Portfólio

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PORTFÓLIO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA 
 
I. IDENTIFICAÇÃO DO GRUPO 
Curso: GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA 
Nome do acadêmico: VIVIANA MACHADO FURLANETTO Matrícula: 5571519 
II. ATIVIDADES DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DO 2° MÓDULO (DESCRIÇÃO) 
Observar aulas em todos os níveis de ensino para os quais seu curso o habilita (educação infantil, 
anos iniciais, anos finais, ensino médio) (30h/a). Verificar com a escola e o professor da área quais 
as turmas disponíveis para realizar a aplicação de suas sequências didáticas (2 sequências 
didáticas de 5h/a cada uma). Compreender o contexto e as necessidades da turma escolhida. 
Elaborar uma sequência didática com o desenvolvimento de um produto educacional, que pode ser 
físico (mapa, jogo etc) ou virtual/digital (e-book, game, quiz, podcast, vídeo etc). Aplicar a sequência 
didática desenvolvida. Posteriormente, no seu grupo de trabalho, relatar sobre a sua observação e 
prática e em conjunto construir um texto síntese da aplicação e impressões sobre a prática docente 
(parte do portfólio). 
 
 
Este portfólio deve conter: 
 Roteiro de observação (de cada integrante do grupo) 
 Planos de Aula das Sequências Didáticas com Roteiro descritivo do Produto educacional. (de 
cada integrante do grupo) 
 Apreciação da aplicação das sequências didáticas preenchidas pelo professor regente. (de 
cada integrante do grupo) 
 Texto síntese (elaborado pelo grupo) 
 
 
 
 
III. TEXTO SÍNTESE ELABORADO PELO GRUPO ACERCA DAS ATIVIDADES 
DESENVOLVIDAS AO LONGO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DO 2° MÓDULO 
A Prática Pedagógica desenvolvida pelo acadêmico Viviana Machado Furlanetto foi 
 
 
 
 
 
 
realizada na Escola Municipal de Educação Básica Albino Zanatta, disciplina de Português. 
A sequência didática 1 foi aplicada com a turma pré-escolar educação infantil, composta por 
20 estudantes, na faixa etária de 04 a 06 anos, tratando do tema Brincando com a 
sonoridade das palavras, num total de 5h/a, utilizando o Produto Educacional Gesticulando 
a sonoridade das palavras, que se constitui em um Vídeo do youtube passado em retro-
projetor para os alunos. O acadêmico Viviana Machado Furlanetto desenvolveu a sequência 
didática 2 com a turma 2º ano, composta por 18 estudantes, na faixa etária de 08 a 09 anos, 
abordando a temática: Identificando Antônimos, utilizando o Produto Educacional 
Descobrindo as Palavras, que se constitui em uma Atividade dada pelo professor. Além da 
aplicação das sequências didáticas, foram realizadas 30h de observação das práticas 
escolares. 
Diante das dificuldades de aprendizagem apresentadas por uma aluna se fez 
necessário rever os métodos de ensino que estava utilizando. Nesse sentido, as 
propostas de atividade que seguem a perspectiva das metodologias ativas 
representam um importante instrumento pedagógico que tem por objetivo 
complementar o ensino tradicional incentivando o aluno a ter um papel mais ativo na 
sua própria aprendizagem. 
O trabalho na disciplina de Língua Portuguesa, traz a leitura e interpretação oral 
e/ou escrita de textos de diversos gêneros textuais. 
A leitura cresce ao longo da vida, tem a forma de engrandecer o vocabulário 
das crianças, como cada uma começa a expor suas ideias através das leituras; como 
uma leitura correta contribui para o crescimento social das crianças, como elas se 
tornarão leitores ativos no decorrer de sua vida. 
Diante destas circunstâncias, selecionei uma proposta de atividade na qual os 
alunos formaram grupos que deverão reproduzir em cartazes, destacando as 
palavras de sonoridade verbal. Como fica evidente, a presente atividade está 
relacionada com o conteúdo das aulas de língua portuguesa e espera-se que as 
atividades desenvolvidas em grupo e fazendo uso de materiais diversos sirvam como 
incentivo à participação e construção conjunta de conhecimentos. 
 
 
 
 
 
 
As metodologias ativas tem a função de promoverem uma melhor 
aprendizagem, envolvendo o diálogo, leitura das ordens e com aplicação de leituras, 
jogos e trabalhos em dupla ou grupo favorecem a autoestima e envolve os alunos na 
aprendizagem com equidade. 
IV. A 
ANEXO 1: 
1. Roteiro de Observação do Acadêmico 
2. Sequências Didáticas e Produtos Educacionais do Acadêmico 
3. Apreciação da aplicação das sequências didáticas preenchida pelo professor regente, 
do acadêmico 
 
 
 
1. ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO DO ACADÊMICO 
 
O estágio teve início com a pesquisa do contexto escolar no dia 08/04/24, e foi 
realizada o reconhecimento do corpo administrativo da escola, as características 
físicas e o Projeto Político Pedagógico, foi desenvolvida a entrevista com o professor 
para organizar o calendário de observações das aulas e sua regência. 
O estágio de observação foi do dia 08/04/24 a 12/04/24. 
A caracterização do prédio da instituição escolar é bem estruturada, os espaços 
são amplos e claros, possui algumas estruturas arquitetônicas conforme as necessidades 
de locomoção de alguns alunos com limitações especificas. A iluminação e a ventilação 
são de boa qualidade em todas as salas de aula, inclusive no prédio em geral, a limpeza é 
eficiente nas salas, refeitório, corredores, bebedores, mesas, carteiras, banheiros e 
cozinha, há muita higiene e dedicação, não só da parte dos zeladores, mas também da 
parte dos professores, direção e alunos, onde os mesmos zelam pela escola, evitando 
assim, contaminações e havendo um ar leve e saudável para todos. As salas de aula de 
instituição têm as paredes decoradas com muita criatividade, com imagem ilustrativas, 
 
 
 
 
 
 
alfabeto móvel colorido, cartazes com frases, varal didático e alfabeto de borracha, entre 
outras decorações. 
Há recursos disponibilizados pela escola na promoção do ensino-aprendizagem 
dos educandos, todavia, o acesso às televisões, DVD, e as computadores da escola, jogos 
pedagógicos, escorregador onde com o auxílio mediador os educandos se inserem no 
conhecimento digital e pedagógico visando o acesso a aprendizagem, espaço, lateralidade 
e criatividade. 
 As salas da diretora, secretaria da educação, especialistas e professores dispõe de 
computadores, com acesso a internet, impressora e mesas em bom estado. Pode-se dizer 
que a escola onde foi realizado o estágio, dispõe de estrutura física e pedagógica para 
receber os estagiários. 
 A escola tem sua proposta pedagógica baseada na inclusão educacional/social, 
onde se adota atitutes de respeito, valores, ética e procedimento adaptados às 
necessidades de atendimento ao seu público educional. 
De acordo com os conteúdos elaborados pela professora regente, as 
atividades foram desenvolvidas com o objetivo de que as crianças 
assimilassem o assunto com mais facilidade, através do lúdico e com jogos 
pedagógicos. 
Trabalha atividades manipulativas: como montar objetos, correr, saltar, 
rabiscar e com massinha de modelar para estimular a coordenação motora 
fina e grossa. 
Atividades com leitura, em grupo, oralidade, vídeos de músicas que 
despertem o imaginário infantil. Ramos afirma que: A criança educada em 
ambiente no qual a verdade é respeitada, as promessas são cumpridas, onde 
a verdade e a honestidade são praticadas e "pregadas", é natural que a 
criança e o adolescente aceitem o mesmo sistema. (RAMOS, 1991, p.137). 
São nas brincadeiras infantis que as crianças e jovens formam sua 
personalidade, através das descobertas e limitações que as crianças têm em 
seu dia a dia. Pois cabe ao professor exercer um papel de organizador das 
relações sociais no espaço escolar, além de estimular as experiências das 
 
 
 
 
 
 
crianças trazidas do convívio familiar acompanhando as transformações deste 
para novas experiências. 
Na observação realizada percebi que a professora trabalha com 
massinha de modelar, contou a história do passarinho, trabalhou "Quem sou 
eu", trabalhou as cores. 
As aulas são alegres e criativas usando músicas, recortes, oralidade e 
espontaneidade de cada criança.DIARIO DE CAMPO 
 
Matéria – LÍNGUA PORTUGUESA 
TEMA: CORES 
Criança observada: SARA TRAJANO 
Horário da observação: 9 h30m 
Dia da semana: Segunda- feira e terça-feira 
Período ou ano de escolaridade em que a criança se encontra: 2° ano 
Período de Observação: 08 a 09 abril de 2024. 
 
No primeiro e segundo dia, dando embasamento nas atividades foram utilizadas 
a música arco- íris (Xuxa) disponível no: https://www.youtube.com/watch?v=UN_-
EezqIb4 
Entrevistador: Querem assistirem vídeo da música da Xuxa? 
 
SARA: Eu quero. 
Carla: Eu! 
Agora, com nossa ajuda, vamos registrarem com guache de cores variados 
o que mais chamou atenção das crianças na música; 
. Primeiro as crianças vão ouvir a música, em seguida cantar e movimentar o 
corpo. 
https://www.youtube.com/watch?v=UN_-EezqIb4
https://www.youtube.com/watch?v=UN_-EezqIb4
 
 
 
 
 
 
. Levar as crianças a observarem as cores que tem na música. E com sua ajuda 
vamos para a atividade na folha A4. 
Registrar a cor vermelha e pintar com guache um coração. Registrar a cor azul 
e pintar um céu com buchinha e guache. 
Deixar a criança misturar as cores de tinta a seu critério e observar as cores 
novas que descobriu; 
E para finalizar a aula pedir para modelar o arco-íris de massinha. 
 
 
Comentário do observador: Entendemos que as metodologias aplicadas na 
educação infantil, além de estimular os sentidos, auxilia no desenvolvimento da 
motricidade fina, coordenação motora, incentiva na percepção das cores e desenvolve 
a parte da criatividade. Algumas crianças ficaram bem interessadas e uma criança 
(SARA) não entrosou na atividade com medo de sujar a roupa de tinta. Contudo, é 
um trabalho prazeroso que estimula os sentidos, auxilia no desenvolvimento da 
coordenação motora, incentiva na percepção das cores e desenvolve a parte da 
criatividade, pelo fato da expressão da arte estar ligada à imaginação. 
 
 
2. SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS E PRODUTOS EDUCACIONAIS DO ACADÊMICO 
 
IDENTIFICAÇÃO ACADÊMICA: 
Nome: VIVIANA MACHADO FURLANETTO 
Matrícula: 5571519 
Disciplina: Prática Pedagógica: infância e suas linguagens 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1 
 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 
Escola: Escola Municipal de educação Básica Albino Zanatta 
Professor: Viviana Machado Furlanetto 
 
Tema Geral: Brincando com a sonoridade das palavras 
 
Componente Curricular: Língua Portuguesa 
Unidade temática: “O eu, o outro e o nós” e “Escuta, fala, pensamento e imaginação” 
Objeto de conhecimento: Agir de maneira independente, com confiança em suas 
capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações. Ampliar as relações 
interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação; e inventar 
brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, alterações e ritmos. 
 
Turma: pré-escolar Duração: 5 
horas/aula 
Período: 
De: 08/04/2024 
até: 12/04/2024 
 
OBJETIVOS 
 
Objetivo Geral: O objetivo é as crianças perceberem as mudanças de sonoridade das 
palavras. 
 
Objetivos Específicos: Considerando que as crianças da turma já tenham vivenciado 
algumas brincadeiras em que estratégias de participação e interação em duplas 
tenham sido experimentadas é esperando que término da aula, o aluno deverá ser 
capaz de: 
- Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo 
suas conquistas e limitações. 
- Ampliar suas relações interpessoais. 
- Desenvolver atitudes de participação e cooperação. 
- Inventar brincadeiras cantadas, criando rimas, alterações e ritmos. 
 
COMPETÊNCIAS 
 
A habilidade EI03EO02 consiste em: Agir de maneira independente, com confiança em 
 
 
 
 
 
 
suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações. 
 
HABILIDADES 
 
A habilidade EI03EO04 consiste em: Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e 
grupos diversos. 
 
AVALIAÇÃO GERAL 
 
Perguntas para guiar as observações da avaliação: 
1- Como as crianças se engajaram na construção de alterações para a brincadeira. 
Apoiaram-se umas nas outras? Acolheram as ideias do grupo? Trouxeram 
contrapontos considerando as vogais? 
2- As crianças seguiram os gestos sugeridos no vídeo ou criaram novos, 
considerando o contexto e os pares envolvidos na brincadeira? 
3- Quais estratégias estabeleceram para adequarem seu corpo na brincadeira? 
Encontravam maneiras que tomavam os movimentos mais fáceis e harmoniosos, 
ficando mais próximas de sua dupla? Estabeleceram códigos, como piscar, abrir mais 
olhares, para indicar a passagem de uma vogal para outra na canção? 
REFERÊNCIAS 
 
PLANOS DE AULA. Acesso em: <https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/educacao-infantil/pre-escola> Disponível em 08 de abril de 2024. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 
2018. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/>. Acesso em: 18 abr. 
2023. 
 
 
 
PLANO DE AULA 1 
Tempo Estimado (nº de aulas): 2 h/a (120 minutos) 
RECURSOS/MATERIAIS DIDÁTICOS 
 
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/educacao-infantil/pre-escola
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/educacao-infantil/pre-escola
 
 
 
 
 
 
Para a proposta desta atividade, será necessário a organização de 
recursos digitais, como computadores ou notebooks conectados a um 
projetor e a uma rede de internet. 
 Observar a necessidade de um espaço para realização da roda de 
conversa, que acontecerá no início da vivência. Nele, será apresentado às 
crianças o vídeo, que será a inspiração inicial da proposta. Portanto, é 
importante garantir que elas estejam sentadas de forma confortável, para que 
seja possível a visualização por todas. Também é necessário assegurar o 
acolhimento das percepções das crianças acerca do conteúdo do vídeo. 
Observar que, posteriormente à visualização do vídeo, as crianças 
formarão duplas. Sendo assim, considere a flexibilidade do espaço para 
beneficiar essa organização e a necessidade de movimentação das crianças 
ao longo da vivência. 
 
 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
 
Primeira atividade – Roda de Conversa 
 
1º momento da aula: Saudações iniciais e chamada. 
 
2º momento da aula: Convidar o grupo para se reunir comigo (Professora). 
 
3º momento da aula: Comentar que, recentemente, assistiu a um vídeo em 
que as crianças participavam das brincadeiras que cantavam e faziam 
movimentos corporais, como palmas. 
 
4º momento da aula: Questionar se as crianças conhecem alguma 
brincadeira desse tipo. Caso receba uma resposta positiva, pedir que 
demonstrem a maneira de brincar. 
 
AVALIAÇÃO DA AULA 
 
A avaliação irá ocorrer por meio de observação e análise do envolvimento 
dos estudantes com as atividades realizadas durante a prática pedagógica. 
(Tarefa realizada, participação nos diálogos, interação com colegas, trabalho 
em equipe, registros realizados no caderno etc.). 
 
REFERÊNCIAS 
 
PLANOS DE AULA. Acesso em: <https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/educacao-infantil/pre-escola/brincando-com-a-sonoridade-das-
palavras/4856> Disponível em 08 de abril de 2024. 
 
Canal território do brincar – Série MiniDocs. Vídeo “Brincadeira de 
palmas nas diversas regiões do brasil”. Link: 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=u0THpCXhyjw. Acesso em 08 de abril 
de 2024. 
 
Canal Parabolé. Vídeo “Parara Parati” – jogo de mão – brincadeira 
tradicional. Link https://www.youtube.com/watch?v=xLfCkvIuyto. Acesso 
em 08 de abril de 2024. 
 
ANEXOS PLANO DE AULA 1 
 
 
Roda de conversa – 09 de abril de 2024. 
 
 
 
PLANO DE AULA 2 
Tempo Estimado (nº de aulas): 2 h/a (120 minutos) 
RECURSOS/MATERIAIS DIDÁTICOS 
 
Para a proposta desta atividade, será necessário a organização de 
recursos digitais, como computadores ou notebooks conectados a um 
projetor e a uma rede de internet. 
 Observar a necessidade de um espaço para realização da roda de 
conversa, que acontecerá no início da vivência. Nele, será apresentado às 
crianças o vídeo, que será a inspiração inicial da proposta.Portanto, é 
importante garantir que elas estejam sentadas de forma confortável, para que 
seja possível a visualização por todas. Também é necessário assegurar o 
acolhimento das percepções das crianças acerca do conteúdo do vídeo. 
Observar que, posteriormente à visualização do vídeo, as crianças 
formarão duplas. Sendo assim, considere a flexibilidade do espaço para 
beneficiar essa organização e a necessidade de movimentação das crianças 
ao longo da vivência. 
 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
1º momento da aula: Depois de as crianças compartilharem suas 
https://www.youtube.com/watch?v=u0THpCXhyjw
https://www.youtube.com/watch?v=xLfCkvIuyto
 
 
 
 
 
 
brincadeiras conhecidas, convide-as para assistir ao vídeo. 
 
2º momento da aula: Nesse momento, oriente-as para que se acomodem de 
modo que permita que todas as crianças do grupo consigam estabelecer 
uma boa visualização da projeção. Conferir se todas estão confortáveis, e, 
então, inicie a exibição do vídeo. 
 
3º momento da aula: Aprecie junto às crianças. Quando chegar ao final da 
apresentação, proponha uma conversa sobre as brincadeiras representadas 
no vídeo. 
 
4º momento da aula: Possíveis falas e ação do professor: 
- Então, turma, vocês já brincaram com alguma brincadeira demonstrada no 
vídeo? 
- Qual dessas brincadeiras vocês não conheciam? 
- Qual vocês mais gostaram ou menos gostaram? Por quê? 
 
5º momento da aula: Após as expressões das ideias sobre o conteúdo do 
vídeo. Diga que uma brincadeira chamou mais a sua atenção e que irá 
retomar o vídeo para que possam visualizá-la. 
 
6º momento da aula: Retome até o tempo 1m27s, em que a brincadeira 
“parara parati” é representada. Convide o grupo para que observem com 
atenção e tentem perceber detalhes desta brincadeira. 
 
7º momento da aula: Ao término da exibição, investigue com as crianças as 
mudanças presentes na brincadeira. Nesse momento, pergunte se elas 
saberiam dizer o que muda entre a primeira, a segunda e a terceira vez que 
as crianças cantam. 
 
8º momento da aula: Atente-se ao fato de que cada criança tem seu estilo 
de perceber as informações. Assim, nesse momento de destacar a 
brincadeira que impulsionará a atividade, considere que algumas crianças 
prestarão mais atenção nos gestos realizados, outras na canção que 
acompanha a brincadeiras e outras observarão detalhes, como a alteração 
sonora, por exemplo. 
 
9º momento da aula: Escute atentamente as ideias que trazem e observe se 
alguma criança traz a percepção de que há mudança na sonoridade das 
palavras da canção. 
 
10º momento da aula: Caso nenhuma criança traga essa observação, 
indique, chamando a atenção para a letra da canção e para a troca de 
vogais. 
 
11º momento da aula: Para evidenciar as mudanças, convide as crianças a 
assistirem a brincadeira mais uma vez. 
 
 
 
 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO DA AULA 
 
A avaliação irá ocorrer por meio de observação e análise do envolvimento 
dos estudantes com as atividades realizadas durante a prática pedagógica. 
(Tarefa realizada, participação nos diálogos, interação com colegas, trabalho 
em equipe, registros realizados no caderno etc.). 
 
REFERÊNCIAS 
 
PLANOS DE AULA. Acesso em: https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/educacao-infantil/pre-escola/brincando-com-a-sonoridade-das-
palavras/4856 Disponível em 08 de abril de 2024. 
 
Canal território do brincar – Série MiniDocs. Vídeo “Brincadeira de 
palmas nas diversas regiões do brasil”. Link: 
https://www.youtube.com/watch?v=u0THpCXhyjw. Acesso em 08 de abril 
de 2024. 
 
Canal Parabolé. Vídeo “Parara Parati” – jogo de mão – brincadeira 
tradicional. Link https://www.youtube.com/watch?v=xLfCkvIuyto. Acesso 
em 08 de abril de 2024. 
 
ANEXOS PLANO DE AULA 2 
Link de acesso: https://www.youtube.com/watch?v=xLfCkvIuyto 
Vídeo “Parara Parati” 
 
 
 
 
PLANO DE AULA 3 
Tempo Estimado (nº de aulas): 1 h/a (60 minutos) 
RECURSOS/MATERIAIS DIDÁTICOS 
 
Para a proposta desta atividade, será necessário a organização de 
recursos digitais, como computadores ou notebooks conectados a um 
projetor e a uma rede de internet. 
 Observar a necessidade de um espaço para realização da roda de 
conversa, que acontecerá no início da vivência. Nele, será apresentado às 
crianças o vídeo, que será a inspiração inicial da proposta. Portanto, é 
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/educacao-infantil/pre-escola/brincando-com-a-sonoridade-das-palavras/4856
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/educacao-infantil/pre-escola/brincando-com-a-sonoridade-das-palavras/4856
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/educacao-infantil/pre-escola/brincando-com-a-sonoridade-das-palavras/4856
https://www.youtube.com/watch?v=u0THpCXhyjw
https://www.youtube.com/watch?v=xLfCkvIuyto
https://www.youtube.com/watch?v=xLfCkvIuyto
 
 
 
 
 
 
importante garantir que elas estejam sentadas de forma confortável, para que 
seja possível a visualização por todas. Também é necessário assegurar o 
acolhimento das percepções das crianças acerca do conteúdo do vídeo. 
Observar que, posteriormente à visualização do vídeo, as crianças 
formarão duplas. Sendo assim, considere a flexibilidade do espaço para 
beneficiar essa organização e a necessidade de movimentação das crianças 
ao longo da vivência. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
1º momento de aula: Quando as crianças perceberem as mudanças de 
sonoridade presentes na canção da brincadeira, converse com elas. 
Convide-as a pensarem sobre quais outras formas poderiam cantar e 
como ficaria a canção. 
2º momento de aula: Organize as falas, oportunizando que 
experimentem e testem as possibilidades pensadas por elas, trazendo 
para o momento um contexto lúdico em que as crianças ampliam o 
repertório para a brincadeira de forma divertida. 
3º momento de aula: Acompanhe as investigações que a turma fará 
para construir as novas versões, atentando-se para as mais variadas 
formas de construção. Não interfira ou chame a atenção direta quanto a 
alteração das vogais para a mudança da sonoridade da brincadeira. 
4º momento de aula: Permita que elas testem e troquem entre si, 
potencializando a investigação que estão fazendo. Sendo assim, acolha as 
percepções das crianças, inclusive se trouxerem consoantes como uma 
nova possibilidade. 
5º momento de aula: Possíveis falas e ações das crianças: Ah, já sei! 
Olha, pararaparati, perereperiti, piriripiriti, pororoporoti. Tá vendo? A 
música muda! 
6º momento de aula: Possíveis falas e ações do professor: 
- Considerando que a criança, ao expressar sua percepção acerca da 
canção, revela conhecer a alteração sonora, o professor pode lançar essa 
percepção ao grupo, buscando que crianças a ampliem. 
 
 
 
 
 
 
- A depender do grupo, o professor pode propor a escrita dessas palavras 
no quadro, sugerindo que as crianças ditem, para que observem a 
alteração sonora mediante a vogal. 
7º momento de aula: A partir disso, convide as crianças para que, em 
duplas, criem gestos e brinquem com a canção. 
8º momento de aula: Após um certo tempo de brincadeira, proponha que 
cada dupla escolha uma variação da letra da música, ou seja, uma vogal 
para brincarem, criando novos gestos. Diga que, depois, elas irão 
apresentar essa nova forma para os colegas. 
9º momento de aula: Combine com elas que você irá gravar as 
apresentações, para que depois vocês compartilhem a brincadeira em 
vídeo com as crianças de outras salas. 
10º momento de aula: Acorde com a turma o tempo que as duplas terão 
para treinar o jogo de mãos com a variação da vogal escolhida. 
11º momento de aula: Conforme indicarem que estão prontas, peça que 
se acomodem novamente em roda. 
12º momento de aula: Assim que todos os pares estiverem reunidos em 
roda, organize as apresentações, combinando com o grande grupo qual 
dupla será a primeira e qual será a sequência das demais. 
13º momento de aula: Ressalte que, assim que a dupla iniciar a 
apresentação, você dará início a gravação. Portanto, há necessidade deque, neste momento, as outras crianças cuidem para não interferir na 
apresentação das duplas, de modo a garantir a qualidade da gravação da 
voz e movimentos corporais dos colegas. 
AVALIAÇÃO DA AULA 
 
A avaliação irá ocorrer por meio de observação e análise do envolvimento 
dos estudantes com as atividades realizadas durante a prática pedagógica. 
(Tarefa realizada, participação nos diálogos, interação com colegas, trabalho 
em equipe, registros realizados no caderno etc.). 
 
REFERÊNCIAS 
PLANOS DE AULA. Acesso em: <https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/educacao-infantil/pre-escola> Disponível em 08 de abril de 2024. 
 
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/educacao-infantil/pre-escola
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/educacao-infantil/pre-escola
 
 
 
 
 
 
Canal território do brincar – Série MiniDocs. Vídeo “Brincadeira de 
palmas nas diversas regiões do brasil”. Link: 
https://www.youtube.com/watch?v=u0THpCXhyjw. Acesso em 08 de abril 
de 2024. 
 
Canal Parabolé. Vídeo “Parara Parati” – jogo de mão – brincadeira 
tradicional. Link https://www.youtube.com/watch?v=xLfCkvIuyto. Acesso 
em 08 de abril de 2024. 
ANEXOS PLANO DE AULA 3 
 
ROTEIRO DESCRITIVO DO PRODUTO EDUCACIONAL 
Título: Gesticulando a sonoridade das palavras 
OBJETO DO CONHECIMENTO 
Como as palavras são escritas? Sons iguais têm a mesma escrita? 
Investigar é um ato extremamente lúdico e natural para as crianças. Elas 
querem saber sobre tudo, e não é diferente quando se trata da composição 
das palavras. Por meio de situações brincantes, os pequenos comparam 
sons, descobrem regularidades da escrita, divertem-se com as rimas, 
compõem palavras, enfim, aproximam-se do sistema alfabético de maneira 
prazerosa, tornando a linguagem escrita mais uma fonte de interesse e 
aprendizagem. 
OBJETIVO DIDÁTICO DO PRODUTO EDUCACIONAL 
(EI03EF02). Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando 
rimas, aliterações e ritmos. 
EI03CG03). Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, 
jogos e atividades artísticas como dança, teatro e música. 
(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em 
brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, 
entre outras possibilidades. 
DESCRIÇÃO DO PRODUTO EDUCACIONAL E FORMAS DE UTILIZAR 
A vivência dessa proposta pede que você se familiarize previamente com o 
conteúdo do vídeo do “Território do Brincar”. Isso garantirá uma percepção 
maior acerca das brincadeiras exploradas no vídeo e ampliará as 
possibilidades de sua mediação durante a atividade. Também é importante 
considerar que as crianças de seu grupo já tenham vivenciado algumas 
brincadeiras em que estratégias de participação e interação em duplas 
tenham sido experimentadas. Aqui sugerimos outro vídeo, “Parara parati” 
que mostra a brincadeira inteira. Você pode utilizar apenas o áudio para as 
https://www.youtube.com/watch?v=u0THpCXhyjw
https://www.youtube.com/watch?v=xLfCkvIuyto
https://www.youtube.com/watch?v=u0THpCXhyjw
 
 
 
 
 
 
crianças, se necessário, brincarem e decorarem a música. 
Link de acesso: https://www.youtube.com/watch?v=u0THpCXhyjw 
 
Imagem do vídeo “território do brincar” 
 
 
Link de acesso: https://www.youtube.com/watch?v=xLfCkvIuyto 
 
 
Imagem do vídeo “Parara Parati” 
 
REFERÊNCIAS 
PLANOS DE AULA. Acesso em: <https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/educacao-infantil/pre-escola> Disponível em 08 de abril de 2024. 
 
Canal território do brincar – Série MiniDocs. Vídeo “Brincadeira de 
palmas nas diversas regiões do brasil”. Link: 
https://www.youtube.com/watch?v=u0THpCXhyjw. Acesso em 08 de 
abril de 2024. 
https://www.youtube.com/watch?v=u0THpCXhyjw
https://www.youtube.com/watch?v=xLfCkvIuyto
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/educacao-infantil/pre-escola
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/educacao-infantil/pre-escola
https://www.youtube.com/watch?v=u0THpCXhyjw
 
 
 
 
 
 
 
Canal Parabolé. Vídeo “Parara Parati” – jogo de mão – brincadeira 
tradicional. Link https://www.youtube.com/watch?v=xLfCkvIuyto. 
Acesso em 08 de abril de 2024. 
ANOTAÇÕES, OBSERVAÇÕES E/OU ANEXOS 
Perguntas para guiar as observações: 
1. Como as crianças se engajaram na construção de aliterações para a 
brincadeira? Apoiaram-se umas nas outras? Acolheram as ideias do 
grupo? Trouxeram contrapontos considerando as vogais? 
2. As crianças seguiram os gestos sugeridos no vídeo ou criaram novos, 
considerando o contexto e os pares envolvidos na brincadeira? 
3. Quais estratégias estabeleciam para adequarem seu corpo na 
brincadeira? Encontravam maneiras que tornavam os movimentos mais 
fáceis e harmoniosos, ficando mais próximas de sua dupla? Estabeleceram 
códigos, como piscar, abrir mais o olhar, para indicar a passagem de uma 
vogal para outra na canção? 
Para incluir todos: 
 
Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que podem 
impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e 
proponha apoios para atender as necessidades e diferenças de cada 
criança ou do grupo.Proponha alternativas para melhorar a qualidade das 
interações, traçando estratégias para que uma criança ajude a outra.Se, no 
grupo, houver crianças com necessidades físicas ou limitações, sugira 
movimentos diferenciados que acolha as suas particularidades com 
naturalidade, qualidade relacional e principalmente a participação ativa de 
todos. 
 
Desdobramentos 
Você pode dar continuidade a essa atividade perguntando às crianças com 
quais canções ou parlendas conhecidas por elas seria possível fazer a 
mesma brincadeira. A partir das ideias das crianças, proponha que elas 
https://www.youtube.com/watch?v=xLfCkvIuyto
 
 
 
 
 
 
escolham uma canção ou parlenda que gostam e se organizem em duplas, 
trios ou quartetos, para brincarem fazendo alterações nas palavras a partir 
da inserção de vogais. Considere filmar essas novidades para compor uma 
coletânea de brincadeiras cantadas da turma. 
 
Engajando as famílias 
Organize um momento de cinema na sala e prepare pipoca. Peça às 
crianças do seu grupo que elaborem ingressos para convidarem as das 
outras salas, bem como as famílias e quem mais desejarem convidar. 
Compartilhe com o público o vídeo das brincadeiras cantadas da turma. 
 
 
 
 
 
 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2 
 
 
 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2 
Escola: Escola Municipal de Educação Básica Albino Zanatta 
Professor: Viviana Machado Furlanetto 
 
Tema Geral: Identificando Antônimos 
 
Componente Curricular: Língua Portuguesa 
Unidade temática: BNCC EF02LP10 e EF01LP15. Análise 
linguística/semiótica (Alfabetização). 
Objeto de conhecimento: Sinonímia e antonímia/Morfologia/Pontuação. 
 
Turma: 2º Ano B Duração: 5 
horas/aula 
Período: 
De: 08/04/2024 
até: 12/04/2024 
 
OBJETIVOS 
Identificar antônimos de palavras em um texto lido. 
 
 
 
 
 
 
Espera-se que os/as estudantes coletivamente percebam, na leitura e 
na análise de um texto, palavras em relação de antonímia, 
classificando-as conforme o sentido expresso no texto. 
Ao término da aula, o aluno deverá ser capaz de: 
- Compreender que palavras de sentidos opostos são denominadas 
antônimos. 
- Perceber, na leitura e na análise de um texto, palavras que tem 
significados opostos(antônimos). 
COMPETÊNCIAS 
A competência EF02LP26 consiste em: Ler e compreender, com certa 
autonomia, textos literários, de gêneros variados, desenvolvendo o gosto 
pela leitura. 
HABILIDADES 
Centrais:(EF02LP10). Identificar sinônimos de palavras de texto lido, 
determinando a diferença de sentido entre eles, e formar antônimos 
de palavras encontradas em texto lido pelo acréscimo do prefixo de 
negação in-/im-. 
Transversais:(EF01LP15). Agrupar palavras pelo critério de 
aproximação de significado (sinonímia) e separar palavras pelo 
critério de oposição de significado (antonímia). 
 
AVALIAÇÃO GERAL 
 
A avaliação irá ocorrer por meio de observação e análise do envolvimento 
dos estudantescom as atividades realizadas durante a prática pedagógica. 
(Tarefa realizada, participação nos diálogos, interação com colegas, trabalho 
em equipe, registros realizados no caderno etc.). 
 
REFERÊNCIAS 
PLANO DE AULA. Link de acesso: https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/2ano/lingua-portuguesa/identificando-sinonimos-e-
antonimos/3508. Disponível em 09 de abril de 2024. 
“Sinônimos e antônimos”, Norma Culta, disponível 
em: https://www.normaculta.com.br/sinonimos-e-antonimos/. Acesso em 07 
de outubro de 2018. 
TUCCI, William. A rebelião dos Sinônimos e Antônimos. São Paulo: Scipione, 
2004. 
 
 
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/2ano/lingua-portuguesa/identificando-sinonimos-e-antonimos/3508
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/2ano/lingua-portuguesa/identificando-sinonimos-e-antonimos/3508
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/2ano/lingua-portuguesa/identificando-sinonimos-e-antonimos/3508
https://www.normaculta.com.br/sinonimos-e-antonimos/
 
 
 
 
 
 
 
PLANO DE AULA 1 
Tempo Estimado (nº de aulas): 2 h/a (120 minutos) 
RECURSOS/MATERIAIS DIDÁTICOS 
Texto que traga palavras em relação de antonímia, quadro, giz/pincel, 
atividade disponibilizada, atividade produzida por você utilizando orientações 
dadas aqui, lápis de cor e cartolina. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
1. Primeira atividade – Montar um cartaz com os antônimos 
1 - Na aula anterior foi solicitado como “Atividade de casa”: 
Procurem revistas e recortem palavras e seus antônimos, tragam na 
próxima aula para confeccionarmos um cartaz de Antônimos. 
2 – Retomo a aula dos antônimos fazendo uma breve revisão com a turma. 
Lembrando das atividades realizadas na última aula. 
3 - Verifico se todos fizeram a “atividade de casa” e trouxeram 
recortadas, se estão com a sua cola. 
4- Dividido a turma em pequenos grupos e distribuo uma folha de papel 
pardo para cada grupo. 
5 - Peço para cada grupo colocar as palavras que recortaram em casa 
espalhadas nas carteiras e montar um cartaz com os antônimos destas 
palavras. 
6 - Acompanho a atividade verificando se todos compreenderam e se 
estão fazendo corretamente. 
7 - Após a montagem dos cartazes coloco o nome dos alunos do grupo 
no alto dos cartazes e os exponho na sala de aula para visualização dos 
alunos no decorrer das atividades, como também para leitura. 
8- Depois de desenvolver a atividade de colagem das palavras e seus 
antônimos, reforço o conceito para os alunos: 
“As palavras contrárias às outras são chamadas de antônimos”. 
 
 
9 - Pergunto se todos entenderam. Escrevo no quadro: 
 
 
 
 
 
 
 
 
A menina está muito feliz! 
A menina está muito . 
 
A prova deixou os alunos nervosos. 
A prova deixou os alunos . 
 
José mora bem longe da escola. 
José mora bem da escola. 
 
 
 
10- Sublinho as palavras: feliz, longe e nervosos. 
11- Peço que me ajudem a completar as frases com os antônimos das 
palavras sublinhadas. 
 
AVALIAÇÃO DA AULA 
A avaliação irá ocorrer por meio de observação e análise do envolvimento 
dos estudantes com as atividades realizadas durante a prática pedagógica. 
(Tarefa realizada, participação nos diálogos, interação com colegas, trabalho 
em equipe, registros realizados no caderno etc.). 
REFERÊNCIAS 
PLANO DE AULA. Link de acesso: https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/2ano/lingua-portuguesa/identificando-sinonimos-e-
antonimos/3508. Disponível em 09 de abril de 2024. 
“Sinônimos e antônimos”, Norma Culta, disponível 
em: https://www.normaculta.com.br/sinonimos-e-antonimos/. Acesso em 07 
de outubro de 2018. 
TUCCI, William. A rebelião dos Sinônimos e Antônimos. São Paulo: Scipione, 
2004. 
ANEXOS PLANO DE AULA 1 
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/2ano/lingua-portuguesa/identificando-sinonimos-e-antonimos/3508
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/2ano/lingua-portuguesa/identificando-sinonimos-e-antonimos/3508
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/2ano/lingua-portuguesa/identificando-sinonimos-e-antonimos/3508
https://www.normaculta.com.br/sinonimos-e-antonimos/
 
 
 
 
 
 
 
Imagem: Alunos fazendo cartaz. 
 
 
 
 
PLANO DE AULA 2 
Tempo Estimado (nº de aulas): 2 h/a (120 minutos) 
RECURSOS/MATERIAIS DIDÁTICOS 
Texto que traga palavras em relação de antonímia, quadro, giz/pincel, 
atividade disponibilizada, atividade produzida por você utilizando orientações 
dadas aqui, lápis de cor e cartolina. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
Segunda atividade – jogo: “Caça Palavras” 
1.Previamente confecciono a ficha da atividade “Caça Palavras” um 
conjunto para cada aluno. 
2.Início da aula relembrando o conteúdo anterior. Converso com os alunos 
explicando que uma frase muda de sentido quando colocamos os Antônimos 
das palavras e cito exemplos. 
3.Para fixação da atividade proponho um jogo: “caça palavras”. 
4. Explico como será o jogo para os alunos. (aproveito para trabalhar com 
o texto instrucional, gênero textual muito presente em nosso dia a dia, por 
isso sua relevância para o letramento do aluno). 
5.Escrevo no quadro: 
INSTRUÇÕES DO JOGO 
- Consiste em letras arranjadas em uma grade. 
- As palavras estão escondidas verticalmente ou horizontalmente dentro da 
grade. 
- As palavras são arranjadas normalmente de modo que possam ser lidas 
da esquerda para a direita ou de cima para baixo. 
- É fornecida uma lista de palavras no alto da folha (devemos pintar cada 
 
 
 
 
 
 
uma de uma cor diferente). 
 
OS OBJETIVOS DO JOGO SÃO 
 
1. Encontrar os antônimos destas palavras que estão escondidas na 
grade. 
2. Circular com o lápis de mesma cor da palavra da lista. 
 
 
6. Para iniciar o jogo dividido a turma em duplas e leio as regras para os 
alunos. 
7. Distribuo as fichas da atividade “caça palavras” (um conjunto para cada 
dois alunos) 
8. Acompanho a atividade, verificando se estão fazendo corretamente, 
corrigindo procedimentos e mantendo o foco nos objetivos pedagógicos. 
 
 
Figura 01 – jogo “caça palavras” 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO DA AULA 
A avaliação irá ocorrer por meio de observação e análise do envolvimento 
dos estudantes com as atividades realizadas durante a prática pedagógica. 
(Tarefa realizada, participação nos diálogos, interação com colegas, trabalho 
em equipe, registros realizados no caderno etc.). 
REFERÊNCIAS 
PLANO DE AULA. Link de acesso: https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/2ano/lingua-portuguesa/identificando-sinonimos-e-
antonimos/3508. Disponível em 09 de abril de 2024. 
“Sinônimos e antônimos”, Norma Culta, disponível 
em: https://www.normaculta.com.br/sinonimos-e-antonimos/. Acesso em 07 
de outubro de 2018. 
TUCCI, William. A rebelião dos Sinônimos e Antônimos. São Paulo: Scipione, 
2004. 
ANEXOS PLANO DE AULA 2 
 
Ficha da atividade "caça palavras" (figura 01), quadro, giz/pincel, cola, 
tesoura, lápis de cor e folhas de papel pardo. 
 
 
Figura 01 – jogo “caça palavras” 
 
 
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/2ano/lingua-portuguesa/identificando-sinonimos-e-antonimos/3508
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/2ano/lingua-portuguesa/identificando-sinonimos-e-antonimos/3508
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/2ano/lingua-portuguesa/identificando-sinonimos-e-antonimos/3508
https://www.normaculta.com.br/sinonimos-e-antonimos/
 
 
 
 
 
 
 
PLANO DE AULA 3 
Tempo Estimado (nº de aulas): 1 h/a (60 minutos) 
RECURSOS/MATERIAIS DIDÁTICOS 
Texto que traga palavras em relação de antonímia, quadro, giz/pincel, atividade 
disponibilizada, atividade produzida por você utilizando orientações dadas aqui, lápis 
de cor e cartolina. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
1. Projete ou leia o tema da aula para a turma. 
2. Pergunte se a partir do tema alguém poderia imaginar o que ocorrerá na aula; logo 
após ouvir as crianças, evidencie que durante a aula eles/elas terão contato com 
algumas palavras e aprenderão a formar outras semelhantesem alguns aspectos e 
diferentes em outros. 
DESCOBRINDO PALAVRAS 
 Insira no quadro ou projete previamente o texto “O frio pode ser quente?", de 
Jandira Mansur, como forma de ganhar tempo. Organize a turma em 10 grupos para a 
atividade de desenvolvimento (os 10 grupos correspondem aos 10 trechos do texto 
sugerido que serão utilizados em uma atividade durante a etapa de desenvolvimento). 
Opte por mesclar estudantes com diferentes habilidades/dificuldades (estudantes que 
apresentam mais desenvoltura para expressarem oralmente suas ideias com 
outros(as) mais tímidos(as) ou estudantes com um bom nível de leitura com outros(as) 
que ainda estão desenvolvendo essa habilidade, por exemplo). 
 Distribua para cada estudante uma cópia do texto que será trabalhado, sublinhando 
as seguintes palavras: FRIO, QUENTE, PEQUENA, FININHA, REDONDA, 
GORDINHA, GRANDE, PEQUENINHA, GRANDE, PEQUENA, CURTO, COMPRIDO, 
BOM, RUIM, VAZIO, CHEIO, BONITO e FEIO, que receberão atenção especial 
durante esta etapa da aula. Solicite a leitura do texto. Essa leitura deverá ser conjunta 
dos/as estudantes em voz alta. Logo após, faça questionamentos, como, por exemplo, 
“Vocês gostaram do texto?”; “Sobre o que ele diz?”; “O que vocês acharam 
interessante?”; “Vocês perceberam, que, no texto, há algumas palavras sublinhadas?”; 
“Quem poderia ler essas palavras para mim?”. Peça para os(as) estudantes lerem 
juntos(as) somente as palavras destacadas e pergunte, “Por que será que o/a 
professor/a destacou essas palavras? Alguém tem alguma ideia?”. Ouça as crianças e 
anote as hipóteses. Espera-se que os(as) estudantes consigam perceber algumas 
relações de antonímia entre as palavras. Posteriormente, na etapa de 
desenvolvimento, além de aprofundarem suas reflexões sobre os antônimos, as 
crianças começarão a refletir também sobre as palavras sinônimas. 
 Para trabalhar o conteúdo desta aula, tenha em mente que a habilidade da BNCC 
focada aqui propõe a análise das diferenças entre os sinônimos em contextos situados 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=51302
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=51302
 
 
 
 
 
 
para desconstruir a ideia de que eles são sempre idênticos e a formação de antônimos 
pelo acréscimo do prefixo de negação in-/im-. Ambos conceitos devem ser trabalhados 
durante as práticas de leitura de textos, levando em consideração a autonomia dos/as 
estudantes, que deve ser progressivamente alcançada. 
 
"O frio pode ser quente?", de Jandira Mansur, disponível 
em http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=51302. Acesso: 09 
de abril de 2024. 
A Seguir utilizaremos o produto educacional, como tema Descobrindo as Palavras. 
AVALIAÇÃO DA AULA 
A avaliação irá ocorrer por meio de observação e análise do envolvimento dos 
estudantes com as atividades realizadas durante a prática pedagógica. (Tarefa 
realizada, participação nos diálogos, interação com colegas, trabalho em equipe, 
registros realizados no caderno etc.). 
REFERÊNCIAS 
PLANO DE AULA. Link de acesso: https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/2ano/lingua-portuguesa/identificando-sinonimos-e-antonimos/3508. 
Disponível em 09 de abril de 2024. 
“Sinônimos e antônimos”, Norma Culta, disponível 
em: https://www.normaculta.com.br/sinonimos-e-antonimos/. Acesso em 07 de outubro 
de 2018. 
TUCCI, William. A rebelião dos Sinônimos e Antônimos. São Paulo: Scipione, 2004. 
ANEXOS PLANO DE AULA 3 
 
ROTEIRO DESCRITIVO DO PRODUTO EDUCACIONAL 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=51302
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/2ano/lingua-portuguesa/identificando-sinonimos-e-antonimos/3508
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/2ano/lingua-portuguesa/identificando-sinonimos-e-antonimos/3508
https://www.normaculta.com.br/sinonimos-e-antonimos/
 
 
 
 
 
 
Título: DESCONBRINDO PALAVRAS 
OBJETO DO CONHECIMENTO 
Antonímia. 
OBJETIVO DIDÁTICO DO PRODUTO EDUCACIONAL 
Espera-se que os/as estudantes coletivamente percebam, na leitura e na análise de 
um texto, palavras em relação de antonímia, classificando-as conforme o sentido 
expresso no texto, compreendendo ainda, como é possível formar antônimos pelo 
acréscimo do prefixo de negação in-/im- 
DESCRIÇÃO DO PRODUTO EDUCACIONAL E FORMAS DE UTILIZAR 
 O desenvolvimento da aula será dividido em duas atividades. A primeira será 
composta de dois itens, um focado nas palavras do texto em questão e outro focado 
nos antônimos formados pelo acréscimo de in-/im-. A segunda atividade terá como 
foco a substituição de palavras do texto por um sinônimo, a partir de opções 
previamente disponíveis. As correções serão feitas após a realização de cada 
atividade. 
 Inicie a etapa de desenvolvimento com a turma ainda organizada em grupos, 
fazendo questionamentos baseados no texto lido na etapa de introdução, como, por 
exemplo, “Como poderíamos organizar essas palavras destacadas em uma tabela?”, 
“Vamos pensar no critério adotado pela autora do texto. Por que será que ela 
colocou em uma mesma frase, por exemplo, bom e ruim; vazio e cheio e não bom e 
vazio, ruim e cheio?”. Esse poderia ser um critério para a elaboração da nossa 
tabela?”. Espera-se que os(as) estudantes identifiquem durante a análise do texto as 
relações existentes entre as palavras opostas e exponham a necessidade de 
separá-las na tabela. Caso isso não ocorra, explicite que como item 1 da primeira 
parte da atividade realizada em grupo (com a duração de 15 minutos), eles(as) 
deverão inserir nessa tabela as palavras destacadas do texto, levando em 
consideração a relação que há entre elas, isto é, se analisarem, perceberão que 
bom e ruim, por exemplo, possuem uma relação. Pergunte que relação seria essa e 
dê mais exemplos. Se não conseguirem, comente que é uma relação de oposição, 
isto é, são palavras contrárias. Assim, eles/elas devem analisar a relação que há 
entre as palavras, inserindo-as em locais diferentes, mostrando sua oposição. 
 Antes de entregar a atividade, questione as crianças oralmente no grande grupo 
sobre outros contrários de palavras que eles/elas sabem. Nesse momento, após a 
descoberta da existência de palavras em relação de oposição, comente que, na 
Língua Portuguesa, há um nome específico para essa relação de contrários já 
observada por eles/elas. Pergunte se eles/elas sabem o nome (provavelmente dirão 
que não) e, em seguida, nomeie essa relação, dizendo que são palavras antônimas. 
Entregue a atividade e solicite sua realização. Deixe claro para as crianças que, 
embora elas devam discutir suas opiniões com o grupo que fazem parte, cada um(a) 
deverá preencher sua própria atividade individualmente. 
 Para a realização da correção da primeira atividade, reproduza a tabela que os(as) 
 
 
 
 
 
 
estudantes preencheram, de modo que a partir das respostas dos(as) estudantes, 
você preencha a tabela no quadro. Questione um grupo por vez, fazendo perguntas, 
como, “Quais palavras vocês colocaram aqui na coluna 1?”; “Vocês podem ditar para 
mim?”; “E na coluna 2? Que palavra escreveram?”; “Todo mundo fez essa relação?”. 
Isto é, por exemplo, relacionou a palavra GRANDE com PEQUENO?; “Alguém fez 
diferente?”. Diga aos(às) estudantes que essa coluna será lida da seguinte forma: 
“GRANDE é antônimo de PEQUENO” ou “PEQUENO é antônimo de GRANDE”. 
 Solicite que os/as estudantes façam, logo após a correção do item 1, o item 2. 
Aqui, as crianças deverão buscar em um quadro os antônimos de algumas palavras 
formadas ou não pelo acréscimo de in-/-im, pintando de cor diferente os antônimos 
de uma mesma palavra. Assim, quando se depararem com a palavra VISÍVEL, 
deverão circular seus antônimos no quadro (INVISÍVEL e TRANSPARENTE) com o 
lápis da cor indicada. Faça um modelo, se julgar relevante para a compreensão. 
 Dê um tempo para que façam o item 2 e, depois, inicie a correção perguntando, por 
exemplo, “Para a palavra VISÍVEL quais foram os antônimos que vocês 
encontraram?;“Alguém pintou somente uma palavra? Por quê?”. Caso as crianças 
tenham marcado apenas um antônimo para cada palavra, busque identificar os 
motivos de tal escolha para sanar as dúvidas que surgirem. Caso identifique que as 
dificuldades das crianças estão relacionadas à falta de compreensão dos 
significados das palavras, pergunte ao grande grupo se alguém saberia explicar o 
que quer dizer tal termo e em caso negativo, explique você mesmo/a sua definição 
(isso pode ser feito por meio de um exemplo em uma frase). Logo após, repita as 
perguntas para que agora, sabendo os significados das palavras, as crianças 
estejam aptas a analisar as relações entre os antônimos. Após, continue com as 
perguntas: “Qual é o antônimo da palavra delicada?; “Qual é o antônimo da palavra 
paciente?”; “Qual é o antônimo da palavra popular?” e pergunte se essa é a única 
forma de obter o antônimo das palavras. Ouça as respostas e vá escrevendo no 
quadro as palavras correspondentes. Exemplo: escreva no quadro a palavra FELIZ, 
questionando seu antônimo. Após ouvir as hipóteses levantadas pelas crianças, 
evidencie que tanto a palavra TRISTE, quanto a palavra INFELIZ são antônimos do 
exemplo trazido. 
 Ao final da correção da atividade focada nos antônimos, você deve fazer 
perguntas, como, “O que vocês conseguiram perceber com a realização dessa 
atividade?”; “Existe uma única forma de termos os antônimos das palavras? Isto é, 
sempre, para termos os antônimos, as palavras precisarão ser diferentes? Ou há 
uma outra forma?”; “Qual seria o antônimo da palavra satisfeito que nós vimos?”. 
Escute as respostas das crianças, provavelmente alguma dirá “insatisfeito”. Peça 
que os(as) estudantes analisem como esse antônimo foi formado, isto é, a partir da 
mesma palavra, acrescentando o in- antes dela (se quiser, comente que esse 
acréscimo chama prefixo de negação - eles/as não precisam guardar o termo). 
Existem outros prefixos de negação, se quiser, até comente com eles/elas, mas, no 
caso dessa aula, ficaremos apenas com os prefixos in/im. 
 Durante esse momento, para antecipar as dificuldades de escolha entre in-/im- na 
formação de um antônimo, rememore que na Língua Portuguesa utilizamos M antes 
de P e B. Use palavras já trabalhadas na aula para exemplificar essa questão, 
fazendo perguntas como “Por que para a formação da palavra INVISÍVEL utilizamos 
o IN- e para a formação da palavra IMPOPULAR utilizamos o IM-?”. Recolha as 
 
 
 
 
 
 
folhas das crianças para uma correção mais minuciosa. 
Materiais complementares: "O frio pode ser quente?", de Jandira Mansur, 
disponível 
em http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=51302. Acesso: 
09 de abril de 2024. 
ATIVIDADE 01 EM ANEXO. 
 
 Para o fechamento da aula, retome os conteúdos abordados, fazendo perguntas 
como, por exemplo, “O que vocês aprenderam hoje?”; “Alguém pode citar alguns 
exemplos?”; “Como os antônimos podem ser formados?”; “Quando utilizamos IN-/IM-
?”. Diante das respostas das crianças, identifique as principais dúvidas para saná-las 
de forma eficiente. 
 Evidencie que os sinônimos não são perfeitos e que os antônimos também podem 
ser formados pelo acréscimo de palavras com sentido de negação (como o in-/im-), 
mas deixe claro que além dos prefixos trabalhados aqui, há outros na Língua 
Portuguesa que expressam essa ideia. 
 Solicite que os/as estudantes oralmente registrem os conhecimentos apreendidos 
na aula, como por exemplo, “Hoje nós aprendemos que palavras com sentidos 
semelhantes são chamadas de sinônimos”; “Hoje aprendemos que palavras com 
sentidos opostos são chamadas de antônimos”; “Hoje aprendemos que uma palavra 
pode ter vários sinônimos e antônimos”. À medida em que as crianças forem 
expondo os conteúdos aprendidos durante a aula, registre por escrito suas falas em 
uma cartolina que deverá ser afixada em um lugar visível da sala, de modo que 
sempre que necessário, as próprias crianças possam revisar o conteúdo. 
 
REFERÊNCIAS 
PLANO DE AULA. Link de acesso: https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/2ano/lingua-portuguesa/identificando-sinonimos-e-antonimos/3508. 
Disponível em 09 de abril de 2024. 
“Sinônimos e antônimos”, Norma Culta, disponível 
em: https://www.normaculta.com.br/sinonimos-e-antonimos/. Acesso em 07 de 
outubro de 2018. 
TUCCI, William. A rebelião dos Sinônimos e Antônimos. São Paulo: Scipione, 2004. 
ANOTAÇÕES, OBSERVAÇÕES E/OU ANEXOS 
 ATIVIDADE 1 
ESTUDANTE: 
 
 
1) ORGANIZE AS PALAVRAS SUBLINHADAS DO TEXTO NAS 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=51302
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/2ano/lingua-portuguesa/identificando-sinonimos-e-antonimos/3508
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/2ano/lingua-portuguesa/identificando-sinonimos-e-antonimos/3508
https://www.normaculta.com.br/sinonimos-e-antonimos/
 
 
 
 
 
 
TABELAS ABAIXO, DE ACORDO COM OS SEUS ANTÔNIMOS, OU 
SEJA, CONTRÁRIOS. 
 
TABELA 01 TABELA 02 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2) AGORA QUE DESCOBRIMOS O QUE SÃO ANTÔNIMOS (PALAVRAS QUE TÊM 
SENTIDOS OPOSTOS, CONTRÁRIOS), ENCONTRE OS ANTÔNIMOS DAS PALAVRAS 
ABAIXO, PINTANDO-OS COM A COR DA LEGENDA: 
 
- ANTÔNIMOS DE FELIZ 
- ANTÔNIMOS DE VISÍVEL 
- ANTÔNIMO DE POSSÍVEL 
- ANTÔNIMOS DE PIEDOSO 
- ANTÔNIMOS DE COMUM 
- ANTÔNIMOS DE DELICADO 
- ANTÔNIMOS DE PACIENTE 
- ANTÔNIMOS DE GRATO 
- ANTÔNIMOS DE QUIETA 
- ANTÔNIMOS DE PROVÁVEL 
 
 
IMPOSSÍVEL INFELIZ IMPIEDOSO INCOMUM INVISÍVEL 
 
 
 
 
 
 
ESCONDIDO TRISTE PERVERSO INQUIETA DIFÍCIL 
INDELICADO NERVOSO INGRATO IMPACIENTE GROSSEIRO 
MAL-
AGRADECIDO 
INCERTO DIFERENTE IMPROVÁVEL INDISCIPLINADA