internacional de 
unidades (SI). Além dos momentos pedagógicos apoiados em aulas expositiva e demonstrativa, 
propomos abaixo métodos complementares para auxiliá-lo(a) na construção das relações de ensinoe 
aprendizagem junto aos estudantes, como: 
A sala de aula invertida: para conhecer mais sobre esse método ativo de aprendizagem confira o vídeo: 
 Conheça a sala de aula invertida. 
Disponível em: https://youtu.be/pADyAN15cZ0. 
O seminário: para conhecer mais sobre esse método ativo de aprendizagem confira o artigo: 
 Metodologias ativas no processo de ensino-aprendizagem utilizando seminários como 
ferramentas educacionais no componente curricular Química Geral. 
Disponível em: https://www.redalyc.org/journal/5606/560662197050/html/. 
No que diz respeito à sala de aula, organize suas intervenções pedagógicas, essencialmente, em quatro 
momentos: 
1) sensibilização: estabeleça conexões entre o tema da aula e a experiência prévia dos estudantes. 
2) problematização: transforme o tema da aula em um problema a ser explorado pela turma. 
3) investigação: busque na história das ciências, soluções conceituais ao problema identificado. 
https://youtu.be/pADyAN15cZ0
https://www.redalyc.org/journal/5606/560662197050/html/
 
 
67 
 
4) conceituação: recrie e aplique conceitos para a resolução do problema em questão. 
 
O presente planejamento busca desenvolver habilidades fundamentais para a formação crítica e ativa 
dos nossos estudantes. Para tanto, sugerimos uma reflexão acerca das dimensões pertencentes ao 
conceito de aceleração e os movimentos acelerados e retardados. É notória as dificuldades apresentadas 
pelos estudantes no que se refere às tais grandezas físicas, suas unidades e suas respectivas conversões 
de adequação para o SI, ao longo do curso de física. Nesse sentido, este planejamento abordará os 
temas de forma ativa, ou seja, a partir da prática e vivências em sala de aula e nos conhecimentos 
prévios dos estudantes como, agir, propor, dar protagonismos a eles, torná-los ativos em seu processo 
de ensino e aprendizagem. 
Para compreendermos melhor como os elementos supracitados se relacionam e influenciam o nosso 
cotidiano é importante trabalhar com os estudantes as habilidades de elaborar hipóteses, construir 
estimativas e problemas para buscar algum modelo explicativo que nos permita interpretar as situações 
problema. Realizar cálculos a fim de atribuir uma formalização do tema com o rigor da ciência. Modelos 
estes que, podem ser promovidos por processos tecnológicos, explicativos, dados experimentais, 
simuladores educacionais norteados por um pensamento estruturado reconhecendo os limites 
explicativos da ciência. Debata com seus estudantes, situações controversas sobre a aplicação de 
conhecimentos da área de ciências com base em argumentos consistentes, legais, éticos e responsáveis, 
distinguindo diferentes pontos de vista, sempre apoiado(a) em referências confiáveis. 
Salientamos que os elementos integrantes deste planejamento (procedimentos metodológicos, 
contextualização, desenvolvimento, recursos e avaliação) podem ser modificados e adaptados de acordo 
com as realidades da escola, da turma, dos recursos pedagógicos e tecnológicos disponíveis para você e 
seus estudantes. Ademais, é importante que a interdisciplinaridade entre as perspectivas científicas, 
históricas, geográficas, filosóficas e socioemocionais desempenhe um papel significativo na preparação e 
no desenvolvimento deste planejamento. Desse modo, a ordenação, a estruturação e a articulação dos 
objetos de conhecimento e das ações pedagógicas aqui presentes poderão ser efetivadas de modo mais 
eficiente e eficaz. 
Assim, este planejamento pode ser desmembrado em quantas aulas julgar necessárias, de acordo com 
as especificidades e características das turmas atendidas, a flexibilidade de seu planejamento de ensino 
bimestral ou outras conveniências pedagógicas. Também vale a pena refletir sobre a utilização de 
sistemas de gerenciamento de conteúdo, como o google classroom, para um melhor aproveitamento do 
tempo destinado ao desenvolvimento das atividades a serem realizadas em casa, como preparação da 
aula invertida, quanto em sala de aula. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Texto impresso e projetor multimídia. 
 
Para o primeiro contato com os estudantes, sugerimos uma roda de conversa, como metodologia ativa, 
com a finalidade de identificar os conhecimentos prévios sobre aceleração e seus riscos para o ser 
humano, aceleração da gravidade, as unidades de medida e os ramos da ciência estudados na física. 
Esta atividade busca uma aproximação destes objetos de conhecimento com as percepções de visão de 
mundo que os estudantes possuem em relação ao tema. 
 
 
68 
 
2º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Texto impresso. 
 
Formalização dos temas 
Professor(a), dando continuidade nos movimentos, espera-se que nossos estudantes já conheçam um 
pouco de velocidade média, MRU, intervalos de tempo, ponto material, trajetórias e deslocamentos. 
Apresente o referencial que irá adotar com eles, seja criterioso. Sentidos positivos e negativos para 
deslocamento e velocidades. Explicite a aceleração como a taxa de variação temporal da velocidade. 
Mostre como interpretar a unidade de aceleração positiva e negativa. Aprofunde nos conceitos físicos ao 
abordar distância e tempo no MRUV através de gráficos e cálculo de áreas. Mostre situações problema 
que envolvam velocidade variável, deslocamento e aceleração sem saber o tempo de cada evento, 
apoiado(a) na equação de Torricelli. Neste planejamento apresentamos algumas referências para 
auxiliá-lo na preparação de suas aulas: 
 Aceleração Média / Aceleração Escalar Média. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Too_l2YyzM8. 
 MRUV - Movimento Retilíneo Uniformemente Variado | Teoria e Resolução de Exercícios. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=kPS4Amy2FZg. 
 De onde vem o "Sorvetão" do movimento acelerado? | Curiosidade e aprofundamento - Equação 
da Distância no MRUV. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=jG75E9ffi3o. 
 Dedução do Sorvetão - Demonstração da função horária da posição [M.U.V]. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Gwscex6IoIg. 
 Equação de Torricelli - Minicurso Básico de Cinemática. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=UlL5woKd7MY. 
 Queda Livre. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=-OH7Fg6KKBQ. 
 Experimento de Galileu realizado na Maior câmara de vácuo do mundo 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=qSeW0f51QzY. 
Proponha para o estudo do MRU, análises de gráficos, tabelas, função horária, classificações dos 
movimentos, proporcionalidade direta entre distância percorrida e o tempo gasto. Enfatize que a 
grandeza aceleração no MRUV é diferente de zero e constante. 
 
2º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Texto impresso. 
 
Estudantes protagonistas 
Inicie este momento com foco na ação dos estudantes e proponha a eles que trabalhem em pequenos 
grupos. Cada grupo ficará responsável pela execução de uma tarefa a respeito de aceleração, velocidade 
https://www.youtube.com/watch?v=Too_l2YyzM8
https://www.youtube.com/watch?v=kPS4Amy2FZg
https://www.youtube.com/watch?v=jG75E9ffi3o
https://www.youtube.com/watch?v=Gwscex6IoIg
https://www.youtube.com/watch?v=UlL5woKd7MY
https://www.youtube.com/watch?v=-OH7Fg6KKBQ
https://www.youtube.com/watch?v=qSeW0f51QzY
 
 
69 
 
variável, intervalos de tempos e distâncias percorridas. 
 TEXTO: MEDIDA DO TEMPO DE REAÇÃO E A VELOCIDADE ( ícone clicável) 
 
Professor(a), as atividades sugeridas neste planejamento são apoios para os objetos de 
conhecimento MRUV que, julgamos ser imprescindível na “linguagem científica” de nossos 
estudantes. É importante, ao longo do ano letivo, retomar os conceitos aqui abordados, sempre que 
necessários. 
 
 Dica: Solicite aos estudantes que elaborarem mapas mentais dos objetos de conhecimento.É 
uma ótima estratégia de aprendizagem ativa. Segue um vídeo bem legal ensinando a fazer um 
mapa mental em física. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=o004tU8macQ. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=o004tU8macQ
 
 
70 
 
 ANEXO 
 
TEXTO: MEDIDA DO TEMPO DE REAÇÃO E A VELOCIDADE ( ícone clicável) 
 
1. Medida do tempo de reação e a velocidade 
Caro(a) estudante, você já realizou esta atividade quando estudou unidades de medida. Vamos 
repeti-la agora, com outro foco, fazer outras observações e ampliar o entendimento do fenômeno 
cinemático. 
 
Materiais: 
− 1 régua de 30 cm. 
− 1 cronômetro (pode usar o celular). 
Professor(a), forme grupos com 3 ou 4 estudantes. 
É interessante que a atividade seja feita em espaço aberto como o pátio ou a quadra da escola. 
Objetivos: 
− Medir o tempo de reação e a velocidade na queda. 
Desenvolvimento: 
− Cada integrante deve ficar responsável por algo. Por exemplo, um estudante fica responsável 
pela régua, outro com o cronômetro e assim por diante. 
Regras da atividade: 
1 - O estudante 1 é responsável por fazer uma pinça com os dedos polegar e indicador deve 
deixá-los retos com uma distância de 3 cm. 
2 - O estudante 2 deve posicionar a régua verticalmente imediatamente acima da pinça de dedos, 
com o zero situado neste ponto. 
3 - O estudante 2 que estiver com a régua deve fazer a contagem de 1 até 3 e soltá-la da 
vertical. Não esquecer de dizer “já”. 
4 - O estudante 3 com o cronômetro deve acioná-lo quando ouvir o “já” do colega. 
5 - O estudante 1 deve segurar a régua abandonada com a pinça feita com os dedos. 
6 - O grupo deve anotar a distância percorrida pela régua desde o zero até o ponto que a pinça 
dos dedos a segurou e o tempo gasto cada vez que a régua for abandonada. Fazer isso pelo 
menos 10 vezes e anotar cada repetição na tabela a seguir. 
 
Estimativa do tempo de queda e da velocidade final 
Abandono da 
régua 
Distância percorrida 
(cm) 
Tempo de queda 
(s) 
Velocidade final 
(cm/s) 
1ª vez 
2ª vez 
3ª vez 
4ª vez 
5ª vez 
Média 
 
Professor(a), se julgar necessário mais repetições fique à vontade para alterar a tabela. 
 
 
71 
 
Discussão 
1 - Alguma das medidas de tempo ou distância se repetiu? Quantas? 
2 - Quais fatores externos podem ter atrapalhado a medição? 
3 - Medir uma grandeza física é fácil ou difícil? Justifique. 
4 - Para melhorar a precisão das medidas de tempo e de distância que vocês mediram, o que 
fariam a mais ou de diferente? 
5 - Quantos algarismos significativos usaram nas respostas encontradas? E, quantas casas 
decimais estipularam nas medidas? 
6 - Calcule a velocidade final da queda da régua no instante em que ela foi presa pela pinça 
feita com os dedos. Considere, neste caso, que a aceleração da gravidade local vale 10 
m/s2. 
7 - Calcule, utilizando as médias de distância e tempo, a velocidade final da queda da régua no 
instante em que ela foi presa pela pinça feita com os dedos. Considere, neste caso, que a 
aceleração da gravidade local vale 10 m/s2. 
 
2. Arremesso vertical (3 estudantes) 
− A atividade pode ser feita em sala ou na quadra da escola. 
 
Material: 
− Objeto pequeno (borracha, caneta lápis ou bola) 
 
Desenvolvimento 
− Arremesse o pequeno objeto verticalmente para cima de tal forma que ele retorne para sua 
mão. 
 
1 - Após sair de sua mão, qual grandeza física age sobre o objeto? Qual seu sentido na subida? E 
na descida? 
2 - Faça a representação da velocidade e da aceleração nos instantes do lançamento, subindo, no 
ponto de altura máxima, descendo e quando retorna ao ponto de partida. 
3 - Classifique o movimento na subida. Justifique. 
4 - Classifique o movimento na descida. Justifique. 
5 - Por que o tempo de subida pode ser considerado igual ao tempo de descida? 
6 - Considerando a resistência do ar, o que aconteceria com o lançamento? 
7 - Desconsiderando a resistência do ar, qual deve ser a velocidade quando o objeto retornar ao 
ponto de lançamento? 
8 - Faça um gráfico de todo o movimento representando a distância percorrida, a velocidade e a 
aceleração subindo e descendo. 
 
3. Independência de movimentos (4 estudantes) 
A atividade pode ser feita na sala ou em um lugar que tenha uma mesa para fazer o arremesso. 
 
Material 
− Borrachas (ou dois objetos pequenos). 
− Bancada ou uma mesa. 
− Cronômetro. 
− Filmadora. 
 
 
 
72 
 
Desenvolvimento: 
Simultaneamente abandone uma das borrachas na vertical, enquanto arremessa a outra na direção 
horizontal. Filme a experiência e meça o tempo de queda. 
1 - O tempo de queda do objeto na vertical é igual, maior ou menor que o tempo do objeto 
lançado na horizontal? 
2 - O que Galileu Galilei relatou a respeito desse experimento? 
3 - Qual o significado de vácuo na física? 
4 - Qual a importância da independência da direção dos movimentos na física? 
 
4. Queda livre dos corpos (4 estudantes) 
Atividade pode ser feita no pátio ou na quadra da escola 
 
Material: 
− folhas A4 (ou duas folhas de caderno iguais) 
− Um livro ou um caderno 
 
Desenvolvimento: 
1 - Abandone, de certa altura, a folha A4 e o livro ao mesmo tempo. 
a) Quem chega primeiro ao chão? 
b) Por que isso ocorre? 
c) Se não tivesse ar (vácuo) o que aconteceria com o tempo de queda dos corpos? 
 
2 - Abandone, de certa altura, as duas folhas A4 ao mesmo tempo. 
a) Quem chega primeiro ao chão? 
b) Por que isso ocorre? 
c) Se não tivesse ar (vácuo) o que aconteceria com o tempo de queda dos corpos? 
 
3 - Abandone, de certa altura, a folha A4 e a outra folha A4 amassada em forma de uma bolinha. 
a) Quem chega primeiro ao chão? 
b) Por que isso ocorre? 
c) Se não tivesse ar (vácuo) o que aconteceria com o tempo de queda dos corpos? 
 
4 - Abandone, de certa altura, a bolinha da folha A4 e o livro ao mesmo tempo. 
a) Quem chega primeiro ao chão? 
b) Por que isso ocorre? 
c) Se não tivesse ar (vácuo) o que aconteceria com o tempo de queda dos corpos? 
 
5 - Abandone, de certa altura, a bolinha da folha A4 sobre o livro. 
a) Quem chega primeiro ao chão? 
b) Por que isso ocorre? 
c) Se não tivesse ar (vácuo) o que aconteceria com o tempo de queda dos corpos? 
d) Explique o que significa “pegar o vácuo”. 
 
6 - Pesquise sobre Galileu Galilei e a queda dos corpos. Como ele chegou à conclusão da 
aceleração da gravidade, para queda de corpos próximos à superfície da Terra? 
 
 
73 
 
 REFERÊNCIAS 
AMABIS, J. M. et al. Moderna Plus: Ciências da Natureza. v1. São Paulo: Moderna, 2020. 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. 2018. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 
06 out. 2023. 
DIAS, Diogo Lopes. Unidades de medida, Brasil Escola, [S.I.], 2023. Disponível 06 out. 2023.. 
GREF. Grupo de reelaboração do ensino de Física (GREF). Física, eu? Leituras de Mecânica de 1 a 6. 
São Paulo. 2020. Disponível em: https://fep.if.usp.br/~profis/gref.html. Acesso em: 26 out. 2023. 
HELERBROCK, Rafael. Sistema Internacional de Unidades, Brasil Escola, [S.I.], 2023 Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/fisica/sistema-internacional-unidades-si.htm. Acesso em: 06 out. 2023. 
HEWITT, Paul G. Física Conceitual. trad. Trieste Freire Ricci e Maria Helena Gravina. 9 ed. Porto 
Alegre: Bookman,2002. 
LUZ, Antônio Máximo Ribeiro da; ALVARENGA, Beatriz; GUIMARÃES, Carla da Costa. Física: 
Contexto e aplicações. 2ª ed. V1. São Paulo: Scipione, 2016. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: ensino 
médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo 
Horizonte, 2022. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-
cursos-crmg. Acesso em: 19 jan. 2024. 
MINAS GERAIS. Secretariado Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de Formação 
e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2024. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 19 jan. 
2024. 
RELATIVIDADE DO MOVIMENTO. Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De Estado De Educação De 
Minas Gerais. Belo Horizonte - MG: Rede Minas, 2023. Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1y7PjA5fRXvwGvS6vGB6NnYaiBp58vn2W/view. Acesso em: 26 out. 2023. 
UNIDADES DE MEDIDA. Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De Estado De Educação De Minas 
Gerais. Belo Horizonte - MG: Rede Minas, 2023. Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1NLUATN5dl94i7aPowFJ3LvWNKEFU3iyw/view. Acesso em: 06 out. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
https://fep.if.usp.br/~profis/gref.html
https://brasilescola.uol.com.br/fisica/sistema-internacional-unidades-si.htm
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://drive.google.com/file/d/1y7PjA5fRXvwGvS6vGB6NnYaiBp58vn2W/view
https://drive.google.com/file/d/1NLUATN5dl94i7aPowFJ3LvWNKEFU3iyw/view
 
74 
 
 
 
REFERÊNCIA 
 
 
2024 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA 
 
 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 2: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para 
elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do 
Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis. 
Competência 3: Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico 
e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, 
para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas 
descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e 
tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Modelos atômicos. (EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostas em diferentes 
épocas e culturas para comparar distintas explicações sobre o surgimento e a 
evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias científicas aceitas 
atualmente. 
(EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar previsões sobre atividades 
experimentais, fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas 
noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os limites explicativos das 
ciências. 
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, 
empregar instrumentos de medição e representar e interpretar modelos 
explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e 
justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma 
perspectiva científica. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Somos um universo de átomos ou muitos átomos no universo? 
A) APRESENTAÇÃO: 
Neste planejamento de Química aprofundaremos o conhecimento atômico analisando os modelos 
representativos com enfoque no modelo atômico atual. Além dos momentos pedagógicos baseados em aulas 
interativas, utilizaremos recursos tecnológicos para dinamizar o aprendizado. 
Desenvolvendo as habilidades propostas neste planejamento, respectivamente, respectivamente, o presente 
planejamento busca primeiramente, analisar e discutir os conhecimentos adquiridos pelos estudantes no 
Ensino Fundamental, partindo de uma revisão e colocando-se a par do nivelamento dos estudantes no 
primeiro momento, para posteriormente, em um segundo e terceiro momento, interpretar os resultados e 
realizar previsões baseadas em atividades referentes aos modelos atômicos em geral e na estrutura atômica, 
de íons e finalizar, em último momento, com a construção do conhecimento a respeito do modelo atômico 
atual, sob a perspectiva quântica e tecnológica. 
 
 
75 
 
Portanto, pretende-se neste planejamento tornar o conteúdo menos abstrato recorrendo a recursos 
tecnológicos como o aplicativo Zappar para visualização em realidade virtual dos modelos atômicos, 
também será disponibilizado links e Qr codes de vídeos curtos e um livreto, selecionados para 
acrescentar as aulas e conteúdos abordados dinamismo e interatividade, além de possibilitar a utilização 
em sala de aula ou como atividade para domicílio, por fim disponibilizamos dinâmicas que contribuem 
para tornar a aula mais atraente e divertida para os estudantes. 
Todo o planejamento foi elaborado para atender as diferentes realidades escolares, por isso, possui 
materiais fáceis de serem encontrados e de baixo custo, além de simplicidade e facilidade para o 
desenvolvimento da prática docente. 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO: REVISÃO 
Organização da turma Grupos de no máximo cinco estudantes. 
Recursos e providências Folhas em branco e pincel. 
 
Os conteúdos: átomos, modelos atômicos e formação da matéria, já foram explanados sucintamente no 
Ensino Fundamental, mas precisam ser aprofundados no Ensino Médio. Portanto, torna-se essencial a 
verificação prévia do teor do conhecimento adquirido pelos estudantes, a fim de alinhar a turma para 
prosseguir com as atividades. Por isso, nesse primeiro momento, uma revisão faz-se necessária. Logo, 
professor, inicie dividindo os estudantes em grupos. Entregue três folhas para cada grupo, uma com a 
letra A, outra com a letra B e a terceira com a letra C, escritas com o maior tamanho possível. Oriente 
os estudantes sobre a dinâmica que consistirá em um Quiz, onde perguntas serão feitas e três 
alternativas serão oferecidas. O grupo terá cerca de um minuto para decidir a alternativa correta. Após o 
sinal pré-combinado entre vocês, os grupos simultaneamente, deverão levantar a folha com a 
alternativa escolhida. 
As perguntas devem ser diretas e objetivas, como os exemplos indicados na Tabela 1. Entretanto, 
podem ser substituídas ou outras podem ser acrescentadas por você, professor. As respostas, corretas 
ou não, devem ser comentadas e explicadas. Contabilize no quadro, os acertos de cada grupo para 
incentivá-los. 
Observe os estudantes durante as discussões entre eles, perceba os que são participativos, faça 
perguntas no decorrer da explicação, de forma que o estudante complete o raciocínio, ou seja, interaja 
com eles durante toda a dinâmica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
76 
 
 Tabela 1 - Ficha de consulta do professor para realização do Quiz 
Perguntas 
Respostas 
A B C 
O que significa a palavra átomo? Divisível Positivo Indivisível 
Os elétrons possuem carga? Neutra Negativa Positiva 
Os nêutrons possuem massa? Igual à dos elétrons 
Igual à dos 
prótons 
Eles não possuem 
massa 
Matéria necessariamente possui? Massa e volume Massa e cheiro Volume e cor 
Os prótons apresentam carga de 
valor: 
-1 0 +1 
O cientista considerado pai dos 
elétrons é: 
Dalton Thomson Rutherford 
Toda matéria é formada por: Átomos Misturas Metais 
No núcleo atômico concentram-se 
as partículas: 
Prótons e 
nêutrons 
Prótons e 
elétrons 
Elétrons e 
nêutrons 
O modelo atômico de Rutherford é 
conhecido como: 
Bola de bilhar Pudim de passas Planetário 
O átomo que perde elétrons torna-
se um: 
Cátion Ânion Isótopo 
O cientista Bohr organizou a 
eletrosfera inserindo ao modelo 
atômico: 
Os nêutrons entre os 
elétrons 
Os níveis ou 
camadas de 
energia 
O núcleo 
atômico 
Não é matéria, mas somente 
energia: 
Ar atmosférico Sol Calor 
Número atômico corresponde a 
quantidade de: 
Elétrons Prótons Nêutrons 
A massa atômica é a soma de quais 
partículas: 
Prótons e 
nêutrons 
Prótons e 
elétrons 
Elétrons e 
nêutrons 
Qual é o estado físico mais 
energético que encontramos na 
matéria? 
 
Sólido 
 
Líquido 
 
Gasoso 
Fonte: (Santos, 2023) 
 
A partir das suas observações, posicionamentose respostas dos estudantes, você, professor, poderá 
pontuar e reforçar os tópicos necessários para prosseguir e traçar a continuação do seu planejamento. 
 
 
77 
 
2º MOMENTO: MODELOS ATÔMICOS 
Organização da turma Grupos de no máximo cinco estudantes. 
Recursos e providências 
Projetor multimídia, permissão da supervisão/direção escolar 
para uso de celulares pelos estudantes em sala de aula, 
impressões e cópias xerográficas. 
 
O estudo dos modelos atômicos compreende o reconhecimento dos cientistas envolvidos, bem como as 
alterações estabelecidas ao átomo por eles. Portanto, é necessário que os estudantes relacionem essas 
informações e percebam como o avanço tecnológico e científico permitiu tais descobertas. Nesse 
momento, torna-se importante trabalhar a cronologia da história atômica e a ilustração dos modelos 
atômicos com o objetivo de tornar o conteúdo menos abstrato para os estudantes 
Para ilustrar e dinamizar a cronologia atômica, sugerimos o 
vídeo encontrado no Qr code ao lado ou pelo link 
disponibilizado nas referências. O ideal é que os estudantes 
assistam juntos em sala de aula, mas caso não seja possível, 
o acesso também estará disponível no caderno do estudante 
para que o mesmo consiga assistir em casa. 
Após a sessão é importante um instante para que os 
estudantes possam expor suas críticas, dúvidas e 
questionamentos em relação ao conteúdo abordado. 
Imagem 1 - Vídeo aula sobre átomos: 
origem e modelos 
 
Fonte: (Se liga na Educação, 2023) 
Em seguida, ainda utilizando o projetor multimídia, apresente 
o aplicativo ZAPPAR, disponível gratuitamente no Google 
play. Esse aplicativo de realidade aumentada, permite que os 
estudantes consigam visualizar em 3D os modelos atômicos, 
trazendo dessa forma, mais interatividade entre os 
estudantes e as tecnologias atuais disponíveis. 
No Qr code ao lado, encontra-se o livreto que disponibiliza o 
acesso ao aplicativo e também ao conteúdo virtual, além de 
leitura sobre os modelos atômicos e exercícios para os 
estudantes realizarem após a interação. 
Imagem 2 - Livreto sobre a evolução 
dos modelos atômicos utilizando realidade 
aumentada 
 
Fonte: (Educapes, 2020) 
O ideal é que cada grupo receba pelo menos uma cópia do livreto para realização das atividades em sala 
de aula, de acordo com a programação do seu planejamento, professor. Caso não seja possível, o 
acesso também estará disponível no caderno do estudante para que o mesmo consiga realizar as 
atividades em casa e posteriormente sejam corrigidas em sala de aula. 
 
 
 
 
 
 
78 
 
3º MOMENTO: ESTRUTURA ATÔMICA 
Organização da turma Grupos de no máximo cinco estudantes. 
Recursos e providências 
Impressões e cópias xerográficas, feijões de três tipos diferentes 
ou três tipos de grãos diferentes. 
 
A dinâmica sugerida a seguir, reúne pontos essenciais para o bom entendimento da estrutura atômica, 
visto que aborda a localização das partículas no átomo, prótons, nêutrons e elétrons, a divisão do átomo 
em núcleo e eletrosfera, o ganho ou perda de elétrons formando ânions ou cátions, os valores de 
número atômico e massa atômica, e também a organização da eletrosfera em níveis de energia. Tópicos 
que precisam ser bem assimilados pelos estudantes antes do prosseguimento do seu planejamento, pois 
são pré-requisitos para futuros aprendizados. Para facilitar e dinamizar o processo, iremos trabalhar 
com elementos de menor número atômico. 
Inicie dividindo os estudantes em grupo, entregue a folha impressa ou xerocada e 60 grãos de feijões. 
Separe 20 grãos de cada qualidade, exemplo: 20 grãos de feijão preto, 20 grãos de feijão carioquinha e 
20 grãos de feijão roxo ou grãos diferentes, exemplo: 20 grãos de feijões, 20 grãos de milho de pipoca 
e 20 grãos de amendoim. Escreva no quadro e enfatize para os estudantes a representatividade da 
partícula atômica por qual tipo de grão. 
A atividade consistirá na representação dos elementos químicos (prótons, nêutrons e elétrons) nos 
espaços representados (núcleo e níveis de energia) na folha impressa apresentada na imagem 3. 
Sugerimos três rodadas, sendo a primeira destinada a representação de átomos neutros, a segunda 
rodada de cátions e a terceira rodada de ânions. Os elementos químicos para representação estão em 
cartões na tabela 2 abaixo, eles devem ser recortados e colocados em um recipiente separadamente por 
rodadas, a cada rodada um estudante de cada grupo pegará um elemento (cartão) para representar. 
Deixe o tempo de término livre para que todos os grupos consigam entender e finalizar a atividade, mas 
anote no quadro o grupo que finalizou primeiro como forma de incentivo. Ao término da rodada, recolha 
os cartões e inicie uma nova rodada. Caso faça mais de três rodadas, não permita que um grupo 
represente o mesmo elemento químico. 
 
Tabela 2 - Cartões dos elementos químicos para sorteio pelo professor 
1° rodada - Átomos neutros 
Berílio 
 
Be 
 
Z = 4 e A = 9 
Carbono 
 
C 
 
Z = 6 e A = 12 
Hélio 
 
He 
 
Z = 2 e A = 4 
Neônio 
 
Ne 
 
Z = 10 e A = 20 
Boro 
 
B 
 
Z = 5 e A = 11 
Argônio 
 
Ar 
 
Z = 18 e A = 40 
sódio 
 
Na 
 
Z = 11 e A = 23 
Hidrogênio 
 
H 
 
Z = 1 e A = 1 
 
79 
 
2° rodada - Cátions 
Hidrogênio 
 
H
+ 
 
Z = 1 e A = 1 
Lítio 
 
Li
+ 
 
Z = 3 e A = 7 
Sódio 
 
Na
+ 
 
Z = 11 e A = 23 
Magnésio 
 
Mg
2+ 
 
Z = 12 e A = 24 
Alumínio 
 
Al3+ 
 
Z = 13 e A = 27 
Potássio 
 
K
+ 
 
Z = 19 e A = 39 
Cálcio 
 
Ca
2+ 
 
Z = 20 e A = 40 
Silício 
 
Si
4+ 
 
Z = 14 e A = 28 
3° rodada - Ânions 
Hidrogênio 
 
H
- 
 
Z = 1 e A = 1 
Nitrogênio 
 
N
3- 
 
Z = 7 e A = 14 
Oxigênio 
 
O
2- 
 
Z = 8 e A = 16 
Flúor 
 
F
- 
 
Z = 9 e A = 19 
Cloro 
 
Cl - 
 
Z = 17 e A = 35 
Enxofre 
 
S
2- 
 
Z = 16 e A = 32 
Fósforo 
 
P
3- 
 
Z = 15 e A = 31 
Carbono 
 
C
4- 
 
Z = 6 e A = 12 
Fonte: (Santos, 2023) 
Repare professor, que disponibilizamos apenas oito cartões por rodada, portanto, a quantidade de 
grupos não poderá ultrapassar esse valor. É previsível que os estudantes tenham dificuldade 
inicialmente, mas conforme forem passando as rodadas, essas dificuldades vão diminuindo. Por isso, é 
imprescindível o seu auxílio e explicações, principalmente nas rodadas iniciais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
80 
 
Imagem 3 - Representação da estrutura atômica para o professor. 
 
 
Fonte: (Santos, 2023) 
 
4º MOMENTO: MODELO ATÔMICO ATUAL (BASES DA TEORIA QUÂNTICA) 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Projetor multimídia, quadro, pincel e folhas em branco. 
 
Para finalizar nosso primeiro planejamento, é indispensável que os estudantes adquiram entendimentos 
básicos da teoria quântica para compreensão do modelo atômico atual. Sabemos que o assunto é 
extremamente complexo e com matemática avançada, justamente por isso, deve ser trabalhado de 
forma que apenas esclareça a origem e necessidade da física quântica, devido a lacunas na física 
clássica. 
 
 
 
 
 
81 
 
Ao lado , sugerimos, no QR code, um vídeo com os principais 
cientistas e suas respectivas pesquisas e contribuições para a 
conformação da teoria quântica, logo, para a configuração do 
atual modelo atômico. O ideal é a exibição, em sala de aula, 
com todos os estudantes juntos; mas caso não seja possível, o 
link estará disponível no caderno de atividades dos estudantes 
para que possam assistir em casa e também estará disponível 
nas referências . 
Imagem 4 - Como a mecânica quântica 
explica a estrutura do átomo? 
 
Fonte: (Mapas da Química, 2023) 
 
Para assimilação e organização das informações, que tal a construção de uma linha do tempo em 
conjunto com os estudantes, após a sessão? Sugerimos a construção, no quadro, relacionando o 
cientista, a data de publicação de sua pesquisa e a titulação de seu trabalho, conforme indicado na 
imagem 5.Imagem 5 - Exemplo de linha do tempo até o modelo atômico atual 
 
 
 
PRINCÍPIO 
DA TEORIA 
QUÂNTICA À 
FORMAÇÃO 
DO MODELO 
ATÔMICO 
ATUAL 
 1900 1913 1927 1932 
Energia quantizada Primeiro modelo Princípio da Incerteza Descoberta dos 
 proposto por atômico quântico proposto por nêutrons por 
 Max Planck proposto por Niels Bohr Heisenberg Chadwick 
 
 1905 1924 1927 Modelo 
 Efeito fotoelétrico Dualidade Equação de onda atômico 
 explicado por Einstein onda-partícula probabilística e atual 
 por De Broglie modelo atômico 
 de Schrödinger 
Fonte: (Santos, 2023) 
Durante a elaboração da linha do tempo, reforce as definições de cada proposta e explique todas as 
referências apresentadas fazendo alusões, sempre que possível. Na explicação do princípio da incerteza 
de Heisenberg, por exemplo, pergunte se algum estudante possui cão ou gato, provavelmente pelo 
menos um responderá sim. Em seguida, pergunte se o pet fica solto pela casa e quintal ou preso pela 
coleira. Caso o estudante responda “solto”, o questione: “Seu pet está dentro ou fora da casa nesse 
instante?”, independente da resposta, pergunte-lhe se ele tem certeza absoluta de sua afirmativa. 
Então, a partir dessa linha de raciocínio, apresente o questionamento correto levando em consideração 
as incertezas, “É mais provável que o pet esteja dentro de casa ou no quintal?”, novamente, 
independente da resposta, comece a trabalhar com probabilidade, peça ao estudante para estabelecer 
valores em porcentagem entre 1 a 99, a essas localizações. Finalize relacionando todos esses 
questionamentos a teoria de Heisenberg e a probabilidade referente a localização do elétron, onde não 
afirmamos, pois não temos certeza, apenas trabalhamos com o mais provável. 
 
 
 
 
 
 
82 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 2: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos 
para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do 
Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Tabela periódica. (EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar previsões sobre atividades 
experimentais, fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base 
nas noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os limites explicati-
vos das ciências. 
(EM13CNT209X) Analisar a evolução estelar associando-a aos modelos de 
origem e distribuição dos elementos químicos no Universo, compreenden-
do suas relações com as condições necessárias ao surgimento de sistemas 
solares e planetários, suas estruturas e composições e as possibilidades de 
existência de vida, utilizando representações e simulações, com ou sem o 
uso de dispositivos e aplicativos digitais. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Somos formados por poeira estelar e “a culpa é das estrelas”? 
A) APRESENTAÇÃO: 
Neste segundo planejamento, abordaremos os elementos químicos, a partir da análise e 
interpretação da tabela periódica. Para isso, os momentos pedagógicos serão embasados em aulas 
interativas, recorrendo a metodologias ativas e tecnológicas. 
Desenvolvendo as habilidades (EM13CNT205) e (EM13CNT209X), prosseguimos com o nosso 
planejamento, com foco nos elementos químicos, suas classificações e organização na tabela 
periódica, além de suas características e aplicações. Inicialmente, é importante trabalhar os números 
quânticos juntamente com o diagrama de Pauling, para que os estudantes consigam identificar os 
elementos químicos na tabela periódica por meio da distribuição eletrônica, forma mais cobrada pelo 
ENEM. Em seguida, as classificações em metais, ametais e gases nobres, as denominações dos 
grupos e períodos, a diferença entre elementos naturais e artificiais, e também a relação entre a 
coluna e o nox dos elementos que ela contém, são pontos importantes que precisam ser explanados. 
Para finalizar, espera-se que os estudantes relacionem as características e classificações de 
importantes elementos químicos para o cenário brasileiro e/ou mundial, mostrando entrosamento 
com questões atuais e embasamento para análises e interpretações. 
Contudo, a proposta desse planejamento é dinamizar e aproximar os estudantes do vasto universo 
contido nas informações presentes na tabela periódica. Contaremos para essa finalidade, com uma 
dinâmica para melhor compreensão dos estudantes sobre a relação existente entre os números 
quânticos, diagrama de Pauling e a organização da tabela periódica por diferenças energéticas. 
Teremos também vídeos que dinamizam e ilustram conhecimentos a respeito da história da 
configuração da tabela periódica, além da diferenciação dos elementos naturais e artificiais. 
Finalizaremos ludicamente para estimular e reforçar a aprendizagem de uma forma leve e 
descontraída, tendo os estudantes a responsabilidade de analisar e interpretar dados através de um 
bingo adaptado para o estudo da química. 
 
 
83 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO: DIFERENÇA ENTRE ELEMENTOS NATURAIS E ARTIFICIAIS 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Projetor multimídia. 
 
Nada mais justo, do que iniciarmos nosso segundo planejamento explicando aos estudantes o começo 
de tudo, ou seja, a origem dos elementos químicos e como surgiu a necessidade de organizá-los, 
culminando no que conhecemos como tabela periódica. Conhecer a história da criação dos elementos 
químicos, naturais e artificiais, torna-se importante para melhor compreensão, pelos estudantes, do 
porquê e como se deu a configuração atual deste objeto do conhecimento, a tabela periódica, além de 
ajudar na valorização da ciência como um todo. 
Após a montagem da estrutura do projetor multimídia, passe dois vídeos que abordam pontos 
importantes deste momento pedagógico, a origem dos elementos químicos. O primeiro vídeo (imagem 
1), explica a origem dos elementos naturais nas estrelas, retratando desde a formação do Hidrogênio, 
logo após a explosão do Big Bang até as outras fusões que ainda ocorrem no espaço. Já no segundo 
vídeo (imagem 2), descreve o uso da tecnologia pelo homem na produção e criação de elementos 
químicos artificiais pelo processo de fusão nuclear. 
Imagem 1 - Como surgiram os elementos 
químicos 
 
Fonte: (CTS UFSJ – CAP, 2021) 
 Imagem 2 - Como criar um novo elemento 
 
 
Fonte: (Ciência todo dia, 2021) 
 
Exiba os vídeos, um após o outro, deixando as discussões para o final. Faça uma roda de conversa e 
inicie as indagações aos estudantes de forma aleatória, perguntando o entendimento deles, em 
relação a diferença entre elementos naturais e artificiais, onde eles são produzidos e encontrados. 
Questione também sobre a diferença entre os processos de fusão e fissão, e o tamanho dos átomos 
que esses processos dão origem. Outro ponto importante a ser debatido, é a finalidade desses 
processos para a atualidade. Descreva a fusão e fissão como processos que absorvem e liberam 
muita energia, fazendo dessa forma, que o estudante entenda a diferença entre a fissão que 
acontece em usinas nucleares e a fusão que ocorre no interior de estrelas ou em reatores para 
sintetizar novos elementos químicos. Finalise com a seguinte interrogação para os estudantes: ”Vocês 
acreditam que os cientistas irão descobrir novos elementos químicos, ou seja, elementos acima do 
número atômico 118?” Independente da resposta, peça-lhes para justificarem. A intenção deste 
questionamento é observar a ligação que os estudantes fazem entre a evoluçãotecnológica com o 
avanço da ciência e novas descobertas. 
Finalize o momento pedagógico pedindo para os estudantes organizarem o conteúdo adquirido em um 
mapa mental. Para isso, organize-os em trios, incentivando a troca de informações, argumentação e 
trabalho em equipe. Para a realização da atividade, você pode, professor, levá-los para o laboratório de 
informática e cada trio ficará com um computador. Apresente o aplicativo MindMeister ou a plataforma 
 
84 
 
Canva, como recursos tecnológicos que podem ser utilizados para desenvolvimento da atividade, ambos 
são bem intuitivos e gratuitos. Caso contrário, a atividade também pode ser efetivada em sala de aula, 
utilizando folha A4 ou cartolina. O objeto central do mapa mental são os elementos químicos, sendo 
duas ramificações, os elementos naturais e os elementos artificiais. A partir desse ponto, oriente os 
estudantes a colocarem a maior quantidade possível de informações que diferencie os elementos 
artificiais e naturais. Mas, as informações devem ser resumidas em poucas palavras, se possível apenas 
uma a cada informação acrescentada. As informações devem ser referentes a quantidade de elementos 
químicos, origem, processos de obtenção, características e toda informação pertinente apontada pelos 
estudantes. 
 
2º MOMENTO: NÚMEROS QUÂNTICOS 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Lousa, pincel para lousa, impressão ou folha xerográficas. 
Primeiramente, explique o conceito dos quatro números quânticos e também do diagrama de energia de 
Pauling. Em seguida, entregue para cada estudante uma cópia da imagem 4, disponibilizada abaixo. 
Preencha os espaços em conjunto com eles, quadradinho por quadradinho, até que eles entendam o 
esquema e consigam preencher sozinhos. Deixe claro, que ficará registrado no papel apenas a 
localização quântica do elétron de valência daquele elemento químico correspondente. Evidentemente, 
comece pelo Hidrogênio, passando para o Hélio, seguindo o fluxo dos períodos. Chame a atenção dos 
estudantes em relação aos deslocamentos de níveis dos elementos pertencentes ao subnível d e 
também, aos metais de transição interna, lantanídeos e actinídeos. Ao término do preenchimento, 
professor, faça perguntas como, “O que vocês observaram em comum nas colunas 1 e 2? E quais foram 
as diferenças?” e “Analisando a tabela periódica toda preenchida dessa forma, o que vocês perceberam 
quanto a organização em relação aos níveis e subníveis de energia?”. 
Espera-se com isso, que os estudantes entendam de forma concreta, a organização da tabela periódica 
através das diferenças dos números quânticos e compreendam a relação com a distribuição eletrônica. 
 TABELA PERIÓDICA PARA SER PREENCHIDA ( ícone clicável) 
 Imagem 5 - Representação do preenchimento 
 
Fonte: (Santos, 2023) 
 
85 
 
Após o preenchimento pelos estudantes, peça-lhes para colorirem de cores diferentes as representações 
dos quatro subníveis s, p, d, f. 
3º MOMENTO: BINGO DA TABELA PERIÓDICA 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Impressões e cópias xerográficas. 
 
Para o fechamento do nosso segundo planejamento sugerimos um lúdico. Que tal um bingo da tabela 
periódica? Para isso, imprima antecipadamente, à aula, a quantidade de cartelas necessárias de acordo 
com a quantidade de estudantes de sua turma. Já as fichas contendo os nomes dos elementos químicos, 
essa sim, deve ser toda impressa, recortada e colocada em um saco não transparente. Caso possível, 
imprima, cartelas e fichas, em folha de material mais resistente do que as folhas de ofício ou cole-as em 
papelão ou papel cartão, isso irá garantir maior durabilidade ao material pedagógico, podendo ser 
utilizado por mais vezes. Outra opção é colocar os estudantes em duplas para diminuir a quantidade de 
impressos. Também é necessário providenciar marcadores para o bingo, feijão ou milho de pipoca, 
como é usado popularmente. 
No QR code ao lado professor, você irá encontrar 
disponibilizado, as instruções do jogo, as cartelas e fichas 
com nomes dos elementos químicos. O link também estará 
disponível nas referências. Os estudantes poderão durante 
o desenrolar do bingo consultar a tabela periódica. 
Entretanto, estabeleça um prazo de tempo para que o 
bingo não se estenda em demasia tornando-se cansativo. 
Imagem 4 - Bingo dos símbolos 
 
Fonte: (PROENC - Instituto de Química [2023]) 
Objetivando elevar o nível do aprendizado e arguição ofertados pelo bingo, sugerimos a substituição de 
algumas fichas contendo apenas o nome do elemento químico por fichas com dicas sobre o elemento 
químico em questão. A proposta de substituições encontra-se na tabela 1 logo abaixo. Tenha liberdade 
professor para acrescentar ou alterar por novas alternativas de fichas, conforme o andamento de seu 
planejamento. 
Tabela 1 - Proposta de substituições para algumas fichas do bingo. 
Localização do elemento 
Aplicabilidade e características do 
elemento 
Elementos que se destacaram na 
mídia atualmente 
Metal alcalino do 5° 
período. 
R: Rubídio. 
Metal nobre dourado usado na 
produção de jóias. 
R: Ouro. 
Metal tóxico ao organismo e a 
natureza, utilizado ilegalmente no 
garimpo de ouro. 
R: Mercúrio. 
Metal de transição com 
configuração 3d10 do elétron 
de valência. 
R: Zinco. 
Elemento mais eletronegativo da 
T.P., utilizado no combate a 
cáries. 
R: Flúor. 
Ametal com características semi-
metálicas utilizado na produção de 
chips. 
R: Silício. 
Gás nobre de número 
atômico 36. 
R: Criptônio. 
Ametal que corresponde a 70% na 
composição do ar atmosférico. 
R: Nitrogênio. 
Metal explorado em Minas Gerais 
muito usado na produção de baterias 
eletrônicas. 
R: Lítio. 
 
86 
 
Calcogênio que possui 6 
elétrons no 2°período. 
R: Oxigênio. 
Metal alcalino de maior raio 
atômico da T.P. 
R: Frâncio. 
Actinídeo mais associado à energia e 
à guerra nuclear. 
R: Urânio. 
Elemento do 6° período 
cujo nome é uma 
homenagem à Polônia. 
R: Polônio. 
Primeiro elemento químico 
formado após o Big Bang. 
R: Hidrogênio. 
Metal alvo de furtos gerando 
prejuízos na distribuição de energia 
elétrica. 
R: Cobre. 
Halogênio do 4° período da 
T.P. 
R: Bromo. 
Metal presente nas cozinhas 
brasileiras devido a sua boa 
condutibilidade térmica ideal para 
cozimento dos alimentos. 
R: Alumínio. 
Ametal comercializado mundialmente 
em créditos, visando a diminuição de 
gás carbônico no ar. 
R: Carbono. 
Fonte: (Santos, 2023) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
87 
 
 ANEXO 
 
TABELA PERIÓDICA PARA SER PREENCHIDA ( ícone clicável) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
88 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 1: Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações entre 
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, 
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e/ou 
global. 
Competência 2: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos 
para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do 
Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Radioatividade. (EM13CNT103X) Conhecer e analisar os tipos de radiação e suas origens, 
para avaliar as potencialidades e os riscos de sua aplicação em equipamentos 
de uso cotidiano, na saúde, no ambiente, na indústria, na agricultura e na 
geração de energia. 
(EM13CNT212MG) Identificar e relacionar as leis da natureza e os fenômenos 
relacionados às ondas eletromagnéticas, em especial o espectro visível, com 
eventos naturais e tecnológicos, elencando-os com os órgãos dos sentidos e 
com as artes, utilizando representações e simulações, com ou sem o uso de 
tecnologias de informação e comunicação.PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Todos os corpos emitem radiação, isso inclui nós, humanos? 
A) APRESENTAÇÃO: 
Neste último planejamento, trataremos sobre a radioatividade. Para iniciar deve-se fazer retomada de 
conhecimentos prévios adquiridos pelos estudantes no Ensino Fundamental referentes a temática 
abordada. A partir desse ponto, serão introduzidos novos conhecimentos sobre a temática, além da 
análise, identificação e relação entre todos os assuntos abordados. 
Desenvolvendo as habilidades (EM13CNT103X) e (EM13CNT212MG), trabalharemos, inicialmente, com 
as ondas eletromagnéticas e as diversas radiações, passando pela história da descoberta da 
radioatividade e os principais cientistas envolvidos, finalizando com a radioatividade presente 
naturalmente nos alimentos ou irradiados artificialmente. Nesse panorama, o planejamento em questão, 
pretende trabalhar o conteúdo de forma interdisciplinar e destacar, ainda mais, o protagonismo dos 
estudantes por meio de trabalhos desenvolvidos a partir de metodologias ativas, tendo envolvimento 
mais condutente de ferramentas tecnológicas na resolução. Nesse contexto, três momentos 
pedagógicos serão oferecidos. No primeiro momento será utilizado uma aula interativa com resolução 
de problemas pelos estudantes, sendo finalizada com trabalhos em equipe apresentados através de 
vídeos ou podcast. Já no segundo momento, a proposta inicial é trabalhar a sala de aula invertida, 
incentivando os estudantes à leitura e estudo em casa para que, em sala de aula, posteriormente, 
ocorra uma roda de conversa sobre o assunto em questão. Os estudantes que se destacarem serão 
recompensados como líderes de equipe, para desenvolvimento de projetos baseado no livreto Trilha da 
Radioatividade. No terceiro momento, daremos enfoque à radioatividade natural dos alimentos e a 
aplicabilidade da irradiação para garantir maior conservação a eles, objetivando esclarecer e eliminar 
dúvidas e pré-conceitos errôneos sobre o assunto. Além disso, o momento será finalizado utilizando um 
recurso diferenciado e inovador, na tentativa de estimular os estudantes com atividades mais divertidas, 
desafiadoras e criativas. O aplicativo em questão, Pixton permite que os estudantes desenvolvam 
histórias em quadrinhos. 
 
89 
 
1º MOMENTO: ONDAS ELETROMAGNÉTICAS E RADIAÇÕES 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências 
Lousa e pincel para lousa, inicialmente, e posteriormente, projetor 
multimídia. 
 
Inicie esse primeiro momento, inteirando-se das concepções prévias dos estudantes em relação às 
ondas eletromagnéticas e aos diferentes tipos de radiações. Para isso, professor, sugerimos que escreva 
as seguintes palavras no quadro: telefone celular, tomógrafo, televisão, micro-ondas, ultrassom, 
controle remoto e mamógrafo. Em seguida, questione os estudantes sobre quais aparelhos utilizam 
radiação para seu funcionamento, circule os indicados e deixe os estudantes dialogarem a respeito de 
possíveis dúvidas, antes de encerrar o tempo para resposta. Para finalizar essa primeira etapa do 
momento pedagógico, esclareça que todos os aparelhos apresentados utilizam algum tipo de radiação. 
Aproveite o contexto, e exponha os sete tipos de radiações: ondas de rádio, micro-ondas, infravermelho, 
luz visível, radiação ultravioleta, raios x e raios gama. Coloque as radiações em ordem, conforme o 
espectro eletromagnético e selecione os aparelhos relacionando-os à radiação correspondente, de 
acordo com o exemplo da tabela 1. 
Tabela 1 - Aparelhos e as ondas eletromagnéticas correspondentes 
Ondas de 
rádio 
Micro-ondas Infra- 
vermelho 
Luz visível Ultravioleta Raio X Raios gama 
Celular 
Televisão 
Ultrassom 
Micro-ondas Controle 
remoto 
 Tomógrafo 
Mamógrafo 
 
Fonte: (Santos, 2023) 
Desse ponto em diante, explique o espectro eletromagnético e sua relação com a frequência e o 
comprimento da onda eletromagnética. Pontue o fato de serem inversamente proporcionais, 
estabelecendo que, a baixa frequência e um grande comprimento de onda caracterizam as ondas de 
rádio, já o aumento da frequência e o encurtamento do comprimento de onda, no nível máximo, 
descrevem a radiação no nível gama. Para ilustrar, a tabela 2, pode ser desenhada no quadro em sala 
de aula. 
 Tabela 2 - Ilustração da relação entre frequência e comprimento de onda. 
Aumento da Frequência 
Ondas de 
rádio 
Micro-ondas 
Infra- 
vermelho 
Luz visível Ultravioleta Raio X Raios gama 
Aumento do comprimento de onda 
Fonte: (Santos, 2023) 
Prossiga explicando e separando as radiações ionizantes das radiações não-ionizantes. Para exemplificar, 
retorne aos aparelhos citados no início do momento pedagógico, elucidando sobre os reais perigos que 
essas radiações representam, esclarecendo dessa forma, possíveis concepções errôneas dos discentes. 
Finalize pontuando a radiação gama e a radioatividade, diferenciando radioatividade de radiação. 
Para consolidar as habilidades referentes a radiações, sugerimos a divisão dos estudantes em sete 
grupos, cada grupo ficará responsável pela apresentação de um tipo de radiação aos demais colegas de 
turma. Os trabalhos deverão abordar as características, aplicações, consequências benéficas ou 
 
90 
 
maléficas, além da origem e propagação. Para as apresentações, que tal inovar professor? Para isso, 
ofereça aos estudantes outras formas de apresentarem os trabalhos, como a gravação de podcast ou de 
vídeo produzido por eles. Estabeleça um prazo para as apresentações, culminando em uma sessão em 
sala de aula ou sala multimídia dos materiais produzidos pelos estudantes. Esse trabalho pode ser 
desenvolvido e realizado de forma interdisciplinar entre as disciplinas da área de Ciências da Natureza. 
Portanto, professor, uma opção com vista a um aprendizado mais integral sobre esse conteúdo para os 
estudantes, é trabalhar articuladamente com física e biologia. 
 
2º MOMENTO: HISTÓRIA DA RADIOATIVIDADE 
Organização da turma 
Inicialmente individual e posteriormente divisão da turma em sete 
grupos. 
Recursos e providências Lousa e pincel para lousa. 
Neste momento pedagógico, a prioridade é trabalhar como ocorreu a descoberta da radioatividade. Para 
isso, recorreremos às principais pesquisas e conclusões relacionadas à temática e seus respectivos 
cientistas envolvidos. 
Sugerimos, professor, utilizar a metodologia da sala de aula invertida, onde os estudantes deverão se 
inteirar do conteúdo previamente em casa e as atividades, serão posteriormente, realizadas em sala de 
aula. 
Ao lado, no QR code, apresentamos o material didático para 
consulta dos estudantes. O mesmo será disponibilizado por 
meio de link no caderno destinado aos discentes. Outra forma 
de repassar o link é utilizando o grupo de WhatsApp da turma. 
É importante, professor, que sua orientação seja contundente 
sobre a necessidade da leitura e compreensão do material, 
pedindo aos estudantes, inclusive, que anotem os pontos mais 
importantes encontrados no texto. 
Imagem 1 - Livreto Trilha da 
Radioatividade 
 
Fonte: (UFU, 2020) 
 
Instrua os estudantes a realizarem a leitura de todo o livreto, mas esclareça que, inicialmente, nesta 
etapa, o foco é destinado a aquisição de conhecimento, portanto, a leitura deve ser mais incisiva até a 
página dezesseis. 
Na aula sequencial às instruções, faça uma roda de conversa e questione os estudantes a respeito da 
leitura, pergunte-lhes sobre os raio x, se eles compreenderam a diferença entre eles e a radioatividade, 
como a descoberta do raio x contribuiu para a descoberta da radioatividade, questione-os sobre o 
trabalho do casal Curie, se na opinião deles, foi fácil isolar o polônio e o rádio, enfim, explore o assunto 
a fim de sabatiná-los o máximo possível. Observe os estudantes mais envolvidos, que demonstraram 
interesse pelo assunto e que aparentemente realizaram a leitura de forma compromissada. Entre esses,os sete que mais se destacaram na roda de conversa, devem ser eleitos líderes de grupos. 
Agora, iniciamos uma nova fase do nosso momento, inspirada no restante do livreto Trilhas da 
Radioatividade. Para isso, divida os estudantes em sete grupos com seus respectivos líderes (sorteio é 
uma forma democrática para a divisão), cada grupo ficará com um tema, sendo eles: 
1. Wilhelm C. Röntgen e a descoberta do raio X. 
2. Antonie Henri Becquerel e os sais de urânio. 
3. Casal Curie e os elementos radioativos. 
4. Ernest Rutherford e as radiações alfa e beta. 
 
91 
 
5. Paul Villard e a radiação gama. 
6. Quiz. 
7. Dinâmica. 
Os cinco primeiros grupos ficarão a cargo da exposição de imagens e conhecimento, tanto do cientista 
quanto da pesquisa e descoberta, organizada conforme a cronologia dos acontecimentos. Já os 
estudantes dos grupos 6 e 7, terão a responsabilidade de criar os jogos, organizando as regras, 
quantidade de participantes, perguntas e premiação. Contudo professor, oriente e permaneça acessível 
aos estudantes, mas deixe-os trabalharem de maneira autônoma exercendo o protagonismo estudantil. 
Marque a data da culminância juntamente com a coordenação pedagógica, com o intuito de que, todos 
os estudantes da escola possam prestigiar os trabalhos. Esse trabalho também permite o 
desenvolvimento da interdisciplinaridade entre os componentes curriculares da área de Ciências da 
Natureza, podendo ser convidado a agregar e enriquecer conjuntamente, a disciplina de História. 
 
 3º MOMENTO: RADIOATIVIDADE NOS ALIMENTOS 
Organização da turma Grupos de 5 estudantes. 
Recursos e providências Projetor multimídia e laboratório de informática. 
 
Neste momento do nosso planejamento, iremos finalizar a temática radioatividade, aproximando os 
estudantes ao conteúdo, a partir de uma abordagem contextualizada e quebra de conceitos errôneos, a 
respeito da radioatividade natural encontrada nos alimentos ou irradiada para maior durabilidade dos 
mesmos. 
Outro ponto importante a ser trabalhado nesse momento pedagógico são os isótopos dos elementos 
químicos, com enfoque nos que apresentam radioatividade. 
Inicialmente, professor, estabeleça uma discussão com os estudantes sobre o assunto, a título de 
conhecer e compreender os conhecimentos prévios que eles possuem a respeito da radioatividade nos 
alimentos, deixe-os expor seus entendimentos, sem corrigi-los quando equivocados. 
Ao término das discussões, que devem ser breves, 
recomendamos o vídeo disponibilizado no Qr Code ao lado. O 
vídeo traz informações sobre alimentos irradiados e alimentos 
que são naturalmente radioativos, explicando os benefícios e 
a não periculosidade desse fato. Além disso, a princípio, são 
explanados, resumidamente, pontos importantes relacionados 
à temática. 
Imagem 2 - Vídeo sobre alimentos 
radioativos 
 
Fonte: (Gotas de Química, 2020) 
 
Após conclusão do vídeo, abra espaço para novas discussões. Finalize esse momento pedagógico, 
dividindo a turma em grupos de no máximo cinco estudantes. A atividade irá consistir na criação de uma 
história em quadrinhos por cada grupo. Apresente aos estudantes o aplicativo Pixton para realização da 
atividade e delimite algumas regras: 
▪ A história deverá abordar a diferença dos alimentos radioativos e dos alimentos irradiados, bem 
como os benefícios dessa prática de conservação e o fato de não serem prejudiciais à saúde 
humana. 
▪ É necessário que os cinco estudantes sejam personagens da história e estejam representados na 
pôr seus respectivos avatares. 
▪ Quantidade mínima de 15 quadrinhos e máxima de 30. 
▪ O enredo precisa ter sentido, bem como os diálogos entre os personagens. 
 
92 
 
O aplicativo Pixton é gratuito e seu uso é muito intuitivo. Primeiramente, é necessário configurar uma 
conta de educador no Pixton EDU. Para isso: 
1. Acesse https://www.pixton.com/ e clique em inscrever-se. 
2. Clique em Educador. 
3. Crie seu avatar. 
4. Crie sua primeira sala de aula para poder adicionar os estudantes. 
5. Escolha um método de login para seus estudantes. (Google ou Microsoft). 
6. Copie e envie seu link de adesão ou login para seus estudantes. 
7. Adicione um professor auxiliar, se desejar. (Máx.2). 
 
No Qr code ao lado encontra-se disponibilizado o passo a 
passo para realização do cadastro e funcionamento do 
aplicativo. Após a realização do cadastro, encaminhe os 
estudantes para o laboratório de informática e ensine-lhes a 
conectar ao aplicativo, a partir do link que você deverá 
repassar a eles. 
Imagem 3 - Vídeo sobre como fazer 
histórias em quadrinhos on-line. 
 
Fonte: (Nogueira, 2020) 
 
O ideal é que a atividade seja realizada em sua totalidade na escola, para isso, procure realizar parcerias 
com outros professores, promovendo interdisciplinaridade na atividade proposta, além da Ciências da 
Natureza, disciplinas como português, artes e tecnologias da informação podem contribuir bastante no 
projeto. Caso não se concretize a aliança com demais professores, marque uma data para o término do 
prazo, imprima os quadrinhos e exponha em um mural da escola para visualização dos demais 
estudantes. A atividade também pode ser realizada em papel A4 ou cartolina, dessa forma, os 
estudantes desenvolveram ainda mais a criatividade por meio de desenhos e coloridos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.pixton.com/
 
93 
 
 REFERÊNCIAS 
ÁTOMO: origem e modelos. Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De Estado De Educação De Minas 
Gerais. Belo Horizonte - MG: Rede Minas, 2023. Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1qxG3fRsXaOVdg8DyjxgmiGQnEzh64zvA/view. Acesso em: 07 out. 2023. 
COMO a mecânica quântica explica a estrutura do átomo? [S. l.: s. n.], 3 mar. 2023. (5min). Publicado 
pelo canal Mapas da Química. Disponível em: https://youtu.be/jXnnzVzl6po?si=xi29TaJO5WdUqZjJ. 
Acesso em: 09 out. 2023. 
COMO a mecânica quântica explica a estrutura do átomo? [S. l.: s. n.], 3 mar. 2023. (5min). Publicado 
pelo canal Mapas da Química. Disponível em: https://youtu.be/jXnnzVzl6po?si=xi29TaJO5WdUqZjJ. 
Acesso em: 09 out. 2023. 
COMO criar um novo elemento químico. [S. l.: s. n.], 27 fev. 2021. Vídeo (10min). Publicado pelo canal 
Ciência Todo Dia. Disponível em: https://youtu.be/NMQkq7EiFVs?si=wuzVPHSJxVHNbjCX. Acesso em: 
13 out. 2023. 
COMO surgiram os elementos químicos. São João Del Rey - campus Alto Paraopeba, [s. n.], 25 mar. 
2021. Vídeo (9min). Publicado pelo canal CTS UFSJ - CAP. Disponível em: https://youtu.be/2TcW-
xKTR7E?si=dCp3Ds3TxVsDQNUk. Acesso em: 13 out. 2023. 
FATOS estranhos: alimentos radioativos. Natal, ep.35, 30 ago. 2020. 1 Vídeo (9min). Publicado pelo 
canal Gotas de química. Disponível em: https://youtu.be/XUAzXEo9P6c?si=nmGzehCFGJ9NtHc0. Acesso 
em: 28 out. 2023. 
FEITOSA, A. M. Modelos atômicos com o uso da realidade aumentada: uma proposta de ensino 
para aulas de física. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática) - Universidade Federal 
de Alagoas, Maceió, 2020. Disponível em: http://educapes.capes.gov.br/handle/capes/584914. Acesso 
em: 07 out. 2023. 
FEITOSA, A. M. Produto educacional: Evolução do átomo com realidade aumentada, Macéio, 2020. 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1mJw6MDDD5A6--opYK957Fna_CBIj3veY/view. Acesso 
em: 07 out. 2023. 
Gerais. Belo Horizonte - MG: Rede Minas, 2023. Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1qxG3fRsXaOVdg8DyjxgmiGQnEzh64zvA/view. Acesso em: 07 out. 2023. 
LEAL. M. C. Didática da Química: Fundamentos e Práticas para o Ensino Médio. Belo Horizonte: 
Dimensão, 2010. 120p. 
MATEUS, A. Crie seu átomo – modelos feitos com corte a laser. X-Ciências. Belo Horizonte, 19 dez. 
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MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da Educação. Material de Apoio Pedagógico para 
Aprendizagens. 1°ano. Ensino Médio- Ciências da Natureza e suas Tecnologias. 1°bimestre. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais. Belo Horizonte, 2023. 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1HyJWDuWFr2JzhFViwARJvUuUtiIMKEko/view. Acesso 
em: 07 out. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: ensino 
médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo 
Horizonte, 2022. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-
cursos-crmg. Acesso em: 19 jan. 2024. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de Formação 
e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2024. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 19 jan. 
2024. 
https://drive.google.com/file/d/1qxG3fRsXaOVdg8DyjxgmiGQnEzh64zvA/view
https://youtu.be/jXnnzVzl6po?si=xi29TaJO5WdUqZjJ
https://youtu.be/jXnnzVzl6po?si=xi29TaJO5WdUqZjJ
https://youtu.be/NMQkq7EiFVs?si=wuzVPHSJxVHNbjCX
https://youtu.be/2TcW-xKTR7E?si=dCp3Ds3TxVsDQNUk
https://youtu.be/2TcW-xKTR7E?si=dCp3Ds3TxVsDQNUk
https://youtu.be/XUAzXEo9P6c?si=nmGzehCFGJ9NtHc0
https://youtu.be/XUAzXEo9P6c?si=nmGzehCFGJ9NtHc0
http://educapes.capes.gov.br/handle/capes/584914
https://drive.google.com/file/d/1mJw6MDDD5A6--opYK957Fna_CBIj3veY/view
https://drive.google.com/file/d/1qxG3fRsXaOVdg8DyjxgmiGQnEzh64zvA/view
https://bibliotecas.sedu.es.gov.br/cgi-bin/koha/opac-search.pl?q=Provider:Dimens%C3%A3o%2C
https://www.xciencia.org/2022/12/19/crie-seu-atomo-modelos-feitos-com-corte-a-laser/
https://www.xciencia.org/2022/12/19/crie-seu-atomo-modelos-feitos-com-corte-a-laser/
https://drive.google.com/file/d/1HyJWDuWFr2JzhFViwARJvUuUtiIMKEko/view
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
 
94 
 
PROENC. Bingo dos símbolos. Instituto de Química, [s.d]. Disponível em: 
https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1DsWQbKp-qiaA3D9gjqNdCT287zmjjI62. Acesso em: 15 out. 
2023. 
PROJETO de extensão Meninas da Física. Produto Educacional: Trilha da Radioatividade. 
Universidade Federal de Uberlândia, 2020. Disponível em: 
https://www.aben.com.br/Arquivos/730/730.pdf. Acesso em: 28 out. 2023. 
REIS, M. Química. São Paulo: Ática, 2°ed, v.1, 2016. 
SANTOS, T. A. F. Representação da estrutura atômica para o professor, 2023. 
SANTOS, T. A. F. Tabela periódica para ser preenchida, 2023. 
SANTOS, T. A. F. Exemplo de linha do tempo até o modelo atômico atual, 2023. 
SANTOS, T. A. F. Representação do preenchimento, 2023. 
SANTOS, T. A. F. Aparelhos e as ondas eletromagnéticas correspondentes, 2023. 
SANTOS, T. A. F. Ficha de consulta do professor para realização do Quiz, 2023. 
SANTOS, T. A. F. Proposta de substituições para algumas fichas do bingo, 2023. 
SANTOS, T. A. F. Cartões dos elementos químicos para sorteio pelo professor, 2023. 
SANTOS, T. A. F. Ilustração da relação entre frequência e comprimento de onda, 2023. 
 
. 
 
 
https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1DsWQbKp-qiaA3D9gjqNdCT287zmjjI62
https://www.aben.com.br/Arquivos/730/730.pdf
 
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Olá, estudante! 
 
Convidamos você a conhecer e utilizar os Cadernos MAPA. Esse material foi elaborado com todo 
carinho para que você possa realizar atividades interessantes e desafiadoras na sala de aula ou 
em casa. As atividades propostas estimulam as competências como: organização, empatia, 
foco, interesse artístico, imaginação criativa, entre outras, para que possa seguir aprendendo e 
atuando como estudante protagonista. Significa proporcionar uma base sólida para que você 
mobilize, articule e coloque em prática conhecimentos, valores, atitudes e habilidades 
importantes na relação com os outros e consigo mesmo(a) para o enfrentamento de desafios, 
de maneira criativa e construtiva. Ficou curioso(a) para saber que convite é esse que estamos 
fazendo para você? Então não perca tempo e comece agora mesmo a realizar essa aventura 
pedagógica pelas atividades. 
 
Bons estudos! 
 
97 
 
 
 
 
 
 
 
 
O SURGIMENTO DA BIOLOGIA E AS SUAS GRANDES DESCOBERTAS 
 
Olá, estudante! 
Iniciaremos o 1º bimestre abordando sobre o desenvolvimento do estudo da Biologia ao longo da 
história. Para isso, precisaremos compreender que a ciência se estabelece a partir das observações, dos 
questionamentos, do debate de ideias, das experimentações etc. Os grandes pensadores e cientistas, ao 
longo do tempo, sempre buscaram explicações racionais para os fenômenos naturais, cada um em sua 
época. Isso contribuiu para a evolução da ciência. Já atualmente, continuamos observando essa 
evolução à medida que surgem novos debates, novas discussões, novas investigações, novos fatos e 
novas descobertas. 
Como os estudos sobre os seres vivos iniciaram? Começamos mencionando por Aristóteles (384-322 
a.C), esse importante filósofo, também foi um observador da natureza. Ele reconheceu uma série de 
organismos marinhos, dulcícolas e terrestres, analisando aspectos comuns e diferenciados para agrupá-
los. Assim, ele subdividiu os vegetais em plantas simples, que, em sua visão possuíam poucos 
elementos, e plantas compostas, que teriam atributos mais complexos. Com relação aos animais, 
Aristóteles separou os animais sem sangue (hoje conhecidos como invertebrados), e os animais com 
sangue (chamados atualmente de vertebrados). 
A Biologia é uma área da ciência que estuda os seres vivos. Até o século XVIII não havia um 
entendimento definitivo sobre os seres vivos propriamente ditos e os processos biológicos. Naquela 
época, as formas de vida eram classificadas em três grandes grupos: animal, vegetal e mineral. Perceba, 
que essa distinção aponta que as plantas eram observadas como seres completamente diferentes dos 
animais que, por sua vez, eram considerados muito diferentes dos minerais. 
Com o avanço da ciência, durante esse mesmo século XVIII, observou-se que os animais e os vegetais 
apresentam elementos que os tornam totalmente diferentes dos minerais. Características estas que são: 
organização corporal complexa, capacidade de crescimento, reprodução, envelhecimento e morte. Com 
base nesses conhecimentos, o estudioso francês Lamarck propôs a divisão da natureza em dois grandes 
grupos: os minerais, chamados por ele como “seres inorgânicos” (sem organização), e os animais e 
vegetais, tidos como “seres orgânicos” (com organização corporal). A partir daí originava a Biologia 
como ciência. 
A partir do século XIX, o estudo da Biologia tornou-se um campo de investigação estabelecido, passando 
a fazer uso de técnicas e procedimentos que ilustram a ciência moderna. Um importante cientista, 
Gregor Mendel (1822-1884) ficou conhecido como o pai da genética. Suas pesquisas envolvendo 
cruzamento de ervilhas proporcionaram diversos conhecimentos da hereditariedade. Ainda que Mendel 
não tivesse conhecimentos, os quais a ciência domina atualmente, como a divisão celular e o DNA, ele 
propôs de forma brilhante como as características eram repassadas aos descendentes, explicação essa, 
aceita até hoje. 
Chegando no século XXI, a Biologia ocupa um destaque nas Ciências Naturais, principalmente, por 
 
BIOLOGIA 
https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/genetica.htm
 
98 
 
procurar soluções para grandes embates da humanidade, como por exemplo: proporcionar uma 
conformidade entre a utilização dos recursos naturais e a sobrevivência das gerações humanas futuras, 
ou seja, promover a sustentabilidade. Portanto, entender como a vida biológica funciona é fundamental 
para que pessoas conscientes investiguem as melhores maneiras de preservar os recursos naturais do 
planeta Terra. 
Novos campos de pesquisa como a Biotecnologia e a Engenharia Genética, geram ao homem a 
oportunidade de alterar a natureza. Atualmente, é possível formar organismosgeneticamente 
modificados, produzir organismos idênticos (clonagem) ou antever doenças antes que se manifestem 
nos indivíduos. Nesse contexto, discussões de bioética são importantes para a sociedade definir se estes 
conhecimentos devem ou não ser usados. Por isso você, como estudante e cidadão, necessita saber os 
fundamentos da Biologia como ciência, de modo que possa refletir, agir e proporcionar mudanças nas 
nossas vidas. 
Abaixo, um resumo sobre os grandes estudos da área da Biologia ao longo da história: 
▪ Século IV a.C. o naturalista Aristóteles - dividiu e classificou os animais “com sangue” e “sem 
sangue”. Ele também percebeu, ainda de forma bem embrionária, a adaptação evolutiva dos 
animais e vegetais. 
▪ Século XIV - estudiosos iniciaram trabalhos de dissecação em cadáveres humanos, o que 
contribuiu para novos conhecimentos da anatomia humana. 
▪ Ano de 1650 - descoberta dos microrganismos Antony van Leeuwenhoek (é considerado um dos 
precursores do estudo da microscopia). Posteriormente, outros cientistas conseguiram 
aprofundar nesse conhecimento, como o inglês Robert Hooke (1635-1703), criador do termo 
célula. 
▪ Ano de 1668 - Francesco Redi refuta a ideia da geração espontânea e comprova que somente 
um ser vivo preexistente pode gerar outro ser vivo (biogênese), pelo menos, no que se refere a 
vida macroscópica, pois com a descoberta dos microrganismos, volta à tona o debate geração 
espontânea X biogênese. Até que no ano de 1860, o cientista francês Louis Pasteur comprovou 
que o mesmo ocorre no mundo microscópico. 
▪ Ano de 1735 - Van Carl Lineu, analisando as similaridades morfológicas de plantas de animais, 
formou o sistema taxonômico e a nomenclatura dos seres vivos, apesar de algumas mudanças, 
são usadas até hoje. 
▪ Ano de 1809 - Lamarck tenta explicar sobre a evolução das espécies. Apesar de não convencer a 
muitos estudiosos, foi um importante marco para o estudo da evolução. 
▪ Ano de 1859 - Charles Darwin, publicou seu livro “A origem das espécies”, aceito pela ciência 
como melhor explicação para a evolução das espécies. 
▪ Ano de 1862, o francês Louis Pasteur (1822-1895) realizou um experimento que comprovou, 
definitivamente, a inveracidade da geração espontânea. 
▪ Ano de 1864, Louis Pasteur desenvolveu o processo de esterilização de alimentos 
(pasteurização). 
▪ Ano de 1865 - Gregor Mendel publicou os resultados de seus estudos sobre a hereditariedade (a 
transmissão das características aos descendentes). 
Nessa sequência de aprendizagem que você participou, você conheceu a jornada de pensadores e 
cientistas que caracterizam o estudo da Biologia ao longo dos séculos. Agora, vamos fazer algumas 
atividades? Use o seu livro didático também como fonte de informação para realizar as atividades a 
seguir. 
*texto adaptado de (Amabis e Amartho, 2015) 
 
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 ATIVIDADES 
1 – Qual a contribuição da Biologia como ciência? 
____________________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________________ 
 
2 – De que maneira Aristóteles buscou agrupar os seres vivos? 
____________________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________________ 
 
3 – Com o avanço da ciência, foi possível observar algumas características presentes nos vegetais e 
animais que não são encontradas nos minerais. A partir disso Lamarck, considerou esses aspectos para 
incluir plantas e animais como pertencentes ao grupo dos “seres orgânicos”. Quais características são 
essas? 
____________________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________________ 
 
4 – Qual área da Biologia, Gregor Mendel, revolucionou com seus estudos? 
____________________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________________ 
 
5 – Cite duas aplicações importantes da Biotecnologia. 
____________________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
100 
 
INTRODUÇÃO AO MÉTODO CIENTÍFICO E SUAS ETAPAS 
 
Olá, estudante! 
Até aqui nós estudamos sobre a evolução da Biologia como ciência, agora, abordaremos sobre como o 
método científico é realizado no estudo da Biologia. Para iniciar o diálogo sobre o método científico, é 
muito importante que você entenda a diferença entre senso comum e pensamento científico. São dois 
tipos de conhecimento muito diferentes. Enquanto o senso comum se alicerça em crenças, hábitos e 
costumes que são transmitidos de geração em geração, o conhecimento científico, por sua vez, baseia-
se nas observações e experimentos dos fenômenos, para encontrar os fatos. 
O conhecimento produzido em ciência se relaciona com o método científico, o qual é usualmente 
inserido no campo de estudo das Ciências da Natureza. Trata-se de um conjunto de procedimentos 
ligados à observação, à análise de dados e à formulação de explicações possíveis para esses fenômenos. 
Cada área do conhecimento apresenta um conjunto de técnicas especializadas para uma determinada 
finalidade, mas todas as áreas possuem uma sequência de princípios gerais, alicerçados na observação e 
na racionalidade, que constituem o método científico. 
O objetivo desse método é possibilitar a apropriação de novos conhecimentos, os quais podem ser 
usados para chegar a novos dados. Não há um procedimento único para todas as áreas, mas na 
Biologia, geralmente, se produz ideias analisando os dados obtidos na observação de experimentos. O 
método científico é um processo, que segue algumas etapas: 
Etapas do método científico 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
▪ Observação – identificação de fatos que devem ser explicados. 
▪ Questionamento ou pergunta – formulação de um problema relacionado ao fato observado. 
▪ Hipótese – trata-se de uma tentativa de explicação para a pergunta que foi produzida, passível 
de verificação experimental. As hipóteses devem ser falseáveis, quer dizer, analisadas para 
verificar se são verdadeiras ou falsas. 
▪ Experimentação – procedimentos práticos planejados para verificar a viabilidade ou a 
inviabilidade da hipótese. O experimento científico deve controlar as variáveis e ser passível de 
replicação por outros observadores, com os mesmos resultados. 
▪ Grupo controle – grupo testemunho que não será testado nem sofrerá nenhuma intervenção, em 
comparação com o grupo experimental em que a variável é testada. 
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▪ Teoria – uma hipótese, ou um conjunto de hipóteses, verificada experimentalmente e apoiada 
pela análise dos resultados pode constituir uma teoria, que é a síntese abrangente das 
explicações sobre determinados fenômenos. A teoria não é uma verdade absoluta ou definitiva, 
mas uma ferramenta que possibilita prever fenômenos e pode ser testada em novos 
experimentos. Os fatos científicos devem ser necessariamente verificáveis, e as hipóteses, 
testáveis diante de novos fatos, e, uma vez testadas, devem ser falseáveis. As teorias nunca são 
provadas, e sim corroboradas, sendo passíveis de modificações e aperfeiçoamentos. 
▪ As leis científicas também são falseáveis. Elas são descrições apoiadas por um grandecorpo de 
evidências que descrevem sobre um certo fenômeno. 
 
Ética na ciência 
Quando se fala em trabalhos desenvolvidos na ciência, é fundamental discutir sobre a postura ética dos 
cientistas e do desenvolvimento das pesquisas de uma maneira geral na ciência. A ética é um pilar 
fundamental que orienta nossas ações, nossas decisões e nossas interações na sociedade. É a partir da 
ética que encontramos a distinção entre o que é certo e o que é errado, o que é moral e o que é imoral, 
ou seja, ela é o alicerce da moralidade e da conduta humana. Por isso, ela desempenha um papel 
essencial no nosso cotidiano, nas relações interpessoais, na escola, na família, na política, ou seja, em 
todas as esferas da sociedade. A ética também está presente na nossa tomada de decisões, pois, muitas 
delas, não envolve apenas nossos próprios interesses, mas o que elas impactam nos outros. Isso é 
muito importante já que a tomada de decisões está bem ligada ao campo da ética na ciência, isto é, na 
prática científica a ética é um elemento fundamental, pois é ela que orienta a conduta dos 
pesquisadores, a disseminação de resultados e outras ações da pesquisa. 
Como estamos tratando da ética em áreas afins da Biologia, trataremos sobre bioética. O surgimento da 
bioética está ligado à discussão de temas associados à saúde e às pesquisas científicas que envolvem 
seres humanos e as demais formas de vida. Durante muito tempo, códigos e procedimentos de ética 
nas atividades médicas foram discutidos e modificados. Mas, em função de casos, como experimentos 
realizados no regime do nazismo e polêmicas sobre a autonomia de pacientes escolherem seus próprios 
tratamentos médicos, observou-se ser fundamental impor critérios para condutas e discussões sobre 
essa área. A bioética é uma ciência multidisciplinar que visa estudar criticamente aspectos relacionados 
à progressão da tecnologia, saúde pública, medicina, biologia, práticas científicas, pesquisas acadêmicas 
etc. É a bioética que favorece uma reflexão sobre diversos embates da sociedade para que seja 
realizada escolhas de forma consciente e coerente. 
Ao tratar, por exemplo, de Políticas Públicas de saúde se encaixam discussões que abrangem a ética na 
definição de políticas na saúde pública. Elas ajudam a definir como devem ser empregados os recursos 
públicos para garantir a saúde da população, considerando, principalmente, vulnerabilidades e 
necessidades específicas. No caso da Genética, muitas doenças genéticas não têm cura ou sequer 
tratamento. Diante disso, a bioética procura resolver questões ligadas ao desenvolvimento de terapias e 
à regulamentação em como lidar com a hereditariedade destes males. Na engenharia genética, o 
aparecimento de tecnologias que modificam as características genéticas dos organismos foi um dos 
fatores que contribuíram para a sistematização da bioética. Inclusive, os avanços recentes dessa área do 
conhecimento têm gerado uma série de discussões, principalmente em relação à edição de genes com e 
a medicina personalizada. 
*texto adaptado de (Antonini, 2022) 
 
 
102 
 
 ATIVIDADES 
1 - (IFCE) A primeira etapa do método científico consiste em 
A) generalizar os resultados. 
B) efetuar observações. 
C) registrar dados. 
D) elaborar explicações. 
E) propor problemas e levantar hipóteses. 
 
2 – (UECE) Atente ao seguinte estudo de caso: Em um hospital do interior do Ceará, um grupo de 
pesquisadores pretende investigar o efeito da adição da vitamina C à medicação rotineira para pacientes 
hipertensos, partindo da informação, existente em literatura, de que o ácido ascórbico (vitamina C) 
combinado a medicamento para hipertensão potencializa este medicamento. 
Considerando as etapas do método científico para um experimento relacionado a essa problemática, 
assinale a opção que NÃO corresponde a uma delas. 
A) Observação. 
B) Formulação de hipótese. 
C) Realização de dedução. 
D) Uso do senso comum para as discussões e conclusões. 
 
3 – (FUVEST-SP) O tema “teoria da evolução” tem provocado debates em certos locais dos Estados 
Unidos da América, com algumas entidades contestando seu ensino nas escolas. Nos últimos tempos, a 
polêmica está centrada no termo TEORIA, que, no entanto, tem significado bem definido para os 
cientistas. 
Sob o ponto de vista da ciência, teoria é: 
A) sinônimo de lei científica, que descreve regularidade de fenômenos naturais, mas não permite 
fazer previsões sobre eles. 
B) sinônimo de hipótese, ou seja, uma suposição ainda sem comprovação experimental. 
C) uma ideia sem base em observação e experimentação, que usa o senso comum para explicar 
fatos do cotidiano. 
D) uma ideia, apoiada pelo conhecimento científico, que tenta explicar fenômenos naturais 
relacionados, permitindo fazer previsões sobre eles. 
E) uma ideia, apoiada pelo conhecimento científico, que, de tão comprovada pelos cientistas, já é 
considerada uma verdade incontestável. 
 
4 – (UEA) O método científico é literalmente uma investigação, na qual o pesquisador procura, a partir 
de observações de fatos ou eventos, formular hipóteses. Essas hipóteses devem ser metodologicamente 
testadas e experimentadas repetidamente, para que posteriormente haja conclusão de seu experimento, 
independentemente de os resultados confirmarem ou rejeitarem as hipóteses testadas. 
A) comprovação de que suas hipóteses estavam corretas, caso contrário o experimento não pode 
ser conclusivo. 
B) demonstração de que sua metodologia de experimentação confirma, sem margem de erro, 
suas hipóteses formuladas. 
C) formulação de novas perguntas sobre o mesmo fato, pois os experimentos científicos jamais 
chegam a uma conclusão. 
D) utilização comercial de suas descobertas, gerando lucros que financiarão novas pesquisas 
sobre o tema pesquisado. 
 
103 
 
5 − Qual a importância da bioética no desenvolvimento de Política Públicas de Saúde? 
____________________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
104 
 
 
COMO A VIDA SURGIU? 
 
Olá, estudante! 
Nas últimas aulas, aprendemos sobre o surgimento da Biologia como uma área da ciência e a introdução 
ao método científico. Neste momento, você estudará sobre as ideias propostas que visam explicar a 
origem da vida. Para isso, é importante entender o que a ciência supõe que teria ocorrido, em um 
passado bem mais distante, quer dizer, nos primórdios do universo. A teoria do big bang é a mais aceita 
pela ciência, ela propõe que o universo teria sido formado a partir de um ponto extremamente 
compacto, de densidade infinita, que, por motivos não conhecidos, explodiu há aproximadamente 13,8 
bilhões de anos, e teria se expandido violentamente. Para esse modelo científico, o universo permanece 
em expansão até os dias atuais. Com essa explosão, o “big bang”, teriam surgido, simultaneamente, o 
espaço, o tempo, a energia e a matéria que formam o universo. 
A teoria do Big Bang descreve a origem do Universo a partir de uma grande explosão 
que ocorreu há aproximadamente 14 bilhões de anos 
 
Os estudiosos entendem que o Sistema Solar (Sol, planetas, satélites, cometas e outros corpos 
celestes), formou-se há, aproximadamente, 4,6 bilhões de anos. Ele teria sido originado a partir de uma 
nebulosa (aglomeração de gases e de poeira interestelar) presente na galáxia Via Láctea. Estima-se que 
os gases da nebulosa os quais geraram o Sistema Solar eram, principalmente: hidrogênio e hélio. A 
poeira interestelar era formada, essencialmente, por grânulos de carbono e silicatos. 
A origem do Sistema Solar teria ocorrido apartir do colapso de uma nebulosa 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Existem algumas evidências científicas que apontam o surgimento do planeta Terra entre 4,6 bilhões e 
4,5 bilhões de anos atrás. Ele teria surgido a partir da aglomeração de minerais, poeira cósmica e gases 
presentes no disco de matéria que orbitava o Sol. Após isso, houve uma cadeia de fenômenos e eventos 
catastróficos que contribuíram para o aumento da temperatura e da massa do planeta. Os cientistas 
admitem que nenhum tipo de vida, como a que conhecemos atualmente, poderia ter existido em 
condições tão adversas quanto àquelas que predominavam na Terra em seus primeiros 700 milhões de 
anos de existência. 
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A Terra teria sido formada entre 4,5 e 4,6 bilhões de anos 
 
Muitos estudiosos tentaram explicar a formação da vida ao longo do tempo. Até o século XVII era muito 
propagada a ideia de que os seres vivos foram criados por divindades, o criacionismo. No entanto, 
quando se discutia também sobre a formação da vida no cotidiano, havia muitos que admitiam a 
possibilidade de que certos seres vivos seriam originados por meio da geração espontânea, quer 
dizer, os organismos vivos poderiam ser gerados a partir da matéria não-viva. 
DEBATE: GERAÇÃO ESPONTÂNEA X BIOGÊNESE 
▪ As primeiras explicações conhecidas que não envolviam fatores sobrenaturais foram propostas 
por filósofos gregos. 
▪ Aristóteles (384 a.C.-322 a.C.) acreditava que as formas mais simples de vida surgiam por 
geração espontânea, por meio da ação de um princípio ativo sobre a matéria inanimada. 
▪ A ideia da geração espontânea perdurou por vários séculos. Em 1621, Jean van Helmont (1557-
1644) afirmou que uma camisa suja (princípio ativo) misturada com trigo, após algum tempo, 
produzia ratos por geração espontânea. 
▪ Em 1668, o italiano Francesco Redi (1626-1697) começou a reunir evidências para contestar as 
ideias sobre a geração espontânea. A ideia da geração espontânea afirmava que a carne em 
decomposição poderia originar vermes espontaneamente, pela ação de um princípio ativo no ar. 
Redi observou o fato, identificou um problema, formulou uma hipótese, realizou experiências 
controladas e refutou as afirmações sobre a geração espontânea dos vermes. Ou seja, Redi usou 
o método científico para descobrir se a geração espontânea poderia ocorrer ou não. 
 
Experimento de Redi. As moscas só são capazes de entrar em contato com a carne 
presente em recipientes abertos, reforçando a biogênese 
 
 
 
 
 
 
▪ Em 1673, o holandês Anton van Leeuwenhoek (1632-1723), usando um microscópio 
aperfeiçoado por ele, fez as primeiras observações de microrganismos. Ele descreveu o que 
chamava de “animáculos”, que hoje conhecemos por bactérias e protozoários. Suas descobertas 
foram confirmadas por outros estudiosos, como o inglês Robert Hooke (1635-1703), criador do 
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termo célula. A descoberta desses microrganismos, denominados germes ou micróbios, reativou 
a ideia da geração espontânea. Acreditava-se que os germes surgiam pela ação de um princípio 
ativo que existiria no ar e em todos os objetos. 
▪ Em 1748, o inglês John Needham (1713-1781) fez experiências que apoiavam a explicação da 
geração espontânea dos germes. Sabendo que o calor eliminava os germes, ele colocou caldo 
nutritivo (caldo de carne) em tubos de ensaio, que foram fechados com rolhas e aquecidos por 
alguns minutos. Após esfriarem, os frascos foram abertos, e a análise de seu conteúdo mostrou 
a presença de germes. Para Needham, isso era uma prova da geração espontânea, pois o 
aquecimento prévio dos frascos teria matado todos os germes que pudessem existir no caldo de 
carne. 
▪ Por sua vez, o italiano Lazzaro Spallanzani (1729-1799) refutou o pensamento de Needham em 
1768. Ele refez os experimentos com caldo nutritivo, mas vedou os tubos e os aqueceu 
intensamente por mais de uma hora; após o resfriamento dos frascos, Spallanzani não encontrou 
nenhum germe. Ele afirmou que Needham não havia aquecido os tubos por tempo suficiente 
para matar os germes que existiam no caldo. Mas Needham respondeu à acusação de 
Spallanzani alegando que o aquecimento excessivo impedia a ação do princípio 
ativo no caldo nutritivo. Então, a ausência de uma prova irrefutável manteve as ideias sobre 
geração espontânea sobrevivendo por mais tempo. 
 
Representação esquemática dos experimentos de Needham (A) e Spallanzani (B)
 
● Em 1862, o francês Louis Pasteur (1822-1895) realizou um experimento que comprovou, 
definitivamente, a inveracidade da geração espontânea. Para demonstrar que o ar não continha 
um princípio ativo, ele idealizou a experiência dos frascos com gargalo em formato de pescoço 
de cisne. Pasteur introduziu caldos nutritivos em frascos com gargalos, que foram ainda bastante 
alongados e afinados (em forma de um pescoço de cisne) com o uso de calor. Posteriormente, 
os frascos foram aquecidos por muito tempo, para matar os micróbios que poderiam estar ali. 
Após o aquecimento, Pasteur os deixou abertos, permitindo a livre entrada de ar, mas nenhum 
micróbio apareceu, mesmo após muitas semanas expostos. 
A explicação para os resultados obtidos é a de que o gargalo dos frascos, em razão de seu formato e 
diâmetro, funcionava como um filtro, retendo a poeira do ar, na qual estavam suspensos os germes. A 
inclinação do frasco, fazendo o conteúdo entrar em contato com a poeira retida no gargalo, ou a 
retirada do gargalo provocava o rápido aparecimento de micróbios nos caldos nutritivos. A partir de 
Pasteur, os cientistas passaram a aceitar a biogênese, teoria que afirma que todo ser vivo é formado a 
partir de outro ser vivo preexistente, por meio da reprodução. 
 
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107 
 
Experimento de Louis Pasteur desbancando definitivamente a geração espontânea 
 
 
EXPLICAÇÃO PARA A ORIGEM DA VIDA 
Panspermia cósmica 
▪ Origem extraterrestre da vida, a partir de bactérias trazidas por meteoritos. 
▪ Não explica a origem da vida na Terra, apenas a transfere para outro planeta. 
Panspermia cósmica 
 
 
Hipótese heterotrófica 
● Aleksandr Oparin (1894-1980) e John Haldane (1892-1964) propuseram a ideia de evolução 
química da vida: gases atmosféricos que teriam formado substâncias orgânicas, e após uma 
lenta cadeia de eventos originou a primeira célula heterótrofa, a qual retirava alimento do meio. 
● No oceano primitivo, as proteínas teriam se agregado formando coacervados, até que, após 
muito tempo, teriam surgido as primeiras células. 
Hipótese heterotrófica 
 
 
 
 
 
 
 
 
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108 
 
Experimento de Miller e Urey 
▪ Stanley Miller (1930-2007) e Harold Urey (1893-1981) realizaram em 1953 um experimento no 
qual simularam as condições propostas por Oparin e Haldane para a atmosfera da Terra 
primitiva. 
Experimento de Miller e Urey 
 
 
Hipótese autotrófica 
● Evolução metabólica da vida: mecanismos bioenergéticos primitivos de síntese de alimento 
(quimiossíntese) teriam possibilitado o desenvolvimento celular. 
● As primeiras células vivas teriam características autotróficas. 
● Embasada, nos dias de hoje, pela existência de muitas comunidades biológicas próximas a 
fendas vulcânicas no fundo dos oceanos, mantidas por bactérias quimiossintetizantes, condição 
que poderia ter existido nos mares primitivos. 
 
Hipótese autotrófica 
 
 
 
*texto adaptado de (Antonini, 2022) 
 
 
 
 
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109 
 
 ATIVIDADES 
1 − (Ufam-AM) Em 1668 Francisco Redi colocou, dentro de recipientes, substânciasorgânicas em 
decomposição. Alguns dos recipientes foram cobertos com gaze e outros deixados descobertos. 
Demonstrou que das larvas de carne podre se desenvolveram ovos de moscas e não da transformação 
da carne. Os resultados desse experimento fortaleceram a teoria sobre a origem da vida denominada 
de: 
A) abiogênese. 
B) biogênese. 
C) hipótese heterotrófica. 
D) hipótese autotrófica. 
E) geração espontânea. 
 
2 – (Uece) Em relação às teorias sobre a origem da vida, é correto afirmar que a: 
A) teoria da geração espontânea ou biogênese motivou Jean Baptista van Helmont a propor uma 
receita para produzir ratos usando camisas sujas e grãos de trigo. 
B) expansão do conhecimento científico e a realização de experimentos rigorosos por Redi, 
Spallanzani, Pasteur e outros forneceram evidências da abiogênese. 
C) panspermia afirma que a vida na Terra se originou a partir de seres vivos ou substâncias 
precursoras da vida oriundas de outros locais do cosmo. 
D) teoria da evolução química ou molecular admite que a vida é resultado da evolução química 
de compostos orgânicos em inorgânicos. 
 
3 − A hipótese heterotrófica de Oparin e Haldane propõe que a vida surgiu: 
A) da formação espontânea de processos metabólicos energéticos em fendas vulcânicas. 
B) da associação de substâncias químicas com um grau crescente de complexidade. 
C) da presença de altos níveis de oxigênio livre que possibilitou a síntese de compostos 
orgânicos. 
D) da degradação de compostos orgânicos complexos depositados pela queda de cometas. 
E) da síntese de compostos orgânicos simples a partir da decomposição de compostos 
atmosféricos complexos. 
 
4 - (Unicentro-PR) “Até meados do século XVII, a maioria das pessoas acreditava que uma entidade 
divina havia criado intencionalmente os seres humanos e os animais mamíferos. Admitia-se também que 
seres considerados mais simples, como moscas, sapos, peixes e vermes, entre outros, podiam ser 
gerados espontaneamente a partir da matéria sem vida, ou mesmo pela transformação de outros seres 
vivos.” (AMABIS; MARTHO, 2008 p. 11). 
Relacionado às Teorias de Origem da vida e às descobertas que as refutaram, é correto afirmar: 
A) A Hipótese da Panspermia ditava que os seres vivos se originaram de substâncias inorgânicas 
precursoras, provenientes do centro do planeta Terra. 
B) O surgimento dos microrganismos sobre a matéria orgânica em decomposição era 
perfeitamente explicado pela teoria da abiogênese. 
C) As descobertas atuais evidenciam que a vida pode ter se originado a partir de uma evolução 
química em que compostos inorgânicos se combinaram originando moléculas orgânicas. 
D) Um dos principais experimentos científicos sobre a origem dos seres vivos validou o 
surgimento espontâneo de larvas de vermes sob a carne em putrefação. 
 
110 
 
E) A hipótese autotrófica resultou da análise de uma lenta e gradual modificação de moléculas 
orgânicas que interagiriam, originando as unidades básicas de formação dos seres vivos. 
 
5 - (PUCC-SP) Há muito, muito tempo, quando ocorreu a origem da vida na Terra, surgiram vários 
processos biológicos. Tendo em vista as condições ambientais existentes então, podemos afirmar que a 
sequência correta do aparecimento dos processos abaixo foi amostrada em: 
A) respiração aeróbia - fermentação - fotossíntese. 
B) fermentação - respiração aeróbia - fotossíntese. 
C) fermentação - fotossíntese - respiração aeróbia. 
D) fotossíntese - respiração aeróbia - fermentação. 
E) fotossíntese - fermentação - respiração aeróbia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
111 
 
 
FUNDAMENTOS DA EVOLUÇÃO BIOLÓGICA 
 
Olá, estudante! 
Como você estudou sobre diferentes hipóteses para explicar a origem da vida, agora, será bem 
oportuno entender o que a ciência entende sobre os mecanismos que originaram a diversificação da 
vida, a evolução das espécies. Veremos desde as primeiras ideias até o que há de mais concreto 
atualmente a respeito desse tema. 
Fixismo e transformismo 
▪ Hoje em dia, o evolucionismo ou transformismo é de certo modo compreendido e até mesmo 
aceito por boa parte das pessoas, e claro, pela ciência. Porém, até o século XIX o fixismo era a 
ideia mais difundida. 
▪ Fixismo: propõe que as espécies não desenvolvem modificações no decorrer do tempo e que 
permanecem imutáveis desde a sua criação. 
▪ Transformismo: as espécies passam por processos de modificação (transformação) de 
características ao longo do tempo. 
As ideias de Lamarck 
▪ Durante os séculos XVIII e XIX, houve um significativo avanço na Europa no que se refere às 
discussões sobre a ocorrência de mudanças nas espécies ao longo do tempo. 
▪ Jean-Baptiste de Lamarck, em 1809, publicou o livro “Filosofia zoológica”, cuja proposta foi 
destacar que as espécies predispõem características que podem se modificar em direção à 
“perfeição”, além de aumentar sua complexidade ao longo do tempo. 
Jean-Baptiste de Lamarck (1744-1829) 
 
▪ Ele também destacou: 
○ A ação do ambiente que atua favorecendo modificações nos seres vivos, promovendo 
assim uma melhor adaptação. 
○ Essas transformações dependem essencialmente de dois mecanismos embasados em 
duas leis: primeira lei - uso e desuso e segunda lei - transmissão das características 
adquiridas aos descendentes: 
■ Lei do uso e desuso: o uso frequente de um determinado órgão do corpo faria 
com que ele acumulasse “fluidos”, resultando no aumento do seu 
desenvolvimento. Por outro lado, a ausência de uso, ou o desuso, culminaria na 
perda de “fluidos”, atrofiando o órgão. Um exemplo bastante utilizado por livros 
de Biologia para ilustrar essa ideia de Lamarck é sobre o pescoço das girafas. Para 
ele, as girafas tinham a necessidade de alcançar alimento nas partes mais altas 
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das árvores, por isso, esticavam o pescoço desenvolvendo os músculos desse 
órgão, consequentemente, aumentando o seu tamanho. 
Aumento progressivo do pescoço das girafas pelo esforço contínuo 
 
■ Além disso, Lamarck entendia que essas mudanças corporais (características 
adquiridas pelo uso ou pelo desuso), seriam transmitidas aos 
descendentes desse indivíduo. Então, de geração em geração, aconteceriam 
mudanças nas espécies. 
As ideias de Darwin 
▪ O naturalista inglês Charles Robert Darwin (1809-1882) embarcou, em 1831, no navio da 
marinha britânica HMS Beagle em uma viagem pelo mundo, que duraria em torno de cinco anos. 
▪ Suas observações ao longo da viagem tornaram o alicerce para o desenvolvimento de sua teoria 
sobre a evolução. 
Imagem 3: Charles Darwin (1744-1829) 
 
 
 
 
 
 
▪ Darwin concluiu que, devido a fatores como predação, parasitismo, competição e alteração 
climática, os indivíduos de uma espécie estão em constante luta pela sobrevivência, o que 
implica a eliminação dos indivíduos menos aptos, mas a sobrevivência dos mais aptos. Esse 
processo foi chamado por Darwin como seleção natural. 
▪ Um exemplo da seleção natural está relacionado aos bicos dos tentilhões, os quais Darwin 
observou nas Ilhas Galápagos. O que ele viu? Havia diferentes tentilhões em cada ilha, porém, o 
que mais chamou a atenção do naturalista inglês foi que as aves podiam ser diferenciadas pela 
forma de seus bicos. Logo, ele concluiu que os tentilhões, provavelmente, eram provenientes de 
uma mesma espécie ancestral. Ele chegou a esse raciocínio percebendo que as aves poderiam 
ter sofrido distintas pressões seletivas de acordo com o tipo de ambiente ecológico em cada ilha. 
Assim, o fator ambiental atuou selecionando os organismos mais aptos às circunstâncias dos 
ambientes, os quais conferem diferentes tipos de alimentos. 
 
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Tentilhões com bicos específicos de acordo com sua dieta 
 
 
 
 
 
 
 
▪ Darwin, publicouseu livro “A origem das espécies”, no ano de 1859. 
▪ Principais ideias registradas no livro: 
○ todos os seres vivos são provenientes de um processo de descendência com modificação 
e descendem de um ancestral comum; 
○ o ambiente atua apenas como agente selecionador de características preexistentes. 
 
Tipos de seleção natural 
▪ A seleção natural atua de forma permanente nas populações e, desta forma, interfere na 
frequência dos alelos e por meio da pressão eletiva. 
▪ Há três tipos de seleção natural: 
○ Seleção disruptiva: favorece indivíduos com características de valores dos dois extremos 
da população, diminuindo, então, a frequência dos indivíduos com caraterística de valores 
medianos. 
○ Seleção estabilizadora: favorece os indivíduos com características de valores medianos. 
○ Seleção direcional: favorece indivíduos com característica de valores extremos. 
Tipos de seleção natural 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Charles Darwin, em seu livro “A origem das espécies”, destaca de uma forma importante sobre um caso 
específico de seleção natural: a seleção sexual. Ela seleciona características que condicionam o sucesso 
reprodutivo dos organismos. Na maioria das vezes, o macho é mais aparente e se destaca, estratégia 
pela qual tenta atrair as fêmeas. 
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Pavão macho com suas penas coloridas e vistosas, as quais usa para atração da fêmea 
 
 
Tipos de especiação 
▪ Especiação é o processo de surgimento de novas 
espécies a partir de uma já existente. 
▪ É importante antes de abordar esse assunto 
entender o conceito de espécie biológica: são 
organismos muito semelhantes entre si, que se 
entrecruzam produzindo descendentes férteis. 
 
 
▪ Novas espécies podem ser formadas das seguintes maneiras: 
○ Alopátrica: duas populações são isoladas por uma barreira geográfica, impedindo o fluxo 
gênico entre elas promovendo, então, um isolamento reprodutivo. 
○ Simpátrica: populações que se estabelecem em uma mesma região geográfica. Desse 
modo, o isolamento reprodutivo se dá pela existência de barreiras biológicas. 
● Isolamento reprodutivo: é considerado o principal evento da especiação. Ele pode ser pré-
zigótico e pós-zigótico. 
○ Pré-zigótico: 
■ Isolamento anatômico: órgãos sexuais incompatíveis. 
■ Isolamento comportamental: comportamentos que não são mais atrativos para a 
reprodução. 
■ Isolamento sazonal: períodos de acasalamento diferentes. 
■ Isolamento gamético: os gametas não conseguem realizar a fecundação. 
■ Isolamento de hábitat: hábitats diferentes inviabilizam a reprodução. 
○ Pós-zigótico: 
■ Inviabilidade do híbrido: desenvolvimento alterado do embrião e morte. 
■ Infertilidade do híbrido: incapacidade de gerar descendentes. 
A mula é um animal híbrido estéril, resultado do cruzamento entre uma égua e um jumento. 
 
 
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Indivíduos de uma mesma espécie 
*texto adaptado de (Antonini, 2022) 
 
 
115 
 
 ATIVIDADES 
1 - (ENEM) Embora seja um conceito fundamental para a biologia, o termo “evolução” pode adquirir 
significados diferentes no senso comum. A ideia de que a espécie humana é o ápice do processo 
evolutivo é amplamente difundida, mas não é compartilhada por muitos cientistas. 
Para esses cientistas, a compreensão do processo citado baseia-se na ideia de que os seres vivos, ao 
longo do tempo, passam por 
A) modificação de características. 
B) incremento no tamanho corporal. 
C) complexificação de seus sistemas. 
D) melhoria de processos e estruturas. 
E) especialização para uma determinada finalidade. 
 
2 - (UEL-PR) No início do século XIX, alguns naturalistas passaram a adotar ideias evolucionistas para 
explicar a diversidade do mundo vivo. Embora os teólogos naturais tivessem reconhecido a importância 
do meio ambiente e as adaptações dos organismos a ele, Jean-Baptiste Lamarck foi o primeiro a 
reconhecer a importância crucial do tempo para explicar a diversidade da vida. 
Assinale a alternativa que apresenta, corretamente, uma contribuição de Lamarck para o pensamento 
evolucionista da época, além do fator tempo. 
A) Uma vez que, a cada geração, sobrevivem os mais aptos, eles tendem a transmitir aos 
descendentes as características relacionadas a essa maior aptidão para sobreviver. 
B) Os indivíduos que sobrevivem e se reproduzem, a cada geração, são os que apresentam 
determinadas características relacionadas com a adaptação às condições ambientais. 
C) Algumas características conferem a seus portadores vantagens para explorar o meio ambiente 
de forma a tornar a sobrevivência e a reprodução mais eficientes. 
D) A variação casual apresenta-se em primeiro lugar e a atividade ordenada do meio ambiente 
vem posteriormente, ou seja, a variação independe do meio. 
E) A adaptação é o inevitável produto final de processos fisiológicos requeridos pelas 
necessidades dos organismos de fazer face às mudanças de seu meio ambiente. 
 
3 – Sabemos que a seleção natural é um ponto importante da teoria criada por Charles Darwin. Marque 
a alternativa incorreta a respeito da ideia de seleção natural: 
A) Segundo a teoria da seleção natural, o mais forte sobrevive. 
B) Segundo Darwin, os organismos estão constantemente lutando pela sobrevivência e apenas 
os mais aptos sobrevivem. 
C) Os seres mais aptos possuem maior chance de reproduzir-se e deixar descendentes. 
D) Superbactérias são um exemplo clássico de seleção natural. 
 
4 – (UEPG-PR) O pensamento evolutivo predominante, até meados do século XVIII, preconizava que 
cada espécie teria surgido de maneira independente e permaneceria sempre com as mesmas 
características. No início do século XIX, a hipótese de uma transformação de espécies passou a ser 
defendida por alguns cientistas para explicar a diversidade das espécies. 
Assinale o que for correto sobre as teorias evolutivas. 
01) Segundo o Lamarckismo, a evolução das espécies era guiada pelas mudanças ambientais. Ou 
seja, os seres vivos reagem às mudanças utilizando alguns órgãos mais do que outros e 
transmitem as mudanças em seu corpo às gerações seguintes. 
 
116 
 
02) O neodarwinismo ou teoria sintética da evolução considera que um órgão se desenvolvia com 
o seu uso e atrofiava-se com o seu desuso. Por exemplo, a girafa atual poderia ter adquirido um 
pescoço comprido como resultado do uso constante e do esforço de um ancestral, de pescoço 
menor, para alcançar as folhas do alto das árvores. 
04) Segundo o mecanismo de evolução proposto por Darwin, os indivíduos com mais 
oportunidades de sobrevivência seriam aqueles com características apropriadas para enfrentar as 
condições ambientais, os quais teriam maior probabilidade de se reproduzir e deixar descendentes 
férteis – Seleção Natural. 
08) De acordo com o darwinismo, o próprio ambiente selecionava as espécies mais bem 
adaptadas. Como exemplo atual, podemos citar a ação de certos antibióticos que induzem 
mutações em cepas de bactérias ultra resistentes. 
 
5 – (UFPR) Uma grande população de insetos de uma determinada espécie é submetida a um dado 
inseticida por um período prolongado de tempo. Como consequência, os indivíduos sensíveis ao 
inseticida morrem e os resistentes a ele sobrevivem. A respeito da seleção natural atuante nessa 
população, considere as seguintes afirmativas: 
1. Por promover o aumento da ocorrência de mutações de resistência ao inseticida, a seleção 
natural direcional ajustou a frequência dos insetos resistentes. 
2. Geração após geração, a seleção natural estabilizadora promove o aumento da ocorrência de 
mutações de resistência ao inseticida. 
3. Insetos resistentes ao inseticida aumentam de frequência, geração após geração, pela ação da 
seleção natural estabilizadora. 
4. A seleção natural direcional favorece os insetosresistentes ao inseticida, que irão aumentar de 
frequência geração após geração. 
Assinale a alternativa correta. 
A) Somente a afirmativa 4 é verdadeira. 
B) Somente as afirmativas 1 e 4 são verdadeiras. 
C) Somente as afirmativas 2 e 3 são verdadeiras. 
D) Somente as afirmativas 1, 2 e 3 são verdadeiras. 
E) As afirmativas 1, 2, 3 e 4 são verdadeiras. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
117 
 
 
A ORGANIZAÇÃO HIERÁRQUICA DA VIDA E A NUTRIÇÃO DOS ECOSSISTEMAS 
 
Olá, estudante! 
Vamos estudar a Ecologia começando pelos níveis de organização dos seres vivos. O entendimento 
desse tema possibilitará uma visão mais ampla da Biologia como um todo. Tal conteúdo aliado aos 
“Fundamentos da Ecologia” e o “Fluxo de energia no ecossistema”, contemplam pré-requisitos para que 
você entenda melhor, por consequência, conteúdos a serem trabalhados, tais como: as relações tróficas 
no ecossistema, fotossíntese e respiração celular. 
Níveis de organização biológica 
● A organização biológica vai desde os nano componentes como os átomos até a relação ecológica 
dos seres vivos entre si e com os elementos abióticos da Terra. 
● Os níveis de organização acondicionam esses diversos elementos de estudo relacionando-os com 
seu grau de complexidade. 
Níveis de organização
 
Fundamentos da Ecologia: hábitat e nicho ecológico 
▪ Hábitat: é o local onde vive uma espécie, incluindo os fatores que permitem sua sobrevivência, 
como temperatura, disponibilidade de água etc. 
▪ Nicho ecológico: se relaciona a todas as funções feitas por um organismo com o intuito de 
aumentar as chances de sobrevivência no ambiente onde é encontrado e seus limites de 
tolerância. Fazem parte do nicho: o tipo de alimento consumido, o hábito (noturno ou diurno), a 
dispersão de sementes, o intervalo de temperatura e pH favoráveis para a sobrevivência, a 
necessidade de muita ou pouca água etc. 
➔ Quando duas espécies ocupam o mesmo nicho ecológico em um mesmo ambiente, ocorre 
competição pelos recursos disponíveis, o que pode levar ao desaparecimento de uma delas 
(princípio da exclusão competitiva). 
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Fragmentação de hábitat e corredores ecológicos 
▪ Fragmentação de hábitat: divisão de um ecossistema contínuo em partes menores (fragmentos). 
○ Pode ocorrer por causas naturais, como incêndios, ou por ação humana na pecuária, na 
agricultura, na construção de estradas, de cidades, etc. 
○ Principal consequência: diminuição da variabilidade genética da população com possível 
extinção de espécies. 
▪ Efeito de borda: alterações climáticas que ocorrem nas bordas dos fragmentos e dificultam a 
sobrevivência dos seres vivos do ecossistema. 
▪ Corredores ecológicos: áreas de vegetação que conectam os fragmentos, possibilitando o 
deslocamento de espécies entre eles e diminuindo, assim, os efeitos negativos da fragmentação 
de hábitat. 
Corredores ecológicos, os quais promovem a ligação entre duas áreas fragmentadas, gerando a 
continuidade do hábitat 
 
 
Nutrição dos seres vivos 
▪ Autótrofos: seres capazes de sintetizar moléculas de glicose por meio da fotossíntese ou da 
quimiossíntese. 
Plantas - organismos autotróficos, capazes de produzir seu próprio alimento 
 
 
▪ Heterótrofos: seres que obtêm moléculas de glicose se alimentando de outros seres vivos. 
Leão, organismo heterótrofo que necessita de outros organismos para obter alimento 
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119 
 
Cadeias e teias alimentares 
▪ As cadeias e as teias alimentares são representações das relações alimentares dos organismos 
em um ecossistema. Seguem alguns conceitos para facilitar a compreensão dos níveis tróficos 
das cadeias alimentares: 
○ Produtores: organismos autótrofos. 
○ Consumidores: organismos heterótrofos. 
○ Detritívoros: consumidores que se alimentam de restos orgânicos. Exemplos: minhocas, 
urubus e camarões. 
○ Decompositores: organismos que transformam matéria orgânica em inorgânica e são 
essenciais para a ciclagem de nutrientes. Entre os exemplos, estão algumas espécies de 
bactérias e fungos, que atuam em todos os níveis tróficos. 
Cadeia alimentar 
▪ Representação das relações alimentares de um ecossistema em uma sequência linear. 
Representação de uma cadeia alimentar 
 
Teia alimentar 
▪ Representação que considera as diferentes relações alimentares dos organismos nos 
ecossistemas. Cada espécie tem a possibilidade de se alimentar de organismos diferentes ou 
servir de alimento para outros, isso quer dizer que é possível ocupar mais de um nível trófico 
neste contexto. 
Representação de uma teia alimentar 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Ciclo da matéria 
▪ Também conhecido como ciclo dos nutrientes (elementos químicos fundamentais aos seres 
vivos). São exemplos de nutrientes: carbono, oxigênio, hidrogênio e nitrogênio. 
▪ Os nutrientes circulam entre a parte abiótica (meio físico) do ambiente e a parte biótica (seres 
vivos). 
○ Inicialmente, são assimilados pelos produtores na forma de gás carbônico, água e sais 
minerais. 
○ Em seguida, constituem as moléculas orgânicas, que são transferidas para os outros 
níveis tróficos pela alimentação. 
○ Por fim, retornam ao meio físico, por meio da decomposição. 
 
Fluxo de energia 
▪ A energia luminosa assimilada na fotossíntese é dissipada como calor, devido à atividade 
metabólica, em todos os níveis tróficos. 
▪ Considera-se, portanto, que a energia apresenta fluxo unidirecional e decrescente ao longo da 
cadeia alimentar. 
Fluxo de energia mostrando que parte da energia é perdida em cada nível trófico 
 
 
 
*texto adaptado de (Antonini, 2022) 
 ATIVIDADES 
1 – (Uece) No mundo dos multicelulares, há níveis de organização superiores à célula. A partir dessa 
informação, assinale a afirmação verdadeira. 
A) Ecossistema é o conjunto das populações de uma região. 
B) População é formada pelos indivíduos de distintas espécies que vivem em uma mesma região 
e em uma determinada época. 
C) Tecido é um conjunto de células semelhantes que se reúnem para desempenhar determinadas 
funções. 
D) Células são as unidades morfofisiológicas dos seres vivos que compõem os tecidos. 
 
 
 
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2 – (PUC-RJ) Considere os conceitos de nicho ecológico e hábitat apresentados abaixo: 
I. O nicho de um organismo é seu papel ecológico. 
II. A ocupação de nichos distintos por diferentes espécies reduz a competição por recursos. 
III. Nicho ecológico é o lugar onde um organismo vive. 
IV. Um determinado hábitat pode proporcionar diferentes nichos aos organismos. 
Estão corretas: 
A) todas as afirmações. 
B) apenas a I. 
C) apenas I e IV. 
D) apenas II e III. 
E) apenas I, II e IV. 
 
3 - (PUC-SP) Suponha que se queira manter animais aquáticos herbívoros em um aquário. Para garantir 
a sobrevivência desses animais durante certo tempo, seria aconselhável adicionar ao ambiente 
A) plantas aquáticas e algas que, além de servirem de alimento para os animais, forneceriam 
oxigênio ao meio, caso esse fosse iluminado. 
B) plantas aquáticas e algas que, além de servirem de alimento para os animais, forneceriam 
oxigênio ao meio, mesmo que esse não fosse iluminado. 
C) fungos e bactérias que, além de servirem de alimento para os animais, forneceriam gás 
carbônico ao meio, caso esse fosse iluminado. 
D) fungos e bactérias que, além de servirem de alimento para os animais, forneceriam gás 
carbônico ao meio, mesmo que esse não fosse iluminado. 
E) zooplâncton que, além de servir de alimento para os animais, forneceria oxigênio ao meio, 
caso esse fosse iluminado. 
 
4 - (Fuvest-SP) Recentemente, pesquisadores descobriram, no Brasil, uma larvade mosca que se 
alimenta das presas capturadas por uma planta carnívora chamada drósera. Essa planta, além do 
nitrogênio do solo, aproveita o nitrogênio proveniente das presas para a síntese proteica; já a síntese de 
carboidratos ocorre como nas demais plantas. As larvas da mosca, por sua vez, alimentam-se dessas 
mesmas presas para obtenção da energia necessária a seus processos vitais. 
Com base nessas informações, é correto afirmar que a drósera 
A) e a larva da mosca são heterotróficas; a larva da mosca é um decompositor. 
B) e a larva da mosca são autotróficas; a drósera é um produtor. 
C) é heterotrófica e a larva da mosca é autotrófica; a larva da mosca é um consumidor. 
D) é autotrófica e a larva da mosca é heterotrófica; a drósera é um decompositor. 
E) é autotrófica e a larva da mosca é heterotrófica; a drósera é um produtor. 
 
5 – (ENEM) Ao percorrer o trajeto de uma cadeia alimentar, o carbono, elemento essencial e majoritário 
da matéria orgânica que compõe os indivíduos, ora se encontra em sua forma inorgânica, ora se 
encontra em sua forma orgânica. Em uma cadeia alimentar composta por fitoplâncton, zooplâncton, 
moluscos, crustáceos e peixes ocorre a transição desse elemento da forma inorgânica para a orgânica. 
 
 
 
 
122 
 
Em qual grupo de organismos ocorre essa transição? 
A) Fitoplâncton. 
B) Zooplâncton. 
C) Moluscos. 
D) Crustáceos. 
E) Peixes. 
 
6 - (Fuvest-SP) Em relação ao fluxo de energia na biosfera, considere que 
● A representa a energia captada pelos produtores; 
● B representa a energia liberada (perdida) pelos seres vivos; 
● C representa a energia retida (incorporada) pelos seres vivos. 
A relação entre A, B e C na biosfera está representada em: 
A) A < B < C. 
B) A < C < B. 
C) A = B = C. 
D) A = B + C. 
E) A + B = C. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
123 
 
 REFERÊNCIAS 
AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Biologia – Biologia das células, volume 1. 4. ed. São Paulo: Moderna, 
2015. 2-3 p. 
AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Biologia Moderna. volume 3. 4. ed. São Paulo: Moderna, 2015. 
ANTONINI, Gabriel [et al]. Anglo [livro eletrônico] : Ensino médio : Formação geral básica : 1ª 
série : Biologia : Caderno 1: Caderno do professor. -– 1. ed. -- São Paulo : SOMOS Sistemas de 
Ensino, 2022. 
ARAGUAIA, Mariana. "Experimento de Miller"; Mundo da Educação, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://static.mundoeducacao.uol.com.br/mundoeducacao/conteudo_legenda/64e82837163dc767aeba5
09d9fed1c28.jpg. Acesso em: 31 out. 2023a. 
ARAGUAIA, Mariana. "Panspermia Cósmica"; Mundo da Educação, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://static.mundoeducacao.uol.com.br/mundoeducacao/conteudo_legenda/148155549a674697faf9ff8
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BATISTA, Carolina. "Cadeia alimentar". Toda Matéria, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://static.todamateria.com.br/upload/co/mp/componentesdacadeiaalimentar.jpg. Acesso em: 20 
nov. 2023a. 
BATISTA, Carolina. "Teia alimentar"; Toda Matéria, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://static.todamateria.com.br/upload/te/ia/teiaalimentar-0.jpg. Acesso em: 20 nov. 2023b. 
CAIRES, Luanne. Microrganismos são alternativa sustentável para recuperação de áreas contaminadas; 
Revista Eletrônica de Jornalismo Científico com Ciência, [s. l.], 2022. Disponível em: 
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contaminadas/. Acesso em: 31 out. 2023. 
ESCOLA, Brasil. "Louis Pasteur"; Brasil Escola, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/be/conteudo/images/o-experimento-louis-pasteur-
555211e1af38e.jpg. Acesso em: 31 out. 2023. 
GUITARRARA, Paloma. "Big Bang"; Brasil Escola, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://s4.static.brasilescola.uol.com.br/be/2022/05/big-bang.jpg. Acesso em: 31 out. 2023. 
LIMA, Ana Luiza Lorenzen. Método científico; Brasil Escola, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/quimica/metodo-cientifico.htm. Acesso em: 27 out. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: ensino 
médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo 
Horizonte, 2022. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-
cursos-crmg. Acesso em: 19 jan. 2024. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de Formação 
e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2024. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 19 jan. 
2024. 
MORAES, Paula Louredo. "História da Biologia"; Brasil Escola. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/biologia/historia-da-biologia.htm. Acesso em: 25 out. 2023. 
PENA, Rodolfo F. Alves. "Qual é a Idade da Terra?". Brasil Escola, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/be/conteudo/images/1e475fc5af3d5d1494e4ac4d4875aeb1.jpg. 
Acesso em: 31 out. 2023. 
PLANETA BIOLOGIA. Níveis de Organização dos seres vivos, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://planetabiologia.com/wp-content/uploads/2022/08/Niveis-de-organizacao-em-biologia.jpg. Acesso 
em: 02 nov. 2023. 
https://static.todamateria.com.br/upload/te/ia/teiaalimentar-0.jpg
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
 
124 
 
PORFíRIO, Francisco. "Bioética"; Brasil Escola, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/filosofia/bioetica.htm. Acesso em: 31 out. 2023. 
PORFÍRIO, Francisco. "O que é ética?". Brasil Escola, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/o-que-e-sociologia/o-que-e-etica.htm. Acesso em: 30 out. 2023. 
ROSSO, A. C. J. [et al].; Anglo: Ensino médio : Formação geral básica : 1ª série : Exatas e 
ciências: Caderno do aluno 1 / 1. ed. -- São Paulo : SOMOS Sistemas de Ensino, 2020. 
SANTOS, Vanessa Sardinha dos. "Corredores ecológicos"; Brasil Escola, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://s4.static.brasilescola.uol.com.br/be/2020/12/corredores-ecologicos.jpg. Acesso em: 02 nov. 
2023a. 
SANTOS, Vanessa Sardinha dos. "Experimento de Redi". Mundo da Educação,[s. l.], 2022. Disponível 
em: https://static.mundoeducacao.uol.com.br/mundoeducacao/2022/04/experimento-de-redi.jpg. 
Acesso em: 31 out. 2023a. 
SANTOS, Vanessa Sardinha dos. "Fluxo de Energia"; Mundo da Educação, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://static.mundoeducacao.uol.com.br/mundoeducacao/conteudo_legenda/713a9d421e186fd8f839da
9af165c5ea.jpg. Acesso em: 02 nov. 2023b. 
SANTOS, Vanessa Sardinha dos. "Hipótese autotrófica"; Mundo da Educação, [s. l.], 2022. Disponível 
em: https://static.mundoeducacao.uol.com.br/mundoeducacao/2020/06/primeiras-formas-de-vida.jpg. 
Acesso em: 31 out. 2023b. 
SANTOS, Vanessa Sardinha dos. "Hipótese heterotrófica"; Mundo da Educação, [s. l.], 2022. 
Disponível em: https://static.mundoeducacao.uol.com.br/mundoeducacao/2020/05/terra-primitiva.jpg. 
Acesso em: 31 out. 2023c. 
SANTOS, Vanessa Sardinha dos. "Organismos autotróficos e heterotróficos"; Brasil Escola, [s. l.], 2022. 
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/biologia/organismos-autotroficos-heterotroficos.htm. 
Acesso em: 20 nov. 2023c. 
SANTOS, Vanessa Sardinha dos. "Organismos autotróficos e heterotróficos"; Brasil Escola, [s. l.], 2022. 
Disponível em: https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/be/conteudo/images/-o-leao-um-organismo-
heterotrofico-ou-seja-nao-produz-seu-proprio-alimento-55b939e908b5d.jpg. Acesso em: 20 nove 2023d. 
SOUSA, Rafaela. "Sistema Solar"; Brasil Escola, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://s5.static.brasilescola.uol.com.br/img/2019/04/origem-sistema-solar(1).jpg. Acesso em: 31 out. 
2023. 
ZAIA, D. A. M; ZAIA, C. T. B. V. Algumas controvérsias sobre a origem da vida. Química Nova, [s. l.], 
2022. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-40422008000600054. Acesso em: 31 out. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/be/conteudo/images/-o-leao-um-organismo-heterotrofico-ou-seja-nao-produz-seu-proprio-alimento-55b939e908b5d.jpg
https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/be/conteudo/images/-o-leao-um-organismo-heterotrofico-ou-seja-nao-produz-seu-proprio-alimento-55b939e908b5d.jpg
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=
 
125 
 
 
 
 
 
 
 
 
A IMPORTÂNCIA DE SABER MEDIR AS GRANDEZAS FÍSICAS 
 
Caro estudante, saudações. 
UNIDADES DE MEDIDA 
 
As unidades de medida são representações das grandezas físicas utilizadas em diversas áreas do 
conhecimento, com o intuito de quantificar uma massa, uma sensação, o tempo ou o tamanho de algo. 
Em todo o mundo as unidades de medida seguem um padrão determinado pelo Sistema Internacional de 
Unidades (SI). A partir da unidade-padrão estabelecida pelo SI, podemos ainda utilizar outras unidades 
derivadas dela, o que permite compararmos e ampliarmos a noção quantitativa da grandeza. A saber, 
utiliza-se o metro (m) como unidade padrão para a medida da grandeza comprimento e o segundo (s) 
como unidade padrão de tempo. Assim, por exemplo, a grandeza velocidade utiliza, por definição, a 
relação entre as unidades de comprimento e tempo como unidade de medida, ou seja, o metro por 
segundo (m/s). No entanto, no dia a dia, utiliza-se o quilômetro por hora (km/h) de forma usual, sendo 
uma unidade derivada da unidade m/s. 
Outro exemplo, o SI adota a unidade kelvin como padrão para a grandeza temperatura. Essa unidade é 
muito utilizada em experimentos laboratoriais, mas, no dia a dia, a maioria dos países utiliza a unidade 
graus Celsius, que é derivada da unidade kelvin. 
Na figura 1, mostramos as sete unidades fundamentais do SI. Todas as outras unidades de medida das 
grandezas, usadas em física, derivam das unidades dessas grandezas. 
Muitas vezes temos que fazer a conversão das unidades para adequar os parâmetros, realizar uma 
medida com a maior precisão possível para repetir o evento quantas vezes forem necessárias. 
 Super dica - Veja o vídeo, “As Unidades de Medida”, cujo professor do programa televisivo 
da Rede Minas, “Se Liga na Educação”, explica a evolução das medidas, o surgimento do 
sistema métrico e o sistema internacional de unidades. 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1y7PjA5fRXvwGvS6vGB6NnYaiBp58vn2W/view. 
 
Exatidão é diferente de precisão! 
 
A precisão de uma medida, segundo a sociedade brasileira de metrologia, é o grau de concordância 
entre indicações ou valores medidos, obtidos por medições repetidas, no mesmo objeto ou em objetos 
similares, sob condições especificadas. 
A exatidão é o grau de concordância entre um valor medido e um valor verdadeiro de um determinado 
mensurando. O valor verdadeiro é impossível de ser determinado, ou seja, em toda medida há erro. 
 
FÍSICA 
https://drive.google.com/file/d/1y7PjA5fRXvwGvS6vGB6NnYaiBp58vn2W/view
 
126 
 
Figura 1 – Unidades Padrão do Sistema Internacional de Unidades - SI 
 
 
Conversão de Unidades 
Podemos mudar as unidades de uma grandeza física de muitas maneiras. Aqui apresentamos o método 
conhecido como conversão em cadeia, o qual usa um fator de conversão. 
Exemplo 1: Conversão de tempo – em 1 minuto há 60 segundos, quantos segundos terão em 2 
minutos? 
1 𝑚𝑖𝑛
60 𝑠
= 1 =
60 𝑠
1 𝑚𝑖𝑛
≡ 𝑓𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑛𝑣𝑒𝑟𝑠ã𝑜 
 
A razão (60s/1min) na equação acima é o fator de conversão. Portanto, 
 
2 minutos em segundos: 2 𝑚𝑖𝑛 = (2 𝑚𝑖𝑛) ×
(60 𝑠)
(1 𝑚𝑖𝑛)
= 120 𝑠. 
Alguns fatores de conversão importantes na física: 
Comprimento [m] 1 km = 1000 m 
Massa [kg] 1 kg = 1000 g 
Tempo [s] 1h = 60 min. = 3600 s 
Velocidade [m/s] 1 m/s = 3,6 km/h 
F
o
n
te
: 
(H
e
le
rb
ro
ck
, 
2
0
2
3
) 
 
127 
 
Exemplo 2: conversão de velocidade. 
Quanto vale 80 km/h em m/s? 
 
Usando o fator de conversão para velocidade, temos: 1
𝑚
𝑠
= 3,6 
𝑘𝑚
ℎ
 
 
Logo, 
1
𝑘𝑚
ℎ
=
1
3,6
 
𝑚
𝑠
 
 
Portanto, 80 
𝑘𝑚
ℎ
= 80 (
𝑘𝑚
ℎ
) ×
1
3,6 
 (
𝑚
𝑠
) = 22,22 𝑚/𝑠. O SI estabelece como padrão, a representação das 
medidas, com 2 algarismos significativos. Assim, de acordo com o SI, 80 km/h = 22 m/s. 
 
De maneira prática podemos usar a seguinte regra para conversão de velocidade: Portanto, 
𝑘𝑚
ℎ
⟶
𝑚
𝑠
 〈𝑑𝑖𝑣𝑖𝑑𝑒 − 𝑠𝑒 𝑜 𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑝𝑜𝑟 3,6〉 
e, 
𝑚
𝑠
 ⟶ 
𝑘𝑚
ℎ
 〈𝑚𝑢𝑙𝑡𝑖𝑝𝑙𝑖𝑐𝑎 − 𝑠𝑒 𝑜 𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑝𝑜𝑟 3,6〉 
Agora, é com você. Bons estudos. 
 ATIVIDADES 
1 – Quais grandezas físicas são estudadas nos ramos da física: mecânica, termodinâmica e 
eletromagnetismo. 
 
2– Converta as seguintes unidades. 
a) 3 km em m = i) 54 km/h em m/s = 
b) 2 m em mm = j) 72 km/h em m/s = 
c) 60 cm em m = k) 5 m/s em km/h = 
d) 1 mm em m = l) 30 m/s em km/h = 
e) 2h 30 min 12 s em s = m) 20 cm/s em m/s = 
f) 2,5 h em min = n) 30 km/s em m/s = 
g) 10 min em h = o) 2,3 kg em g = 
h) 45 min em h = p) 200 g em kg = 
 
3 – O que é o metro-padrão adotado, atualmente, pelo SI? 
 
4 – Quais as unidades de medida das grandezas físicas estudadas no ramo da física 
“mecânica”? 
 
5 − Explique precisão e exatidão em uma medida. Qual a diferença entre elas? 
 
 
 
 
128 
 
FENÔMENO OU FATO? 
 
Caro estudante, saudações! 
 
O que diferencia um texto científico de um texto filosófico? Segundo Coelho, [S.I.], o conhecimento 
científico se baseia em experiências para testar a veracidade e a validade de uma hipótese. O 
conhecimento filosófico, por outro lado, possui um caráter puramente racional e lógico. Ou seja: não 
requer que testem a validade das hipóteses e tampouco as comprovem para a ciência. 
Uma teoria científica pode ser testada quantas vezes for necessária até comprovar que ela está errada. 
Por exemplo, o teorema de Pitágoras já foi testado de diversas formas e ainda não foi refutado. Tudo 
isso graças a aplicação do método científico, proposto por Galileu Galilei na época do renascimento. 
A rigor, o método científico é um conjunto de estruturas conceituais para formalizar um fenômeno 
observado de acordo com: 
 
1. OBSERVAÇÃO 
Envolve coleta de informações qualitativas ou quantitativas sobre o fenômeno. Você, estudante deve 
olhar para o que precisa ser respondido e buscar mais informações sobre a situação. 
 
2. FORMULAÇÃO DE UMA PERGUNTA 
São construídas perguntas que podem ajudar a explicar o fenômeno, resolver a questão em estudo ou 
encontrar possíveis razões que ocasionaram a situação-problema. Alguns exemplos de questionamento 
são: “Por que esse fenômeno ocorre?”, “Quais os fatores que podem influenciá-lo?”, “Como é possível 
descrevê-lo?”." 
 
3. HIPÓTESE 
São elaboradas possíveis respostas ou soluções aos questionamentos propostos na etapa anterior. As 
hipóteses são consideradas válidas até que algum teste ou indício seja suficiente para invalidá-la. Ou 
seja, toda hipótese é verdadeira até que ela seja refutada. 
 
4. EXPERIMENTO (teste a hipótese) 
O sistema em estudo é avaliado sob diferentes condições. Também são verificadas as condições para 
que um determinado experimento possa ser reproduzido. Nessa fase, as hipóteses formuladas são 
testadas. 
 
Discussão das hipóteses - envolve o julgamento das hipóteses, podendo estas serem rejeitadas, 
mantidas ou modificadas. Para a hipótese ser aceita como verdadeira, os resultados obtidos devem 
coincidir com o resultado esperado, de acordo com a hipótese proposta. 
 
5. CONCLUSÃO 
Todos os dados obtidos e hipóteses testadas são agrupados para que se construa uma explicação, um 
princípio, uma teoria ou uma lei que seja útil para contribuir como conhecimento científico. 
 
Saiba mais... 
Método científico. 
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/quimica/metodo-cientifico.htm. 
Caro estudante, agora é com você! Responda às seguintes questões sobre métodocientífico. 
https://blog.mettzer.com/conhecimento-cientifico/
https://blog.mettzer.com/conhecimento-cientifico/
 
129 
 
 ATIVIDADES 
1 − (FUVEST) O tema “teoria da evolução” tem provocado debates em certos locais dos Estados 
Unidos da América, com algumas entidades contestando seu ensino nas escolas. Nos últimos tempos, 
a polêmica está centrada no termo teoria que, no entanto, tem significado bem definido para os 
cientistas. Sob o ponto de vista da ciência, teoria é: 
A) Sinônimo de lei científica, que descreve regularidades de fenômenos naturais, mas não 
permite fazer previsões sobre eles. 
B) Sinônimo de hipótese, ou seja, uma suposição ainda sem comprovação experimental. 
C) Uma ideia sem base em observação e experimentação, que usa o senso comum para 
explicar fatos do cotidiano. 
D) Uma ideia, apoiada no conhecimento científico, que tenta explicar fenômenos naturais 
relacionados, permitindo fazer previsões sobre eles. 
E) Uma ideia, apoiada pelo conhecimento científico, que, de tão comprovada pelos cientistas, 
já é considerada uma verdade incontestável. 
 
2 − (VUNESP 2009) Analise os itens a seguir 
I. Levantamento de deduções. 
II. Formulação de hipótese. 
III. Experimentos que podem ser realizados. 
IV. Observação de um fato. 
Os itens listados são etapas simplificadas do método científico. Pode-se prever que os passos lógicos 
desse método seria: 
A) I, II, III e IV. 
B) I, IV, II e III. 
C) III, I, II e IV. 
D) III, II, IV e I. 
E) IV, II, I e III. 
 
3 − Quando procuramos respostas científicas para um determinado fenômeno que ainda não foi 
estudado, qual o primeiro passo que devemos tomar de acordo com o método científico? 
A) Produzir hipóteses. 
B) Criar uma teoria. 
C) Fazer deduções. 
D) Observar. 
E) Generalizar. 
 
4 − Quando fazemos afirmações prévias, as quais podem ser verdadeiras ou não, para explicar um 
determinado fenômeno, estamos elaborando: 
A) uma teoria. 
B) uma hipótese. 
C) uma observação. 
D) uma lei. 
E) um modelo. 
 
 
 
130 
 
5 − (Unimontes-Adaptada) Os passos principais de um método científico incluem a observação, 
formulação de hipótese, parte experimental e conclusões. No entanto, outras partes podem ser 
incorporadas ao desenvolvimento de uma pesquisa, como controles, variáveis e dados. Por mais que 
a utilização de controles possa estar relacionada a todos os passos de uma pesquisa, o valor de um 
controle serve para avaliar diretamente a: 
A) Parte experimental. 
B) Conclusão. 
C) Observação. 
D) Hipótese. 
E) Formulação da pergunta. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
131 
 
 
ESTOU PARADO OU EM MOVIMENTO EM RELAÇÃO A QUADRA DA ESCOLA? 
 
Caro estudante, saudações! 
 
O Sol gira em torno da Terra ou a Terra gira em torno do Sol? Estou parado ou em movimento? 
Na física para responder tais perguntas é necessário adotar um sistema de referências para melhor 
explicar os eventos mencionados. 
Você dentro de um ônibus em movimento, consegue ler uma notícia com muita tranquilidade na tela do 
seu celular. Isso é possível porque você está em repouso em relação a você, as cadeiras e as outras 
pessoas no interior do veículo. 
Nesse mesmo ônibus, se você jogar uma moeda para cima, ela cairá em sua mão! Por quê? Pesquise o 
motivo!!! 
 
Relação entre Referencial e Movimento 
Um referencial é o corpo ou lugar a partir do qual as observações de fenômenos diversos são feitas. Ao 
mudar o referencial, a percepção dos fenômenos também muda. O referencial pode ser entendido como 
o ponto de vista de um observador colocado em determinado lugar no espaço. 
Assim, por exemplo, eu estou em movimento ou parado? Depende do referencial!!! 
Só podemos dizer que um objeto, ou uma pessoa, está em movimento ou não a partir de um 
referencial. É possível que um corpo esteja em movimento para um observador e parado para outro. 
Imagine que você esteja parado em uma rua de sua cidade quando o simpático casal passa em um 
carro. Eles estão em movimento em relação a você. No entanto, o casal está em repouso em relação aos 
bancos do carro. Para o casal, quem está em movimento é você!!! 
O referencial também define o tipo de trajetória de objetos em movimento. Imagine que agora você 
está parado em uma rua qualquer quando vê um objeto caindo de um avião em movimento. A sua visão 
da trajetória feita pelo objeto é diferente da visão do piloto. Enquanto você vê uma trajetória do 
objeto em formato de uma parábola, o piloto vê o objeto caindo em linha reta!!! 
 
Saiba mais sobre referencial em: 
 O que é referencial? 
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/fisica/o-que-e-referencial.htm. 
 
 Super dica - Veja o vídeo, “Relatividade dos movimentos”, onde o professor do programa 
televisivo da Rede Minas, “Se Liga na Educação”, explica a evolução das medidas, o surgimento 
do sistema métrico e o sistema internacional de unidades. 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1y7PjA5fRXvwGvS6vGB6NnYaiBp58vn2W/view. 
 
Caro estudante, agora é com você! Responda às seguintes questões sobre referencial. 
 
 
https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/fisica/o-que-e-referencial.htm
https://drive.google.com/file/d/1y7PjA5fRXvwGvS6vGB6NnYaiBp58vn2W/view
 
132 
 
 
 ATIVIDADES 
1 – (UEPB) Um professor de física, verificando em sala de aula que todos os seus alunos encontram-se 
sentados, passou a fazer algumas afirmações para que eles refletissem e recordassem alguns conceitos 
sobre movimentos. Das afirmações seguintes formuladas pelo professor, a única correta é: 
A) Pedro (aluno da sala) está em repouso em relação aos demais colegas, mas todos nós 
estamos em movimento em relação à Terra. 
B) Mesmo para mim (professor), que não paro de andar, seria possível eu achar um referencial 
em relação ao qual eu estivesse em repouso. 
C) A velocidade dos alunos que eu consigo observar agora, sentados em seus lugares, é nula 
para qualquer observador humano. 
D) Como não há repouso absoluto, nenhum de nós está em repouso, em relação a nenhum 
referencial. 
E) O Sol está em repouso em relação a qualquer referencial. 
 
2 – (UFSM-RS) Em um ônibus que se desloca com velocidade constante, em relação a uma rodovia reta 
que atravessa uma floresta, um passageiro faz a seguinte afirmação: “As árvores estão deslocando-se 
para trás”. Essa afirmação é ......... pois, considerando-se ......... como referencial, é (são) ......... que se 
movimenta(m). 
Selecione a alternativa que completa corretamente as lacunas da frase. 
A) correta – a estrada – as árvores 
B) correta – as árvores – a estrada 
C) correta – o ônibus – as árvores 
D) incorreta – a estrada – as árvores 
E) incorreta – o ônibus – as árvores 
 
3 – (UFMG-Adaptada) Júlia está andando de bicicleta, com velocidade constante, quando deixa cair uma 
moeda. Tomás está parado na rua e vê a moeda cair. Considere desprezível a resistência do ar. Assinale 
a alternativa em que melhor estão representadas as trajetórias da moeda, como observadas por Júlia e 
por Tomás. 
 
 
 
 
 
 
 
e) Júlia Tomás 
 
133 
 
 
4 – (UFSM-RS) Um avião, voando em linha reta, com velocidade constante em relação ao solo, 
abandona uma bomba. Se a resistência do ar sobre ela puder ser desprezada, a trajetória dessa bomba 
será em forma de uma: 
A) parábola para um observador que estiver no avião. 
B) linha reta vertical para um observador que estiver fixo no solo. 
C) linha reta horizontal para um observador que estiver no avião. 
D) linha reta vertical para um observador que estiver no avião. 
E) mesma figura para qualquer observador, pois independe do referencial. 
 
 
5 – (AFA-SP) De uma aeronave que voa horizontalmente, com velocidade constante, uma bomba é 
abandonada em queda livre. Desprezando-se o efeito do ar, a trajetória da bomba, em relação à 
aeronave, será um: 
A) arco de elipse. 
B) arco de parábola. 
C) segmentode reta vertical. 
D) ramo de hipérbole. 
E) um ponto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
134 
 
 
VELOCIDADE MÉDIA 
 
Caro estudante, saudações! 
 
Quando um carro mantém sua velocidade constante ao longo de uma trajetória, é possível prever o 
tempo gasto em sua viagem. Observe a tabela: 
D (m) 10 20 30 40 50 
t (s) 2 4 6 8 10 
 
Veja que a cada 2 segundos o carro percorre 10 m. Neste caso a velocidade é constante e vale v = + 5 
m/s e o movimento é classificado como progressivo. 
• Qual será a posição desse carro no instante t = 20 s? 
Para resolver, podemos utilizar a função horária da posição do MRU que é: 
𝑠 = 𝑠0 + 𝑣𝑡 
Em que 𝑠0 é a posição inicial, v é a velocidade constante e t, o tempo gasto no percurso. Assim, a 
posição desse carro no instante t = 20 s, será: 
 
𝑠(20) = 10 + 5(20) = 110 𝑚. 
 
Quando a velocidade é constante, ela pode ser tratada como velocidade média. 
𝑣 =
∆𝑠
∆𝑡
 𝑢𝑛𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒 𝑛𝑜 𝑆𝐼, (𝑚/𝑠) 
Caro estudante, agora é com você! Responda às seguintes questões sobre MRUV. 
 
 ATIVIDADES 
1 – Calcule a velocidade média de um carro que percorre 200 km em 4 horas. 
 
2 – Ao cobrar uma falta em um jogo de futebol, um jogador imprime à bola uma velocidade média de 
43,2 km/h. Sabendo que a bola gasta 3 s até atingir as redes, determine a distância percorrida. 
A) 36 m 
B) 48 m 
C) 52 m 
D) 75 m 
E) 28 m 
 
3 – (ENEM 2023 - adaptada) Uma concessionária é responsável por um trecho de 480 quilômetros de 
uma rodovia. Nesse trecho, foram construídas 10 praças de pedágio, onde funcionários recebem os 
pagamentos nas cabines de cobrança. Também existe o serviço automático, em que os veículos 
providos de um dispositivo passam por uma cancela, que se abre automaticamente, evitando filas e 
diminuindo o tempo de viagem. Segundo a concessionária, o tempo médio para efetuar a passagem em 
 
135 
 
uma cabine é de 3 minutos, e as velocidades máximas permitidas na rodovia são 100 km/h, para 
veículos leves, e 80 km/h, para veículos de grande porte. Considere um carro e um caminhão viajando, 
ambos com velocidades constantes e iguais às máximas permitidas, e que somente o caminhão tenha o 
serviço automático de cobrança. Comparado ao caminhão, quantos minutos a menos o carro leva para 
percorrer todo esse trecho administrado da rodovia? 
A) 30. 
B) 42. 
C) 72. 
D) 288. 
E) 360. 
 
4 – (PUC-RJ) O gráfico relaciona o espaço (s) de um móvel em função do tempo (t). 
 
A partir do gráfico, pode-se concluir corretamente que: 
A) o móvel inverte o sentido do movimento no instante t = 5 s; 
B) a velocidade é nula no instante t = 5 s; 
C) o deslocamento é nulo no intervalo de 0 a 5 s; 
D) a velocidade é constante e vale 2 m/s; 
E) a velocidade vale – 2 m/s no intervalo de 0 a 5 s e 2 m/s no intervalo de 5 s a 10 s. 
 
5 – (Mackenzie-SP) Uma partícula descreve um movimento uniforme cuja função horária é (s = – 2 + 
5t) (SI). No caso, podemos afirmar que o valor da velocidade escalar e o tipo de movimento são: 
A) – 2 m/s; retrógrado 
B) – 2 m/s; progressivo 
C) 5 m/s; progressivo 
D) 5 m/s; retrógrado 
E) – 2,5 m/s; retrógrado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
136 
 
 
MOVIMENTO RETILÍNEO UNIFORMEMENTE VARIADO 
 
Caro estudante, saudações! 
 
Já ouviu a seguinte propaganda, “este carro faz de 0 a 100 km/h em 3 segundos”? Certamente, você já 
pensou que para atingir tal velocidade, temos que acelerar muito o veículo. E você está correto! 
A grandeza física aceleração é, por definição, a taxa de transmissão de velocidade por unidade de tempo 
que se aplica às rodas de um móvel (carro), provocando-lhe uma mudança, uma variação do módulo de 
sua velocidade. Aceleração constante significa que a velocidade aumenta ou diminui na mesma 
proporção. Veja as tabelas: 
V(m/s) 0 5 10 15 20 
t (s) 0 1 2 3 4 
Observe que a velocidade aumenta uniformemente 5m/s a cada 1 s, ou seja, a aceleração desenvolvida 
é positiva e vale a = +5 m/s2. O movimento é classificado como acelerado, veja figura 1. 
Figura 1 – Movimento acelerado 
 
V(m/s) 20 15 10 5 0 
t (s) 0 1 2 3 4 
Observe que a velocidade diminui uniformemente 5m/s a cada 1 s, ou seja, a aceleração desenvolvida é 
negativa e vale a = -5 m/s2. O movimento é classificado como retardado, veja figura 2. 
 
Figura 2 – Movimento retardado 
 
Esta é a principal característica do MRUV que pode ser horizontal ou vertical. O caso vertical a 
aceleração é constante e é chamada de aceleração da gravidade g = 9,8 m/s2. 
 
 
 
137 
 
 
De maneira resumida podemos escrever as equações horárias do MRUV da seguinte forma: 
 Movimento Horizontal Movimento Vertical 
Velocidade 𝑣 = 𝑣0 + 𝑎𝑡 𝑣 = 𝑣0 + 𝑔𝑡 
Distância 𝑠 = 𝑠0 + 𝑣0𝑡 +
1
2
𝑎𝑡2 𝑠 = 𝑠0 + 𝑣0𝑡 +
1
2
𝑔𝑡2 
Equação de Torricelli 𝑣2 = 𝑣0
2 + 2𝑎∆𝑑 𝑣2 = 𝑣0
2 + 2𝑔∆𝑑 
 
Caro estudante, agora é com você! Responda às seguintes questões sobre MRUV. 
 
 ATIVIDADES 
1 – (UFPA) Um ponto material parte do repouso em movimento uniformemente variado e, após 
percorrer 12 m, está animado de uma velocidade escalar de 6,0 m/s. A aceleração escalar do ponto 
material, em m/s, vale: 
A) 1,5. 
B) 1,0. 
C) 2,5. 
D) 2,0. 
E) 3,0 
 
2 – (PUC-RS) Muitos acidentes acontecem nas estradas porque o motorista não consegue frear seu 
carro antes de colidir com o que está à sua frente. Analisando as características técnicas, fornecidas por 
uma revista especializada, encontra-se a informação de que um determinado carro consegue diminuir 
sua velocidade, em média, 5,0 m/s a cada segundo. Se a velocidade inicial desse carro for 90,0 km/h 
(25,0 m/s), a distância necessária para ele conseguir parar será de, aproximadamente, 
A) 18,5 m. 
B) 25,0 m. 
C) 31,5 m. 
D) 45,0 m. 
E) 62,5 m. 
 
3 − Um pacote é abandonado, a partir do repouso, do alto de um edifício. O pacote leva 4 segundos 
para atingir o solo. Considere que a aceleração da gravidade local seja 10 m/s2 e calcule a altura do 
edifício. 
 
4 – É possível determinar a distância percorrida por um móvel através do valor da área descrita sob a 
curva do gráfico que representa a variação da velocidade em função do tempo, onde: 
 
𝛥𝑑 ≡ Á𝑟𝑒𝑎 
 
De acordo com essa informação calcule a distância percorrida nos seguintes casos: 
 
 
138 
 
A) B) 
 
 
5 – Pode-se afirmar que a inclinação (𝑖) da reta em um gráfico velocidade × tempo do movimento de um 
corpo, corresponde ao valor da sua aceleração (𝑎). 
𝑖 ≡ 𝑎 = 
𝛥𝑉
𝛥𝑡
 
 De acordo com essa informação calcule a aceleração desenvolvida nos seguintes casos: 
A) B) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
139 
 
 REFERÊNCIAS 
AMABIS, J. M. et al. Moderna Plus: Ciências da Natureza. v1. São Paulo: Moderna, 2020. 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. 2018. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. 
DIAS, Diogo Lopes. Unidades de medida, Brasil Escola, [S.l.], 2023. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/quimica/unidades-medida.htm. Acesso em: 04 nov. 2023. 
GREF. Grupo de reelaboração do ensino de Física (GREF). Física, eu? Leituras de Mecânica de 1 a 6. 
São Paulo. 2020. Disponível em: https://fep.if.usp.br/~profis/gref.html. Acesso em: 26 out. 2023. 
HELERBROCK, Rafael. Sistema Internacional de Unidades, Brasil Escola, [S.I.], 2023 Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/fisica/sistema-internacional-unidades-si.htm. Acesso em: 04 nov. 2023. 
HEWITT, Paul G. Física Conceitual. trad. Trieste Freire Ricci e Maria Helena Gravina. 9 ed. Porto 
Alegre: Bookman,2002. 
LUZ, Antônio Máximo Ribeiro da; ALVARENGA, Beatriz; GUIMARÃES, Carla da Costa. Física: 
Contexto e aplicações. 2ª ed. v1. São Paulo: Scipione, 2016. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: ensino 
médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores deMinas Gerais, Belo 
Horizonte, 2022. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-
cursos-crmg. Acesso em: 19 jan. 2024. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de Formação 
e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2024. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 19 jan. 
2024. 
RELATIVIDADE DO MOVIMENTO. Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De Estado De Educação De 
Minas Gerais. Belo Horizonte - MG: Rede Minas, 2023. Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1y7PjA5fRXvwGvS6vGB6NnYaiBp58vn2W/view. 
UNIDADES DE MEDIDA. Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De Estado De Educação De Minas 
Gerais. Belo Horizonte - MG: Rede Minas, 2023. Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1NLUATN5dl94i7aPowFJ3LvWNKEFU3iyw/view. Acesso em: 06 out. 2023. 
 
 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
https://brasilescola.uol.com.br/quimica/unidades-medida.htm
https://fep.if.usp.br/~profis/gref.html
https://brasilescola.uol.com.br/fisica/sistema-internacional-unidades-si.htm
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://drive.google.com/file/d/1y7PjA5fRXvwGvS6vGB6NnYaiBp58vn2W/view
https://drive.google.com/file/d/1NLUATN5dl94i7aPowFJ3LvWNKEFU3iyw/view
 
140 
 
 
 
 
 
 
 
SOMOS UM UNIVERSO DE ÁTOMOS OU MUITOS ÁTOMOS NO UNIVERSO? 
Olá, estudante! 
 
Espero que você seja curioso(a), pois na disciplina de Química gostamos de desvendar os mistérios do 
universo microscópico para explicar os acontecimentos que observamos ao nosso redor! 
Por isso, nessa etapa inicial do nosso primeiro bimestre, vamos estudar o átomo, constituinte da matéria 
e formador da vida, terra e cosmos. Sabemos que você já teve um primeiro contato com esse assunto 
no Ensino Fundamental, mas agora iremos aprofundar, focando principalmente no modelo atômico atual 
e nas bases da teoria quântica que o baseiam. 
Provavelmente, seu professor de Química já abordou esses novos conteúdos em sala de aula e agora é 
o momento de testar o seu conhecimento com as atividades disponibilizadas. Caso ainda tenha dúvidas, 
o texto abaixo pode ajudá-lo na resolução dos exercícios, além disso, assista às vídeo aulas da sugestão, 
temos certeza de que elas podem te ajudar a também! 
 
TEXTO COMPLEMENTAR 
A matéria é definida como tudo que tem massa e ocupa lugar no espaço. Sendo o átomo a unidade 
fundamental da matéria, pode ser visto como um “bloco de construção”, pois a forma como os átomos 
se organiza, dá origem a toda matéria existente. No universo, o que não é classificado como matéria é 
chamado de energia. Os átomos são formados pelas partículas subatômicas: prótons, nêutrons e 
elétrons. Prótons e nêutrons são formados pela união de partículas ainda menores: os quarks. Na 
tentativa de entender e explicar o átomo vários modelos atômicos foram propostos como mostra a 
imagem abaixo: 
Linha do tempo com a evolução dos modelos atômicos 
 
▪ Átomo de Dalton (1803): esfera maciça, indivisível e indestrutível. 
 
QUÍMICA 
F
o
n
te
: 
(T
o
d
a
 m
a
té
ri
a
, 
2
0
2
3
) 
 
141 
 
▪ Átomo de Thomson (1898): esfera de carga positiva com elétrons fixados. 
▪ Átomo de Rutherford (1911): núcleo com carga positiva e os elétrons situam-se ao redor dele 
na eletrosfera. 
▪ Átomo de Bohr (1913): os elétrons se movimentam em camadas circulares fixas ao redor do 
núcleo. 
▪ Átomo quântico (1926): o núcleo é formado por prótons (carga positiva) e nêutrons (carga 
nula), e os elétrons (carga negativa) formam uma nuvem eletrônica ao redor do núcleo. 
 Tabela 1 - Resumo da estrutura atômica 
 
 
O átomo pode apresentar duas formas: 
● Atômica: Quantidade de prótons igual a quantidade de elétrons, carga total = 0. 
● Iônica: Quantidade de prótons diferente da quantidade de elétrons, carga total ≠ 0. 
 Íon catiônico: Quantidade de prótons superior a quantidade de elétrons, carga total > 0. 
 Íon aniônico: Quantidade de prótons inferior a quantidade de elétrons, carga total < 0. 
 
SUGESTÃO DE VÍDEO AULAS E LEITURA: 
 Átomos: origem e modelos 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1qxG3fRsXaOVdg8DyjxgmiGQnEzh64zvA/view. 
 Como a mecânica quântica explica a estrutura do átomo? 
Disponível em: https://youtu.be/jXnnzVzl6po?si=xi29TaJO5WdUqZjJ. 
 Livreto - Evolução do átomo com realidade aumentada. 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1mJw6MDDD5A6--opYK957Fna_CBIj3veY/view 
 
 
 
 
 
 
 
F
o
n
te
: 
(T
o
d
a
 m
a
té
ri
a
, 
2
0
2
3
) 
https://drive.google.com/file/d/1qxG3fRsXaOVdg8DyjxgmiGQnEzh64zvA/view
https://youtu.be/jXnnzVzl6po?si=xi29TaJO5WdUqZjJ
https://drive.google.com/file/d/1mJw6MDDD5A6--opYK957Fna_CBIj3veY/view
 
142 
 
 
 ATIVIDADES 
1 – Preencha a cruzadinha abaixo, respondendo as questões a seguir: 
1 - É constituído por prótons, nêutrons e elétrons. 
2 - É aproximadamente dez mil vezes menor que o átomo. 
3 - Não possui carga. 
4 - Por convenção, dizemos que sua carga elétrica é positiva. 
5 - Possui carga elétrica -1. 
6 - Quando o átomo se encontra nesse estado, possui número de prótons e elétrons iguais. 
7 - Toda matéria possui massa e …. 
8 - É dividida em níveis e subníveis de energia. 
9 - A matéria é formada por elas, que por sua vez, são constituídas por átomos. 
10 - Cientista responsável pelo primeiro modelo atômico baseado na mecânica quântica. 
 
2 – Em seu caderno, construa uma tabela com as seguintes divisões: 
Elemento 
químico 
Símbolo 
químico 
Z n e- A Representação Átomo neutro, cátion ou 
ânion? 
Em cada linha da tabela, responda as questões referentes aos elementos químicos abaixo com auxílio da 
tabela periódica: 
● íon de alumínio 3+; 
● íon de nitrogênio 3-; 
● átomo de prata; 
● íon de bromo 1- 
● íon de zinco 2+. 
 
143 
 
 
3 – (PUC-RS) Dados modelos atômicos: 
1. Átomo como partícula descontínua com eletrosfera dividida em níveis de energia. 
2. Átomo como partícula maciça indivisível e indestrutível. 
3. Átomo como modelo probabilístico sem precisão espacial na localização do elétron. 
4. Átomo como partícula maciça com carga positiva incrustada de elétrons. 
5. Átomo formado por núcleo positivo com elétrons girando ao seu redor na eletrosfera. 
A sequência que corresponde cronologicamente à evolução do modelo atômico é: 
 
4 – (UENF-RJ) Segundo a evolução dos modelos atômicos e os conceitos de estrutura atômica, assinale 
a alternativa CORRETA. 
A) O elétron possui carga negativa (-1,602 × 10-19 C) e sua massa é tão pequena que não pode 
ser medida. 
B) Segundo Planck, a energia só pode ser emitida ou absorvida pelos átomos em pacotinhos. 
Cada pacotinho contém uma certa quantidade de energia. 
C) Diferentemente dos elétrons e dos prótons, os nêutrons não possuem carga e têm massa 
cerca de 10.000 vezes maior que a do próton. 
D) De acordo com a física moderna, a radiação eletromagnética é uma partícula e não uma onda. 
 
5 – (ITA-SP) Qual das afirmativas a seguir melhor descreve o comportamento de um elétron, comparado 
com partículas e ondas tradicionais? 
A) É uma partícula que, em certas circunstâncias especiais, se comporta como uma onda. 
B) É uma onda que, em certas circunstâncias, se comporta como partícula. 
C) À medida que passa o tempo, ora se comporta como partícula, ora como onda. 
D) Seu comportamento pode ser interpretado como o de partícula ou de onda. 
 
6 – (PUC-RS) No modelo atômico atual, os elétrons: 
A) ocupam níveis definidos de energia. 
B) giram ao redor do núcleo em órbitas circulares ou elípticas. 
C) têm caráter corpuscular e de onda, simultaneamente. 
D) podem ter a sua posição e velocidade determinadas em um dado instante. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
144 
 
 
 
 
SOMOS FORMADOS POR POEIRAESTELAR E “A CULPA É DAS ESTRELAS”? 
 
Olá, estudante! 
Espero que você tenha aproveitado ao máximo o material disponibilizado referente ao conteúdo modelos 
atômicos, e consequentemente, tenha expandido e aprofundado seu entendimento sobre o átomo! 
Agora, vamos avançar no nosso curso de Química, tendo foco nos diversos tipos de átomos: os 
elementos químicos! 
Iniciaremos, compreendendo que “a culpa é das estrelas”, estudiosos entenderão! 
Prosseguindo, vamos utilizar uma incrível ferramenta da Química, a Tabela periódica. Para isso, você 
deve entender sua organização, suas divisões e classificações, além dos números quânticos. O domínio 
desses conteúdos garantirá a você, acesso a muitas informações contidas na T.P., tendo assim, um 
maravilhoso recurso de consulta na resolução de exercícios. 
Ufa! Você tem bastante conteúdo para ser apropriado e fixado, portanto, borá estudar? 
Não deixe de ler o texto complementar e assistir aos vídeos, mesmo que o seu professor já tenha 
exibido em sala de aula. 
TEXTO COMPLEMENTAR 
Os diferentes tipos de átomos são chamados de elementos químicos. O primeiro elemento químico 
formado foi o Hidrogênio. Seu núcleo, constituído de apenas um próton, surgiu logo após a explosão 
do Big Bang. Segundos depois, a partir da fusão de dois núcleos de seu isótopo Deutério, forma-se o 
núcleo do elemento químico Hélio. Os núcleos dos outros elementos químicos surgem de fusões 
ocorridas no interior das estrelas ou em supernovas e também por fissões de raios cósmicos . Os 
elétrons, unem-se aos núcleos muito tempo depois, configurando a formação do átomo. 
Conhecidamente, 92 elementos químicos surgiram no espaço e são classificados como elementos 
naturais. 
O avanço científico e tecnológico permitiu ao homem o domínio dos processos de fusão e fissão. Esse 
desenvolvimento possibilitou a síntese de novos elementos químicos, sendo as últimas aquisições, 
quatro elementos químicos sintetizados em aceleradores de partículas pelo processo da fusão nuclear. 
Atualmente, 26 elementos químicos surgiram em laboratório e são denominados elementos artificiais. 
Portanto, atualmente, a Tabela periódica é composta por 118 elementos químicos, organizados por 
número atômico e distribuídos em 18 colunas (linhas verticais) e 7 períodos (linhas horizontais). 
Os elementos químicos são divididos e classificados na T.P., de acordo com as características que 
apresentam, sendo: 
− Metais: elementos que tendem a perder elétrons e formar cátions; 
− Ametais: elementos que tendem a ganhar elétrons e formar ânions 
− Gases nobres: elementos sem tendência nem a ganhar, nem a perder elétrons. 
Outro ponto importante é a questão energética envolvida na T.P., pois a sequência dos elementos 
químicos, respeita a distribuição eletrônica sugerida por Linus Pauling, onde os elétrons são 
distribuídos por níveis e subníveis de energia, sempre do menos energético para o mais energético. 
Para melhor compreensão dessa distribuição, o entendimento dos números quânticos faz-se 
 
145 
 
necessário. 
− Número quântico principal: indica o nível de energia; 
− Número quântico secundário: indica o subnível de energia; 
− Número quântico magnético: indica o orbital de maior probabilidade de encontrar o elétron; 
− Número quântico de spin: indica o sentido de rotação do elétron dentro do orbital. 
Tabela periódica em níveis e subníveis de energia 
 
 
 SUGESTÃO DE VÍDEO AULAS: 
 Como criar um novo elemento químico. 
Disponível em: https://youtu.be/NMQkq7EiFVs?si=wuzVPHSJxVHNbjCX. 
 Como surgiram os elementos químicos. 
Disponível em: https://youtu.be/2TcW-xKTR7E?si=dCp3Ds3TxVsDQNUk. 
 
 ATIVIDADES 
1 – (UESB - 2010/ADAPTADA) Pesquisas indicam que são os diversos tipos de estrelas, em diferentes 
momentos de suas transformações, que deram origem à maioria dos elementos químicos, por meio de 
reações nucleares, a partir do hidrogênio. Nos primeiros momentos depois do Big Bang, a explosão que 
deu início ao universo, foram gerados os elementos químicos mais leves, como o hidrogênio, H, o hélio, 
He, e o lítio, Li. Os demais foram produzidos, progressivamente, no interior das estrelas. 
Considerando-se essas informações e a Tabela Periódica, é correto afirmar: 
A) A configuração eletrônica do lítio-7 é representada por [He] 2s22p3. 
B) O átomo de hidrogênio possui a mesma quantidade de prótons que o átomo de hélio. 
C) O número de prótons e de nêutrons no átomo de lítio-7 é, respectivamente, 3 e 4. 
D) O lítio e o hidrogênio pertencem ao mesmo grupo periódico, porque apresentam 
características semelhantes. 
2 – Observe as imagens A e B, abaixo: 
 (A) (B) 
 
 
F
o
n
te
: 
(W
ik
im
e
d
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 C
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m
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s,
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F
o
n
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(S
a
n
to
s,
 2
0
2
3
) 
 
146 
 
Identifique e classifique A e B, em fusão ou fissão e com suas palavras defina os dois processos 
citando todo o seu conhecimento sobre o assunto. 
3 – O quarteto de novos elementos químicos completa o sétimo período da Tabela Periódica. O número 
atômico correspondente às novas aquisições são, 113, 115, 117 e 118. Eles foram descobertos por 
físicos dos Estados Unidos, Rússia e Japão. 
A respeito desses novos elementos químicos, é incorreto afirmar: 
A) São inexistentes na superfície terrestre, por isso são considerados elementos artificiais. 
B) Foram sintetizados em reatores nucleares pelo processo de fissão nuclear. 
C) São extremamente instáveis devido ao grande número de partículas em seu núcleo. 
D) São radioativos devido à grande instabilidade nuclear. 
4 − Leia a tirinha abaixo: 
 
 
Indique o símbolo químico representante de cada um dos seis elementos citados na tirinha, faça a 
distribuição eletrônica por nível e subnível de energia e apresente os números quânticos do elétron de 
valência. 
5 – (ENEM - 2018) Na mitologia grega, Nióbia era a filha de Tântalo, dois personagens conhecidos pelo 
sofrimento. O elemento químico de número atômico (Z) igual a 41 tem propriedades químicas e físicas 
tão parecidas com as do elemento de número atômico /3 que chegaram a ser confundidos. Por isso, em 
homenagem a esses dois personagens da mitologia grega, foi conferido a esses elementos os nomes de 
nióbio (Z = 41) e tântalo (Z = 73). Esses dois elementos químicos adquiriram grande importância 
econômica na metalurgia, na produção de supercondutores e em outras aplicações na indústria de 
ponta, exatamente pelas propriedades químicas e físicas comuns aos dois. 
KEAN, S. À colher que desaparece: e outras histórias reais de loucura, amor e morte a partir dos elementos químicos. Rio de 
Janeiro: Zahar, 2011 (adaptado). 
A importância econômica e tecnológica desses elementos, pela similaridade de suas propriedades 
químicas e físicas, deve-se a: 
A) terem elétrons no subnível f. 
B) serem elementos de transição interna. 
F
o
n
te
: 
(Q
u
a
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ri
n
h
o
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a
, 
2
0
1
9
) 
 
147 
 
C) pertencerem ao mesmo grupo na tabela periódica. 
D) terem seus elétrons mais externos nos níveis 4 e 5, respectivamente. 
E) estarem localizados na família dos alcalinos terrosos e alcalinos, respectivamente. 
6 – A partir das características apresentadas, identifique os elementos químicos e encontre-os no caça-
palavras: 
I. Metal do grupo 10 e período 6 da Tabela Periódica; 
II. Elemento com distribuição eletrônica 1s22s22p63s23p64s23d104p65s24d105p66s24f145d106p5; 
III. Actinídeo de número atômico 94; 
IV. Lantanídeo de símbolo químico Er; 
V. Gás nobre associado a maior fraqueza do super-homem; 
VI. Elemento com distribuição eletrônica K2 L8 M18 N8 O2; 
VII. Calcogênio que unido ao hidrogênio forma o ácido sulfídrico (H2S); 
VIII. Metal de transição que mantinha o Homem de Ferro vivo, mas também o intoxicava. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
148 
 
 
TODOS OS CORPOS EMITEM RADIAÇÃO, ISSO INCLUI NÓS, HUMANOS? 
 
Olá, estudante! 
Estamos quase finalizando o nosso primeiro bimestre! Muito conhecimentofoi adquirido até aqui, não é 
mesmo? Mas, calma, ainda não acabou! 
Depois de aprofundar no conteúdo sobre o átomo e a tabela periódica, vamos desvendar, agora, o 
fascinante mundo da radioatividade. É importante que você compreenda todos os conceitos e processos, 
além de benefícios e malefícios relacionados à temática. Para isso, faça todos os exercícios propostos, 
leia o livreto e assista ao vídeo da sugestão, temos certeza de que eles podem te ajudar na assimilação 
e fixação do conteúdo. 
Ademais, bons estudos e nos vemos para novas descobertas, logo ali, no segundo bimestre! 
TEXTO COMPLEMENTAR 
Para entender a radioatividade é necessário, primeiramente, compreender o conceito de radiação. 
▪ Radiação: É a emissão de energia por meio de ondas ou partículas, ambas se propagam com 
determinada velocidade, possuem energia que varia de valores elevados a muito pequenos, 
carga elétrica e magnética e podem ser geradas por fontes naturais ou por dispositivos 
construídos pelo homem. 
▪ Radiação eletromagnética: é a radiação emitida por ondas, as chamadas ondas 
eletromagnéticas que diferem entre si, apenas pelas frequências e correspondentes 
comprimentos da onda, o que gera diferenças na velocidade de propagação e quantidade de 
energia emitida. As frequências, abrangem faixas enormes denominadas espectros 
eletromagnéticos, como mostra a imagem abaixo. Ele apresenta sete tipos de radiação, são 
elas: ondas de rádio, micro-ondas, infravermelho, luz visível, radiação ultravioleta, raios 
x e raios gama. 
Propriedades do Espectro Eletromagnético 
 
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● Radiação corpuscular: é a radiação por emissão de partículas, sendo as mais conhecidas as 
emissões beta, alfa e de nêutrons, que diferenciam-se por mudanças na velocidade, carga e 
massa. 
● Radioatividade: É a desintegração espontânea do núcleo atômico de elementos instáveis, com 
emissão de partículas ou radiação eletromagnética (partículas alfa, beta ou radiação gama), 
provocando decaimentos radioativos até alcançar a estabilidade nuclear. 
Decaimento radioativo 
 
 Partículas radioativas 
 
SUGESTÃO DE VÍDEO AULA E LEITURA: 
 Fatos estranhos: alimentos radioativos. 
Disponível em: https://youtu.be/XUAzXEo9P6c?si=nmGzehCFGJ9NtHc0. 
 Livreto - Trilha da Radioatividade. 
Disponível em: https://www.aben.com.br/Arquivos/730/730.pdf. 
 
 ATIVIDADES 
1 - (UESB) A radioatividade emitida por determinadas amostras de substâncias provém: 
A) da energia térmica liberada em sua combustão. 
B) de alterações em núcleos de átomos que as formam. 
C) de rupturas de ligações químicas entre os átomos que as formam. 
D) do escape de elétrons das eletrosferas de átomos que as formam. 
 
 
 
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https://youtu.be/XUAzXEo9P6c?si=nmGzehCFGJ9NtHc0
https://www.aben.com.br/Arquivos/730/730.pdf
 
150 
 
2 – (ENEM 2014) “Alguns sistemas de segurança incluem detectores de movimento. Nesses sensores, 
existe uma substância que se polariza na presença de radiação eletromagnética de certa região de 
frequência, gerando uma tensão que pode ser amplificada e empregada para efeito de controle. Quando 
uma pessoa se aproxima do sistema, a radiação emitida por seu corpo é detectada por esse tipo de 
sensor.“ 
WENDLING, M. Sensores. Disponível em: www2.feg.unesp.br. Acesso em: 7 maio 2014 (adaptado). 
A radiação captada por esse detector encontra-se na região de frequência: 
A) da luz visível. 
B) o ultravioleta. 
C) do infravermelho. 
D) das micro-ondas. 
3 – Analise a frase: “Energia solar é, na verdade, energia nuclear.” 
Você concorda ou discorda dessa afirmativa? Justifique sua resposta. 
4 – Observe o processo abaixo: 
 
Analise e responda: 
A) Qual elemento é representado por X? 
B) Qual elemento é representado por Y? 
C) Indique o número atômico de X e de Y. 
D) Esse processo representa uma fusão ou uma fissão? 
 
5 – Indique o número de partículas alfa (α) e de partículas beta (β) que o isótopo tório-232 (90Th232) 
emite para gerar o isótopo radônio-220 (86Rn220). 
 
6 – (Enem 2012) A falta de conhecimento em relação ao que vem a ser um material radioativo e quais 
os efeitos, consequências e usos da irradiação pode gerar o medo e a tomada de decisões equivocadas, 
como a apresentada no exemplo a seguir. 
“Uma companhia aérea negou-se a transportar material médico por este portar um certificado de 
esterilização por irradiação.” 
Física na Escola, v. 8, n. 2, 2007 (adaptado). 
A decisão tomada pela companhia é equivocada, pois: 
A) O material é incapaz de acumular radiação, não se tornando radioativo por ter sido irradiado. 
B) A utilização de uma embalagem é suficiente para bloquear a radiação emitida pelo material. 
C) O material irradiado emite radiação de intensidade abaixo daquela que ofereceria risco à 
saúde. 
D) O intervalo de tempo após a esterilização é suficiente para que o material não emita mais 
radiação. 
 
 
 
 
 
151 
 
7 – Leia a tirinha abaixo e responda as questões a seguir: 
 
A) O que este símbolo representa realmente? 
B) Como você explicaria o significado e a importância desse símbolo para “pessoas normais”, ou 
seja, leigos? 
C) Por que o químico afirmou que o símbolo possui potencial? 
D) Indique um ponto positivo e um ponto negativo na forma a qual a ficção retrata o significado 
do símbolo. Baseie-se nas publicações em quadrinhos do personagem Hulk e sua relação com 
a radioatividade 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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152 
 
 REFERÊNCIAS 
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Gerais. Belo Horizonte - MG: Rede Minas, 2023. Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1qxG3fRsXaOVdg8DyjxgmiGQnEzh64zvA/view. Acesso em: 07 out. 2023. 
BATISTA, Carolina. Entenda o que é a Matéria (com exemplos). Toda Matéria, [s.l.], 2022. Disponível 
em: https://www.todamateria.com.br/materia/. Acesso em: 14 nov. 2023. 
BATISTA, Carolina. Estrutura Atômica. Toda Matéria, [s.l.], 2022. Disponível em: 
https://www.todamateria.com.br/estrutura-atomica/. Acesso em: 14 nov. 2023. 
BATISTA, Carolina. Evolução dos modelos atômicos. Toda Matéria, [s.l.], 2022. Disponível em: 
https://www.todamateria.com.br/evolucao-dos-modelos-atomicos/. Acesso em: 14 nov. 2023. 
BOHLEN, T. Cientirinhas, ep. 144, [S.l.], 26 set. 2019. Publicado por Dragões de garagem. 
Disponível em: https://dragoesdegaragem.com/cientirinhas/cientirinhas-144/. Acesso em: 14 nov. 2023. 
COMO a mecânica quântica explica a estrutura do átomo? [S. l.: s. n.], 3 mar. 2023. (5min). Publicado 
pelo canal Mapas da Química. Disponível em: https://youtu.be/jXnnzVzl6po?si=xi29TaJO5WdUqZjJ. 
Acesso em: 09 out. 2023. 
COMO criar um novo elemento químico. [S. l.: s. n.], 27 fev. 2021. Vídeo (10min). Publicado pelo canal 
Ciência Todo Dia. Disponível em: https://youtu.be/NMQkq7EiFVs?si=wuzVPHSJxVHNbjCX. Acesso em: 
13 out. 2023. 
COMO surgiram os elementos químicos. São João Del Rey - campus Alto Paraopeba, [s. n.], 25 mar. 
2021. Vídeo (9min). Publicado pelo canal CTS UFSJ - CAP. Disponível em: https://youtu.be/2TcW-
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FATOS estranhos: alimentos radioativos. Natal, ep.35, 30 ago. 2020. Vídeo (9min). Publicado pelo canal 
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FEITOSA, A. M. Produto educacional: Evolução do átomo com realidade aumentada, Macéio, 2020. 
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LINHA do tempo com a evolução dos modelos atômicos, Toda Matéria. [s.l.], 2022. Disponível em: 
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MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: ensino 
médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo 
Horizonte, 2022. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-
cursos-crmg. Acesso em: 19 jan. 2024. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de Formação 
e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2024. Disponível em: 
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https://dragoesdegaragem.com/cientirinhas/cientirinhas-144/
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https://youtu.be/2TcW-xKTR7E?si=dCp3Ds3TxVsDQNUk
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https://youtu.be/XUAzXEo9P6c?si=nmGzehCFGJ9NtHc0
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REIS, M. Química. São Paulo: Ática, 2°ed, v.1, 2016. 
SANTOS, T. A. F. Imagens A e B: Fusão e Fissão, 14 nov. 2023. Disponível em: 
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em: 14 nov. 2023. 
RESUMO da estrutura atômica, Toda Matéria. [s.l.], 2022. Disponível em: 
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https://www.canva.com/design/DAF0LDcVSdI/YPOwrhj2rKjBXpCRXlEB6w/view?utm_content=DAF0LDcVSdI&utm_campaign=share_your_design&utm_medium=link&utm_source=shareyourdesignpanel
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