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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA – UESB 
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO - PPG 
PROCESSO SELETIVO – CURSO DE MESTRADO 
 
 
 
 
 
 
 
GLEICIMIRE MOTINHO ROCHA 
 
 
AS DIFICULDADES DE INCLUSÃO DOS ALUNOS COM TEA EM SALAS 
REGULARES 
 
 
 
 
LINHA DE PESQUISA: Política Pública Educacional 
 
 
PROJETO TEMÁTICO: as dificuldade da inclusão das crianças com autismo 
em salas de aula regulares da ed. Infantil e a falta de capacitação dos 
profissionais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Jequié - BA 
2023 
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SUMÁRIO 
 
1. JUSTIFICATIVA/ FORMULAÇÃO DO PROBLEMA.................................... 03 
2. OBJETIVOS ................................................................................................ 04 
2.1Objetivo geral ..................................................................................... 04 
2.2 Objetivos específicos ........................................................................ 04 
3. METODOLOGIA...... .................................................................................... 05 
4. CRONOGRAMA .......................................................................................... 06 
5. REFERÊNCIAS ........................................................................................... 07 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1. JUSTIFICATIVA 
 
A inclusão escolar tem início na educação infantil, onde se desenvolvem as bases 
necessárias para a construção do conhecimento e seu desenvolvimento global. 
Nessa etapa, o lúdico, o acesso às formas diferenciadas de comunicação, a riqueza 
de estímulos nos aspectos físicos, emocionais, cognitivos, psicomotores e sociais e 
a convivência com as diferenças favorecem as relações interpessoais, o respeito e a 
valorização da criança. Do nascimento aos três anos, o atendimento educacional 
especializado se expressa por meio de serviços de intervenção precoce que 
objetivam otimizar o processo de desenvolvimento e aprendizagem em interface 
com os serviços de saúde e assistência social. Ao pensarmos na escola inclusiva, 
estamos norteando princípios de uma escola para todos, pois o que está em xeque 
não é somente a educação das crianças e jovens com necessidades educativas 
especiais, mas sim a garantia de qualidade da educação para todos. Isso porque a 
escola atualmente tem se mostrado ineficiente diante das demandas da sociedade, 
necessitando posicionar-se de forma dinâmica, buscando promover mudanças. 
Portanto, a preparação dos profissionais da educação para uma prática reflexivo 
crítica, voltada ao atendimento às diferenças do contexto educativo e que contemple 
as dimensões sociais e políticas da ação docente, emerge como elemento crucial 
neste momento de mudanças na educação e na sociedade. Além disso, os 
profissionais na maior parte não tem nenhuma capacitação para receber um aluno 
com transtorno ou deficiência em sala de aula regular. Nesse viés, surgiu a 
importância de pesquisar a dificuldade da inclusão das crianças com autismo em 
sala regulares e a falta de capacitação dos profissionais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2. OBJETIVOS 
 
 
 O objetivo dessa projeto de mestrado e pesquisar por que os alunos com autismos 
apresenta dificuldades na sua inserção em salas de aula regulares na educação 
infantil, também entender as dificuldades dos professores no processo da inclusão. A 
pesquisa é de caráter qualitativo com observação em salas de aulas regulares da 
educação infantil. A mesma é necessária para entender essas problemáticas, é 
buscar condições de acesso e permanência para os alunos com necessidades 
especiais, também para contribuir com a formação dos profissionais da educação. 
 
 
2.1 Objetivo geral 
Analisar a dificuldade da inclusão das crianças com autismo em sala de aula regular 
e a falta de capacitação dos profissionais. 
 
 2.2 Objetivos específicos 
 Discutir como acontece a inclusão nos âmbitos escolares 
 Identificar as dificuldades dos autistas e a falta de capacitação de alguns 
profissionais da educação. 
 Elaborar propostas de intervenção para os professores, como: capacitação, 
palestras, curso e treinamentos, para que possa atender todos os alunos com 
deficiência e transtornos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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3. METODOLOGIA 
 
A pesquisa será de natureza qualitativa, com observação em salas de aula 
regulares, pois entende-se que as duas são de extrema importância para 
entendermos as problemáticas que surgirão ao logo do projeto. São necessário o 
embasamento cientifico para entender as dificuldades dos alunos com TEA em sala 
de aulas regulares. Nesse sentido, a educação inclusiva tem por princípio reduzir 
todas as pressões e desvalorizações existentes na sociedade em favor da inclusão 
de todos indivíduos, por deficiências, rendimento escolar, religião, etnia, gênero, 
classe, estrutura familiar, estilo de vida ou sociedade (BOOTH, 1997, apud 
BRANDÃO, 2002). Uma proposta de educação inclusiva implica um processo de 
conscientização política de todos na construção de um sistema redutor da exclusão 
que atenda, sobretudo, às adversidades sociais. Deve propiciar uma intervenção 
estratégica na educação, assumindo o ato educativo como ato político de 
transformação social. Devemos ter o cuidado de não reforçar a dominação 
capitalista ao ocultarmos o caráter político que o movimento inclusivo deve conceber. 
Portanto, como destaca Brandão (2002), a conscientização política, na qual todos 
devem ser agentes do ato educativo, é condição essencial à acepção da educação 
inclusiva. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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4. CRONOGRAMA 
 
Atividades 2024 2025 
1º Sem. 2º Sem. 1º Sem. 2º Sem. 
Cumprimento dos créditos X X 
Proficiência em língua estrangeira X 
Reelaboração do projeto de pesquisa X 
Levantamento de referências para a pesquisa X X 
Leituras e fichamentos X X X 
Participação em atividades do Programa X X X X 
Participação em eventos científicos X X X X 
Análise documental X X 
Redação inicial X X 
Exame de Qualificação X 
Revisão da dissertação após a qualificação X 
Tabulação dos dados X X 
Análise e interpretação dos dados X X 
Redação final X 
Revisão X 
Apresentação e defesa pública X 
Entrega da versão final X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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5. REFERÊNCIAS: 
 
 
 
ALMEIDA, Mariangela Lima de. Formação continuada como processo crítico-
reflexivo colaborativo: possibilidades de construção de uma prática inclusiva. 2004. 
263 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Programa de Pós-Graduação em 
Educação, Universidade Federal do Espírito Santo, Vitória, 2004 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política Nacional 
de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília, 2008