Portfólio aprofundamentos 2024

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Governador do Estado de Minas Gerais
Romeu Zema Neto
Vice-governador do Estado de Minas Gerais
Mateus Simões de Almeida
Secretário de Estado de Educação
Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria
Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica
Kellen Silva Senra
Superintendência de Políticas Pedagógicas
Graziela Santos Trindade
Diretoria de Ensino Médio
Rosely Lúcia de Lima
Coordenação de Ações de Aprendizagem
Vanessa Nicoletti Gomes de Oliveira
Elaboração e construção
Ademar Pinto do Carmo
Alexandre Marini
Camila Gomes Cunha
Cláudia do Rosário Silva Mendes
Giselle de Oliveira Neves
Kátia de Laura Borges
Samira Maria Araújo
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Estado de Minas Gerais - 2024
Sumário
APRESENTAÇÃO 6
CNT - A ciência do dia a dia 8
Ementa do macrotema 8
Abordagem pedagógica 8
● Laboratório Criativo 9
● Ciências Aplicadas 9
● Energia no Cotidiano 9
● Ciência das Radiações 10
Objetivos de aprendizagem 10
CHS - Juventudes 12
Ementa do macrotema 12
Abordagem pedagógica 12
● Identidade e Juventudes 12
● Jovens e o Mundo Digital 13
● Direitos e Deveres dos Cidadãos 13
● Desenvolvimento Pessoal e Coletivo 13
Objetivos de aprendizagem 14
LGG - Olhar e ser visto: artes, culturas e identidades em movimento 15
Ementa do macrotema 15
Abordagem pedagógica 16
● Patrimônio Cultural 17
● Escrita Criativa 17
● Leitura e Escrita em Língua Estrangeira 17
● Artes do Movimento 17
Objetivos de aprendizagem 18
MAT - Matemática está em tudo 20
Ementa do macrotema 20
Abordagem pedagógica 20
● Educação matemática crítica 21
● Matemática na construção da cidadania 21
● Criações, sustentabilidade e tecnologias 22
● Matemática e os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável 22
Objetivos de aprendizagem 22
LGG e MAT - Cidadania global 25
Ementa do macrotema 25
Abordagem pedagógica 25
● Cultura e Cidadania 25
● Cidadania e Inclusão 26
● Linguagem Matemática na Construção da Cidadania 26
● Matemática como Instrumento de Pesquisa 27
Objetivos de aprendizagem 27
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Estado de Minas Gerais - 2024
CHS e CNT - Cidades Sustentáveis 29
Ementa do macrotema 29
Abordagem pedagógica 29
● Construção Coletiva nos Diversos Espaços 30
● Problema e Ação 30
● Cidade e Meio Ambiente 30
● Urbanização Sustentável 31
Objetivos de aprendizagem 31
LGG e CNT - Cidadania global, uma visão plural da sociedade 32
Ementa do macrotema 32
Abordagem pedagógica 32
● Linguagens e tecnologias a serviço da Cidadania Global 33
● Educomunicação e Ambientalismo 33
● Emergência Climática Global 33
● Mulheres na Ciência 34
Objetivos de aprendizagem 34
CHS e MAT - Economia e trabalho 36
Ementa do macrotema 36
Abordagem pedagógica 36
● Matemática e Visão de Finanças 37
● Matemática para Economia e Trabalho 37
● Humanidades para Economia e Trabalho 37
● Desenvolvimento Econômico 37
Objetivos de aprendizagem 38
MAT e CNT - Mobilidade Urbana Inteligente 39
Ementa do macrotema 39
Abordagem pedagógica 40
● Ciência no Trânsito 40
● Engenharia de Tráfego 40
● Mobilidade e Tecnologia 41
● Deslocamento Dinâmico 41
Objetivos de aprendizagem 41
CHS e LGG - Multiculturalismo 43
Ementa do macrotema 43
Abordagem pedagógica 43
● Poder e Organização Social 43
● Culturas na Contemporaneidade 44
● Multiculturalismo no Brasil 44
● Clube de Debate 44
LGG MAT CHS CNT - Integrado para o 2º ano - Educação para os Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável 47
Ementa do macrotema 47
Abordagem pedagógica 47
● Práticas Comunicativas e Criativas 49
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Estado de Minas Gerais - 2024
● Núcleo de Inovação Matemática 49
● Saberes e Investigação da Natureza 50
● Humanidades e Ciências Sociais 50
Objetivos de aprendizagem 50
LGG MAT CHS CNT - Integrado para o 3º ano - Amadurecimento e Longevidade 52
Ementa do macrotema 52
Abordagem pedagógica 52
● Práticas Comunicativas e Criativas 53
● Humanidade e Ciências Sociais 54
● Núcleo de Inovação Matemática 54
● Saberes e Investigação da Natureza 54
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Estado de Minas Gerais - 2024
APRESENTAÇÃO
O Itinerário Formativo faz parte do Currículo Referência de Minas Gerais e inclui
Unidades Curriculares que se organizam em Componentes Curriculares. As Unidades
Curriculares se dividem em aquelas mantidas ao longo do ensino médio, como o "Projeto de
Vida" e a "Preparação para o Mundo do Trabalho", e aquelas com escolhas anuais pelos
estudantes, como as "Eletivas" e o "Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento".
O propósito central do Itinerário Formativo é dialogar com os contextos de vida dos
jovens, desempenhando papel crucial em suas trajetórias escolares. No "Aprofundamento
nas Áreas do Conhecimento", uma das metas é promover abordagens práticas e
contextualizadas, valorizando conhecimentos das diversas Áreas do Conhecimento.
Ao conectar saberes da Formação Geral Básica, os Aprofundamentos nas Áreas do
Conhecimento buscam cumprir objetivos como produção de conhecimento, criação de
oportunidades para aprofundar aprendizagens, intervenção sociocultural e estímulo ao
empreendedorismo social com vistas ao coletivo.
Cada Unidade Curricular do "Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento" tem 4
componentes curriculares. No primeiro ano, são oferecidos componentes curriculares de
todas as quatro áreas para turmas da rede diurna. Nos segundo e terceiro anos a partir de
2024, mantém-se a estrutura com 4 componentes curriculares, organizados de formas
diversas, em 12 arranjos distintos. Isso permite que estudantes escolham, com equipes
escolares, o "Aprofundamento" que mais se alinham a seus projetos de vida e o contexto
escolar.
Neste documento você encontrará os 12 aprofundamentos que poderão ser
ofertados aos estudantes do 2º e 3º anos, cada qual contendo:
● Introdução à unidade curricular;
● Ementa do macrotema;
● Abordagem pedagógica;
● Objetivos de aprendizagem.
Os planos de curso com sugestões para organização do trabalho, incluindo subtemas,
habilidades gerais e específicas, estratégias de ensino-aprendizagem e de apoio serão
compartilhados futuramente, em um documento à parte para cada um dos
aprofundamentos.
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Estado de Minas Gerais - 2024
É fundamental ressaltar a importância da consulta das "Diretrizes para Escolha do
Aprofundamento", documento que contém informações essenciais tanto para os
professores quanto para os gestores escolares. Este documento oferece orientações
detalhadas sobre como deve ocorrer o processo de oferta e escolha dos Aprofundamentos
nas Áreas de Conhecimento. Ao consultar estas diretrizes, a equipe escolar poderá oferecer
orientações mais embasadas aos estudantes, auxiliando-os na escolha do percurso
educacional mais adequado. Portanto, a consulta às diretrizes para a escolha dos
aprofundamentos não só enriquece o processo de tomada de decisão dos estudantes, mas
também contribui para a excelência na execução desta Unidade Curricular.
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Estado de Minas Gerais - 2024
Aprofundamento
CNT - A ciência do dia a dia
O Aprofundamento em Ciências da Natureza e suas Tecnologias é uma unidade
curricular formada por quatro componentes curriculares que objetivam fomentar
abordagens atreladas às questões sociocientíficas de forma interdisciplinar e investigativa.
Busca-se, assim, abrir discussões e criar contextos argumentativos que possibilitem ao
estudante consolidar habilidades essenciais para o seu desenvolvimento cognitivo, social e
emocional. A unidade objetiva dar embasamento científico ao discente e criar oportunidades
para que os estudantes vivenciem experiências educativas associadas à realidade
contemporânea, para que este seja capaz de se contrapor às ideias pseudocientíficas e de
senso comum, presentes em seu cotidiano, de maneira assertiva, criativa e crítica.
Ementa do macrotema
“A CIÊNCIA DO DIA A DIA”
A ciência faz parte da nossa vida. Ao acordar, tomar banho, preparar um bolo, lavar a
louça, usar um skate, bicicleta ou transporte público temos evidências e descobertas que
revolucionaram o modo de vida humano. Isso sem falar da tecnologia, que facilita serviços e
atividades diárias. Além disso,é a ciência que nos explica as consequências e os impactos de
tantas descobertas e quais são as possibilidades presentes e futuras de transformações
sociais que permitirão uma existência harmoniosa com o planeta. O Aprofundamento na
Área de Ciências da Natureza e suas tecnologias busca apresentar a investigação científica e a
proposição de soluções ou cenários de forma criativa e reflexiva a partir de temas e situações
que fazem parte do nosso dia a dia. Vamos juntos fazer uma imersão colaborativa e
desmistificar a Ciência?
Abordagem pedagógica
A unidade curricular Aprofundamento em Ciências da Natureza e suas Tecnologias se
desdobrará em quatro componentes curriculares: Laboratório Criativo, Ciências Aplicadas,
Energia no Cotidiano, Ciência das Radiações. Esses componentes são de caráter anual e
autocontidos.
A metodologia de trabalho para esta unidade curricular está ancorada no Ensino de
Ciências por Investigação e Educação Através do Design, com foco nos processos construtivos
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Estado de Minas Gerais - 2024
e investigativos. A proposta convida os estudantes a fazerem uma imersão em pensamentos
mais complexos a partir de uma situação-problema que os levem a vivenciar e experimentar
situações reais, estimular o posicionamento crítico e criativo que proporcione ao jovem uma
atuação protagonista colaborativa.
● Laboratório Criativo
Para o desenvolvimento deste Aprofundamento é fundamental que os quatro
componentes atuem de forma integrada e dialogada. O componente curricular Laboratório
Criativo será o norteador do trabalho na Unidade. Assim, ao longo dos quatro bimestres, os
estudantes irão percorrer quatro etapas metodológicas: 1º imersão e investigação, 2º
ideação, 3º experimentação e 4º implementação. Inicialmente eles serão convidados a
escolher um tema de trabalho correlato a um dos demais componentes desse
aprofundamento (Ciências Aplicadas, Energia no Cotidiano e a Ciência das Radiações) e
poderão ser agrupados pelo professor do Laboratório Criativo conforme a escolha de uma
situação-problema definidora da investigação para, ao final do ano, criarem um artefato
físico ou uma proposição teórica que solucione a situação -problema.
● Ciências Aplicadas
O componente curricular Ciências Aplicadas tem como finalidade apresentar aos
estudantes a relação que a Ciência tem com suas atividades diárias, desde a importância da
ciência na vida do ser humano aos impactos da evolução tecnológica nas tarefas domésticas.
Busca-se dessa forma a construção de uma mentalidade analítica em que os estudantes
possam entender como as coisas funcionam, suas implicações científicas, além possibilitar
momentos de reflexão em que os jovens possam identificar, questionar e compreender a
ciência como construção humana presente no cotidiano a partir de práticas e experimentos
científicos.
● Energia no Cotidiano
No componente curricular Energia no Cotidiano os estudantes irão refletir sobre as
diversas formas de energia limpa, analisar e avaliar os processos de transformação de
energia e propor soluções criativas para que o acesso à energia limpa seja acessível a todos.
Também se promoverá a sensibilização dos estudantes quanto aos impactos, problemas
ambientais de produção, fornecimento e uso de energia e criar soluções criativas a partir de
uma situação problema em seu cotidiano.
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Estado de Minas Gerais - 2024
● Ciência das Radiações
O componente Ciência das Radiações visa aprofundar e consolidar o conhecimento
em relação à natureza das radiações e seus efeitos nos seres vivos e no Meio Ambiente. A
proposta possibilita que o estudante trace o contexto histórico da radiação ao abordar a
temática sob a perspectiva social, política, econômica, histórica, a fim de propiciar uma
investigação da natureza, origem e classificação da radiação. Ademais, o componente
possibilita que os estudante possam identificar, analisar de forma crítica e argumentar
hipóteses e ideias de uma explicação científica sobre radiação e seus benefícios por meio das
práticas experimentais com vista ao aprofundamento dos conceitos científicos sobre os
efeitos químicos, biológicos e elétricos da radiação.
Objetivos de aprendizagem
Ao final do ano, espera-se que os estudantes sejam capazes de:
➢ Investigar e analisar os fenômenos científicos presentes no cotidiano;
➢ Identificar o fazer científico a partir da apropriação do conhecimento
proporcionando não somente a compreensão dos fenômenos presentes no dia a dia
mas um olhar crítico sobre a construção do conhecimento;
➢ Discutir sobre como a Ciência se insere no seu cotidiano a partir da vivência das
etapas do Ensino de Ciência por Investigação e Educação Através do Design as etapas
de (Imersão e Investigação, Ideação, Experimentação e Implementação);
➢ Realizar leituras críticas dos acontecimentos em torno de sua vida, com base em
conceitos e propostas científicas, visando à tomada de decisões com mais
assertividade e sem arbitrariedades;
➢ Propor e testar estratégias para resolver problemas de natureza sociocultural e
ambiental relacionados às Ciências da Natureza de forma criativa, crítica e inovadora;
➢ Criar modelos e/ou produtos de forma proativa e colaborativa, utilizando a
linguagem própria da área da Ciências da Natureza e suas Tecnologias na sua
trajetória como cidadão consciente de seu papel na sociedade.
➢ Comunicar as descobertas e soluções propostas ao longo do processo para a
comunidade local.
Quadro-síntese da unidade curricular do Aprofundamento em CNT
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Estado de Minas Gerais - 2024
Unidade curricular Macrotema norteador Componente curricular n° de aulas
Aprofundamento em
Ciências da Natureza e
suas Tecnologias
“A Ciência do Dia a Dia”
Laboratório Criativo 2 aulas semanais
Ciências Aplicadas 2 aulas semanais
Energia no Cotidiano 2 aulas semanais
Ciência das Radiações 2 aulas semanais
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Estado de Minas Gerais - 2024
Aprofundamento
CHS - Juventudes
O aprofundamento em Ciências Humanas e Sociais Aplicadas é uma unidade
curricular formada por quatro componentes curriculares orientados para o reconhecimento
de questões que afetam a vida social dos estudantes e o envolvimento deles na vida pública.
Objetiva a criação e ampliação de possibilidades de convivência, mediação de conflitos e
propostas de soluções de problemas locais por meio de projetos de mobilização e
intervenção sociocultural.
Ementa do macrotema
“JUVENTUDES”
Visando à apropriação dos conhecimentos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
como ferramenta crítica para o desenvolvimento pessoal e coletivo, o macrotema
“Juventudes” propõe o aprofundamento do diálogo entre as características e potencialidades
individuais e locais, perpassando por identidade e pluralidade juvenil, as juventudes e sua
relação com o mundo digital e com a comunidade à sua volta. Esta unidade curricular
focalizará competências e habilidades voltadas à compreensão da realidade dos estudantes,
na busca da integração entre os saberes científicos e as vivências pessoais.
Abordagem pedagógica
“Juventudes” é o macrotema norteador do trabalho a ser desenvolvido nesta unidade
curricular, sendo desdobrado em temas afins para cada um dos quatro componentes
curriculares, os quais mantém diálogo constante entre si. Os professores responsáveis por
esses componentes curriculares podem propor criação de cineclubes, observatórios,
incubadoras e núcleos de criação artística relacionados com a temática “Juventudes”,
utilizando instrumentos e métodos pedagógicos pelos quais os estudantes se reconheçam
como sujeitos sociais, compreendam e valorizem as diversidades culturais, econômicas e
sociais que compõem a sua comunidade.
● Identidade e Juventudes
O aprendizado de que os aspectos históricos, sociais, econômicos, filosóficos e
geográficos nos constroem como pessoas diferentes entre si, diversas e em condições
distintas orienta o componente curricular Identidade e Juventudes. Partindo do pressuposto
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Estado de Minas Gerais - 2024
de quese há vivências distintas, há juventudes diferentes, objetiva-se a compreensão da
construção dos sujeitos em sua pluralidade. O professor responsável por esse componente
procurará facilitar a percepção dos estudantes em sua diversidade e como a realidade
histórica e social em que vivemos está diretamente conectada com a ideia de “quem somos e
de quem queremos ser”, compreendendo a escola como espaço sócio-cultural, lugar de
trocas de experiências, saberes e culturas juvenis.
● Jovens e o Mundo Digital
As influências, as relações e as expressões de ideias não se constituem apenas na vida
que acontece nos espaços físicos reais: o mundo virtual está presente no cotidiano dos
estudantes, criando possibilidades, desejos, frustrações e aprendizados. Em Jovens e o
Mundo Digital, a discussão se concentrará na compreensão da influência do mundo digital
nas juventudes e, em extensão, nas individualidades: como a identidade de cada um se
manifesta no ciberespaço? Como acontece a representação dos indivíduos e grupos no
mundo virtual e nos novos espaços de atuação que extrapolam o mundo físico? O professor
abordará as dificuldades, oportunidades e complexidades das Tecnologias Digitais de
Informação e Comunicação (TDICs), em como elas se apresentam na formação das
juventudes, nas novas particularidades/exigências para o mercado de trabalho e no exercício
da cidadania.
● Direitos e Deveres dos Cidadãos
Concomitantemente aos temas tratados em “Identidade e Juventudes” e “Jovens e o
Mundo Digital”, o componente curricular Direitos e Deveres dos Cidadãos pretende
oportunizar a apropriação de temas relacionados ao Estatuto da Juventude (Lei no
12.852/2013) e aos Direitos Humanos, qualificando e aprofundando a discussão desses
temas entre os estudantes. Conceitos como direito à cidade, direito à privacidade, direito ao
trabalho digno, à educação, profissionalização e acesso à cultura são algumas das propostas
de abordagem na busca de que os estudantes desenvolvam novas/outras reflexões sobre
suas possibilidades de ações e escolhas futuras.
● Desenvolvimento Pessoal e Coletivo
Em Desenvolvimento Pessoal e Coletivo, é proposto o envolvimento de práticas
associadas à conclusão do ensino médio, como as escolhas para o ano seguinte e algumas
possibilidades e definições sobre o mundo do trabalho (carreira, campo profissional),
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Estado de Minas Gerais - 2024
considerando a realidade que caracteriza a comunidade da qual os estudantes fazem parte.
Este módulo está orientado para práticas investigativas, como a produção de projetos
práticos, investigação científica, pesquisa e análises estatísticas, observatórios, incubadoras,
produção artística, entre outras.
Objetivos de aprendizagem
Ao final do ano letivo, espera-se que os estudantes sejam capazes de:
➢ Reconhecer e respeitar as diferenças dentro da escola e na comunidade local;
➢ Debater sobre processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais de
forma respeitosa, democrática, com criticidade e empatia;
➢ Valorizar a pluralidade e combater as diversas formas de discriminação e exclusão
social;
➢ Compreender que os espaços virtuais não são campos isentos de perigos e
responsabilidades, aprendendo a lidar com eles de forma ética;
➢ Combater a divulgação de “fake news”, de bullying digital e de ações de cunho
antidemocrático;
➢ Aplicar os conhecimentos relativos aos Direitos Humanos e Estatuto das Juventudes,
tornando-se sujeitos atuantes em seus lares, comunidades e escola de maneira
equilibrada, democrática e pacífica;
➢ Avaliar criticamente a realidade em que estão inseridos, ideando possíveis soluções e
caminhos a serem construídos.
Quadro-síntese 1 da unidade curricular do Aprofundamento em CHS
Unidade
curricular
Macrotema
norteador
Componente curricular n° de aulas
Aprofundamento em
Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas
“Juventudes”
Identidade e Juventudes 2 aulas semanais
Jovens e o Mundo Digital 2 aulas semanais
Direitos e Deveres dos
Cidadãos
2 aulas semanais
Desenvolvimento Pessoal e
Coletivo
2 aulas semanais
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Estado de Minas Gerais - 2024
Aprofundamento
LGG - Olhar e ser visto: artes, culturas e identidades em movimento
O Aprofundamento em Linguagens e suas Tecnologias é uma unidade curricular
formada por quatro componentes curriculares que buscam contribuir para o
desenvolvimento, por parte do estudante, de processos comunicativos e criativos essenciais
nesta etapa de sua vida escolar. Os conteúdos programáticos objetivam o aprimoramento do
poder de expressão e comunicação criativa em diferentes contextos. Para tanto, são
propostas ações de caráter pragmático, artístico, lúdico e interdisciplinar que deem vazão à
necessidade expressiva do estudante.
Neste Aprofundamento, vamos desdobrar os temas: Patrimônio Cultural, Escrita
Criativa, Leitura e Escrita em Língua Estrangeira e Artes do Movimento. A integração entre
eles busca fortalecer o protagonismo e autoria dos estudantes em práticas de linguagens dos
diferentes campos de atuação, nos quais se dá a produção das culturas mineiras em suas
diversidades. Essa abordagem se justifica pela importância da adoção de perspectivas
multiculturais, que valorizem a diversidade e a cultura de paz entre os diferentes grupos
sociais que compõem as identidades mineiras, diminuindo atitudes preconceituosas e
excludentes, bem como conflitos e violências oriundas da intolerância.
Os estudantes terão a oportunidade de experimentar, por meio de ações
interdisciplinares, processos comunicativos, críticos e criativos com as linguagens, ampliando
competências para mobilizá-las em seus projetos investigativos, empreendedores e
participativos na vida pessoal, na continuidade de estudos e na inserção no mundo do
trabalho.
Ementa do macrotema
“OLHAR E SER VISTO: ARTES, CULTURAS E IDENTIDADES EM MOVIMENTO ”
O Aprofundamento em Linguagens tem como foco a reflexão sobre como as
experiências artísticas e culturais da comunidade escolar nutrem e consolidam a nossa
identidade e promovem a cultura de paz. Assim, os componentes curriculares da unidade,
por meio de estratégias como entrevistas, visitas guiadas, curtas-metragem, rodas de
conversa, entre outras, podem lançar um olhar sobre a valorização dos saberes e tradições e
o reconhecimento das manifestações artísticas e culturais da localidade na qual estamos
inseridos. Afinal, mesmo para a menor transformação da realidade local é essencial
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Estado de Minas Gerais - 2024
reconhecermos nossas origens e influências que tão bem caracterizam a “mineiridade”, para
agirmos em prol da preservação e da manutenção da rica diversidade cultural que nos cerca.
O Aprofundamento em Linguagens tem como foco a reflexão sobre como as
experiências artísticas e culturais da comunidade escolar nutrem e consolidam a nossa
identidade e promovem a cultura de paz. Assim, os componentes curriculares da unidade,
por meio de estratégias como entrevistas, visitas guiadas, curtas-metragem, rodas de
conversa, entre outras, podem lançar um olhar sobre a valorização dos saberes e tradições e
o reconhecimento das manifestações artísticas e culturais da localidade na qual estamos
inseridos. Afinal, mesmo para a menor transformação da realidade local é essencial
reconhecermos nossas origens e influências que tão bem caracterizam a “mineiridade”, para
agirmos em prol da preservação e da manutenção da rica diversidade cultural que nos cerca.
Abordagem pedagógica
A proposta desta unidade curricular é desenvolver processos investigativos, criativos,
de mediação, intervenção sociocultural e empreendedorismo no campo das artes e das
manifestações culturais mineiras, em sua diversidade. O trabalho aprofunda o
desenvolvimento de competências e habilidades da área de Linguagens e suas Tecnologias e
se conecta aos temas contemporâneos transversais, à diversidade cultural e à educação para
valorização das matrizes históricas e culturais brasileiras. Busca a formação de jovens que
possam agir pormeio das linguagens, em favor da justiça e da transformação social,
reconhecendo a pluralidade como potência de desenvolvimento humano.
A abordagem pedagógica do aprofundamento se fundamenta no trato pedagógico
com as linguagens, a partir de seus usos em práticas sociais significativas para os estudantes,
seus projetos de vida, continuidade de estudos e inserção no mundo do trabalho. Nesse
sentido, é importante que os professores responsáveis pelos componentes assumam a
centralidade das práticas nos processos pedagógicos, integrando usos e análises e se
distanciando da mera transmissão de informações sobre aspectos estruturais das linguagens
e ou reprodução acrítica de modos de produção em linguagens.
Os componentes curriculares Patrimônio Cultural, Escrita Criativa, Leitura e Escrita
em Língua Estrangeira e Artes do Movimento são de caráter anual e autocontidos e se
integram por meio da mobilização comum de habilidades dos eixos estruturantes dos
itinerários formativos; da realização de uma Mostra Multicultural, que envolve os estudantes
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Estado de Minas Gerais - 2024
e a comunidade. Essa dinâmica propicia a cooperação, o respeito e a solidariedade entre os
participantes, fomenta o espírito empreendedor e novos olhares sobre as culturas locais.
● Patrimônio Cultural
O componente Patrimônio Cultural propõe a apropriação crítica de termos e
conceitos próprios das políticas patrimonialistas, bem como uma experiência de investigação
sobre patrimônios culturais, na qual os estudantes analisam dinâmicas que caracterizam a
comunidade (o entorno da escola, sua cidade e região) como polo produtor de
manifestações culturais que caracterizam as identidades mineiras. Esse componente
promove a ancoragem dos demais, cuidando de orientar os registros e os portfólios que irão
alimentar a Mostra Multicultural.
● Escrita Criativa
O componente Escrita Criativa propõe a ampliação de repertórios relativos a
manifestações literárias mineiras, suas diferentes vozes e atores sociais, como os jovens, as
mulheres e os escritores negros e indígenas. O trabalho foca a formação do leitor literário e
traz possibilidades de produções textuais significativas para os projetos de vida, continuidade
de estudos e inserção no mundo do trabalho.
● Leitura e Escrita em Língua Estrangeira
O componente Leitura e Escrita em Língua Estrangeira busca que os estudantes
aprofundem habilidades de compreensão leitora e produção textual em inglês,
reconhecendo os usos da língua estrangeira para a participação ativa no mundo
contemporâneo, a partir da tematização da cultura gastronômica mineira e suas relações
com identidade cultural e temas contemporâneos, como a produção sustentável de
alimentos e a presença de homens e mulheres na cozinha, além de questões econômicas
associadas ao turismo gastronômico.
● Artes do Movimento
O componente Artes do Movimento tem como foco as manifestações da cultura
corporal e sua importância para as culturas e identidades mineiras. Por meio de processos
investigativos, convida os estudantes a experimentar e refletir sobre os significados
integrados do corpo, do movimento e da expressão corporal em diferentes manifestações
artísticas e culturais do território, valorizando sentidos originários e contemporâneos que
irão culminar em processos criativos de dança.
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Estado de Minas Gerais - 2024
Objetivos de aprendizagem
Ao final do ano letivo, espera-se que os(as) estudantes sejam capazes de:
➢ Apreciar práticas culturais e artísticas de forma aberta e dialógica, reconhecendo
diferenças e buscando entendimentos comuns;
➢ Investigar referências das matrizes culturais que contribuíram para a formação das
identidades culturais diversas dos territórios mineiros;
➢ Utilizar ferramentas da pesquisa social, para ampliar conhecimentos sobre a
diversidade cultural mineira, bem como significados que diferentes grupos culturais
atribuem às suas práticas de linguagens, ampliando habilidades do pensar e fazer
científico;
➢ Acessar, selecionar, produzir, processar, analisar e utilizar dados sobre as culturas
mineiras;
➢ Identificar problemas e propor soluções para o enfrentamento de questões que
afetam a produção cultural mineira;
➢ Propor intervenções para ampliar, por meio das manifestações artísticas e culturais, o
desenvolvimento local e a qualidade de vida da comunidade;
➢ Criar práticas de linguagens que permitam a expressão de sentimentos, opiniões e
pontos de vista comprometidos com os valores democráticos e a difusão das culturas
mineiras;
➢ Realizar projetos artísticos e culturais na comunidade, de modo a fomentar as
culturas mineiras;
➢ Utilizar as práticas de linguagens para mediar conflitos, promover entendimentos e
propor soluções para questões e problemas socioculturais identificados em suas
comunidades como a invisibilização de determinadas produções artístico-culturais;
➢ Comunicar-se de maneira eficiente em uma língua estrangeira;
➢ Articular a apreciação e cultivo de práticas culturais e artísticas ao projeto de vida e
reconhecer possibilidades de atuação no mundo do trabalho no campo das práticas
de linguagens e produções artístico-culturais;
➢ Valorizar e defender as culturas mineiras em suas diversidades.
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Estado de Minas Gerais - 2024
Quadro síntese da unidade curricular do Aprofundamento em LGG
Unidade curricular Macrotema norteador Componente curricular n° de aulas
Aprofundamento em
Linguagens e suas
Tecnologias
Olhar e ser visto: Artes,
Culturas e Identidades em
Movimento
Patrimônio Cultural 2 aulas semanais
Escrita Criativa 2 aulas semanais
Leitura e Escrita em Língua
Estrangeira
2 aulas semanais
Artes do Movimento 2 aulas semanais
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Estado de Minas Gerais - 2024
Aprofundamento
MAT - Matemática está em tudo
A área de Matemática no Ensino Médio tem o compromisso de consolidar, ampliar e
aprofundar as habilidades desenvolvidas pelos estudantes no Ensino Fundamental, de modo
que possam usar seus conhecimentos matemáticos para ler e compreender o mundo.
A unidade curricular “Matemática está em tudo” está dividida em quatro
componentes, que se complementam e serão desenvolvidos simultaneamente. Todos os
componentes terão como eixo condutor a resolução de problemas, que será objeto de
trabalho de forma mais aprofundada em um desses componentes, dando suporte para os
demais. Os temas trabalhados em cada componente foram escolhidos para propiciar aos
jovens o desenvolvimento de competências e habilidades matemáticas, enquanto vivenciam
situações da vida real, referentes à economia, à política, à sustentabilidade, ao consumo, ao
mundo do trabalho, entre outras. Pretende-se, assim, contribuir tanto para seu projeto de
vida como para que possam participar e intervir, de forma significativa, na comunidade em
que estão inseridos.
Ementa do macrotema
“MATEMÁTICA ESTÁ EM TUDO”
Ao participar deste Aprofundamento, vocês terão a oportunidade de desenvolver
competências e habilidades matemáticas que os auxiliarão a resolver situações da vida
cotidiana. Vocês usarão conceitos e procedimentos matemáticos para resolver situações
ligadas à economia, à política, à sustentabilidade, ao consumo, ao mundo do trabalho, entre
outras. As experiências vivenciadas e as aprendizagens contribuirão para que possam
aprimorar seus projetos de vida e também analisar os mais diversos tipos de problema e
serem mais criativos na proposição de soluções.
Abordagem pedagógica
A proposta desta unidade curricular é apoiar os estudantes no desenvolvimento de
habilidades e competências matemáticas que sejam essencialmente úteis para o cotidiano e
para a construção de seu projeto de vida. Desse modo, é indispensável que os professores,
ao trabalhar com resolução de problemas, norteadora para o desenvolvimento do
Aprofundamento, garantam que os estudantes tenham espaço para refletir, errar, discutir,
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Estado de Minas Gerais - 2024
argumentar e propor soluções inovadoras para problemas complexos, evitando o método“exposição – exemplificação – reprodução”. Para que os estudantes encontrem sentido e se
engajem nesse processo, recomenda-se que os problemas propostos sejam advindos de
contextos reais (tais como os processos políticos e econômicos do país, as situações
ambientais da atualidade, as novas tecnologias que se apresentam tanto nas artes e culturas
quanto no mundo do trabalho etc.) e representem desafios novos para os jovens, para os
quais eles precisem mobilizar conceitos e processos matemáticos, para genuinamente buscar
uma solução.
● Educação matemática crítica
Aprender Matemática tem como meta principal desenvolver habilidades que
permitam o enfrentamento e a busca de solução para as mais diversas situações-problema
na escola e na vida. Partindo desse pressuposto, o objetivo principal do componente
Educação matemática crítica é desenvolver a capacidade de analisar criticamente os
processos matemáticos envolvidos na resolução de problemas. Por meio de problemas
diversos, o professor responsável por este componente proporá a investigação de diferentes
tipos de problema, para que os estudantes analisem e se conscientizem das decisões que
tomam na escolha dos conhecimentos e da estratégia para resolução de um problema. Pela
investigação e reflexão, o processo metacognitivo de pensar na resolução de problemas faz
com que esse componente seja nuclear nesta unidade curricular, uma vez que ele permite a
mobilização das habilidades em desenvolvimento, aplicando-as nas situações propostas
pelos demais componentes.
● Matemática na construção da cidadania
No componente Matemática na construção da cidadania, serão tratados temas
centrais de política e economia, para que os estudantes tenham mais recursos para refletir
sobre seus papéis enquanto cidadãos. O professor responsável por este componente poderá
utilizar conceitos da matemática financeira (tais como juros e porcentagens) para propor
situações que possam ser modeladas por funções exponenciais e logarítmicas, por meio das
quais os jovens possam analisar e tomar decisões acerca de investimentos, financiamentos e
empréstimos, e também o cálculo de impostos. Situações envolvendo pesquisas que
resultam em taxas e índices (como Ibope, censo e pesquisas eleitorais) também devem
aparecer como contexto para questões sobre porcentagem, trazendo para os estudantes um
21
Estado de Minas Gerais - 2024
maior conhecimento sobre como funcionam nossos processos eleitorais e como os
resultados de pesquisas podem ser lidos e interpretados.
● Criações, sustentabilidade e tecnologias
O componente Criações, sustentabilidade e tecnologias trabalha com a ideia da
criatividade como habilidade importante para a resolução de situações-problema. Ao longo
do ano, os estudantes terão a oportunidade de resolver e propor problemas ligados à
sustentabilidade, que possam ser modelados, analisados e, eventualmente, resolvidos por
meio de funções lineares. Serão exploradas as representações algébricas e gráficas dos
problemas. A geometria das transformações será investigada como mais uma forma de
desenvolver a criatividade. O uso, sempre que possível, de softwares de geometria dinâmica
será indicado para que os jovens possam propor soluções criativas, com base na análise de
gráficos e, também, para que façam produções artísticas envolvendo transformações
geométricas. Além disso, será recomendada a utilização de algoritmos e fluxogramas para
representar a solução de determinado tipo de problema, bem como para descrever
processos de composição de figuras a partir de padrões geométricos.
● Matemática e os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável
No componente Matemática e os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, os
estudantes farão uma análise crítica dos 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS),
investigando quais impactam mais diretamente sua comunidade ou cidade, e escolherão
aqueles em que querem se aprofundar, de acordo com a realidade deles. Para trazer dados
que auxiliem sua região ou seu município a resolver o problema identificado, realizarão uma
pesquisa estatística, que envolverá todas as etapas do ciclo investigativo: problematização,
planejamento, execução da pesquisa, análise de dados, comunicação e tomada de decisões
sobre os resultados obtidos. Nesse processo, serão utilizados, trabalhados e aprofundados
conceitos básicos de probabilidade para fazer predições por meio de dados conhecidos, além
de conceitos básicos de estatística, como técnicas de amostragem, gráficos e infográficos,
entre outros.
Objetivos de aprendizagem
Ao final do ano letivo, espera-se que os estudantes sejam capazes de:
➢ Identificar os conceitos e processos matemáticos relevantes para a solução de uma
situação-problema.
22
Estado de Minas Gerais - 2024
➢ Analisar, resolver e propor diferentes tipos de problema em contextos diversos.
➢ Utilizar representações matemáticas (como funções, sequências, equações e figuras
geométricas) para modelar situações-problema.
➢ Aplicar conceitos de matemática financeira (tais como capital, juro, montante,
acréscimo, desconto) em situações reais, como financiamentos, empréstimos,
aplicações e cálculo de impostos.
➢ Utilizar funções exponenciais e logarítmicas para modelar situações, tais como as que
envolvem juros compostos.
➢ Interpretar resultados de pesquisas amostrais e censitárias, tais como Ibope, censo
demográfico e pesquisas eleitorais.
➢ Relacionar conceitos e processos estatísticos pertinentes à compreensão do nosso
sistema eleitoral.
➢ Utilizar funções de primeiro e segundo graus para modelar situações cotidianas, em
especial as que envolvem consumo e sustentabilidade.
➢ Interpretar gráficos de funções de primeiro e segundo grau, fazendo uso, sempre que
possível, de softwares de geometria dinâmica.
➢ Representar processos matemáticos e de resolução de problemas, fazendo uso de
algoritmos e fluxogramas.
➢ Identificar e reproduzir padrões geométricos presentes em produções artísticas.
➢ Utilizar ferramentas de construção geométrica, reais ou virtuais, para elaboração de
produtos artísticos.
➢ Identificar as etapas de uma pesquisa estatística, reconhecendo sua importância para
a sociedade, em especial nas situações relacionadas ao desenvolvimento sustentável.
➢ Elaborar uma pesquisa estatística que resolva problemas relevantes do cotidiano, em
especial aqueles relacionados ao desenvolvimento sustentável.
➢ Interpretar o resultado de pesquisas estatísticas para fazer inferências e conclusões
sobre situações sociais e cotidianas.
➢ Reconhecer produtos e processos criativos na produção do conhecimento
matemático e sua aplicação no desenvolvimento de processos tecnológicos diversos.
➢ Propor soluções éticas, criativas e inovadoras para problemas reais, considerando a
aplicação dos conhecimentos matemáticos.
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Estado de Minas Gerais - 2024
Quadro-síntese da unidade curricular do Aprofundamento em MAT
Unidade curricular Macrotema norteador Componente curricular n° de aulas
Aprofundamento em
Matemática
“Matemática está em
tudo”
Educação matemática crítica 2 aulas semanais
Matemática na construção da
cidadania
2 aulas semanais
Criações, sustentabilidade e
tecnologia
2 aulas semanais
Matemática e os Objetivos do
Desenvolvimento Sustentável
2 aulas semanais
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Estado de Minas Gerais - 2024
Aprofundamento
LGG e MAT - Cidadania global
O Aprofundamento em Linguagens e suas Tecnologias e Matemática e suas
Tecnologias é uma unidade curricular formada por quatro componentes curriculares
orientados para a reflexão sobre a cidadania global, o nosso pertencimento a uma
comunidade mais ampla, ao conceito de humanidade comum e às práticas voltadas para as
questões locais e globais. A unidade busca fomentar competências e habilidades de
pesquisa, investigação e criação sobre multiculturalismo, inclusão social, sustentabilidade e
atividades econômicas.
Ementa do macrotema
“CIDADANIA GLOBAL”
O Aprofundamento em Linguagens e suas Tecnologiase Matemática e suas
Tecnologias busca integrar duas áreas do conhecimento que, à primeira vista, podem
parecer distantes, mas que possuem interseções profundas. Nesta unidade curricular,
objetivamos ampliar a reflexão crítica e as práticas relacionadas ao exercício da cidadania
por meio de atividades de investigação e pesquisa, criação artístico-cultural e proposição de
intervenções locais. Assim, a Matemática ganha novos significados como instrumento
prático para as ações cotidianas essenciais para a apropriação e ocupação sistematizada dos
mais diversos espaços.
Abordagem pedagógica
A unidade curricular Aprofundamento em Linguagens e suas Tecnologias e
Matemática e suas Tecnologias se desdobrará em quatro componentes curriculares: Cultura
e Cidadania, Cidadania e Inclusão, Linguagem Matemática na Construção da Cidadania e
Matemática como Instrumento de Pesquisa. Esses componentes são de caráter anual e se
articulam por meio do tratamento integrado de temas da cidadania global, promovendo
olhares críticos sobre as intersecções entre as linguagens e a matemática, na produção e
circulação de discursos sobre questões que afetam os direitos humanos, a justiça social e a
cultura de paz, em âmbito internacional, nacional e local.
● Cultura e Cidadania
No componente Cultura e Cidadania a proposta é que os estudantes vivenciem a
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Estado de Minas Gerais - 2024
criação e divulgação de um observatório das mídias, assumindo protagonismo na difusão e
leitura crítica da produção midiática sobre temas da cidadania global. Os estudantes serão
convidados a observar vieses econômicos, políticos e ideológicos dos discursos midiáticos,
além de refletirem sobre o papel dos atores sociais das mídias tradicionais e alternativas, na
circulação de discursos sobre temáticas como direitos humanos, manifestação e combate a
discriminações, preconceitos e desigualdades sociais. O intuito é criar um contexto
pedagógico que favoreça o reconhecimento do papel fundamental da leitura crítica das
mídias, incluindo o uso de dados oriundos de pesquisas que usam recursos da matemática,
ampliando a autonomia do jovem para tomar decisões informadas e comprometidas com a
diversidade cultural e a cultura de paz. O componente também tem papel importante na
articulação das aprendizagens e produções presentes nos demais componentes da unidade
curricular.
● Cidadania e Inclusão
No componente Cidadania e Inclusão a reflexão compreenderá o papel das
diferentes linguagens (artísticas, corporal e verbal), na denúncia e mobilização da sociedade
sobre situações que ferem direitos garantidos na noção de cidadania global. O componente
enfoca o valor das práticas artísticas e culturais na resistência de grupos culturais
tradicionalmente marginalizados, tendo como exemplo a criação, difusão e transformação
do movimento Hip Hop em âmbito internacional, nacional e local. Ao longo do ano letivo, de
forma integrada aos demais componentes da unidade curricular, o componente aborda o
modo como os sujeitos que produzem poesia, música, dança e artes visuais também são os
sujeitos cujas realidades e identidades são objetos da pesquisa, com recursos matemáticos e
da circulação de dados e indicadores numéricos nas mídias.
● Linguagem Matemática na Construção da Cidadania
No componente Linguagem Matemática na Construção da Cidadania pretende-se
trabalhar com a linguagem matemática presente na vida dos estudantes e como ela pode
fomentar o pensamento crítico e ético, de forma a promover a dignidade social. Desta
forma, os estudantes podem se sentir mais inseridos e participativos no desenvolvimento
das suas ações como cidadãos plenos de direitos. Além disso, os professores devem explorar
temas como a sustentabilidade, o ativismo social, a urbanização, a emissão de gases tóxicos
e outras propostas que envolvam a educação global e que criem hábitos e responsabilidades
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Estado de Minas Gerais - 2024
nos estudantes para ações atuais e futuras.
● Matemática como Instrumento de Pesquisa
No componente Matemática como Instrumento de Pesquisa a discussão se
concentrará no uso de métodos e técnicas de investigação e criação, a partir da realidade do
mundo atual. Utilizará dados estatísticos, tais como tabelas e diferentes tipos de gráficos, em
que cada informação representa situações ou problemas vivenciados pela humanidade,
gerando análises reflexivas e críticas sobre a realidade global e local, com ações de
intervenção sociocultural. Propõe-se a construção de textos, análises e conclusões e a
discussão sobre contextos socioeconômicos da população.
Objetivos de aprendizagem
Ao final do ano letivo, espera-se que os estudantes sejam capazes de:
➢ Compreender o processo de construção e exercício da cidadania, da inclusão na
realidade global e local, por meio das linguagens, inclusive a da matemática;
➢ Intervir em práticas sociais, culturais, de pesquisa, investigação e criação, aplicando o
aprendizado sobre cidadania global;
➢ Argumentar com fundamentação dados e informações provenientes de mídias
diversas e de publicações científicas sobre temas e questões relativos à cidadania;
➢ Ampliar avaliação crítica sobre os vieses de tratamento de temas da cidadania global
nas mídias;
➢ Compreender o papel da leitura crítica das mídias na construção da autonomia para
tomar decisões comprometidas com os direitos humanos e a cultura de paz;
➢ Questionar o papel de atores sociais das mídias;
➢ Compreender a apropriação participativa dos meios de comunicação e informação
como atitude que favorece o alcance da cidadania;
➢ Criar recursos comunicativos como página web, podcasts, canais de vídeo, entre
outros, para mobilizar a comunidade sobre temas da cidadania global;
➢ Apreciar e experimentar produções artísticas e culturais, especialmente das culturas
juvenis, que propõem a afirmação de identidades, valores e direitos em respeito à
cidadania e à democracia;
➢ Difundir resultados de pesquisas estatísticas formais e produções midiáticas sobre
temas da cidadania global.
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Estado de Minas Gerais - 2024
Quadro- síntese da unidade curricular do Aprofundamento em LGG + MAT
Unidade curricular
Macrotema
norteador
Componente curricular n° de aulas
Aprofundamento
em Linguagens e
suas Tecnologias e
Matemática e suas
Tecnologias
Cidadania Global Cultura e cidadania (LGG) 2 aulas semanais
Cidadania e Inclusão (LGG) 2 aulas semanais
Linguagem matemática na construção
da cidadania (MAT)
2 aulas semanais
Matemática como instrumento de
pesquisa (MAT)
2 aulas semanais
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Estado de Minas Gerais - 2024
Aprofundamento
CHS e CNT - Cidades Sustentáveis
O Itinerário Formativo de Aprofundamento em Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
e Ciências da Natureza e suas Tecnologias possui quatro componentes curriculares que se
dividem entre essas duas áreas do conhecimento e articulam-se interdisciplinarmente por
meio do macrotema norteador “Cidades Sustentáveis”, o qual objetiva desenvolver no
estudante o senso crítico, o respeito e cuidado com o meio ambiente do local em que se
vive.
Ementa do macrotema
“CIDADES SUSTENTÁVEIS”
Com o macrotema “Cidades Sustentáveis”, o Aprofundamento que combina Ciências
da Natureza e Ciências Humanas nos apresenta a urgência em repensar nossas ações e os
modelos socioeconômicos dos quais somos parte, pesquisando, debatendo e ampliando
nossa visão de longo prazo. Espera-se, assim, alcançarmos formas alternativas para o
desenvolvimento de ocupações humanas que sejam ambiental, social e economicamente
saudáveis, resilientes e equilibradas, considerando o contexto em que a comunidade escolar
está inserida e a necessidade de integração e respeito ao meio ambiente para assegurar
perspectivas positivas de futuro às próximas gerações.
Abordagem pedagógica
Esta unidade curricular está organizada igualmente entre as áreas de Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas e Ciências da Natureza, cada qual com 4 aulas semanais
divididas em dois componentes curriculares.
Cadacomponente curricular será trabalhado durante o ano inteiro e seus objetos de
conhecimento estão distribuídos de maneira que as duas áreas de conhecimento se
desenvolvam de forma coerente e significativa para os estudantes, o que será detalhado
posteriormente nos planos de curso. Os professores e professoras que trabalharão com esta
unidade curricular em cada uma das escolas de Minas Gerais deverão efetuar os ajustes
necessários para a maior integração entre as áreas, considerando o contexto em que será
desenvolvida e privilegiando metodologias investigativas e participativas, para que os
estudantes façam parte do processo de construção do conhecimento.
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Estado de Minas Gerais - 2024
● Construção Coletiva nos Diversos Espaços
Sob a perspectiva de que diversas ações individuais e coletivas impactam as pessoas
que vivem na comunidade e o meio ambiente, o componente curricular Construção Coletiva
nos Diversos Espaços - CHS se aprofundará em conceitos e problematizações necessários ao
desenvolvimento de uma postura crítica, cidadã e responsável com o espaço compartilhado
coletivamente. Durante o decorrer do ano letivo, orienta-se que este componente curricular
destaque a construção histórica da região em que a comunidade vive e trabalha, seu
patrimônio histórico, cultural, ambiental e suas relações com o adensamento populacional, a
moradia, o trabalho, o consumo, a infraestrutura e os espaços públicos comuns. Temas
relacionados à filosofia da diferença, ética nas relações cotidianas, justiça social, inclusão,
economia urbana, áreas de proteção, consumo consciente e empreendedorismo social
podem ser trabalhados e ampliados a partir de metodologias mais participativas e menos
expositivas.
● Problema e Ação
O componente curricular Problema e Ação - CHS aprofundará o estudo sobre
problemas relacionados à urbanização e as possíveis formas de atuação cidadã para o seu
enfrentamento. Temas como habitação precária, acesso a serviços básicos (saneamento,
água, transporte, energia, etc), os fluxos migratórios e suas consequências, o acesso e
utilização da cidade por jovens/minorias/população mais empobrecida são alguns dos temas
que poderão ser tratados à luz de políticas públicas, mobilizações populares e propostas de
projetos sustentáveis que façam a associação entre os problemas encontrados e as ações
possíveis.
● Cidade e Meio Ambiente
O componente Cidade e Meio Ambiente - CNT tem como objeto de estudo
elementos constituintes da estrutura urbana, como economia, fontes de energia, gestão dos
resíduos, uso de recursos renováveis e não-renováveis, uso do solo e da água, etc. Também
pretende aprofundar a compreensão desses conceitos para refletir sobre o planejamento
urbano com enfoque no desenvolvimento sustentável das cidades. Além disso, este
componente busca o mapeamento de possíveis problemas gerados pela interferência
humana no ambiente decorrentes de comportamentos antiecológicos, como a diminuição de
30
Estado de Minas Gerais - 2024
biodiversidade, mudanças climáticas, destruição de habitats e mananciais, poluição,
agravamento do efeito estufa, entre outros.
● Urbanização Sustentável
O componente Urbanização Sustentável - CNT busca orientar acerca dos pilares do
desenvolvimento e da urbanização sustentáveis, assim como trazer propostas de ações para
melhoria dos centros urbanos, como forma de atenuar os impactos da alteração do
ambiente pelo homem. Assuntos como práticas sustentáveis na indústria, recuperação e
preservação ambiental, reciclagem e economia circular, desenvolvimento tecnológico,
tecnologia e sustentabilidade, uso combinado de fontes de energia, áreas verdes,
reaproveitamento de água das chuvas etc. podem ser mobilizados para a construção de
projetos de intervenção.
Objetivos de aprendizagem
Ao término do ano letivo, espera-se que o estudante seja capaz de:
➢ Reconhecer os pilares do desenvolvimento sustentável nos centros urbanos;
➢ Analisar comportamentos antiecológicos da comunidade em que está inserido;
➢ Utilizar e propor ações que promovam hábitos de vida sustentáveis;
➢ Avaliar e disseminar informações a favor do desenvolvimento sustentável e da
melhoria da comunidade local;
➢ Traçar ações e praticar atitudes visando ao desenvolvimento sustentável da sua
comunidade para garantir a melhoria desta geração e das futuras.
Quadro- síntese da unidade curricular do Aprofundamento em CHS + CNT
Unidade curricular Macrotema norteador
Componente
curricular
n° de aulas
Aprofundamento em
Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas e
Ciências da Natureza e
suas Tecnologias
Cidades Sustentáveis Construção coletiva nos diversos
espaços (CHS)
2 aulas semanais
Problema e Ação (CHS) 2 aulas semanais
Cidade e Meio Ambiente (CNT) 2 aulas semanais
Urbanização Sustentável (CNT) 2 aulas semanais
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Estado de Minas Gerais - 2024
Aprofundamento
LGG e CNT - Cidadania global, uma visão plural da sociedade
O Aprofundamento em Linguagens e suas Tecnologias e Ciências da Natureza e suas
Tecnologias é uma unidade curricular formada por dois componentes curriculares de cada
uma dessas áreas, que articulam-se de maneira integrada, por meio de um macrotema único
que norteia o trabalho desse Aprofundamento.
Pela abordagem da Cidadania Global, a unidade curricular objetiva desenvolver nos
estudantes competências, habilidades, conhecimentos, valores e atitudes que promovem o
respeito aos direitos humanos, à justiça social, à diversidade, à igualdade de gênero, à
sustentabilidade ambiental e conscientizá-los a serem cidadãos globais responsáveis, com
vistas a promover um mundo e um futuro melhores para todos (UNESCO, 2015).
Ementa do macrotema
"CIDADANIA GLOBAL, UMA VISÃO PLURAL DA SOCIEDADE"
O Aprofundamento em Linguagens e suas Tecnologias e Ciências da Natureza e suas
Tecnologias tem como foco a consolidação de competências e habilidades essenciais para o
século XXI. O macrotema Cidadania Global nos remete a um sentimento de pertencimento
que enfatiza nossa humanidade comum e faz uso da interconectividade entre o local e o
global, o nacional e o internacional. Dessa forma, somos estimulados a pensar de maneira
crítica sobre questões socioambientais, linguagem midiática e padrões de consumo, entre
outros. Por fim, os componentes dessas duas áreas do conhecimento buscam discutir
situações-problema socioambientais locais e estimular a proposição de soluções que
promovam conhecimento e mobilizem mudanças sociais dentro da máxima do “pensar
global e agir local”.
Abordagem pedagógica
A Cidadania Global pode ser entendida a partir de diferentes concepções. De acordo
com a UNESCO, existe um entendimento geral de que cidadania global é um sentimento de
pertencer a uma comunidade mais ampla, além de fronteiras, que enfatiza nossa
humanidade comum e faz uso da interconectividade entre o local e o global, o nacional e o
internacional. Para essa Instituição,
32
Estado de Minas Gerais - 2024
Apesar de diferenças de interpretação, existe um entendimento comum de que
cidadania global não implica uma situação legal. Refere-se mais a um sentimento de
pertencer a uma comunidade mais ampla e à humanidade comum, bem como de
promover um “olhar global”, que vincula o local ao global e o nacional ao
internacional. Também é um modo de entender, agir e se relacionar com os outros
e com o meio ambiente no espaço e no tempo, com base em valores universais, por
meio do respeito à diversidade e ao pluralismo. Nesse contexto, a vida de cada
indivíduo tem implicações em decisões cotidianas que conectam o global com o
local, e vice-versa (UNESCO, 2015, p. 14)
Assim, com o tema Cidadania Global busca-se uma mudança conceitual, pois a
educação tem uma dimensão que pode abarcar a compreensão e a resolução de questões
globais em suas dimensões sociais, políticas, culturais, econômicas e ambientais e pode
desenvolver habilidades além das cognitivas, considerando uma educação integral, conforme
a proposta do Currículo Referência de MinasGerais.
● Linguagens e tecnologias a serviço da Cidadania Global
O componente curricular Linguagens e tecnologias a serviço da Cidadania
Global está centrado em apresentar e consolidar a compreensão dos conceitos relacionados
ao tema, bem como em conhecer as diversas linguagens e tecnologias que podem ser
utilizadas para expressar e aproximar histórias de vida e de luta, saberes e experiências. A
proposta é aprofundar conhecimentos que envolvem os estudantes em atividades baseadas
na complementaridade, reciprocidade e respeito. Assim, além de desenvolver habilidades
socioemocionais, busca-se conhecer, repensar e intervir nas diversas situações vivenciadas e
observadas na comunidade local.
● Educomunicação e Ambientalismo
O componente curricular Educomunicação e Ambientalismo tem como objetivo
discutir e repensar os problemas ambientais que enfrentamos e como eles estão
relacionados, direta e/ou indiretamente, com comportamentos não sustentáveis e com a
utilização inadequada de bens, produtos e serviços. Aprofunda-se ainda a reflexão crítica
sobre as concepções produtivas de uma sociedade que estimula hábitos e estilos de vida
historicamente construídos sobre uma lógica consumista.
● Emergência Climática Global
O componente curricular Emergência Climática Global tem como finalidade
apresentar aos estudantes as questões socioambientais alinhadas à Cidadania Global, com
foco nos fundamentos científicos da ciência climática, a origem e os efeitos dos impactos no
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Estado de Minas Gerais - 2024
sistema de produção e o surgimento de novas doenças oriundas das mudanças climáticas. A
proposta evidencia a conscientização global humana e institucional para redução e mitigação
da vulnerabilidade, e a proposição de estratégias inclusivas e sustentáveis que vão do global
ao local e vice-versa.
● Mulheres na Ciência
O componente curricular Mulheres na Ciência tem como propósito discutir a
importância e a representatividade feminina nas contribuições científicas, tecnológicas e de
inovação e mostrar o quão deficitária é a valorização e a participação das mulheres em
debates públicos. A proposta pedagógica leva o estudante a repensar os desafios históricos e
estruturais do ingresso da mulher na Ciência, as conquistas do presente e as possibilidades
futuras de equiparação e valorização feminina nos meios científicos.
Objetivos de aprendizagem
Espera-se que, ao final do ano, os estudantes sejam capazes de:
➢ Conhecer conceitos relacionados a identidades coletivas baseadas na Cidadania
Global e apropriar-se deles com base em pesquisa, observação, análise de dados,
elaboração de resoluções, experimentos e conclusões;
➢ Reconhecer políticas, programas e ações de diferentes instituições e grupos que
buscam enfrentar e solucionar problemas sociais, ambientais, culturais e econômicos
em nível local e global;
➢ Identificar e discutir questões ambientais, sociais, culturais, políticas e econômicas
em nível local, regional e global;
➢ Debater e argumentar sobre comportamentos e mudanças de estilo de vida que
visam à construção de um mundo mais respeitoso e sustentável;
➢ Exercitar a criatividade e o respeito em seus relacionamentos interpessoais;
➢ Propor e testar estratégias para resolver problemas de natureza sociocultural e
ambiental, de forma colaborativa e responsável, a fim de encontrar soluções para
desafios globais ou locais.;
➢ Atuar como protagonista na criação de empreendimentos socioambientais e na
proposição de soluções inovadoras, criativas e colaborativas, condizentes com seu
projeto de vida, utilizando os saberes de diferentes áreas do conhecimento.
34
Estado de Minas Gerais - 2024
Quadro-síntese da unidade curricular do Aprofundamento em LGG + CNT
Unidade curricular Macrotema norteador Componente curricular n° de aulas
Aprofundamento em
Linguagens e suas
Tecnologias e Ciências
da Natureza e suas
Tecnologias
“Cidadania Global: uma
visão plural da sociedade”
Linguagens e Tecnologias a
Serviço da Cidadania Global
(LGG)
2 aulas semanais
Educomunicação e
Ambientalismo (LGG)
2 aulas semanais
Emergência Climática Global
(CNT)
2 aulas semanais
Mulheres na Ciência (CNT) 2 aulas semanais
35
Estado de Minas Gerais - 2024
Aprofundamento
CHS e MAT - Economia e trabalho
O que é considerado desenvolvimento econômico? Quais são os marcos históricos
nos modos de produção? Como ler as trajetórias familiares nesse processo e como
compreender-se nele? Quais problemas sociais impedem a plena participação do sujeito no
desenvolvimento social e no mundo do trabalho? Quais conhecimentos matemáticos podem
apoiar a “leitura” do mercado de trabalho e a autogestão financeira? Como as vivências do
indivíduo e os conhecimentos de Matemática e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas podem
contribuir para a construção de perspectivas sobre os desafios que se colocam para a
Economia e suas relações com o mundo do trabalho? Essas são questões que orientam o
percurso formativo do estudante, em situações de aprendizagem que permitem uma postura
crítica, analítica e reflexiva diante do macrotema Economia e Trabalho.
Ementa do macrotema
“ECONOMIA E TRABALHO”
O macrotema "Economia e Trabalho" propõe o desenvolvimento do pensar e agir
criticamente frente às questões atuais. As áreas de conhecimento Matemática e suas
Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas estão organizadas em quatro
componentes curriculares que mobilizam conhecimentos variados para contextualizar e
solidificar conceitos e práticas pela ótica das humanidades e a educação
matemático-financeira. Os conhecimentos propostos estão alinhados com a realidade social,
familiar e escolar presentes nas relações cotidianas.
Abordagem pedagógica
A Unidade Curricular de Aprofundamento em Matemática e suas Tecnologias e
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas divide-se em quatro componentes curriculares que se
inter-relacionam através do macrotema “Economia e Trabalho”. Portanto, os(as)
professores(as) deste Aprofundamento devem ter um planejamento construído em diálogo
que vise a complementaridade e o equilíbrio entre as perspectivas individuais e coletivas que
se relacionam com o tema.
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Estado de Minas Gerais - 2024
● Matemática e Visão de Finanças
O componente Matemática e Visão de Finanças - MAT intenta analisar, categorizar,
estimar e produzir conhecimentos para a abordagem das finanças no cotidiano, em ações
educativas que promovam habilidades financeiras e o desenvolvimento do senso crítico,
contextualizando a Matemática no arranjo das finanças pessoais e seu projeto de vida. O
aprendizado sobre finanças pode contribuir para o fortalecimento da cidadania, para
mudanças de hábitos e desenvolvimento da autonomia e consciência para tomada de
decisões mais assertivas.
● Matemática para Economia e Trabalho
O componente Matemática para Economia e Trabalho - MAT abordará os conceitos
essenciais da economia para compreensão e análise da relação entre economia e trabalho,
seus desdobramentos e consequências para a vida social. A utilização da matemática para o
domínio de índices, taxas, tabelas e gráficos contribui para o desenvolvimento de uma visão
ampliada das questões que influenciam diretamente nas suas escolhas e nas possibilidades
do mundo do trabalho. Propõe-se a utilização de pesquisas que visem a explicar, estimar,
comparar, traçar e investigar cenários econômicos e seus impactos com consequências na
vida do(a) estudante.
● Humanidades para Economia e Trabalho
O componente Humanidades para Economia e Trabalho - CHS propõe explicar como
a economia também pode oferecer caminhos para compreender a realidade contemporânea
de forma crítica e com base em valores éticos e humanistas. Por meio de contextualizações
históricas e culturais, serão aprofundados conhecimentos em economia, na abordagem de
temas como: modos de produção e a realidade brasileira, orçamento doméstico, direitos
trabalhistas, trabalho e juventudes. Pretende-se que o(a) estudante seja capazde
compreender criticamente sua realidade local, regional e nacional por meio de análises
econômicas.
● Desenvolvimento Econômico
O componente curricular Desenvolvimento Econômico - CHS representa a
oportunidade de vivenciar práticas relacionadas à compreensão da complexidade do debate
sobre desenvolvimento. Tendo em vista as relações estruturais e conjunturais presentes no
debate sobre desenvolvimento econômico, serão aprofundados temas como: democracia
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Estado de Minas Gerais - 2024
racial no Brasil, eugenia e higienismo social, raça, gênero e classe. Pretende-se apresentar
pontos de vista distintos para os(as) estudantes se aprofundarem na questão do
desenvolvimento econômico enquanto processo histórico e social.
Objetivos de aprendizagem
Ao final do ano letivo, espera-se que os(as) estudantes sejam capazes de:
➢ Propor soluções para diferentes problemas econômicos, com respeito aos direitos
humanos e buscando a justiça social, de forma sustentável, plural e democrática.
➢ Escolher e traçar decisões racionais, relativas à vida financeira, utilizando-se de
conhecimentos sobre financiamento, capitalização e planejamento, para fazer
escolhas conscientes mediante o poder de compra.
➢ Estabelecer relações entre conhecimentos sobre classes e poder, para compreender
aspectos da economia e do trabalho.
➢ Reconhecer e problematizar aspectos do contexto econômico atual do Brasil, para
compreender a complexidade da relação entre economia e trabalho, como base para
a tomada de decisões pessoais.
➢ Produzir análises referentes às relações entre economia e trabalho e se posicionar
diante de questões estruturantes em problemas, como racismo, desigualdade de
renda, classe e gênero, e precarização do trabalho.
Quadro-síntese da unidade curricular do Aprofundamento em MAT e CHS
Unidade Curricular Macrotema norteador Componente curricular n° de aulas
Aprofundamento em
Matemática e suas
Tecnologias e Ciências
Humanas e Sociais
Aplicadas
Economia e Trabalho
Matemática e visão de finanças
(MAT)
2 aulas semanais
Matemática para Economia e
Trabalho (MAT)
2 aulas semanais
Humanidades para Economia e
Trabalho (CHS)
2 aulas semanais
Desenvolvimento econômico (CHS) 2 aulas semanais
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Estado de Minas Gerais - 2024
Aprofundamento
MAT e CNT - Mobilidade Urbana Inteligente
O Aprofundamento em Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Matemática e suas
Tecnologias tem como foco apresentar aos estudantes suporte teórico e científico em relação
à dinâmica e estrutura da Mobilidade Urbana e suas possibilidades, características e
impactos, para que possam entender a importância e a evolução dos meios de transporte
assim como as edificações, sinalizações e outros aspectos que compõem a paisagem urbana
em diversas sociedades.
A proposta desta temática é emergente e está em consonância com a campanha
‘Década de Ação para a Segurança no Trânsito 2021-2030’1, endossada pela Organização das
Nações Unidas (ONU), que propõe uma abordagem holística de segurança no trânsito,
melhorias contínuas nos projetos de vias e de veículos, nas legislações e suas aplicações
sobre riscos comportamentais, como excesso de velocidade, álcool e direção, e fornecimento
de atendimento de emergência oportuno para feridos.
Ementa do macrotema
“Mobilidade Urbana Inteligente”
A mobilidade nas cidades tornou-se uma atividade rotineira exaustiva. Deslocar-se
das residências para ir ao trabalho, à escola ou a outros lugares para atender nossas
necessidades familiares e/ou sociais, tem se tornado cada vez mais desafiador, ao passo que
todos nós precisamos de locomobilidade viabilizando custos e minimizando estresse.
Neste sentido, o macrotema Mobilidade Urbana Inteligente ressalta o papel da
ciência e tecnologia por trás de estratégias da engenharia de tráfego para melhorar o trânsito
de pessoas. A proposta está centrada na problematização e reflexão a partir da compreensão
do mapeamento do trânsito, perpassando pela ciência presente nos automóveis, engenharia
de tráfego, acessibilidade, tecnologias aplicadas a soluções inteligentes para dar uma boa
fluidez no trânsito, e possibilita interconexão entre os componentes curriculares das
respectivas áreas. Ela objetiva possibilitar aos estudantes a assimilação dos conhecimentos a
partir da pluralidade conceitual e, sobretudo, fomentar o pensamento investigativo, crítico e
1 Década de Ação para Segurança no Trânsito de 2021-2030. Disponível em:
https://www.who.int/teams/social-determinants-of-health/safety-and-mobility/decade-of-action-for-road-safet
y-2021-2030 Acesso em 04 de Abr. de 2023
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Estado de Minas Gerais - 2024
https://www.who.int/teams/social-determinants-of-health/safety-and-mobility/decade-of-action-for-road-safety-2021-2030
https://www.who.int/teams/social-determinants-of-health/safety-and-mobility/decade-of-action-for-road-safety-2021-2030
https://www.who.int/teams/social-determinants-of-health/safety-and-mobility/decade-of-action-for-road-safety-2021-2030
argumentativo, com foco em uma postura responsável em relação à conscientização
relacionada ao trânsito e ao respeito à vida.
Abordagem pedagógica
A unidade curricular Aprofundamento em Ciências da Natureza e suas Tecnologias e
Matemática e suas Tecnologias se desdobrará em quatro componentes curriculares: Ciência
no Trânsito, Engenharia de Tráfego, Mobilidade e Tecnologia e Modelagem do Deslocamento,
todos de caráter anual e autocontidos.
A metodologia de trabalho para esta unidade curricular está ancorada na
Aprendizagem Baseada em Projetos e convida os estudantes a empregar o conhecimento
relacionado à ciência para identificar questões, adquirir novos conhecimentos, explicar
fenômenos e tirar conclusões baseadas em evidências científicas. Nesse sentido espera-se
que os estudantes ao longo do processo de ensino-aprendizagem possam ter a consciência
crítica de como a ciência e a tecnologia moldam nosso meio material, cultural e intelectual, e
busquem engajar-se em questões científicas, como cidadão crítico capaz de compreender e
tomar decisões sobre o mundo natural e as mudanças nele ocorridas.
● Ciência no Trânsito
O componente curricular Ciência no Trânsito tem como finalidade apresentar
aos estudantes a relação da ciência com a mobilidade urbana, com vista no aprofundamento
da ciência do automóvel, da tecnologia empregada na perícia de acidentes de trânsito e dos
meios de transporte alternativos e sustentáveis. Ele traz uma abordagem de construção de
uma mentalidade analítica pela qual os estudantes podem fazer uma leitura da mobilidade
urbana global e entender suas implicações científicas, além de possibilitar momentos de
identificação, questionamento e compreensão do papel da ciência e da tecnologia na
proposição de soluções para diferentes tipos de problemas nas vias urbanas, a partir de
práticas e experimentos científicos.
● Engenharia de Tráfego
O componente curricular Engenharia de Tráfego tem como objetivo ampliar a
capacidade dos estudantes sobre os fundamentos teórico-científicos relacionados ao
monitoramento de tráfego a partir dos modelos de logística dos transportes inteligentes da
mobilidade urbana, os quais impactam diretamente em questões ambientais e na segurança
das vias públicas. Além de aprofundar sobre o papel da engenharia na busca de soluções
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Estado de Minas Gerais - 2024
para um planejamento urbano capaz de potencializar dados para orientação relacionada ao
tempo e espaço, controle eficiente do trânsito, falhas logísticas e planejamento de rotas,
bem como abordar os efeitos que a ciência pode ter em relação à saúde emocional de
condutores de veículos ao lidar com engarrafamentos e lentidão dos veículos.
● Mobilidade e Tecnologia
O componente curricular Mobilidade e Tecnologia tem o objetivo de pesquisar,
analisar e produzir conhecimentos envolvendo o uso da tecnologia na busca para encontrar
novas alternativas diante de problemas recorrentes como o crescimento das cidades, o
aumento do número deveículos e a intensificação do tráfego, garantindo deslocamentos
mais eficazes e sustentáveis para a população. Para tanto, o componente apresenta
propostas educativas, que irão promover o desenvolvimento das competências, habilidades
e o senso crítico, contextualizando a Matemática e as diferentes tecnologias.
● Deslocamento Dinâmico
O componente curricular Deslocamento Dinâmico será o norteador desta unidade
curricular. Por meio dele o estudante construirá um projeto que integra a mobilidade com
outras infraestruturas e serviços urbanos, como iluminação pública inteligente,
gerenciamento de resíduos, criação de ciclovias, transportes compartilhados, redes de
semáforos inteligentes, corredores para transportes públicos, sistema de compartilhamento
de bicicletas, sistema de transporte público sob demanda, entre os demais subtemas que
serão abordados nos componentes curriculares dessa Unidade. Inicialmente, o estudante
conhecerá uma geometria voltada para a realidade do deslocamento e posteriormente fará a
escolha da situação-problema que norteará a investigação, para que, ao final do ano, ele
possa apresentar a solução através de um produto físico ou uma abordagem teórica.
Objetivos de aprendizagem
Ao final do ano, espera-se que os estudantes sejam capazes de:
➢ Investigar e analisar os fenômenos científicos presentes no cotidiano e relacioná-los
ao papel da ciência e tecnologia aplicadas ao trânsito;
➢ Analisar e interpretar dados, identificando padrões e tendências com o objetivo de
tomar decisões positivas para melhoria da mobilidade urbana, contribuindo para a
redução do combustível, melhoria da eficiência energética e promoção da inclusão
social.
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Estado de Minas Gerais - 2024
➢ Identificar e discutir as demandas por mobilidade urbana inclusivas e sustentáveis
associadas aos transportes do futuro.
➢ Propor e testar estratégias da mobilidade urbana inteligente de forma crítica e
criativa para resolver problemas de deslocamento da população;
➢ Elaborar projetos interáreas de forma proativa e colaborativa, utilizando a linguagem
própria da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Matemática e suas
Tecnologias na busca de soluções para o uso eficiente e eficaz do sistema viário.
➢ Compreender os impactos da mobilidade urbana no meio ambiente, na economia e
na qualidade de vida das pessoas.
➢ Comunicar as descobertas e soluções sobre a mobilidade urbana inteligente ao longo
do processo para a comunidade local;
Quadro-síntese da unidade curricular do Aprofundamento em MAT + CNT
Unidade curricular Macrotema norteador Componente curricular n° de aulas
Aprofundamento em
Matemática e suas
Tecnologias e Ciências
da Natureza e suas
Tecnologias
Mobilidade Urbana
Inteligente
Ciência no Trânsito (CNT) 2 aulas semanais
Engenharia de Tráfego (CNT) 2 aulas semanais
Mobilidade e Tecnologia
(MAT)
2 aulas semanais
Deslocamento Dinâmico
(MAT)
2 aulas semanais
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Estado de Minas Gerais - 2024
Aprofundamento
CHS e LGG - Multiculturalismo
O Aprofundamento em Linguagens e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas é uma unidade curricular formada por dois componentes curriculares de cada uma
dessas áreas, que articulam-se de maneira integrada, por meio de um macrotema único:
Multiculturalismo. Esse Aprofundamento abordará temas universais comuns às duas áreas
como: processos culturais, inclusão social, processo de formação das sociedades,
diversidade, solução de conflitos de forma pacífica, equiparação de oportunidades, relações
de poder, preconceitos (cultural, racial, social, linguístico, dentre outros), respeito aos
direitos humanos, justiça social.
Ementa do macrotema
“MULTICULTURALISMO”
O macrotema “Multiculturalismo” propõe o aprofundamento do diálogo entre as
áreas de Linguagens e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, a partir da
reflexão e do debate sobre temáticas que estão relacionadas a questões culturais,
construções sociais e relações de poder. Este aprofundamento objetiva formar um sujeito
crítico, que respeita a diversidade, entende e aprecia diferentes culturas e visões de mundo,
exercita o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e o combate ao
preconceito de diferentes naturezas.
Abordagem pedagógica
Esta unidade curricular está organizada em dois componentes para Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas e dois para Linguagens e suas Tecnologias, com temas e objetos de
conhecimento distribuídos de maneira que ambas as áreas de conhecimento se desenvolvam
de forma coerente e significativa para os estudantes.
● Poder e Organização Social
O componente curricular Poder e Organização Social (CHS) orienta-se para a
investigação sobre como as diversas construções culturais se relacionam e impactam nas
formas de poder e estruturam as relações sociais. Como aprofundamento, este componente
perpassa pela abordagem da antropologia cultural de povos nativos e originários (indígenas,
quilombolas, etc.), colonização, miscigenação, castas, tradições, identidade, valores e normas
43
Estado de Minas Gerais - 2024
morais, eurocentrismo, conflitos entre etnias, grupos minoritários, justiça, necropolítica,
entre outros.
● Culturas na Contemporaneidade
Em Culturas na Contemporaneidade (CHS), este componente propõe empreender
um olhar mais atento, crítico e pormenorizado sobre temas que nos afetam nos dias atuais e
que, de uma forma ou de outra, estão relacionados à expressão cultural e em como lidamos
com ela cotidianamente. Desta forma, indústria cultural, cultura de massa, americanização,
apropriação cultural, soft power2, pós-modernidade, representatividade, preconceito,
discriminação e hierarquização são alguns dos temas a serem aprofundados e desenvolvidos
neste componente curricular.
● Multiculturalismo no Brasil
O componente curricular Multiculturalismo no Brasil (LGG) abordará a diversidade
de culturas, línguas, etnias, religiões, saberes tradicionais e manifestações artísticas
presentes em nosso país, numa perspectiva de mostrar que toda essa pluralidade é
importante e precisa ser valorizada. Precisamos conhecer para respeitar as mais variadas
“formas de ser”, bem administrar os nossos patrimônios e reconhecer que, ainda que
múltipla, a nossa cultura é nossa identidade.
● Clube de Debate
O Clube de Debate (LGG) será um componente curricular e uma metodologia para
trabalhar os temas abordados em todos os quatro componentes deste Aprofundamento.
Com ele, pretende-se desenvolver argumentos em defesa de uma opinião, visões de mundo,
contra-argumentos, capacidade crítica e social, habilidades socioemocionais
(responsabilidade, escuta ativa, tolerância, respeito ao outro, empatia, criatividade,
criticidade, comunicação) e demais habilidades relacionadas aos quatro eixos estruturantes
do Itinerário Formativo.
Por meio do Clube de Debate, objetiva-se integrar as duas áreas de conhecimento, os
quatro componentes e seus professores e trabalhar as Competências Gerais da Educação
Básica (Conhecimento, Pensamento científico, crítico e criativo, Repertório Cultural,
Comunicação, Argumentação, Autoconhecimento, Responsabilidade e Cidadania, Empatia e
2 O termo “Soft Power” se refere à capacidade de influenciar e persuadir os outros por meios não
coercitivos como cultura, ideias, valores, diplomacia, atrações culturais e políticas externas. ( Adaptado de
Joseph Nye Jr, Adaptado de: O paradoxo do poder americano: porque a única superpotência do mundo não
pode prosseguir isolada. Tradução de Luiz Antônio Oliveira de Araújo. São Paulo : Ed. da UNESP, 2002
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Estado de Minas Gerais - 2024
Cooperação)3, uma vez que o desenvolvimento delas é de responsabilidade dos professores
de todas as áreas de conhecimento. Bem como busca-se desenvolver as habilidades
específicas das áreas Linguagens e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas trazidas pela
Portaria 1.432/2018.
Também pretende-se desenvolver o eixo investigação científica, pois para debater,
precisa-seda pesquisa, leitura e escrita para aprofundamento de conceitos, interpretação de
ideias e processos, entendimento de situações cotidianas e validação de uma tese; o eixo
processos criativos, para trabalhar a construção de argumentos e de protótipos para
resolução de problemas identificados na sociedade; o eixo mediação e intervenção
sociocultural, a fim de buscar entendimento mútuo e implementação de soluções para
problemas identificados e o eixo empreendedorismo, para mobilizar conhecimentos de
diferentes áreas e criar novas oportunidades para si e para os outros. Ademais,
Multiculturalismo é um Tema Contemporâneo Transversal4 que deve ser trabalhado de forma
inter e transdisciplinar.
Os professores dos diferentes componentes deverão planejar as atividades
coletivamente, de forma que elas não sejam repetitivas, sobrepostas e/ou descontínuas e de
modo que aconteça ao menos um Clube de Debate a partir do 2º bimestre com os temas
trabalhados nos quatro componentes deste Aprofundamento. Por sua vez, o Coordenador do
Ensino Médio promoverá a articulação dos professores dos quatro componentes
curriculares, sobretudo em relação à escolha dos temas para os debates, da análise das
habilidades e dos respectivos eixos estruturantes propostos e a organização do Clube de
Debate.
Importante: os professores e professoras que trabalharão com esta unidade curricular
em cada uma das escolas de Minas Gerais deverão efetuar os ajustes necessários nos planos
de curso para alcançar uma maior integração entre as áreas, considerando o contexto em
que será desenvolvida e privilegiando metodologias investigativas e participativas, de modo
que os estudantes sejam parte do processo de construção do conhecimento.
4 TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS NA BNCC. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_contemporaneos.pdf.
Acesso em: 1 jun. 2023.
3 Definições no Currículo Referência de Minas Gerais, disponível em:
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%2
0do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 1 jun. 2023.
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Estado de Minas Gerais - 2024
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_contemporaneos.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
Objetivos de aprendizagem
Ao final do ano letivo, espera-se que os estudantes sejam capazes de:
➢ Reconhecer a diversidade cultural, étnica, socioeconômica, linguística e
religiosa existente em nosso país e no mundo.
➢ Valorizar e respeitar a diversidade no ambiente escolar e na comunidade.
➢ Exercer a empatia e combater preconceitos e discriminações.
➢ Refletir criticamente e argumentar sobre temas atuais.
➢ Compreender os valores de distintas representações culturais.
➢ Integrar os conhecimentos já adquiridos para produzir discursos nos diversos
campos de atuação social.
➢ Desenvolver a interpretação crítica da sociedade e participar dela como
cidadão.
Quadro-síntese da unidade curricular do Aprofundamento em LGG + CNT
Unidade curricular Macrotema norteador Componente curricular n° de aulas
Aprofundamento em
Linguagens e suas
Tecnologias e Ciências
Humanas e Sociais
Aplicadas
"Multiculturalismo"
Multiculturalismo no Brasil
(LGG)
2 aulas semanais
Clube de debate (LGG) 2 aulas semanais
Poder e Organização Social
(CHS)
2 aulas semanais
Culturas na
Contemporaneidade (CHS)
2 aulas semanais
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Estado de Minas Gerais - 2024
Aprofundamento
LGG MAT CHS CNT - Integrado para o 2º ano - Educação para os
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável
O Aprofundamento em Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e suas
Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas é uma Unidade Curricular que possui
quatro componentes correspondentes às quatro áreas que são articulados por macrotema
único: “Educação para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (EDS)”. A proposta para
esta Unidade Curricular inclui a discussão de temáticas relacionadas com os Temas
Transversais Contemporâneos (BNCC) e com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável
que estão presentes na Agenda 2030 da Organização das Nações Unidas (ONU).
Ementa do macrotema
“EDUCAÇÃO PARA OS OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL”
Em diversos momentos de nossa vida, todos nós já vivenciamos ou deparamos com
problemas econômicos, sociais, ambientais, territoriais, identitários que nos desafiam
individual e coletivamente. Buscar soluções possíveis que contribuam para um mundo
socialmente justo, economicamente inclusivo e ambientalmente responsável é nosso papel
enquanto cidadãos conscientes de que nossas ações afetam o presente e o futuro. Por isso,
este Aprofundamento mobiliza os conhecimentos das quatro áreas para a realização de um
Projeto Empreendedor de Impacto Local, relacionado às discussões sobre alguns dos
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), que foram propostos pelos países
membros da ONU para erradicar a pobreza, promover vida digna para todos e colocar o
mundo em um caminho mais sustentável e resiliente até 2030.
Abordagem pedagógica
De acordo com o Documento da UNESCO “Educação para os Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável: Objetivos de aprendizagem”, em 2015, representantes dos
Estados-membros da Organização das Nações Unidas (ONU) se reuniram e reconheceram
que a erradicação da pobreza em todas as suas formas e dimensões é o maior desafio global
e um requisito indispensável para o desenvolvimento sustentável. Então, foi adotado o
documento “Transformando o Nosso Mundo: A Agenda 2030 para o Desenvolvimento
47
Estado de Minas Gerais - 2024
Sustentável”, pelo qual esses países comprometeram-se a tomar medidas para promover o
desenvolvimento sustentável nos próximos 15 anos. Esse documento apresenta 17 Objetivos
de Desenvolvimento Sustentável (ODS) e 169 metas, para erradicar a pobreza, promover vida
digna para todos e colocar o mundo em um caminho mais sustentável e resiliente até 2030.
Esses 17 objetivos são integrados e abrangem as dimensões ambiental, econômica e
social do desenvolvimento sustentável. Para a concretização dos Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável, cada um deles possui metas próprias que devem ser
analisadas pelos professores, pois elas são importantes direcionadores dos objetos de
conhecimento que poderão ser trabalhados em sala ao longo dos bimestres. É imprescindível
que os professores que irão ministrar os componentes curriculares desse Aprofundamento
conheçam e dialoguem sobre os documentos que referenciam essa proposta.
Foram selecionados dois objetivos (ODS) para serem desenvolvidos em profundidade
em cada componente curricular ao longo do ano:
Componente
curricular
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável
Práticas
Comunicativas
e Criativas
➢ Educação de qualidade – Assegurar a educação inclusiva e equitativa de qualidade, e
promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos.
➢ Paz, Justiça e Instituições Eficazes - Promover sociedades pacíficas e inclusivas para o
desenvolvimento sustentável, proporcionar o acesso à justiça para todos e construir
instituições eficazes, responsáveis e inclusivas em todos os níveis
Núcleo de
Inovação
Matemática
➢ Trabalho decente e crescimento econômico – Promover o crescimento econômico
sustentado, inclusivo e sustentável, emprego pleno e produtivo, e trabalho decente
para todos.
➢ Indústria, inovação e infraestrutura – Construir infraestruturas resilientes, promover a
industrialização inclusiva e sustentável e fomentar a inovação.
Saberes e
Investigação da
Natureza
➢ Água potável e saneamento – Assegurar a disponibilidade e gestão sustentável da
água e saneamento para todos.
➢ Energia limpa e acessível – Assegurar o acesso confiável, sustentável, moderno e a
preço acessível à energia para todos.Humanidades e
Ciências Sociais
➢ Erradicação da pobreza – Acabar com a pobreza em todas as suas formas, em todos os
lugares.
➢ Redução das desigualdades – Reduzir a desigualdade dentro dos países e entre eles.
A metodologia de trabalho para esta unidade curricular está ancorada na Abordagem
Baseada em Projetos. A proposta convida os estudantes a iniciarem o trabalho por uma
questão norteadora e/ou problema atrelado às temáticas dos Objetivos de Desenvolvimento
48
Estado de Minas Gerais - 2024
Sustentável, para realizarem uma imersão com foco nos processos investigativos e
proposição de soluções possíveis.
Nesse sentido, o estudante é estimulado a lidar com questões interdisciplinares,
tomar decisões e trabalhar em equipe5 (Bacich, 2019) para promover transformações
positivas na comunidade, vivenciando as habilidades relacionadas aos eixos estruturantes da
Mediação e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo.
Recomendamos que os professores responsáveis pelos componentes curriculares
criem um instrumento com registros daquilo que está sendo aprendido, discutido, estudado
e produzido pelos estudantes. Essa ação é importante para que a comunidade escolar
acompanhe e gerencie as aprendizagens.
É fundamental que o trabalho nesta Unidade Curricular seja construído de maneira
dialogada e coletiva entre os professores dos quatro componentes curriculares por meio de
de atividades conjuntas que serão sugeridas nos planos de curso. Vale ressaltar que o
desenvolvimento da proposta deve ser integrado, mas não sobreposto.
● Práticas Comunicativas e Criativas
Assim, o componente curricular Práticas Comunicativas e Criativas deve promover a
abordagem de conceitos para entendimento e aprofundamento de temas diversos
relacionados aos dois Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (Educação de qualidade e
Paz, Justiça e Instituições Eficazes) e, além da metalinguagem, utilizará diferentes
manifestações da arte para desenvolvimento de competências sociais, culturais e artísticas e
para aperfeiçoar o senso crítico, estético e cultural. Objetiva levar os estudantes a
entenderem a história da humanidade e como os desafios políticos, sociais, culturais,
ambientais, econômicos perpassam e influenciam a vida de todos os cidadãos.
● Núcleo de Inovação Matemática
O enfoque do componente curricular Núcleo de Inovação Matemática são os temas
atrelados aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (Trabalho decente e crescimento
econômico e Indústria, inovação e infraestrutura), cujo objetivo é utilizar os conceitos e
procedimentos próprios da matemática para interpretar modelos e indicadores econômicos,
assim como desenvolver competências que permitam ao estudante compreender a
importância de consumir, poupar e investir de forma responsável e consciente.
5 Referência Https://lilian
bacich.com/2019/01/16/aprendizagem-baseada-em-projetos-desafios-da-sala-de-aula-em-tempos-de-bncc/
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Estado de Minas Gerais - 2024
● Saberes e Investigação da Natureza
A proposta para o componente curricular Saberes e Investigação da Natureza é
fomentar o pensamento crítico, argumentativo e criativo dos estudantes relacionados às ODS
Água potável e saneamento e Energia limpa e acessível com foco na melhoria da qualidade
da água, redução da poluição e aumento substancial do reciclo e reuso seguro. Além disso,
busca sensibilizar os estudantes quanto aos impactos, problemas ambientais de produção,
fornecimento e uso de energia por meio de pesquisa investigativa sobre as diversas formas
de energia e seus processos de transformação para apresentação e difusão de soluções
criativas para problemas locais.
● Humanidades e Ciências Sociais
O componente curricular Humanidades e Ciências Sociais dedica-se aos objetivos
Erradicação da pobreza e Redução das desigualdades e pretende aprofundar conceitos sobre
a pobreza e a falta de direitos básicos como alimentação, moradia, saneamento, trabalho,
dentre outros. Analisar e refletir criticamente sobre a relevância dos sistemas e das medidas
de proteção social e a importância da igualdade de direitos e acesso aos recursos
econômicos. Engajar os estudantes a identificar, refletir e propor estratégias e ações para o
enfrentamento dos problemas relacionados à pobreza e desigualdade.
Objetivos de aprendizagem
Ao final do ano, espera-se que os estudantes sejam capazes de:
➢ Conhecer as estruturas e permanências que perpetuam problemas econômicos
sociais e ambientais recorrentes nas sociedades contemporâneas;
➢ Reconhecer e avaliar vários futuros possíveis, prováveis e desejáveis;
➢ Refletir sobre valores, princípios, objetivos e metas de sustentabilidade e erradicação
da pobreza, em um contexto de conflitos de interesses e concessões, conhecimento
incerto e contradições;
➢ Compreender e respeitar as necessidades, as perspectivas e as ações de outras
pessoas (empatia), ser sensível aos outros (liderança empática) e lidar com conflitos
em um grupo, facilitando a colaboração e a participação na resolução de problemas;
➢ Interpretar dados, índices e indicadores da pobreza, das violências, das desigualdades
e dos principais elementos como distribuição de emprego e renda;
50
Estado de Minas Gerais - 2024
➢ Avaliar a necessidade de políticas públicas que garantam os direitos fundamentais dos
indivíduos;
➢ Participar de ações da vida pública visando ao desenvolvimento e integração de
políticas que promovam a justiça social e econômica, as estratégias de redução de
riscos, de violências e medidas de erradicação da pobreza;
➢ Desenvolver e implementar coletivamente ações inovadoras que promovam
melhorias em nível local ou em contextos mais amplos.
Quadro síntese da unidade curricular do Aprofundamento Integrado nas 4 áreas
Unidade curricular Macrotema norteador Componente curricular n° de aulas
Aprofundamento nas 4
áreas do conhecimento
Educação para os Objetivos
de Desenvolvimento
Sustentável
Práticas Comunicativas e
Criativas
2 aulas semanais
Núcleo de Inovação
Matemática
2 aulas semanais
Saberes e Investigação da
Natureza
2 aulas semanais
Humanidades e Ciências
Sociais
2 aulas semanais
51
Estado de Minas Gerais - 2024
Aprofundamento
LGG MAT CHS CNT - Integrado para o 3º ano - Amadurecimento e
Longevidade
Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza
de Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas se integram a partir do macrotema
“Amadurecimento e Longevidade” para oferecer uma unidade curricular com quatro
componentes que procuram articular conhecimentos correlatos a esta temática em seus
aspectos sócio-culturais, políticos, econômicos, urbanísticos, biológicos, ambientais, entre
outros.
Ementa do macrotema
“AMADURECIMENTO E LONGEVIDADE”
O macrotema Amadurecimento e Longevidade une as quatro áreas de conhecimento
na estruturação de uma visão global sobre temáticas que nos afetam durante toda a vida,
desde a infância até o envelhecimento. A relação com o meio-ambiente, a cultura, a
educação, a economia, o trabalho e demais questões de cunho individual e coletivo, social e
político que influenciam o processo de amadurecimento do ser humano e impactam suas
experiências e perspectivas até o momento final da vida fazem parte deste aprofundamento.
Como objetivo geral, investigar e estudar mais detalhadamente o processo de crescer,
experienciar e envelhecer, constituindo-se como ferramenta importante para o
autoconhecimento e projetos futuros.
Abordagem pedagógica
O propósito do trabalho com o tema "Amadurecimento e longevidade" no contexto
do Ensino Médio visa engajar os estudantes não somente nas perspectivas da terceira idade,
mas também abranger o amadurecimento infantil, juvenil e vida adulta, procurando
instigá-los na transformação de atitudes e nas políticas e práticas relacionadas a esse tema,
desempenhando um papel significativo na redefinição da percepção cultural do
envelhecimento no século XXI.
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Estado de Minas Gerais - 2024
Por meio de uma educaçãofocada no amadurecimento humano em todas as suas
fases, almeja-se uma reflexão aprofundada sobre os diversos ciclos de vida que compõem a
existência humana. Ao compreenderem esses ciclos de maneira natural, saudável e
participativa, os estudantes podem ser motivados a contribuir de forma ativa para o
bem-estar social e comunitário, tanto da população idosa quanto de todas as faixas etárias,
em sua localidade ou região.
Essa abordagem não só promove uma compreensão mais ampliada do
amadurecimento humano, mas também oferece uma perspectiva educacional que
transcende os limites da sala de aula, preparando os estudantes para serem cidadãos
conscientes e empáticos, capazes de contribuir para uma sociedade em todas as suas etapas
de vida. Ao abraçar a complexidade e a diversidade dos processos de amadurecimento,
estamos contribuindo para a formação de indivíduos mais sensíveis às necessidades do
próximo e mais aptos a construir uma sociedade intergeracional mais harmoniosa e coesa.
● Práticas Comunicativas e Criativas
A proposta do componente curricular Práticas Comunicativas e Criativas tem como
fundamento a temática do amadurecimento ao longo da vida. Essa abordagem abarca não
apenas a terceira idade, mas também as fases juvenil e adulta, criando um panorama
abrangente. Através dessa perspectiva, pretendemos explorar os elementos conceituais,
históricos e contemporâneos que cercam o processo de amadurecimento humano,
delineando suas ramificações nas diversas práticas linguísticas e em variados domínios.
Guiados pelas transformações que têm moldado nosso mundo nas últimas décadas, as
competências e habilidades a serem desenvolvidas neste componente envolvem examinar as
estruturas discursivas empregadas pela mídia, pelas artes e pela literatura, entre outras
expressões criativas. Intenta-se realizar uma análise crítica e reflexiva que demonstre de que
maneira a linguagem desempenha um papel fundamental nas percepções e significados
atribuídos à idade e ao processo de envelhecimento. Nesse contexto amplo, aspira-se
fomentar uma compreensão mais profunda das interações entre linguagem e experiência
humana, enriquecendo assim a visão que temos sobre o contínuo amadurecimento ao longo
da vida.
53
Estado de Minas Gerais - 2024
● Humanidade e Ciências Sociais
O componente Humanidade e Ciências Sociais procurará integrar os conhecimentos
históricos, geográficos, filosóficos e sociológicos com o intuito de proceder a uma análise
transdisciplinar para compreensão de temáticas que envolvem o amadurecimento dos
indivíduos desde sua infância, perpassando pela adolescência, juventude, idade adulta e
envelhecimento. Temas como educação, trabalho, violência, qualidade de vida, renda,
envelhecimento populacional, construção de identidade nas diversas fases da vida e as
diferentes trajetórias que se dão a partir dos contextos, experiências e vivências distintas de
indivíduos e grupos sociais diversos, constituem algumas possibilidades para que os
estudantes ampliem seu entendimento sobre as desigualdades e dinâmicas sociopolíticas e
econômicas que impactam, inclusive, seus projetos de vida.
● Núcleo de Inovação Matemática
A Matemática, enquanto ferramenta, não se limita apenas a números e equações,
mas também se alinha com outras ciências e tecnologias para melhorar a qualidade de vida.
Assim, trata-se de um instrumento para promover não somente a longevidade, mas
principalmente a longevidade com saúde e bem-estar. O componente Núcleo de Inovação
Matemática buscará contribuir para a identificação de políticas mais eficazes e para o
fornecimento de informações tanto no curto quanto no longo prazo, visando uma
compreensão mais profunda das questões relacionadas ao amadurecimento humano e à
busca por uma vida saudável e plena. O cerne deste componente consiste em desenvolver
modelos matemáticos que estimulem o desenvolvimento cognitivo e o raciocínio lógico dos
estudantes e os capacitem a analisar criticamente informações referentes a padrões, dados,
projeções e políticas. Modelos com potencial de avaliar os custos e benefícios de maneira
abrangente, tanto nas dimensões econômicas como nas sociais. Adicionalmente, o enfoque
se estende para a mensuração dos impactos em termos de resultados psicológicos, sociais e
ambientais, oferecendo uma perspectiva completa.
● Saberes e Investigação da Natureza
Por fim, o componente curricular Saberes e Investigação da Natureza buscará a
compreensão do desenvolvimento humano em seus aspectos bioecológicos, fisioquímicos,
funcionais, cognitivos e epidemiológicos, utilizando as tecnologias assistivas nas atividades
básicas da vida como meio de favorecer a autonomia, independência e qualidade de vida.
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Com foco no tema “Um olhar para o ciclo de vida”, o componente busca investigar as
diferentes etapas da vida humana, utilizando para tanto conhecimentos das ciências naturais
de forma contextualizada e integrada. A partir da observação, análise e descrição dos
processos de desenvolvimento humano, os estudantes poderão compreender de forma mais
ampla os impactos do envelhecimento populacional, na implementação de políticas públicas
de saúde e assistência, além de refletirem sobre formas de prevenção e manutenção da
saúde em nível coletivo. O componente aborda a perspectiva da Organização Mundial de
Saúde, que considera o envelhecimento ativo como um processo de vida moldado por vários
fatores que, isoladamente ou em conjunto, favorecem a saúde, a participação e o bem-estar
das populações.
Importante observar que o macrotema “Amadurecimento e Longevidade”, por sua
amplitude, pode contemplar de forma transversal a abordagem de vários temas
contemporâneos, possibilitando a interconexão dos saberes.
A proposta pedagógica para este componente está ancorada na Alfabetização
Científica, que visa uma aprendizagem significativa, fundamentada no diálogo e na análise
crítica da realidade. Além disso, visa orientar os estudantes na compreensão científica ao
significar as suas experiências cotidianas. Dessa forma também, o Ensino de Ciências por
Investigação possibilita aos estudantes a aproximação do processo de “como fazer ciência”,
em que os estudantes experienciam através da resolução de problemas a problematização,
questionamentos, levantamentos de hipóteses, análise e tratamentos de dados, sobretudo
de situações-problemas que estão presentes no entorno da sua comunidade.
As metodologias sugeridas objetivam a integração dos componentes curriculares,
fomentando o diálogo constante entre os saberes de forma interdisciplinar e transdisciplinar.
E ao mesmo tempo convida os estudantes a fazerem uma imersão em pensamentos mais
complexos, levando-os a vivenciar e estimular o posicionamento crítico e argumentativo, e
acima de tudo, capacitando-os a desempenhar um papel ativo e colaborativo. Essa
abordagem valoriza a construção conjunta envolvendo os professores dos quatro
componentes curriculares como passo fundamental para o desenvolvimento desta proposta.
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