AVALIACAO - Estruturas Curriculares - Inter e Transdisciplinaridade

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08/03/2024, 13:20 AVA
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GABARITO | Avaliação da Disciplina (Cod.:678061)
Peso da Avaliação
10,00
Prova
75731157
Qtd. de Questões
20
Nota
9,50
O termo currículo tem origem do latim curriculum que pode significar caminho, percurso, percurso de corrida. Quando apresentado como 
caminho profissional recebeu o nome de curriculum vitae.
Como podemos designar o currículo como caminho de estudo?
A  Como o conjunto de seleção dos conteúdos que serão ensinados.
B  Como a determinação de caminho oriunda de órgão institucional.
C  Como a definição dos métodos de ensino.
D  Como conjunto de todas as ações que ocorrem no estudo.
Em julho de 2020, uma pauta importante do financiamento da Educação Básica foi votada para a continuidade de garantia dos recursos 
necessários aos sistemas de ensino, sobretudo, os municipais. Isso posto, como política pública que garante o repasse de impostos ao fundo 
que mantém o investimento mínimo necessário para a oferta ampla do estudo que envolve a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o 
Médio.
Qual fundo garante o repasse de recursos oriundo de várias fontes de arrecadação como garantia de financiamento?
A  PNLD.
B  FUNDEB. 
C  PNE.
D   PDDE.
Os sistemas de ensino (federal, estadual e municipal) receberam incumbências de gestão específica de segmentos da educação no país. As 
incumbências envolvem todas as modalidades de ensino previstas em lei: Educação Infantil, Ensino Fundamental Anos Iniciais e Finais, Ensino 
Médio e Ensino Superior. Desta forma, cada sistema deve representar e oferecer legalmente as modalidades de sua incumbência. Qual a 
incumbência de gestão e oferta dos sistemas de ensino estaduais?
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A  Ensino Superior e apoio integral aos Estados e Municípios.
B  Educação Básica (Creche, Pré-escola e Ensino Fundamental).
C  Educação Básica e Ensino Superior.
D Educação Infantil, Ensino Fundamental Anos Iniciais e Finais, e Ensino Médio.
Em 1932, ocorre o “Manifesto dos Pioneiros” que reúne pensadores da educação, sobretudo, da educação gratuita e laica que atenda 
com qualidade a população brasileira. Isso posto, pois nem a urbanização trouxe igualdade de acesso e permanência na escola e a qualidade 
era questionada, uma vez que, os interesses políticos e econômicos continuavam regendo os interesses e rumos da educação no país. 
No entanto, apesar de algumas vitórias com relação ao contexto de políticas públicas, o que ocorreu em 1937?
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Marilson Matos de Jesus
Metodologia de Ensino de Língua Portuguesa e Literatura (6448520)
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A  O Regime do Estado Novo desfez as conquistas oriundas do manifesto dos pioneiros.
B  O Regime do Estado Novo revogou as políticas e abriu novas discussões democráticas sobre as políticas educacionais.
C  O Regime do Estado Novo ampliou as conquistas em políticas públicas.
D  O Regime do Estado Novo resgatou o currículo jesuítico em sua integralidade. 
As políticas redistributivas, a exemplo do Pronera, são implementadas no sentido de reduzir as desigualdades sociais nas suas várias 
dimensões, não se restringindo somente sobre a renda da população, mas também sobre diversos serviços públicos como a educação, com o 
intuito de reduzir os impactos na sociedade no tocante à redução dos conflitos sociais (CAETANO; CARDOSO; SANTOS, 2019, p. 134).
FONTE: SANTOS, Arlete Ramos dos; CARDOSO, Elisângela Andrade Moreira; CAETANO, Maria Raquel (organizadores). Políticas Educacionais 
no Cenário Brasileiro: reificações e contradições no sistema capitalista. 1. ed. Curitiba: Appris, 2019. 
Qual das ações legais a seguir é importante política distributiva de financiamento da Educação Básica, lembrando que têm a função de 
garantir o acesso por meio de redistribuição de impostos arrecadados?
A  Plano Nacional de Educação (PNE).
B  Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica (FUNDEB).
C  Lei de Diretrizes e Bases (LDB).
D  Lei do Menor Aprendiz.
Os estudos de Chizzotti e Casali (2012) tratam da produção da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), 
que elaborou o relatório DeSeCo tratando das habilidades necessárias para o desenvolvimento dos estudantes, isso posto no contexto dos 
estados-nação europeus. Neste sentido, envolveu a necessidade de desenvolvimento econômico e social como forma de produção de 
inovações e tecnologias. 
FONTE: CHIZZOTTI, Antonio; CASALI, Alípio. O paradigma curricular europeu das competências. Cadernos de História da Educação, v. 11, n. 1, 
p. 13-30, Jan./Jun. 2012.
Segundo o texto da disciplina, quais foram os principais motivos desse relatório?
A  A determinação dos governos com relação ao baixo desempenho dos alunos no PISA e a privatização do ensino na Europa.
B
 Necessidade de venda de produtos tecnológicos das empresas europeias e baixa demanda por novas matrículas na educação dos
estados-nação.
C  O levantamento da falta de interesse dos estudantes e a necessidade de novas metodologias de estudo coletivo.
D
 A constatação do desenvolvimento educacional em países emergentes, sobretudo, na Ásia e a preocupação com a capacidade de
produção de novas tecnologias.
No Brasil Império, a Constituição de 1824 trouxe alguns olhares para a educação, mas que acabaram perpetuando as desigualdades e 
as intenções de manutenção da sociedade tal como era estruturada. 
Qual característica com relação aos sistemas de ensino podemos destacar como herança desta época?
A  Os vestibulares para ingresso nas universidades. 
B  A valorização do direito universal de acesso aos estudos. 
C  A divisão igualitária de responsabilidades dos sistemas de ensino.
D  A gestão do ensino superior no âmbito federal.
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Marilson Matos de Jesus
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O Padreado elucidado no texto base com apoio na pesquisa de Ferreira Jr. (2010) estabeleceu as casas de “bê-á-bá” e sucumbiu as práticas e 
crenças dos ameríndios como forma de sobreposição cultural. No entanto, as culturas indígenas possuíam formas de educar, mesmo que 
muito diferentes em formas e contextos (significados) da visão dos europeus. FONTE: FERREIRA JUNIOR, Amarilio. História da Educação 
Brasileira: da colônia ao século XX. São Carlos: EdUFSCar, 2010. (Coleção UAB-UFSCar) Qual foi o primeiro currículo de formação cultural do 
Brasil?
A  O currículo jesuítico.
B  O currículo da Companhia de Jesus.
C  O currículo dos índios. 
D  O currículo ramista.
As técnicas oriundas das gramáticas escolares podem ter se valido do acesso cultural oferecido pela escola ao longo de sua história. No 
entanto, isso tem mudado com novos caminhos de acesso, ou seja, pela informação disponível em diversas fontes. 
Diante da necessidade de mudanças na forma como a escola apresenta caminho, e de acordo com o estudado no texto base, quais das 
formas de ação apresentadas podem auxiliar em fazeres com mais expertise?
A  Padronização dos currículos por meio de prescrições mais completas.
B  Seguir integralmente os livros texto como forma de garantir o mínimo aos alunos.
C  Educação comparada como forma de colher bons exemplos.
D  Caminhos de coautorias com práticas pautadas em ação/reflexão/ação.
As diversas relações que fixam diretrizes curriculares têm avançado muito na incorporação de princípios, valorese concepções 
avançadas de educação, de percursos formativos e de aprendizagem, mas têm dificuldade de inovar nas formas de organização dos 
conhecimentos e na organização dos tempos de trabalho. É núcleo duro, resistente. Essas inciativas e aberturas exigem resistência, 
contestando o caráter sagrado, hegemônico, inevitável que se impõem sobre os educandos e as escolas sobre o currículo e as avaliações e, 
sobretudo, sobre a criatividade e autoria docente (ARROYO, 2013, p. 38).
FONTE: ARROYO, Miguel. Currículo: território em disputa. 5. ed. Petrópolis: Vozes, 2013.
O trecho apresentado por Arroyo (2013) diz respeito a qual visão sobre o pensar curricular, no sentido de construções curriculares?
A  À visão da falta de autorias curriculares por conta da falta de trabalho dos professores.
B  Ao excesso de liberdade das escolas que provocam rupturas nos currículos prescritos. 
C  À visão de resistência em fazeres autorais e criativos com relação ao pensar sobre o currículo.
D  Que não há descompasso ou problema, pois tudo corre como deveria ser na elaboração e aplicação de currículos escolares.
A França tentou o caminho de buscar por práticas que funcionaram em outras localidades e rapidamente recuou para construções que 
partem de suas comunidades escolares. Logo, o propósito não é transposição, mas estudo para construção de práticas autorais das 
comunidades escolares. 
Qual o termo que pode definir a tentativa da França em buscar modelos que funcionaram em outras localidades?
A  Educação por indicadores externos.
B  Educação de plágio.
C  Educação experimental.
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Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
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D  Educação comparada.
Simionato (2003) significa os processos do desenvolvimento de competências com as necessidades do mundo contemporâneo, com a 
organização do processo produtivo e as novas tecnologias.
SONTE: SIMIONATO, Margareth. Desmistificando competências. Novo Hamburgo: Paper, 2003.
Qual a tríade que segundo o autor formam competências relacionadas aos currículos?
A  Básicas, operacionais e globais.
B  Conteúdos conceituais, atitudinais e procedimentais.
C  Atividades individuais, coletivas e híbridas. 
D  Autonomia, anomia e heteronomia.
O subsistema da participação e de controle. Em todo sistema educativo, a elaboração e concretização do currículo, assim como o 
controle de sua realização, estão a cargo de determinadas instâncias com competências mais ou menos definidas, que variam de acordo com 
o campo jurídico, com a tradição administrativa e democrática de cada contexto. A administração sempre tem alguma competência neste 
sentido. Todas essas funções são desempenhadas pela própria burocracia administrativa, seus corpos especializados, como é o caso da 
inspeção, mas, à medida que um sistema se democratiza e se descentraliza, deixa para outros agentes algumas decisões relativas a certos 
aspectos ou componentes. As funções sobre a configuração dos currículos, sua concretização, sua modificação, sua vigilância, análise de 
resultados etc. também podem estar nas mãos de órgãos do governo, das escolas, das associações e sindicatos de professores, pai de alunos, 
órgãos intermediários especializados, associações e agentes científicos e culturais etc. Todo currículo se insere num determinado equilíbrio 
de seus conteúdos e formas (GIMENO SACRISTÁN, 2017, p. 23).
FONTE: GIMENO SACRISTÁN, José. O currículo: uma reflexão sobre a prática. ROSA, Ernani da Fonseca (tradução). HORN, Maria da Graça Souza 
(revisão técnica). 3. ed. Porto Alegre: Penso, 2017.
O que pode transformar o subsistema de participação e controle, segundo o texto, no sentido de permitir ações coletivas nas decisões de 
caminhos de estudo?
A  Os órgãos da escola.
B  Os órgãos do governo. 
C  A tradição democrática.
D  A tradição administrativa.
As dimensões curriculares apresentadas por Gimeno Sacristán (2017) estão postas em questões sociais, econômicas e políticas, em 
caráter de texto inacabado que se reconstrói diante dos movimentos da própria sociedade. 
FONTE: GIMENO SACRISTÁN, José. O currículo: uma reflexão sobre a prática. ROSA, Ernani da Fonseca (tradução). HORN, Maria da Graça Souza 
(revisão técnica). 3. ed. Porto Alegre: Penso, 2017.
Qual é o lugar (documento) possível de construção de proposta curricular pela comunidade previsto em nossa legislação educacional?
A  Os registros da secretaria da escola em conjunto com os professores.
B  O Projeto Político Pedagógico (PPP).
C  O Plano Nacional de Educação (PNE).
D  O Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE).
O fenômeno da interdisciplinaridade como instrumento de resgate do ser humano com a síntese projeta-se no mundo todo. Mais 
importante que conceituar é refletir a respeito de atitudes que se constituem como interdisciplinares. A dificuldade na sua conceituação 
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surge porque está pontuada de atitudes, e não simplesmente em um fazer. Entretanto, precisa ser bem compreendida para que não ocorram 
desvios na sua prática, o que me levou a refletir sobre as reinvindicações que a geraram e sobre suas origens. Isto é um caminho fascinante, já 
que ela pavimentou o caminho para outra nova ordem de se pensar o ser humano, o mundo e as coisas do mundo; velhos caminhos há muito 
esquecidos foram reabertos na mente humana e viajar no tempo (TRINDADE, 2013, p. 72).
FONTE: TRINDADE, Diamantino Fernandes. Interdisciplinaridade: um novo olhar sobre as ciências. In: FAZENDA, Ivani (coordenadora). Práticas 
interdisciplinares na escola. 13. ed. São Paulo: Cortez, 2013.
Segundo o estudado no livro texto, para que é importante a postura interdisciplinar?
A
 Para elaborar temas que perpassem por todas as áreas de conhecimento.
 
B  Para ensinar melhor aos estudantes.
C  Para o desenvolvimento integral do estudante.
D  Para o pensamento crítico e a postura de solução de problemas.
A participação da comunidade na construção da escola é importante para os engajamentos, a criação de utopias e solução de 
problemas. Neste contexto, a participação dos membros da comunidade escolar (pais, responsáveis e cidadãos interessados na educação) 
deve ser valorizada e possuir caminho legal para efetivação das decisões coletivas. 
Qual desses caminhos podem ser considerados participativos?
A  Controle de frequência escolar.
B  Supervisão escolar pela secretaria de Educação.
C  Aplicação de provas para os indicadores externos.
D  Conselhos escolares.
Nos anos 1970, também como apontam Lopes e Macedo (2011), houve críticas do currículo como aparato de controle social, chamadas 
de teorias da correspondência ou reprodução. Isso implica na imposição de cultura, saberes e comportamentos dos determinadores de 
currículo para as classes sociais, e ainda leva a crença de que a igualdade de oportunidades, quando há divergências em caminhos e condições 
sociais, sobretudo, de acesso à cultura e experiências diversificadas.
FONTE: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias de currículo. São Paulo: Cortez, 2011.
No texto base, quais autores formularam, com apoio da Nova Sociologia da Educação (NSE), estudos sobre a ideia de currículo como objeto 
modelado constantemente pela sociedade?
A  Montessori e Macedo.
B  Apple e Young.
C  Freinet e Freire.
D  Piaget e Perrenoud.
Os fazeres necessários para o desenvolvimento de habilidades são divididos em níveis: básico,operacional e global. Neste sentido, 
sabemos que habilidades requerem verbos que qualifiquem as ações que os estudantes serão capazes de desenvolver com o caminho de 
experimentação. Isso posto, para deixar claro que a escola solicita fazeres, mas que currículos pautados em habilidades e competências 
necessitam de múltiplos planejamentos para oferecer caminhos de exploração destes fazeres. 
Quais são os verbos apresentados no texto base que atendem ao nível global estudado no texto base?
A  Ordenar, classificar, selecionar, comparar, interpretar etc.
B  Analisar, relacionar, transferir, concluir, criticar, opinar etc.
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C  Identificar, localizar, memorizar, descrever etc.
D  Copiar, transcrever, resumir etc.
Segundo Chizzotti e Casali (2012) o relatório DeSeCo foi dividido em três categorias, que apoiariam a construção de currículos dos 
estados-membros da OCDE. As categorias possuem um conjunto de competências que são esperadas em desenvolvimento ao longo da vida 
de estudo, como a capacidade de comunicação, de realização de projetos e soluções de problemas, entre inúmeras outras.
FONTE: CHIZZOTTI, Antonio; CASALI, Alípio. O paradigma curricular europeu das competências. Cadernos de História da Educação, v. 11, n. 1, 
p. 13-30, Jan./Jun. 2012.
Enunciado
Quais eram os elementos dispostos na categoria 1?
A
 Capacidade de interagir com pessoas e grupos heterogêneos, usar ferramentas interativamente, decidir e agir considerando o contexto
social amplo, ser capaz de fazer valer, interesses, limites e necessidades. 
B
 Capacidade de interagir com pessoas e grupos heterogêneos, de diferentes culturas: a) relacionar-se bem com os outros; b) cooperar e
saber trabalhar em equipe; c) saber gerir e resolver conflitos.
C
 Capacidade de agir de modo autônomo, responsavelmente: a) saber compreender, decidir e agir considerando o contexto social amplo; b)
ser capaz de organizar e realizar planos de vida e projetos pessoais; c) ser capaz de fazer valer direitos, interesses, limites e necessidades.
D
 Capacidade de (to be able to) usar ferramentas interativamente, tanto as físicas, quanto as das tecnologias da informação e as
socioculturais: a) a linguagem, os símbolos e os textos; b) o conhecimento e a informação; c) as tecnologias.
Almeida (2018), Vygotsky (1995) e Vickery (2016) tratam de uma habilidade primordial, mesmo que de forma diferenciada, mas 
convergente no sentido de base para o desenvolvimento de todas as outras habilidades. 
FONTE: ALMEIDA, Fernando. Pensar estratégico. In: ALMEIDA, Fernando; TORREZAN, Gustavo; LIMA, Lúcia; CATELLI, Rosana Elisa 
(organizadores). Cultura, Educação e Tecnologias em Debate. São Paulo: SESC São Paulo, 2018.
VICKERY, Anitra. Estruturas do pensamento. In: VICKERY, Anitra. et al. Aprendizagem ativa nos anos iniciais do ensino fundamental. GUERRA, 
Oliveira (tradutor). CORSO, Luciana Vellinho (revisão técnica). Porto Alegre: Penso, 2016.
VYGOTSKY, Levy. Obras Escogidas III. Madrid: Centro de Publicaciones de MEC y Visor Distribuiciones, 1995. 
De qual habilidade os autores tratam?
A  Habilidades do pensamento.
B  Habilidades globais.
C  Habilidades socioemocionais. 
D  Habilidades operacionais.
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