Colecao Amarelinha 5 anos Corpo gestos e movimentos

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Especificações
Formato: 200 mm x 270 mm
No de páginas: 72
Miolo: offset 75g
Capa: cartão 250g
ISBN: 978853395909-5
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
CORPO, GESTOS
E MOVIMENTOS
LIVRO DO PROFESSOR
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LEÇÃO
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A organização dos conteúdos para se trabalhar o movimento deve 
respeitar as diferentes capacidades das crianças em cada faixa etária 
e as diferentes culturas presentes nas regiões do país. Os conteúdos 
devem priorizar capacidades expressivas e instrumentais do movimento, 
permitindo que as crianças ajam cada vez mais com intencionalidade.
Devem ser organizados de maneira contínua e integrados, envolvendo 
múltiplas atividades realizadas pela criança, sozinha e em situações 
de interação, através de diferentes espaços e materiais.
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5a
nos
Coleção
Corpo, gestos e movimentos
Educação
Infantil
2a EDIÇÃO
Rose Elaine Sgroglia Machado
Cursou Pedagogia e Psicologia com especialização em 
Psicopedagogia, na Faculdade OSEC, em São Paulo. 
Autora de vários livros didáticos, paradidáticos e de 
literatura infantil. Ministrou aulas na Educação Infantil e 
no Ensino Fundamental.
Trabalha atualmente como Coordenadora Pedagógica 
e Psicopedagoga, além de prestar consultoria para 
várias escolas e ministrar cursos. 
Atua na área desde 1979.
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© Todos os direitos reservados à
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e-mail: sac@rideel.com.br
www.editorarideel.com.br 
Proibida a reprodução total ou parcial desta obra, por qualquer meio ou processo, especialmente 
gráfico, fotográfico, fonográfico, videográfico, internet. Essas proibições aplicam-se também às 
características de editoração da obra. A violação dos direitos autorais é punível como crime (art. 
184 e parágrafos, do Código Penal), com pena de prisão e multa, conjuntamente com busca 
e apreensão e indenizações diversas (artigos 102, 103, parágrafo único, 104, 105, 106 e 107, 
incisos I, II e III, da Lei no 9.610, de 19-2-1998, Lei dos Direitos Autorais).
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E X P E D I E N T E
 Fundador Italo Amadio (in memoriam)
 diretora editorial Katia Amadio
 editor Eduardo Starke
 diagramação Leonel Luiz
 assessoria Pedagógica Ana Paula Riquena
 revisão Patrícia Harumi
 Roseli Simões
 Valquíria Matiolli
 ilustrações Jaison Roberto Carvalho
 
 Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) 
 Angélica Ilacqua CRB-8/7057 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Índices para catálogo sistemático: 
 
1. Educação infantil 
 
 
 
 
 
Machado, Rose Elaine Sgroglia 
 Coleção Amarelinha : 5 anos / Rose Elaine Sgroglia Machado ; 
ilustrado por Jaison R. Carvalho. –- 2. ed. -- São Paulo : 
Rideel, 2020. 
 5 vol. 
 
ISBN 978-85-339-5906-4 - Linguagem 
ISBN 978-85-339-5907-1 - Matemática 
ISBN 978-85-339-5908-8 - Interações naturais e sociais 
ISBN 978-85-339-5909-5 - Corpo, gestos e movimentos 
ISBN 978-85-339-5910-1 – Livro do professor 
ISBN 978-85-339-5905-7 – Obra completa 
 
1. Educação infantil 2. Alfabetização I. Títulos II. Carvalho, 
Jaison R. 
 CDD 372.2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Querido(a) professor(a),
Abrir um livro é sempre uma grande surpresa e uma grande 
descoberta. Pensando nisso, quis criar um livro que tentasse suprir 
a maioria das necessidades que temos durante o nosso dia a dia, 
elaborando atividades que fossem fáceis de serem preparadas e, 
ao mesmo tempo, que os alunos pudessem aprender brincando. 
Todo o planejamento foi elaborado com embasamento na 
BNCC – (Base Nacional Comum Curricular), contemplando os cin-
cos campos de experiência da Educação Infantil, bem como os 
direitos de aprendizagem e desenvolvimento previstos nela.
Cada caixa contém um livro de Linguagem, um de Matemá-
tica, um de Interações Naturais e Sociais e um de Corpo, gestos e 
movimentos, com abordagem interdisciplinar. 
No Livro do Professor são contempladas informações impor-
tantes sobre a BNCC, como as competências gerais da Educa-
ção Básica, a estrutura da BNCC, os direitos de aprendizagem e 
os campos de experiência da Educação Infantil, além dos obje-
tivos de aprendizagem e desenvolvimento em cada campo, se-
parados por faixa etária. Este livro apresenta, também, sugestões 
de como montar sua sala de aula, a sala de artes e a de música. 
O conteúdo é claro, de linguagem fácil e com sugestões de 
atividades diversificadas e motivadoras, com temas abrangentes 
de acordo com a realidade da criança e de cada faixa etária, 
estimulando a aprendizagem do aluno. 
É um instrumento valioso, que complementará seu trabalho 
pedagógico, pois incorpora o conhecimento de uma equipe de 
professores com ampla experiência em sala de aula.
Com esta Coleção, espero contribuir para que as crianças 
tenham um desenvolvimento feliz.
Rose Elaine Sgroglia Machado
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Sumário
Presença do movimentona educação infantil
Educação 
Física
Atividades 
com música
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Jogos e 
brincadeiras
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EDUCAÇÃO INFANTIL - 5 ANOS
Jogos e BrincadeirasJogos e Brincadeiras
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
A diversidade de práticas pedagógicas que caracterizam o universo da educação infantil reflete diferentes 
concepções quanto ao sentido e funções atribuídas ao movimento no cotidiano das escolas e instituições afins.
É muito comum que, visando garantir uma atmosfera de ordem e de harmonia, algumas práticas educativas 
procurem simplesmente suprimir o movimento, impondo às crianças de diferentes idades rígidas restrições 
posturais. Isso se traduz, por exemplo, na imposição de longos momentos de espera — em fila ou sentada — 
em que a criança deve ficar quieta, sem se mover; ou na realização de atividades mais sistematizadas, como de 
desenho, escrita ou leitura, em que qualquer deslocamento, gesto ou mudança de posição pode ser visto como 
desordem ou indisciplina. Até com os bebês essa prática pode se 
fazer presente, quando, por exemplo, são mantidos no berço ou 
em espaços cujas limitações os impedem de expressar ou explorar 
seus recursos motores.
Além do objetivo disciplinar apontado, a permanente exigência 
de contenção motora pode estar baseada na ideia de que o 
movimento impede a concentração e a atenção da criança, ou 
seja, que as manifestações motoras atrapalham a aprendizagem. 
Todavia, a julgar pelo papel que os gestos e as posturas 
desempenham junto à percepção e à representação, conclui-se
que, ao contrário, é a impossibilidade de mover-se ou de 
gesticular que pode dificultar o pensamento e a manutenção da 
atenção.
Em linhas gerais, as 
consequências dessa rigidez 
podem apontar tanto para o 
desenvolvimento de uma 
atitude de passividade 
nas crianças como 
para a instalação 
de um clima de 
hostilidade, em 
que o professor 
tenta, a todo custo, conter e controlar as manifestações 
motoras infantis. No caso em que as crianças, apesar das 
restrições, mantêm o vigor de sua gestualidade, podem ser 
frequentes situações em que elas percam completamente o 
controle sobre o corpo, devido ao cansaço provocado pelo 
esforço de contenção que lhes éexigido.
Outras práticas, apesar de também visarem ao silêncio e 
à contenção de que dependeriam a ordem e a disciplina, 
lançam mão de outros recursos didáticos, propondo, por 
exemplo, sequências de exercícios ou de deslocamentos 
em que a criança deve mexer seu corpo, mas desde que 
em estrita conformidade a determinadas orientações. 
PRESENÇA DO MOVIMENTO 
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
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Ou ainda reservando curtos intervalos em que a criança é solicitada a se mexer, para dispender sua energia 
física. Essas práticas, ao permitirem certa mobilidade às crianças, podem até ser eficazes do ponto de vista 
da manutenção da “ordem”, mas limitam as possibilidades de expressão da criança e tolhem suas iniciativas 
próprias, ao enquadrar os gestos e deslocamentos a modelos predeterminados ou a momentos específicos.
O movimento para a criança pequena significa muito mais do que mexer partes do corpo ou o deslocamento 
no espaço. A criança se expressa e se comunica por meio dos gestos e das mímicas faciais e interage utilizando 
fortemente o apoio do corpo. A dimensão corporal integra-se ao conjunto da atividade da criança. O ato motor 
faz-se presente em suas funções expressiva, instrumental ou de sustentação às posturas e aos gestos.
É frequente, por exemplo, a brincadeira de luta entre crianças de cinco ou seis anos, situação em que se pode 
constatar o papel expressivo dos movimentos, já que essa brincadeira envolve intensa troca afetiva.
A externalização de sentimentos, emoções e estados íntimos poderá encontrar na expressividade do corpo um 
recurso privilegiado. 
É muito grande a influência que a cultura tem sobre o desenvolvimento da motricidade infantil, não só pelos 
diferentes significados que cada grupo atribui a gestos e expressões faciais, como também pelos diferentes 
movimentos aprendidos no manuseio de objetos específicos presentes na atividade cotidiana, como pás, lápis, 
bolas de gude, corda, estilingue etc.
Os jogos, as brincadeiras, a dança e as práticas esportivas revelam, por seu lado, a cultura corporal de cada 
grupo social, constituindo-se em atividades privilegiadas nas quais o movimento é aprendido e significado.
Dado o alcance que a questão motora assume na atividade da criança, é muito importante que, ao lado das 
situações planejadas especialmente para trabalhar o movimento em suas várias dimensões, a instituição 
reflita sobre o espaço dado ao movimento em todos os momentos da rotina diária, incorporando os diferentes 
significados que lhe são atribuídos pelos familiares e pela comunidade.
Nesse sentido, é importante que o trabalho incorpore a expressividade e a mobilidade próprias às crianças. 
Assim, um grupo disciplinado não é aquele em que todos se mantêm quietos e calados, mas sim um grupo em 
que os vários elementos se encontram envolvidos e mobilizados pelas atividades propostas. Os deslocamentos, 
as conversas e as brincadeiras resultantes desse envolvimento não podem ser entendidos como dispersão ou 
desordem, e sim como uma manifestação natural das crianças. Compreender o caráter lúdico e expressivo das 
manifestações da motricidade infantil poderá ajudar o professor a organizar melhor a sua prática, levando em 
conta as necessidades das crianças.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
OBJETIVOS
Para esta fase, os objetivos estabelecidos para a faixa etária de zero a cinco anos deverão ser aprofundados e ampliados, 
garantindo-se, ainda, oportunidades para que as crianças sejam capazes de:
- Ampliar as possibilidades expressivas do próprio movimento, utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas suas 
brincadeiras, danças, jogos e demais situações de interação;
- Explorar diferentes qualidades e dinâmicas do movimento, como força, velocidade, resistência e flexibilidade, conhecendo 
gradativamente os limites e as potencialidades de seu corpo;
- Controlar gradualmente o próprio movimento, aperfeiçoando seus recursos de deslocamento e ajustando suas habilidades 
motoras para utilização em jogos, brincadeiras, danças e demais situações;
- Utilizar os movimentos de preensão, encaixe, lançamento etc., para ampliar suas possibilidades de manuseio de diferentes 
materiais e objetos;
- Apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo, conhecendo e identificando seus segmentos e elementos e 
desenvolvendo cada vez mais uma atitude de interesse e cuidado com o próprio corpo.
CRIANÇAS DE CINCO ANOS
Nessa faixa etária, constata-se uma ampliação do repertório de gestos instrumentais, os quais contam com progressiva 
precisão. Atos que exigem coordenação de vários segmentos motores e o ajuste a objetos específicos, como recortar, colar, 
encaixar pequenas peças etc., sofisticam-se. Ao lado disso, permanece a tendência lúdica da motricidade, sendo muito 
comum que as crianças, durante a realização de uma atividade, desviem a direção de seu gesto; é o caso, por exemplo, da 
criança que está recortando e que de repente põe-se a brincar com a tesoura, transformando-a num avião, numa espada etc.
Gradativamente, o movimento começa a submeter-se ao controle voluntário, o que se reflete na capacidade de planejar e 
antecipar ações — ou seja, de pensar antes de agir — e no desenvolvimento crescente de recursos de contenção motora. A 
possibilidade de planejar seu próprio movimento mostra-se presente, por exemplo, nas conversas entre crianças em que 
uma narra para a outra o que e como fará para realizar determinada ação: “Eu vou lá, vou pular assim e vou pegar tal coisa...”.
Os recursos de contenção motora, por sua vez, se traduzem no aumento do tempo que a criança consegue manter-se numa 
mesma posição. Vale destacar o enorme esforço que tal aprendizado exige da criança, já que, quando o corpo está parado, 
ocorre intensa atividade muscular para mantê-lo na mesma postura. Do ponto de vista da atividade muscular, os recursos 
de expressividade correspondem a variações do tônus (grau de tensão do músculo), que respondem também pelo equilíbrio 
e sustentação das posturas corporais.
O maior controle sobre a própria ação resulta em diminuição da impulsividade motora que predominava nos bebês.
É grande o volume de jogos e brincadeiras encontradas nas diversas culturas que envolvem complexas sequências motoras 
para serem reproduzidas, propiciando conquistas no plano da coordenação e precisão do movimento.
As práticas culturais predominantes e as possibilidades de exploração oferecidas pelo meio no qual a criança vive permitem 
que ela desenvolva capacidades e construa repertórios próprios. Por exemplo, uma criança criada num bairro em que o 
futebol é uma prática comum poderá se interessar pelo esporte e aprender a jogar desde cedo. Uma criança que vive à beira 
de um rio utilizado, por exemplo, como forma de lazer pela comunidade provavelmente aprenderá a nadar sem que seja 
preciso entrar numa escola de natação, como pode ser o caso de uma criança de ambiente urbano. Habilidades de subir em 
árvores, escalar alturas, pular distâncias certamente serão mais fáceis para crianças criadas em locais próximos à natureza ou 
que tenham acesso a parques ou praças.
As brincadeiras que compõem o repertório infantil e que variam conforme a cultura regional apresentam-se como 
oportunidades privilegiadas para desenvolver habilidades no plano motor, como empinar pipas, jogar bolinhas de gude, 
atirar com estilingue, pular amarelinha etc.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
CONTEÚDO
A organização dos conteúdos para o trabalho com movimento deverárespeitar as diferentes capacidades das crianças em 
cada faixa etária, bem como as diversas culturas corporais presentes nas muitas regiões do país.
Os conteúdos deverão priorizar o desenvolvimento das capacidades expressivas e instrumentais do movimento, 
possibilitando a apropriação corporal pelas crianças de forma que possam agir com cada vez mais intencionalidade. 
Devem ser organizados num processo contínuo e integrado que envolve múltiplas experiências corporais, possíveis de 
serem realizadas pela criança sozinha ou em situações de interação. Os diferentes espaços e materiais, os diversos repertórios 
de cultura corporal expressos em brincadeiras, jogos, danças, atividades esportivas e outras práticas sociais são algumas das 
condições necessárias para que esse processo ocorra.
Os conteúdos estão organizados em dois blocos. O primeiro refere-se às possibilidades expressivas do movimento, e o 
segundo, ao seu caráter instrumental.
EXPRESSIVIDADE
A dimensão subjetiva do movimento deve ser contemplada e acolhida em todas as situações do dia a dia na instituição de 
educação infantil, possibilitando que as crianças utilizem gestos, posturas e ritmos para se expressar e se comunicar. Além 
disso, é possível criar, intencionalmente, oportunidades para que as crianças se apropriem dos significados expressivos do 
movimento.
A dimensão expressiva do movimento engloba tanto as expressões e comunicação de ideias, sensações e sentimentos 
pessoais como as manifestações corporais que estão relacionadas com a cultura. A dança é uma das manifestações da cultura 
corporal dos diferentes grupos sociais que está intimamente associada ao desenvolvimento das capacidades expressivas 
das crianças. A aprendizagem da dança pelas crianças, porém, não pode estar determinada pela marcação e definição de 
coreografias pelos adultos.
A expressividade se manifesta pela: 
- Utilização expressiva intencional do movimento nas situações cotidianas e em suas brincadeiras.
- Percepção de estruturas rítmicas para expressar-se corporalmente por meio da dança, brincadeiras e de outros movimentos.
- Valorização e ampliação das possibilidades estéticas do movimento pelo conhecimento e utilização de diferentes 
modalidades de dança.
- Percepção das sensações, limites, potencialidades, sinais vitais e integridade do próprio corpo.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
O espelho continua a se fazer necessário para a construção e a afirmação da imagem corporal em brincadeiras 
nas quais meninos e meninas poderão se fantasiar, assumir papéis, se olharem. Nesse sentido, um conjunto de 
maquiagem, fantasias diversas, roupas velhas de adultos, sapatos, bijuterias e acessórios são ótimos materiais 
para o faz de conta nessa faixa etária. Com eles, e diante do espelho, a criança consegue perceber que sua imagem 
muda, sem que modifique a sua pessoa.
Pode-se propor alguns jogos e brincadeiras envolvendo a interação, a imitação e o reconhecimento do corpo, 
como “Siga o Mestre” e “Seu Lobo”.
O professor pode propor atividades em que as crianças, de forma mais sistemática, observem partes do próprio 
corpo ou de seus amigos, usando-as como modelo, como, por exemplo, para moldar, pintar ou desenhar. Essa 
possibilidade pode ser aprofundada, se forem pesquisadas também obras de arte em que partes do corpo foram 
retratadas ou esculpidas.
É importante lembrar que nesse tipo de trabalho não há necessidade de se estabelecer uma hierarquia prévia 
entre as partes do corpo que serão trabalhadas. Pensar que para a criança é mais fácil começar a perceber o 
próprio corpo pela cabeça, depois pelo tronco e, por fim, pelos membros, por exemplo, pode não corresponder 
à sua experiência real. Nesse sentido, o professor precisa estar bastante atento aos conhecimentos prévios das 
crianças acerca de si mesmas e de sua corporeidade, para adequar seus projetos e a melhor maneira de trabalhá-
los com o grupo de crianças.
O reconhecimento dos sinais vitais e de suas alterações, como a respiração, os batimentos cardíacos, assim como 
as sensações de prazer, pode ser trabalhado com as crianças. Perceber esses sinais, refletir e conversar sobre o 
que acontece quando as crianças correm, rolam ou são massageadas pode garantir a ampliação do conhecimento 
sobre seu corpo e expressão do movimento de forma mais harmoniosa.
Representar experiências observadas e vividas por meio do movimento pode se transformar numa atividade 
bastante divertida e significativa para as crianças. Derreter como um sorvete, flutuar como um floco de algodão, 
balançar como as folhas de uma árvore, correr como um rio, voar como uma gaivota, cair como um raio etc. são 
exercícios de imaginação e criatividade que reiteram a importância do movimento para expressar e comunicar 
ideias e emoções.
No Brasil, existem inúmeras danças, folguedos, brincadeiras de roda e cirandas 
que, além do caráter de socialização que representam, trazem para a criança a 
possibilidade de realização de movimentos de diferentes qualidades expressivas 
e rítmicas. A roda otimiza a percepção de um ritmo comum e a noção 
de conjunto. Há muitas brincadeiras de roda, como o coco de roda 
alagoano, o bumba meu boi maranhense, a catira paulista, o maracatu 
e o frevo pernambucanos, a chula rio-grandense, as cirandas, as 
quadrilhas, entre tantas outras. O fato de todas essas manifestações 
expressivas serem realizadas em grupo acrescenta ao movimento um 
sentido socializador e estético.
Os professores poderão encontrar material 
bastante variado nas obras de Mário de 
Andrade, que pesquisou profundamente as 
danças populares e dramáticas brasileiras.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
EQUILÍBRIO E COORDENAÇÃO
É importante possibilitar diferentes movimentos que aparecem em atividades como lutar, dançar, subir e descer 
de árvores ou obstáculos, jogar bola, rodar bambolê etc. Essas experiências devem ser oferecidas sempre, com 
o cuidado de evitar enquadrar as crianças em modelos de comportamento estereotipados, associados ao gênero 
masculino e feminino, como, por exemplo, não deixar que as meninas joguem futebol ou que os meninos rodem 
bambolê.
A brincadeira de pular corda, tão popular no Brasil, propõe às crianças uma pesquisa corporal intensa, tanto em 
relação às diferentes qualidades de movimento que sugere (rápidos ou lentos; pesados ou leves) como também 
em relação à percepção espaço-temporal, já que, para “entrar” na corda, as crianças devem sentir o ritmo de suas 
batidas no chão para perceber o momento certo. A corda pode também ser utilizada em outras brincadeiras 
desafiadoras. Ao ser amarrada no galho de uma árvore, possibilita à criança pendurar-se e balançar-se; ao ser 
esticada em diferentes alturas, permite que as crianças se arrastem, agachem etc.
Os primeiros jogos de regras são valiosos para o desenvolvimento de capacidades corporais de equilíbrio e 
coordenação, mas trazem também a oportunidade, para as crianças, das primeiras situações competitivas, em 
que suas habilidades poderão ser valorizadas de acordo com os objetivos do jogo. É muito importante que o 
professor esteja atento aos conflitos que possam surgir nessas situações, ajudando as crianças a desenvolver 
uma atitude de competição de forma saudável. Nesta faixa etária, o professor é quem ajudará as crianças a 
combinar e a cumprir regras, desenvolvendo atitudes de respeito e cooperação tão necessárias, mais tarde, no 
desenvolvimento das habilidades desportivas.
São muitos os jogos existentes nas diferentes regiões do Brasil que podem ser utilizados para esse fim; cabe ao 
professor levantar junto às crianças, familiares e comunidadeaqueles mais significativos. 
As brincadeiras e jogos envolvem a descoberta e a exploração de capacidades físicas e a expressão de emoções, 
afetos e sentimentos. Além de alegria e prazer, algumas vezes a exposição de seu corpo e de seus movimentos 
pode gerar vergonha, medo ou raiva. Isso também precisa ser considerado pelo professor para que ele possa 
ajudar as crianças a lidar de forma positiva com limites e possibilidades do próprio corpo.
As ações que compõem as brincadeiras envolvem aspectos ligados à coordenação do movimento e ao equilíbrio. 
Por exemplo, para saltar um obstáculo, as crianças precisam coordenar habilidades motoras como velocidade, 
flexibilidade e força, calculando a maneira mais adequada de conseguir seu objetivo. Para empinar uma pipa, 
precisam coordenar a força e a flexibilidade dos movimentos do braço com a percepção espacial e, se for preciso 
correr, a velocidade etc.
As instituições devem assegurar e valorizar, em seu cotidiano, jogos motores e brincadeiras que contemplem a 
progressiva coordenação dos movimentos e o equilíbrio das crianças. Os jogos motores de regras trazem também 
a oportunidade de aprendizagens sociais, pois, ao jogar, as crianças aprendem a competir, a colaborar umas com 
as outras, a combinar e a respeitar regras.
O desenvolvimento da criança no processo de equilíbrio e coordenação se dá pela:
- Participação em brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar, pendurar-se, movimentar-se, 
dançar etc. para ampliar gradualmente o conhecimento e controle sobre o corpo e o movimento.
- Utilização dos recursos de deslocamento e das habilidades de força, velocidade, resistência e flexibilidade nos 
jogos e brincadeiras dos quais participa.
- Valorização de suas conquistas corporais.
- Manipulação de materiais, objetos e brinquedos diversos para aperfeiçoamento de suas habilidades manuais.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
É muito importante que o professor perceba os diversos significados que pode ter a atividade motora para as crianças. 
Isso poderá contribuir para que ele possa ajudá-las a ter uma percepção adequada de seus recursos corporais, de suas 
possibilidades e limitações sempre em transformação, dando-lhes condições de se expressarem com liberdade e de 
aperfeiçoarem suas competências motoras.
 
O professor deve refletir sobre as solicitações corporais das crianças e sua atitude diante das manifestações da 
motricidade infantil, compreendendo seu caráter lúdico e expressivo. Além de refletir acerca das possibilidades 
posturais e motoras oferecidas no conjunto das atividades, é interessante planejar situações de trabalho voltadas 
para aspectos mais específicos do desenvolvimento corporal e motor. Nessa perspectiva, o professor deverá avaliar 
constantemente o tempo de contenção motora ou de manutenção de uma mesma postura de maneira a adequar as 
atividades às possibilidades das crianças de diferentes idades.
Outro ponto de reflexão diz respeito à lateralidade, ou seja, à predominância para o uso de um lado do corpo. Durante 
o processo de definição da lateralidade, as crianças podem usar, indiscriminadamente, ambos os lados do corpo. 
Espontaneamente a criança irá manifestar a preferência pelo uso de uma das mãos, definindo-se como destra ou canhota.
Assim, cabe ao professor acolher suas preferências, sem impor-lhes, por exemplo, o uso da mão direita.
A organização do ambiente, dos materiais e do tempo visa a auxiliar que as manifestações motoras das crianças 
estejam integradas nas diversas atividades da rotina.
Para isso, os espaços externos e internos devem ser amplos o suficiente para acolher as manifestações da motricidade 
infantil. Os objetos, brinquedos e materiais devem auxiliar as atividades expressivas e instrumentais do movimento.
Os conteúdos relacionados ao movimento deverão ser trabalhados inseridos na rotina.
As atividades que buscam valorizar o movimento nas suas dimensões expressivas, instrumentais e culturais podem ser 
realizadas diariamente, de maneira planejada ou não.
Também podem ser realizados projetos que integrem vários conhecimentos ligados ao movimento. A apresentação de uma 
dança tradicional, por exemplo, pode-se constituir em um interessante projeto para as crianças maiores, quando necessitam:
- Pesquisar diferentes danças tradicionais brasileiras para selecionar aquela que mais interessar às crianças;
- Informar-se sobre a origem e história da dança selecionada;
- Desenvolver recursos expressivos e aprender os passos para a dança;
- Confeccionar as roupas necessárias para a apresentação;
- Planejar a apresentação, confeccionando cartazes, convites etc.
Da mesma forma, podem ser desenvolvidos projetos envolvendo jogos e brincadeiras de roda, circuitos motores etc.
As diferentes atividades que ocorrem nas instituições requerem das crianças posturas corporais distintas. Cabe 
ao professor organizar o ambiente de tal forma a garantir a postura mais adequada para cada atividade, não as 
restringindo a modelos estereotipados.
Na bibliografia, o professor encontrará alguns títulos que compilam várias brincadeiras e jogos tradicionais de 
todo o Brasil, como amarelinha ou avião; caracol; cabra-cega ou cobra-cega; boca de forno; pega-pega; 
esconde-esconde; coelhinho sai da toca etc.
ORIENTAÇÕES GERAIS PARA O PROFESSOR
ORGANIZAÇÃO DO TEMPO
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Para que se tenha condições reais de avaliar se uma criança está ou não desenvolvendo uma motricidade saudável, 
faz-se necessário refletir sobre o ambiente da instituição e o trabalho ali desenvolvido: ele é suficientemente 
desafiador? Será que as crianças não ficam muito tempo sentadas, sem oportunidades de exercitar outras posturas? 
As atividades oferecidas propiciam situações de interação?
A avaliação do movimento deve ser contínua, levando em consideração os processos vivenciados pelas crianças, 
resultado de um trabalho intencional do professor. Deverá constituir-se em instrumento para a reorganização de 
objetivos, conteúdos, procedimentos, atividades e como forma de acompanhar e conhecer cada criança e grupo.
A observação cuidadosa sobre cada criança e sobre o grupo fornece elementos que podem auxiliar na construção 
de uma prática que considere o corpo e o movimento das crianças.
Devem ser documentados os aspectos referentes à expressividade do movimento e a sua dimensão instrumental. 
É recomendável que o professor atualize, sistematicamente, suas observações, documentando mudanças e 
conquistas.
São consideradas como experiências prioritárias para a aprendizagem do movimento realizada pelas crianças de 
zero a três anos: uso de gestos e ritmos corporais diversos para expressar-se; deslocamentos no espaço sem ajuda. 
Para que isso ocorra é necessário que sejam oferecidas condições para que as crianças explorem suas capacidades 
expressivas, aceitando com confiança desafios corporais.
A partir dos quatro e até os seis anos, uma vez que tenham tido muitas oportunidades, na instituição de educação 
infantil, de vivenciar experiências envolvendo o movimento, pode-se esperar que as crianças o reconheçam e o 
utilizem como linguagem expressiva e participem de jogos e brincadeiras envolvendo habilidades motoras diversas.
É importante informar sempre as crianças acerca de suas competências. Desde pequenas, a valorização de seu 
esforço e comentários a respeito de como estão construindo e se apropriando desse conhecimento são atitudes 
que as encorajam e situam com relação à própria aprendizagem. É sempre bom lembrar que seu empenho e suas 
conquistas devem ser valorizados em função de seus progressos e do próprio esforço, evitando colocá-las emsituações de comparação.
OBSERVAÇÃO, REGISTRO E AVALIAÇÃO FORMATIVA
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
ATIVIDADES DE ESQUEMA CORPORAL
1 - INICIALMENTE, ENSINAR AS PARTES DO CORPO, COMO: CABEÇA, OLHOS, 
NARIZ, BOCA, ORELHAS, PESCOÇO, BRAÇOS, MÃOS, DEDOS, PERNAS E PÉS.
2 - DEPOIS, A PROFESSORA DEVERÁ FALAR OS NOMES DE TODAS ESSAS PARTES 
DO CORPO E, EM SEGUIDA, PEDIR PARA AS CRIANÇAS MOSTRAREM CADA 
UMA DELAS. REPETIR A ATIVIDADE QUANTAS VEZES FOREM NECESSÁRIAS.
Cabeça
Braço
Perna
3 - PEDIR PARA AS CRIANÇAS SENTAREM NO CHÃO, FORMANDO UM 
CÍRCULO E, EM SEGUIDA, SOLICITAR QUE IMITEM A PROFESSORA:
- ABAIXAR A CABEÇA;
- LEVANTAR A CABEÇA;
- INCLINAR A CABEÇA PARA TRÁS;
- INCLINAR A CABEÇA PARA UM LADO;
- INCLINAR A CABEÇA PARA O OUTRO LADO;
- VOLTAR AO LUGAR.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
4 - PEDIR PARA AS CRIANÇAS FICAREM DE PÉ, FORMANDO 
UM CÍRCULO, E DAR OS SEGUINTES COMANDOS:
INCLINAR O CORPO:
- PARA A FRENTE;
- VOLTAR PARA O LUGAR;
- PARA TRÁS;
- VOLTAR PARA O LUGAR;
- PARA O LADO;
- VOLTAR PARA O LUGAR;
- PARA O OUTRO LADO;
- VOLTAR PARA O LUGAR.
5 - PEDIR PARA AS CRIANÇAS FICAREM SENTADAS COM 
AS PERNAS CRUZADAS E DAR OS SEGUINTES COMANDOS:
- TRONCO LEVANTADO E BRAÇOS ABERTOS;
- ABAIXAR O TRONCO;
- VOLTAR AO LUGAR;
- ABRIR AS MÃOS;
- FECHAR AS MÃOS;
- ABRIR A BOCA;
- FECHAR A BOCA.
6 - PEDIR PARA AS CRIANÇAS FORMAREM 
UMA FILA E DAR OS SEGUINTES COMANDOS:
- ANDAR LIVREMENTE (NUM ESPAÇO OU PERCURSO 
PREDETERMINADO).
- ANDAR LIVREMENTE BATENDO PALMAS;
- ANDAR PARA A FRENTE;
- ANDAR COM AS MÃOS NA CABEÇA;
- ANDAR COM AS MÃOS NA CINTURA.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
7 - PEDIR PARA AS CRIANÇAS FORMAREM UMA FILA E DAR 
OS SEGUINTES COMANDOS:
- ANDAR LIVREMENTE;
- ANDAR NA PONTA DOS PÉS;
- ANDAR PARA A FRENTE;
- ANDAR PARA A FRENTE NA PONTA DOS PÉS;
- ANDAR PARA TRÁS;
- ANDAR PARA TRÁS NA PONTA DOS PÉS.
8 - PEDIR PARA AS CRIANÇAS SENTAREM 
NO CHÃO, FORMANDO UM CÍRCULO, E 
DAR OS SEGUINTES COMANDOS:
- ABRIR OS BRAÇOS;
- FECHAR OS BRAÇOS;
- LEVANTAR OS BRAÇOS;
- ABAIXAR OS BRAÇOS;
- BATER PALMAS;
- ABRIR AS PERNAS;
- FECHAR AS PERNAS;
- ENCOLHER AS PERNAS;
- ESTENDER AS PERNAS;
- DEITAR E PEDALAR.
9 - PEDIR PARA AS CRIANÇAS SEGUIREM O MESTRE, QUE SERÁ A PROFESSORA:
- ANDAR LIVREMENTE;
- ANDAR BATENDO PALMAS;
- ANDAR COM AS MÃOS NA CABEÇA;
- ANDAR NA PONTA DOS PÉS;
- PULAR NO LUGAR;
- PULAR PARA A FRENTE;
- PULAR PARA TRÁS;
- ANDAR PARA TRÁS.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
10 - PEDIR PARA AS CRIANÇAS FICAREM PERTO DE UMA PAREDE OU DE UM 
LOCAL PREDETERMINADO, QUE SERÁ O PONTO DE PARTIDA DE UMA CORRIDA. 
A PROFESSORA DEVERÁ ESCOLHER O PERCURSO E O PONTO DE CHEGADA. 
INICIALMENTE, ESTE TIPO DE ATIVIDADE DEVE TER UM PERCURSO CURTO E, COM O PASSAR DO 
TEMPO, O PERCURSO PODERÁ SE ALONGAR.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
11 - COM GIZ, A PROFESSORA DEVERÁ TRAÇAR DUAS LINHAS PARALELAS NO 
CHÃO, PARA QUE CADA UMA DAS CRIANÇAS ANDE DENTRO DELAS.
12 - COM GIZ, A PROFESSORA DEVERÁ TRAÇAR DUAS LINHAS CURVAS NO 
CHÃO, PARA QUE CADA UMA DAS CRIANÇAS ANDE DENTRO DELAS. 
13 – COM GIZ, A PROFESSORA DEVERÁ TRAÇAR UM CAMINHO ONDULADO NO 
CHÃO, PARA QUE CADA UMA DAS CRIANÇAS ANDE DENTRO DELE. 
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
14 – O PROFESSOR DEVERÁ PEDIR A TODAS AS CRIANÇAS QUE ANDEM 
LIVREMENTE. DEPOIS, AO SOM DE UMA MÚSICA, ELAS DEVERÃO PARAR 
QUANDO A MÚSICA CESSAR E SÓ ANDAR NOVAMENTE QUANDO ESCUTAREM 
O MESMO SOM.
15 – COM GIZ DE LOUSA, O PROFESSOR DEVERÁ TRAÇAR UM CAMINHO NO 
CHÃO E PEDIR QUE UMA CRIANÇA DE CADA VEZ O PERCORRA.
(O CAMINHO DEVERÁ TER RETAS, CURVAS E OBSTÁCULOS)
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
16 – O PROFESSOR DEVERÁ FAZER UM CAMINHO COM RETAS PARALELAS NÃO 
MUITO LARGAS, PARA QUE AS CRIANÇAS ANDEM DENTRO DELE, COM UM PÉ 
NA FRENTE DO OUTRO. 
17 – O PROFESSOR DEVERÁ TRAÇAR UM CAMINHO COM DUAS LINHAS CURVAS 
NÃO MUITO LARGAS, PARA QUE AS CRIANÇAS ANDEM DENTRO DELE, COM 
UM PÉ NA FRENTE DO OUTRO.
18 – O PROFESSOR DEVERÁ TRAÇAR DUAS LINHAS CURVAS NÃO MUITO 
LARGAS, FORMANDO UM CAMINHO COM TRÊS CURVAS, PARA QUE AS 
CRIANÇAS ANDEM DENTRO DELE, COM UM PÉ NA FRENTE DO OUTRO.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
19 – PEDIR QUE AS CRIANÇAS ENGATINHEM AO SOM DE UMA MÚSICA.
20 – O PROFESSOR DEVERÁ COLOCAR TODAS AS CRIANÇAS SENTADAS NO 
CHÃO, COM AS PERNAS ABERTAS. UMA CRIANÇA DE CADA VEZ IRÁ ROLAR 
UMA BOLA PARA OUTRA CRIANÇA.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
21 – A PROFESSORA DEVERÁ ESTICAR UMA CORDA NO CHÃO, E AS CRIANÇAS 
DEVERÃO ANDAR COM AS PERNAS ABERTAS.
22 – A PROFESSORA DEVERÁ COLOCAR TRÊS PNEUS NO CHÃO E ESTABELECER 
UM PERCURSO. AS CRIANÇAS DEVERÃO ANDAR PELO CHÃO, ENTRAR NO 
PNEU, SAIR, ANDAR PELO CHÃO NOVAMENTE E ENTRAR NO PNEU.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
23 – O PROFESSOR DEVERÁ ESTABELECER UM PERCURSO PARA AS CRIANÇAS 
ANDAREM CARREGANDO, CADA UMA DELAS, UMA BOLA.
24 – O PROFESSOR DEVERÁ ARRUMAR UM BANCO NÃO 
MUITO ALTO E ENSINAR AS CRIANÇAS 
A PULAREM. INICIALMENTE, ELA SEGURARÀ A MÃO 
DE CADA UMA E, EM SEGUIDA, AS CRIANÇAS QUE 
CONSEGUIREM PODERÃO PULAR SOZINHAS.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
25 – O PROFESSOR DEVERÁ PROVIDENCIAR UM 
BANCO COMPRIDO PARA ENSINAR AS CRIANÇAS 
A ANDAREM EM CIMA DELE.
26 – O PROFESSOR DEVERÁ PROVIDENCIAR UMA ESCADA DE PINTOR, 
DEITÁ-LA NO CHÃO E PEDIR QUE, UMA CRIANÇA DE CADA VEZ, ANDE 
DENTRO DELA.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
27 – A PROFESSORA DEVERÁ PROVIDENCIAR UM BAMBOLÊ. DEPOIS, PEDIR QUE, 
UMA CRIANÇA DE CADA VEZ, PULE DENTRO DELE, UTILIZANDO OS DOIS PÉS E, 
EM SEGUIDA, PULE PARA FORA.
28 – A PROFESSORA DEVERÁ COLOCAR TODAS AS MESAS DA CLASSE UMA AO 
LADO DA OUTRA E PEDIR PARA QUE CADA CRIANÇA PASSE POR BAIXO DELAS 
ENGATINHANDO.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
29 – O PROFESSOR DEVERÁ PEDIR QUE TODAS 
AS CRIANÇAS DEITEM NO CHÃO, DE UMA 
FORMA QUE POSSA OBSERVARTODAS AO 
MESMO TEMPO. PEDIR PARA SEGUIREM ESTAS 
ORDENS:
- LEVANTAR OS BRAÇOS;
- LEVANTAR AS PERNAS;
- FAZER BICICLETA;
- ROLAR DE UM LADO;
- ROLAR DO OUTRO LADO.
30 – O PROFESSOR DEVERÁ PROVIDENCIAR OBSTÁCULOS, QUE PODEM SER 
PINOS OU GARRAFAS DE PLÁSTICO COM AREIA DENTRO. DISTRIBUIR OS 
OBSTÁCULOS PELO CHÃO, ESTABELECENDO UM PERCURSO, E PEDIR QUE AS 
CRIANÇAS FAÇAM O TRAJETO.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
31 – O PROFESSOR DEVERÁ PROVIDENCIAR UMA BOLA PARA CADA DUAS 
CRIANÇAS E ENSINÁ-LAS A JOGÁ-LA E A PEGAR CORRETAMENTE.
32 – O PROFESSOR DEVERÁ COLOCAR UMA MÚSICA E ENSINAR AS CRIANÇAS 
A FAZEREM O MOVIMENTO DE MARCHA.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
33 – O PROFESSOR DEVERÁ PEDIR QUE AS CRIANÇAS DEITEM NO CHÃO, 
UMA SEPARADA DA OUTRA, COM AS MÃOS NA BARRIGA, PARA SENTIREM A 
RESPIRAÇÃO. EM SEGUIDA, PEDIR PARA FAZEREM OS SEGUINTES EXERCÍCIOS 
RESPIRATÓRIOS:
- INSPIRAR PELO NARIZ E EXPIRAR PELA BOCA;
- INSPIRAR E EXPIRAR PELO NARIZ;
- INSPIRAR E EXPIRAR PELA BOCA.
34 – O PROFESSOR DEVERÁ PEDIR QUE AS CRIANÇAS DEITEM NO CHÃO, UMA 
SEPARADA DA OUTRA. EM SEGUIDA, PEDIR QUE ELAS ROLEM, PARA 
OS DOIS LADOS, COM OS PÉS JUNTOS E OS BRAÇOS AO LONGO DO CORPO.
35 – O PROFESSOR DEVERÁ COLOCAR ALGUMAS MESAS E CADEIRAS NO 
LOCAL ONDE SERÁ DADA A AULA. O CAMINHO QUE AS CRIANÇAS IRÃO 
PERCORRER DEVERÁ ESTAR MARCADO COM GIZ DE LOUSA OU FITA-CREPE. 
FAZER OS SEGUINTES EXERCÍCIOS: ENGATINHAR PARA A FRENTE E PARA TRÁS, 
PASSANDO SOBRE OBSTÁCULOS, POR BAIXO DAS MESAS E CADEIRAS E SOBRE 
O CAMINHO MARCADO NO CHÃO.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
36 – A PROFESSORA DEVERÁ PEGAR UMA CORDA, SEGURAR NUMA PONTA 
E PEDIR PARA OUTRA PROFESSORA SEGURAR NA OUTRA. COM A CORDA BEM 
ESTICADA E PRÓXIMA DO CHÃO, PEDIR PARA AS CRIANÇAS FAZEREM FILA E, 
PARA QUE UMA DE CADA VEZ, PULE A CORDA. DEPOIS QUE PASSAREM TODAS 
AS CRIANÇAS, A PROFESSORA DEVERÁ IR AUMENTANDO A ALTURA DA CORDA, 
EM RELAÇÃO AO CHÃO. A CORDA NÃO PODE FICAR MUITO LEVANTADA 
PARA QUE OS ALUNOS NÃO CAIAM.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
37 – A PROFESSORA DEVERÁ ENSINAR AS CRIANÇAS A CORRER 
CORRETAMENTE. ESTIPULAR UM LOCAL PARA O INÍCIO DA CORRIDA E 
OUTRO PARA A CHEGADA. INICIAR A CORRIDA COM TODAS AS CRIANÇAS
E OBSERVAR AQUELAS QUE CORREM CORRETAMENTE.
ENSINAR AS CRIANÇAS A ENGATINHAR, COORDENANDO O MOVIMENTO DAS 
MÃOS, BRAÇOS E PERNAS.
38 – A PROFESSORA DEVERÁ TRAÇAR UM RISCO NO CHÃO E PEDIR PARA AS 
CRIANÇAS SALTAREM, UMA DE CADA VEZ, PARA A FRENTE E PARA TRÁS.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
39 – A PROFESSORA DEVERÁ BRINCAR DE SIGA O MESTRE, FAZENDO OS 
SEGUINTES MOVIMENTOS:
40 – A PROFESSORA DEVERÁ PEDIR QUE TODAS AS CRIANÇAS DEITEM NO 
CHÃO, COM OS BRAÇOS ESTICADOS PARA CIMA, E QUE ROLEM DE UM LADO 
PARA O OUTRO.
- ANDAR ATRÁS DA PROFESSORA;
- ANDAR BATENDO PALMAS;
- PULAR NO LUGAR;
- ANDAR COM AS MÃOS NA CABEÇA;
- ANDAR NA PONTA DOS PÉS;
- ANDAR PARA TRÁS;
- ANDAR PARA A FRENTE;
- ANDAR COM AS MÃOS NOS OLHOS;
- ANDAR COM OS BRAÇOS ESTICADOS.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
41 – A PROFESSORA DEVERÁ DIVIDIR AS CRIANÇAS EM DUPLAS E DAR UMA 
BOLA PARA CADA UMA. PEDIR QUE CADA CRIANÇA JOGUE UMA BOLA 
PARA O SEU PAR E A PEGUE DE VOLTA. ESSE EXERCÍCIO DEVE SER REPETIDO 
QUANTAS VEZES FOREM NECESSÁRIAS.
42 – A PROFESSORA DEVERÁ PEDIR QUE AS CRIANÇAS CHUTEM UMA BOLA 
LIVREMENTE. ESSA ATIVIDADE DEVERÁ SER REALIZADA POR UMA CRIANÇA DE 
CADA VEZ. CASO A ESCOLA TENHA UMA TRAVE, ELAS DEVERÃO CHUTAR EM 
DIREÇÃO AO GOL.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
43 – A PROFESSORA DEVERÁ PEDIR QUE AS CRIANÇAS CORRAM LIVREMENTE 
POR UM PERCURSO DETERMINADO E, AO ESCUTAREM O SOM DE UM TAMBOR, 
PAREM COMO ESTÁTUA.
44 – A PROFESSORA DEVERÁ PEDIR QUE AS CRIANÇAS BRINQUEM DE CORRIDA 
DE COPOS DESCARTÁVEIS COM UMA BATATA OU UM BRINQUEDO DENTRO 
DO COPO. DETERMINAR UM LUGAR PARA INICIAR A CORRIDA E OUTRO PARA 
TERMINAR. A CADA PROVA DEVERÃO PARTICIPAR NO MÁXIMO 4 CRIANÇAS, 
PARA QUE A PROFESSORA POSSA ANALISAR O EQUILÍBRIO DOS ALUNOS.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
45 – A PROFESSORA DEVERÁ COLOCAR ALGUNS PNEUS NO CHÃO, 
ESTABELECENDO UM PERCURSO. PEDIR PARA AS CRIANÇAS FAZEREM O 
PERCURSO, PRIMEIRAMENTE ANDANDO ENTRE OS PNEUS E, DEPOIS, PULANDO 
OS MESMOS.
46 – A PROFESSORA DEVERÁ COLOCAR BAMBOLÊS NO CHÃO, ESTABELECER 
UM PERCURSO E PEDIR PARA AS CRIANÇAS FAZEREM OS SEGUINTES 
EXERCÍCIOS:
- DAR A VOLTA NO BAMBOLÊ;
- PULAR PARA DENTRO;
- PULAR PARA FORA.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
47 – A PROFESSORA DEVERÁ ORGANIZAR UMA CORRIDA EM QUE AS 
CRIANÇAS DEVERÃO ESTAR DIVIDIDAS EM DUPLAS, CARREGANDO BALDES, QUE 
CONTENHAM UM POUCO DE ÁGUA. ESTABELECER O PERCURSO, INDICANDO 
O LOCAL DE PARTIDA E DE CHEGADA. ESSA ATIVIDADE DEVE SER REALIZADA 
NO VERÃO.
48 – A PROFESSORA DEVERÁ PEDIR QUE AS CRIANÇAS DEITEM NO CHÃO E 
SIGAM AS SEGUINTES ORDENS:
- LEVANTAR OS BRAÇOS;
- ABAIXAR OS BRAÇOS;
- LEVANTAR AS PERNAS E MANTÊ-LAS RETAS;
- ABAIXAR AS PERNAS;
- LEVANTAR A BARRIGA;
- LEVANTAR AS PERNAS E FAZER BICICLETA;
- ABAIXAR AS PERNAS;
- LEVANTAR AS PERNAS, ABRINDO-AS E 
FECHANDO-AS; E
- ABAIXAR AS PERNAS.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
49 – A PROFESSORA DEVERÁ PEDIR QUE AS CRIANÇAS IMITEM O ANDAR DE 
ALGUNS ANIMAIS, TAIS COMO: GATO, ELEFANTE, CACHORRO, TARTARUGA, 
COBRA, SAPO E OUTROS.
50 – A PROFESSORA DEVERÁ PEDIR QUE AS CRIANÇAS IMITEM ALGUNS MEIOS 
DE TRANSPORTE, DA SEGUINTE FORMA:
CANGURU
A criança deverá colocar os cotovelos encostados no corpo, levantar o antebraço, dobrar os punhos para baixo e dobrar 
os joelhos.
SAPO
A criança deverá ficar de cócoras, esticar os braços e apoiar as mãos no chão.
GATO
A criança deverá engatinhar e levantar o tronco.
PATO
A criança deverá marchar e mover os quadris, quando movimentar cada pé.
URSO
A criança deverá colocar as mãos nos quadris e, enquanto andar, curvar o corpo para a frente, para a direita e para a esquerda.
ELEFANTE
A criança deverá curvar o corpo para a frente, pendendo os braços. Com as mãos juntas e os punhos dobrados, imitar a 
tromba.
- VOAR COMO UM AVIÃO;
- CORRER COMO UM CARRO;
- ANDAR COMO UM TRENZINHO.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
51 – A PROFESSORA DEVERÁ PROVIDENCIAR UMA CORDA. DUAS CRIANÇASDEVERÃO SEGURÁ-LA PELAS PONTAS, MANTENDO-A ESTICADA NO CHÃO. 
AS OUTRAS CRIANÇAS FORMARÃO UMA FILA E UMA DE CADA VEZ PULARÁ A 
CORDA.
QUANDO TODAS AS CRIANÇAS JÁ TIVEREM PULADO, AS CRIANÇAS QUE 
ESTIVEREM SEGURANDO A CORDA DEVERÃO AUMENTAR A ALTURA DA 
MESMA. 
REALIZAR UM RODÍZIO ENTRE AS CRIANÇAS, DE FORMA QUE TODAS PULEM A 
CORDA.
52 – A PROFESSORA DEVERÁ IR COM 
AS CRIANÇAS ATÉ UM DETERMINADO 
LOCAL DA ESCOLA, ONDE EXISTA 
UMA ESCADA COM POUCOS 
DEGRAUS, E PEDIR PARA QUE, UMA 
CRIANÇA DE CADA VEZ, SUBA E 
DESÇA A ESCADA CORRETAMENTE.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
53 – A PROFESSORA DEVERÁ COLOCAR TODAS AS CRIANÇAS SENTADAS NO 
CHÃO, FORMANDO UM CÍRCULO. AO SOM DE UMA MÚSICA, DAR UMA BOLA 
PARA IREM PASSANDO, ENTRE ELAS, DE FORMA LENTA. QUANDO PARAR O 
SOM, A CRIANÇA QUE ESTIVER COM A BOLA, SAI DA BRINCADEIRA.
ESSA BRINCADEIRA PODE SER REPETIDA PASSANDO A BOLA RAPIDAMENTE 
ENTRE AS CRIANÇAS.
54 – A PROFESSORA DEVERÁ COLOCAR LATAS VAZIAS DE REFRIGERANTE NO 
CHÃO E DAR UMA BOLA PEQUENA PARA QUE, UMA CRIANÇA DE CADA VEZ, 
TENTE DERRUBAR AS LATAS.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
55 – A PROFESSORA DEVERÁ PEDIR PARA QUE AS CRIANÇAS CORRAM NUM 
ESPAÇO DETERMINADO E QUANDO FOR SOLICITADO, TOMEM AS SEGUINTES 
POSTURAS:
56 – A PROFESSORA DEVERÁ PROVIDENCIAR UM CESTO E COLOCÁ-LO A 
CERTA DISTÂNCIA DE UM PONTO MARCADO NO CHÃO. UMA CRIANÇA DE 
CADA VEZ DEVERÁ TENTAR ENCESTAR NELE UMA BOLA.
- CORRER COM AS MÃOS NA CABEÇA;
- CORRER COM AS MÃOS NA CINTURA;
- CORRER BATENDO PALMAS;
- CORRER BATENDO PALMAS EM CIMA DA CABEÇA;
- CORRER COM AS MÃOS PARA TRÁS; E
- CORRER COM OS BRAÇOS ESTICADOS PARA O LADO.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
57 – A PROFESSORA DEVERÁ ENSINAR AS CRIANÇAS A MARCHAR, ELEVANDO 
AO MÁXIMO UMA PERNA E DEPOIS A OUTRA. ELAS DEVERÃO FAZER O 
EXERCÍCIO AO SOM DE BATIDA DE COQUINHOS.
58 – A PROFESSORA DEVERÁ PEGAR UM BAMBOLÊ, SEGURÁ-LO 
PERPENDICULARMENTE AO CHÃO E PEDIR QUE UMA CRIANÇA DE CADA VEZ 
PASSE POR DENTRO DELE, ATRAVESSANDO-O.
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5 anos
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
59 – LEVAR AS CRIANÇAS AO PÁTIO E REALIZAR A BRINCADEIRA DE ANDAR 
IMITANDO PESSOAS E OBJETOS, TAIS COMO:
60 – SALTO 
- UM VELHINHO;
- UMA PESSOA DISTRAÍDA;
- ALGUÉM CARREGANDO UMA COISA PESADA, ENTRE OUTRAS.
AQUECIMENTO: CORRER ATÉ CERTO PONTO E VOLTAR AO LOCAL DE PARTIDA.
VARIAÇÕES: CORRER E VOLTAR ANDANDO, SALTANDO, ENGATINHANDO ETC.
REALIZAÇÃO: AS CRIANÇAS DEVEM SALTAR OBSTÁCULOS CONSTRUÍDOS COM SAQUINHOS DE 
AREIA (OU OUTROS OBJETOS QUE ELAS POSSAM SALTAR E NÃO SE MACHUCAREM) DISPOSTOS 
EM CÍRCULOS OU EM LINHAS PARALELAS, DISTANTES UNS DOS OUTROS, MAIS OU MENOS, 
UM METRO. A UM SINAL (PALMA OU APITO), CORREM E PROCURAM SALTAR OS SAQUINHOS. 
OUVINDO O MESMO SINAL, PARAM. A PROFESSORA REPETE A ATIVIDADE, ENQUANTO HOUVER 
INTERESSE.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
JOGOS E BRINCADEIRAS
Desenvolver atividades em Educação Infantil não é nada fácil, em razão de os alunos serem muito pequenos e ainda não 
responderem de forma motora a muitas atividades. Assim, seguem algumas sugestões que poderão auxiliar o professor no 
cotidiano da sala de aula, bem como fora dela.
1 - CORRE CUTIA
A professora deverá formar uma roda com seus alunos e pedir que se sentem no chão. Um aluno deverá pegar um 
lencinho e correr em volta da roda, enquanto todos cantam a canção. Este aluno irá deixar cair o lencinho atrás de um dos 
alunos, e este deverá sair correndo, dar volta na roda e sentar no lugar de onde o aluno levantou. O aluno que for pego, 
sairá do jogo.
Canção
Corre cutia
Na casa da tia
Corre cipó
Na casa da avó
Lencinho branco
Caiu no chão
Moça bonita
Do meu coração
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
2 – ELEFANTE COLORIDO
A professora deverá reunir as crianças e colocar na parede um elefante grande e colorido. Sugerir que as crianças corram 
em uma direção predeterminada e toquem em uma cor do elefante já estabelecida, retornando em seguida ao local de 
saída. Termina o jogo quando todos tiverem retornado.
3 – CAIXA DE SENSAÇÕES: 
A professora deverá forrar uma caixa de sapatos fazendo um furo em forma de círculo do tamanho da mão de uma 
criança. Em seguida, deverá organizar materiais como retalhos, flocos de algodão, pedaços de lixa, tampinhas, caixinhas e 
outros objetos e ir colocando-os por uma das extremidades, mas sem que a criança veja. Uma criança de cada vez colocará 
a mão na abertura e tentará identificar o material que pegou.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
4 – CAMINHO COLORIDO 
O professor deverá desenrolar um rolo de papel pardo, por mais ou menos 2 metros, e fazer um caminho. Pedir que as 
crianças carimbem os pés descalços, com tintas coloridas, e andem em cima do papel pardo. 
5 – TOCA DO COELHO
O professor deverá colocar bambolês no pátio da escola, de forma que fiquem duas crianças em cada um deles e que sobre 
uma criança fora do bambolê. Ao seu sinal, as crianças deverão mudar de lugar, entrando duas em cada toca. Sempre 
sobrará uma criança fora da toca.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
6 – DE ONDE VEM O CHEIRO?
A professora irá passar perfume em um paninho e o esconderá na sala, num lugar fácil, e os alunos deverão descobrir de 
onde vem o cheiro.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
7 – ARREMESSO
O professor traçará uma linha no chão, usando fita-crepe, e as crianças deverão arremessar garrafinhas plásticas cheias 
de areia, para a frente. A professora irá medir as distâncias e verificar quem conseguiu arremessar mais longe.
8 – QUE SOM É ESSE?
O professor deverá providenciar faixas de tecido preto; vendar os olhos das crianças e fazer diferentes barulhos usando 
instrumentos musicais, latas, brinquedos etc., e pedir que as crianças os identifiquem.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
9 – CAIXA SURPRESA 
O professor irá encapar uma caixa de papelão e a 
dará para as crianças levarem para casa, a fim de 
que os pais enviem algum material que possa ser 
descoberto por elas. 
O professor, no dia seguinte, pegará a caixa 
e descreverá os objetos, até que as crianças 
descubram o que é.
10 – ARCO-ÍRIS
O professor deverá desenhar um arco-íris no chão com giz ou tiras de papel-crepom coloridas. Colocar no final do 
arco-íris um baú (caixa de papelão) com brinquedos, bexigas, objetos ou fantasias que correspondam às cores do arco-íris 
desenhadono chão. 
EXECUÇÃO: 
Formar fileiras, uma para cada cor, atrás de uma linha em frente 
ao arco-íris, a cerca de 1 metro de distância. 
Ao sinal do professor, os primeiros de cada fila deverão sair 
andando por cima da linha até o baú e trazer um objeto que 
corresponda à cor de sua equipe. 
Todos deverão repetir o mesmo processo; a próxima criança da 
fila sairá somente quando seu companheiro ultrapassar a linha de 
chegada. A equipe que primeiro completar o jogo será vencedora.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
11 – CÃO E GATO
O professor deverá colocar os alunos sentados em círculo, vendar os olhos de dois alunos e colocá-los um distante do 
outro. Um deverá latir e outro miar, o cachorro tentará pegar o gato ou vice-versa. Aquele que conseguir pegar 
o outro escolhe as outras duas crianças para serem o gato e o cachorro. Os outros alunos só deverão torcer.
12 - QUEIMADINHA
O professor deverá levar os alunos para o pátio da escola e traçar duas linhas paralelas com uma distância de 
aproximadamente 2 metros. 
Dividir a classe em dois grupos, que serão o Grupo A e o Grupo B.
Posicionar os grupos, frente a frente, cada um atrás de uma das linhas. 
Dar uma bola para um aluno do Grupo A, que a jogará em direção ao Grupo B, tentando acertar algum de seus jogadores. 
Se acertar e a bola cair ao chão, o jogador atingido sairá. Se não acertar ou se o jogador segurar a bola sem deixá-la cair, ele 
a lançará em direção aos jogadores do Grupo A. 
Ganha o jogo o grupo em que sobrar um aluno.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
13 – BOLA ATRÁS
O professor deverá providenciar uma bola pequena. As crianças devem ficar bem juntinhas, uma ao lado da outra. Uma 
criança será escolhida para descobrir com quem está a bola. As outras crianças devem passar a bolinha por trás de si, 
uma para outra. Quando a professora falar “pare”, a criança que estiver com a bolinha irá segurá-la atrás de si, e a criança 
escolhida terá que descobrir quem está segurando o objeto.
14 - CAÇA AO TESOURO
O professor deverá esconder dois brinquedos na sala de aula. Depois, dará pistas dos brinquedos e dos possíveis lugares 
em que eles estejam. Ganha o jogo quem achar um dos brinquedos.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
15 – BRINCADEIRA DE PASSAR ANEL
A professora deverá colocar todas as crianças sentadas numa roda e dar um anel de brinquedo para uma delas. Essa 
criança fingirá passar o anel pelas mãos de seus colegas até que deixe o objeto com um deles. As demais crianças 
devem adivinhar com quem está o anel. O aluno que acertar é o próximo a passar o anel. Enquanto o anel é passado, as 
crianças cantam a música.
PASSA ANEL
Ele vai, ele vem,
Já passou por aqui,
Com seu cavalinho
Comendo capim.
O anel vai na mão,
Ele cairá ou não?
O anel vai na mão,
Ele cairá ou não?
Tradição popular
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16 – PEGUE SEU PAR
O professor deve levar todas as crianças para o pátio da escola, pedir que cada uma escolha um par e, depois, que todas 
cantem e dancem.
FUI À ESPANHA
Fui à Espanha buscar o meu chapéu
Azul e branco da cor daquele céu.
Olha palma, palma, palma.
Olha pé, pé, pé.
Olha roda, roda, roda.
Caranguejo peixe é.
Caranguejo não é peixe,
Caranguejo peixe é,
Caranguejo só é peixe
Na vazante da maré
Samba crioula que veio da Bahia
Pega esta criança e joga na bacia.
A bacia é de ouro, 
areada com sabão.
Depois de tudo pronto,
 enxuga no roupão.
O roupão é de seda,
Caminha de filó
Quem não pegar seu par
Ficará para vovó
A bênção vovó, a benção vovó!
Popular
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
17 – ANEL DE PEDRA VERDE
A professora deverá formar uma roda com as crianças e pedir que prestem atenção na letra da música, levando a roda 
para a frente e para trás quando a música pedir.
Eu perdi meu anel
No buraco da parede
Quem achar me dá de volta
Meu anel de pedra verde.
Ora de frente, pra frente
Ora de trás, pra trás.
Ora de frente, pra frente
Ora de trás, pra trás.
Popular
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
18 – BATATA QUENTE
A professora deverá formar um círculo com as crianças, uma delas ficará no centro com uma bola de meia que será 
a batata quente.
A criança do centro joga a batata quente para um colega e este, por sua vez, tem que jogar imediatamente para outro. 
Todos devem participar, pegar na bola e ficar uma vez no centro. Quem deixar cair a bola no chão, sai do jogo.
19 – DETETIVE
A professora deverá formar um círculo com as crianças e uma delas ficará no centro com uma venda nos olhos. 
A criança escolherá um colega da roda, passará a mão no seu rosto e falará o seu nome. Se ela acertar, este outro colega é 
quem irá para o centro da roda.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
20 – O LATIDO
A professora deverá formar um círculo com as crianças e uma delas ficará no centro com uma venda nos olhos.
Elas deverão cantar uma música e, ao final, uma vai latir. Se a criança que estiver no centro acertar quem latiu, a outra 
criança é quem vai para o meio da roda.
Cachorrinho está latindo 
Lá no fundo do quintal. 
Cala a boca, cachorrinho, 
Deixa o meu benzinho entrar. 
Ô esquindô lê, lê! 
Ô esquindô lê, lê, lá, lá! 
Ô esquindô lê, lê! 
Não sou eu que caio lá! 
Cachorrinho está latindo
Lá no fundo do quintal. 
Cala a boca, cachorrinho, 
Deixa o meu benzinho entrar. 
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21 – PROCURAR SAPATOS
O professor deverá dividir a classe em dois grupos. 
Depois, pedirá que todos tirem os sapatos, formando 
um monte para cada grupo. 
Uma criança de cada grupo vai tentar achar um par 
combinado de sapatos. Quem achá-lo primeiro ganhará 
pontos para o grupo.
Outra versão para este jogo é vendar os olhos das duas 
crianças.
22 – PEGA BOLA
O professor deverá colocar todos os alunos em pé e agrupados e dar uma bola a um deles. Ele dirá o nome de um colega 
e jogará a bola para que este a pegue. Caso não consiga, sairá do jogo. Quem ficar por último será o vencedor. 
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
23 - DENTRO E FORA
24 - ESCONDE OBJETO
Material: um tapete grande para caber todas as crianças da classe dentro dele.
A professora deverá pedir que todas as crianças fiquem fora do tapete, à sua volta. Quanto falar a palavra dentro, todos 
pulam para dentro do tapete, quando falar fora, todos vão para fora do tapete.
A professora deverá falar as palavras “Dentro” ou “Fora” num intervalo cada vez mais curto (3 a 5 segundos) de forma 
absolutamente aleatória:Dentro, Fora, Dentro, Dentro, Fora, Dentro, Dentro, Fora, Fora, etc.
Como o tempo é curto e a cada mudança de palavra as crianças devem obedecer e saltar, o risco de que algumas delas 
cometa um erro é grande.
Quando isso acontece, as crianças que erraram são eliminadas desta rodada.
Convém lembrar que os erros são de 2 tipos: a criança pode saltar para “Dentro” (ou “Fora”) indevidamente ou “esquecer” 
de saltar.
Quando só sobrar uma criança na rodada, ela é declarada vencedora desta rodada e ganha 1 ponto.
Sucedem-se 5, 10 ou 15 rodadas e declara-se vencedora a criança que tiver mais pontos.
A professora deverá escolher uma criança e pedir que as demais saiam da sala. Pedir que a criança que ficou escolha um 
objeto e esconda-o. Quando o objeto for escondido, as crianças que estavam aguardando são convidadas a entrar na sala e 
devem buscar pelo objeto.
Quem escondeu o objeto poderá dar dicas afirmando qual criança está “quente” (perto do objeto escondido) e qual criança 
está “fria” (longe do objeto escondido).
Quando o objeto for achado, a rodada termina e atribui-se 1 ponto para quem o encontrou.
Quem encontrar o objeto é quem irá escondê-lo na próxima rodada.
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
25 - TIQUE-TAQUE
26 - O GALINHO GULOSO
Material: um relógio barulhento.
A professora deverá providenciar um relógio barulhento. 
As crianças se colocam ao redor da sala e se cobre os olhos de uma delas, enquanto se esconde o relógio. 
A criança com os olhos vendados deve descobrir o relógio, guiando-se pelo som. 
Após a primeira criança descobrir o relógio, é a vez do próximo jogador, e assim sucessivamente. 
A professora, se quiser, deve marcar o tempo que cada criança leva para achar o relógio, assim ganha quem conseguiu 
descobrir o relógio em menos tempo.
A professora deverá pedir que as crianças imitem o andar de um galinho, abrindo e fechando as asas, bem devagar, como 
se ele estivesse com preguiça. A seguir, uma das crianças previamente escolhida pela professora oferece comida para os 
galinhos, que deverão correr para apanhar o milho. Após terem comido bastante, os galinhos reiniciarão a caminhada, 
bem devagar, até que fiquem com fome outra vez. Novamente lhes será oferecido milho e todos correrão para comer. 
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CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
27 - MAMÃE, POSSO IR? 
28 - GRUDA ARANHA
A professora deverá escolher uma criança para ser a mãe e as outras serão os filhos. De uma distância é estabelecido o 
seguinte diálogo:
A professora deverá escolher uma criança que será a pegadora (aranha) e que será colocada no centro de um círculo 
formado pelas outras crianças, as fugitivas (mosquinhas). Ao sinal da professora que gritará “GRUDA ARANHA”, 
as moscas devem fugir até um local predeterminado e a aranha deve tentar pegá-las. As moscas que forem pegas 
transformar-se-ão em aranhas também (pegadores). É considerada a “mosquinha” campeã a última a ser pega.
O primeiro dos filhos que atingir a mãe assume o posto.
- MAMÃE, POSSO IR? 
- PODE.
 - QUANTOS PASSOS?
 - TRÊS DE ELEFANTE. (DÁ TRÊS GRANDES 
PASSOS EM DIREÇÃO À MÃE).
 OUTRA CRIANÇA REPETE: - MAMÃE, POSSO IR?
 - PODE.
- QUANTOS PASSOS? 
- DOIS DE CABRITO. (DÁ DOIS PASSOS 
MÉDIOS EM DIREÇÃO À MÃE).
 - MAMÃE, POSSO IR?
 - PODE. 
 - QUANTOS PASSOS? 
- QUATRO DE FORMIGA. (DÁ QUATRO 
PASSOS PEQUENOS À FRENTE).
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29 - ONÇA DORMINHOCA
30 - QUEM É O FANTASMINHA?
A professora deverá formar uma grande roda. Cada criança fica dentro de um pequeno círculo desenhado sob os pés, 
exceto uma que ficará no centro da roda, deitada de olhos fechados. Ela é a onça dorminhoca.
Todas as crianças andam à vontade, saindo de seus lugares, exceto a onça dorminhoca, que continua dormindo. 
Eles deverão desafiar a onça gritando: “Onça dorminhoca”! Inesperadamente, a onça acorda e corre para pegar um dos 
lugares assinalados no chão. Todas as outras crianças procuram fazer o mesmo. Quem ficar sem lugar será a nova onça 
dorminhoca.
A professora deverá dividir a turma em duas equipes. Uma deverá sair da classe. Dado o sinal, a equipe que estiver fora da 
classe mandará para dentro uma criança coberta com um lençol. A equipe que estiver na classe tentará descobrir quem 
é a criança escondida. A equipe de dentro da sala tem 3 minutos para descobrir. Caso não descubra, a criança sai da sala e 
vem outra criança. 
Cada acerto vale 2 pontos, ganha a equipe que fizer mais pontos.
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1 – CAI, CAI, BALÃO
2 – BATA PALMAS
A professora deverá colocar as crianças de mãos dadas, formando uma roda e cantando. A roda gira de um lado, depois de 
outro.
Com as crianças em roda e, de mãos dadas elas cantam e seguem a música batendo palmas, batendo o pé, dando risadas e 
gritando viva.
Cai, cai, balão! Cai, cai, balão!
Na rua do sabão.
Não cai, não! Não cai, não! Não cai, não!
Cai aqui na minha mão!
Música do Cancioneiro popular
Se você está contente, bata palmas
Se você está contente, bata palmas
Se você esta contente
E quer mostrar a toda gente
Se você está contente, bata palmas
Se você está contente, bata o pé
Se você está contente, bata o pé
Se você está contente
E quer mostrar a toda gente
Se você está contente, bata o pé
Se você está contente, dê risadas
Se você está contente, dê risadas
Se você está contente
E quer mostrar a toda gente
Se você está contente, dê risadas
Se você está contente, grite “viva”
Se você está contente, grite “viva”
Se você está contente
E quer mostrar a toda gente
Se você está contente, grite “viva”
Folclore Brasileiro
ATIVIDADES COM MÚSICA
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3 – SÍTIO DO SEU LOBATO
A professora deverá colocar as crianças de mãos dadas formando uma roda e, então, elas cantam e seguem a música 
fazendo os sons dos animais.
Seu Lobato tinha um sítio
la, ia, ô!
E no seu sítio tinha um cachorrinho
la, ia, ô!
Era au, au, au pra cá
Era au, au, au pra lá
Era au, au, au pra todo lado
la, ia ô!
Seu Lobato tinha um sítio
la, ia, ô!
E no seu sítio tinha uma vaquinha
la, ia, ô!
Era mu, mu, mu pra cá
Era mu, mu, mu pra lá
Era mu, mu, mu pra todo lado
la, ia ô!
Seu Lobato tinha um sítio
la, ia, ô!
E no seu sítio tinha um gatinho
la, ia, ô!
Era miau, miau, miau pra cá
Era miau, miau, miau pra lá
Era miau, miau, miau pra todo lado
la, ia ô!
Seu Lobato tinha um sítio
la, ia, ô!
E no seu sítio tinha um pintinho
la, ia, ô!
Era piu, piu, piu pra cá
Era piu, piu, piu pra lá
Era piu, piu, piu pra todo lado
la, ia ô!
Folclore Brasileiro
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4 - PIRULITO QUE BATE, BATE 
5 - SE EU FOSSE UM PEIXINHO
A professora deverá colocar as crianças em duplas, batendo palmas e alternando as mãos.
 A professora deverá colocar as crianças em roda e de mãos dadas. Elas cantam e seguem a música. No momento 
adequado, falam o nome de uma criança que está na roda.
Pirulito que bate, bate 
Pirulito que já bateu 
Quem gosta de mim é ela 
Quem gosta dela sou eu. 
Pirulito que bate, bate 
Pirulito quejá bateu 
A menina que eu gostava 
Não gostava como eu. 
Folclore Brasileiro
Se eu fosse um peixinho 
E soubesse nadar 
Tirava a Maria 
Lá do fundo do mar. 
Dilim prá cá
Dilim pra lá 
..... é velha
E quer casar
Folclore Brasileiro
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5 anos
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
6 - DE ÁBOBORA FAZ MELÃO
7 - CIRANDA CIRANDINHA
A professora deverá colocar as crianças em roda e de mãos dadas, elas cantam e seguem a música, fingindo que estão 
mexendo algo, segurando uma grande colher.
A professora deverá colocar as crianças em roda e, de mãos dadas elas cantam e seguem a música. Depois, no final da 
música, falar o nome de uma criança para entrar na roda e recitar um verso.
Bis:
De abóbora faz melão,
De melão faz melancia.
Bis:
Faz doce, sinhá, faz doce, sinhá
Faz doce de maracujá.
Ciranda, cirandinha,
Vamos todos cirandar!
Vamos dar a meia volta,
Volta e meia vamos dar.
O Anel que tu me destes
Era vidro e se quebrou;
O amor que tu me tinhas
Era pouco e se acabou,
Por isso dona Rosa
Entre dentro desta roda,
Diga um verso bem bonito,
Diga adeus e vá se embora.
Cantigas Populares
Bis:
Quem quiser aprender a dançar
Vai à casa de “seu”Juquinha;
Ele pula, ele roda,
Ele faz requebradinho.
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5 anos64
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
8 – EU E AS QUATRO
9 - O SAPO NÃO LAVA O PÉ
A professora deverá dividir a classe em grupo de quatro crianças. Durante a música, batem palmas uma do lado da outra.
A professora deverá dividir a classe em grupo de quatro crianças. Durante a música, batem palmas uma do lado da outra.
Eu com as 4;
Eu com ela;
Eu sem ela;
Nós por cima;
Nós por baixo.
Folclore Brasileiro
O sapo não lava o pé
Não lava porque não quer
Ele mora lá na lagoa
Não lava o pé
Porque não quer
Mas que chulé!
Folclore Brasileiro
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5 anos
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
10 – CAI, CHUVA!
11 – ZUM, ZUM, ZUM
A professora deverá fazer um círculo e cantar a música com as crianças, que deverão fazer gestos de acordo com a letra da 
música.
A professora deverá fazer um círculo e cantar a música com as crianças, que deverão fazer gestos de acordo com a letra da 
música.
Zum, zum, zum
Lá no meio do mar!
(Bis)
É o vento que nos atrasa,
É o vento que nos atrasa,
É o mar que nos atrapalha
Para no porto chegar.
Para no porto chegar.
Folclore Brasileiro
Chegou o inverno.
Foi-se o verão.
Vamos trabalhar.
Plantar algodão.
Cai, chuva,
Cai lá do céu!
Cai, chuva
No meu chapéu!
Está tudo verde,
Arroz recheado,
A lagoa cheia,
Os sapos coaxando.
Inda está chovendo,
Enchendo a ribeira;
A graúna canta
Na carnaubeira.
Folclore Brasileiro
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5 anos66
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
12 - CHINÊS
13 - A BARATA DIZ QUE TEM
A professora deverá fazer um círculo e cantar a música com as crianças, que deverão fazer gestos de acordo com a letra da 
música.
A professora deverá fazer um círculo e cantar a música com as crianças, que deverão fazer gestos de acordo com a letra da 
música.
Tchim, Tchim, Tchim, Tchim, 
Tchim, Tchim, Tchim, Tchim, 
Tchim, Tchim, Tchim
Um, dois, três
Quatro, cinco, seis
A barata diz que tem
Sete saias de filó
É mentira da barata
Ela tem é uma só
Olha os olhos do chinês
O seu nome é chim cham chem
Veja como ele dança bem
Música Cancioneiro Popular
Ha, ha, ha, ho, ho, ho,
Ela tem é uma só (Bis) 
Folclore Brasileiro
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5 anos
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
14 – BORBOLETINHA
A professora deverá fazer um círculo e cantar a música com as crianças, que deverão fazer gestos de acordo com a letra da 
música.
Borboletinha tá na cozinha
Fazendo chocolate para a madrinha
Poti poti, perna de pau
Olho de vidro
Nariz de pica-pau, pau pau
Eu conheci uma borboletinha que adorava 
fazer chocolate pra madrinha
Balançava pra lá, balançava pra cá
Balançava, balançava sem parar
Balançava pra lá, balançava pra cá
Balançava, balançava sem parar
Borboletinha tá na cozinha
Fazendo chocolate para a madrinha
Poti poti, perna de pau
Olho de vidro
Nariz de pica-pau, pau pau
Sua madrinha se chamava poti
Tinha olho de vidro, perna de pau e 
nariz de pica-pau
E adorava dançar com uma perna só
— Será que ela era um pirata?
— Sei lá! mas o que vale é dançar
Balançava pra lá, balançava pra cá
Balançava, balançava sem parar
Balançava pra lá, balançava pra cá
Balançava, balançava sem parar
Borboletinha tá na cozinha
Fazendo chocolate para a madrinha
Poti poti, perna de pau
Olho de vidro
Nariz de pica-pau, pau pau
Música Cancioneiro Popular
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5 anos68
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
15 - OS DEDINHOS
A professora deverá fazer um círculo e cantar a música com as crianças, que deverão fazer gestos de acordo com a letra da 
música.
Polegares
Polegares
Onde estão?
Aqui estão
Eles se saúdam
Eles se saúdam
E se vão
E se vão
Indicadores
Indicadores
Onde estão?
Aqui estão
Eles se saúdam
Eles se saúdam
E se vão
E se vão
Dedos médios
Dedos médios
Onde estão?
Aqui estão
Eles se saúdam
Eles se saúdam
E se vão
E se vão
Anelares
Anelares
Onde estão?
Aqui estão
Eles se saúdam
Eles se saúdam
E se vão
E se vão
Dedos mínimos
Dedos mínimos
Onde estão?
Aqui estão
Eles se saúdam
Eles se saúdam
E se vão
E se vão
Todos os dedos
Todos os dedos
Onde estão?
Aqui estão
Eles se saúdam
Eles se saúdam
E se vão
E se vão
Música do Cancioneiro Popular
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5 anos
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
16 - O CASTELO
17 - JACARÉ NA LAGOA!
A professora deverá fazer um círculo e cantar a música com as crianças, que deverão fazer gestos de acordo com a letra da 
música.
A professora deverá fazer um círculo e cantar a música com as crianças, que deverão fazer gestos de acordo com a letra da 
música.
O castelo pegou fogo,
“Seu” Francisco deu sinal:
Acuda, acuda, acuda
A bandeira nacional
Um, dois, três
Quatro, cinco, seis,
Sete, oito, nove,
Para doze faltam três
Jacaré está na lagoa
Com preguiça de nadar
Deixa estar seu jacaré
Que a lagoa é de secar
Sim, sim, sim!
Não, não não!
Jacaré, meu amigão!
Música do Cancioneiro 
Popular
A Matriz deu meia-noite,
O Rosário bateu duas,
Já está chegando a hora
De meu bem sair à rua
Um, dois, três
Quatro, cinco, seis,
Sete, oito, nove,
Para doze faltam três
Música do Cancioneiro Popular
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5 anos70
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
18 – POMBINHA BRANCA
A professora deverá fazer um círculo e cantar a música com as crianças, que deverão fazer gestos de acordo com a letra da 
música.
Pombinha branca,
Que está fazendo?
Lavando roupa
Pro casamento
Vou me lavar
Vou me secar
Vou na janela
Pra namorar
Passou um homem
De terno branco
Chapéu de lado
Meu namorado
Mandei entrar
Mandei sentar
Cuspiu no chão
Limpa aí, seu porcalhão!
Tenha mais educação!
Folclore Brasileiro
19 - O BALÃO VAI SUBINDO
A professora deverá fazer um círculo e cantar a música com