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NEAD – Núcleo de Educação a Distância 
ROTAS DE APRENDIZAGEM 
Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX 
Onde Chegar 
• Conhecer a proposta da BNCC para o Ensino Fundamental (anos finais). 
• Conhecer os princípios do processo educativo no Ensino Fundamental (anos finais). 
 
O que Aprender 
• Proposta da BNCC para o Ensino Fundamental; 
• Áreas do conhecimento e componentes curriculares do Ensino Fundamental (anos 
finais); 
• Competências específicas, objetos de conhecimento e habilidades a serem 
desenvolvidas no Ensino Fundamental (anos finais). 
 
 
AULA 
08 
O Ensino Fundamental (anos finais) 
na Base Nacional Comum Curricular 
 
BNCC – Introdução, 
Fundamentos e Estrutura 
 
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Desenvolvimento 
Nessa aula, abordaremos algumas orientações específicas, trazidas pela BNCC, para a 2ª 
fase do Ensino Fundamental. O documento enfatiza a importância de haver uma 
integração entre as 2 fases: anos iniciais (1º ao 5º ano) e anos finais (6º ao 9º ano), 
evitando uma ruptura no processo de aprendizagem. 
 
Ao longo do Ensino Fundamental – Anos Finais, os estudantes 
se deparam com desafios de maior complexidade, sobretudo 
devido à necessidade de se apropriarem das diferentes lógicas 
de organização dos conhecimentos relacionados às áreas. 
Tendo em vista essa maior especialização, é importante, nos 
vários componentes curriculares, retomar e ressignificar as 
aprendizagens do Ensino Fundamental – Anos Iniciais no 
contexto das diferentes áreas, visando ao aprofundamento e 
à ampliação de repertórios dos estudantes. (BNCC, 2018, p. 
60) 
 
Ao falarmos sobre os estudantes do Ensino Fundamental, anos finais, estamos falando 
de pré-adolescentes e adolescentes. Essa fase é marcada por mudanças significativas, 
principalmente em relação às transformações biológicas e sociais. 
 
Os estudantes dessa fase inserem-se em uma faixa etária que 
corresponde à transição entre infância e adolescência, 
marcada por intensas mudanças decorrentes de 
transformações biológicas, psicológicas, sociais e emocionais. 
Nesse período de vida, como bem aponta o Parecer CNE/CEB 
nº 11/2010, ampliam-se os vínculos sociais e os laços afetivos, 
as possibilidades intelectuais e a capacidade de raciocínios 
mais abstratos. Os estudantes tornam-se mais capazes de ver 
e avaliar os fatos pelo ponto de vista do outro, exercendo a 
capacidade de descentração, “importante na construção da 
autonomia e na aquisição de valores morais e éticos”. (BNCC, 
2018, p. 60) 
 
Na área de conhecimento de Linguagens, temos a inserção do componente curricular da 
Língua Inglesa. Nesse segmento do ensino, os alunos são capazes de maior 
aprofundamento e reflexão crítica a cerca dos conteúdos trabalhados. Vale também 
Túlio
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destacar a importância de se discutir sobre o uso das novas tecnologias pelos estudantes 
e o uso desse material como recurso de aprendizagem. 
 
É importante que a instituição escolar preserve seu 
compromisso de estimular a reflexão e a análise aprofundada 
e contribua para o desenvolvimento, no estudante, de uma 
atitude crítica em relação ao conteúdo e à multiplicidade de 
ofertas midiáticas e digitais. Contudo, também é 
imprescindível que a escola compreenda e incorpore mais as 
novas linguagens e seus modos de funcionamento, 
desvendando possibilidades de comunicação (e também de 
manipulação), e que eduque para usos mais democráticos das 
tecnologias e para uma participação mais consciente na 
cultura digital. Ao aproveitar o potencial de comunicação do 
universo digital, a escola pode instituir novos modos de 
promover a aprendizagem, a interação e o compartilhamento 
de significados entre professores e estudantes. (BNCC, 2018, 
p. 61) 
Sobre a inserção da Língua Inglesa como componente curricular a partir do 6º ano, a 
BNCC explica que: 
[...] o estudo da língua inglesa pode possibilitar a todos o 
acesso aos saberes linguísticos necessários para engajamento 
e participação, contribuindo para o agenciamento crítico dos 
estudantes e para o exercício da cidadania ativa, além de 
ampliar as possibilidades de interação e mobilidade, abrindo 
novos percursos de construção de conhecimentos e de 
continuidade nos estudos. É esse caráter formativo que 
inscreve a aprendizagem de inglês em uma perspectiva de 
educação linguística, consciente e crítica, na qual as 
dimensões pedagógicas e políticas estão intrinsecamente 
ligadas. (BNCC, 2018, p. 241) 
 
Quanto ao ensino do componente curricular Arte, a BNCC orienta que, nos anos finais do 
Ensino Fundamental, os alunos tenham maior contato com manifestações artísticas e 
culturais, nacionais e internacionais, de épocas e contextos diversificados. “O diferencial 
dessa fase está na maior sistematização dos conhecimentos e na proposição de 
experiências mais diversificadas em relação a cada linguagem, considerando as culturas 
juvenis”. (BNCC, 2018, p. 205) 
Na área da Matemática, a BNCC afirma a importância da continuidade do trabalho 
desenvolvido na primeira fase do Ensino Fundamental, salientando que é fundamental 
 
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considerar as experiências e os conhecimentos já adquiridos pelos alunos, propondo 
atividades para observar, analisar e estabelecer relações com o que é aprendido na 
escola e o que vivenciado fora dela. O documento tece alguns comentários sobre os 
recursos que devem ser utilizados para o ensino da Matemática. 
 
Além dos diferentes recursos didáticos e materiais, como 
malhas quadriculadas, ábacos, jogos, calculadoras, planilhas 
eletrônicas e softwares de geometria dinâmica, é importante 
incluir a história da Matemática como recurso que pode 
despertar interesse e representar um contexto significativo 
para aprender e ensinar Matemática. Entretanto, esses 
recursos e materiais precisam estar integrados a situações 
que propiciem a reflexão, contribuindo para a sistematização 
e a formalização dos conceitos matemáticos. (BNCC, 2018, p. 
298) 
Na área de Ciências Humanas, que engloba os componentes curriculares História e 
Geografia, percebemos que o foco a ser estudado se amplia gradativamente. Enquanto 
que, nos anos iniciais, é trabalhada a percepção e reconhecimento do “Eu, do outro e do 
nós”, nos anos finais, 
é possível analisar os indivíduos como atores inseridos em um 
mundo em constante movimento de objetos e populações e 
com exigência de constante comunicação. Nesse contexto, 
faz-se necessário o desenvolvimento de habilidades voltadas 
para o uso concomitante de diferentes linguagens (oral, 
escrita, cartográfica, estética, técnica etc.). Por meio delas, 
torna-se possível o diálogo, a comunicação e a socialização 
dos indivíduos, condição necessária tanto para a resolução de 
conflitos quanto para um convívio equilibrado entre 
diferentes povos e culturas. O desafio é grande, exigindo 
capacidade para responder de maneira crítica, propositiva e 
ética aos conflitos impostos pela história. [...] o ensino 
favorece uma ampliação das perspectivas e, portanto, de 
variáveis, tanto do ponto de vista espacial quanto temporal. 
Isso permite aos alunos identificar, comparar e conhecer o 
mundo, os espaços e as paisagens com mais detalhes, 
complexidade e espírito crítico, criando condições adequadas 
para o conhecimento de outros lugares, sociedades e 
temporalidades históricas. (BNCC, 2018, p. 356) 
 
Fica claro, ao longo de todo o documento da BNCC, a preocupação com a continuidade 
do processo educativo. Frequentemente é abordada a necessidade de relacionar os 
Túlio
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conteúdos novos a serem desenvolvidos com o que já foi apreendido pelo aluno. Da 
mesma forma, como se destaca a necessidade de preparar o aluno para a próxima etapa 
da Educação Básica, nesse caso, preparar os alunos do 9º ano para o Ensino Médio. 
 
Nessa direção, no Ensino Fundamental – Anos Finais, a escola 
pode contribuir para o delineamento do projeto de vida dos 
estudantes, ao estabelecer uma articulação não somente com 
os anseios desses jovens em relação ao seu futuro, como 
também com a continuidade dos estudos no Ensino Médio. 
Esse processo de reflexão sobre o que cada jovem quer ser no 
futuro, e de planejamento de ações para construir esse futuro, 
pode representar mais uma possibilidade de desenvolvimento 
pessoal e social. (BNCC, 2018, p. 62) 
 
 
Vá mais Longe 
Capítulo Norteador: 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. 
Brasília, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso 
em: 12 jun. 2021. Etapa do Ensino Fundamental. 
 
Agora é sua Vez! 
Interação 
O documento da BNCC traz, em diversos trechos, a importância da transição dos alunos 
do 5º para o 6º ano, para se evitar uma ruptura no processo educativo. Supondo que 
você atue com os alunos do 5º ano, que estratégias você utilizaria para facilitar essa 
transição para o 6º ano? Poste a sua proposta de atividade no Fórum da Disciplina. 
 
Questão para Simulado 
 
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Túlio
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Túlio
Seta
 
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1 – Quanto à área de Ensino Religioso, de acordo com o que é proposto pela BNCC, é 
correto afirmar que: 
I – O componente curricular de Ensino Religioso é obrigatório nas escolas públicas de 
Ensino Fundamental, com matrícula facultativa. 
II – A natureza e a finalidade pedagógica do componente curricular Ensino Religioso são 
distintas da confessionalidade. 
III – Deve-se tratar os conhecimentos religiosos a partir de pressupostos éticos e 
científicos, sem privilégio de nenhuma crença ou convicção. 
Está correto o que se afirma nas sentenças: 
a) Somente I e II 
b) Somente II e III 
c) I, II e III 
d) Somente III 
e) Somente II 
Resposta: Letra C 
Comentário: De acordo com a BNCC, o componente curricular de Ensino Religioso não 
deve ter caráter de confessionalidade, devendo respeitar os pressupostos éticos e 
científicos. 
 
"Organize-se: 6 horas semanais – mínimo sugerido para autoestudo" 
REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. 
Brasília, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso 
em: 12 jun. 2021.