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Língua 
ingLesa
ManuaL do Professor
KaPa
1
enem
e
Vestibulares
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Manual do Professor
KaPa 1
língua Inglesa
Maurício PIERUCCI
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Direção de conteúdo e inovação pedagógica: Mário Ghio Júnior
Direção: Tania Fontolan
Coordenação pedagógica: Fábio Aviles Gouveia
Supervisão da disciplina: Patrícia Helena Costa Senne dos Santos
Direção editorial: Lidiane Vivaldini Olo
Gerência editorial: Bárbara M. de Souza Alves
Coordenação editorial: Adriana Gabriel Cerello
Edição: Cristiane Schlecht (coord.), 
Camila Amaral Souza
Revisão: Hélia de Jesus Gonsaga (ger.), Danielle Modesto, 
Edilson Moura, Letícia Pieroni, Marília Lima, Marina Saraiva, 
Tayra Alfonso, Vanessa Lucena
Coordenação de produção: Paula P. O. C. Kusznir (coord.), 
Daniela Carvalho
Supervisão de arte e produção: Ricardo de Gan Braga
Edição de arte: Daniel Hisashi Aoki, Flávio Gomes Duarte
Diagramação: Antonio Cesar Decarli, Claudio Alves dos Santos, 
Fernando Afonso do Carmo, Guilherme P. S. Filho, 
Kleber de Messas, Lívia Vitta Ribeiro, Lourenzo Acunzo, 
Luiza Massucato, Marisa Inoue Fugyama
Iconografia: Silvio Kligin (supervisão), Ellen Finta, 
Fernanda Regina Sales Gomes, Marcella Doratioto, Tamires Castillo
Licenças e autorizações: Patrícia Eiras
Ilustrações: Avits Estúdio Gráfico Ltda., Luís Moura
Cartografia: Eric Fuzii
Capa: Daniel Hisashi Aoki
Foto de capa: Vishnevskiy Vasily/Shutterstock
Projeto gráfico de miolo: Daniel Hisashi Aoki
Editoração eletrônica: Avits Estúdio Gráfico Ltda. 
Todos os direitos reservados por SOMOS Sistemas de Ensino S.A.
Rua Gibraltar, 368 – Santo Amaro
CEP: 04755-070 – São Paulo – SP
(0xx11) 3273-6000
© SOMOS Sistemas de Ensino S.A.
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) 
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Pierucci, Maurício
Pré-vestibular Kapa : caderno 1, língua inglesa (manual do 
professor) / Maurício Pierucci. -- 1. ed. -- São Paulo : SOMOS Sistemas 
de Ensino, 2016.
 1. Inglês (Vestibular) I. Título.
15-10549 CDD-378.1662
Índices para catálogo sistemático:
 1. Inglês para vestibulares 378.1662
 2. Vestibulares : Inglês 378.1662
2018
ISBN 978 85 7595 243-6 (PR)
Código da obra 850458118
1a edição
1a impressão
Impressão e acabamento
Uma publicação
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aPresentação
Prezado professor,
Temos o prazer de apresentar a série Kapa, que tem por 
finalidade colaborar com você na tarefa de preparar seus alu-
nos para os vestibulares e também para o Enem.
A série Kapa, planejada para 29 semanas de aulas, tem 
três componentes:
 Caderno do Aluno: material de uso diário e obrigató-
rio do aluno, contém todas as aulas que serão dadas em 
determinado período. No total, há 8 cadernos, cada um 
contemplando 5, 4 ou 3 semanas. As aulas apresentam 
um resumo teórico, exercícios para o trabalho em classe e 
orientação de estudo em casa. Além disso, o Caderno do 
Aluno traz também o Rumo ao Enem e o Texto teórico.
 Caderno de Exercícios: contém todos os exercícios que 
serão utilizados pelo aluno em casa.
 Manual do Professor: apresenta os objetivos das aulas 
e também sugestões de encaminhamento.
Informações mais detalhadas poderão ser obtidas através 
de nossos assessores pedagógicos e por meio do Fale Conosco 
em nosso portal.
Agradecemos a confiança em nosso Sistema de Ensino. 
Esperamos corresponder a suas expectativas.
Bom trabalho!
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4 Língua Inglesa – Manual do Professor KAPA 1
desenvolvendo as 
habIlIdades do eneM
O Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) nasceu em 1998 com a intenção de avaliar o 
desempenho do estudante ao final da educação básica. Entretanto, a partir de 2009, teve sua im-
portância amplificada, pois passou a permitir que o aluno ingresse diretamente em várias universi-
dades federais através do Sisu. Atualmente, diversas instituições particulares e estaduais também 
estão se valendo da nota no Enem (inclusive a USP em parte de suas vagas). E, ainda, algumas 
universidades utilizam a nota como parte de seu processo seletivo: programas como o Ciências 
Sem Fronteiras, Prouni e Fies adotam o Enem como um de seus critérios e até mesmo algumas 
universidades estrangeiras têm utilizado o resultado do Enem.
Como se pode perceber, uma avaliação com esse grau de importância tem influenciando nosso 
cotidiano de muitas maneiras. Por isso, entender o Enem acaba sendo algo indispensável. Nele, 
há uma matriz de referência, e a prova acontece em dois dias. São 180 questões e uma redação. 
As questões da prova são chamadas de itens, e têm características bastante importantes, como sua 
contextualização, que é uma estratégia que busca fazer com que o aluno mobilize os recursos cog-
nitivos para que a situação-problema apresentada seja resolvida. A essa mobilização pode-se dar o 
nome de competência. Dos recursos, fazem parte as habilidades, os conhecimentos e os conteúdos, 
que são fundamentais para um bom desempenho do aluno. 
Nas questões do Enem, algumas “capacidades” são muito valorizadas e cobradas de forma re-
corrente. Por exemplo, ler um texto e ser capaz de interpretá-lo; analisar um esquema, um mapa, 
uma imagem, um gráfico ou uma tabela e deles selecionar as informações relevantes; utilizar as 
informações do enunciado e integrá-las ao conhecimento anterior, como o adquirido na escola, 
para resolver o problema proposto.
Por tudo isso, apontamos, em algumas questões do Caderno do Aluno, as habilidades que nos 
parecem mais compatíveis. Para uma mesma questão sugerimos, às vezes, mais de uma habilidade. 
Uma leitura atenta das habilidades propostas na matriz do Enem evidencia que os limites entre 
elas nem sempre estão muito definidos, podendo haver várias intersecções. 
E, quanto a nosso aluno, qual deve ser nossa atitude em relação às competências e habilidades? 
A nosso ver, a preocupação maior do aluno deve ser utilizar suas capacidades para resolver a questão, 
sem se preocupar em demasia com formalismos pedagógicos que só interessam aos educadores. Isso 
não impede, é claro, que, ao discutirmos uma questão em classe, sejam ressaltadas suas caracterís-
ticas e aquilo que se faz necessário para sua resolução: por exemplo, a leitura atenta do enunciado, 
a capacidade de entender o gráfico, o conhecimento de determinado ponto da matéria, etc.
Não deixe de nos enviar suas sugestões. Desejamos-lhe um bom trabalho.
Os autores
Para mais detalhes sobre a prova do Enem – eixos cognitivos, competências e habilidades, sugerimos 
consultar a Matriz de Referência do Enem. Basta acessar o portal do Inep: <http://portal.inep.gov.
br/web/enem/conteudo-das-provas>.
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ÍndIce
Fundamentação pedagógica 6
Material didático: organização e utilização 7
objetivos gerais 8
Planos de aula 9
Língua Inglesa (setor 1802) 10
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6 Língua Inglesa – Manual do Professor KAPA 1
Nosso Sistema de Ensino apoia-se em cinco pilares:
1 aula beM ProPosta
O programa está distribuído criteriosamente pelas 
aulas de que dispomos para desenvolver cada curso.
Procuramos dimensionar cada aula de modo que o 
tempo seja suficiente para expor a teoria e realizar as 
atividades em classe.
No final de cada aula, propomos as seguintes ativida-
des: Tarefa Mínima e Tarefa Complementar.
A Tarefa Mínima é um convite para o estudo em 
casa e tem as seguintes características:
 aborda a essência da aula de maneira simples, para 
encorajar os alunos;
 prepara os alunos para assistir à aula seguinte;
 é programada para ser feita, em média, em 20 minutos.
A Tarefa Complementartem por finalidade propor-
cionar aos alunos uma oportunidade de se aprofundar na 
matéria. É planejada para ser realizada em, no mínimo, 
20 minutos.
Os alunos serão orientados, sempre que necessário, 
pelo Coordenador Pedagógico, pois:
Aula dada, aula estudada.
Como estudar em casa?
1o) Fazer todas as Tarefas Mínimas do dia.
A nossa meta é que todos os alunos estudem, no 
mínimo, duas horas diariamente. Aos poucos, eles 
vão adquirir hábito de estudo, terão prazer em 
estudar e se animarão para enfrentar as Tarefas 
Complementares.
2o) Realizar as Tarefas Complementares que conse-
guir, utilizando o índice-controle de estudo para 
registrar o trabalho de cada dia.
É importante sempre estimular os alunos para o es-
tudo. Sabemos que eles encontrarão dificuldades e 
que nosso apoio é fundamental.
Você poderá comentar uma ou outra tarefa, até 
mesmo para relacionar a aula com a anterior. Mas, se 
resolver todas as Tarefas em classe, sacrificará 
o programa. Para tal, caso sua escola possua uma 
equipe de Plantão de Dúvidas, recomende a utili-
zação desse recurso. 
É natural que, ao fazer os exercícios em casa, os alu-
nos queiram conferir os resultados. É nesse momento 
que eles necessitam das respostas, para eliminar dú-
vidas. Acreditamos que o procedimento de dar as res-
postas e as resoluções posteriormente apresenta uma 
desvantagem: o aluno terá de fazer as tarefas do dia e 
conferir as anteriores. Isso representa um acúmulo de 
trabalho que, certamente, desorganizará sua vida.
Pensando nisso, incluímos as respostas em todos os 
Cadernos de Exercícios.
Sempre que for oportuno, faremos uma interliga-
ção do assunto em estudo com as tecnologias atuais e 
o cotidiano dos alunos, no Caderno ou no Manual 
do Professor. Esses fatores contribuem para que te-
nhamos aulas bem contextualizadas. A avaliação fi-
nal da aula será feita por você, professor, que poderá 
aperfeiçoá-la, enviando-nos suas sugestões.
2 aula beM PreParada
Os planos de aula são bem detalhados, fornecen-
do as informações necessárias para sua preparação. É 
importante que você observe bem o material do aluno, 
veja as questões propostas e considere a possibilidade de 
usar recursos audiovisuais. Examine as Tarefas Mínimas 
e as Tarefas Complementares.
3 aula beM dada
Sempre que conseguir motivar a classe, mantendo um 
diálogo constante com a turma, e os alunos sentirem que 
estão aprendendo, a aula terá sido eficiente. Não pactue 
com alunos dispersivos.
4 aula beM assIMIlada
Concentração, participação nos diá logos e muita garra 
durante as atividades de classe são elementos que garan-
tem o sucesso da aula.
5 aula beM estudada
É o resultado da resolução diária de todas as Tarefas 
Mínimas e da resolução, pelo menos parcial, das Tare-
fas Complementares. Os alunos devem ser orientados 
a fazer a avaliação de seu desempenho após cada prova 
e a procurar esclarecimentos sobre as Tarefas Mínimas 
e as Complementares.
A aula é o ponto central do nosso Sistema de Ensino.
fundaMentação PedagógIca
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KAPA 1 Manual do Professor Ð L’ngua Inglesa 7
caderno de exercÍcIos
Um para cada disciplina, contém todos os 
exercícios propostos nas Tarefas Mínima e 
Complementar, com as respostas ao final. Há 
ainda exercícios extras, não indicados no Caderno 
do Aluno, que podem ser sugeridos conforme o 
andamento das aulas.
caderno do aluno
É utilizado em todas as aulas. Para cada uma delas, apresenta as 
seguintes seções: Resumo (síntese do assunto da aula), Exercícios 
(questões para serem feitas em sala de aula), e Orientação de Estudo 
(indicação das Tarefas Mínima e Complementar). Traz ainda Texto 
teórico (texto didático referente ao conteúdo trabalhado) e Rumo ao 
Enem (conjunto de exercícios com o padrão do Enem).
Manual do Professor
Contém:
 planos de aula;
 referências bibliográficas e sites da internet, quando for o caso;
 referências interdisciplinares à tecnologia e ao cotidiano, quando 
for o caso.
O professor receberá:
 Caderno, com indicação das respostas dos exercícios feitos em aula;
 Manual do Professor;
 Caderno de Exercícios.
O material didático da série Kapa reúne três componentes:
Inter-relação de atividades: característica fundamental deste projeto.
MaterIal dIdátIco: 
organização e utilização
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8 Língua Inglesa – Manual do Professor KAPA 1
objetIvos geraIs
O principal objetivo desta nova versão da série Kapa é criar estímulos para que o aluno possa conhecer e usar a língua 
inglesa como instrumento de acesso a informações, desenvolvendo as habilidades de associar vocábulos e expressões 
de um texto em língua inglesa ao seu tema, utilizar os conhecimentos da língua e de seus mecanismos como meio de 
ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e outras culturas, relacionar um texto, suas estruturas 
linguísticas e função social e reconhecer a importância da produção cultural em língua inglesa como representação 
da diversidade cultural e linguística, todas elas sugeridas no manual do Enem e assinaladas em vários exercícios ao 
longo do material.
Além disso, o material pretende ampliar o vocabulário e rever o contexto gramatical, que devem ser encarados 
como instrumentos de apoio e reforço da compreensão da língua estrangeira e que poderão ser objeto de questões 
específicas em exames vestibulares.
O Kapa conta com diversos gêneros textuais, como cartuns, poemas, letras de música, textos científicos, campa-
nhas publicitárias, resenhas, textos jornalísticos, entre outros, ressaltando o uso da língua inglesa em nosso cotidiano, 
retirados das principais publicações na língua inglesa, dos principais exames vestibulares nacionais e do Enem.
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Planos de aula
língua Inglesa (setor 1802)
aulas 1 e 2
Text Comprehension; Personal Pronouns; 
Reflexive & Emphasizing Pronouns; 
Possessive Adjectives & Possessives 10
aula 3
Text Comprehension 11
aula 4
Text Comprehension; Simple Present & 
Present Continuous 11
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10 Língua Inglesa – Manual do Professor KAPA 1
língua Inglesa Setor 1802
aulas 1 e 2
teXt CoMPreHensIon; Personal Pronouns; 
reFleXIVe & eMPHasIZIng Pronouns; 
PossessIVe adJeCtIVes & PossessIVes
oBJetIVos
 Praticar leitura e compreensão de texto.
 Reconhecer os pronomes pessoais, reflexivos e possessivos.
enCaMInHaMento
Esta aula é dupla para que, além dos textos, o assunto dos pronomes possa ser visto de forma eficaz. 
A primeira aula é muito importante para fazer com que alguns alunos percebam que é possível quebrar a barreira 
linguística. Para tal, iniciamos com dois textos, retirados de exames vestibulares, que necessitam muito mais de aten-
ção, percepção e repertório do que propriamente de conhecimento de vocabulário. Aproveite para mostrar aos alunos 
que é possível enxergar a língua estrangeira mais como um instrumento de informações do que como um fardo, como 
alguns (esperamos que poucos) a veem. 
Sugerimos iniciar a aula pelo primeiro texto, que aborda uma forma de turismo em Londres, tem caráter informa-
tivo e é dotado de informações visuais e textuais. Antes de iniciar a leitura do texto, chame a atenção dos alunos para 
seu aspecto visual e textual, pedindo que observem todas as características nele contidas. O objetivo é que eles, nesse 
primeiro contato, aprendam que é possível retirar do texto algumas informações úteis ou necessárias, para que possam 
então responder à primeira questão a contento.
O segundo texto, retirado de exame da Unicamp-SP, conta com o fator surpresa. Possivelmente, os alunos não 
entenderão a comicidade do diálogo em primeira mão. Após leitura atenta, eles devem entender que a resposta do filho 
era exatamente a descrição das abreviaturas aque a mãe se referia.
Sugerimos que, ainda na primeira aula, sejam apresentados os pronomes pessoais e os reflexivos. Se houver 
tempo, faça com os alunos os exercícios subsequentes.
Comece a segunda aula pelo texto do exercício 3, “Amy Winehouse greets Whitney Houston in heaven”, que 
apresenta, em negrito, os diversos pronomes pessoais e possessivos que serão abordados na parte de gramática desta 
aula. Depois de entender o conteúdo de cada parágrafo, os alunos devem iniciar a resolução dos exercícios. 
Atente para o fato de que a primeira questão aborda o assunto geral do texto. Explique aos alunos que esse 
tipo de questão é muito comum em exames vestibulares e que, normalmente, é a primeira pergunta sobre o texto 
proposto. Sugira a eles que, sempre que isso ocorrer, é interessante deixar para respondê-la por último, pois, após 
respondidas as demais, eles terão maior poder de síntese do texto.
Após a leitura do texto, sugerimos utilizar o exercício 7, que trata do uso referencial de pronome, como introdução 
ao estudo dos pronomes possessivos.
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KAPA 1 Manual do Professor – Língua Inglesa 11
aula 4
teXt CoMPreHensIon; sIMPle Present & 
Present ContInuous
oBJetIVos
Praticar leitura e compreensão de texto, ampliar vocabulário e desenvolver as habilidades de associar vocábulos e 
expressões. Iniciar o conhecimento de tempos verbais com o aprendizado de Simple Present e Present Continuous.
enCaMInHaMento
No primeiro texto, da Swissair, o aluno poderá desenvolver a habilidade de entendimento geral para retirada de 
informações. 
Sugerimos que se aproveite o segundo texto, de exame da UFPB, para explorar a ideia de ação habitual, um dos 
temas da parte gramatical da aula.
Após dados os textos, sugerimos que se inicie a apresentação dos tempos verbais Simple Present e Present 
Continuous, chamando a atenção para a diferença em seus usos. Recomendamos que o professor não deixe de 
abordar os verbos que não são normalmente utilizados em tempos contínuos, tema que será amplamente abordado 
nas questões de gramática.
oBJetIVos
Praticar leitura e compreensão de texto, ampliar vocabulário e desenvolver habilidades de associação de vocábulos 
e expressões, utilizando os conhecimentos da língua inglesa e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibi-
lidades de acesso a informações, tecnologias e culturas.
Reconhecer as estruturas linguísticas de um texto, sua função e seu uso social, bem como a importância da produção 
cultural como representação da diversidade cultural e linguística. Rever os tipos de pronomes.
enCaMInHaMento
No primeiro exercício, retirado do Enem, sugerimos que os alunos deduzam o assunto geral do texto a partir da 
leitura dos itens e da observação visual. É importante que eles tentem responder à primeira pergunta proposta sem a 
tradução do vocabulário para que percebam que é possível apreender informações sobre o texto mesmo sem conhecer 
todas as palavras.
O texto seguinte, retirado de exame da Fuvest-SP, permite que os alunos ampliem seu vocabulário e desenvolvam 
habilidades de entendimento de texto. Atente para a questão 4, importante para ampliar o conhecimento de expressões.
Expandir vocabulário e ampliar habilidades de compreensão são também os objetivos das questões referentes ao 
terceiro texto, retirado de exame da Uerj. Questões referenciais, como no caso da oitava, são muito comuns nas provas 
atuais. Sugerimos desenvolver essa habilidade no aluno.
aula 3 teXt CoMPreHensIon
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anotaçÕes
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Setor 1802
Língua 
IngLeSa
Prof.: 
aula 1 ............... AD ...............TM ............... TC  ................ 362
aula 2 ............... AD ...............TM ............... TC  ................ 362
aula 3 ............... AD ...............TM ............... TC  ................ 367
aula 4 ............... AD ...............TM ............... TC  ................ 370
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362 Língua Inglesa – Setor 1802 KAPA 1
auLaS 1 e 2
TeXT COMPReHenSIOn; PeRSOnaL PROnOunS; 
ReFLeXIVe & eMPHaSIZIng PROnOunS; 
POSSeSSIVe aDJeCTIVeS & POSSeSSIVeS
eXeRCISe 1
1 (UEL-PR) Leia o texto a seguir:
Disponível em: <www.walks.com>. 
Acesso em: 3 jul. 2013.
Com base no texto, considere as afirmativas a 
seguir. 
 I. Para fazer um dos passeios oferecidos pela 
London Walks, é preciso reservar um lugar com 
2 horas de antecedência.
 II. Pessoas interessadas em fazer os passeios de-
vem se encontrar com o guia turístico em frente 
à estação de metrô determinada.
 III. Os guias turísticos estão entre as maiores van-
tagens de fazer os passeios com a companhia 
London Walks.
 IV. Os passeios que envolvem visitas a Oxford, 
Bath, Stonehenge e the Cotswolds têm 1 dia 
de duração.
Assinale a alternativa correta:
a) Somente as afirmativas I e II são corretas. 
b) Somente as afirmativas I e IV são corretas. 
c) Somente as afirmativas III e IV são corretas. 
d) Somente as afirmativas I, II e III são corretas. 
e) Somente as afirmativas II, III e IV são corretas.
H-6
H-7
2 (Unicamp-SP) A imagem abaixo reproduz uma 
troca de mensagens eletrônicas entre uma mãe 
e seu filho. 
Disponível em: <www.lifebuzz.com/funny-texts/#!SsbFU>. 
Acesso em: 2 fev. 2014.
Depreende-se dessa troca de mensagens que:
a) a mãe ficou satisfeita com a resposta dada pelo 
filho à pergunta que ela lhe fez. 
b) o filho não entendeu a pergunta feita a ele por 
sua mãe. 
c) a mãe não foi capaz de interpretar adequada-
mente a resposta do seu filho. 
d) o filho se dispôs a responder à pergunta feita 
pela mãe mais tarde.
TexTo para as quesTões 3 a 6
Amy Winehouse greets Whitney Houston in 
heaven
HEAVEN – Psychics1 are saying that Amy Winehouse 
was the first soul singer to greet2 Whitney Houston, even 
before Michael Jackson. Top psychics in Los Angeles are 
saying that Whitney Houston’s spirit is already “lighting up3” 
heaven4. “It’s like the universal source5 has called the greatest 
voice of all time back to heaven. It’s pure magic up there.”
H-8
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KAPA 1 Língua Inglesa – Setor 1802 363
“Amy was right there. She gave Whitney a big angel 
hug6 and walked with her as she met some of her ancestors, 
relatives and… Michael Jackson.”
Both7 singers had trouble on earth with alcohol and 
drugs, but they are at peace now. “Fame was too much 
for their souls,” said Madam Marie of Sherman Oaks. 
“Their voices were a gift8 to our world, but caused great 
damage9 to their spirits on earth. Now, they are in a 
better place.” One psychic said that Amy Winehouse and 
Whitney Houston are planning a “concert” together in 
Whitney’s first few months. “Amy’s been doing very well 
in heaven and feels free and happy.” While Americans and 
fans around the world lament the terrible loss of Whitney, 
the angels are rejoicing10. “Our songbird is home,” is what 
St. Peter reportedly said when greeting Whitney, according 
to a psychic on Venice Beach.
 Disponível em: <http://weeklyworldnews.com>. 
Adaptado.
glossary
1. psychics: médiuns
2. greet: cumprimentar
3. light(ing) up: iluminar
4. heaven: céu
5. source: fonte
6. hug: abraço
7. both: ambos
8. gift: dom; presente
9. damage: dano; estrago
10. rejoice(ing): regozijar-se; alegrar-se
3 (Unesp) O texto trata, principalmente:
a) de fatos memoráveis da vida de duas canto-
ras famosas e já falecidas, Amy Winehousee 
Whitney Houston. 
b) de um famoso concerto no qual as cantoras 
Amy Winehouse e Whitney Houston haviam se 
apresentado. 
c) da problemática de pessoas famosas que se en-
volvem com álcool e drogas, que podem causar 
sua morte. 
d) de alguns dons sobrenaturais que ambas as 
cantoras, Amy Winehouse e Whitney Houston, 
possuíam. 
e) de um encontro entre Amy Winehouse e Whitney 
Houston, após a morte de Whitney Houston.
4 Amy Winehouse cumprimentou Whitney Houston:
a) porque ambas tinham os mesmos ancestrais, 
que viviam na cidade de Los Angeles. 
b) em companhia do cantor Michael Jackson, que 
havia morrido antes das duas cantoras. 
H-6
H-6
c) com um abraço e a acompanhou para encontrar 
alguns de seus parentes já falecidos. 
d) logo após a cantora ter cumprimentado 
Michael Jackson com um abraço caloroso. 
e) porque tinham se tornado grandes amigas 
quando se conheceram em Los Angeles.
5 De acordo com o texto, ambas as cantoras, Amy 
Winehouse e Whitney Houston:
a) sempre foram muito gentis com admiradores e 
fãs. 
b) além de famosas, possuíam alguns dons sobre-
naturais.
c) merecem a paz celestial, pois sofreram bastante 
em vida. 
d) prejudicaram muito seus espíritos enquanto 
viveram. 
e) planejam cantar juntas em um concerto no 
céu.
6 A que ou quem se refere o termo our, na expres-
são our songbird, no último parágrafo do texto?
a) Aos anjos e santos. 
b) Aos norte-americanos. 
c) Aos fãs das cantoras. 
d) A São Pedro. 
e) A uma famosa vidente.
gRaMMaR
PERSONAL PRONOUNS
Subjective case Objective case
I me
you you
he him
she her
it it
we us
you you
they them
O subjective pronoun age sobre o verbo, ou seja, 
funciona como sujeito da oração.
Linda likes to hear pop music every afternoon.
she
Programmes are monthly updated. 
they
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364 Língua Inglesa – Setor 1802 KAPA 1
O objective pronoun, por outro lado, recebe a ação do verbo, ou seja, funciona como objeto da oração.
When you sleep, it is better to close the doors, so fire will not go through the doors.
them
The mother will have to ask the daughter.
her
Somebody, someone, nobody e no one são substituídos pela terceira pessoa do singular masculino (he).
Everybody e everyone podem também ser substituídos pela terceira pessoa do singular masculino (he) ou 
pela terceira pessoa do plural (they).
Subjective Reflexive
I myself
you yourself
he himself
she herself
it itself
one oneself
we ourselves
you yourselves
they themselves
REFLEXIVE & EMPHASIZING PRONOUNS
O reflexive (or emphasizing) pronoun pode ser usado nas seguintes situações:
 Para dar ênfase ao sujeito:
I myself want to help the man.
The house itself is nice, but the garden is very small.
 Quando a ação retorna ao sujeito:
I cut myself shaving this morning.
Women must take care of themselves to avoid breast cancer.
 Para indicar sozinho ou sem ajuda (neste caso, precedido pela preposição by):
We traveled the whole world by ourselves.
I don’t want to go anywhere. I want to be by myself tonight.
POSSESSIVE ADJECTIVES & POSSESSIVES
Possessive adjective
(seguidos de substantivos)
Possessive 
(não são seguidos de substantivos)
I my mine
You your yours
He his his
She her hers
It its its
One one’s one’s
We our ours
You your yours
They their theirs
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KAPA 1 Língua Inglesa – Setor 1802 365
Veja estes exemplos:
My car is blue; yours is white.
I think Sally is here tonight. That’s her coat.
I’ve brought my diving equipment and my friends have brought theirs.
Atenção!
One of my friends = A friend of mine.
eXeRCISe 2
1 (Fuvest-SP) Traduza para o inglês apenas as expressões entre aspas:
“Ela própria” escolheu a cor, mas o vestido “em si” era feio. herself / itself
Choose the correct alternative to fill in the blanks in the sentences:
2 were happy to be able to help in that situation.
a) They – he
b) We – them
c) We – they
d) I – them
e) They – she 
3 The teacher is talking about biomasses and properties.
a) its
b) their
c) your
d) his
e) yours
4 As we talked to Joe and Sally, we noticed there was something going on between .
a) him
b) her
c) their
d) them
e) its
5 Everybody has some issues to solve. I have and you have .
a) my – her
b) mine – your
c) ours – my
d) her – theirs
e) mine – yours
6 (Uerj) The reflexive pronoun used emphatically is found in:
a) “The oppressed resign themselves to their doom.”
b) “They adjust themselves to the oppression.”
c) “The enforcement of the law itself.”
d) “Our end is a community at peace with itself.”
7 (PUC-RS) Fill in the gaps with the suitable pronouns:
Available at: <www.chase3000.com/userpages/calvinhobbes>.
a) my – she – her – his 
b) my – it – our – its 
c) his – it – his – her 
d) his – he – his – its 
e) its – he – our – our 
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366 Língua Inglesa – Setor 1802 KAPA 1
8 (UFMG) 
Available at: <www.cartoonistgroup.com/store/add.php?iid=1880>. Accessed on: Apr. 2006.
The word they in this cartoon refers to the:
a) lies. 
b) means. 
c) press. 
d) senators. 
9 (Unitau-SP) Assinale a alternativa que corresponde à sequência de pronomes que mais adequadamente 
completam a sentença a seguir:
 cat is sick because ate spoiled food over there. 
a) Its; he; that 
b) Its; he; this
c) His; its; this 
d) Its; it; that 
e) His; it; that
10 Mr. Sommers decided to take his wife with to the trip.
a) him
b) her
c) his
d) himself
e) he
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AULA 1
 Faça os exercícios 1 e 2 do capítulo 1, no Caderno 
de Exercícios;
 Faça o exercício 1 na seção Rumo ao Enem.
AULA 2
 Leia a seção Grammar da aula;
 Faça os exercícios 6 e 7 do capítulo 1, no Caderno 
de Exercícios;
 Faça o exercício 2 na seção Rumo ao Enem.
Tarefa Mínima Tarefa Complementar
AULA 1
 Faça os exercícios 3 a 5 do capítulo 1, no 
Caderno de Exercícios;
AULA 2
 Faça os exercícios 8 a 12 do capítulo 1, no 
Caderno de Exercícios;
ORIENTAÇÃO DE ESTUDO
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KAPA 1 Língua Inglesa – Setor 1802 367
auLa 3 TeXT COMPReHenSIOn
eXeRCISe
1 (Enem)
MILLENNIUM GOALS
 Disponível em: <www.chris-alexander.co.uk/191>. Acesso em: 28 jul. 2010. Adaptado.
glossary
poverty: pobreza
hunger: fome
achieve: alcançar; atingir
gender: gênero
improve: melhorar; aprimorar
health: saúde
disease(s): doença(s)
partnership: parceria
development: desenvolvimento
Definidas pelos países-membros da Organização das Nações Unidas e por organizações internacionais, 
as metas de desenvolvimento do milênio envolvem oito objetivos a serem alcançados até 2015. Apesar da 
diversidade cultural, esses objetivos, mostrados na imagem, são comuns ao mundo todo, sendo dois deles: 
a) O combate à AIDS e a melhoria do ensino universitário.
b) A redução da mortalidade adulta e a criação de parcerias globais.
c) A promoção da igualdade de gêneros e a erradicação da pobreza.
d) A parceria global para o desenvolvimento e a valorização das crianças.
e) A garantia da sustentabilidade ambiental e o combate ao trabalho infantil.
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368 Língua Inglesa – Setor 1802 KAPA 1
TexTo para as quesTões 2 a 4
Between now and 2050 the number of people living 
in cities will grow1 from 3.9 billion to 6.3 billion. The 
proportion of urban dwellers2 will swell3 from 54% to 
67% of the world’s population, according to the UN. In 
other words, for the next 36 years the world’s cities will 
expand by the equivalent of six São Paulos every year. 
Thisgrowth4 will largely occur in developing countries. 
But most governments there are ignoring the problem, 
says William Cobbett of the Cities Alliance, an NGO that 
supports initiatives such as the one launched by New York 
University to help cities make long-term preparations for 
their growth. “Whether we want it or not, urbanisation is 
inevitable,” say specialists. “The real question is: how can 
we improve5 its quality?” 
The Economist, June 21st 2014. Adapted.
glossary
1. grow: crescer
2. dweller(s): moradores
3. swell: inchar; aumentar
4. growth: crescimento
5. improve: aprimorar; melhorar
2 (Fuvest-SP) Segundo William Cobbett: 
a) várias ONGs estão trabalhando para minimizar 
os problemas enfrentados nas cidades. 
b) as maiores migrações para as cidades tiveram 
início há 36 anos. 
c) a maioria dos governantes de países em desen-
volvimento não está dando atenção à explosão 
demográfica nas cidades. 
d) uma cidade como São Paulo será pequena se 
comparada a outras no ano de 2050. 
e) os países em desenvolvimento estão lidando 
melhor com a questão do êxodo rural do que 
os países desenvolvidos. 
3 De acordo com o texto:
a) a população rural crescerá na mesma propor-
ção que a população urbana nos próximos 20 
anos. 
b) a população, nas cidades, chegará a mais de 6 
bilhões de pessoas até 2050. 
c) a expansão de cidades como São Paulo é um 
exemplo do crescimento global. 
d) a cidade de São Paulo cresceu seis vezes mais, 
na última década, do que o previsto por espe-
cialistas. 
e) o crescimento maior da população em centros 
urbanos ocorrerá em países desenvolvidos.
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4 A expressão such as destacada no texto:
a) introduz uma ideia de proporção.
b) tem o sentido de adição e poderia ser substi-
tuída por in addition.
c) tem o sentido de conclusão, podendo ser subs-
tituída por therefore.
d) significa apesar de e poderia ser substituída 
por despite.
e) introduz exemplificação e poderia ser substi-
tuída por like.
TexTo para as quesTões 5 a 7
Why is life expectancy longer 
for women than it is for men
E. Baierl 
Lake Elmo, Minn 
The diversity in worldwide1 longevity alone indicates 
that the difference in mortality between the sexes is not 
purely biological and that there are intervening social 
factors. The current2 range3 of situations actually4 reflects 
different stages of a three-part historical evolution. 
Women most probably have a biological advantage that 
allows5 them to live longer, but in the past – and in 
several places, still today – the status and life conditions 
of women nullified this benefit. Today, given the general 
progress in female life conditions, women have not 
only regained their biological advantage, but have gone 
much beyond it, both because they tend to engage in 
fewer behaviors6 that are bad for health than men do 
and because they better profit from current advances in 
health care and living conditions.
The biological advantage that women have is 
taken as a certainty, because the mortality of males is 
higher than that of females from the very outset7 of life: 
during the first year of life, in the absence of any outside 
influence which could differentiate mortality between 
the sexes, male mortality is 25 to 30 percent greater 
than is female mortality. The genetic advantage of 
females is evident. When a mutation of one of the genes 
of the X chromosome occurs, females have a second 
X to compensate, whereas8 all genes of the unique X 
chromosome of males express themselves, even if they 
are deleterious.
glossary
1. worldwide: mundial
2. current: atual
3. range: gama
4. actually: realmente
5. allow(s): permitir (permite)
6. behavior(s): comportamento(s)
7. outset: início
8. whereas: enquanto que; ao passo que
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KAPA 1 Língua Inglesa – Setor 1802 369
5 Que fatores estão relacionados à longevidade do 
ser humano? 
Fatores biológicos e sociais. 
6 A que se refere o índice de 25 a 30% (linha 21)?
Ele se refere à diferença entre os índices de mortalidade
masculina e feminina no primeiro ano de vida. 
7 Por que o fato de as mulheres terem dois cromos-
somos X lhes concede uma vantagem?
Porque um X compensa o outro quando ocorre
uma mutação genética em um deles. 
8 Transcreva do texto as palavras que foram substi-
tuídas por cada um dos seguintes termos: 
a) it (linha 12): (Their) biological advantage.
b) do (linha 13): Tend to engage (in).
c) that (linha 18): (The) mortality.
d) themselves (linha 26): (All) genes.
9 A palavra whereas, em destaque no texto, poderia 
ser substituída por sem mudança de 
sentido. 
a) while
b) so far
c) until
d) after
e) before
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10 (Unirio-RJ – Adaptada)
The Future of Humankind 
The focus of Garreau’s book, however, is not on the 
nuts and bolts of the technology itself but rather on what it 
will all mean for humans. His reporting skills well honed by 
his work as a journalist and editor at the Washington Post, 
Garreau is constantly on the lookout for the human story 
behind the ideas. 
The pronoun it in the sentence “… rather on what 
it will all mean for humans.” refers to: 
a) technology.
b) nuts.
c) bolts.
d) the focus. 
e) Garreau’s book.
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YOUR NOTES
Tarefa Complementar
Tarefa Mínima
ORIENTAÇÃO DE ESTUDO
 Faça os exercícios 1 a 7 do capítulo 2, no Caderno 
de Exercícios;
 Faça o exercício 3 na seção Rumo ao Enem.
 Faça os exercícios 8 a 13 do capítulo 2, no 
Caderno de Exercícios;
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370 Língua Inglesa – Setor 1802 KAPA 1
auLa 4
TeXT COMPReHenSIOn; SIMPLe PReSenT 
& PReSenT COnTInuOuS
eXeRCISe 1
1 (UEL-PR)
O objetivo do texto é: 
a) Sensibilizar viajantes a participar de uma cam-
panha de caridade.
b) Divulgar aos viajantes a campanha de Natal da 
Swissair. 
c) Arrecadar fundos para a associação dos funcio-
nários da Swissair. 
d) Recolher donativos para entidades assistenciais 
da Swissair. 
e) Angariar recursos para a compra de agasalhos 
para órfãos.
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2 Segundo o texto, os envelopes de arrecadação 
são recolhidos: 
a) Pelas crianças da SOS Children’s Villages. 
b) Pelas famílias adotivas de crianças órfãs. 
c) Pelos funcionários da SOS e da Swissair. 
d) Pelos comissários de bordo da Swissair. 
e) Pelos voluntários da entidade beneficente pro-
motora.
3 Com base no enunciado “Your small change can 
make a big change”, assinale a alternativa cujo 
provérbio veicula a mesma mensagem. 
a) Pagar com a mesma moeda. 
b) Quem vê cara não vê coração. 
c) Deus ajuda a quem cedo madruga.
d) Quem tudo quer nada tem. 
e) A união faz a força.
TexTo para a quesTão 4
International advertising can be a risky business. 
When McDonald’s launched Le Big Mac in Paris, it 
discovered that in local slang1 this meant “the big pimp”. 
It is not just a question of language either; national 
advertising styles also vary considerably. The British like 
humor and irony in their ads, while the Germans regard2 
this approach3 as frivolous. The French are more sexist 
than the British and will use semi naked women in almost 
any context. The Italians generally like to see beautiful 
people wearing beautiful clothes driving beautiful cars. 
These are not just national stereotypes, but based on 
hard experience. Different countries also prefer different 
products. 
Speak up, n. 74, May, 1993.
glossary
1. slang: gíria
2. regard: considerar
3. approach: abordagem
4 (UFPB) The text is predominantly in the 
a) Simple Present Tense.
b) Simple Past Tense. 
c) Simple Future Tense. 
d) Present Perfect Tense. 
e) Present Continuous Tense. 
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KAPA 1 Língua Inglesa – Setor 1802 371
gRaMMaR
SIMPLE PRESENT
Michael always comes home afterseven.
The World Cup takes place every four year.
Herbs from the Amazon cure many types of disease.
Formação
O Simple Present é formado a partir do verbo no 
infinitivo, sem o “to”.
Ex.: to dance
Sally and Peter usually dance the whole party.
Nota: Os verbos na terceira pessoa do singular 
(he, she e it) sofrem o acréscimo de -s.
Tom never brings his book to school.
Exceções
Os verbos terminados em s, sh, ch, x, o e z sofrem 
o acréscimo de -es.
to do – she does
to wash – she washes
Em verbos terminados em y precedidos de conso-
ante, corta-se o y e acrescenta-se -ies:
to cry – Paul cries
to hurry – she hurries
Usos
1. O Simple Present é usado em ações que ocor-
rem habitualmente ou com certa frequência:
The Smiths often play cards together.
My uncle Nelson travels to New York every year.
2. Simple Present também expressa ações de 
verdade universal:
Nurses look after their patients.
The earth goes round the sun.
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PRESENT CONTINUOUS
Where’s Donna? She is talking on the phone.
Watch out! The enemies are coming.
Formação
O Present Continuous é formado com o verbo 
auxiliar to be no presente e o verbo principal na forma 
de gerúndio (-ing).
Regras para o uso do -ing:
1. Em verbos terminados em e:
arrive – arriving
2. Verbos oxítonos ou monossísabos tônicos 
terminados em consoante-vogal-consoante:
control – controlling
admit – admitting
put – putting
3. Verbos terminados em ie:
lie – lying
die – dying
Usos
Usamos o Present Continuous para indicar uma 
ação que ocorre no exato momento da fala.
Michael is driving his car now.
The teachers are reading their books this morning.
Nota
O Present Continuous é usado também após 
a Voz Imperativa:
Look out the window! It is raining.
Atenção!
Os seguintes verbos não são normalmente usa-
dos em tempos contínuos: like / hate / love / 
want / need / prefer / know / realize / suppose 
/ mean / seem / understand / believe / contain 
/ remember
eXeRCISe 2
1 (Unioeste-PR – Adaptada)
Microsoft is buying Skype
One is the giant business, whose software powers more 
than 90% of the world’s computers. The other is the firm, 
which has revolutionised the way many communicate. Now 
Skype is being swallowed up by Microsoft. 
[…]
CELLAN-JONES, Rory. BBC News. Disponível em: <www.bbc.
co.uk/worldservice/leamingenglish!language/wordsinthenews/20 
11/05/110511witn_skypepage. shtml>.
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372 Língua Inglesa – Setor 1802 KAPA 1
Onde se lê “Microsoft is buying Skype”, é correto 
afirmar que:
a) a Microsoft está vendendo o Skype. 
b) o Skype está sendo vendido pela Microsoft. 
c) a Microsoft está comprando o Skype. 
d) o Skype está se despedindo da Microsoft. 
e) a Microsoft está perdendo o Skype. 
2 Choose the best alternative:
Henry usually against injustice, 
but at this moment he against 
unemployment. 
a) protest / protesting 
b) protests / is protesting 
c) is protesting / protests 
d) protest / are protesting 
e) protested / are protesting 
3 (UFSM-RS – Adaptada) 
Here’s a useful thing to do with an old cell phone: 
throw it in the garden. British researchers are developing a 
biodegradable cellphone casing embedded with a flower seed. 
[…]
Newsweek. May, 2005. p. 55.
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Em “British researchers are developing...” o aspec-
to verbal indica uma ação em andamento, o que 
ocorre tem a denominação de: 
a) Simple Present. 
b) Future Continuous.
c) Gerund. 
d) Present Perfect Continuous. 
e) Present Continuous. 
4 (Ufal – Adaptada) 
“Cadbury world” is a chocolate theme park inaugurated 
in 1991. It half a million visitors every year and 
combines an exhibition with a brief factory tour.
Preencha corretamente a lacuna do texto: 
a) is going to attract 
b) attracted 
c) attracts 
d) has attracted 
e) was attracted 
5 (Faap-SP) Assinale a alternativa correta:
The whole world against drugs now. 
a) is fighting 
b) fought 
c) had been fighting 
d) has fought 
e) fight 
6 (Unesp) Assinale a alternativa que preenche cor-
retamente cada lacuna da frase apresentada.
I to the radio every day, but I 
 listening to it now. 
a) was listening – not 
b) listened – had 
c) listening – was not 
d) listen – am not 
e) not listen – was 
7 (Acafe-SC) Be careful! The old man 
every word that you are saying.
a) has understanding 
b) understanding
c) understands
d) is understanding
Tarefa Mínima
 Faça os exercícios 1 a 9 do capítulo 3, no Caderno 
de Exercícios;
 Faça o exercício 4 na seção Rumo ao Enem.
Tarefa Complementar
 Leia a seção Grammar da aula;
 Faça os exercícios 10 a 15 do capítulo 3, 
no Caderno de Exercícios;
ORIENTAÇÃO DE ESTUDO
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RUMo Ao 
EnEM
Ciências Humanas e suas Tecnologias ........... 374
Ciências da Natureza e suas Tecnologias ....... 380
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias ....... 396
Matemática e suas Tecnologias ...................... 406
Respostas ....................................................... 418
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396 Rumo ao Enem KAPA 1
linguagens, códigos e 
suas tecnologias
Gramática
1 (Enem)
Terça-feira, 30 de maio de 1893
Eu gosto muito de todas as festas de Diamantina; 
mas quando são na igreja do Rosário, que é quase pe-
gada à chácara de vovó, eu gosto ainda mais. Até parece 
que a festa é nossa. E este ano foi mesmo. Foi sorteada 
para rainha do Rosário uma ex-escrava de vovó chamada 
Júlia e para rei um negro muito entusiasmado que eu 
não conhecia. Coitada de Júlia! Ela vinha há muito tem-
po ajuntando dinheiro para comprar um rancho. Gastou 
tudo na festa e ainda ficou devendo. Agora é que eu vi 
como fica caro para os pobres dos negros serem reis por 
um dia. Júlia com o vestido e a coroa já gastou muito. 
Além disso, teve de dar um jantar para a corte toda. A 
rainha tem uma caudatária que vai atrás segurando na 
capa que tem uma grande cauda. Esta também é negra 
da chácara e ajudou no jantar. Eu acho graça é no en-
tusiasmo dos pretos neste reinado tão curto. Ninguém 
rejeita o cargo, mesmo sabendo a despesa que dá! 
MORLEY, Helena. Minha vida de menina. São Paulo: 
Companhia das Letras, 1998. p. 57. 
O trecho acima apresenta marcas textuais que justi-
ficam o emprego da linguagem coloquial. O tom in-
formal do discurso se deve ao fato de que se trata de:
a) uma narrativa regionalista, que procura repro-
duzir as características mais típicas da região, 
como as falas dos personagens e o contexto 
social a que pertencem. 
b) uma carta pessoal, escrita pela autora e ende-
reçada a um destinatário específico, com o qual 
ela tem intimidade suficiente para suprimir as 
formalidades da correspondência oficial. 
c) um registro no diário da autora, conforme indi-
cam a data, o emprego da primeira pessoa, a 
expressão de reflexões pessoais e a ausência 
de uma intenção literária explícita na escrita. 
d) uma narrativa de memórias, na qual a grande 
distância temporal entre o momento da escrita 
e o fato narrado impõe o tom informal, pois a 
autora tem dificuldade de se lembrar com exa-
tidão dos acontecimentos narrados. 
e) uma narrativa oral, em que a autora deve escrever 
como se estivesse falando para um interlocutor, 
isto é, sem se preocupar com a norma-padrão da 
língua portuguesa e com referências exatas aos 
acontecimentos mencionados.
2 (Enem)
Gerente — Boa tarde. Em que eu posso ajudá-lo?
Cliente — Estou interessado em financiamento 
para compra de veículo.
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Gerente — Nós dispomos de várias modalidades 
de crédito. O senhor é nosso cliente?
Cliente — Sou Júlio César Fontoura, também sou 
funcionário do banco.
Gerente — Julinho, é você, cara? Aqui é a Hele-
na! Cê tá em Brasília? Pensei que você indativesse na 
agência de Uberlândia! Passa aqui pra gente conversar 
com calma.
BORTONI-RICARDO, S. M. Educação em língua materna. 
São Paulo: Parábola, 2004. Adaptado.
Na representação escrita da conversa telefônica 
entre a gerente do banco e o cliente, observa-se 
que a maneira de falar da gerente foi alterada de 
repente devido:
a) à adequação de sua fala à conversa com um 
amigo, caracterizada pela informalidade. 
b) à iniciativa do cliente em se apresentar como 
funcionário do banco. 
c) ao fato de ambos terem nascido em Uberlândia 
(Minas Gerais). 
d) à intimidade forçada pelo cliente ao fornecer 
seu nome completo. 
e) ao seu interesse profissional em financiar o veí-
culo de Júlio. 
3 (Enem) 
A substituição do haver por ter em construções 
existenciais, no português do Brasil, corresponde a 
um dos processos mais característicos da história da 
língua portuguesa, paralelo ao que já ocorrera em re-
lação à ampliação do domínio de ter na área semân-
tica de “posse”, no final da fase arcaica. Mattos e Sil-
va (2001:136) analisa as vitórias de ter sobre haver e 
discute a emergência de ter existencial, tomando por 
base a obra pedagógica de João de Barros. Em tex-
tos escritos nos anos quarenta e cinquenta do século 
XVI, encontram-se evidências, embora raras, tanto 
de ter “existencial”, não mencionado pelos clássicos 
estudos de sintaxe histórica, quanto de haver como 
verbo existencial com concordância, lembrado por 
Ivo Castro, e anotado como “novidade” no século 
XVIII por Said Ali.
Como se vê, nada é categórico e um purismo 
estreito só revela um conhecimento deficiente da 
língua. Há mais perguntas que respostas. Pode-se 
conceber uma norma única e prescritiva? É válido 
confundir o bom uso e a norma com a própria língua 
e dessa forma fazer uma avaliação crítica e hierar-
quizante de outros usos e, através deles, dos usuá-
rios? Substitui-se uma norma por outra?
CALLOU, D. A propósito de norma, correção e preconceito 
linguístico: do presente para o passado. In: Cadernos de 
Letras da UFF, n. 36, 2008. Disponível em: <www.uff.br>. 
Acesso em: 26 fev. 2012. Adaptado.
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Para a autora, a substituição de “haver” por “ter” em diferentes contextos evidencia que:
a) o estabelecimento de uma norma prescinde de uma pesquisa histórica.
b) os estudos clássicos de sintaxe histórica enfatizam a variação e a mudança na língua.
c) a avaliação crítica e hierarquizante dos usos da língua fundamenta a definição da norma.
d) a adoção de uma única norma revela uma atitude adequada para os estudos linguísticos.
e) os comportamentos puristas são prejudiciais à compreensão da constituição linguística.
4 (Enem)
Em bom portugu•s
No Brasil, as palavras envelhecem e caem como folhas secas. Não é somente pela gíria que a gente é apanhada 
(aliás, já não se usa mais a primeira pessoa, tanto do singular como do plural: tudo é “a gente”). A própria linguagem 
corrente vai-se renovando e a cada dia uma parte do léxico cai em desuso. 
Minha amiga Lila, que vive descobrindo essas coisas, chamou minha atenção para os que falam assim:
— Assisti a uma fita de cinema com um artista que representa muito bem.
Os que acharam natural essa frase, cuidado! Não saberão dizer que viram um filme com um ator que trabalha bem. 
E irão ao banho de mar em vez de ir à praia, vestido de roupa de banho em vez de biquíni, carregando guarda-sol em vez 
de barraca. Comprarão um automóvel em vez de comprar um carro, pegarão um defluxo em vez de um resfriado, vão 
andar no passeio em vez de passear na calçada. Viajarão de trem de ferro e apresentarão sua esposa ou sua senhora em 
vez de apresentar sua mulher.
SABINO, F. Folha de S.Paulo, 13 abr. 1984. 
Adaptado.
A língua varia no tempo, no espaço e em diferentes classes socioculturais. O texto exemplifica essa carac-
terística da língua, evidenciando que: 
a) o uso de palavras novas deve ser incentivado em detrimento das antigas. 
b) a utilização de inovações no léxico é percebida na comparação de gerações. 
c) o emprego de palavras com sentidos diferentes caracteriza diversidade geográfica. 
d) a pronúncia e o vocabulário são aspectos identificadores da classe social a que pertence o falante. 
e) o modo de falar específico de pessoas de diferentes faixas etárias é frequente em todas as regiões.
5 (Enem)
Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br>. 
Acesso em: 27 abr. 2010.
Calvin apresenta a Haroldo (seu tigre de estimação) sua escultura na neve, fazendo uso de uma linguagem 
especializada. Os quadrinhos rompem com a expectativa do leitor, porque:
a) Calvin, na sua última fala, emprega um registro formal e adequado para a expressão de uma criança.
b) Haroldo, no último quadrinho, apropria-se do registro linguístico usado por Calvin na apresentação de 
sua obra de arte.
c) Calvin emprega um registro de linguagem incompatível com a linguagem de quadrinhos.
d) Calvin, no último quadrinho, utiliza um registro linguístico informal.
e) Haroldo não compreende o que Calvin lhe explica, em razão do registro formal utilizado por este último.
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Entendimento de Texto
1 (Enem)
A Propaganda pode ser definida como divulgação in-
tencional e constante de mensagens destinadas a um de-
terminado auditório, visando criar uma imagem positiva 
ou negativa de determinados fenômenos. A Propaganda 
está muitas vezes ligada à ideia de manipulação de gran-
des massas por parte de pequenos grupos. Alguns prin-
cípios da Propaganda são: o princípio da simplificação, 
da saturação, da deformação e da parcialidade.
BOBBIO, Norberto et al. Dicionário de política. Adaptado.
 Segundo o texto, muitas vezes a propaganda:
a) não permite que minorias imponham ideias à 
maioria.
b) depende diretamente da qualidade do produto 
que é vendido.
c) favorece o controle das massas difundindo as 
contradições do produto.
d) está voltada especialmente para os interesses 
de quem vende o produto.
e) convida o comprador à reflexão sobre a natu-
reza do que se propõe vender.
2 (Enem)
Do pedacinho de papel ao livro impresso vai uma 
longa distância. Mas o que o escritor quer, mesmo, é 
isso: ver o seu texto em letra de forma. A gaveta é ótima 
para aplacar a fúria criativa; ela faz amadurecer o texto 
da mesma forma que a adega faz amadurecer o vinho. 
Em certos casos, a cesta de papel é melhor ainda. 
O período de maturação na gaveta é necessário, mas 
não deve se prolongar muito. “Textos guardados acabam 
cheirando mal”, disse Silvia Plath, [...] que, com esta 
frase, deu testemunho das dúvidas que atormentam o 
escritor: publicar ou não publicar? guardar ou jogar fora?
SCLIAR, Moacyr. O escritor e seus desafios.
 Nesse texto, o escritor Moacyr Scliar usa imagens 
para refletir sobre uma etapa da criação literária. 
A ideia de que o processo de maturação do texto 
nem sempre é o que garante bons resultados está 
sugerida na seguinte frase:
a) “A gaveta é ótima para aplacar a fúria criativa.”
b) “Em certos casos, a cesta de papel é melhor 
ainda.”
c) “O período de maturação na gaveta é necessá-
rio, [...].”
d) “Mas o que o escritor quer, mesmo, é isso: ver 
o seu texto em letra de forma.”
e) “ela (a gaveta) faz amadurecer o texto da mes-
ma forma que a adega faz amadurecer o vinho.”
3 (Enem)
Logia e mitologia
Meu coração
de mil e novecentos e setenta e dois
já não palpita fagueiro
sabe que há morcegos de pesadas olheiras
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que há cabras malignas que há
cardumes de hienas infiltradas
no vão da unha na alma
um porco belicoso de radar
e que sangra e ri
e que sangra e ri
a vida anoitece provisória
centuriões sentinelas
do Oiapoque ao Chuí.
CACASO. Lero-lero. Rio de Janeiro: 7 Letras. 
São Paulo: Cosac & Naify, 2002.
 O título do poema explora a expressividade de 
termos que representam o conflito do momento 
histórico vividopelo poeta na década de 1970. 
Nesse contexto, é correto afirmar que:
a) o poeta utiliza uma série de metáforas zoológi-
cas com significado impreciso.
b) “morcegos”, “cabras” e “hienas” metaforizam 
as vítimas do regime militar vigente.
c) o “porco”, animal difícil de domesticar, repre-
senta os movimentos de resistência.
d) o poeta caracteriza o momento de opressão 
através de alegorias de forte poder de impacto.
e) “centuriões” e “sentinelas” simbolizam os agen-
tes que garantem a paz social experimentada.
4 (Enem)
 De acordo com a história em quadrinhos prota-
gonizada por Hagar e seu filho Hamlet, pode-se 
afirmar que a postura de Hagar:
a) valoriza a existência da diversidade social e de 
culturas, e as várias representações e explica-
ções desse universo.
b) desvaloriza a existência da diversidade social e 
as várias culturas, e determina uma única expli-
cação para esse Universo.
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c) valoriza a possibilidade de explicar as sociedades 
e as culturas a partir de várias visões de mundo.
d) valoriza a pluralidade cultural e social ao apro-
ximar a visão de mundo de navegantes e não 
navegantes.
e) desvaloriza a pluralidade cultural e social, ao 
considerar o mundo habitado apenas pelos na-
vegantes.
5 (Enem) 
 
Disponível em: <www.ccsp.com.br>. 
Acesso em: 27 jul. 2010. Adaptado.
O texto é uma propaganda de um adoçante que 
tem o seguinte mote: “Mude sua embalagem”. 
A estratégia que o autor utiliza para o convenci-
mento do leitor baseia-se no emprego de recursos 
expressivos, verbais e não verbais, com vistas a:
a) ridicularizar a forma física do possível cliente 
do produto anunciado, aconselhando-o a uma 
busca de mudanças estéticas.
b) enfatizar a tendência da sociedade contempo-
rânea de buscar hábitos alimentares saudáveis, 
reforçando tal postura.
c) criticar o consumo excessivo de produtos in-
dustrializados por parte da população, propon-
do a redução desse consumo.
d) associar o vocábulo “açúcar” à imagem do 
corpo fora de forma, sugerindo a substituição 
desse produto pelo adoçante.
e) relacionar a imagem do saco de açúcar a um 
corpo humano que não desenvolve atividades 
físicas, incentivando a prática esportiva.
6 (Enem – Adaptada)
Marcha das Vadias
A 2a edição brasileira da Marcha das Vadias aconte-
ceu simultaneamente em 14 cidades do país, entre elas 
São Paulo (SP), Rio de Janeiro (RJ) e Salvador (BA). 
Além de chamar a atenção aos diversos tipos de violên-
cia sofridos pelas mulheres – verbal, física ou sexual –, 
a mobilização pretende combater a responsabilização 
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das vítimas pela violência sofrida e ressaltar os direitos 
do sexo feminino. 
A manifestação é inspirada no movimento mundial 
intitulado “Slut Walk”, criado em abril do ano passado, 
após um oficial da polícia de Toronto, no Canadá, dizer 
que, para evitar estupros, as mulheres deveriam deixar 
de se “vestir como vadias”. 
Disponível em: <http://noticias.uol.com.br>. 
Acesso em: 19 jul. 2012. Adaptado.
Sobre o nome dado à mobilização por direitos no-
ticiada no texto, podemos dizer que ele:
a) mantém relação de intertextualidade com a 
declaração de um policial canadense.
b) estiliza, de maneira sarcástica, o discurso sobre 
direitos civis predominante na mídia.
c) condena agressões desmotivadas a meninas e 
mulheres brasileiras.
d) assume valores machistas de modo irônico, mas 
sem demonstrar viés crítico.
e) dialoga explicitamente com a luta por igualda-
de comum no Brasil.
7 (Enem – Adaptada)
O “politicamente correto” tem seus exageros, como 
chamar baixinho de “verticalmente prejudicado”, mas, 
no fundo, vem de uma louvável preocupação em não 
ofender os diferentes. É muito mais gentil chamar es-
trabismo de “idiossincrasia ótica” do que de vesguice. 
O linguajar brasileiro está cheio de expressões racistas 
e preconceituosas que precisam de uma correção, e até 
as várias denominações para bêbado (pinguço, bebo, 
pé de cana) poderiam ser substituídas por algo como 
“contumaz etílico”, para lhe poupar os sentimentos. O 
tratamento verbal dado aos negros é o melhor exem-
plo da condescendência que passa por tolerância racial 
no Brasil. Termos como “crioulo”, “negão”, etc. são até 
considerados carinhosos, do tipo de carinho que se dá a 
inferiores, e, felizmente, cada vez menos ouvidos. “Ne-
gro” também não é mais correto. Foi substituído por 
afrodescendente, por influência dos afro-americans, 
num caso de colonialismo cultural positivo. Está cer-
to. Enquanto o racismo que não quer dizer seu nome 
continua no Brasil, uma integração real pode começar 
pela linguagem. 
VERISSIMO, L. F. Peixe na cama. 
Di‡rio de Pernambuco, 10 jun. 2006. 
Adaptado.
No fragmento, Verissimo afirma que o discurso 
politicamente correto surge de uma “louvável 
preocupação em não ofender os diferentes”. Essa 
preocupação não está presente em:
a) “Deve ser legal / Ser negão, Senegal” (Chico 
César).
b) “Mulher, você vai gostar / Tô levando uns ami-
gos pra conversar” (Chico Buarque).
c) “Enquanto os homens exercem seus podres 
poderes / motos e fuscas avançam os sinais 
vermelhos” (Caetano Veloso).
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d) “Te chamam de ‘ladrão’, de ‘bicha’, ‘maconhei-
ro’” (Cazuza).
e) “Morena, minha morena, tira a roupa da janela” 
(Tom Zé).
Texto para a questão 8
Canção do vento e da minha vida
O vento varria as folhas,
O vento varria os frutos,
O vento varria as flores…
E a minha vida ficava
Cada vez mais cheia
De frutos, de flores, de folhas.
[…]
O vento varria os sonhos
E varria as amizades…
O vento varria as mulheres…
E a minha vida ficava
Cada vez mais cheia
De afetos e de mulheres.
O vento varria os meses
E varria os teus sorrisos…
O vento varria tudo!
E a minha vida ficava
Cada vez mais cheia
De tudo.
BANDEIRA, M. Poesia completa e prosa. 
Rio de Janeiro: José Aguilar, 1967.
8 (Enem) Na estruturação do texto, destaca-se:
a) a construção de oposições semânticas.
b) a apresentação de ideias de forma objetiva.
c) o emprego recorrente de figuras de linguagem, 
como o eufemismo.
d) a repetição de sons e de construções sintáticas 
semelhantes.
e) a inversão da ordem sintática das palavras.
Texto para as questões 9 e 10
Epígrafe
Murmúrio de água na clepsidra gotejante,
Lentas gotas de som no relógio da torre,
Fio de areia na ampulheta vigilante,
Leve sombra azulando a pedra do quadrante
Assim se escoa a hora, assim se vive e morre…
Homem, que fazes tu? Para que tanta lida,
Tão doidas ambições, tanto ódio e tanta ameaça?
Procuremos somente a Beleza, que a vida
É um punhado infantil de areia ressequida,
Um som de água ou de bronze e uma sombra que 
[passa…
CASTRO, Eugênio de. 
Antologia pessoal da poesia portuguesa.
H-16
Glossário
Epígrafe: inscrição colocada no ponto mais alto; tema.
Clepsidra: relógio de água.
Pedra do quadrante: parte superior de um relógio de sol.
9 (Enem) A imagem contida em “Lentas gotas de 
som” (verso 2) é retomada na segunda estrofe por 
meio da expressão:
a) tanta ameaça.
b) som de bronze.
c) punhado de areia.
d) sombra que passa.
e) somente a Beleza.
10 (Enem) Neste poema, o que leva o poeta a ques-
tionar determinadas ações humanas (versos 6 e 7) 
é a:
a) infantilidade do ser humano.
b) destruição da natureza.
c) exaltação da violência.
d) inutilidade do trabalho.
e) brevidade da vida.
Textos para a questão 11
ACHO 
QUE O 
MUNDO É 
REDONDO.
VOU LEVAR VOCÊ 
A UM OCULISTA.
É 
MESMO?
?
Da minha aldeia vejo quanto da terra se pode ver 
[no Universo...
Por isso minha aldeia é grande como outra qualquer
Porque sou do tamanho do que vejo
E não do tamanho da minha altura...
Alberto Caeiro
11 (Enem) A tira “Hagar” e o poema de Alberto Caeiro 
(um dos heterônimos de Fernando Pessoa) expres-
sam, com linguagens diferentes, uma mesma ideia: 
a de que a compreensão que temos do mundo é 
condicionada, essencialmente:a) pelo alcance de cada cultura.
b) pela capacidade visual do observador.
c) pelo senso de humor de cada um.
d) pela idade do observador.
e) pela altura do ponto de observação.
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Textos para a questão 12
Desiguais na fisionomia, na cor e na raça, o que 
lhes assegura identidade peculiar, são iguais enquanto 
frente de trabalho. Num dos cantos, as chaminés das 
indústrias se alçam verticalmente. No mais, em todo 
o quadro, rostos colados, um ao lado do outro, em pi-
râmide que tende a se prolongar infinitamente, como 
mercadoria que se acumula, pelo quadro afora.
GOTLIB, Nádia. 
Tarsila do Amaral, a modernista.
12 (Enem) O texto aponta no quadro de Tarsila do 
Amaral um tema que também se encontra nos 
versos transcritos em:
a) “Pensem nas meninas
 Cegas inexatas
 Pensem nas mulheres
 Rotas alteradas.”
(Vinicius de Moraes)
b) “Somos muitos severinos
 iguais em tudo e na sina:
 a de abrandar estas pedras
 suando-se muito em cima.”
(João Cabral de Melo Neto)
c) “O funcionário público
 não cabe no poema
 com seu salário de fome
 sua vida fechada em arquivos.”
(Ferreira Gullar)
d) “Não sou nada.
 Nunca serei nada.
 Não posso querer ser nada.
 À parte isso, tenho em mim todos os sonhos do mundo.”
(Fernando Pessoa)
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e) “Os inocentes do Leblon
 Não viram o navio entrar [...]
 Os inocentes, definitivamente inocentes, tudo igno-
[ravam,
 mas a areia é quente, e há um óleo suave
 que eles passam pelas costas, e aquecem.”
(Carlos Drummond de Andrade)
Literatura
Texto para a questão 1
Para o Mano Caetano
O que fazer do ouro de tolo
Quando um doce bardo brada a toda brida,
Em velas pandas, suas esquisitas rimas?
Geografia de verdades, Guanabaras postiças
Saudades banguelas, tropicais preguiças?
A boca cheia de dentes
De um implacável sorriso
Morre a cada instante
Que devora a voz do morto, e com isso,
Ressuscita vampira, sem o menor aviso
[…]
E eu soy lobo-bolo? lobo-bolo
Tipo pra rimar com ouro de tolo?
Oh, Narciso Peixe Ornamental!
Tease me, tease me outra vez
Ou em banto baiano
Ou em português de Portugal
Se quiser, até mesmo em americano
De Natal
[…]
Glossário
Tease me: caçoe de mim, importune-me.
LOBÃO. Disponível em: <http://vagalume.uol.com.br>. 
Acesso em: 14 ago. 2009. Adaptado.
1 (Enem) Na letra da canção apresentada, o com-
positor Lobão explora vários recursos da língua 
portuguesa, a fim de conseguir efeitos estéticos 
ou de sentido. Nessa letra, o autor explora o extra-
to sonoro do idioma e o uso de termos coloquiais 
na seguinte passagem:
a) “Quando um doce bardo brada a toda brida” 
(v. 2).
b) “Em velas pandas, suas esquisitas rimas?” (v. 3).
c) “Que devora a voz do morto” (v. 9).
d) “lobo-bolo/Tipo pra rimar com ouro de tolo? 
(v. 11-12).
e) “Tease me, tease me outra vez” (v. 14).
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2 (Enem) Érico Veríssimo relata, em suas memórias, 
um episódio da adolescência que teve influência 
significativa em sua carreira de escritor.
Lembro-me de que certa noite – eu teria uns qua-
torze anos, quando muito – encarregaram-me de segu-
rar uma lâmpada elétrica à cabeceira da mesa de opera-
ções, enquanto um médico fazia os primeiros curativos 
num pobre-diabo que soldados da Polícia Municipal 
haviam “carneado”. […] Apesar do horror e da náusea, 
continuei firme onde estava, talvez pensando assim: 
se esse caboclo pode aguentar tudo isso sem gemer, 
por que não hei de poder ficar segurando esta lâmpada 
para ajudar o doutor a costurar esses talhos e salvar 
essa vida? […]
Desde que, adulto, comecei a escrever romances, 
tem-me animado até hoje a ideia de que o menos que o 
escritor pode fazer, numa época de atrocidades e injus-
tiças como a nossa, é acender a sua lâmpada, fazer luz 
sobre a realidade de seu mundo, evitando que sobre ele 
caia a escuridão, propícia aos ladrões, aos assassinos e aos 
tiranos. Sim, segurar a lâmpada, a despeito da náusea e 
do horror. Se não tivermos uma lâmpada elétrica, acenda-
mos o nosso toco de vela ou, em último caso, risquemos 
fósforos repetidamente, como um sinal de que não deser-
tamos nosso posto.”
VERÍSSIMO, Érico. Solo de clarineta. Tomo I. Porto Alegre: 
Editora Globo, 1978.
 Neste texto, por meio da metáfora da lâmpada 
que ilumina a escuridão, Érico Veríssimo define 
como uma das funções do escritor e, por exten-
são, da literatura:
a) criar a fantasia.
b) permitir o sonho.
c) denunciar o real.
d) criar o belo.
e) fugir da náusea.
Texto para a questão 3
[...] já foi o tempo em que via a convivência como 
viável, só exigindo deste bem comum, piedosamente, 
o meu quinhão, já foi o tempo em que consentia num 
contrato, deixando muitas coisas de fora sem ceder 
contudo no que me era vital, já foi o tempo em que 
reconhecia a existência escandalosa de imaginados va-
lores, coluna vertebral de toda “ordem”; mas não tive 
sequer o sopro necessário, e, negado o respiro, me foi 
imposto o sufoco; é esta consciência que me libera, 
é ela hoje que me empurra, são outras agora minhas 
preocupações, é hoje outro o meu universo de proble-
mas; num mundo estapafúrdio – definitivamente fora 
de foco – cedo ou tarde tudo acaba se reduzindo a um 
ponto de vista, e você que vive paparicando as ciências 
humanas, nem suspeita que paparica uma piada: im-
possível ordenar o mundo dos valores, ninguém arruma 
a casa do capeta; me recuso pois a pensar naquilo em 
que não mais acredito, seja o amor, a amizade, a fa-
mília, a igreja, a humanidade; me lixo com tudo isso! 
me apavora ainda a existência, mas não tenho medo de 
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ficar sozinho, foi conscientemente que escolhi o exílio, 
me bastando hoje o cinismo dos grandes indiferentes 
[...].
NASSAR, R. Um copo de cólera. São Paulo: 
Companhia das Letras, 1992.
3 (Enem – Adaptada) Na novela Um copo de có-
lera, o autor lança mão de recursos estilísticos e 
expressivos típicos da literatura produzida na dé-
cada de 70 do século passado no Brasil, que, nas 
palavras do crítico Antonio Candido, aliam “van-
guarda estética e amargura política”. Com relação 
à temática abordada e à concepção narrativa da 
novela, o texto: 
a) é escrito em terceira pessoa, com narrador 
onisciente, apresentando a disputa entre um 
homem e uma mulher em linguagem sóbria, 
condizente com a seriedade da temática polí-
tico-social do período da ditadura militar. 
b) articula o discurso dos interlocutores em torno 
de uma luta verbal, veiculada por meio de lin-
guagem simples e objetiva, que busca traduzir 
a situação de exclusão social do narrador. 
c) aborda, por meio de expressão clara e objetiva e 
de ponto de vista distanciado, os problemas da 
urbanização das grandes metrópoles brasileiras. 
d) evidencia uma crítica à sociedade em que vi-
vem os personagens, por meio de fluxo verbal 
contínuo de tom agressivo. 
e) traduz, em linguagem subjetiva e intimista, a 
partir do ponto de vista interno, os dramas psi-
cológicos da mulher moderna, às voltas com a 
questão da priorização do trabalho em detri-
mento da vida familiar e amorosa. 
Texto para a questão 4
A partida
Acordei pela madrugada. 1A princípio com tranqui-
lidade, e logo com obstinação, quis novamente dormir. 
Inútil, o sono esgotara-se. Com precaução, acendi um 
fósforo: passava das três. 2Restava-me, portanto, menos 
de duas horas, pois o trem chegaria às cinco. Veio-me 
então o desejo de não passar mais nem uma hora na-
quela casa. 3Partir, sem dizer nada, deixar quanto antes 
minhas cadeias de disciplina e de amor.
Com receio de fazer barulho, dirigi-me à cozinha, 
lavei o rosto, os dentes, penteei-me e, voltando ao meu 
quarto, vesti-me. 4Calcei os sapatos, sentei-me um ins-
tante à beira da cama. Minha avó continuava dormin-
do. 5Deveria fugir ou falar com ela?
Ora, algumas palavras... Que me custava acordá-la, 
dizer-lhe adeus?
LINS, O. A partida. Melhores contos. Seleção e prefáciode 
Sandra Nitrini. São Paulo: Global, 2003.
4 (Enem) No texto, o personagem narrador, na imi-
nência da partida, descreve a sua hesitação em 
separar-se da avó. Esse sentimento contraditório 
fica claramente expresso no trecho: 
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a) “A princípio com tranquilidade, e logo com 
obstinação, quis novamente dormir” (ref. 1). 
b) “Restava-me, portanto, menos de duas horas, 
pois o trem chegaria às cinco” (ref. 2). 
c) “Partir, sem dizer nada, deixar quanto antes mi-
nhas cadeias de disciplina e amor” (ref. 3). 
d) “Calcei os sapatos, sentei-me um instante à bei-
ra da cama” (ref. 4). 
e) “Deveria fugir ou falar com ela? Ora, algumas 
palavras...” (ref. 5). 
Texto para a questão 5
LXXVIII 
(Cam›es, 1525?-1580)
Leda serenidade deleitosa,
Que representa em terra um paraíso;
Entre rubis e perlas doce riso;
Debaixo de ouro e neve cor-de-rosa;
Presença moderada e graciosa,
Onde ensinando estão despejo e siso
Que se pode por arte e por aviso,
Como por natureza, ser fermosa;
Fala de quem a morte e a vida pende,
Rara, suave; enfim, Senhora, vossa;
Repouso nela alegre e comedido:
Estas as armas são com que me rende
E me cativa Amor; mas não que possa
Despojar-me da glória de rendido.
CAMÕES, L. Obra completa. Rio de Janeiro: 
Nova Aguilar, 2008.
SANZIO, R. (1483-1520) A mulher com o unic—rnio. 
Roma, Galleria Borghese. Disponível em: 
<www.arquipelagos.pt>.Acesso em: 29 fev. 2012.
5 (Enem) A pintura e o poema, embora sendo pro-
dutos de duas linguagens artísticas diferentes, 
participaram do mesmo contexto social e cultural 
de produção pelo fato de ambos:
a) apresentarem um retrato realista, evidenciado 
pelo unicórnio presente na pintura e pelos ad-
jetivos usados no poema.
b) valorizarem o excesso de enfeites na apre-
sentação pessoal e na variação de atitudes 
da mulher, evidenciadas pelos adjetivos do 
poema.
c) apresentarem um retrato ideal de mulher mar-
cado pela sobriedade e o equilíbrio, evidencia-
dos pela postura, expressão e vestimenta da 
moça e os adjetivos usados no poema.
d) desprezarem o conceito medieval da ideali-
zação da mulher como base da produção ar-
tística, evidenciado pelos adjetivos usados no 
poema.
e) apresentarem um retrato ideal de mulher mar-
cado pela emotividade e o conflito interior, 
evidenciados pela expressão da moça e pelos 
adjetivos do poema.
Texto para a questão 6
Amor é fogo que arde sem se ver,
é ferida que dói e não se sente;
é um contentamento descontente,
é dor que desatina sem doer.
É um não querer mais que bem querer;
é um andar solitário entre a gente;
é nunca contentar-se de contente;
é um cuidar que ganha em se perder.
É querer estar preso por vontade;
é servir a quem vence, o vencedor;
é ter com quem nos mata, lealdade.
Mas como causar pode seu favor
nos corações humanos amizade,
se tão contrário a si é o mesmo Amor?
Luís de Camões
6 (Enem) O poema tem, como característica, a fi-
gura de linguagem denominada antítese, rela-
ção de oposição de palavras ou ideias. Assinale 
a opção em que essa oposição se faz claramente 
presente:
a) “Amor é fogo que arde sem se ver”.
b) “É um contentamento descontente”.
c) “É servir a quem vence o vencedor”.
d) “Mas como causar pode seu favor”.
e) “Se tão contrário a si é o mesmo Amor?”.
H-18
H-18
850420116_KAPA1_396a405_ENEM_Linguagens_CA.indd 403 11/19/15 9:59 AM
404 Rumo ao Enem KAPA 1
Língua Inglesa
1 
Available at: <http://documents.wfp.org/stellent/groups/public/documents/
communications/wfp272101.pdf>. Accessed on: June 20th, 2015.
O propósito principal da organi-
zação WFP, através do anúncio ao 
lado, é angariar verbas para: 
a) providenciar moradias aos refu-
giados da Síria.
b) fornecer ajuda aos refugiados 
da Síria para que encontrem 
parentes em outros países.
c) restabelecer a política local na 
Síria.
d) prover alimentos aos refugiados 
da Síria.
e) colaborar com as causas políti-
cas em curso na Síria.
H-6
2 
Available at: <www.gocomics.com/calvinandhobbes>. Accessed on: May 16th, 2015.
Ao dizer “Every Saturday morning is the same” e “It never changes”, Calvin expressa ações que: 
a) aconteciam tempos atrás, mas que não mais acontecem.
b) estavam acontecendo somente naquele momento.
c) acontecem habitualmente.
d) começaram a acontecer recentemente, de uns tempos para cá.
e) irão acontecer somente naquela manhã.
H-7
850420116_KAPA1_396a405_ENEM_Linguagens_CA.indd 404 11/19/15 9:59 AM
KAPA 1 Rumo ao Enem 405
3 
Available at: < www.rd.com/funny-stuff/technology-
cartoons/#slideshow=slide4>. Accessed on: Sept 25th, 2012.
Figuras de linguagem são estratégias aplicadas 
ao texto para conseguir um efeito determinado na 
interpretação do leitor. São formas de expressão 
mais localizadas em comparação às funções da lin-
guagem, que são características globais do texto. 
Ao observar a charge anterior, podemos infe-
rir que o autor utilizou-se da seguinte figura de 
linguagem:
a) metáfora, que é o emprego de um termo com 
significado diferente do habitual, com base 
numa relação de similaridade entre o sentido 
próprio e o sentido figurado. 
b) catacrese, que ocorre quando, por falta de um 
termo específico para designar um conceito, 
torna-se outro por empréstimo. Entretanto, 
devido ao uso contínuo, não mais se percebe 
que ele está sendo empregado em sentido 
figurado.
H-8
c) perífrase, que é a designação de um ser através 
de alguma de suas características ou atributos, 
ou de um fato que o celebrizou.
d) ironia, que constitui na figura que apresenta um 
termo em sentido oposto ao usual, obtendo-se, 
com isso, efeito crítico ou humorístico.
e) eufemismo, que consiste em substituir uma 
expressão por outra menos brusca; em sínte-
se, procura-se suavizar alguma afirmação desa- 
gradável.
4 
Available at: <http://healthculturesociety.wikispaces.com>. 
Accessed on: Aug. 21st, 2015.
Na charge, ao dizer “What if it’s a big hoax and we 
create a better world for nothing?”, o personagem 
expressa: 
a) interesse na melhoria das questões ambientais 
do planeta.
b) desinteresse nos problemas ambientais no pla-
neta.
c) indignação com as questões ambientais do pla-
neta.
d) confiança na resolução das questões ambien-
tais do planeta.
e) ceticismo acerca dos reais problemas ambien-
tais no planeta.
H-6
AnoTAçÕES
850420116_KAPA1_396a405_ENEM_Linguagens_CA.indd 405 11/19/15 9:59 AM
418 Rumo ao Enem KAPA 1
RESPOSTAS RUMO AO ENEM
CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
História
1. E
2. A
3. C
4. E
5. A
6. C
7. A
8. C
9. B
10. B
11. E
Geografia
1. C
2. B
3. D
4. B
5. E
6. B
7. E
8. C
9. D
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Física
1. C
2. B
3. B
4. C
5. A
6. D
7. C
8. D
9. C
10. C
11. C
12. E
13. E
14. D
15. B
16. B
17. B
18. C
19. B
20. B
21. D
22. E
23. B
Química
1. C
2. B
3. D
4. D
5. D
6. C
7. C
8. B
9. E
10. C
11. A
12. A
13. B
14. C
15. B
16. D
17. B
18. D
19. D
Biologia
1. C
2. D
3. B
4. B
5. A
6. D
7. C
8. D
9. B
10. C
11. E
12. E
13. C
14. C
15. D
16. D
17. C
18. B
RESPOSTAS
850420118_KAPA1_418a424_ENEM_Gabarito_CA.indd 418 12/2/17 10:48 AM
KAPA 1 Rumo ao Enem 419
linguagens, Códigos e suas TeCnologias
gramática
1. A
2. A
3. E
4. B
5. D
entendimento de Texto
1. D
2. B
3. D
4. B
5. D
6. A
7. D
8. D
9. B
10. E
11. A
12. B
literatura
1. D
2. C
3. D
4. E
5. C
6. B
língua inglesa
1. D
2. C
3. A
4. E
maTemáTiCa e suas TeCnologias
1. C 
2. D 
3. D 
4. B 
5. C 
6. A 
7. A 
8. A 
9. D 
10. E 
11. B
12. E
13. D
14. D
15. D
16. C
17. A
18. C
19. B
20. B 
21. C
22. C
23. B
24. C
25. E
26. B
27. E
28. E
29. C
30. D
31. C
32. B
33. E
34. E
35. B
36. E
37. C
38. C
39. C
40. D
41. C
42. D
43. D
44. A
45. D
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420 Rumo ao Enem KAPA 1
anoTaçÕes
850420116_KAPA1_418a424_ENEM_Gabarito_CA.indd420 11/19/15 10:00 AM
Língua 
IngLesa
Caderno de 
exerCíCIos
Língua Inglesa
Maurício Pierucci (Inglês)
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510 Língua Inglesa Caderno de Exercícios
Língua IngLesa
Capítulo 1 511
Capítulo 2 514
Capítulo 3 516
Capítulo 4 519
Capítulo 5 522
Capítulo 6 523
Respostas 527
índICe
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Língua IngLesa
Caderno de Exercícios Língua Inglesa 511
CAPÍTULO 1
Text Comprehension; PERSONAL PRONOUNS; REFLEXIVE & EMPHASIZING 
PRONOUNS
TexTo para a quesTão 1
https://www.chathamhouse.org/publications/twt/archive/view/198545#
1 O anúncio acima foi publicado pela Chatham House do the Royal Institute of International Affairs, que é 
um instituto independente baseado em Londres. A missão do Chatham House, segundo seu próprio site, 
é a de ajudar a construir um mundo sustentável, próspero e seguro. Pode-se inferir do anúncio acima que 
seu objetivo principal é o de:
a) despertar no usuário da internet o sentido de respeito á propriedade alheia.
b) lembrar a população da necessidade de manter as ruas limpas.
c) proteger usuários de mensagens eletrônicas que possam trazer vírus.
d) incentivar usuários da internet a criar senhas mais fortes para melhor proteção.
e) convidar usuários da internet a visitar o site cujo endereço é sugerido no anúncio.
TexTo para a quesTão 2
GlobalFlu Pandemic
9/11 Terrorism
Earthquake Haiti
KatrinaHurricane
ChernobylNuclear
Connecticut?
Would you know what to do it disaster struck here?
Learn to live prepared,
To learn more about
living prepared, go to
ct.gov/dph/prepare
CONNECTICU
T
GUIDE TO
EMERGENCY
PREPAREDNE
SS
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512 Língua Inglesa Caderno de Exercícios
2 (Enem) Orientações à população são encontradas 
também em sites oficiais. Ao clicar o endereço 
eletrônico mencionado no cartaz disponível na 
internet, o leitor tem acesso aos(às):
a) ações do governo local referentes a calamidades.
b) relatos de sobreviventes em tragédias marcantes.
c) tipos de desastres naturais possíveis de acontecer.
d) informações sobre acidentes ocorridos em 
connecticut.
e) medidas de emergência a serem tomadas em 
catástrofes.
Leia o trecho do relato de um imigrante ao jornal 
britânico The Guardian.
TexTo para as quesTões 3 e 4
I’ve never thought of myself as an immigrant, 
although I suppose technically I am one. I’m a British 
citizen, and happy to be, although, in a deeper 
sense, I might describe myself, nationally speaking, 
as homeless – and proud of it. There’s homelessness 
or the “other”. I’m committed to my family, to my 
work, less so to nations or flags as such.
I left Israel for the first time as a boy, in 1967, after 
the six-day war. I lived in Berkeley, in the US, came 
back to Israel, left for good as a graduate student 
and came to study classics in Oxford.
Glossary
thought (past form of think): pensei
although: embora
proud: orgulhoso
3 (FATEC-SP) De acordo com o texto, o imigrante:
a) se queixa de não ter uma família.
b) deixou israel pela primeira vez quando ainda 
era um garoto.
c) não se adaptou aos valores morais de sua nova 
pátria.
d) depois de morar em berkeley, não retornou 
mais a israel.
e) não foi aceito para estudar em oxford.
4 No trecho “..although I suppose technically I am 
one.”(L.1 e 2), a palavra although equivale, em 
português, a:
a) portanto
b) embora
c) de fato
d) entretanto
e) além do mais
TexTo para a quesTão 5
https://digital.library.unt.edu/ark:/67531/metadc470/#top
5 O cartaz acima, datado de 1919, faz parte da 
coleção intitulada Coleção da Primeira Guerra 
Mundial fornecido pelo Departamento de 
Documentos do Governo dos Estados Unidos. 
Ao ler cuidadosamente, podemos inferir que o 
objetivo maior do cartaz é o de:
a) recrutar os jovens norte-americanos para o 
exército.
b) explicar à população norte-americana os reais 
motivos da guerra.
c) incentivar a população norte-americana a 
comprar bônus de guerra.
d) solicitar que a população norte-americana faça 
economia em tempos de guerra.
e) expandir o conhecimento das ações bélicas do 
exército norte-americano.
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Caderno de Exercícios Língua Inglesa 513
TexTo para a quesTão 6
http://www.gocomics.com/getfuzzy/2017/07/19
6 O espaço no primeiro quadrinho do cartum 
acima é corretamente preenchido por:
a) he
b) they
c) me
d) him
e) his
TexTo para a quesTão 7
7 (Uerj) Na tirinha, Calvin e seu pai conversam 
sobre um assunto importante.
Com base no primeiro quadrinho, indique o 
que motivou essa conversa. Identifique, ainda, 
os referentes do pronome we no primeiro e 
no último quadrinho, respectivamente.
8 (Escola Naval) Which is the correct way to 
complete the excerpt below?
The Legacy of Hartlepool
“He thought that if he had the courage 
to visit the Long Gallery, the portraits of 
 ancestors would come 
to life in frames. 
 would point 
fingers and say: ‘ We did 
duty. We spent the money as . 
was meant to be spent [...] . “
(TORDAY, Paul. The Legacy of Hartlepool Hall. London: 
Weidenfeld & Nicolson, 2012 . ) 
a) him /its /We /ours /ours /he
b) him /theirs /They /their /ours /it 
c) her /their /We /ours /our /he 
d) his /their /They /their /our /it 
e) his /its /They /theirs /our /it
para as quesTões 9 a 12, marque a alTernaTiva que 
melhor compleTe as orações proposTas.
9 Give some suggestions, Peter, and 
don’t let in trouble.
a) me – you
b) us – his
c) me – yourself
d) you – me 
e) her – our
10 should say that is the 
best actress in town.
a) We – her
b) She – herself
c) Me – she
d) They – herself
e) We – she
11 I insisted there may be something weird 
between and .
a) her and I
b) she and me
c) you and she
d) her and he
e) her and him
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514 Língua Inglesa Caderno de Exercícios
TexTo para a quesTão 12
12 The pronoun that best completes the first frame is:
a) ourselves
b) we
c) they
d) it
e) him
CAPÍTULO 2
Text comprehension
TexTo para as quesTões 1 a 7
Brazil: Yellow fever
Brazil: Disease Outbreak News, 24 February 2017
WHO*: risk assessment
1
5
10
The growing number of reported cases, the 
detection of yellow fever circulation in new states, 
and the occurrence of epizootics in areas that were 
previously not considered at risk of yellow fever 
transmission indicate that the geographic extent 
of the outbreak is increasing. Although Brazilian 
health authorities have swiftly implemented a series 
of public health measures to control the outbreak, 
including mass vaccination campaigns, it may take 
some time to reach optimal coverage in some of 
populations are dispersed and live in remote locations.
1
5
10
15
20
25
30
35
40
45
the areas at risk as a large portion of the affected It is, 
therefore, expected that in the near term additional 
cases will continue to be detected.
To date, in the three states with laboratory-
confirmed yellow fever human cases, there has 
been no evidence of transmission by Aedes aegypti; 
nevertheless, entomological indices in urban 
centers of these three states are sufficiently high for 
sustaining arbovirus transmission, as evidenced by 
documented outbreaks of dengue, chikungunya and 
Zika outbreak in late 2016.
The reports of suspected epizootics in the rural 
areas of states bordering Argentina, Paraguay, and 
Bolivia are a cause of concern as the outbreak may 
potentially spread to one or more of these countries 
due to favourable conditions for yellow fever 
transmission and suboptimal levels of vaccination 
coverage. The introduction of the virus in these 
countries could potentially trigger large epidemics 
of yellow fever.
The risk of internationalspread cannot be 
formally ruled out but this risk is currently considered 
to be very low and limited to unvaccinated travellers 
returning from affected areas. Viraemic returning 
travelers may pose a risk for the establishment of local 
cycles of yellow fever transmission predominantly in 
areas where the competent vector is present.
WHO advice
Advice to travellers planning to visit areas at 
risk for yellow fever transmission in Brazil include 
vaccination against yellow fever at least 10 days 
prior to the travel; observation of measures to avoid 
mosquito bites, awareness of symptoms and signs 
of yellow fever, promotion of health care seeking 
behavior while traveling and upon return from an 
area at risk for yellow fever transmission.
As per Annex 7 of the IHR ** a single dose of 
yellow fever vaccine is sufficient to confer sustained 
immunity and life-long protection against yellow 
fever disease. If, on medical ground, a traveller 
cannot be vaccinated against yellow fever, this must 
be certified by the relevant authorities as per Annex 
6 and Annex 7 of the IHR.
The WHO Secretariat does not recommend 
restriction of travel and trade with Brazil on the basis 
of the information currently available.
Adapted from who.int, 24/02/2017
*WHO: World Health Organization
**IHR: International Health Report
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Caderno de Exercícios Língua Inglesa 515
1 (USS-Vassouras) This text about yellow fever in 
Brazil was published on February 24th, 2017. By 
the date the article was published, the spread of 
the disease had been confirmed in:
a) less than four Brazilian states.
b) many important urban centres.
c) three bordering countries’ rural areas.
d) some international travellers’ countries.
2 (USS-Vassouras) It is, therefore, expected that in 
the near term additional cases will continue to be 
detected. (1st paragraph)
The underlined word expresses the following idea:
a) combination
b) sequence
c) location
d) result
The risk of inTernaTional spread cannoT be 
formally ruled ouT buT This risk is currenTly 
considered To be very low (4Th paragraph)
3 (USS-Vassouras) According to the text, the risk 
of an international outbreak can be considered
a) certain.
b) unlikely.
c) probable
d) impossible
4 (USS-Vassouras) In the text, the World Health 
Organization gives some advice to people who 
are planning to visit Brazil.
One of these pieces of advice is the following:
a) Get a second shot of the vaccine when you return.
b) Postpone travelling arrangements to the 
country if possible.
c) Ask authorities to certify in case of vaccination 
impairment.
d) Take a dose of the vaccine less than 10 days 
before you travel.
5 (USS-Vassouras) The text mentions some 
constraints in the vaccination campaigns. The 
main difficulty presented is the
a) lack of vaccine doses.
b) growth of urban transmission.
c) location of some affected areas.
d) number of international tourists.
6 In the sentence “nevertheless, entomological indices 
in urban centers of these three states are sufficiently 
high for sustaining arbovirus transmission…”(l. 12-
13), the word nevertheless could be replaced, 
with no change in the meaning, by:
a) in addition
b) therefore
c) so
d) however
e) besides
7 In the fragment “due to favourable conditions” 
(l. 17-18), the term due to introduces an idea of:
a) cause
b) addition
c) possibility
d) conclusion
e) contrast
TexTo para as quesTões 8 a 10
Frankentissue: printable cell technology
1
5
10
15
In November, researchers from the University of 
Wollongong in Australia announced a new bio-ink 
that is a step toward really printing living human 
tissue on an inkjet printer. It is like printing tissue 
dot-by-dot. A drop of bio-ink contains 10,000 to 
30,000 cells. The focus of much of this research is 
the eventual production of tailored tissues suitable 
for surgery, like living Band-Aids, which could be 
printed on the inkjet. 
However, it is still nearly impossible to 
effectively replicate ingenious patterns on a home 
office accessory. Consider that the liver is a series of 
globules, the kidney a set of pyramids. Those kinds 
of structures demand 3D printers that can build them 
up, layer by layer. At the moment, skin and other flat 
tissues are most promising for the inkjet. .
Disponível em: http://discovermagazine.com. 
Acesso em: 2 dez. 2012. 
Glossary
1 – toward: em direção a
2 – human tissue: tecido humano
3 – dot-by-dot: ponto a ponto
4 – tailored tissues: tecidos sob medida
5 – surgery: cirurgia
6 – ingenious: engenhosos
7 – patterns: padrões
8 – liver: fígado
9 – kidney: rim
10 – layer: camada
8 (Enem) O texto relata perspectivas no campo 
da tecnologia para cirurgias em geral, e a mais 
promissora para este momento enfoca o(a):
a) uso de um produto natural com milhares de 
células para reparar tecidos humanos.
b) criação de uma impressora especial para traçar 
mapas cirúrgicos detalhados.
c) desenvolvimento de uma tinta para produzir 
pele e tecidos humanos finos.
d) reprodução de células em 3D para ajudar nas 
cirurgias de recuperação dos rins.
e) extração de glóbulos do fígado para serem 
reproduzidos em laboratório.
850430118_ANGLO_PV_KAPA_CADEX_511a526_INGLES.indd 515 26/10/17 10:18
516 Língua Inglesa Caderno de Exercícios
9 No trecho “However, it is still nearly impossible to 
effectively replicate ingenious patterns on a home 
office accessory.” (l. 7-8), a palavra However 
introduz uma ideia de:
a) condição
b) exemplificação
c) contraste
d) substituição
e) adição
10 No fragmento “Those kinds of structures demand 
3D printers that can build them up, layer by layer” 
(l.9-10), them refere-se a:
a) those kinds of structures
b) 3D printers
c) patterns
d) tailored tissues
e) bio-ink
TexTo para as quesTões 11 a 13
1
5
10
15
20
25
Cyberbullying is harassment through electronic 
means such as telephone text messages, social media 
such as Facebook and Twitter or online blogs and 
bulletin boards. In normal bullying, students are given a 
daily break from the torment as bully and victim each go 
to their separate homes. But for victims of cyberbullying, 
there is no reprieve, as the abuse enters into their private 
lives. In the US, there are at least 44 states that have anti-
bullying laws on the books. While only six of them use 
the actual word “cyberbullying”, 31 others have laws 
that specifically mention “electronic harassment”.
Prosecution in the UK is a little more difficult. While 
all schools are required to have anti-bullying policies 
in place, cyberbullying itself is not named as a criminal 
offence. Offenders in the UK would have to be charged 
under various other laws, including the Protection from 
Harassment Act of 2003. This makes prosecution much 
more difficult.
Authorities agree that in order to stop cyberbullying, 
there has to be parental involvement. Parents need to 
be vigilant about their children’s access to technology. 
They should monitor their children’s use of social 
media, especially children under the age of 14. Bullies 
are not going to simply disappear, but parents can go a 
long way in protecting their children from being bullied.
Go! English, ano II, n. 14 (fragmento).
Glossary
1 – harassment: assédio
2 – means: meios
3 – such as: tais como
4 – actual: real, vdadeira
5 – policies: políticas
6 – to be charged: ser cobrados
11 (Enem) De acordo com o texto, nos Estados 
Unidos, alguns estados têm leis específicas para 
assédio via meios eletrônicos. Já no Reino Unido, 
a instauração de processos contra praticantes de 
cyberbullying é mais difícil porque 
a) as vítimas precisam recorrer a outras leis 
existentes, pois o cyberbullying não é 
considerado crime.
b) as leis que regulamentam o uso da internet 
e dos meios eletrônicos de comunicação são 
inexistentes.c) os pais das vítimas não têm interesse em 
denunciar os agressores de seus filhos às 
autoridades competentes.
d) os estudantes com idade inferior a 18 anos 
não podem sofrer acusações de prática de 
cyberbullying ou bullying.
e) as leis como a de Proteção contra Atos 
de Assédio de 2003 estabelecem que o 
cyberbullying não é crime.
12 In the sentence “While all schools are required to 
have anti-bullying policies in place, cyberbullying 
itself is not named as a criminal offence.”(l. 10-11), 
itself refers to:
a) schools
b) policies
c) place
d) offence
e) cyberbullying
13 No trecho “While all schools are required to have 
anti-bullying policies in place…”, While dá a ideia de:
a) confirmação
b) ênfase
c) contraste
d) adição
e) reforço
CAPÍTULO 3
TEXT COMPREHENSION; SIMPLE 
PRESENT & PRESENT CONTINUOUS
TexTo para as quesTões 1 a 5
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Caderno de Exercícios Língua Inglesa 517
1
5
10
15
20
Plants not only remember when you touch them, 
but they can also make risky decisions that are as 
sophisticated as those made by humans, all without 
brains or complex nervous systems.
Researchers showed that when faced with the 
choice between a pot containing constant levels 
of nutrients or one with unpredictable levels, a 
plant will pick the mystery pot when conditions 
are sufficiently poor. In a set of experiments, Dr. 
Shemesh, from Tel-Hai College in Israel, and Alex 
Kacelnik, from Oxford University, grew pea plants 
and split their roots between two pots. Both pots 
had the same amount of nutrients on average, but 
in one, the levels were constant; in the other, they 
varied over time. Then the researchers switched the 
conditions so that the average nutrients in both pots 
would be equally high or low, and asked: Which 
pot would a plant prefer? When nutrient levels were 
low, the plants laid more roots in the unpredictable 
pot. But when nutrients were abundant, they chose 
the one that always had the same amount.
The New York Times, June 30, 2016. Adaptado.
Glossary
1 – brains: cérebros
2 – unpredictable: imprevisíveis
3 – set: conjunto
4 – split: dividiu
5 – roots: raízes
6 – on average: em media 
7 – switched: trocaram
8 – amount: montante; quantidade
1 (Fuvest) Segundo uma das conclusões dos 
experimentos relatados no texto, as plantas de 
ervilha demonstraram:
a) sensibilidade aos gestos humanos agressivos.
b) ter sistemas nervosos complexos.
c) graus distintos de tolerância à umidade do solo.
d) capacidade de escolhas adaptativas conforme 
o meio.
e) comportamento previsível no processo de 
florescimento.
2 (Fuvest) Conforme o texto, um dos elementos da 
metodologia empregada nos experimentos foi:
a) o número de mudas plantadas.
b) a técnica de divisão de raízes.
c) a localização dos vasos na estufa.
d) a escolha da variedade de ervilha.
e) o espaçamento das sementes nos vasos.
3 (Fuvest) De acordo com os experimentos relatados 
no texto, em condições adversas, as plantas de 
ervilha priorizaram o crescimento de raízes nos 
vasos que apresentaram níveis de nutrientes
a) abundantes.
b) estáveis.
c) básicos.
d) ideais.
e) variáveis.
4 No trecho “Plants not only remember when 
you touch them, but they can also make risky 
decisions” (l.1-2), a expressão not only…but..
also traz a ideia de:
a) comparação
b) substituição
c) intensificação
d) diversificação
e) adição
5 No trecho “…one with unpredictable levels…”, o 
pronome one refere-se a:
a) face
b) pot
c) choice
d) levels
e) nutrients
TexTo para as quesTões 6 a 9
How money works: Will China own us all?
It’s no secret China has been booming while the West 
declines. In fact, it’s been growing so fast it’s expanding 
overseas, too: buying up businesses in the UK, U.S. and 
elsewhere. So, how worried should we be? 
Napoleon once said, apparently. ‘Let China sleep 
because when she wakes she’ll shake the world’. 
Indeed, for much of the industrial revolution, China 
was taking a nap — so to speak. But in 1978 things 
began to change. The Communist country encouraged 
private enterprise and unleashed its biggest asset: 975 
million citizens. 
Where then ensued mass migrations to urban areas 
where people took up jobs in factories to manufacture 
goods for export. Since then the economy dubbed ‘the 
dragon’ has doubled its slice of the global economy and 
it’s predicted that by 2016 China will be the world’s 
biggest economy. 
Can anything stand in the way of the Asian 
powerhouse?
From Yahoo Finance UK Friday.
Glossary
1 – booming: crescendo; prosperando
2 – Indeed: de fato
3 – taking a nap: tirando uma soneca
4 – so to speak: por assim dizer
5 – private enterprise: iniciativa privada
6 – unleashed: liberou
7 – asset: patrimônio
8 – ensued: seguiu
9 – goods: bens 
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518 Língua Inglesa Caderno de Exercícios
6 (Uepb-PB) Which elements contributed to 
China’s surprising success, according to text? 
a) A long nap and an increase in population. 
b) Private businesses and forced urban 
migrations.
c) The large population and private businesses. 
d) An increase in population and a move to rural 
areas. 
e) Forced migration and overseas expansion.
7 (Uepb) The text speaks of:
a) China’s failure to progress economically. 
b) Napoleon’s conquest of China.
c) American businesses in China. 
d) China’s rapid economic progress. 
e) the changes in China before 1978.
8 (Uepb) The text affirms that China has succeeded 
in increasing its share in the global economy to: 
a) four times its original share. 
b) twice its original share. 
c) three times its original share. 
d) one and a half times its original share. 
e) a thousand times its original share.
9 (Uepb) In text, the verb forms booming, 
growing, expanding and buying indicate that 
the events described are situated:
a) in the near future. 
b) in the present. 
c) long ago.
d) in the era of the Communist Revolution. 
e) in the Napoleonic period.
Leia a tira para responder à questão a seguir.
texto para as questões 10 a 12
 
10 (Unesp) A personagem de barba, Hagar:
a) quer que Helga, sua esposa, prepare comida 
condimentada.
b) aprecia petiscos apimentados para acompanhar 
a cerveja.
c) vai disfarçar o hálito de cerveja com balas de 
menta.
d) reclamou, pois seu amigo recomendou que ele 
parasse de beber.
e) vai parar de beber cerveja.
11 (Unesp) A expressão sick and tired no primeiro 
quadrinho tem sentido equivalente, em 
português, a:
a) cansada devido à doença.
b) saturada.
c) com enjoo estomacal.
d) doente.
e) embriagada e sonolenta.
12 (Unesp) No trecho do primeiro quadrinho – 
she’s sick and tired of smelling beer –, ’s pode ser 
reescrito como:
a) is.
b) was.
c) goes.
d) does.
e) has.
para as questões 13 a 15, assinaLe a aLternativa 
que meLhor compLete as orações propostas.
13 Tom never home by bus, but today 
he the 45 because his car has broken 
down.
a) goes – is taking
b) go – takes
c) is going – takes
d) to go – is taking
e) is going is taking 
14 Drivers always to be careful when 
they in front of schools.
a) are having – drive
b) has – drives
c) have – drives
d) have – drive
e) are having – to drive
15 Please, don’t make any noise. Little Sally 
.
a) studied
b) are studying
c) is studying
d) studies
e) is studing
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Caderno de Exercícios Língua Inglesa 519
CAPÍTULO 4
TEXT COMPREHENSION
TexTo para a quesTão 1
[…]
I was just guessing at numbers and figures
Pulling your puzzles apart
Questions of science; science and progress
Do not speak as loud as my heart
Tell me you love me
Come back and haunt me
Oh and I rush to the start
Running in circles, chasing our tails
Coming back as we are
Nobody said it was easy
Oh it’s such a shamefor us to part
Nobody said it was easy
No one ever said it would be so hard
I’m going back to the start 
1 O trecho acima é parte da canção The Scientist, 
escrita por Christopher Anthony John Martin, 
Guy Rupert Berryman, Jonathan Mark Buckland 
e William Champion e conhecida pela banda 
Coldplay. Através do entendimento do texto, 
percebe-se que a música trata de alguém que:
a) trabalha na área de ciência e muito tem feito 
para a evolução científica.
b) procura explicação na ciência e na razão para o 
que sente, mas não consegue.
c) resolve reiniciar seus projetos científicos, desta 
vez com bases mais detalhadas.
d) anda em círculos e não consegue chegar onde 
desejava.
e) prefere a ciência e os números a expor seus 
sentimentos.
TexTo para as quesTão 2 a 4
A study carried out by Lauren Sherman of the 
University of California and her colleagues investigated 
how use of the “like” button in social media affects the 
brains of teenagers lying in body scanners.
Thirty-two teens who had Instagram accounts were 
asked to lie down in a functional magnetic resonance 
imaging (fMRI) scanner. This let Dr. Sherman monitor 
their brain activity while they were perusing both 
their own Instagram photos and photos that they 
were told had been added by other teenagers in the 
experiment. In reality, Dr. Sherman had collected 
all the other photos, which included neutral images 
of food and friends as well as many depicting risky 
behaviours like drinking, smoking and drug use, from 
other peoples’ Instagram accounts. The researchers 
told participants they were viewing photographs that 
50 other teenagers had already seen and endorsed 
with a “like” in the laboratory.
The participants were more likely themselves 
to “like” photos already depicted as having been 
“liked” a lot than they were photos depicted with 
fewer previous “likes”. When she looked at the 
fMRI results, Dr. Sherman found that activity in the 
nucleus accumbens, a hub of reward circuitry in the 
brain, increased with the number of “likes” that a 
photo had.
The Economist, June 13, 2016. Adaptado.
2 (Fuvest) Conforme o texto, a região do cérebro 
que se mostrou mais ativa, quando da análise dos 
resultados da ressonância, corresponde a um 
sistema de:
a) memória recente.
b) defesa.
c) recompensa.
d) repetição.
e) inibição. 
3 (Fuvest) Segundo o texto, como resultado parcial 
da pesquisa, observou-se que:
a) fotos com imagens neutras provocaram 
menor impacto do que as que retratavam 
comportamento perigoso.
b) os participantes mostraram tendência a “curtir” 
uma imagem que já havia recebido número 
considerável de “curtidas”.
c) os adolescentes demonstraram certo 
desconforto, quando solicitados a avaliar fotos 
produzidas por eles próprios.
d) as tarefas propostas aos participantes 
apresentaram limitações, por terem foco 
exclusivo na rede Instagram.
e) a metodologia adotada no experimento 
confirmou conclusões de estudos anteriores 
sobre redes sociais. 
4 No trecho “This let Dr. Sherman monitor their 
brain activity “, o pronome their refere-se a:
a) doctors.
b) media affects.
c) brains.
d) Thirty-two teens.
e) Instagram accounts.
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520 Língua Inglesa Caderno de Exercícios
TexTo para a quesTão 5
5 (Enem) Banksy é um grafiteiro famoso. Na obra 
pintada em um muro da cidade de Claremont, 
Califórnia, em 2009, ele fez uso de um trocadilho 
com a palavra “change”, o que caracteriza seu 
grafite como um protesto contra a:
a) escolha de mendicância como forma de vida.
b) condição de vida das pessoas em miséria. 
c) falta de solidariedade dos mais favorecidos.
d) marginalização das pessoas desabrigadas. 
e) incapacidade de os mendigos mudarem de 
vida.
TexTo para a quesTão 6
http://adsoftheworld.com/media/print/moms_demand_action_for_
gun_sense_in_america_kinder_egg
6 O anúncio anterior foi elaborado para uma 
campanha da organização Moms Demand 
Acion!, fundada por Shannon Watts em 
dezembro de 2012. A partir do entendimento 
verbal e visual do texto, podemos afirmar que a 
campanha visa:
a) incentivar as crianças a uma melhor 
alimentação.
b) apontar os problemas criados pelas questões 
de gênero nas escolas.
c) exigir ações que estabeleçam reformas de bom 
senso sobre o uso de armas.
d) criar leis que proíbam que as crianças levem 
alimentos não saudáveis para as escolas.
e) organizar protestos de religiosos.
TexTo para a quesTão 7
http://adsoftheworld.com/media/print/amnesty_international_eyes
7 O anúncio acima foi veiculado pela Amnesty 
International com o intuito de denunciar o(a):
a) violência infantil.
b) assédio sexual.
c) uso de drogas na infância.
d) violência doméstica.
e) abuso sexual infantil.
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Caderno de Exercícios Língua Inglesa 521
TexTo para a quesTão 8
http://www.unwomen.org/en/news/stories/2013/10/women-
-should-ads
8 A UN WOMEN, órgão ligado à ONU, lançou uma 
campanha usando buscas verdadeiras no Google 
para denunciar:
a) o risco de se realizar buscas errôneas na 
internet.
b) o alto número de violência doméstica no 
mundo todo.
c) a falta de voz das mulheres em algumas partes 
do mundo.
d) a prevalência generalizada do sexismo e da 
discriminação contra as mulheres.
e) o assédio sexual no trabalho que tanto tem 
afligido as mulheres no mundo ocidental.
TexTo para a quesTão 9
Ebony and ivory
Ebony and ivory live together in perfect harmony 
Side by side on my piano keyboard, oh Lord, why 
don’t we? 
We all know that people are the same wherever we go 
There is good and bad in ev’ryone, 
We learn to live, we learn to give 
Each other what we need to survive together alive 
McCARTNEY, P. Disponível em: www.paulmccartney.com. Acesso 
em: 30 maio 2016.
9 (Enem) Em diferentes épocas e lugares, 
compositores têm utilizado seu espaço de 
produção musical para expressar e problematizar 
perspectivas de mundo. Paul McCartney,na letra 
dessa canção, defende:
a) o aprendizado compartilhado.
b) a necessidade de donativos.
c) as manifestações culturais.
d) o bem em relação ao mal.
e) o respeito étnico.
TexTo 1
TexTo 2
10 (Ufg) By analyzing the two texts, it is understood 
that the man’s initiative was:
a) anonymous.
b) ordinary.
c) cheap.
d) effective.
e) disappointing.
11 (Ufg) The message inferred from the first text is 
that the man is:
a) begging for a job.
b) applying for a job.
c) being hired for a job.
d) being fired from a job.
e) retiring from a job.
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522 Língua Inglesa Caderno de Exercícios
TexTo para as quesTões 12 e 13
TEENAGERS
TIRED OF BEING
HARASSED BY YOUR
PARENTS?
ACT NOW!!!
MOVE OUT, GET A JOB,
PAY YOUR OWN WAY,
WHILE YOU STILL
KNOW EVERYTHING!
I GOT A NEW
SURFBOARD FOR MY WIFE
BEST TRADE
I EVER MADE
(1) (2)
(1)(http://www.allposters.com/-sp/Teenagers-Posters_i1657530_
htm. Acesso em 04/12/2009.) 
(2) (http://www.allposters.com/-st/Humor-Tin-Signs-Poster_
c57900_p7_htm. Acesso em 04/12/2009.)
12 (Unicamp) Cite os conselhos irônicos que o 
primeiro pôster dá aos adolescentes que se 
sentem incomodados pelos pais.
13 (Unicamp) Explique as duas leituras possíveis do 
segundo pôster. 
CAPÍTULO 5
TEXT COMPREHENSION; SIMPLE PAST; 
PAST CONTINUOUS & USED TO
TexTo para as quesTões 1 e 2
After a Century, a Literary Reputation Finally Blooms
By Larry Rohter
When the novelist Joaquim Maria Machado de Assis 
died 100 years ago this month, his passing went little 
noticed outside his native Brazil. But in recent years he 
has been transformed from a fringe figure in the English-
speaking world into a literary favorite and trendsetter, 
promoted by much more acclaimed writers and by 
critics as an unjustly neglected genius.
Susan Sontag, an early and ardent admirer, once called 
him “thegreatest writer ever produced in Latin America”, 
surpassing even Borges. In his 2002 book “Genius”, 
the critic Harold Bloom went even further, saying that 
Machado was “the supreme black literary artist to date”.
All of that makes for a change of fortune that Machado, 
with his exquisite sense of the improbable, would surely 
have appreciated. After all, his most celebrated novel, “The 
Posthumous Memoirs of Brás Cubas”, purports to be the 
autobiography of a decadent aristocrat reflecting on his 
life’s disappointments and failures from beyond the grave.
(Adapted from: http://www.nytimes.com)
1 (Puccamp) No texto, passing refere-se a:
a) fortune.
b) novels.
c) reputation.
d) career.
e) death.
2 (Puccamp) Segundo o texto
a) Susan Sontag considera Machado inferior 
apenas a Borges.
b) Machado foi recentemente reconhecido, 
no mundo anglófono, como um gênio 
injustamente neglicenciado.
c) Harold Bloom foi condescendente ao 
considerar Machado o maior artista literário 
negro até então.
d) Machado poderia ter feito fortuna se sua 
genialidade tivesse sido reconhecida também 
fora do Brasil.
e) Machado concebeu As Memórias Póstumas de 
Brás Cubas como sua autobiografia, salientando 
as decepções e fracassos de sua vida.
TexTo para a quesTão 3
Song: Somebody I Used to Know
by Gotye
Now and then I think of when we were together
Like when you said you felt so happy you could die
Told myself that you were right for me
But felt so lonely in your company
But that was love and it’s an ache I still remember
You can get addicted to a certain kind of sadness
Like resignation to the end, always the end
So when we found that we could not make sense
Well you said that we would still be friends
But I’ll admit that I was glad that it was over
But you didn’t have to cut me off
Make out like it never happened and that we were 
nothing
And I don’t even need your love
But you treat me like a stranger and that feels so rough
No you didn’t have to stoop so low
Have your friends collect your records and then 
change your number
I guess that I don’t need that though
Now you’re just somebody that I used to know […]
3 O cantor e compositor Gotye (nome real 
Wouter De Backer) obteve fama em 2011 com 
a música Someone I Used to Know. A partir do 
entendimento do trecho da música, podemos 
entender que o autor trata de alguém:
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Caderno de Exercícios Língua Inglesa 523
a) por quem ainda tem um sentimento de amor e 
sofre por isso.
b) que nunca conheceu pessoalmente, mas por 
quem tem um amor incondicional e nutre a 
esperança de um dia ser seu parceiro.
c) que não mais reconhece, por atos que que não 
esperava que a pessoa fosse cometer.
d) que ainda conhece como a palma da mão.
e) que nunca viu, mas que sabe de todas as suas 
virtudes, seus defeitos e suas vontades.
4 The correct form for the past tense of the verbs 
drive, see, come and fly are, respectively:
a) driven – saw – come – flew
b) drove – saw – came – flew
c) drove – seed – came – flewd
d) drived – saw – comed – flied
e) drove – saw – come – flew 
nas quesTões 5 a 10, marque a alTernaTiva que 
preenche correTamenTe cada uma das frases 
proposTas.
5 Joe always half of his lunch to Jane 
at school, but yesterday he it Sam 
because he was hungry.
a) gives – is giving
b) gave – gives
c) was give – gave
d) give – gives
e) gives – gave
6 (FEI-SP) When she I to 
do my work.
a) has arrived – had arrived
b) arrived – was trying
c) arrives – was trying
d) has arrived – has 
e) arrived – try 
7 When the classes this morning, I 
 to finish my work assignment.
a) was beginning – was still trying
b) began – tryed
c) begun – tried
d) began – was tying
e) was beginning – tried 
8 Joe basketball when he 
 college in New York.
a) used play – attended
b) used to play – used to attend
c) played – attends
d) used to play – was attending
e) was playing – attending
9 When the policewoman the 
burglar, she immediately the gun.
a) saw – drew
b) sees – was drawing
c) saw – was draw
d) seen – drown
e) saw – was drawing
TexTo para as quesTões 10 e 11
I was at my friend’s house playing with her and 
I 1 her with cat poo 
on a piece of cardboard (I was like 12 being ) and I 
2 it at her which missed 
her, causing her to come after me when I ran away 
knowing she would try and get me back. This was in the 
garden by the way. So as I 3 , 
I 4 directly into the house 
when I slipped and banged my head on the side of the 
cupboards. According to my friend I was laying there for 
10 minutes after I fell and she thought she saw me lying 
and breathing there and just left me (she saw me fall and 
I heard her laughing just as fell. […]
https://www.reddit.com/r/Glitch_in_the_Matrix/comments/52t4ml/
something_that_happened_to_me_some_years_ago/
10 Os verbos que preenchem as lacunas 1 e 2 do 
texto são, respectivamente:
a) was chasing – threw
b) chased – was throwing
c) was chasing – thrown
d) chased – throws
e) were chasing – threw
11 As lacunas 3 e 4 podem ser completadas correta 
e respectivamente por:
a) runned away – got
b) runned away – gotten 
c) was runing away – got
d) were runnig away – get
e) was runnig away – got 
CAPÍTULO 6
TEXT COMPREHENSION; PAST 
PERFECT
TexTo para as quesTões 1 a 6
BENJAMIN FRANKLIN (1706 – 1790)
Benjamin Franklin was born in Boston, on January 
17, in 1706, the youngest of seventeen children. His 
formal education ended at the age of ten, when he left 
school to study his father›s business, making soap and 
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524 Língua Inglesa Caderno de Exercícios
candles. Benjamin disliked this occupation and, in 1718, 
he went to work with his brother James, a Boston printer. 
There he became fascinated with books and he taught 
himself arithmetic, philosophy as well as several foreign 
languages. He also became a skilled printer. Finally, 
he left James’ printing shop to work independently in 
Philadelphia. A year later the Governor of Pennsylvania 
sent him to England to buy printing equipment. Franklin 
enjoyed living in London and he stayed there, working 
as sprinter for more than a year. 
Franklin returned to Philadelphia in 1728, became 
a successful printer and publisher, and retired at the 
age of 42. Franklin was also interested in government. 
He was a very practical man. He proposed the first fire 
department, the first police force and the first public 
library in the American colonies. He also founded the 
American Philosophical Society and helped to found 
the University of Pennsylvania. Probably, however, 
Franklin is most famous today for his inventions, 
especially the lightning conductor. In a very dangerous 
experiment using a kite with a key attached to it, he 
established that lightning is electricity. As a result of this, 
and of his publication ‘Experiments and Observations 
on Electricity’, Franklin became famous in Europe and 
America. He invented many other things, including 
bifocal spectacles and a special kind of stove called the 
Franklin stove 
From: R. Rossner, P. Shaw, J. Shepherd, J. Taylor 
Glossário:
was born (to be born): nasceu 
left (to leave): deixou 
business: atividade 
soap: sábio 
candle: vela 
printer: impressor 
taught: (to teach) – ensinar 
as well as: bem como 
foreign: estrangeiras 
skilled: habilidoso 
printing shop: gráfica 
sent (to send): mandar 
enjoyed(to enjoy): gostar 
successful: bem sucedido 
publisher: editor 
retired (to retire): aposentar-se 
fire department: corpo de bombeiros 
library: biblioteca 
lightning conductor: para-raios 
dangerous: perigoso 
kite: pandorga 
key: chave 
attached: (to attach) – ligar 
spectacles: óculos 
stove: fogão
1 Choose the correct statements according to the 
text: 
1. Benjamin went to work with his brother 
because hedidn’t like his father’s job.
2. He studied at the University of Pennsylvania.
3. At the age of 42 he stopped working as a 
printer and publisher.
4. He learned Arithmetic by himself. 
5. He became famous in Europe and America 
because he proposed the first fire department. 
Choose the correct sequence from the top to the 
bottom: 
a) 2 – 3 – 5 
b) 1 – 2 – 3 
c) 2 – 4 – 5 
d) 1 – 3 – 4 
e) l – 3 – 5 
2 According to the text, which statements are true 
(T) and which are false (F).
1. Franklin had sixteen brothers and sisters. 
2. Franklin’s sisters and brothers were all 
younger than him. 
3. He became a printer like his brother James. 
4. Franklin proposed the first public library in 
the American colonies. 
5. He worked for the first fire department in 
America.
Choose the correct sequence from the top to the 
bottom: 
a) T – F – T – T – F 
b) F – T – T – F – T 
c) F – F – T – T – T 
d) T – T – F – F – T 
e) F – T – F – T – T 
3 According to the text, complete the following 
sentence with the correct alternative; 
Benjamin Franklin is most famous today because 
he ...:
b) worked as printer. 
c) invented the lightning conductor. 
c) was born in Boston. 
d) went to England to buy printing equipment. 
e) used bifocal spectacles. 
4 Which of the following items are Franklin’s 
inventions? 
1. a kind of stove 
2. candles 
3. lightning conductor 
4. printing shops 
5. bifocal spectacles 
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Caderno de Exercícios Língua Inglesa 525
Choose the correct sequence from the top to the 
bottom: 
a) 2 – 3 – 4 
b) 3 – 4 – 5 
c) 1 – 2 – 3 
d) 2 – 4 – 5 
e) 1 – 3 – 5 
5 What does the pronoun IT, underlined in the 
text, refer to: 
a) electricity 
b) dangerous experiment 
c) kite 
d) lightning conductor 
e) invention 
6 The word There underlined in the first paragraph 
refers to:
a) his father’s house
b) Benjamim’s brother’s workplace
c) soap industry
d) Boston city
e) England
TexTo para as quesTões 7 a 10
By Ocean Malandra
March 13, 2017
Most of us were taught in school that the Irish Potato 
Famine, which took place from 1845 to 1852, was 
simply caused by a previously unknown fungal blight 
(Phytophthora infestans) that wiped out the potato crop 
of the Emerald Isle just at a time when too much of the 
population was dependent on a single type of potato for 
daily sustenance.
While the blight did strike and take down most of 
Ireland’s potatoes, the truth is that Ireland was exporting 
more than enough food to feed everyone at the same 
time as the famine was happening. Run as a colony of 
the vast British Empire, Ireland was a colonial food-
producing operation, much like India and the sugar 
islands of the Caribbean, but locals were not allowed to 
eat the very food they were producing.
“Ireland’s economy had always been made 
subservient to British interests”, Quinnipiac University 
Professor Christine Kinealy says. “Following the 
appearance of the potato blight, a number of people in 
Ireland requested the government to close the Irish ports 
to keep food inside the country. [The British]
refused to do so on the grounds that merchants would 
bring food in under free market forces.”
“Of course, this did not happen.”
Potatoes were only one of the crops grown in Ireland 
and accounted for approximately 20 percent of agricultural 
produce”, Kinealy says. “Ireland produced large amounts 
of other foodstuffs − mostly for exportation to Britain.”
“On the eve of the Famine for example, Ireland was 
exporting sufficient quantities of corn, wheat, barley, oats 
etc. to Britain to feed an estimated two million people. 
Clearly Ireland was producing an agricultural surplus.”
Likewise, more than 800 million people around 
the world suffer from hunger despite the fact that we 
currently produce enough food to feed two or three times 
the global population. Like Ireland during the famine, 
these millions are starving because of bad policies and 
ideologies, not because there is not enough to go around.
(Adapted from: http://www.pastemagazine.com)
7 (Puccamp-SP) A expressão wiped out pode 
ser substituída pela seguinte expressão, sem 
alteração de sentido:
a) took down.
b) brought in.
c) accounted for.
d) went around.
e) made over.
8 (Puccamp-SP) Infere-se do texto que:
a) a Índia teve a mesma sorte que a Irlanda.
b) os britânicos causaram a tragédia por só 
destinarem 20% de sua produção agrícola às 
batatas.
c) a Grande Fome não foi causada apenas pelo 
fungo Phytophthora infestans.
d) os próprios irlandeses foram responsáveis pela 
tragédia que os dizimou.
e) as exportações de alimentos da Irlanda 
destinavam-se a alimentar dois milhões de 
habitantes da Grã-Bretanha.
9 (Puccamp-SP) Resume a denúncia do texto:
a) The rulers in London blamed the indigenous 
poor for their own poverty − creating the myth 
that they were lazy, socially backward and 
uncivilized.
b) A million Irish starved for no reason other than 
greed.
c) Blaming poor people for being too lazy or 
unmotivated to succeed is an extremely 
popular pastime in the U.S.
d) Those who fled Ireland during the Famine 
were undertaking a voyage into the unknown 
in the hope of survival.
e) The truth is that the forces behind the Great 
Irish Famine are no longer at work today.
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526 Língua Inglesa Caderno de Exercícios
10 In the sentence in the second paragraph ““Ireland’s 
economy had always been made subservient to 
British interests”, the author describes:
a) an action that happened before another in the 
past.
b) an action that happens in the present.
c) an action with non-definite tense in the past.
d) an action that used to happen in the past and 
does not happen anymore.
e) an action that is currently happening in the 
present tense.
11 Choose the best alternative to fulfill the sentence 
below:
We 
our car to Minnesota last week when we 
 that we 
 our bags at home.
a) drove – notice – forgot
b) were driving – were noticing – had forgot
c) drive – had noticed – forgot
d) used to drive – noticed – were forgetting
e) were driving – noticed – had forgotten
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Caderno de Exercícios Língua Inglesa 527
RESPOSTAS
Capítulo 1
1. D
2. E
3. B
4. B
5. C
6. D
7. Motivo: as notas de Calvin em seu boletim.
No primeiro quadrinho, we refere-se aos pais de Calvin; 
no segundo, a Calvin e seus colegas de turma.
8. D
9. C
10. E
11. E
12. A
Capítulo 2
1. A
2. D
3. B
4. D
5. C
6. D
7. A
8. C
9. C
10. A
11. A
12. E
13. C
Capítulo 3
1. D
2. B
3. E
4. E
5. B
6. C
7. D
8. B
9. B
10. C
11. B
12. A
13. A
14. D
15. C
Capítulo 4
1. B
2. C
3. B
4. D
5. B
6. C
7. D
8. D
9. E
10. D
11. A
12. O primeiro pôster aconselha que os adolescentes 
que acham que sabem tudo e que se sentem ator-
mentados por seus pais saiam de casa, arrumem 
um emprego e paguem suas próprias contas.
13. 1ª interpretação: “Comprei uma nova prancha de sur-
fe para minha esposa – melhor negócio que já fiz.” 2ª 
interpretação: Troquei minha esposa por uma pran-
cha de surfe nova – melhor negócio que já fiz.”
A dupla interpretação é possível devido ao fato de 
que o termo “trade” pode significar “negócio” ou “tro-
ca”, e “for” pode ser traduzido como “para” ou “por”.
Capítulo 5
1. E
2. B
3. C
4. B
5. E
6. B
7. D
8. D
9. A
10. A
11. E
Capítulo 6
1. D
2. A
3. C
4. E
5. C
6. D
7. A
8. C
9. B
10. A
11. E
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a
n
g
L
o
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curso. Espera-se que, ao final dele, 
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