Avaliação Final (Objetiva) - Individual Superdotação e Altas Habilidades

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GABARITO | Avaliação Final (Objetiva) - Individual
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Prova 66753796
Qtd. de Questões 12
Acertos/Erros 8/4
Nota 8,00
No propósito de oferecer atendimento educacional especializado, diversas estratégias são 
elaboradas para estruturá-lo. Entre as estratégias desenvolvidas, podemos citar o NAAH/S. Sobre a 
definição dessa sigla, analise as opções a seguir:
I- Núcleo de Atendimento aos Autistas Superdotados.
II- Normas de Atendimento às Altas Habilidades e Superdotados.
III- Normas de Identificação de Altas Habilidades e Superdotados.
IV- Núcleo de Atendimento aos alunos com Altas Habilidades e Superdotação.
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
A Somente a opção III está correta.
B Somente a opção IV está correta.
C As opções I e II estão corretas.
D Somente a opção II está correta.
Além da identificação e caracterização da superdotação, um dos maiores desafios é saber quais 
modalidades de ensino são as mais apropriadas para trabalhar com estes sujeitos. Entre as propostas 
vigentes de atendimento às pessoas com altas habilidades e superdotação, podemos destacar o sistema 
de agrupamento específico. Assinale a alternativa CORRETA que melhor descreve esta modalidade:
A
Aquela cujas práticas educacionais são oferecidas por meio de grandes grupos instalados em salas
compartilhadas ou de ensino especializado, cujo atendimento oferecido é sempre similar aos
demais alunos e a junção proposta é feita por meio dos aspectos comunais presentes no
desempenho de cada grupo.
B
Aquela cujo conteúdo curricular é realizado em menor tempo por meio da aplicabilidade em
contraturno, a distância, ou até mesmo no período de férias. Para que se constate o conhecimento
do aluno nos conteúdos da série vigente, faz-se necessária a realização de avaliações na própria
escola e documentada com registros administrativos.
C
Aquela quando o aluno está adiantado no seu programa escolar. O indivíduo que apresenta
superdotação e altas habilidades possui os conhecimentos da série que se encontra, sugerindo a
necessidade do avanço à série seguinte, terminando em menos tempo o programa escolar.
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D
Aquela cujas práticas educacionais são oferecidas por meio de pequenos grupos que podem ser
instalados em salas especiais ou de ensino comum, sendo que o atendimento é diferenciado dos
demais alunos e a separação proposta é feita por meio dos níveis de desempenho de cada aluno.
O atendimento especializado compõe modalidades de atendimento e três tipos de 
enriquecimento para atender às especificidades e necessidades dos alunos e escola, com programas e 
metodologias adequadas. O enriquecimento do contexto de aprendizagem faz parte de um 
atendimento voltado para os contextos educacionais, oferecendo suporte para a diversidade curricular, 
contextos enriquecidos e agrupamentos diferenciados. Sobre as possíveis atividades que são 
desenvolvidas no Contexto Enriquecido, no oferecimento do atendimento no ambiente escolar, analise 
as sentenças a seguir:
I- Propiciar o desenvolvimento de projetos independentes e individuais, e em pequenos grupos.
II- Implantar a possibilidade da organização de oficinas de invenções.
III- Disponibilizar atividades mimeografadas para ocupar o tempo livre.
IV- Possibilitar o aprofundamento de estudos sobre temas específicos.
Assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças I, II e IV estão corretas.
B As sentenças I, III e IV estão corretas.
C As sentenças II, III e IV estão corretas.
D Somente a sentença III está correta.
No processo de ensino e aprendizagem, é possível utilizar uma variedade de modalidades de 
ensino que se adéquem às necessidades dos atores envolvidos. Quando estamos considerando crianças 
com altas habilidades e superdotação, a literatura especializada sugere a utilização de pelo menos três 
modalidades de ensino que seriam efetivas neste processo. Sobre estas modalidades, analise as 
seguintes sentenças:
I- A modalidade da aceleração está relacionada ao menor tempo para cumprimento do programa 
escolar pelo aluno. Um modo de isso ocorrer é que, perante o fato de o aluno já ter o conhecimento 
dos conteúdos de uma série, este poderá ser avançado à série seguinte.
II- Por uma separação baseada em níveis de desempenho, pode-se oferecer um atendimento especial, 
realizado em pequenos grupos localizados em salas de ensino comum ou especiais. Este atendimento 
seria diferenciado dos demais alunos, constituindo assim a modalidade do enriquecimento.
III- A modalidade da reorganização específica é a abordagem educacional que oferece experiências 
aprimoradoras e que vão além do currículo já estabelecido. Dessa forma, permite acrescentar outros 
conteúdos ou até mesmo aprofundá-los.
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
A Somente a sentença I está correta.
B As sentenças II e III estão corretas.
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C As sentenças I e II estão corretas.
D Somente a sentença III está correta.
Os Núcleos de Atendimento aos alunos com Altas Habilidades e Superdotação (HAAH/S) são 
locais que priorizam o atendimento especializado nos estados e municípios, com a finalidade de 
identificar, atender e estimular as potencialiades criativas dos alunos com altas habilidades e 
superdotação. Assim, os núcleos são organizados em três formas de atendimento: Unidade de 
Atendimento ao Professor; Unidade de Atendimento ao Aluno; Unidade de Atendimento à Família. 
Desta forma, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Unidade de Atendimento ao Professor.
II- Unidade de Atendimento ao Aluno.
III- Unidade de Atendimento à Família.
( ) O núcleo tem como objetivo orientar e apoiar os familiares e responsáveis legais para que 
compreendam o comportamento dos filhos e melhore as relações afetivas.
( ) O atendimento privilegia o reconhecimento das necessidades educacionais dos alunos e os atenda 
com atividades suplementares nas diversas áreas de interesse.
( ) Nesse núcleo, o trabalho desenvolvido prevê informações e orientações para o aceleramento nos 
estudos dos alunos com altas habilidades e superdotação.
( ) Esse núcleo objetiva informar e apoiar aos pais e responsáveis sobre como agirem com relação às 
condutas educativas aos filhos com altas habilidades e superdotação.
( ) O núcleo prevê o apoio, acesso aos diversos materiais e recursos didáticos aos profissionais e 
professores que atuam nos espaços escolares.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A III - II - I - III - I.
B III - I - II - I - III.
C II - III - I - II - I.
D I - II - I - III - I.
Joseph Renzulli, um pesquisador norte-americano dedicado à pesquisa sobre a superdotação, 
oferece explicações, fruto de suas investigações, sobre a origem deste fenômeno. A partir de seus 
achados, ele desenvolveu um modelo, conhecido como o Modelo dos Três Anéis. Neste modelo, ele 
define três conjuntos de traços característicos de pessoas com superdotação. Acerca do conjunto de 
traço denominado de “envolvimento com a tarefa”, analise as seguintes sentenças:
I- Este traço refere-se ao indivíduo que, perante novas situações, aplica as experiências integradas, 
assim como consegue utilizar no processo da informação o pensamento abstrato.
II- Este traço se manifesta na medida em que um indivíduo, ao realizar suas tarefas, consegue 
canalizar sua energia em uma área específica. Ao fazer isso, o indivíduo revela atitudes como 
paciência e perseverança. 
III- Este traço é constituinte da personalidade do indivíduo, é manifesto especificamente em alguma 
área cognitiva do sujeito.
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IV- Este traço apreende todas as habilidades manifestas em sujeitos com altas habilidadese 
superdotação, no sentido lato. No sentido estrito, pode apreender sujeitos considerados prodígios, 
gênios ou crianças precoces.
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
A Somente a sentença II está correta.
B As sentenças I, II e III estão corretas.
C Somente a sentença IV está correta.
D As sentenças II, III e IV estão corretas.
Em 1904, o ministro da educação pública de Paris pediu ao psicólogo francês Alfred Binet e a 
um grupo de colegas que criassem um meio para determinar quais alunos de ensino fundamental 
estavam "em risco" de fracassar, para que pudessem receber uma atenção remediadora. De seus 
esforços surgiram os primeiros testes de inteligência. Importada pelos Estados Unidos alguns anos 
mais tarde, a testagem da inteligência tornou-se muito difundida, assim como a noção de que existia 
uma coisa chamada "inteligência" que podia ser medida objetivamente e reduzida a um simples 
número ou escore de "QI" (ARMSTRONG, 2001). Após 80 anos depois dos primeiros testes de 
inteligência serem aplicados, Howard Gardner, psicólogo de Harvard, afirmou que os estudos sobre 
inteligência transcendiam as afirmações realizadas até o momento. Assim, o estudioso propôs a 
existência de sete inteligências básicas, mais tarde acrescentou uma oitava e discutiu a possibilidade 
de uma nona inteligência. A esse respeito, reflita sobre as afirmações a seguir:
I- Existe um conjunto-padrão de atributos para que possamos ser considerados inteligentes numa área 
específica, incluindo talentos dentro de uma determinada inteligência ou entre as inteligências.
II- A teoria das inteligências múltiplas não corresponde a uma teoria de tipos, mesmo porque cada 
pessoa possui as capacidades das oito inteligências, que funcionam juntas de forma única para cada 
pessoa.
III- Sugere que todas as pessoas podem desenvolver as inteligências para um nível razoavelmente 
elevado de desempenho, por meio de estímulos, enriquecimento e instruções adequados.
IV- Para Gardner, a inteligência seria uma capacidade de resolução dos problemas e na criação de 
produtos em ambientes com contextos ricos e naturais.
É correto apenas o que se afirma em:
FONTE: ARMSTRONG, T. Inteligências múltiplas na sala de aula. Rio de Janeiro: Artmed, 2001.
A II, III e IV.
B I, II e IV.
C I.
D I e II.
As pessoas com altas habilidades e superdotação apresentam características peculiares, por isso 
existe a necessidade de alternativas de atendimento educacional, desde as salas de recursos, ações 
planejadas e atendimento com profissionais da educação. Partindo desse pressuposto, analise as 
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afirmativas a seguir:
I- Quando relacionamos pessoas com altas habilidades e superdotação e ensino escolar, considera-se 
de grande importância o papel do professor nesta relação e no processo de ensino e aprendizagem.
II- O professor precisa aceitar o aluno para estar disponível e sensível às suas necessidades, criando 
uma relação de ajuda e de apoio para o benefício de todos. 
III- É importante que o professor tenha compreensão sobre as características da superdotação, as 
especificidades do seu aluno e o nível de exigência que este profissional, a família ou o próprio aluno 
carregam consigo.
IV- Compreender a dinâmica das relações na superdotação e como ela se expressa na escola é um dos 
desafios para o professor.
V- A função de atendimentos específicos para as pessoas com altas habilidades e superdotação não 
suprem, nem complementam suas necessidades.
Assinale a alternativa CORRETA:
A As afirmativas II, III, IV e V estão corretas.
B As afirmativas I, II, IV e V estão corretas.
C As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.
D As afirmativas I, III e V estão corretas.
É importante que o professor identifique as altas habilidades e superdotação em seu aluno, para 
proporcionar um contexto de ensino-aprendizagem adequado. Entretanto, muitas vezes, a 
identificação dessas habilidades não ocorre. Quando o professor do aluno superdotado desconhece as 
habilidades do aluno, o que pode acontecer?
A Geralmente, o professor passa a esperar um desempenho na faixa da média dos demais alunos,
dificultando, assim, para o aluno a expressão do seu potencial.
B Geralmente, o professor está capacitado para avaliar uma criança com características de
superdotação; consequentemente, consegue identificar as habilidades superiores dele.
C Geralmente, não acontece nada; o aluno se adapta bem com o ensino normal, e o professor
consegue ajudá-lo dessa forma.
D Geralmente, o aluno fala para o professor de suas habilidades, portanto o professor não precisa
se preocupar.
O professor do superdotado, desconhecendo as habilidades do aluno, espera um desempenho na 
faixa da média dos demais alunos, não considerando as reais capacidades da criança e dificultando a 
expressão do seu potencial. As crianças sofrem com o descompasso entre o desenvolvimento 
intelectual e emocional que influencia em desajustes e tensões emocionais. Estudos realizados com 
pessoas superdotadas de habilidades intelectuais bem superiores verificaram muitos problemas de 
cunho emocional na fase escolar. Sobre esses problemas, analise as sentenças a seguir: 
I- Desmotivação quando se deparam com um programa acadêmico que prioriza a memorização e a 
repetição.
II- Os alunos não se sentem à vontade em sala de aula para expressar seu potencial, sentindo-se 
oprimidos psicologicamente.
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III- O andamento dos trabalhos escolares supre de forma adequada as solicitações desses alunos, 
tornando a frequência enfadonha. 
IV- Os alunos se desapontam com a rotina escolar porque percebem que as práticas desconsideram 
seu verdadeiro potencial.
Assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças I, II e IV estão corretas.
B As sentenças I, III e IV estão corretas.
C As sentenças I, II e III estão corretas.
D As sentenças II, III e IV estão corretas.
(ENADE, 2011) Estar no espaço lúdico com outras crianças é um primeiro passo no movimento 
de brincar inclusivo. Alunos com limitações de movimento conseguem observar as ações das pessoas 
no seu entorno, mas seu brincar pode se restringir bastante, pelo atraso neuropsicomotor, pela 
incoordenação na manipulação dos objetos ou pela falta de um sistema de comunicação e linguagem. 
Nesse sentido, a prática pedagógica inclusiva, na perspectiva da mediação cultural de Vygotsky, deve 
enfatizar:
I. O uso de situações-problema desafiadoras que coloquem o aluno, de forma contextualizada, em 
atividade.
II. A organização do planejamento didático de forma que o aluno possa aprender por meio de 
observação e imitação. 
III. O ato de pensar sobre o seu próprio processo em atividade, incentivando a conscientização sobre 
sua aprendizagem. 
IV. A organização do currículo e de recursos que possibilitem o acesso do aluno aos objetos de 
conhecimento lúdicos e desafiadores. 
É correto apenas o que se afirma em:
FONTE: REILY, L. Escola Inclusiva: linguagem e mediação. Campinas: Papirus, 2004, p.54 (com 
adaptações).
A I, III e IV.
B I e II.
C I e III.
D II, III e IV.
(ENADE, 2014) Vygotsky descreveu a zona de desenvolvimento proximal como a distância 
entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar por intermédio da solução 
independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial determinado pela solução de 
problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes. Para 
criar zonas de desenvolvimento proximal e nelas intervir, é fundamental que, nas situações de 
aprendizagem, o professor:
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FONTE: VYGOTSKY, L. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1989 (adaptado).
A forneça pistas aos alunos e fique atento ao curso de raciocínio destes, reformulando questões ou
problemas sempre que for necessário.
B destaque erros e equívocoscometidos pelos alunos e espere que encontrem o problema.
C anuncie que algo está errado e espere que os alunos encontrem o equívoco, fornecendo a resposta
correta caso não consigam obtê-la.
D indique o erro e a resposta correta, propondo, sempre que necessário, novas situações de
aprendizagem.
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