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Estágio em Educação Infantil 1 (Universidade Norte do Paraná)
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RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRÍCULAR OBRIGATÓRIO ENSINO INFANTIL
 UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR
 PEDADOGIA
Eunápolis-Ba
2023
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RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO 1
Relatório apresentado à [Universidade
Pitágoras Unopar], como requisito parcial para
o aproveitamento da disciplina de [Estágio
Curricular Obrigatório 1] do curso de
[Pedagogia].
Eunápolis-Ba
2023
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SUMÁRIO
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS.........................................................7
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)...........9
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE......................11
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA...................13
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS 
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC...........................................15
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE..........................17
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE............19
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS 
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
..............................................................................................................................21
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA..........22
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS 
PELO PROFESSOR.............................................................................................24
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO 
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA..............................................................26
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO...............................................................................28
13 PLANOS DE AULA..............................................................................................30
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR. .41
15 RELATO DA REGÊNCIA.....................................................................................43
CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................................48
REFERÊNCIAS...........................................................................................................49
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INTRODUÇÃO
Nesse relatório de estágio curricular obrigatório, observei turmas do 1º
ao 4º ano do ensino infantil da escola. As turmas variavam entre 21 alunos e
28 alunos, sendo mais meninos do que meninas. A professora regente da
turma, faz diariamente a leitura de cartazes, arruma calendário e previsão do
tempo.
Na minha observação participativa, busquei conhecer os alunos e ajuda-
los quando precisavam, auxiliando a professora nas atividades durante as
aulas. Descrevi aqui, as atividades realizadas durante as aulas e apresentei
nos anexos, alguns dos materiais utilizados durante a regência.
As atividades realizadas por mim durante o estágio foram sobre os
números, o alfabeto, questões sociais como uso da água, vogais e encontros
vocálicos, respeito as diferenças e o meio ambiente. Houve envolvimento de
todos os alunos, pois busquei colocar em prática o meu melhor em função dos
alunos durante a regência, com aulas utilizando ludicidade, para ensinar e
transmitir valores. 
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1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
De acordo com a leitura proposta, o artigo “O papel do professor na
educação infantil”, de Juliana Pasqualini, um professor da primeira infância
trabalha com alunos entre 3 e 5 anos de idade. Em geral, ele envolve as crianças
em uma variedade de atividades que são apropriadas para o desenvolvimento e
cuida do bem-estar de cada criança. No entanto, a professora da primeira infância
tem muitos outros deveres que deve cumprir para ter sucesso em seu papel.
Os educadores da primeira infância (ECEs) são professores especializados
em trabalhar com crianças pequenas, desde crianças a crianças de até seis anos
de idade. Seu papel consiste principalmente em fornecer enfermagem e instrução
nos aspectos mais básicos da educação formal. Alguns dos tópicos abordados
incluem vocabulário, leitura e escrita básicas e desenvolvimento dos fundamentos
das interações sociais. Os educadores da primeira infância também devem criar
um ambiente positivo e detectar dificuldades comportamentais ou cognitivas em
seus alunos, a fim de aplicar as correções ou métodos de ensino necessários.
O local mais comum para os educadores da primeira infância trabalharem
são jardins de infância e creches. São instalações especiais, preenchidas com o
pessoal necessário para fornecer às crianças tudo o que precisam para
impulsionar seu desenvolvimento físico, mental e emocional. Os educadores da
primeira infância também podem trabalhar em centros comunitários ou mesmo em
empresas que oferecem serviços de creche para seus empregadores. 
Sabemos que parte do processo de ensino é a comunicação, porém
geralmente não refletimos sobre nossas próprias habilidades de comunicação. As
palavras usadas, o tom de voz, maneirismos, expressões faciais e linguagem
corporal são todos aspectos da comunicação com as crianças. Visto que estão
aprendendo suas pistas sociais com as comunicações intencionais e não
intencionais com elas. Às vezes, pode-se esquecer que parte do papel como
comunicador é interagir de maneira profissional com nossa equipe. Isso não é
específico para os professores da primeirainfância, mas para todos os indivíduos
que precisam de apoio, incentivo e aconselhamento dos colegas.
Como facilitador, e não a visão tradicional de um professor didático, o
professor da primeira infância não está simplesmente passando informações e
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conhecimentos para as crianças com quem trabalha. Em vez disso, eles estão
tentando ajudar as crianças a se tornarem aprendizes independentes. Para ser um
facilitador eficaz, o professor está interessado em criar o ambiente, planejar
programas para atender às necessidades individuais das crianças e refletir sobre a
prática. O trabalho do facilitador é criar oportunidades de aprendizado para as
crianças, apontando lições que podem ser aprendidas nas ações e atividades
cotidianas. Você está fazendo uma ponte entre a teoria educacional e a prática.
Faz necessário lembrar que professores da primeira infância são exemplos.
Quando está no seu ambiente, está sendo constantemente observado por muitos
olhos minúsculos, olhos que estão absorvendo tudo e aprendendo normas e
valores do ambiente. As crianças são muito alertas, muito sofisticadas e
conscientes do mundo à sua volta, talvez até mais do que quando éramos jovens.
Muitas vezes questionam as práticas de adultos e perguntam por que sua mãe,
irmão ou professor agiu de certa maneira. Onde atuando com a capacidade
profissional, modelar o tipo de comportamento que esperamos dos estudantes.
Isso requer muito pensamento sobre nós mesmos, as crenças mais profundas, os
elementos da personalidade que trazemos para a sala de aula e os valores que
enfatizamos em nosso ensino.
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2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
A Escola Oceano do Saber, foi fundada em janeiro de 2015, e surgiu na
necessidade observada pela diretora Mônica em ter um lugar adequado no bairro
Dinah Borges para as mães deixar seus filhos enquanto partiam para sua jornada
diária de trabalho, a fim garantir o sustento de suas famílias, tendo assim a quem
confiar a educação e o cuidado de seus filhos. O Trabalho realizado pela escola é
de grande relevância aos pais da comunidade, pois atende a clientela infantil com
a devida necessidade e compromissos do trabalho que a atividade da educação
infantil exige.
Os alunos da escola precisam conhecer não apenas as habilidades básicas
de leitura e aritmética, mas também habilidades que lhes permitam enfrentar um
mundo que está mudando continuamente. Eles devem ser capazes de pensar
criticamente, analisar e fazer inferências. 
A avaliação da aprendizagem é realizada de forma contínua, sistemática e
integral, ao longo de todo o processo ensino-aprendizagem, observando-se o
comportamento dos estudantes nos domínios cognitivo, afetivo e psicomotor,
através de diferentes técnicas e instrumentos. A recuperação da aprendizagem é
parte integrante do processo educativo e visa oferecer oportunidade ao estudante
de identificar sua necessidade e de assumir responsabilidade pessoal com sua
própria aprendizagem além de propiciar ao estudante o alcance dos requisitos
considerados indispensáveis à sua aprovação e ainda, diminuir o índice de evasão
e repetência, sendo feita à medida em que forem detectadas deficiências no
processo de aprendizagem e no rendimento do estudante e consistirá na retomada
de conteúdos curriculares visando a apropriação de conhecimentos não adquiridos
ou insuficientemente apropriados pelo estudante.
A organização curricular será constituída pela base nacional comum,
prevista na LDB obedecendo, inclusive, as diretrizes gerais expressas pelo
Conselho Nacional e Estadual de Educação e Secretaria Municipal de Educação,
acrescida de outros componentes curriculares ou disciplinas que constituirão a
parte diversificada, sendo todos eles expressos nas Matrizes Curriculares, anexos
a esta. O ensino Infantil será oferecido em séries anuais, com duração de 09
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(nove) anos. 200 (duzentos) dias letivos e carga horária de 800 (oitocentas) horas
anuais.
O Currículo da etapa do Ensino Infantil a ser desenvolvido nesta unidade
escolar será constituído pelos seguintes Componentes Curriculares: Língua
Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, Arte, Ensino Religioso,
Educação Física, que compõem a Base Nacional Comum e pela Língua
Estrangeira Moderna – Inglês que compõe a Parte Diversificada (Componente
curricular que poderá ser substituído para Língua Espanhola se assim for decidido,
ou mesmo, ambos). É integrado ainda, por conteúdos de temas transversais:
Saúde, Sexualidade, Vida Familiar e Social, Meio Ambiente, Trabalho, Ciências e
Tecnologia, Cultura, Linguagens ou outros de acordo com as necessidades da
comunidade escolar ou ainda outros quando determinados pela legislação.
O Conselho de Classe, tem como função, estudar o aproveitamento global
das turmas e individual dos estudantes, verificando as causas de alto e baixo
rendimento; estudar e sugerir medidas tendo em vista intensificar o aproveitamento
dos estudantes e melhorar suas atividades e ainda, analisar a metodologia e os
critérios de avaliação adotados pelos professores. Os projetos desenvolvidos pela
escola são: Educação para o trânsito; Palestras sobre DST/AIDS; Reciclagem de
lixo e Meio Ambiente; Combate ao tabagismo; Palestras para incentivo de combate
às drogas; Jogos Municipais; Festa Cultural; Culminância do projeto leitura;
Comemorações de datas como dia das mães, dia dos pais e páscoa; Folclore; Dia
da Consciência Negra; Feira de Ciências; Dia da Família na escola; Projeto de
Esporte Educacional com futsal, judô, apresentação grupos de capoeira.
Entendendo a necessidade de uma Educação Inclusiva, a escola entende
que é importante que sejam disponibilizados aos educandos com alguma
deficiência, atenção diferenciada, estratégias e práticas que viabilizem o seu maior
desenvolvimento. Disponibilizando auxiliares em sala de aulas e que seja garantido
também o número adequado de estudantes por turma, respeitada a Legislação
vigente, de forma a promover a aprendizagem e o desenvolvimento pessoal de
todos. Nesse contexto, evitar que a diferença se torne motivo de exclusão ou
evasão escolar.
A concretização do Projeto Político Pedagógico colhido na escola é de
responsabilidade de todos os profissionais que compõem a estrutura da escola
(direção, coordenadores, orientadores, professores e funcionários), cabendo ao
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professor a tarefa substantiva de conduzir o processo de aprendizagem, cujo cerne
está no arranjo do novo material de aprendizagem de modo a relacionar-se, de
forma não arbitrária, com aquilo que o estudante já sabe, sempre procurando
atingir o nível máximo de globalização, o que impõe o estabelecimento de relações
complexas com o maior número possível de esquemas de conhecimento,
alcançando assim, maior significatividade e um maior grau de retenção e
funcionalidade.
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3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE
O Plano deTrabalho de Ensino - PTD é o caminho para os professores se
organizarem para ministrar suas aulas. Parte dos professores já o pratica, muitos
escrevem em um caderno todo o conteúdo que eles repassam ao aluno, no
entanto, os professores mais experientes nem precisam dele. Hoje, no entanto, é
um requisito para um bom monitoramento do conteúdo da escola. Sou professora
de Português na Bahia por um curto período de tempo. Essa organização não fazia
parte do meu dia a dia, mas eu perdi muito um diário. 
Eu sempre gostei de criar meus projetos no Corel Draw, mas assistindo
muitos professores escreverem suas aulas em cadernos comuns, outros nem
porque não tinham ideia de "por onde começar" e, decidi criar um formulário de
controle de classes que resolvesse meu problema e, quem sabe, outros colegas. A
capa pode ser personalizada ou padronizada, depende de cada professor. O
formulário consiste em um calendário escolar, Diretrizes Curriculares e espaços
para anotar conteúdo estruturante, conteúdo básico e específico, metodologia,
recursos didáticos, avaliação e data de aplicação das referidas aulas, ação que
facilitou muito o meu trabalho, pois agora tenho todos as informações que eu
preciso precisa em um único documento.
Logo, pude perceber a relevância de se fazer uma discussão sobre o
plano de trabalho docente, refletindo que são as ações previamente planejadas
que irão melhorar a atuação em sala de aula, desenvolvendo um hábito
constante de revisão e implementação do plano de trabalho docente,
expressando desejo de encontrar novos caminhos para responder aos grandes
desafios do ensinar e aprender. Espera-se que o estudo possa contribuir para
o hábito da execução e implementação do plano de trabalho docente, com
uma visão voltada para a elaboração de um planejamento de forma crítica e
criativa, articulando todos os momentos com o projeto institucional da escola
na qual se trabalha. 
O planejamento, enquanto processo mental envolve habilidades
específicas. No decorrer dos anos de docência, os docentes adquirem hábitos
que se tornam comum em seu cotidiano escolar, sendo assim, os mesmos
muitas vezes não fazem uma análise de seu conhecimento e de suas
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habilidades. Desta forma o processo pedagógico não evolui a contento e não
acompanha a dinâmica histórica. Nesse sentido ressaltamos que é infantil
levar o professor a pensar sobre o planejamento, mais especificamente sobre
o plano de trabalho docente, sobre sua elaboração e a importância deste no
processo ensino-aprendizagem e na formação de cidadãos, bem como
evidenciar a importância da articulação conteúdo/metodologia no
desenvolvimento da prática pedagógica buscando superar os desacertos entre
concepção e execução do plano de trabalho docente desencadeando ações
que oportunizem reflexão sobre a prática do planejamento no processo ensino
aprendizagem, buscando um significado transformador para os elementos
curriculares básicos. 
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4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
As salas de aulas da escola atendem a clientela apresentando um espaço
físico suficiente, embora necessitem melhor climatização. A organização do espaço
físico, a utilização dos equipamentos e materiais pedagógicos será de
responsabilidade de toda a comunidade escolar, lembrando que todas as ações
devem remeter à melhoria da qualidade do ensino ofertado, em ações conjuntas
com a Secretaria Municipal de Educação e comunidade.
Recursos de aprendizagem são textos, vídeos, software e outros materiais
que os professores usam para ajudar os alunos a atender às expectativas de
aprendizagem definidas pelos currículos provinciais ou locais. Antes de um recurso
de aprendizado ser usado na sala de aula, ele deve ser avaliado e aprovado no
nível provincial ou local. 
Utilizam ainda livros e jogos pedagógicos com origem dos materiais
(governo federal e secretaria municipal), onde a frequência do uso desses
materiais são todos os dias), bem como sulfites giz, papel pardo etc. O conteúdo é
elaborado conforme o grau de desenvolvimento e necessidade de cada aluno, as
habilidades cognitivas afetivas e psicomotoras. São feitas as atividades conforme a
adequação e o despertar da curiosidade de cada aluno.
Na escola não há uma sala de recurso para crianças com necessidade
especiais, contem somente sala dos professores. Para guardar os materiais, cada
professor tem seu armário, com pátio pouco amplo para fazer atividades. A equipe
multidisciplinar constituída e responsável pelo uso de recursos e organização.
Coordenador, diretor e secretaria são responsáveis por todo andamento e
funcionamento da escola. 
Foi possível entender que a biblioteca também é um recurso de aprendizado
porque há livros na biblioteca que ajudam a aprender coisas como livros de
matemática, ciências, outros livros paradidáticos. Os materiais de aprendizagem
são importantes para aumentar significativamente o desempenho do aluno,
apoiando a aprendizagem. Por exemplo, uma planilha pode fornecer ao estudante
oportunidades para praticar uma nova habilidade adquirida nas aulas. 
Além de apoiar a aprendizagem de maneira mais geral, os materiais de
aprendizagem podem ajudar os professores no dever profissional: a diferenciação
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da instrução. Diferenciação de instrução é a adaptação de lições aos diferentes
estilos e capacidades de aprendizagem da sala de aula. Todos os materiais de
aprendizagem, como planilhas, instruções de atividades em grupo, jogos ou tarefas
de casa, permitem modificar as tarefas para melhorar a aprendizagem de cada
aluno.
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5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS 
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
Os Temas Contemporâneos Transversais têm a condição de explicitar a
ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como
de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas
realidades, contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do
conhecimento descritos na BNCC. Dentre os vários pesquisadores que investigam e
discorrem sobre a relevância e responsabilidade da educação, parece ser consenso
que, para atingir seus objetivos e finalidades há que se adotar uma postura que
considere o contexto escolar, o contexto social, a diversidade e o diálogo. 
Logo, cabe esclarecer que os Temas Contemporâneos Transversais na BNCC
também visam cumprir a legislação que versa sobre a Educação Básica, garantindo
aos estudantes os direitos de aprendizagem, pelo acesso a conhecimentos que
possibilitem a formação para o trabalho, para a cidadania e para a democracia e que
sejam respeitadas as características regionais e locais, da cultura, da economia e da
população que frequentam a escola.
Uma atividade para aplicar as crianças, com relação à um dos temas
transversais, a ética, é sobre a música, que quando aprendida e utilizada como
linguagem, oferece aos alunos o acesso a uma educação para a vida que inclui o
desenvolvimento da sensibilidade a partir da aquisição de um vasto vocabulário de
efeitos de sentido associados a configurações musicais detalhadas e precisas, num
processo de construção de conhecimento que integraos dois recursos que o homem
dispõe para isso: pensamento e sentimento. Música como linguagem não é algo
apenas para quem busca formação profissional, não depende de talento ou dom e
está ao alcance de todos.
Professor prepara sua sala de aula afastando as mesas e cadeiras, deixando
espaço para uma rodinha. Inicie sua aula com a música “Fazer o Bem” de Bia
Bedran. Deixe que a música invada o ambiente e contamine a todos os que
chegarem. Receba os alunos nesta atmosfera de tranquilidade e alegria. Convide-os
a sentarem na rodinha. Quando estiverem assentados, coloque novamente a música
“Fazer o bem”. A música deve ser tocada bem baixinho. Peça que fiquem em
silêncio ouvindo apenas o som da música. Peça que fechem os olhos e tentem
imaginar cada verso. Ao término da música proponha que contem qual a imagem
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que veio a cabeça enquanto ouviam a música e se algum trecho em especial
chamou sua atenção.
Ouça com atenção as colocações em seguida mostre uma caixa e diga que é
a “Caixa do Bem”. Ainda em circulo oriente os alunos a passarem a caixa, em
determinado momento bata palmas, neste instante o aluno que estiver segurando a
caixa deve abri-la e retirar um dos cartazes que estão dentro da caixa. Peça também
que mostre para todos a imagem e escolha outro colega para falar sobre a mesa.
Faça o mesmo até que a última imagem seja mostrada.
 É preciso usar estratégias que envolvam o aluno de forma prazerosa, para
que cresça com valores éticos sólidos. A música tem se mostrado uma importante
aliada. Inicie sua aula novamente com a música “Fazer o bem”. Em seguida retome
a aula do dia anterior, falando sobre o que a música “Fazer o bem” significa. Neste
momento comente com os alunos que para conseguir vivenciar a música é preciso
trazer para nosso cotidiano valores que norteiem nosso comportamento. Assim
mostre a eles que trouxe a “Caixa do Bem”, mas desta vez, coloque dentro dela,
fichas com palavras que remetem aos valores trabalhados. O que será que têm
dentro dela desta vez? Repita a dinâmica do dia anterior passando a caixa na
rodinha, em alguns momentos você professor deve bater palmas ou fazer outro sinal
qualquer, desde que tenha combinado previamente com os alunos e abra a caixa.
Cada aluno deve retirar uma ficha por vez e escolher outro colega para comentar a
palavra da ficha.
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6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
A entrevista realizada com a professora regente teve o objetivo de conhecer e
apresentar o perfil da profissional que acompanhou a estagiária em sua jornada na
escola, destacando pontos importantes para inspiração do futuro pedagogo. A
entrevista com a professora regente do meu estágio foi realizada dia 27-03 com a
Edilene Pinheiro, formada desde 2015, trabalhando há 2 anos na escola e há 2
nesta função. Às 07;00 da manhã, ocorre a recepção das crianças com músicas,
brinquedos lúdicos, 9;00 lanche, 9:30 parque, 10:00 às 11:30 atividades, depois
fazer a higienização, escovar os dentes, aguardar os pais brincando. O último curso
que realizou foi em 2020 curso sobre a BNCC. Ela entende que é preciso formar
cidadãos que sejam criativos e protagonistas no processo ensino-aprendizagem, ou
seja, sujeito critico-reflexivo com ética para contribuírem para uma sociedade mais
justa. Os temas atuais de relevância para a referida etapa são trabalhados através
de projetos didáticos com o acompanhamento da coordenação pedagógica.
A professora regente acredita que as técnicas de ensino estão sempre
evoluindo e se desenvolvendo. Nos últimos anos, houve um aumento significativo no
uso da tecnologia na sala de aula e abordagens alternativas de ensino. No entanto,
minha visão para o futuro da pedagogia é que o aprendizado irá além, através de
uma transformação no ensino. Embora a pedagogia tenha evoluído nos últimos dez
anos, imagino que ainda mais mudanças nos encontrarão no caminho a seguir. 
À medida que a tecnologia dos tutores artificiais e dos sistemas inteligentes
de aprendizado continuarem a se desenvolver, os professores receberão com
agrado essas ferramentas tecnológicas para ajudar os alunos a ter sucesso. “Eu
acho que os professores de educação especial incentivarão a expansão da IA para
dar ajuda individual aos alunos que precisam de assistência.” Disse Edilene. Além
disso, acredito que todos os professores receberão bem o avanço da IA na sala de
aula. Embora já existam alguns sistemas inteligentes de aprendizado disponíveis
para os professores, acho que a tecnologia continuará a crescer junto com a
aceitação da comunidade educacional nos próximos anos.
A professora trabalha utilizando sulfites, xerox, filmes, desenhos, músicas,
livros didáticos, computador, uso de internet, DVD, histórias infantis, livros de fábulas
e contos. Faz uso de temas específico em sala, com histórias voltada para os temas
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e sua importância. Os temas contemporâneos e feito por pesquisas e livros. Os
materiais são enviados pelos pais. A rotina está em conformidade com a proposta
política pedagógica, sendo também flexível quando necessário. 
O educar e cuidar não indissociável da práxis pedagógica. São utilizados
diversos recursos didáticos durante o processo ensino-aprendizagem tais como:
vídeos, lápis de cor, CDs, giz de cera, papel pardo, crepom, sulfite, cola branca,
livros, jornais, revistas para faixa etária, jogos pedagógicos, lego, quebra-cabeça,
alinhavos, etc.). São realizadas atividades em sala e extra classe levando em
consideração o planejamento de ensino. A professora regente informou que a rotina
durante as aulas dela é bem sistemática, porém dinâmica, envolvendo sempre todos
os alunos, sempre iniciam se cumprimentando e realizando atividades musicais, só
então depois são realizadas as atividades de escrita e leitura.
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7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE
Na reunião pedagógica, realizada no dia 31 de março os professores
reuniam-se juntamente com a direção e a equipe pedagógica. A pauta da reunião
era apresentada, os projetos propostos para o início do ano letivo. Antes de
iniciarmos foi deixado claro que o enfoque principal não era a discussão de questões
pessoais dos alunos, mas os problemas apresentados no processo inicial de ensino
e aprendizagem, bem como a análise do processo de avaliação aplicado no período.
Foi destacado, também, o sentido do trabalho coletivo e da gestão
democrática na escola. Dessa forma, ficou claro para os professores que o objetivo
do trabalho não era perseguir profissionais - o que muitos pensavam - mas analisar
os problemas e buscar soluções. Com o tempo, a confiança se estabeleceu, não
havendo necessidade de tal explanação. Os professores, inclusive, gostavam muito
deste formato, enfatizando sua objetividade e funcionalidade na resolução dos
problemas.
Assim, a reunião obteve um apanhado geral das atividades pedagógicas, os
objetivos estabelecidos para o início do ano letivo, também a entrega de kits para os
professores, bem como apresentação dos novos professores 2023. A direção e
coordenação falaram sobre expectativas dos projetos maiores realizados esse ano,
como a culminância do projeto leitura, apresentação e pesquisas sobre odia da
água e datas comemorativas.
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8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
Observei uma análise do levantamento realizado, para compilação dos
materiais de apoio específicos para abordagem dos temas transversais
contemporâneos, conforme estipulado no Plano de Trabalho. Nos temas meio
ambiente e economia a escola ainda não possui muitos materiais, se restringindo à
apenas livros e revistas. No tema civismo e cidadania há bonecos, tecidos, revistas,
tesouras de recortes diferentes e fitas. No tema saúde há panfletos explicativos
sobre doenças virais e infecciosas, revistas, jornais, livros de promoção à saúde.
Como observado, com uma compreensão pedagógica clara e concisa, os
alunos podem compartilhar idéias confortavelmente e ter uma compreensão clara de
como o currículo será abordado e o que é esperado deles. Basicamente, todos estão
na mesma página. No tema ciência e tecnologia há incentivo para realização de
maquetes onde os alunos podem realizar experiências caseiras, com diversos
utensílios.
Com os materiais dispostos do tema multiculturalismo (bonecos, livros sobre
folclore, fantasias) os alunos não apenas expandem sua base de conhecimento,
mas também entendem como usá-lo em cenários e contextos autênticos e
relevantes do mundo real, além de conectar conceitos de lições a situações em suas
próprias vidas. Eles também podem usar seu próprio conhecimento cultural para
criar pensamentos e opiniões únicos e personalizados, baseados nos materiais
oferecidos e nos que os próprios alunos podem levar.
Logo, com esses materiais e recursos, evidências, fatos e dados concretos
são combinados com a exploração de diferenças culturais de outras pessoas para
expandir ainda mais o conhecimento, permitindo que o aluno reflita mais
objetivamente sobre novos conceitos e abra sua mente para diferentes abordagens.
Através do seu processo pedagógico, os alunos também podem aprender
quais abordagens funcionam melhor para eles, para quais atividades de
aprendizagem e estilos de aprendizagem eles tendem a gravitar e como desenvolver
conceitos e construir modelos mentais para promover seu aprendizado. No geral, o
aprendizado ativo aumenta o envolvimento dos alunos. Os alunos participam de
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estratégias de ensino personalizadas, em vez de serem meros espectadores na sala
de aula.
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9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
A escola ainda não realizou por completo o processo de implantação da
BNCC na escola, porém alguns tópicos já foram concluídos. Com relação à Equipe
gestora, é composta pela Diretora Mônica de Jesus, Coordenadora Verbênia. A
equipe gestora tem como proposta garantir aos professores que estejam preparados
para trabalhar de acordo com que se disponibiliza documentos. Entrega de
regimentos internos da escola aos pais e retorno imediatos em questões
disciplinares.
Documentos dos professores; através de calendários anuais monitoramentos
constantes. A frequência as formações para o conhecimento dos documentos têm
ocorrido pelo menos duas vezes por mês. Os materiais; são atualizados conforme as
normas da BNCC.
O primeiro passo para a implementação da Base Nacional Curricular é a
reformulação dos currículos das escolas, para que estes contemplem as
aprendizagens previstas na BNCC e nos documentos oficiais locais. Além de
compreender tudo aquilo que é Base comum, os novos currículos escolares podem
incluir práticas e conteúdos que estejam alinhados à realidade local da instituição – a
chamada parte diversificada. Para isso, é importante envolver professores, pais e
alunos durante a etapa de reelaboração curricular.
Com a homologação da Base Nacional Curricular, outro documento que
precisa passar por revisão nas escolas é o Projeto Político Pedagógico (PPP). Essa
revisão tem o objetivo de garantir que o projeto esteja de acordo com as
competências, conhecimentos e habilidades estabelecidas pela Base. Este é o
momento ideal para engajar a comunidade escolar na construção de um PPP real,
capaz de refletir a realidade e as ambições da escola.
Talvez o passo mais importante na implantação da Base seja a formação do
corpo docente, que deve ser prioridade em todas as instituições de ensino desde o
momento presente. Os professores serão os responsáveis por transportar as
definições da BNCC para a realidade das turmas e salas de aula. Para tanto, é
preciso garantir que estejam preparados e seguros para empreender essa missão.
Deles será a responsabilidade de ensinar conforme as orientações dos documentos
oficiais, logo precisam conhecer a fundo a natureza e a importância das mudanças
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propostas, bem como a forma como esses documentos se traduzem em suas
práticas pedagógicas.
Assim como as práticas pedagógicas, os materiais e recursos didáticos
utilizados em sala de aula também deverão ser atualizados para que atendam às
expectativas da Base Nacional Curricular. As escolas precisam garantir que o
material disponibilizado aos estudantes esteja de acordo com a BNCC e os novos
currículos locais. Neste ponto, é importante o diálogo com o sistema de ensino
utilizado pela escola, para que esta, além de ter um material atualizado, consiga
extrair dele as práticas mais adequadas e com maior potencial para essa nova
realidade de ensino.
Todas as transformações decorrentes da implementação da Base Nacional
Curricular devem ser comunicadas com clareza e transparência a toda a
comunidade escolar, em especial aos pais dos estudantes. É preciso que todos
estejam cientes da importância do documento para elevar a qualidade da Educação
Básica no país, assim como também é importante que estejam cientes do próprio
papel nesse processo. É necessário engajar a comunidade escolar na transição para
um modelo de ensino que deve formar estudantes com habilidades e conhecimentos
essenciais para uma realidade que, assim como alunos, professores e o processo
de ensino e aprendizagem, está em constante transformação.
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10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS 
PELO PROFESSOR
Em relação à predileção às ciências exatas, a BNCC objetiva fortalecer isso
em relação às ciências humanas, uma vez que os estudantes são estimulados a
estudar mais tabelas e gráficos, e a criar bancos de dados. Bem como, o
ensinamento sobre história ocorre com base na ordem cronológica dos
acontecimentos, no lugar de ocorrer como se fossem episódios sociais
interconectados. Enquanto isso, o ensino religioso tornou-se matéria optativa no
currículo para as escolas.
Outro ponto alterado foi sobre as questões de gênero, abordada pelo
professor regente, em que debates sobre conceitos como identidade de gênero e
orientação sexual foram retirados da matriz curricular. Mas o MEC se manteve
disposto à debater sobre as pluralidades e alteridades identitárias. Por outro lado, a
BNCC realizou uma mudança conceitual no currículo infantil, pois as crianças
deixaram de ser somente receptorasde conhecimento e tornaram-se produtoras de
cultura. 
Assim, tais propostas são a base estrutural pedagógica que orienta as
escolas em relação aos fundamentos indispensáveis para cada fase. A organização
curricular foi estruturada com base em cinco campos de experiência, que estão
ligados às Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI). São
eles: O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e
formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação; Espaços, tempos, quantidades,
relações e transformações.
No que diz respeito à experiência “o eu, o outro e o nós”, o contato e a
relação com outras crianças fazem o aluno criar sua própria forma de pensar, agir e
sentir, entendendo a existência dos variados pontos de vista e modos de vida. Aliado
a isso, as crianças estabelecem seu senso de reciprocidade, autonomia,
interdependência do meio e autocuidado. 
Para que isso aconteça, a escola deve facilitar o contato dos alunos com os
demais grupos sociais e culturais. Ao longo dessa familiaridade com o diferente, as
crianças tornam-se capazes de produzir uma forma mais tranquila de perceber o
outro e a si mesmo. O que é ótimo, pois elas passam a apreciar sua identidade
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própria sem desprezar o próximo, identificando os contrastes que constitui os seres
humanos. 
Já sobre a experiência “corpo, gestos e movimentos”, desde pequenas as
pessoas são capazes de conhecer e entender o mundo, e seus espaços e objetos,
através do corpo, com os movimentos, sentidos e gestos. Isso as torna capaz de
criar laços, brincar, se expressar e produzir saberes sobre si mesmo, o outro e o
mundo, tanto em âmbito cultural quanto social.
Mediante as atividades que exercitam variados modos de se expressar, como
teatro, danças, brincadeiras e músicas, os estudantes se comunicam e se
expressam por meio da linguagem, corpo e emoções. Por isso a escola deve
fornecer meios para a criança explorar e vivenciar vastas e diferentes possibilidades,
para que no campo da experiência, o corpo do indivíduo ganhe centralidade. Nesse
contexto, o professor ainda não utiliza métodos de avaliação 
Como método adotado pelo professor na correção dos instrumentos
avaliativos tem-se a coesão e coerência, a legitimidade, o capricho do trabalho, e a
forma de se expressar nas apresentações. Já o processo de validação pela equipe
pedagógica ocorre semestralmente através de uma comissão que reúne todos os
professores, discorrendo sobre os principais tópicos da disciplina e as atividades
propostas, havendo compartilhamento ou elaboração colaborativa de instrumentos
avaliativos utilizados pelos professores de uma mesma área na escola
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11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO 
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
Escola Oceano do Saber, data das aulas ,03/04- 04/04- 05/04- 06/04- 10/04.
Série observada pré 1 ,As crianças são tratadas com carinho desde a entrada até a
prática de atividade, todos da mesma maneira, com paciência e atenção.Nas rodas
de conversa são todos dinâmicos e educados. Na hora das atividades , cada um
com sua capacidade,sempre motivando cada um para que todos participem .Com as
brincadeiras todas se divertem aprendendo,enquanto brinca ela desenvolve a
autonomia,criatividade e identidade.Nos jogos cria -se uma socialização, convivência
e respeito ao próximo a cooperação e cumprimento de regras, esperam a vez de
jogar.Enquanto a criança brinca percebe-se a necessidade do coleguinha e passa a
preferir companhia de várias crianças.
 Este estágio é muito importante pois através deste percebe-se a realidade
de rotina diária de uma sala de aula de um CEI,saindo da teoria para a prática.sendo
muito benéfico por parte do estagiário está realidade,podendo assim realizar seu
aprendizado .Foi muito maravilhoso contemplar a cada criança,observar e ver o seu
comportamento,sua evolução passo a passo, como é bom ver a cada dia os seus
sentimentos sendo compartilhado com sinceridade.Percebendo que toda criança
adora brincar e enquanto brinca desenvolve tantas aprendizagens que vale a pena
refletir sobre a importância das brincadeiras dentro do processo de ensino e
aprendizagem.
 Durante a vivencia deste estágio percebi que a criança que fala e é ouvida
pelos colegas e professores sente a importância, ampliando sua leitura de mundo,
apropriando-se de novos conceitos e aumentando sua capacidade de
argumentação, com base nessa vivencia contribui muito para a minha formação,
conclui que estou sim muito satisfeita com minha escolha de profissão, e vivendo
assim com a possibilidade de realização de muitos sonhos e projetos.
Como observamos, o aprendizado acadêmico está intimamente entrelaçado
com habilidades sociais e emocionais, mentalidades e decisões. Alguns deles são
reforçados por abordagens instrucionais que reduzem a ansiedade e apóiam uma
mentalidade de crescimento, por exemplo. No entanto, é necessário mais para
garantir que os alunos desenvolvam totalmente essas habilidades para gerenciar
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suas emoções e foco mental, trabalhar bem com os outros, perseverar diante de
obstáculos e tomar decisões produtivas e socialmente responsáveis. Nesta seção,
tratamos do desenvolvimento intencional das habilidades sociais, emocionais e
cognitivas, crenças e mentalidades que apóiam o sucesso acadêmico e da vida.
O conhecimento infantil fornecido pelas ciências da aprendizagem e
desenvolvimento, juntamente com décadas de insights da pesquisa educacional,
fornece uma estrutura para apoiar o bem-estar das crianças em toda a ampla gama
de contextos que elas experimentam. Essa base de conhecimento indica a
importância de repensar as instituições criadas há um século com base nas
concepções de modelo de fábrica de organizações que privilegiavam a padronização
e minimizavam os relacionamentos. Indica como as escolas podem ser organizadas
em torno de relacionamentos favoráveis ao desenvolvimento; abordagens coerentes
e bem integradas aos apoios, incluindo conexões em casa e na escola; instrução
bem estruturada que intencionalmente apóia o desenvolvimento de habilidades,
hábitos e mentalidades sociais, emocionais e acadêmicas; e culturalmente
competente, respostas personalizadas aos bens e necessidades que cada criança
apresenta.
Nesse contexto, o acompanhamento do professor no decorrer da disciplina foi
pela diretora da escola, também o recebimento e avaliação dos planejamentos das
professoras, é a coordenadora que instrui os professores, bem como a observação
das aulas. O processo de avaliação dos instrumentos avaliativos encaminhados ao
professor, também é de responsabilidade da coordenadora. Os registros
pedagógicos ficam sob a gestão da Coordenadora e a secretaria que é responsável
em instruí-las.
Toda equipe gestora é responsável pelos alunos quando a contritos internos
entre alunos. A equipe chama os responsáveis para conversar e relatar os
acontecimentos. Ex: As faltas a partir de 75 %, deve ser informada a direção.
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12 RELATO DA OBSERVAÇÃO
1. Dia observação:
1* ano 
Neste dia a diretora me apresentou a professora eu me dispus a ficar a sua
disposição, me apresentei a mesma me orientou a sentar no fundo da sala para
observarmelhor. Comecei a anotar os fatores necessários e logo após perguntei a
professora se necessitava de ajuda. Ela começou a passar tarefa com a vogal E
logo e seguida os números para cobrir o pontilhado. Ela entregou o caderno de sala
aos alunos.
São no total de 21 alunos, mas nesse dia só se encontrava 16. Assim um
deles sendo especial nessa sala contem 1 ventilador, 2 lâmpadas e 1 janela, a sala é
ampla com cadeiras e mesas para cada aluno, e lousa. 
2. Dia de observação:
4*ano 
Neste dia a diretora me comunicou a sala, me dispus a ficar a sua disposição,
e me apresentei aos alunos. Logo após se iniciou a aula, nesse estiveram 15 alunos
presente. Contendo uma sala ampla com 1 ventiladores e 1 janela, 1 prateleira,
sendo arejada e decorada com tabuada, números por extenso do 0 aos 100, sinais
de pontuação, adequada aos demais. A professora iniciou a aula passando atividade
de língua portuguesa, aprendendo a gramática, encontro vocálico: hiato, ditongo e
tritongo. A professora sempre com boa postura sabendo conduzir a aula. Logo após
entrou a professora de artes. Informei sobre o estágio ficando à disposição. Ela
passou conteúdo para os alunos fazer uma árvore genealógica.
3.Dia de observação:
2* ano 
Logo após se início a aula, nesse dia com 15 alunos presente, assim sendo uma
aluna especial. Contendo uma sala com 1 ventilador,1 janela, 1 armário, assim
arejada e decorada com as sílabas, e o alfabeto. Logo no início da aula colocou o
cabeçalho no quadro, e começou a fazer os exercícios. Um texto bem pequeno
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explicando quem eu sou, menino ou menina. Os alunos do sexo feminino e
masculino. Para copiar no caderno.
4.Dia observação:
3* Ano 
 Após o início da aula, nesse dia com 20 alunos presente. Contendo uma sala
com 1 ventilador,1 janela, 1 armário, arejada e decorada com alfabeto, números de 0
a 1000. Passando atividade com números decimais. De 50 até 950. Os alunos
pediam para explicar quando tinha dúvidas, sempre interagindo.
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13 PLANOS DE AULA
Plano de Aula
Identificação
Escola Escola Oceano do Saber
Professora regente Edilene Pinheiro
Professora 
estagiária
Ravena Cachoeira
Disciplina Matemática
Série Pré III
Turma 1
Período Matutino
Conteúdo
Figuras geométricas.
Objetivos
Objetivo geral
 Estimular o raciocínio logico cognitivo através de figuras.
Objetivos específicos
 Desenvolver o raciocínio lógico;
 Resolver enigmas com figuras;
 Aprender as principais figuras.
Metodologia
Iniciar a aula perguntando aos alunos se eles conhecem as
figuras geométricas e passa uma folha de sulfite para cada
um pintar.
Recursos
As estratégias a serem utilizadas são:
- Aula interativa; 
- Trabalho em grupo; 
- Texto impresso; 
- Jogos.
- Pincéis
- Cola.
A avaliação é processual e contínua, devendo ser realizada
oral e coletivamente, enfocando a dinâmica do grupo,
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Avaliação
identificando avanços e dificuldades. O desempenho dos
alunos durante a aula, a realização das tarefas propostas,
as observações e intervenções do professor, a auto-
avaliação do professor e do aluno serão elementos
essenciais para verificar se as competências previstas para
a aula foram ou não desenvolvidas pelos alunos. 
Referências
BEISIEGEL, Celso de Rui. Coleção Educadores - Paulo Freire. Recife:
Massangana, 2010. 
FARIA, Wendell Fiori de. Educação de pedagogia. São Paulo: Person
Education do Brasil, 2009.
Plano de Aula
Identificação
Escola Oceano do Saber
Professora regente Edilene Pinheiro
Professora 
estagiária
Ravena Cachoeira
Disciplina Ciências
Série Pré II
Turma 1
Período Matutino
Conteúdo
 Dia Mundial da água
Objetivos
Objetivo geral
 Estimular titular a criatividades e o interesse pelas atividades 
ilustradas. 
Objetivos específicos
 Aprender a importância da água;
 Entender o funcionamento d’água no planeta;
 Desenvolver conscientização social.
Metodologia
Iniciar aula perguntando aos alunos qual a importância da
água para nossa vida e do nosso planeta, confeccionar um
cartaz sobre a água.
Recursos
As estratégias a serem utilizadas são:
- Aula interativa; 
- Trabalho em grupo; 
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- Texto impresso; 
- Jogos.
- Pincéis
- Cola.
- Cartolina, lápis de cor ,tinta guache.
Avaliação
A avaliação é processual e contínua, devendo ser realizada
oral e coletivamente, enfocando a dinâmica do grupo,
identificando avanços e dificuldades. O desempenho dos
alunos durante a aula, a realização das tarefas propostas,
as observações e intervenções do professor, a auto-
avaliação do professor e do aluno serão elementos
essenciais para verificar se as competências previstas para
a aula foram ou não desenvolvidas pelos alunos. 
Referências
BEISIEGEL, Celso de Rui. Coleção Educadores - Paulo Freire. Recife:
Massangana, 2010. 
FARIA, Wendell Fiori de. Educação de pedagogia. São Paulo: Person
Education do Brasil, 2009.
Plano de Aula
Identificação
Escola Oceano do saber
Professora regente Edilene Pinheiro
Professora 
estagiária
Ravena C. Xavier
Disciplina Português
Série Pré III
Turma 1
Período Matutino
Conteúdo
 Completando palavras com vogais
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Objetivos
Objetivo geral
 Identificar as vogais constitutivas de uma palavra e observar que
a troca de uma delas resulta na construção de uma nova 
palavra. 
Objetivos específicos
 Aprender as vogais;
 Estimular a interação em sala de aula;
 Introduzir conhecimento da leitura.
Metodologia
Aula 1: Apresentação da vogal “A”, seu som, grafia e 
classificação quanto à: maiúscula ou minúscula. 
Apresentação com aula dialogada, demonstrada em quadro 
branco, leitura simultânea, seguida do treino de sua escrita, 
cobrindo letras pontilhadas, em papel A4. Identificação de 
animal ou objeto, cujo nome inicia-se com a vogal. Ao 
término da aula, o aluno poderá pintar a letra e imagem 
correspondente impressa ou desenhada em papel A4, e 
receberá a vogal “A” em E.V.A.
Aula 2: Recordação da vogal “A”, com leitura da 
representação na parede. Apresentação da vogal “E”, seu 
som, grafia e classificação quanto à: maiúscula ou 
minúscula. Apresentação com aula dialogada, demonstrada 
em quadro branco, leitura simultânea, seguida do treino de 
sua escrita, cobrindo letras pontilhadas, em papel A4. 
Identificação de animal ou objeto, cujo nome inicia-se com a
vogal. Ao término da aula, o aluno poderá pintar a letra e 
imagem correspondente impressa ou desenhada em papel 
A4, e receberá a vogal “E” em E.V.A.
Aula 3: Recordação das vogais “A” e “E”, com leitura da 
representação na parede. Apresentação da vogal “I”, seu 
som, grafia e classificação quanto à: maiúscula ou 
minúscula. Apresentação com aula dialogada, demonstrada 
em quadro branco, leitura simultânea, seguida do treino de 
sua escrita, cobrindo letras pontilhadas, em papel A4. 
Identificação de animal ou objeto, cujo nome inicia-se com a
vogal. Ao término da aula, o aluno poderá pintar a letra e 
imagem correspondente impressa ou desenhada em papel 
A4, e receberá a vogal “I” em E.V.A.
Aula 4: Recordação das vogais “A”,“E” e “I”, com leitura da 
representação na parede. Apresentação da vogal “O”, seu 
som, grafia e classificação quanto à: maiúscula ou 
minúscula. Apresentação com aula dialogada, demonstrada 
em quadro branco, leitura simultânea, seguida do treino de 
sua escrita, cobrindo letras pontilhadas, em papel A4. 
Baixado por Juliana Jú (juh2666@gmail.com)
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Identificação de animal ou objeto, cujo nome inicia-se com a
vogal. Ao término da aula, o aluno poderá pintar a letra e 
imagem correspondente impressa ou desenhada em papel 
A4, e receberá a vogal “O” em E.V.A.
Aula 5: Recordação das vogais “A”, “E”, “I” e “O”, com leitura
da representação na parede. Apresentação da vogal “U”,
seu som, grafia e classificação quanto à: maiúscula ou
minúscula. Apresentação com aula dialogada, demonstrada
em quadro branco, leitura simultânea, seguida do treino de
sua escrita, cobrindo letras pontilhadas, em papel A4.
Identificação de animal ou objeto, cujo nome inicia-se com a
vogal. Ao término da aula, o aluno poderá pintar a letra e
imagem correspondente impressa ou desenhada em papel
A4, e receberá a vogal “U” em E.V.A.
Recursos
Letras em E.V.A (somente as vogais), em tamanho grande, para 
expor em sala, e em tamanho pequeno, com quantidade suficiente 
para distribuir entre os alunos;
Figuras de animais e/ou objetos iniciados pelas vogais, e que 
tenham suas iniciais destacadas;
Papel A4, folha previamente impressa ou manualmente desenhada 
com as vogais pontilhadas e em contorno (à colorir) – uma vogal 
por página, em quantidade suficiente (ao menos cinco vogais para 
cada aluno);
Cola;
Giz de cera ou lápis de cor;
Fita dupla face, para fixação do emborrachado;
Quadro branco, pincel para quadro branco e apagador.
Avaliação
Durante toda a semana, a cada aula, questionamento sobre
o nome dos animais/objetos, e suas referidas iniciais, de
forma aleatória, em meio a uma brincadeira de
adivinhações, com pistas sobre a figura em questão, e o
som de qual vogal ele traz inicialmente em seu nome.
Observando assim, a participação de todos, e a capacidade
de assimilar a figura à vogal, reconhecendo-a.
Referências
BEISIEGEL, Celso de Rui. Coleção Educadores - Paulo Freire. Recife:
Massangana, 2010. 
FARIA, Wendell Fiori de. Educação de pedagogia. São Paulo: Person
Education do Brasil, 2009.
Plano de Aula
Identificação
Escola Oceano do Saber
Professora regente Edilene Pinheiro
Professora 
estagiária
Ravena do Nascimento C. Xavier
Disciplina Ciências
Série Pré I
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Turma 1
Período Matutino
Conteúdo
 Reconhecendo os animais
Objetivos
Objetivo geral
 Através desse plano de aula sobre Animais, os alunos serão 
capazes de reconhecer os nomes dos animais do zoológico e 
identificar alguns de seus hábitos alimentares. 
Objetivos específicos
 Identificar os animais;
 Reconhecer a primeira letra do nome de cada animal 
apresentado;
 Aprender a relatar sobre os hábitos alimentares deles.
Metodologia
Envolva seus alunos fazendo uma pergunta “gancho” para 
dar inicio ao assunto. Um exemplo é: como você consegue 
sua comida? É provável que a maioria dos alunos responda 
com “De mamãe e papai” ou “Do supermercado”.
Diga à classe que os animais do zoológico, animais que 
podem ser encontrados tanto em zoológicos quanto na 
natureza, obtêm sua comida de maneira semelhante. Os 
bebês pegam a comida dos pais, enquanto os pais têm que 
encontrar comida. Os diferentes ambientes e habilidades de
cada animal também afetam o que ele come e como o 
obtém.
Vá ao zoológico! Se você não tiver acesso a um zoológico, 
planeje uma “viagem virtual” e mostre imagens e vídeos 
para a turminha de animais que normalmente são 
encontrados no zoológico.
DESENVOLVIMENTO:
Discuta com os alunos onde cada animal vive e o que ele 
come.
Em seguida, cite as características e / ou hábitos de 
diferentes animais do zoológico e peça aos alunos que 
adivinhem de qual animal você está falando.
FECHAMENTO:
Aula Interativa: Faça com que todos fiquem em uma
extremidade da sala de aula. Segure um flash card de um
leão. Grite “Corra como um leão!” – então desça e rasteje
pela sala como um leão rugindo o tempo todo. Então faça
todo mundo fazer isso. Então faça para todos os outros
animais (por exemplo, “Assobie como um passarinho!”,
Etc.).
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Recursos
As estratégias a serem utilizadas são:
- Aula interativa; 
- Trabalho em grupo; 
- Texto impresso; 
- Jogos.
- Pincéis
- Cola.
- Revistas e livros com animais
Avaliação
Pergunte aos alunos sobre seus animais favoritos. Algumas 
perguntas que você pode fazer são: Por que esse animal é 
o seu favorito? Quais são alguns dos seus hábitos 
alimentares? Quais são alguns dos seus hábitos do dia a 
dia?
Permita que os alunos compartilhem algumas das coisas
que aprenderam sobre animais de zoológico.
Referências
BEISIEGEL, Celso de Rui. Coleção Educadores - Paulo Freire. Recife:
Massangana, 2010. 
FARIA, Wendell Fiori de. Educação de pedagogia. São Paulo: Person
Education do Brasil, 2009.
Plano de Aula
Identificação
Escola Oceano do Saber
Professora regente Edilene Pinheiro
Professora 
estagiária
Ravena do N. Cachoeira Xavier
Disciplina Português
Série Pré II
Turma 1
Período Matutino
Conteúdo
 Identificação embaralhada das vogais
Baixado por Juliana Jú (juh2666@gmail.com)
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Objetivos
Objetivo geral
 Estimular titular a criatividades e o interesse pelas atividades 
ilustradas. 
Objetivos específicos
 Identificar os encontros vocálicos;
 Saber ler as palavras formadas nos textos e
atividades;
 Despertar o interesse pelas palavras, escrita e
leitura.
Metodologia
Iniciar a aula relembrando o alfabeto, as vogais e 
consoantes. Contar-lhes a seguinte história:
 
HISTÓRINHA DAS VOGAIS
Adaptação do livro: História das cinco
vogais de LUÍSA DUCLA SOARES e MANUELA BACELAR.
Era uma vez três pauzinhos, dois
grandes e um pequenino que viviam separados e muito 
tristes. Um dia eles se encontraram, se juntaram e formaram
a letra A
Assim, ficaram todos contentes, pois nunca mais estiveram 
sozinhos. Outros pauzinhos vendo aquela
alegria também resolveram se juntar, mas será que outra 
letrinha eles conseguiriam formar?
– Tenho três perninhas, todas para a
direita, sou uma letrinha, muito bem-feita.
A letrinha A ficou toda contente porque já tinha o
seu amigo E alguém com quem brincar. Nisto chegou
um pauzinho muito fininho que mais parecia uma palhinha.
– Eu sou o I.
 De repente viram qualquer coisa a
rolar:
– Será uma bola?
– Será uma roda?
– Será um ovo? Oh, oh, oh, mas o que
será?
– Eu sou o O
Sentaram-se cada uma em sua cadeira,
mas o O rolava de um lado para o outro e propôs
fazer uma corrida. O A não conseguia correr porque o 
tracinho
do meio não deixava. O E bem queria correr, mas como 
tinha as
três perninhas para a direita não conseguiam correr para a 
esquerda. O I como só tinha uma perna coxeava. Então
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o O querendo resolver o problema, foi
buscar outro O e transformaram-se numa bicicleta. Assim o 
A E I colocaram-se umas em cima das outras
no banco da bicicleta. Foi então que ouviram um barulho U 
U U que parecia um
lobo a uivar.
A – Gritou o A
 E – Chorou o E
 I – Guinchou o I
 O – Exclamou o O
Mas continuavam ouvindo U U U.
– Sou o U. Uma letra uma letrinha muito
especial comigo se escrevem palavrasmuito legais como 
urso e uva.
Foi aí que eu percebi: A E I O U SÃO CINCO LETRINHAS, 
SÃO AS CINCO
VOGAIS.
Então as cinco vogais tão felizes por
formarem um grupo, foram comemorar fazendo uma 
brincadeira. O A escondeu-se na Arvore. O E escondeu-se 
na Erva. O I nadou até a Ilha. O O escondeu-se nos Óculos 
do Sr Manuel. O U num cacho de Uvas. Desde então, as
vogais nunca mais saíram de nossas vidas elas se 
encaixam em quase
todas as palavras para sempre nos lembrarmos do quanto 
elas são
divertidas.
 
 
Falar aos alunos que, quando ajuntamos as vogais, elas
formam palavras.
Recursos
As estratégias a serem utilizadas são:
- Aula interativa; 
- Trabalho em grupo; 
- Texto impresso; 
- Jogos.
- Pincéis
- Cola.
- Cartolina lápis de cor tinta guache.
A avaliação é processual e contínua, devendo ser realizada
oral e coletivamente, enfocando a dinâmica do grupo,
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Avaliação
identificando avanços e dificuldades. O desempenho dos
alunos durante a aula, a realização das tarefas propostas,
as observações e intervenções do professor, a auto-
avaliação do professor e do aluno serão elementos
essenciais para verificar se as competências previstas para
a aula foram ou não desenvolvidas pelos alunos. 
Referências
BEISIEGEL, Celso de Rui. Coleção Educadores - Paulo Freire. Recife:
Massangana, 2010. 
FARIA, Wendell Fiori de. Educação de pedagogia. São Paulo: Person
Education do Brasil, 2009.
Plano de Aula
Identificação
Escola Oceano do Saber
Professora regente Edilene Pinheiro
Professora 
estagiária
Ravena Cachoeira Xavier
Disciplina Português
Série Pré I
Turma 1
Período Matutino
Conteúdo
 Identificação de vogais através dos números correspondentes.
Objetivos
Objetivo geral
 Estimular titular a criatividades e o interesse pelas atividades 
ilustradas. 
Objetivos específicos
 Aprender soma;
 Gravar as vogais.
Metodologia
Os encontros vocálicos serão escritos no quadro e cada aluno será
convidado a ler cada um deles. Depois de copiarem o cabeçalho,
farão a seguinte atividade no caderno:
JUNTE AS VOGAIS E ESCREVA OS ENCONTROS VOCÁLICOS
A E I O U
1 2 3 4 5
1 + 3 =
1 + 5 =
2 + 3 =
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4 + 3 =
5 + 3 =
2 + 5 =
4 + 5 =
2 + 3 + 1 =
3 + 1 =
3 + 4 + 3 + 4=
 Também copiarão os encontros vocálicos no caderno,
porém com a letra cursiva. Farão uma atividade impressa
(VERIFICAR O LINK DA PRIMEIRA PARTE DESSA POSTAGEM)
em que deverão preencher os balõezinhos
dos diálogos com os encontros vocálicos.
Recursos
As estratégias a serem utilizadas são:
- Aula interativa; 
- Trabalho em grupo; 
- Texto impresso; 
- Jogos.
- Pincéis
- Cola.
- Cartolina lápis de cor tinta guache.
Avaliação
A avaliação é processual e contínua, devendo ser realizada
oral e coletivamente, enfocando a dinâmica do grupo,
identificando avanços e dificuldades. O desempenho dos
alunos durante a aula, a realização das tarefas propostas,
as observações e intervenções do professor, a auto-
avaliação do professor e do aluno serão elementos
essenciais para verificar se as competências previstas para
a aula foram ou não desenvolvidas pelos alunos. 
Referências
BEISIEGEL, Celso de Rui. Coleção Educadores - Paulo Freire. Recife:
Massangana, 2010. 
FARIA, Wendell Fiori de. Educação de pedagogia. São Paulo: Person
Education do Brasil, 2009.
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14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR
A professora titular me deixou bem à vontade. Lembro-me que as professoras
do estágio me visitaram e, no fundo da sala de aula, elas sentavam e tinham um
caderno no qual cada uma anotava o que achavam bom ou ruim no decorrer da
aula. Uma professora de cada vez. O meu estágio era no 1º ANO, simpatizei muito
bem com os alunos e gostava. Os planos de aula eram feitos de acordo com o
conteúdo que a professora me passava. Ficava fazendo os planos de aula e os
trabalhos até três ou quatro horas da manhã. Eram todos escritos à mão e tudo que
aplicávamos na aula tinha que estar no relatório. Na sala de aula, fizemos o cantinho
da leitura, com um tapete e almofadas para as crianças sentarem. Toda a vez que
era o dia da leitura, sentávamos todos em roda para mudar um pouquinho a rotina
da aula, não deixando os alunos somente sentados na classe. As crianças amavam. 
O plano de aula previa o como conteúdo as regras de acentuação dos
monossílabos tônicos, das oxítonas, das paroxítonas e das proparoxítonas. A
professora só conseguiu apresentar as regras das oxítonas e proparoxítonas dentro
do tempo previsto, tendo de deixar o restante das regras para uma próxima aula. Em
seguida foi realizada uma atividade de treino ortográfico, um ditado composto por 10
palavras – proparoxítonas e oxítonas – retiradas das cartas produzidas pelos alunos.
Após a realização da atividade, a professora estagiária recolheu os ditados e
iniciou a última atividade da aula, que consistia na reescritura das cartas pessoais da
Branca de Neve para os Sete Anões. Enquanto os alunos reescreviam as cartas, à
professora estagiária corrigiu os treinos ortográficos. Aproximando o fim da aula,
foram recolhidas as cartas reescritas e feita a correção dos treinos ortográficos. O
objetivo da aula foi alcançado, com as atividades que ocorreram muito bem. O único
contratempo foi não ter conseguido passar todo o conteúdo de acentuação gráfica
previsto no plano de aula.
O desenvolvimento do planejamento da aula teve como foco principal a
promoção de práticas de leitura que tenham sentido para o aluno. Para compreender
outras histórias, outros espaços e tempos são necessários primeiros conhecer a sua
própria história e a constituição da sua própria identidade, e para desenvolver estes
aspectos as áreas das disciplinas precisarão enfatizar a construção da cidadania,
trabalhando com as noções de identidade, respeito, valores e visão de sujeito crítico.
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O planejamento foi elaborado a partir da realidade e das experiências de vida
dos alunos. No desenvolvimento do planejamento, faz-se necessário que
aconteçam, além de reflexões constantes a respeito da prática, também devem
ocorrer avaliações, permitindo que aconteçam mudanças e ajustes no decorrer do
processo educacional. Para obter uma avaliação justa foi necessário que se respeite
o tempo e a individualidade de cada aluno, pois sabe-se que cada um aprende a seu
tempo. 
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15 RELATO DA REGÊNCIA
Relato de Regência
Identificação 
da aula
Escola Oceano do Saber
Datas 00/00/0000
Turno Matutino
Série e turma
Número de alunos 00
Conteúdo Vogais 
Professora regente
Descrição 
da aula
Durante a realização das aulas as crianças estavam 
organizadas individualmente, sendo uma atrás da 
outra. Foi utilizado recursos didáticos durante a aula, 
como jogos, livros didáticos, lousa, giz e cartazes.
O conteúdo trabalhado durante a aula pertencia ao 
bloco de números e sistema de numeração, alfabeto, 
vogais, e formação de palavras.
De modo geral, a aula partiu do conhecimento dos 
alunos; foi realizada oralmente pela professora que 
apresentou definições, propôs exercícioscom 
modelos para fixação e em seguida fez as correções.
Reflexão 
sobre a aula
Quanto a professora, seu desempenho demostra que 
ela é assertiva no processo de ensino aprendizagem, 
ensinando e orientando os alunos; atuou como 
organizadora e consultou, na medida em que 
solucionou problemas que permitiram a construção de
conceitos/procedimentos pelos alunos, fornecendo-
lhes informações e apoio necessários; é uma 
incentivadora, já que estimulou a cooperação entre os 
alunos para a resolução dos problemas/atividades 
propostas; tem pleno conhecimento do Projeto Político
Pedagógico da escola.
Durante as aulas os alunos demonstraram interesse,
realizaram com facilidade a maioria dos exercícios e
respeitaram a professora. Quanto a avaliação, foi
realizada.
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Relato de Regência
Identificação 
da aula
Escola Oceano do Saber
Datas 00/00/0000
Turno Matutino
Série e turma
Número de alunos 00
Conteúdo Identificando as letras de modo 
cursivo
Professora regente
Descrição 
da aula
A aula apresentou de forma dinâmica os ensinos
sobre encontros vocálicos, onde pude perceber o
interesse dos alunos. 
Reflexão 
sobre a aula
Houve pontos positivos que considerei infantil para
uma série alfabetizadora, como leitura de cartazes,
alfabeto, vogais, números e formas geométricas.
Essas leituras são feitas diariamente, assim os alunos
fixam o conteúdo, memorizando-o.
Acredito que seria melhor fazer algumas aulas com os
alunos em dupla, trio ou grupos maiores. Assim, eles
aprenderiam a trabalhar em conjunto, aprendendo a
cooperar entre si, durante as atividades.
Relato de Regência
Identificação 
da aula
Escola Oceano do Saber
Datas 00/00/0000
Turno Matutino
Série e turma
Número de alunos 00
Conteúdo Quem sou eu
Professora regente
Descrição 
da aula
Nesse dia há 20 alunos presente, sendo alguns
hiperativos. Contendo uma sala ampla com 1
ventilador e 1 janela, 1 prateleira, arejada e decorada
com as sílabas, alfabeto. Início a aula passou no
quadro o cabeçalho, e começou a fazer os exercício.
Um texto bem pequeno explicando quem eu sou,
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menino ou menina.
Reflexão 
sobre a aula
A aula foi produtiva e os alunos puderam se expressar
de maneira clara, entendo suas principais
características, desenvolvendo ainda, a habilidade de
falar em grupo.
Relato de Regência
Identificação 
da aula
Escola Oceano do Saber
Datas 00/00/0000
Turno Matutino
Série e turma
Número de alunos 00
Conteúdo Identificando os animais
Professora regente
Descrição 
da aula
 Me apresentei aos alunos. Fiquei à disposição. Logo no
início da aula, nesse dia tem 15 alunos presente.
Reflexão 
sobre a aula
Houve pontos positivos para uma série alfabetizadora,
como sobre animais, os alunos serão capazes de
reconhecer os nomes dos animais do zoológico e
identificar alguns de seus hábitos alimentares. Assim,
eles aprenderiam a trabalhar em conjunto,
aprendendo a cooperar entre si, durante as atividades.
Relato de Regência
Identificação 
da aula
Escola Oceano do Saber
Datas 00/00/0000
Turno Matutino
Série e turma
Número de alunos 00
Conteúdo Formas geométricas
Professor regente
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Descrição 
da aula
A aula apresentou de forma dinâmica os ensinos
sobre formas geométricas, onde pude perceber o
interesse dos alunos. 
Reflexão 
sobre a aula
Leitura de cartazes, alfabeto, vogais, números e
formas geométricas. Essas leituras são feitas
diariamente, assim os alunos fixam o conteúdo,
memorizando-o.
Acredito que seria melhor fazer algumas aulas com os
alunos em dupla, trio ou grupos maiores. Assim, eles
aprenderiam a trabalhar em conjunto, aprendendo a
cooperar entre si, durante as atividades.
Relato de Regência
Identificação 
da aula
Escola Oceano do Saber 
Datas 00/00/0000
Turno Matutino
Série e turma
Número de alunos 00
Conteúdo A importância da água
Professor regente
Descrição 
da aula
A aula apresentou de forma dinâmica os ensinos
sobre a importância da água, onde estiveram
presentes 19 alunos. 
Reflexão 
sobre a aula
Aprenderam a trabalhar em conjunto, aprendendo a
cooperar entre si, durante as atividades.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
O estágio curricular obrigatório é requisito essencial para uma graduação,
com essa pratica vivenciamos o dia a dia da escola e de uma sala de aula. Foi de
suma importância, pois participar e dar aula para as turmas iniciais do ensino infantil,
fez mais certeza que a educação é para a vida, e que os professores marcam seus
alunos, fazendo total diferença na caminhada. Agora, não há dúvida de que ao
menos inicialmente o objetivo é lecionar em séries alfabetizadoras.
Além de trazer contribuições significativas, o estágio também trouxe
contribuições para a escola, visto que na realização do estágio, havia dois alunos
com muita dificuldade, e o fato de ter duas professoras fez com que esses alunos
pudessem ser cuidados e assistidos de forma individual, tentando, sanar as
dificuldades e ensinar estimulando o aprendizado.
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REFERÊNCIAS
BARCELOS, Valdo. Formação de professores para educação. 5ª ed. Vozes,
Petrópolis, Rio de Janeiro, 2012.
BEISIEGEL, Celso de Rui. Coleção Educadores - Paulo Freire. Recife:
Massangana, 2010. 
FARIA, Wendell Fiori de. Educação de pedagogia. São Paulo: Person Education do
Brasil, 2009.
SOEK, Ana Maria. Mediação pedagógica na alfabetização nas escolas / Ana
Maria Soek, Sonia Maria Chaves Haracemiv, Tânia Stoltz. Curitiba: Ed. Positivo,
2009. 
STRELHOW, Thyeles Borcarte. Breve História Sobre a Educação no Brasil.
HISTEDBR on-line. Campinas, n. 38, p. 49-59, jun. 2010 - ISSN: 1676- 258449.
Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS).
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	SUMÁRIO
	1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
	2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
	3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE
	4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
	5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
	6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
	7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE
	8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
	9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
	10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR
	11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
	12 RELATO DA OBSERVAÇÃO
	13 PLANOS DE AULA
	14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR
	15 RELATO DA REGÊNCIA
	CONSIDERAÇÕES FINAIS
	REFERÊNCIAS