Avaliação Final (Objetiva) - Individual

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GABARITO | Avaliação Final (Objetiva) - Individual (Cod.:959548)
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Prova 80276908
Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 9/1
Nota 9,00
Bandura (1986) observou que a ênfase skinneriana nos efeitos das consequências do comportamento ignorou 
amplamente os fenômenos de modelagem – a imitação do comportamento dos outros – e da experiência vicária – 
aprender com os sucessos ou fracassos dos outros. Ele sentiu que muito da aprendizagem humana não é moldada 
por suas consequências, mas é aprendida com mais eficiência diretamente de um modelo. Sobre as fases da 
aprendizagem observacional, segundo análise de Bandura (1997), e suas descrições, associe os itens, utilizando o 
código a seguir:
I- Fase de atenção.
II- Fase de retenção.
III- Fase da reprodução.
IV- Fase motivacional.
( ) Durante esta fase, os alunos tentam combinar seu comportamento com o do modelo. Na sala de aula, a 
avaliação da aprendizagem do aluno ocorre durante esta fase. Por exemplo, depois de ver a letra A modelada e 
praticá-la várias vezes, o aluno consegue reproduzir a letra de forma que se pareça com o seu modelo.
( ) Nesta fase, os alunos imitarão um modelo porque acreditam que isso aumentará suas chances de serem 
reforçados. Na sala de aula, esta fase da aprendizagem observacional frequentemente envolve elogios ou notas 
dadas por corresponder ao seu modelo. Os alunos prestam atenção no modelo, praticando e reproduzindo-o 
porque aprenderam que é disso que você gosta, e querem agradá-lo. Quando a criança faz um A reconhecível, 
você diz: "bom trabalho!"
( ) Depois que os professores têm a atenção dos alunos, é hora de modelar o comportamento que eles querem 
que os alunos imitem e, em seguida, dar aos alunos a chance de praticar ou ensaiar. Por exemplo, você pode 
mostrar como escrever a letra A. Em seguida, os alunos imitariam o seu modelo tentando escrever vários As para 
si próprios.
( ) A primeira fase da aprendizagem observacional é prestar atenção em um modelo. Em geral, os alunos 
prestam atenção nos modelos que são atraentes, bem-sucedidos, interessantes e populares. É por isso que tantos 
alunos copiam as roupas, os penteados e os maneirismos das estrelas da cultura pop. Na sala de aula, você chama 
a atenção dos alunos ao apresentar pistas claras e interessantes, ao usar novidades ou surpresas e ao motivá-los.
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Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BANDURA, A. Social foundations of thought and action: a social-cognitive theory. Englewood Cliffs: 
Prentice-Hall, 1986.
A II - IV - I - III.
B III - IV - II - I.
C III - I - IV - II.
D I - II - III - IV.
Dentro do processo de aprendizagem, os reforçadores possuem grande influência, sendo eles os responsáveis por 
fortalecer um comportamento. Os estímulos reforçadores podem ser divididos em reforços positivos e negativos, 
cada qual possui sua aplicação específica e consequências derivantes. Da mesma forma que existe um reforço, 
existem os punidores. No que se refere à punição, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) É chamada de punição de remoção, quando existe a retirada de consequências agradáveis ao sujeito.
( ) Quando envolve uma cobrança aos sujeitos que se comportam de forma inadequada podemos chamar de 
custo de resposta.
( ) A retirada do sujeito do local a qual apresentou um comportamento inadequado para outro local, assim 
fazendo com que o mesmo reflita sobre seu comportamento, sozinho, por algum tempo, pode ser considerado 
uma punição.
( ) Alterar atividades agradáveis com menos agradáveis, fazendo que a participação das atividades agradáveis 
dependa da conclusão das atividades menos agradáveis é um punidor.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - V - V - F.
B F - F - V - F.
C V - F - F - V.
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D F - V - F - V.
O elemento final do modelo QAIT é o tempo. A instrução leva tempo. Mais tempo gasto ensinando algo não 
significa necessariamente mais aprendizado; mas se a qualidade do ensino, a adequação do ensino e o incentivo 
são todos altos, então gastar mais tempo com a instrução compensará em um aprendizado maior. Quanto aos 
fatores que determinam a quantidade de tempo disponível para aprendizagem, classifique V para as sentenças 
verdadeiras e F para as falsas:
( ) O primeiro é o tempo alocado, a quantidade de tempo que você programa para o ensino e então realmente 
usa para ensinar.
( ) Ambos os tipos de tempo (engajado e alocado) são afetados pela gestão da sala de aula e pelas estratégias 
disciplinares.
( ) O outro é o tempo engajado, a quantidade de tempo que os alunos prestam atenção à aula.
( ) Se os alunos forem bem-comportados, desmotivados e não tiverem um senso de propósito e direção, e se 
você estiver bem-preparado e organizado, haverá pouco tempo para os alunos aprenderem o que você não deseja 
ensinar.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - V - V.
B F - V - F - F.
C V - F - F - V.
D V - V - V - F.
A psicologia educacional e da aprendizagem não pode dizer a você, como futuro professor, o que fazer, mas pode 
fornecer os princípios a serem usados para tomar uma boa decisão e uma linguagem para discutir suas 
experiências e pensamentos. Considere o caso de Eliane Medeiros e Lídia Weber. Nada neste ou em qualquer 
outro texto de psicologia educacional dirá exatamente como ensinar escrita criativa a um determinado grupo de 
alunos do quarto ano.
Com base no caso de Eliane Medeiros e Lídia Weber, quais os conceitos utilizados por Lídia para considerar 
como ela vai ensinar a escrever e, então, interpretar e resolver os problemas que ela encontra, bem como para 
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explicar a Eliane o que ela está fazendo?
A Conceitos de psicologia educacional e da tecnologia.
B Conceitos de engenharia educacional e da aprendizagem.
C Conceitos de sociologia educacional e da aprendizagem.
D Conceitos de psicologia educacional e da aprendizagem.
Toda a progressão do processamento de informações não é uma esteira transportadora automática, na qual os 
estímulos são transformados em conhecimento. Pelo contrário, em cada etapa o processo de aprendizagem é 
controlado pelo aluno. Os registros sensoriais, memória de trabalho (curto prazo) e memória de longo prazo são 
considerados os principais elementos e operações do processamento de informações. Sobre os principais 
elementos e operações do processamento de informações, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as 
falsas:
( ) Memória de trabalho (curto prazo): classifica por meio de novos estímulos e conhecimento existente para 
encontrar o que é relevante; classifica e conecta novas informações com o conhecimento existente.
( ) Memória de trabalho (curto prazo): recebe estímulos iniciais, tais como: visão, som, sabor, cheiro e toque.
( ) Memória de longo prazo: armazena conhecimentos, habilidades e outras memórias, e os organiza para fácil 
recuperação.
( ) Registro sensorial: recebe estímulos iniciais, tais como: visão, som, sabor, cheiro e toque.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - V - F.
B V - F - V - V.
C F - V - F - V.
D F - V - F - F.
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Urie Bronfenbrenner, psicólogo que nasceu na Rússia e mudou-se quando criança para os Estados Unidos, 
descreveu um modelo “bioecológico” de desenvolvimento humano (BRONFENBRENNER; MORRIS, 2006). O 
foco de seu modelo está nas influências sociais e institucionais no desenvolvimento de uma criança, desde a 
família, escolas, locais de culto e bairros, até influências sociais e políticas mais amplas, como mídia de massa e 
governo. De acordo com o modelo bioecológico de Bronfenbrenner, classifique V para as sentenças verdadeiras e 
F para as falsas:
( ) Bronfenbrenner critica a visão piagetiana por seu foco limitado além da criança (o microssistema).
( ) O mesossistema também liga crianças aos professores, professores aos avós e amigosaos inimigos.
( ) O exossistema (por exemplo, comunidade, governo local, igreja) afeta o desenvolvimento diretamente e por 
meio de sua influência nas famílias.
( ) O cronossistema consiste na passagem do tempo e nos eventos futuros e imediatos que mudam todos os 
fatores que cercam os pais de uma criança.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - V - F.
B F - V - F - V.
C V - V - V - F.
D V - F - F - V.
Desde a entrada dos alunos na escola, as diferenciações sobre suas habilidades, motivações e preposições sobre o 
que será ensinado é evidente. Cada aluno vem de uma cultura, uma família e situações adversas, formando assim 
uma grande gama de diferenças. Dessa forma, dentro de uma sala de aula os professores têm a missão de lidar 
com os diferentes níveis de cada um de seus alunos, o que cria uma grande barreira para os docentes. A 
acomodação de alunos por desempenho é uma atitude já tomada em diversas unidades de ensino, mas esta mesma 
deve ser aplicada de forma correta para ser eficaz. Referente à ação de agrupamento de alunos, classifique V para 
as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
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( ) O agrupamento por habilidades dentro da turma é um meio comum utilizado nas mais diversas unidades de 
ensino, nos quais os alunos são colocados pelas pressupostas habilidades que possuiriam no determinado 
momento.
( ) Estes grupos podem ser divididos em diversos níveis do conhecimento, onde em uma matéria poderiam 
possuir maior desenvoltura e em outro grupo desenvoltura mediana ou baixa.
( ) Alguns estudos constataram que ao separar alunos em grupos de baixo desempenho existe a possibilidade 
dos níveis dos alunos ter baixo crescimento ou até mesmo nenhum, devido à aparência de baixa expectativas 
sobre eles.
( ) Os pesquisadores descobriram que, embora o agrupamento por habilidade possa ter pequenos benefícios para 
alunos atribuídos a turmas de alto nível, esses benefícios são contrabalançados por enormes ganhos para alunos 
em turmas de baixo nível.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - V - F - F.
B V - F - V - F.
C V - V - V - F.
D F - F - V - V.
Talvez o problema mais difícil da organização da sala de aula seja o fato de que os alunos chegam com diferentes 
níveis de conhecimento prévio, habilidades e motivação, bem como com diferentes taxas de aprendizagem 
(TOMLINSON, 2008). Este foi o principal dilema do Professor Artur.
Acerca da diversidade de alunos, exige-se que os professores forneçam:
FONTE: TOMLINSON, C. The goals of differentiation. Educational Leadership, v. 66, n. 3, p. 26-31, 2008.
A Tempo.
B Níveis adequados de ensino.
C Homogeneidade no ensino.
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D Incentivo.
O trabalho de Vygotsky é baseado em duas ideias-chave. Primeiro, ele propôs que o desenvolvimento intelectual 
pode ser entendido apenas em termos dos contextos históricos e culturais que as crianças vivenciam. Em segundo 
lugar, ele acreditava que o desenvolvimento depende dos sistemas de signos. Sobre como ocorre o 
desenvolvimento, segundo Vygotsky, analise as sentenças a seguir:
I- As habilidades complexas, como raciocínio e resolução de problemas, são desenvolvidas por meio da 
meditação com idosos e colegas de baixo desempenho.
II- O desenvolvimento ocorre à medida que a criança internaliza as diferentes linguagens para poder pensar e 
resolver problemas sem a ajuda de outras pessoas, habilidade chamada de autorregulação.
III- A aprendizagem ocorre de maneira mais eficaz quando as crianças estão trabalhando em sua Zona de 
Desenvolvimento Proximal (ZDP).
Assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças II e III estão corretas.
B Somente a sentença III está correta.
C As sentenças I e III estão corretas.
D Somente a sentença II está correta.
Para uma melhor compreensão dos diversos elementos de um ensino eficaz, os psicólogos educacionais 
pesquisaram e criaram modelos para a construção do mesmo. Esses modelos ressaltaram as características críticas 
das aulas de qualidade e como integrá-las para aprimorar o processo de aprendizado. John Carroll publicou o 
artigo “Um Modelo de Aprendizagem Escolar” (1963), o qual é um dos artigos mais influentes no âmbito 
educacional. Neste artigo, Carroll postulou a aprendizagem como uma função.
Nesse sentido, assinale a alternativa CORRETA que apresenta a postulação de Carroll:
FONTE: CARROLL, J. B. A model of school learning. Teachers College Record, v. 64, p. 723-733, 1963.
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A Tempo gasto na aprendizagem e tempo necessário para aprendizagem.
B Tempo alocado no ensino e tempo engajado no ensino.
C Qualidade de ensino e tempo utilizado na aprendizagem.
D Nível adequado de ensino e tempo necessário de ensino.
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