A Educação Inclusiva e o processo de Avaliação

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Questão 1
1,20/1,20
Segundo a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, qual é o profissional que tem como principal função identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade com o intuito de colaborar no processo de inclusão?
Selecione a resposta:
· A
O mediador escolar.
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Quando falamos em processos de inclusão, todos os profissionais que atendem os sujeitos com necessidades educacionais especiais (como, por exemplo: o mediador escolar, o professor regente da turma, o coordenador pedagógico da escola, o psicólogo, etc.) são responsáveis, de alguma forma, por fazer com que todo o processo de inclusão funcione de forma a garantir a inclusão desses sujeitos. No entanto, o profissional responsável por identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade é o professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE).
· B
O professor regente da turma.
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Quando falamos em processos de inclusão, todos os profissionais que atendem os sujeitos com necessidades educacionais especiais (como, por exemplo: o mediador escolar, o professor regente da turma, o coordenador pedagógico da escola, o psicólogo, etc.) são responsáveis, de alguma forma, por fazer com que todo o processo de inclusão funcione de forma a garantir a inclusão desses sujeitos. No entanto, o profissional responsável por identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade é o professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE).
· C
O professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE).
Você acertou!
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Quando falamos em processos de inclusão, todos os profissionais que atendem os sujeitos com necessidades educacionais especiais (como, por exemplo: o mediador escolar, o professor regente da turma, o coordenador pedagógico da escola, o psicólogo, etc.) são responsáveis, de alguma forma, por fazer com que todo o processo de inclusão funcione de forma a garantir a inclusão desses sujeitos. No entanto, o profissional responsável por identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade é o professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE).
· D
O coordenador pedagógico da escola.
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Quando falamos em processos de inclusão, todos os profissionais que atendem os sujeitos com necessidades educacionais especiais (como, por exemplo: o mediador escolar, o professor regente da turma, o coordenador pedagógico da escola, o psicólogo, etc.) são responsáveis, de alguma forma, por fazer com que todo o processo de inclusão funcione de forma a garantir a inclusão desses sujeitos. No entanto, o profissional responsável por identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade é o professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE).
· E
O psicólogo.
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Quando falamos em processos de inclusão, todos os profissionais que atendem os sujeitos com necessidades educacionais especiais (como, por exemplo: o mediador escolar, o professor regente da turma, o coordenador pedagógico da escola, o psicólogo, etc.) são responsáveis, de alguma forma, por fazer com que todo o processo de inclusão funcione de forma a garantir a inclusão desses sujeitos. No entanto, o profissional responsável por identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade é o professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE).
Questão 2
1,20/1,20
O Atendimento Educacional Especializado – AEE é um serviço da Educação Especial que identifica, elabora e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminam as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando as suas necessidades específicas. Para isso, o AEE dispõe de locais destinados ao atendimento dos sujeitos com necessidades educacionais especiais. Como esses locais são conhecidos?
Selecione a resposta:
· A
Sala de aula.
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O Atendimento Educacional Especializado – AEE utiliza as Salas de Recursos Multifuncionais – SRM para atender os alunos com necessidades educacionais especiais. As salas de aula, de reforço escolar, de leitura e de Serviço de Orientação Educacional são salas utilizadas para o atendimento de todos os alunos que eventualmente necessitem de algum tipo de atendimento mais pontual. No entanto, não são salas destinadas exclusivamente ao AEE.
· B
Sala de recursos multifuncionais.
Você acertou!
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O Atendimento Educacional Especializado – AEE utiliza as Salas de Recursos Multifuncionais – SRM para atender os alunos com necessidades educacionais especiais. As salas de aula, de reforço escolar, de leitura e de Serviço de Orientação Educacional são salas utilizadas para o atendimento de todos os alunos que eventualmente necessitem de algum tipo de atendimento mais pontual. No entanto, não são salas destinadas exclusivamente ao AEE.
· C
Sala de reforço escolar.
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O Atendimento Educacional Especializado – AEE utiliza as Salas de Recursos Multifuncionais – SRM para atender os alunos com necessidades educacionais especiais. As salas de aula, de reforço escolar, de leitura e de Serviço de Orientação Educacional são salas utilizadas para o atendimento de todos os alunos que eventualmente necessitem de algum tipo de atendimento mais pontual. No entanto, não são salas destinadas exclusivamente ao AEE.
· D
Sala de leitura.
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O Atendimento Educacional Especializado – AEE utiliza as Salas de Recursos Multifuncionais – SRM para atender os alunos com necessidades educacionais especiais. As salas de aula, de reforço escolar, de leitura e de Serviço de Orientação Educacional são salas utilizadas para o atendimento de todos os alunos que eventualmente necessitem de algum tipo de atendimento mais pontual. No entanto, não são salas destinadas exclusivamente ao AEE.
· E
Sala de Serviço de Orientação Educacional – SOE.
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O Atendimento Educacional Especializado – AEE utiliza as Salas de Recursos Multifuncionais – SRM para atender os alunos com necessidades educacionais especiais. As salas de aula, de reforço escolar, de leitura e de Serviço de Orientação Educacional são salas utilizadas para o atendimento de todos os alunos que eventualmente necessitem de algum tipo de atendimento mais pontual. No entanto, não são salas destinadas exclusivamente ao AEE.
Questão 3
1,20/1,20
Em se tratando de inclusão escolar nas escolas regulares, muitas mudanças são necessárias para que o processo de inclusão aconteça. Nesse sentido, qual é o principal documento que necessita de adaptações para os sujeitos com necessidades educacionais especiais?
Selecione a resposta:
· A
O Projeto Político Pedagógico.
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Quando falamos em inclusão escolar, é importante destacar que toda a escola precisa se organizar no sentido de receber os alunos com necessidades educacionais especiais. Para que isso ocorra, é necessário que todos os documentos (como, por exemplo: o projeto político pedagógico, o plano de ensino do professor, o plano individual de trabalho, o plano de desenvolvimento institucional, etc.) sejam modificados e adequados para receber esses sujeitos. No entanto, o currículo escolar é o principal documento, no qual as adaptações são pensadas, organizadas e disponibilizadas para receber esses alunos.
· B
O plano de ensino do professor.
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Quando falamos em inclusão escolar, é importante destacar que toda a escola precisa se organizar no sentido de receber os alunos com necessidades educacionais especiais. Para que isso ocorra, é necessário que todos os documentos (como, por exemplo: o projeto político pedagógico, o plano de ensino do professor, o plano individual de trabalho, o plano de desenvolvimento institucional, etc.) sejam modificados e adequados para receber esses sujeitos. No entanto, o currículo escolar é o principal documento, no qual as adaptações são pensadas, organizadas e disponibilizadas para receber essesalunos.
· C
O plano individual de trabalho.
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Quando falamos em inclusão escolar, é importante destacar que toda a escola precisa se organizar no sentido de receber os alunos com necessidades educacionais especiais. Para que isso ocorra, é necessário que todos os documentos (como, por exemplo: o projeto político pedagógico, o plano de ensino do professor, o plano individual de trabalho, o plano de desenvolvimento institucional, etc.) sejam modificados e adequados para receber esses sujeitos. No entanto, o currículo escolar é o principal documento, no qual as adaptações são pensadas, organizadas e disponibilizadas para receber esses alunos.
· D
O plano de desenvolvimento institucional.
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Quando falamos em inclusão escolar, é importante destacar que toda a escola precisa se organizar no sentido de receber os alunos com necessidades educacionais especiais. Para que isso ocorra, é necessário que todos os documentos (como, por exemplo: o projeto político pedagógico, o plano de ensino do professor, o plano individual de trabalho, o plano de desenvolvimento institucional, etc.) sejam modificados e adequados para receber esses sujeitos. No entanto, o currículo escolar é o principal documento, no qual as adaptações são pensadas, organizadas e disponibilizadas para receber esses alunos.
· E
O currículo escolar.
Você acertou!
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Quando falamos em inclusão escolar, é importante destacar que toda a escola precisa se organizar no sentido de receber os alunos com necessidades educacionais especiais. Para que isso ocorra, é necessário que todos os documentos (como, por exemplo: o projeto político pedagógico, o plano de ensino do professor, o plano individual de trabalho, o plano de desenvolvimento institucional, etc.) sejam modificados e adequados para receber esses sujeitos. No entanto, o currículo escolar é o principal documento, no qual as adaptações são pensadas, organizadas e disponibilizadas para receber esses alunos.
Questão 4
1,20/1,20
Qual é a primeira lei que sinaliza a necessidade de adaptações curriculares para os sujeitos com necessidades educacionais especiais, no sentido de incluí-los na escola regular?
Selecione a resposta:
· A
Lei n.º 8. 213, de 24 de julho de 1991.
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A legislação brasileira, em relação à inclusão de pessoas com deficiência nos mais variados espaços, é muito abrangente. Por exemplo, a lei n.º 8.213, de 24 de julho de 1991, garante a reserva de cotas para pessoas com deficiência no mercado de trabalho; a lei n.º 13.146, de 06 de julho de 2015, conhecida como o Estatuto da Pessoa com Deficiência, assegura e promove condições de igualdade para o exercício dos direitos e das liberdades fundamentais da pessoa com deficiência; a lei n.º 13.005, de 25 de junho de 2014, aprova o Plano Nacional de Educação – PNE; a lei n.º 10.436, de 24 de abril de 2002, conhecida como lei de Libras, reconhece a Libras como meio legal de comunicação e expressão das pessoas surdas. No entanto, a primeira lei que sinaliza a necessidade de adaptações curriculares para os sujeitos com necessidades educacionais especiais nas escolas regulares é a lei n.º 9.394 (LDBN), de 20 de dezembro de 1996.
· B
Lei n.º 13.146, de 06 de julho de 2015.
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A legislação brasileira, em relação à inclusão de pessoas com deficiência nos mais variados espaços, é muito abrangente. Por exemplo, a lei n.º 8.213, de 24 de julho de 1991, garante a reserva de cotas para pessoas com deficiência no mercado de trabalho; a lei n.º 13.146, de 06 de julho de 2015, conhecida como o Estatuto da Pessoa com Deficiência, assegura e promove condições de igualdade para o exercício dos direitos e das liberdades fundamentais da pessoa com deficiência; a lei n.º 13.005, de 25 de junho de 2014, aprova o Plano Nacional de Educação – PNE; a lei n.º 10.436, de 24 de abril de 2002, conhecida como lei de Libras, reconhece a Libras como meio legal de comunicação e expressão das pessoas surdas. No entanto, a primeira lei que sinaliza a necessidade de adaptações curriculares para os sujeitos com necessidades educacionais especiais nas escolas regulares é a lei n.º 9.394 (LDBN), de 20 de dezembro de 1996.
· C
Lei n.º 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
Você acertou!
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A legislação brasileira, em relação à inclusão de pessoas com deficiência nos mais variados espaços, é muito abrangente. Por exemplo, a lei n.º 8.213, de 24 de julho de 1991, garante a reserva de cotas para pessoas com deficiência no mercado de trabalho; a lei n.º 13.146, de 06 de julho de 2015, conhecida como o Estatuto da Pessoa com Deficiência, assegura e promove condições de igualdade para o exercício dos direitos e das liberdades fundamentais da pessoa com deficiência; a lei n.º 13.005, de 25 de junho de 2014, aprova o Plano Nacional de Educação – PNE; a lei n.º 10.436, de 24 de abril de 2002, conhecida como lei de Libras, reconhece a Libras como meio legal de comunicação e expressão das pessoas surdas. No entanto, a primeira lei que sinaliza a necessidade de adaptações curriculares para os sujeitos com necessidades educacionais especiais nas escolas regulares é a lei n.º 9.394 (LDBN), de 20 de dezembro de 1996.
· D
Lei n.º 13.005, de 25 de junho de 2014.
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A legislação brasileira, em relação à inclusão de pessoas com deficiência nos mais variados espaços, é muito abrangente. Por exemplo, a lei n.º 8.213, de 24 de julho de 1991, garante a reserva de cotas para pessoas com deficiência no mercado de trabalho; a lei n.º 13.146, de 06 de julho de 2015, conhecida como o Estatuto da Pessoa com Deficiência, assegura e promove condições de igualdade para o exercício dos direitos e das liberdades fundamentais da pessoa com deficiência; a lei n.º 13.005, de 25 de junho de 2014, aprova o Plano Nacional de Educação – PNE; a lei n.º 10.436, de 24 de abril de 2002, conhecida como lei de Libras, reconhece a Libras como meio legal de comunicação e expressão das pessoas surdas. No entanto, a primeira lei que sinaliza a necessidade de adaptações curriculares para os sujeitos com necessidades educacionais especiais nas escolas regulares é a lei n.º 9.394 (LDBN), de 20 de dezembro de 1996.
· E
Lei n.º 10.436, de 24 de abril de 2002.
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A legislação brasileira, em relação à inclusão de pessoas com deficiência nos mais variados espaços, é muito abrangente. Por exemplo, a lei n.º 8.213, de 24 de julho de 1991, garante a reserva de cotas para pessoas com deficiência no mercado de trabalho; a lei n.º 13.146, de 06 de julho de 2015, conhecida como o Estatuto da Pessoa com Deficiência, assegura e promove condições de igualdade para o exercício dos direitos e das liberdades fundamentais da pessoa com deficiência; a lei n.º 13.005, de 25 de junho de 2014, aprova o Plano Nacional de Educação – PNE; a lei n.º 10.436, de 24 de abril de 2002, conhecida como lei de Libras, reconhece a Libras como meio legal de comunicação e expressão das pessoas surdas. No entanto, a primeira lei que sinaliza a necessidade de adaptações curriculares para os sujeitos com necessidades educacionais especiais nas escolas regulares é a lei n.º 9.394 (LDBN), de 20 de dezembro de 1996.
Questão 5
1,20/1,20
Quando nos referimos aos sujeitos com necessidades educacionais especiais, estamos nos referindo aos sujeitos público-alvo da Educação Especial, ou seja, as pessoas com deficiência, as pessoas com transtornos globais do desenvolvimento e as pessoas com altas habilidades/superdotação?
Selecione a resposta:
· A
Não, as pessoas com dificuldades de aprendizagem também são consideradas pessoas com necessidades educacionais especiais.
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Os sujeitos com necessidades educacionais especiais são aqueles que têm dificuldades em aprender. Além dos sujeitos público-alvo da Educação Especial, ou seja, as pessoas com deficiência, as pessoas com transtornos globais do desenvolvimento e as pessoas com altas habilidades/superdotação, os sujeitos com dificuldadesde aprendizagem também têm necessidades educacionais especiais, podendo ser transitórias ou permanentes. A partir da nota técnica n.º 04/2014, não é mais obrigatório o laudo médico para comprovar que o sujeito tem necessidades educacionais especiais.
· B
Sim, somente as pessoas público-alvo da Educação Especial têm necessidades educacionais especiais.
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Os sujeitos com necessidades educacionais especiais são aqueles que têm dificuldades em aprender. Além dos sujeitos público-alvo da Educação Especial, ou seja, as pessoas com deficiência, as pessoas com transtornos globais do desenvolvimento e as pessoas com altas habilidades/superdotação, os sujeitos com dificuldades de aprendizagem também têm necessidades educacionais especiais, podendo ser transitórias ou permanentes. A partir da nota técnica n.º 04/2014, não é mais obrigatório o laudo médico para comprovar que o sujeito tem necessidades educacionais especiais.
· C
Todas as pessoas são consideradas pessoas com necessidades educacionais especiais.
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Os sujeitos com necessidades educacionais especiais são aqueles que têm dificuldades em aprender. Além dos sujeitos público-alvo da Educação Especial, ou seja, as pessoas com deficiência, as pessoas com transtornos globais do desenvolvimento e as pessoas com altas habilidades/superdotação, os sujeitos com dificuldades de aprendizagem também têm necessidades educacionais especiais, podendo ser transitórias ou permanentes. A partir da nota técnica n.º 04/2014, não é mais obrigatório o laudo médico para comprovar que o sujeito tem necessidades educacionais especiais.
· D
As pessoas consideradas com necessidades educacionais especiais são aquelas que têm laudo médico.
Comentários da resposta
Os sujeitos com necessidades educacionais especiais são aqueles que têm dificuldades em aprender. Além dos sujeitos público-alvo da Educação Especial, ou seja, as pessoas com deficiência, as pessoas com transtornos globais do desenvolvimento e as pessoas com altas habilidades/superdotação, os sujeitos com dificuldades de aprendizagem também têm necessidades educacionais especiais, podendo ser transitórias ou permanentes. A partir da nota técnica n.º 04/2014, não é mais obrigatório o laudo médico para comprovar que o sujeito tem necessidades educacionais especiais.
· E
As pessoas público-alvo da Educação Especial, as pessoas com dificuldades de aprendizagem e as pessoas consideradas indisciplinas têm necessidades educacionais especiais.
Comentários da resposta
Os sujeitos com necessidades educacionais especiais são aqueles que têm dificuldades em aprender. Além dos sujeitos público-alvo da Educação Especial, ou seja, as pessoas com deficiência, as pessoas com transtornos globais do desenvolvimento e as pessoas com altas habilidades/superdotação, os sujeitos com dificuldades de aprendizagem também têm necessidades educacionais especiais, podendo ser transitórias ou permanentes. A partir da nota técnica n.º 04/2014, não é mais obrigatório o laudo médico para comprovar que o sujeito tem necessidades educacionais especiais.