atividade pratica locorregional matemática

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NOME: JESSICA THUANY DA SILVA 
RU: 3970309 
CURSO: LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
DISCIPLINA: MATEMÁTICA: TEORIAS E METODOLOGIAS 
 
Registre sua Atividade Prática apresentando os seguintes itens: 
 
1- Duas fotos/imagens do “recurso manipulável” que você criou para ensinar tabuada (uma 
foto do processo de elaboração do recurso e outra com o recurso pronto); 
 
 
 Recurso manipulável em construção Recurso manipulável pronto Recurso manipulável em execução 
 
2- Explicação sucinta de como funcionará o seu “recurso manipulável”; 
Ele servirá de apoio e auxílio para ilustrar, de maneira bastante prática, a resolução dos 
cálculos presentes nas atividades, buscando tornar o aprendizado bastante lúdico, divertido e 
prático. 
 
3- Defina o grupo para o qual você irá propor a “Sequência de Atividades”: estudantes com 
TGD ou estudantes com Deficiência ou estudantes com Altas Habilidades/Superdotação; 
O grupo a ser trabalhado contempla estudantes com Transtorno do Espectro Autista (T.E.A) 
de caráter leve, aliado a estudantes de características cognitivas normais. 
 
4- Apresente a “Sequência de Atividades” (mínimo 3 e máximo 5) que será desenvolvida 
com o apoio do recurso manipulável que você criou; 
 
Sequência Didática: 
Disciplina: Matemática 
Professora: Jessica Thuany da Silva 
Turma / Série: 4ºano do ensino fundamental 
Tema: Estratégias de cálculo – Multiplicação com apoio prático de recurso manipulável. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Objetivos Principais: 
 
 Verificar os conhecimentos dos alunos sobre estratégias não-convencionais de 
multiplicação; 
 Compreender que aplicar estratégias não- convencionais pode ser um ótimo auxílio 
para resolver multiplicações de modo eficiente; 
 Analisar a comparar as situações propostas com as que foram apresentadas pelos 
alunos; 
 Sistematizar os conteúdos apresentados nas aulas; 
 Avaliar o conhecimento dos estudantes acerca das estratégias não convencionais de 
cálculo usadas na multiplicação. 
 
Conteúdos trabalhados: 
 
 Utilizar as ideias da multiplicação para ampliar estratégias de cálculo e aprendizado 
para as crianças com T.E.A 
 Diferentes estratégias para resolver multiplicações, empregando o recurso 
manipulável para despertar o interesse e o aprendizado de maneira prática e 
divertida dos estudantes com T.E.A 
 
Habilidades (BNCC): 4º Ano do Ensino fundamental 
 
(EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre multiplicação e 
divisão, para ampliar as estratégias de cálculo. 
 
(EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo. 
 
(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material manipulável, problemas 
simples de contagem, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se 
combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra, utilizando 
estratégias e formas de registro pessoais. 
 
(EF04MA11) Identificar regularidades em sequências numéricas compostas por múltiplos de 
um número natural. 
 
Tempo da sequência didática: 03 aulas de 50 minutos cada 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Materiais necessários para a sequência didática: 
 
 Lápis, 
 borracha, 
 caderno. 
 Recurso manipulável 
 Recurso multimidia; 
 Quadro; 
 Giz; 
 Outros. 
 
Aulas 01, 02 e 03 
 
Organização da turma: durante as 03 aulas aplicadas 
 Os estudantes estrão dispostos em grupos de 04 estudantes, sentados e dispostos, em 
mesas aleatórias por todo o ambiente de sala de aula, proporcionado uma disposição 
mais harmoniosa, informal e mais interativa 
 
Introdução: 
 Pedirei para que os estudantes observem as ilustrações do slide e digam o que estão 
vendo. Faremos uma leitura pausada do problema com os mesmos e pediremos para 
que um deles leia o enunciado da atividade aos colegas. Será discutido com a classe 
estratégias de fazermos um levantamento prévio da compreensão de cada um acerca 
do problema e das operações que podem ser utilizadas para resolvê-lo. Pediremos aos 
alunos que discutam e que possam ir até o quadro para mostrar como ele poderia ser 
resolvido. Nesse momento essa discussão oral da resolução será muito importante 
para a sequência do plano. 
 
Desenvolvimento: 
 Serão utilizados variados exercícios com resoluções de problemas retratando situações 
práticas existentes no dia a dia para que haja maior assimilação da proposta e 
praticidade na compreensão da atividade elencada, bem como em estratégias para 
resolver cada desafio proposto, tanto no que tange a métodos habituais e com o apoio 
do recurso manipulável que dará uma dimensão mais pratica, lúdica e enriquecedora 
para demonstrar com detalhes a forma de cálculo e a assimilação deste conteúdo. 
 
Conclusão: ao término de cada aula 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Ler com a turma o que foi compreendido ao longo de cada aula e atividade, mostrando 
que pode haver diferentes estratégias para a resolução de um cálculo de multiplicação 
e perguntar a classe como foi utilizar o recurso manipulável na resolução dos exercícios 
apresentados. 
 
Avaliação: ao término das 03 aulas apresentadas. 
 
 Houve grande assimilação da proposta apresenta por parte da turma, principalmente 
dos estudantes portadores de T.E.A que tiveram bastante iniciativa e realizaram com 
boa desenvoltura o emprego do recurso manipulável nas problemáticas apresentadas, 
tendo com este material um aprendizado significativo, enriquecedor e lúdico. 
 
5- Faça uma síntese e uma análise crítica acerca da conversa que você teve com a professora, 
ou a pedagoga, ou a diretora, ou com o estudante do ensino fundamental (de classe 
regular/comum ou especial) sobre o ensino da tabuada nas escolas do seu município. 
Utilizando entre 1000 a 3000 caracteres com espaço. 
 
O não domínio do aprendizado e a falta de prática do estudo da tabuada tem sido, hoje dia, 
um agravante que tem levado aos estudantes a apresentarem muitas dificuldades no 
aprendizado da matemática. Tal incapacidade e dificuldade prática neste fator ocorre já no 
início dos anos iniciais do ensino fundamental e contribuem para inúmeros problemas ao 
longo de toda a trajetória do percurso escolar, da vida acadêmica e decisivamente na carreira 
profissional cidadão já formado e ingressado no mercado formal de trabalho. 
 
Nas conversas realizadas com profissionais de educação, pude depreender tamanha 
preocupação dos mesmos e a tentativa de incutir nos estudantes práticas que amenizem 
drasticamente tal desinteresse. Atualmente os professores têm se debruçado no sentido de 
que este estudante reflita e compreenda como se dá a construção da operação de 
multiplicação (utilizando para isso a soma das quantidades), esperando-se que a partir daí ele 
demonstre a ter de despertar algum interesse para realizar cálculos. Nesta perspectiva, 
atividades de memorização têm ganhado pouquíssimo espaço, fato esse que em grande parte 
se deve ao combate da tão famosa e lendária “arte de decorar”. 
 
O surgimento de novas técnica de memorização, aliado a jogos, práticas lúdicas e construção 
de materiais diversificados e cada vez mais práticos e criativos tem apresentado inúmeros 
aspectos bastante positivos e, também alguns poucos, porém negativos, na proposta dos 
estudos da tabuada. 
 
 
 
 
 
 
Aspectos favoráveis estão relacionados ao fato de que a prática pedagógica passou a 
demonstrar com ênfase como ocorre a construção da operação matemática, realidade essa 
que antigamente era pouco considerada. Já no que se refere aos revesses, estão relacionados, 
sem sombra de dúvidas, a falta de memorização da tabuada. 
Quando os cursos de formação de professores orientam aos mesmos que a atividade suas 
práticas letivas direcionam o estudante a apenas compreender a construção da tabuada, e 
não a decorá-la, surgem nesta falha de comunicação, muitos equívocos que refletem no 
direcionamento equivocado no ensino de matemática como um todo. É fundamentale 
necessário que o estudante saiba como se constituem as operações, bem como é decisivo que 
ele saiba toda a tabuada "decor e salteado" 
Saber a tabuada é necessário, basicamente, para resolver cálculos de multiplicação. Imagine 
um aluno dos anos iniciais do ensino fundamental tendo que resolver uma operação com 
vários números nos dois termos, e que não tem domínio da tabuada. 
Nesse caso em especial, pelo que ouvi e compreendi é que a maioria das atividades docentes 
não vem cobrando nem incentivando que os aprendizes decorem – ou memorizem, como se 
diz atualmente – a tabuada, na expectativa de que eles passem a interiorizá-la com o tempo 
através do conhecimento de como se dá a sua construção. 
É essencial que o fazer pedagógico exija que o aluno saiba como se dá a construção da tabuada 
e, ao mesmo tempo, memorize-a, pois a memorização será a habilidade mais utilizada pelo 
estudante no decorrer da sua vida no trato matemático com a multiplicação. Acredito que o 
professor não deve renunciar as técnicas de memorização lúdicas e tradicionais, como por 
exemplo, jogos, dinâmicas e ditados orais e escritos. 
 
6- Faça uma lista das Referências Bibliográficas utilizadas. Após concluir o registro da sua 
Atividade Prática, seu trabalho estará pronto para ser postado (anexado) no link 
TRABALHOS, do seu AVA. 
 
DANI, V. L.; GUZZO, S. M. A tabuada no contexto escolar: O processo de ensino aprendizagem 
a partir do material manipulável e dos jogos pedagógicos. Cadernos PDE (Programa de 
Desenvolvimento Educacional), V. I, 2013. 
 
FALKEMBACH, G. A. M. O lúdico e os jogos educacionais. Mídias na educação – UFRGS, 2009. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MICHELS, J. O processo de Ensino Aprendizagem da tabuada: Desvendando práticas e criando 
possibilidades. UNESC. 
Disponível em: <www.bib.unesc.net/biblioteca/sumario/00003F/00003FD7.pdf> Acesso: 29 
mar. 2016. 
 
MORAIS, K. J. O ensino da tabuada: do tradicional ao lúdico. Disponível em < 
http://tcconline.utp.br/wp-content/uploads/2012/05/O-ENSINO-DA-TABUADA-
DOTRADICIONAL-AO-LUDICO.pdf> Acesso em: 29 mar. 2016. 
 
WATABE, L. Um novo jeito de ensinar a tabuada, 2011. Disponível em: 
<https://novaescola.org.br/conteudo/162/novo-jeito-ensinar-tabuada>. Acesso em: 05 out 
2016.