Produção textual em língua portuguesa

Prévia do material em texto

Produção textual em língua portuguesa: 
desafios e possibilidades do ato de avaliar 
 
Exercícios 
Existem várias concepções sobre o texto, sendo umas mais restritivas e outras mais abrangentes. Essas 
concepções se aliam a um determinado tipo de sujeitos e uma determinada concepção de língua que se 
adote. Sobre o conceito de texto a ser utilizado pelo professor na educação básica e a BNCC, analise as 
seguintes asserções e a relação proposta entre elas: 
I – Embora existam diversos conceitos sobre o texto e sua relação com os sujeitos, o professor de Língua 
Portuguesa deve entendê-lo como um processo de interação, no qual os interlocutores dialogam 
ativamente construindo o sentido do texto e sendo por ele construídos. 
PORQUE 
II – A BNCC adota essa mesma compreensão sobre o texto, apontando no eixo da Língua Portuguesa 
denominado “produção de textos”, que as práticas adotadas para a produção textual na educação básica 
devem envolver o desenvolvimento das habilidades de interação e autoria por parte dos estudantes. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. 
A. As asserções I e II são verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I. 
 
B. A asserção I é uma proposição verdadeira e a asserção II é uma proposição falsa. 
 
C. As asserções I e II são proposições falsas. 
 
D. A asserção I é uma proposição falsa e a asserção II é uma proposição verdadeira. 
 
E. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. 
 
2- A produção textual não deve ser vista somente como o processo de construção do texto em si, mas 
também como uma ação que exige planejamento prévio, cuidados na execução e ações posteriores 
à escrita. Em cada uma dessas fases, o professor exerce papel significativo. Analise as afirmativas a 
seguir e marque aquela que apresenta uma correta relação entre umas dessas fases da produção textual 
e a ação correta exercida pelo professor de Língua Portuguesa. 
A. Ao recolher os textos dos alunos, o professor corrige e registra suas notas no diário de classe enaltecendo 
os que escreveram melhor. 
 
B. Durante a produção textual de seus alunos, o professor costuma ficar caminhando na sala e opinando 
sobre os temas que os alunos escrevem. 
 
C. O professor sempre pede para que os estudantes que tiveram as piores notas reescrevam seus textos 
como forma de punição. 
 
D. Antes de realizar a escrita, o professor oferece materiais sobre o tema, que contribuem para enriquecer o 
repertório do aluno. 
 
E. Existe rotineiramente o estabelecimento de métricas rígidas e uso formal da linguagem nos textos 
produzidos, pois ficam mais sérios e qualificados. 
 
3- Patrícia é professora de Língua Portuguesa em uma escola de ensino fundamental e concluiu que com 
as turmas do oitavo e do nono anos a única alternativa para a produção de textos é utilizar as questões 
que envolvem o universo digital, pois dessa maneira seus alunos se motivam a escrever. Assim, ela tem 
procurado sempre utilizar atividades em que os alunos possam utilizar a linguagem do mundo virtual. 
Analisando a postura da professora em relação à produção textual de seus alunos e o desenvolvimento 
de competências desse processo, podemos entender que: 
A. ao localizar e explorar um ponto de interesse dos seus alunos, a professora Patrícia desenvolve as 
habilidades requeridas para a produção textual. 
 
B. Patrícia restringe as habilidades dos alunos aos aspectos da escrita do mundo virtual em detrimento 
das demais competências para a produção textual. 
 
C. como o desenvolvimento de competências exige atitude, ao produzir textos relacionados ao mundo digital, 
os alunos se tornam autores competentes. 
 
D. a professora Patrícia acertou ao optar pela produção textual com a linguagem virtual, pois essa 
competência é a mais exigida atualmente. 
 
E. Patrícia é uma professora alinhada com seu tempo e entende bem as competências envolvidas na 
produção textual de seus alunos. 
 
 
 
4. “Quando os sujeitos são vistos como atores/construtores sociais, o texto passa a ser considerado o 
próprio lugar da interação e os interlocutores, como sujeitos ativos que – dialogicamente – nele se 
constroem e são construídos. Dessa forma, há lugar, no texto, para toda uma gama de implícitos, dos 
mais variados tipos, somente detectáveis quando se tem, como pano de fundo, o contexto sociocognitivo 
dos participantes da interação.” (KOCH, 2009, p. 17) 
A partir da citação do autor e de seus estudos desta Unidade de Aprendizagem, podemos entender o 
conceito de texto como: 
A. um processo de interação entre quem escreve e quem realiza a leitura, de onde serão produzidos os 
sentidos sobre ele./ certa 
 
B. o produto lógico da operação do pensamento do autor que o produziu, pois representa a forma como ele 
pensa. 
 
C. a tarefa de traduzir para o código escrito as ideias que o autor deseja comunicar ao leitor que irá o 
decodificar. 
 
D. ato de imposição e dominação daquele que escreve sobre o leitor que recebe a mensagem passivamente. 
 
E. atividade cognitiva e mecânica de escolha e articulação de palavras sobre um tema específico seguindo 
as normas gramaticais. 
 
5. Entender o conceito de língua sob vários aspectos é importante para que os estudantes possam 
produzir seus textos. Analise as concepções de língua apresentadas e associe a primeira e a segunda 
colunas, de forma a estabelecer a correta relação entre elas. 
I – Lugar de interação 
II – Código 
III – Representação do pensamento 
IV – Sistema de signos 
( ) Toda a palavra traz consigo um sentido específico (significado) e produz uma impressão em nossa 
mente (significante). 
( ) Por meio da língua, aquilo que pensamos pode ser transmitido àqueles com quem nos comunicamos. 
 ( ) Precisa existir uma estrutura que balize os processos comunicativos existentes em uma nação para 
que as pessoas se expressem. 
( ) É nas relações entre as pessoas que a língua se evidencia, pois serve como instrumento de mediação 
dessas trocas. 
( ) Quando um pessoa não domina os seus aspectos formais, passa a ter prejuízo em sua vida social por 
não conseguir ler ou escrever. 
A. IV; II; III; III; I. 
 
B. II; IV; III; IV; I. 
 
C. I; IV; IV; II; III. 
 
D. III; II; I; IV; III. 
 
E. IV; III; II; I; II. certa