Avaliação Final (Objetiva) Uniasselvi (LLI48) - Língua Inglesa II

Prévia do material em texto

Prova Impressa
GABARITO | Avaliação Final (Objetiva) - Individual
(Cod.:958744)
Peso da Avaliação 4,00
Prova 79925490
Qtd. de Questões 12
Acertos/Erros 9/3
Nota 9,00
Há dois tipos de verbos no futuro usados frequentemente na língua inglesa: Will e Be going to. 
Embora semelhantes, em alguns casos eles são utilizados em situações diferentes. A estrutura do 
Simple Future é muito simples. Esse tempo verbal é formado pela colocação do verbo auxiliar "will" 
antes do verbo principal, em sua forma natural. Sobre as regras que compõem o Simple Future, 
classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Na forma afirmativa, basta utilizar o auxiliar "will" antes do verbo e o verbo não sofre nenhuma 
alteração, permanecendo no infinitivo sem o to. 
( ) Na forma afirmativa não é possível utilizar a forma contraída, na forma do Simple Future. 
( ) Para fazer a negação no futuro simples basta acrescentar o "not" após o auxiliar "will". Se 
preferir, também pode utilizar a forma contraída, na qual "will not" passa a ser "won't".
( ) Para a forma interrogativa, o auxiliar "will" passa para a frente do sujeito.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - V - V.
B V - F - F - V.
C F - V - V - V.
D F - V - V - F.
O advérbio é uma palavra que modifica um verbo, um adjetivo ou outro advérbio. Na língua 
inglesa, os advérbios, de acordo com a circunstância que expressam, podem ser classificados em 
diversos modelos. Acerca de quatro modelos de uso dos adverbs, associe os itens, utilizando o código 
a seguir:
I- Adverbs of place.
II- Adverbs of time.
III- Adverbs of frequency.
IV- Adverbs of degree.
( ) It's too hot to go there.
( ) I am always tired.
( ) Tomorrow she will have to study hard.
( ) She lives there.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A IV - III - II - I.
 VOLTAR
A+
Alterar modo de visualização
1
2
B IV - II - III - I.
C IV - I - II - II.
D I - III - IV - II.
O tempo do futuro, na língua inglesa, tem duas formas: o futuro com o verbo auxiliar "will" e 
com a expressão "to be going to". Utilizamos o will para dizer que algo vai acontecer ou deverá 
acontecer num futuro não imediato, ou quando você não tinha planos e durante a conversa, resolve 
que irá fazer algo, entre outros usos. Já o going to, é utilizado para falar sobre uma ação, fato ou 
situação previamente planejada, ou uma ação que acontecerá num futuro certo, ou, ainda, para dar um 
aviso a alguém sobre uma situação perigosa. Sobre os dois futuros, classifique V para as sentenças 
verdadeiras e F para as falsas:
( ) Um exemplo do futuro de going to é: He is going to get married next year (Ele vai se casar ano 
que vem).
( ) Um exemplo de ações futuras que não foram planejadas é: My cellphone broke. I will buy a new 
one. (Meu celular quebrou. Eu comprarei um novo).
( ) Um exemplo do futuro will é: She will get married next month. (Ela irá se casar mês que vem?).
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - F.
B V - V - F.
C F - F - V.
D V - F - V.
O tempo verbal going to é utilizado para expressar um futuro próximo, algo que, com certeza, 
está prestes a acontecer ou que temos a intenção de fazer. Na língua inglesa, assim como na 
portuguesa, pouco utilizamos o futuro do presente (consertará, levará, trará, etc), que corresponde ao 
simple future. Na maioria das vezes preferimos a construção "vou consertar", "vou levar" etc. Essa 
estrutura se faz com o going to em inglês. Partindo disso, observe as formas e usos do going to e 
classifique em T (true) para as sentenças verdadeiras e F (false) para as falsas:
( ) My father is going to take me to school today.
( ) I'm to going to call you tonight.
( ) They aren't not going to come.
( ) She is going to study late tonight.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - T - F - T.
B T - F - F - T.
3
Revisar Conteúdo do Livro
4
C F - T - T - F.
D T - F - T - F.
Read the text:
Mr. Stanley: How much did you spend at the mall, Josie?
Josie: Not much, Dad.
Mr. Stanley: Is that so? Those things look expensive!
Josie: Don't worry! I spend a little money. 
Billy: How much is "little money", Dad?
Mr. Stanley: It depends on the person. For me, it's about $20 or $30 dollars.
Josie: Then, I spent a few dollars, Dad.
Billy: How much is "a few dollars", Dad?
Mr. Stanley: I think it's $40 to $ 50 dollars.
Josie: In that case, I spent many dollars, Dad.
About the quantifiers, choose the correct alternative:
A The dialogue focuses in a funny story about a family that doesn't know nothing about money.
B In the sentence: "In that case, I spent many dollars, Dad." Josie is showing that she calculates
and controls her money all time.
C A little and little, as in the sentence "How much is "little money", Dad?" are used with count
nouns.
D The sentences "How much is "little money", Dad?" and "How much is "a few dollars", Dad?"
meaning that Billy, the son, doesn't know how to deal with the value of money.
Assim como as Coordinating e Correlative Conjunctions, as Subordinating Conjunctions 
também estabelecem relação entre orações, frases ou termos semelhantes. Partindo disso, acerca das 
conjunctions e seus exemplos, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Correlative conjunctions.
II- Subordinating conjunctions.
III- Coordinating conjunction.
( ) Beth is SO beautiful AS her mother.
( ) AS I told Bob, I can't go to the cinema tomorrow.
( ) Kevin drank a lot, BUT he is well. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A II - III - I.
B I - III - II.
C III - II - I.
D
5
Revisar Conteúdo do Livro
6
I - II - III.
Na língua inglesa, os adverbs e os adjectives constituem-se em grau normal, comparativo e 
superlativo. O grau do comparativo de inferioridade é utilizado para informar que algo ou alguém é 
menos do que algo ou alguém. Acerca da estrutura que forma essa regra, classifique T (true) para as 
sentenças verdadeiras e F (false) para as falsas:
( ) O termo LESS... THAN forma frases comparativas que expressam inferioridade.
( ) O termo AS... MORE forma frases comparativas que expressam inferioridade.
( ) O termo LESS... MORE forma frases comparativas que expressam inferioridade.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A T - F - F.
B F - T - F.
C T - F - T.
D F - F - T.
O advérbio é uma palavra que modifica um verbo, um adjetivo ou outro advérbio. Na língua 
inglesa, os advérbios, de acordo com a circunstância que expressam, podem ser classificados em 
diversos modelos. Porém há certas regras acerca do seu uso que necessitam ser observadas. Assinale a 
alternativa CORRETA que apresenta uma proibição acerca dessa temática:
A É proibida a colocação de um advérbio entre o sujeito e o verbo.
B É proibida a colocação de um advérbio antes do sujeito.
C É proibida a colocação de um advérbio após o verbo.
D É proibida a colocação de um advérbio entre um verbo e o seu objeto.
Preposição (preposition) é o vocábulo que tem como função principal ligar dois termos e 
estabelecer algumas relações entre eles. Elas são muito importantes para conectar as palavras de uma 
frase, sejam substantivos ou pronomes, estabelecendo uma ligação entre eles, ou seja, as preposições 
completam o sentido das frases. Partindo disso, assinale a alternativa INCORRETA acerca das 
preposições:
A O AT é utilizado para indicar tempo.
B O AT é utilizado para indicar benefício.
C O AT é utilizado para indicar hora definida.
D O AT é utilizado para indicar endereço precedido pelo número.
7
8
9
SOME, ANY e NO podem desempenhar a função de adjetivos ou de pronomes. Eles podem 
indicar uma quantidade ou um número indefinido. Sobre os indefinites and coumpounds, associe os 
itens, utilizando o código a seguir:
I- SOME.
II- ANY.
III- NO.
( ) Tem como tradução algum(a), alguns, algumas, um pouco. É utilizado em frases afirmativas.
( ) É traduzido como nenhum (a). Éutilizado com o verbo na forma afirmativa. Dá um sentido 
negativo à frase.
( ) Tem como tradução algum(a), nenhum(a). É utilizado em frases interrogativas e negativas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A I - II - III.
B II - I - III.
C I - III - II.
D III - II - I.
(ENADE, 2014) Invitation to the Jenny Cheshire Lecture 2014
English in Paradise: a new variety in the Pacific.
Friday, 13 June 2014 at 6:30pm. 
Math Lecture Theatre, 
School of Mathematical Sciences, Mile End Campus
The talk aims to provide a holistic sociohistorical, political as well linguistics account of the process 
by which a new English emerges in a colonial environment. Taking the case of the Republic of Palau 
in Micronesia as an example, I will examine, first, the emergence of English in the context of the 
country's complex colonial past. 
Second, I attempt to apply Schneider's Dynamic Model' of postcolonial English formation to this 
community. Palau provides an interesting and important testing ground for the model, because few 
communities in which English has emerged as a result of American as opposed to British colonialism 
have been examined to date. Finally, I present, based in analyses of recordings of informal 
conversations among Palauans, an initial portrait of the main linguistic characteristics of Paluan 
English, and assess the extent to which English is nativising in this small community. 
If a foreign language teacher attends the lecture by David Britain, its subject might help him/her 
prepare a class about:
FONTE: http://linguistics-research-digest.blogspot.com.br. Acesso em: 15 jun. 2014.
A Differences between American and British English variations around the world.
B Grammatical aspects of the English language used by non-native speakers.
Revisar Conteúdo do Livro
10
11
C Lexical similarities and differences between world Englishes.
D Language variation, dialects and "Englishes".
(ENADE, 2014) 
Language teachers are often frustrated by that students do not automatically transfers the strategies 
they use when reading in their native language to reading in a language they are learning. Instead, 
they seem to think reading means starting at the beginning and going word by word, stopping to look 
up every unknown vocabulary item, until they reach the end. When they do this, students are relying 
exclusively on their linguistic knowledge, a bottom-up strategy. One of the most important functions 
of language teachers, then, is to help students move past this idea and use top-down strategies as they 
do in their native language. Effective teachers show students how they can adjust their reading 
behavior to deal with a variety of situations, types of input, and reading purposes. They help students 
develop a set of reading strategies and match appropriate strategies to each reading situation. Some of 
these strategies are previewing, predicting, skimming, scanning, and paraphrasing texts. They include 
reviewing titles, section headings, and photo captions to get a sense of the structure and content of a 
reading selection; using knowledge of the subject matter to make predictions about content and 
vocabulary and check comprehension; using knowledge of the text type and the author to make 
predictions about writing style, vocabulary, and content; making a quick survey of the text to get the 
main idea, confirm or question predictions; guessing prior knowledge of the subject and the ideas in 
the text as clues to the meaning of unknown words; stopping at the end of a section to check 
comprehension by restating the information and ideas in the text. When language learners use reading 
strategies, they find that can control the reading experience, and they gain confidence in their ability 
to read the language. 
Taking into account the reading strategies mentioned in the text, consider the following statements.
I- Skimming means to glance at the text to find the desired information.
II- Paraphrasing refers to the reproduction of the content of given text.
III- Scanning means to read a text quickly in search of its general idea.
IV- Previous knowledge refers to the knowledge accumulated from one's personal experience.
It is only correct what is stated on:
FONTE: http://www.ncirc.org. Acesso em: 29 jul. 2014.
A II.
B I.
C II and IV.
D I and III.
12
Imprimir