Prova N2 (A5) curriculo

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Prova N2 (A5) curriculo ..... 
NOTA 10 ............... nao consegui colocar o feedbk .....mas estao todas corretas
Questão 1
Mas muito antes de sua data de nascimento oficial, a Lei de Diretrizes e Bases já estava sendo gestada. Ainda durante as discussões que culminariam na Constituição de 1988, um grupo de educadores começou a discutir suas propostas para a futura nova lei educacional.
"Tradicionalmente, as leis educacionais do Brasil, desde a época da colônia, sempre foram feitas por iniciativa do poder executivo. A atual tem a peculiaridade de ter nascido da sociedade civil, de um movimento dos educadores", diz Dermeval Saviani, que participou da elaboração do anteprojeto da LDB e é autor do livro A nova lei da educação: trajetória, limites e perspectivas (Editora Autores Associados).
"Antes da promulgação da Constituição já sabíamos do dispositivo que manteria com a União a prerrogativa de organizar a educação. Portanto, fizemos uma mobilização para já começar a trabalhar o tema", relata.
Vinte Anos Depois, LDB Permanece à Espera de Ser Totalmente Implementada. Revista Educação, 2016. Disponível emhttps://guiadamonografia.com.br/como-fazer-referencia-de-revistas/. Acessado em 28 de julho de 2019, às 14h37.
Marque a alternativa correta.
a.
Não houve divergências antes da apresentação final do texto da LDB de 1996. O consenso estava presente entre as partes desde o início de sua elaboração, pois o sentimento vigente era o de liberdade, igualdade e fraternidade, necessários, também no processo educativo.
b.
Os debates referentes às emendas constitucionais da LDB tiveram participação, somente, de políticos, com o intuito de legitimarem o texto conforme os seus ideais políticos, os quais divergiam quanto ao destino, previsto em lei, de verbas públicas.
c.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei 9.394/ 1996 foi sancionada após a reformulação das primeiras versões da LDB, construídas após a queda do Estado Novo. Por isso, ela possui um caráter democrático quando ao seu texto.
d.
A LDB de 1996 foi a primeira versão de uma lei que orientava a educação brasileira e foi pensada a partir da ideia de que era necessário remodelar, urgentemente, a educação, a fim de torná-la mais democrática, ou seja, para que todos tivessem acesso.
e.
O currículo prescrito, inicialmente, pela LDB, deveria ser igual em todo o território nacional, em todas as esferas de ensino, públicas e privadas, e seguido a partir da Educação Infantil até o Ensino Médio.
Questão 2
Os estudos críticos sobre currículo coincidentes com o fortalecimento da autonomia docente, com a criatividade e a profissionalização levaram redes, escolas e coletivos a conformarem projetos políticos-pedagógicos mais autônomos, reorientações curriculares mais adaptadas à diversidade de infâncias e adolescências, de jovens e adultos. Mais criativos para repensar os currículos e a docência para inventar formas diversificadas de garantir o direito dos educandos e dos próprios educadores ao conhecimento.ARROYO, Miguel. Currículo: território em disputa. Petrópolis: Vozes, 2011. P. 36.
Com base no trecho acima, analise as afirmações a seguir.
I – Cumprir as orientações curriculares, muitas vezes, pode ser um empecilho para que o professor torne-se autônomo e criativo em sua prática educacional.
II – A flexibilidade dos currículos oportuniza ao professor inserir particularidades culturais da comunidade em que a escola está inserida.
III – Tornar a aprendizagem significativa para o estudante e apropriar-se da cultura local das escolas, são ações paradoxais para a complementação do currículo.
IV – Para confirmar o cumprimento das orientações curriculares nacionais, a ludicidade deve estar presente somente nas atividades que não compõem o currículo da escola.
É correto apenas o que se afirma em:
a.
II e III.
b.
I e III.
c.
I, II e III.
d.
I e II.
e.
I, III e IV.
Questão 3
Sabe-se que as curiosidades das crianças a respeito da sexualidade são questões muito significativas para a subjetividade na medida em que se relacionam com o conhecimento das origens de cada um e com o desejo de saber. A satisfação dessas curiosidades contribui para que o desejo de saber seja impulsionado ao longo da vida, enquanto a não-satisfação gera ansiedade e tensão. A oferta, por parte da escola, de um espaço em que as crianças possam esclarecer suas dúvidas e continuar formulando novas questões contribui para o alívio das ansiedades que muitas vezes interferem no aprendizado dos conteúdos escolares.BRASIL. Ministério da Educação. Orientação sexual. Disponível em <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro102.pd> Acessado em 02.7.2019, às 22h42.
A incorporação da educação sexual nos currículos escolares ainda parece ser uma realidade distante e um assunto tabu, pois, muitas vezes, não se sabe de que maneira abordá-lo. A sociedade contemporânea apresenta diversas questões que podem despertar curiosidade nos jovens e, muitas vezes, as dúvidas são sanadas de errônea ou irresponsavelmente por pessoas que não têm conhecimento sobre o tema. A escola, portanto, pode ser o espaço de debates e conscientização de que fazemos parte de uma sociedade diversa, onde o respeito deve prevalecer.
Considerando os textos apresentados e a reflexão acerca da inserção da educação sexual nos currículos escolares, assinale a alternativa correta.
a.
Inserir um tema transversal, como a educação sexual, no planejamento escolar, enriquece a atuação dos estudantes como indivíduos analíticos e promove novas formas de críticas sociais.
b.
A educação sexual deve ser um tema abordado somente no ambiente familiar, já que não há contribuições eficazes para o enriquecimento dos currículos escolares.
c.
A inserção empírica da educação sexual nos currículos escolares é de extrema relevância, pois prepara os jovens para a futura prática.
d.
Introduzir o tema educação sexual nos currículos educacionais estimula os jovens a pensarem em sexo, ato que ainda não estão biologicamente preparados para executar.
e.
A educação sexual nas escolas é contemplada plenamente no componente curricular de Ciências Naturais, através do estudo sobre o aparelho reprodutor feminino.
Questão 4
A utilização do espaço escolar como forma de preparação para o exercício da cidadania é algo que deve acontecer em todos os momentos do processo de formação dos educandos, desde a educação infantil até a sua etapa final que é o ensino médio... É importante tratar da cidadania a partir de atitude de valorização da solidariedade como princípio ético, como fonte de fortalecimento recíproco, de respeito mútuo a pluralidade cultural e aos Direitos Humanos, oferecendo às crianças e aos adolescentes meios para compreender que todos têm direitos de cidadania, independente de raça, cor, sexo, etnia.
MEDEIROS, Alexsandro M. Educar para a Cidadania: LDB e PCN.
Disponível emhttps://www.sabedoriapolitica.com.br/products/educar-para-a-cidadania-ldb-e-pcn/. Acessado em 26 de julho de 2019, às 17h23.
Uma das finalidades da LDB é o exercício da cidadania.
Marque a alternativa correta quanto à efetivação de tornar o estudante um cidadão que exerça os seus direitos.
a.
Praticar a cidadania é compreender que todos têm direitos e deveres a serem cumpridos. Um dos direitos apresentados na escola é permitir que os estudantes escolham o que e de que maneira irão estudar, sendo intermediados, quando necessitarem, pelos professores.
b.
Refletir sobre o passado histórico que compuseram a sociedade não colabora com o exercício da cidadania pelos estudantes, pois estes devem analisar as situações diárias nas quais estão inseridos, que não têm relação com o que já aconteceu.
c.
Umas das ações propostas pela escola para tornar o estudante capaz de exercer a cidadania é apresentar-lhe fatores históricos que contribuíram para que a maioria da comunidade periférica seja negra.
d.
O professor exerce o seu papel de cidadão e reforça a compreensão destes valores aos seus estudantes quando apresenta propostas político partidárias em sala de aula, tendendo o seu discurso para um partidoespecífico.
e.
Exercer a cidadania e seguir as regras estipuladas pela Constituição Federal de 1988. Cabe à escola, apresentar os artigos desta lei e direcioná-los ao cumprimento, sem questionamentos e reflexões acerca do processo histórico no qual elas foram elaboradas.
Questão 5
A demarcação das terras indígenas também beneficia, indiretamente, a sociedade de forma geral, visto que a garantia e a efetivação dos direitos territoriais dos povos indígenas contribuem para a construção de uma sociedade pluriétnica e multicultural. Ademais, a proteção ao patrimônio histórico e cultural brasileiro é dever da União e das Unidades Federadas, conforme disposto no Art. 24, inciso VII da Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. As terras indígenas são áreas fundamentais para a reprodução física e cultural dos povos indígenas, com a manutenção de seus modos de vida tradicionais, saberes e expressões culturais únicos, enriquecendo o patrimônio cultural brasileiro.FUNDAÇÃO NACIONAL DO ÍNDIO. Por que demarcar? Disponível em http://www.funai.gov.br/index.php/2014-02-07-13-25-20 Acessado em 13/07/2019, às 11h46.
A professora do 5º ano de uma escola estadual, ao estudar o indígena contemporâneo, abordou a questão da demarcação das terras destes povos. Os estudantes realizaram pesquisas, mostra de conhecimento, plenárias e outras atividades que proporcionaram o desenvolvimento do senso crítico. Dois meses depois da última atividade, o jornal local anunciou que, próximo à cidade, houve um conflito por um pedaço de terra. Os envolvidos: indígenas e ruralistas. No mesmo dia, os estudantes do 5º ano mobilizaram-se, fizeram uma reunião e cartazes em prol da causa indígena. Além disso, convocaram a imprensa local.
Quais as características dos estudantes do 5º ano apresentados acima e que tipo de currículo está sendo ilustrado a partir destas ações?
a.
Alunos participativos, que contribuem para a resolução das propostas diárias, a partir do currículo crítico.
b.
Alunos conhecedores de causa, que pensam sobre a diversidade social e influenciam-se pelo currículo tradicional.
c.
Alunos críticos, que desenvolveram seus poderes analíticos a partir de aulas submersas em currículo pós-crítico.
d.
Alunos autônomos, que delegam funções relacionadas ao social, sendo inspirados por um currículo pós-crítico.
e.
Alunos-problema, apresentam distúrbios comportamentais devido a influência de um currículo tradicional.
Questão 6
Com a aprovação da Nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), o dia 20/12/96 assinala um momento de transição significativo para a educação brasileira. Nessa data, completados 35 anos, revogou-se a 1ª LDB com as alterações havidas no período, entrando em vigor nossa 2ª LDB. O Chefe do Poder Executivo sancionou a Lei 9.394/96, denominando-a "Lei Darcy Ribeiro" e, com este ato, dividiu, formalmente, a conhecida história da Nova LDB: um primeiro momento, caracterizado por amplos debates entre as partes (Câmara Federal, Governo, partidos políticos, associações educacionais, educadores, empresários etc.) e outro, atrelado à orientação da política educacional governamental e assumido pelo professor homenageado.
CARVALHO, Djalma Pacheco de. A Nova Lei de Diretrizes e Bases e a Formação de Professores para a Educação Básica. Disponível emhttp://www.scielo.br/pdf/ciedu/v5n2/a08v5n2.pdf. Acessado em 27 de julho de 2019, às 14h42.
Sobre a LDB, é correto afirmar.
a.
O Projeto Político Pedagógico das escolas é um documento independente da LDB, dialogando com ela, apenas, quando esta afirma que a gestão escolar pública deve ser democrática, ou seja, deve ouvir todos os membros da comunidade escolar para tomar decisões.
b.
O sistema educacional brasileiro, nas esferas públicas de ensino, é guiado pela LDB. As leis contidas neste documento têm o objetivo de equiparar o ensino público ao privado, a fim de proporcionar aos estudantes igualdade de oportunidades quanto aos conteúdos abordados.
c.
Na LDB, encontra-se o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), documento que apresenta os direitos e deveres das crianças e adolescentes, com idade entre 12 e 18 anos de idade, e prioriza a proteção deste público.
d.
As leis contidas na LDB são destinadas ao Ensino Fundamental e Ensino Médio, que são obrigatórios em todo o território nacional. A Educação Infantil é incumbência dos municípios e não é regida por leis específicas por não ser obrigatória.
e.
A LDB é um documento que reúne leis destinadas ao sistema educacional brasileiro, baseadas na Constituição Federal de 1988. Foi pensada a partir de ideais democráticos, apresentando grande preocupação com o alcance da educação para todos.
Questão 7
Encerrando um período de oito anos de renhido embate político, a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB - Lei no 9394/96) é aprovada em dezembro de 1996. Em sua formulação final, a LDB sancionada expressa uma estreita sintonia com o ideário e a agenda neoliberais, o que pode ser constatado pelo exame dos seus 92 artigos. Sem embargo desse perfil, a sua aprovação não pode ser considerada uma monolítica derrota do movimento dos educadores e de outros segmentos sociais organizados na sua luta por uma lei que traduzisse um ordenamento mais democrático do sistema educativo. Uma vez que as relações jurídicas, como expressão de uma determinada realidade social, reproduzem os conflitos e as contradições presentes nessa formação social específica, a LDB aprovada também é resultado dos interesses antagônicos em jogo.
YAMAMOTO, Oswaldo H. A LDB e a Psicologia.Disponível emhttp://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-98932000000400004. Acessado em 26 de julho de 2019, às 16h47.
 Leia as afirmações abaixo.
I - O caráter político da educação torna o processo educacional democrático e reflexivo quanto às questões sociais. O PPP da escola apresenta esta característica, cujas ideias são postas em prática a partir de discursos emancipatórios e ações voltadas a reflexão destes fenômenos.
II - A criação da LBD, apesar de apresentar preceitos democráticos e reflexivos quanto às questões de desigualdade social, foi escrita atendendo a uma demanda das classes dominantes. Cabe às escolas apresentarem reflexões acerca da realidade social que cerca os sujeitos.
III - Quando leis são promulgadas a partir de ideias propostas pela e para as classes dominantes, mesmo que de maneira indireta e sem a indicação de uma política partidária, não há neutralidade no processo educativo.
IV - Apesar de a LDB apresentar-se como um texto ideário politicamente, ela dá margem à ressignificações do processo educativo, pois visa a sua democracia, quando reflete e tenta igualizar a educação.
V - Conhecer o processo histórico e político está previsto pela LDB e se refere à compreensão deste processo e das influências que ele teve e ainda tem na contemporaneidade. Jamais deve ser atrelado a campanhas político partidárias.
Marque a alternativa correta.
a.
I, II, III, IV e V.
b.
I, II e V.
c.
II, III e IV.
d.
I, II e III.
e.
III, IV e IV.
Questão 8
Nos termos mais simples, currículo é uma descrição do que, por quê, como e quão bem os estudantes devem aprender, sistemática e intencionalmente. O currículo não é um fim em si, mas um meio para fomentar uma aprendizagem de qualidade (UNESCO-IBE, 2011). O termo currículo possui muitas definições, variando de “um curso de estudo” planejado (derivado do latim) a uma visão abrangente que inclui todas as experiências de aprendizagem pelas quais a escola é responsável – como “o currículo é a totalidade de experiências que são planejadas para crianças e jovens ao longo de sua educação, onde quer que ocorra (SCOTLAND, 2009).UNESCO & BUREAU INTERNACIONAL DA EDUCAÇÃO.Glossário de Terminologia Curricular. UNESCO: BRASIL. 2016, p. 30.
O currículo formal é composto por normas, objetivos e conteúdos, que devem ser seguidos pelas escolas de todo o país, com o intuito de unificar a educação.
Assinale a alternativa que explica o termo em destaque.
a.
Traçar parâmetros de conteúdos e objetivos presentesem todas as escolas do país.
b.
Identificar os obstáculos presentes na elaboração do currículo formativo, a fim de unir prática e teoria.
c.
Definir uma tendência pedagógica a ser seguida nas escolas em âmbito nacional.
d.
Unificar a educação básica em relação aos níveis escolares.
e.
Unir municípios e estados, a fim de traçar metas quantitativas sobre avanços educacionais.
Questão 9
Nossas escolas são construídas segundo o modelo das linhas de montagem. Escolas são fábricas organizadas para a produção de unidades bio-psicológicas móveis portadoras de conhecimentos e habilidades. Esses conhecimentos e habilidades são definidos exteriormente por agências governamentais a que se conferiu autoridade para isso. Os modelos estabelecidos por tais agências são obrigatórios, e têm a força de leis. Unidades bio-psicológicas móveis que, ao final do processo, não estejam de acordo com tais modelos são descartadas. É a sua igualdade que atesta a qualidade do processo. Não havendo passado o teste de qualidade-igualdade, elas não recebem os certificados de excelência ISO-12.000, vulgarmente denominados diplomas. As unidades bio-psicológicas móveis são aquilo que vulgarmente recebe o nome de "alunos".
ALVES, Rubem. A Escola da Ponte. Disponível em:<https://servicos.educacao.rs.gov.br/dados/edcampo_texto_rubem_alves_a_escola_com_que_---_existir.pdf>. Acesso em: 24 jul. 2019.
A respeito da escola ideal que pretende-se construir, no tocante ao currículo, marque a alternativa correta.
a.
A valorização dos currículos ocultos historicamente construídos por intermédio das visões das classes dominantes deve ser enaltecida.
b.
Temas transversais devem ser inseridos nos currículos somente quando a abordagem dos conteúdos formais previstos já forem concluídos.
c.
Currículos transformadores são aqueles que fazem com que as disciplinas dialoguem, focando nos conteúdos formais a serem cumpridos.
d.
Os currículos prescritos devem continuar a ser valorizados no processo de formação dos sujeitos, pois ofertam-lhe oportunidade de reflexão sobre cultura e diversidade.
e.
Os currículos escolares devem ser planejados a partir da intenção que se tem em relação às reflexões e comportamentos diante das questões sociais passadas, presentes e futuras.
Questão 10
A contemporaneidade exige uma concepção de currículo que possibilite aos seus estudantes um “conhecimento poderoso”. Michel Young define este termo como o exercício do desenvolvimento das habilidades críticas que o sujeito deve ter diante das situações cotidianas. A escola, portanto, torna-se responsável por mediar este processo.
Neste contexto, analise as situações abaixo.
I. Desde o início do ano, o professor Luiz apresentou características de duas tribos indígenas brasileiras. Os estudantes realizaram algumas pesquisas, trabalhos de campo, assistiram a filmes e visitaram aldeias. A culminância do projeto ocorreu em abril, em forma de sarau poético, apresentado pelos estudantes e convidados indígenas.
II. Compreender a Teoria do Equilíbrio, de Jean Piaget, é perceber-se, enquanto professor, como um dos agentes responsáveis por momentos de desequilíbrio do estudante. Apresentar um novo assunto a uma turma é uma maneira de despertar essa sensação. O êxito do processo ocorre quando, por fim, os alunos acomodam os conhecimentos adquiridos.
III. Quando uma escola propõe uma abordagem baseada em projetos, um dos objetivos é despertar a autonomia de seus estudantes. O professor assume, portanto, um papel secundário no processo de ensino-aprendizagem, só sendo solicitado quando o aluno necessita de alguma orientação.
IV. Sujeito crítico é aquele que observa, analisa, debate, reivindica os seus direitos. A escola deve proporcionar alguns momentos para desenvolver as habilidades de seus alunos. Alguns exemplos são: simulação de audiência destacando falhas individuais dos estudantes; roda de conversa destacando maus hábitos que fazem parte do cotidiano familiar dos docentes; análise de atitudes coletivas que não contribuem para o crescimento da turma.
Assinale a alternativa que aponta exemplos que contribuem para um conhecimento poderoso.
a.
I e IV.
b.
I e II.
c.
II e IV.
d.
II e III.
e.
III e IV.