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Autores 
 
Roberto Aguilar Machado Santos Silva 
Suzana Portuguez Viñas 
Cristiane Maria de Sousa Oliveira 
Brasil 
2021 
 
 
2 
 
 
 
 
Exemplares desta publicação podem ser adquiridos com: 
 
e-mail: Suzana-vinas@yahoo.com.br 
 robertoaguilarmss@gmail.com 
 
 
 
Supervisão editorial: Suzana Portuguez Viñas 
Projeto gráfico: Roberto Aguilar Machado Santos Silva 
Editoração: Suzana Portuguez Viñas 
 
Capa:. Roberto Aguilar Machado Santos Silva 
 
1ª edição 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Autores 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Roberto Aguilar Machado Santos Silva 
Membro da Academia de Ciências de Nova York (EUA), escritor 
poeta, historiador 
Doutor em Medicina Veterinária 
robertoaguilarmss@gmail.com 
 
Suzana Portuguez Viñas 
Pedagoga, psicopedagoga, escritora, 
editora, agente literária 
suzana_vinas@yahoo.com.br 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cristiane Maria de Sousa Oliveira 
Licenciada e bacharelada em ed. Física, pós graduada em psicomotricidade e 
educação especial e inclusiva. Atuo como Psicomotricista com público especial. 
cristiane.cksmixtturado@gmail.com 
 
 
 
4 
 
 
 
 
 
 
 
Dedicatória 
 
ara todas as crianças, pais, mestres, educadores físicos, 
psicomotricistas, psicólogos, pedagogos e psicopedagogos 
Roberto Aguilar Machado Santos Silva 
Suzana Portuguez Viñas 
Cristiane Maria de Sousa Oliveira 
 
 
 
 
 
 
P 
 
5 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Brincar é muito mais que se divertir, é exercitar a 
imaginação, é crescer, é se desenvolver! 
Marianna Moreno 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
 
Apresentação 
 
 principal contribuição deste livro é o fornecimento de 
suporte psicométrico como instrumento a ser utilizado 
pelos professores em suas avaliações de crianças em 
todas as dimensões do desenvolvimento psicomotor que foram 
consideradas nos modelos teóricos. 
Roberto Aguilar Machado Santos Silva 
Suzana Portuguez Viñas 
Cristiane Maria de Sousa Oliveira 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A 
 
 
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Sumário 
 
 
 
Introdução.....................................................................................8 
Capítulo 1 - Qual é a utilidade da psicomotricidade infantil?..9 
Capítulo 2 - A psicomotricidade no desenvolvimento de 
 estruturas motoras-perceptuais das crianças..........12 
Capítulo 3 - Valores e interferências da psicomotricidade na 
 educação das crianças...............................................27 
Capítulo 4 - Checklist de verificação das atividades 
 psicomotoras para crianças de 5 a 6 anos de 
 idade.............................................................................32 
Epílogo.........................................................................................37 
Bibliografia consultada..............................................................38 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
 
 
Introdução 
 
 presente estudo enfoca o treinamento psicomotor e 
seus efeitos sobre a cognição em crianças, um período 
que se caracteriza por um processo de integração dos 
corpos, emoções e cognição das crianças graças ao 
desenvolvimento conjunto das habilidades sensoriais, perceptivas, 
motoras e cognitivas. Segundo os estudiosos, a intervenção 
psicomotora é uma atividade realizada com o objetivo de 
potencializar o desenvolvimento potencial de um indivíduo por 
meio do uso do corpo, da ação e do movimento. Essas atividades 
podem ser vistas como ferramentas que as crianças usam para se 
relacionar com elas mesmas, com os outros e com o mundo ao 
seu redor. O ato motor ganha importância como recurso 
adaptativo à medida que desempenha um papel na interação 
entre o sujeito e o meio, com o corpo servindo como meio de 
expressão comunicativa que a criança utiliza para auxiliar na 
formação de representações mentais do mundo a partir de. essas 
experiências, um processo que se inicia no período da inteligência 
sensório-motora. 
 
 
 
O 
 
 
9 
 
Capítulo 1 
Qual é a utilidade da 
psicomotricidade infantil? 
 
 psicomotricidade é a relação entre o psiquismo 
(processos mentais) e o motor (atividades físicas). 
Além disso, por seus componentes básicos, a 
psicomotricidade possibilita o ajustamento pragmático 
(aprendizagem de técnicas profissionais, manuais, 
intelectualidade), o ajustamento social (comunicação 
interpessoal), o ajustamento estético (técnicas de expressão 
corporal) e o ajustamento educacional. 
Além disso, foi associada a ideia de que o domínio do corpo é a 
primeira condição para o domínio do comportamento. 
Portanto, a relação entre o psiquismo e a motricidade é 
necessária para que o indivíduo se adapte com sucesso ao 
ambiente próximo. 
Por fim, para compreender profundamente o termo 
psicomotricidade, é importante conhecer seus aspectos 
evolutivos, como se constrói o corpo e como se desenvolve o 
gesto gráfico. 
A psicomotricidade se concentra na prevenção, rastreamento e 
reabilitação de distúrbios psicomotores em todas as fases da vida. 
Ele liga soma (corpo) e psique (mente). O psicomotor atua nas 
funções motoras e mentais e / ou no distúrbio emocional com um 
trabalho baseado no corpo. Considerando a pessoa como um 
A 
 
10 
 
todo, visa diminuir as dificuldades físicas, mas também ajudar a 
pessoa a encontrar uma relação harmoniosa com seu corpo. 
Cuidados psicomotores 
Os terapeutas psicomotores realizam os seguintes atos 
profissionais: 
1. Avaliação psicomotora. 
2. Educação infantil e estimulação psicomotora. 
3. Reabilitação de distúrbios psicomotores: 
• Atrasos no desenvolvimento psicomotor de um padrão 
geralmente reconhecido na avaliação das habilidades 
psicomotoras, dependendo da idade. 
• Distúrbios na maturação e na regulação do tônus muscular. 
• Desajeição motora e gestual e dispraxia. 
• Inquietação (hiperatividade). 
• Inibição psicomotora. 
• Distúrbios grafomotores excluindo reabilitação da linguagem 
escrita. 
• Distúrbios do esquema corporal. 
• Distúrbios da lateralidade. 
• Distúrbios da organização espaço-temporal (= dificuldades de 
identificação e organização no tempo e / ou espaço). 
• Desarmonia psicomotora. 
• Tônico-emocional. 
• Retardo do motor. 
 
Domínios psicomotores 
 
 
11 
 
• Imagem corporal. 
• Tonus. 
• Lateralmente. 
• Estrutura espaço-temporal. 
• Coordenação motora. 
• Funções executivas (atenção, concentração, memória). 
• Motor Grafoelementos. 
 
Contribuição para o tratamento de deficiências intelectuais, 
distúrbios de caráter ou personalidade, distúrbios da regulação 
emocional e relacional e distúrbios da representação do corpo. 
Devido aos componentes básicos da psicomotricidade, pensamos 
que é muito importante trabalhar isso durante os anos escolares. 
As crianças precisam valorizar todos esses aspectos quando são 
pequenas, pois vão criar a base que vai marcar suas vidas. Além 
disso, se as crianças se acostumarem com a prática de esportes, 
provavelmente terão uma vida saudável e através do esporte irão 
diminuir o estresse, ter um comportamento melhor, etc. 
Além disso, é relevante na idade escolar criar bons hábitos para 
que os alunos acabem adquirindo-os ao longo da vida. 
Por fim, a psicomotricidade, a educação emocional e a educação 
cognitiva estão intimamente relacionadas, portanto, todas são 
necessárias para a formação de bons cidadãos. 
 
 
 
 
 
12 
 
 
Capítulo 2 
A psicomotricidade no 
desenvolvimento de 
estruturas motoras-
perceptuais das crianças 
 
egundo Pia Simona Făgăraş, Cristian Mihail Rus, Gynetta 
Vanvu (2014), da Universidade PetruMaior, da 
Universidade Alexandru Ioan Cuza e da Universidade de 
Medicina e Farmácia Gr. I. Popa (Romênia), a psicomotricidade 
tem um papel importante no desenvolvimento de crianças em 
idade pré-escolar e é uma necessidade do processo educacional 
dessa idade. “Antes que ele possa aprender que“ p ”está para 
baixo e“ b ”para cima, ele deve aprender quando está para baixo 
e quando está para cima. A direcionalidade deve se tornar uma 
parte do esquema corporal antes que qualquer criança possa ter 
uma avaliação real da direcionalidade das letras, números e 
palavras. Os mecanismos cognitivos determinam o 
desenvolvimento das habilidades adquiridas durante a 
aprendizagem. De particular interesse para a aquisição de 
habilidades é o papel que as representações mentais 
desempenham na aprendizagem e no controle das ações. 
Pesquisas recentes sobre a representação mental de ações 
complexas revelaram diferenças distintas na estrutura das 
estruturas representacionais entre especialistas e novatos. A 
S 
 
13 
 
estrutura perceptivo-motora e a compreensão dos conceitos 
espaço-temporais são importantes na aquisição da escrita. 
Conforme Talaghir et al. (2019), os estudos sobre o movimento e 
as relações entre corpo e mente são um tema de preocupação em 
vários domínios, domínios que impõem uma visão global sobre o 
ser humano. Para definir o ,, homem unitário ”, as tendências 
impuseram o surgimento de uma nova e complexa área que pode 
tratar / discutir o progresso e as aquisições motoras do ser 
humano coordenadas pela atividade mental e realizadas pelo 
desenvolvimento criativo, afetivo e social. É assim que surge a 
psicomotricidade, como uma área complexa que responde às 
necessidades humanas segundo a educação, a reeducação, a 
terapia, uma área discernida como todo um sistema condicionado 
pela interação entre crianças e adultos, entre educação e 
crescimento, entre movimento e. funções mentais. A 
psicomotricidade enfatiza o desenvolvimento da criança de acordo 
com os demais, visão comum encontrada durante a evolução do 
conceito de psicomotricidade e sustentada por Viscione et al. 
(2017) que consideraram que a educação psicomotora será 
sempre um componente importante para se alcançar uma certa 
autonomia progressiva das crianças em relação ao meio 
ambiente. O conceito debatido está em permanente evolução, 
continuamente pesquisado e gradativamente abordado na 
educação física acadêmica. A educação psicomotora é muito 
importante porque do ponto de vista biológico e mental contribui 
para o desenvolvimento integral das crianças e do ponto de vista 
 
14 
 
motor, acelera as funções principais e melhora a componente 
socioafetiva. 
A psicomotricidade geralmente acompanha o progresso e as 
aquisições motoras do ser humano coordenada pela atividade 
mental e realizada pelo desenvolvimento criativo, afetivo e social 
de acordo com ela mesma e com o meio social. A 
psicomotricidade tem sido explicada e debatida do ponto de vista 
teórico e prático, como uma técnica que visa formar e consolidar o 
temperamento, a personalidade e assegurar uma integração 
social adequada. A área psicomotora é vasta, se partirmos da 
ideia de que todo movimento envolve motivação, apoio mental e 
sentimentos. Assim, os benefícios de um desenvolvimento global 
das crianças são visíveis, levando-se também em consideração 
as dimensões afetiva, cognitiva e social. 
Os especialistas estabeleceram que a psicomotricidade responde 
às necessidades humanas de acordo com a educação, a 
reeducação, a terapia, uma área discernida como todo um 
sistema condicionado pela interação entre crianças e adultos, 
entre educação e crescimento, entre movimento e funções 
mentais (Wallon, 1975; Piaget & Barber, 2005; Sas et al., 2017). 
As crianças tendem a se comparar com as outras, assim a 
psicomotricidade revela uma imagem real do nível de 
desenvolvimento das crianças, de suas possibilidades e 
predisposições, para que possam ter consciência de seus 
próprios limites. 
A psicomotricidade traz benefícios para a criança, consolidando 
sua relação consigo mesma (quanto aos elementos posturais e de 
 
15 
 
coordenação, tudo condicionado por reflexos relacionados aos 
elementos espaciais, rítmicos e energéticos), com os outros (pelo 
sentido tátil) e com o meio ambiente, pela descoberta 
(manipulação objetos). 
A psicomotricidade ocupa um lugar importante na educação 
infantil. Já foi comprovado que existe inter-relação entre o 
desenvolvimento motor, intelectual e afetivo principalmente na 
infância. Desde o nascimento, todo o desenvolvimento infantil é 
condicionado pelo movimento, sem que ele seja capaz de 
controlar os movimentos do corpo. A maioria dos movimentos são 
atos reflexos e involuntários, emitidos em resposta a estímulos 
externos. O sistema nervoso, fundamental para a motricidade, 
encontra-se parcialmente desenvolvido, estando a um 
determinado nível que não lhes permite coordenar e controlar 
uma melhor postura e segmentos corporais. 
Como conceito abordado na literatura da especialidade específica 
da psicologia do esporte, a psicomotricidade requer a 
compreensão do ser humano como uma unidade entre o físico, o 
motor e o espiritual. Psicomotricidade: 
. Enfatiza a parte consciente significativa, colocando no primeiro 
plano a percepção e a unidade entre percepção e movimento. 
. A educação psicomotora representa o ponto de partida do 
processo de aprendizagem da criança. 
. É uma técnica educacional que utiliza o movimento corporal para 
cumprir objetivos educacionais e desenvolver o lado psicológico 
das crianças desde os primeiros anos de vida. 
 
16 
 
. Considera o movimento, a expressão, a comunicação e a 
relação que envolve o ser humano com os outros, denotando um 
papel importante no desenvolvimento harmonioso da 
personalidade, visto que o lado motor das crianças não está se 
desenvolvendo, a psicomotricidade possibilitando à criança 
integrar seus pensamentos, sentimentos e habilidades sociais. 
. É uma ação educativa integrada, fundamentada na educação 
infantil como linguagem e movimentos naturais e espontâneos, de 
forma consciente e proposital. 
As crianças tendem a se comparar com as outras, assim a 
psicomotricidade revela uma imagem real do nível de 
desenvolvimento das crianças, de suas possibilidades e 
predisposições, para que possam ter consciência de seus 
próprios limites. A psicomotricidade traz benefícios para a criança, 
consolidando sua relação consigo mesma (quanto aos elementos 
posturais e de coordenação, tudo condicionado por reflexos 
relacionados aos elementos espaciais, rítmicos e energéticos), 
com os outros (pelo sentido tátil) e com o meio ambiente, pela 
descoberta (manipulação objetos). A psicomotricidade ocupa um 
lugar importante na educação infantil. Já foi comprovado que 
existe inter-relação entre o desenvolvimento motor, intelectual e 
afetivo principalmente na infância. Desde o nascimento, todo o 
desenvolvimento infantil é condicionado pelo movimento, sem que 
ele seja capaz de controlar os movimentos do corpo. A maioria 
dos movimentos são atos reflexos e involuntários, emitidos em 
resposta a estímulos externos. O sistema nervoso, fundamental 
para a motricidade, encontra-se parcialmente desenvolvido, 
 
17 
 
estando a um determinado nível que não lhes permite coordenar e 
controlar uma melhor postura e segmentos corporais. 
Como conceito abordado na literatura da especialidade específica 
da psicologia do esporte, a psicomotricidade requer a 
compreensão do ser humano como uma unidade entre o físico, o 
motor e o espiritual. Psicomotricidade: 
. Enfatiza a parte consciente significativa, colocando no primeiro 
plano a percepção e a unidade entre percepção e movimento ”. 
. A educação psicomotora representa o ponto de partida do 
processo de aprendizagem da criança ”(Garcia, 2007). 
. É uma técnica educacionalque utiliza o movimento corporal para 
cumprir objetivos educacionais e desenvolver o lado psicológico 
das crianças desde os primeiros anos de vida. 
. Considera o movimento, a expressão, a comunicação e a 
relação que envolve o ser humano com os outros, denotando um 
papel importante no desenvolvimento harmonioso da 
personalidade, visto que o lado motor das crianças não está se 
desenvolvendo, a psicomotricidade possibilitando à criança 
integrar seus pensamentos, sentimentos e habilidades sociais. 
. É uma ação educativa integrada, fundada na educação infantil 
como linguagem e movimentos naturais e espontâneos, de forma 
consciente e proposital. 
. Estimulante para a ligação que a criança estabelece com outras 
pessoas e / e com objetos, através das suas ações. 
 
A orientação psicomotora de cada pessoa evolui de acordo com 
as habilidades genéticas, até o nível mental e desenvolvimento 
 
18 
 
físico e às influências educacionais ocorridas na infância. Como 
função complexa que determina o ajustamento do comportamento 
humano, inclui a participação de diversos processos e funções 
mentais que asseguram tanto a percepção informativa como a 
transmissão adequada das respostas. 
Uma série de pesquisadores como Rossi (2012) e Ahmad e Silva 
(2013) consideram a psicomotricidade como um elemento 
indispensável existente em todas as atividades motoras 
individuais e coletivas da criança, por meio do qual a criança toma 
consciência de seu próprio corpo e auxilia na desenvolvimento 
afetivo, cognitivo, motor global, garantindo o terreno para o 
processo de aprendizagem. O aspecto mental abrange os 
componentes motores e sensoriais do que a criança precisa para 
sobreviver e se adaptar. A principal característica da criança nos 
primeiros anos da escola primária é a necessidade de testar as 
habilidades. Eles se tornam mais fortes, mais ágeis e têm um 
controle superior do próprio corpo (Lussac, 2008). 
 
A literatura internacional oferece múltiplas perspectivas 
educacionais dos componentes psicomotores. Esses podem 
contribuir significativamente na formação do futuro adulto desde a 
infância. 
 
Teoricamente, Epuran (2013) considera a psicomotricidade como 
a interconexão entre as funções motoras e a atividade cerebral; 
reportada ao espaço, tempo e corpo pode constituir uma série de 
qualidades essenciais para que a criança o conheça e se adapte. 
 
19 
 
A psicomotricidade desenvolvida numa perspectiva tridimensional: 
educação, reeducação e perspectiva terapêutica. Numerosos 
pesquisadores consideram que a psicomotricidade visa toda a 
personalidade infantil, mesclando elementos motores e mentais 
que podem determinar a regulação do comportamento humano, 
incluindo sua participação em diferentes processos de movimento 
que podem propiciar o desenvolvimento da qualidade de uma vida 
adulta saudável. A aplicação da cinetoprofilaxia pode trazer um 
suporte adicional no processo educacional como principal meio no 
processo de integração escolar e prevenção de potenciais 
dificuldades que possam surgir. 
A psicomotricidade surge tanto como habilidade quanto como 
função complexa de ajuste do comportamento. Dentro da relação 
motor-mental, o valor do gesto motor pode ser decifrado apenas 
pela intenção do sujeito, intenções subordinadas às condições 
externas que determinam o gesto motor para se adaptar. A 
psicomotricidade é uma função primária que funde o fenômeno 
mental dentro de sua estrutura, engendrada pelos movimentos do 
corpo e expressa pelas diferentes nuanças do movimento 
voluntário. Através da educação psicomotora desenvolve-se o 
esquema corporal (aspecto reflexivo), também a realização 
interior para com o mundo (aspecto extenso). 
Os estudos sobre o comportamento motor são muito importantes 
porque o lado motor domina todas as atividades corporais. As 
reações motoras são respostas elaboradas por determinado 
estímulo. É instintivo que todo o efeito do processo educacional, 
em certa medida, seja relevante para a estrutura da personalidade 
 
20 
 
na qual as habilidades psicomotoras ocupam um lugar importante. 
O significado da educação psicomotora se dá pela presença dela 
como objetivos específicos na educação física. 
Os estudos da psicologia genética têm um lugar especial na 
definição do conceito psicomotor porque revelam o papel corporal 
ativo da psicomotricidade no desenvolvimento das funções 
cognitivas. O movimento influencia o comportamento da criança 
como um fator principal para moldar seu temperamento. 
Em suas pesquisas, os especialistas introduziram diferentes 
definições de psicomotricidade, tentaram classificar os 
componentes psicomotores e também tentaram abordar 
teoricamente diferentes perspectivas de manifestação da 
psicomotricidade. Como resultado desses esforços, percebemos 
que os autores concordam que a psicomotricidade pode ser 
induzida (influenciada) nos primeiros anos de vida, até os 11-12 
anos. Da mesma forma, a psicomotricidade pode abranger objeto 
de pesquisa também após essa idade, para pessoas com 
transtornos de comportamento ou mentais. Nesse caso, de 
acordo com a gravidade do acometimento neuromotor, a 
psicomotricidade pode ser uma preocupação para toda a vida. 
Na tentativa de estabelecer os componentes da psicomotricidade, 
muitas classificações foram reveladas. 
Assim, em estudos de diferentes autores, podemos encontrar um 
número diferente de componentes. 
Com base na obtenção dessas classificações, ocorrem muitos 
comportamentos essenciais: comportamento neuromotor, 
basicamente comportamento motor, comportamento perceptivo-
 
21 
 
motor ou conhecimento do corpo humano e o conhecimento da 
configuração da autoimagem. Os componentes da 
psicomotricidade surgem ao mesclar todos esses 
comportamentos. 
Um lugar importante é dado à avaliação dos componentes 
psicomotores. Independentemente da direção de manifestação ou 
dos objetivos da pesquisa neste domínio, os pesquisadores 
aplicaram vários testes. Os testes padronizados e verificados são 
os meios mais adequados para estabelecer determinado nível 
psicomotor ou um progresso registrado após um período de 
preparação para ações específicas. 
Por referência à literatura internacional da especialidade, pode-se 
perceber que os aspectos psicomotores possuem a mesma 
definição e métodos de classificação. Esses aspectos teóricos 
pretendem sublinhar a conexão entre corpo e mente, entre 
características cognitivas e as ações de movimento. Estes se 
transformam em comportamentos, atitudes, habilidades ou 
esquemas de ações que permitem que as crianças reconheçam o 
meio ambiente, elas mesmas e se integrem a esse meio social. 
 
Abordagem prática e 
educacional 
 
Para passar do nível teórico ao prático, a principal referência é 
representada por Mosoi e Balint (2015) que realizaram uma 
pesquisa sobre a opinião de especialistas dos domínios do 
 
22 
 
Doutoramento em Ciências do Esporte e Educação Física na 
Roménia. De acordo com seu estudo, 95,3% dos sujeitos 
questionados afirmaram ter conhecimento sobre psicomotricidade, 
estudaram ou se preocupam com o estudo parcial ou 
interdisciplinar desse domínio. Este estudo revela o fato de que a 
maioria dos especialistas da área de educação física conhece as 
principais características da educação psicomotora e sua 
influência no desenvolvimento infantil. 
No entanto, outro estudo realizado por Macri (2014) contido no 
artigo ,, O papel dos exercícios na melhoria dos componentes da 
psicomotricidade no desenvolvimento dos alunos ”sobre a forma 
de melhorar a psicomotricidade para alunos do ensino 
fundamental afirma que 80% dos os professores de educação 
física não conhecem os componentes da psicomotricidade, e os 
outros 20% recomendam o aprimoramento dos componentes por 
meio de jogos dinâmicos. 
Assim, podemos constatar que os professores universitários 
envolvidos em váriaspesquisas com certeza conhecem a 
psicomotricidade, enquanto os professores da educação pré-
universitária - que deveriam aprimorar os componentes 
psicomotores de seus próprios alunos - não os conhecem. 
Na literatura romena encontramos vários estudos de caráter 
prático, feitos com várias faixas etárias, que abrangem todas as 
direções de manifestação dos componentes psicomotores. 
As influências educacionais são desenvolvidas principalmente 
dentro da escola, no nível da escola primária que contém também 
o grau preparatório. Essas influências também podem ser 
 
23 
 
encontradas em outros contextos da educação formal e informal. 
A educação física na pré-escola e no ensino fundamental deve 
compreender métodos e formas adequadas de acordo com as 
particularidades e propriedades de cada faixa etária (estágio). 
Essas atividades devem ser estruturadas como habilidades 
comportamentais finais, de acordo com um determinado conteúdo 
para o desenvolvimento psicomotor: movimentos naturais, 
habilidades perceptivas, habilidades físicas, habilidades motoras, 
comunicações não verbais e higiene. 
O quadro escolar oferece aos alunos a possibilidade de se 
integrarem num novo ambiente, diferente do doméstico. Nessa 
perspectiva, essa etapa é favorável para estabelecer o nível de 
desenvolvimento psicomotor dos alunos. A maioria dos estudos 
realizados por especialistas da área de Ciências do Esporte e 
Educação Física na Romênia tem traços averiguadores, avaliando 
o potencial psicomotor em diferentes idades. 
Abalasei e Popescu (2016) realizaram pesquisas de apuração 
sobre o nível de representação do esquema corporal de alunos do 
ensino fundamental, 6 anos, por meio do teste de Goodenough. 
Constataram que o grupo envolvido na pesquisa possuía uma 
representação corporal devidamente desenvolvida de acordo com 
a idade. 
Uma pesquisa sobre o esquema corporal é feita também por 
Fagaras et al. (2014) que queriam revelar a correlação entre os 
exercícios físicos e sua representação espacial. Para validar os 
resultados, eles correlacionaram seu teste com um teste de QI 
para aquela idade. De acordo com os resultados, a pesquisa 
 
24 
 
confirmou a importância da psicomotricidade para o posterior 
desenvolvimento motor das crianças. 
Em 2016, pesquisa realizada por acadêmicos que seguiram a 
orientação espacial e temporal e o esquema corporal por meio do 
judô em idade pré-escolar e primária (3-7 anos), período ideal 
para melhorar todos os componentes psicomotores. Esses 
estudos abordaram a recuperação da valência para portadores de 
diversos transtornos e sua integração no sistema educacional 
normal. A conclusão dos pesquisadores foi que o programa de 
recuperação traz benefícios para a integração das crianças na 
coletividade e para a recuperação do transtorno (Penescu, 2015; 
Cucerzan, 2016). As atividades propostas foram orientadas para 
melhorar a orientação espacial, lateralidade e esquema corporal. 
Autores apresentam estudos sobre aulas de educação física em 
que propõem jogos de movimento para melhorar os aspectos 
psicomotores de alunos da pré-escola (3-5 anos) e do ensino 
fundamental (série preparatória, 6 anos). O jogo é um método 
usado na educação desde a infância. Autores como Prodan et al 
(2016), Iconomescu et al. (2017) e Lazar (2018) propõem 
programas de trabalho das aulas de Educação Física para as 
escolas onde fizeram pesquisas. 
A conclusão desses estudos foi que formas devidamente 
selecionadas podem melhorar a orientação espacial, 
coordenação, lateralidade e integração do grupo. Iconomescu et 
al. (2017) realizaram um estudo em que utilizaram jogos de 
movimento em aulas de educação física no ensino fundamental. A 
pesquisa foi realizada com alunos da 4ª série, durante um ano 
 
25 
 
letivo e consistiu na aplicação da educação psicomotora durante 
uma aula por semana. O artigo tem como objetivo apresentar o 
teste piloto sobre orientação espacial e desenvolvimento da 
lateralidade nas aulas de educação física do ensino fundamental. 
Os componentes psicomotores foram testados com o teste de 
Piaget-Head para orientação espacial e o teste de Harris para 
lateralidade. As diferenças entre os resultados iniciais e finais 
mostraram que por meio de exercícios físicos específicos os 
componentes psicomotores apresentados foram melhorados. 
Gogan e Abalasei (2018) realizaram um estudo que partiu da 
premissa de que qualquer distúrbio de lateralidade tem um 
impacto negativo sobre o crescimento e desenvolvimento 
neuropsicótico e físico das crianças. A pesquisa foi feita com 
crianças do grau preparatório (6-7 anos) do condado de Iasi. As 
crianças incluídas praticavam um programa cinético especializado 
durante 5 meses, 3 vezes por semana. O programa de trabalho 
incluiu exercícios para melhorar: cinestesia, percepção complexa 
do movimento, capacidade corporal de se deslocar e se adaptar a 
diferentes tarefas, habilidades motoras básicas e aplicativas 
(andar, pular, correr, lançar, equilíbrio, engatinhar, puxar), 
habilidades motoras (velocidade, força, agilidade, resistência). 
Foram utilizados os seguintes testes: Teste de Oseretsky, Teste 
Neuromotor Infantil Harris (HINT), Teste de Avaliação de 
Desenvolvimento Físico e Teste de Características de 
Desenvolvimento Neuropsicótico. 
 
O Teste Bruininks-Oseretsky de Proficiência Motora 
Segunda Edição (BOT ™ -2) oferece a medida mais precisa e 
 
26 
 
abrangente das habilidades motoras, tanto grosseiras quanto 
finas. Ele contém subtestes e tarefas desafiadoras 
semelhantes a jogos e é muito fácil de administrar. 
O Teste Neuromotor Infantil Harris (HINT, do inglês Harris 
Infant Neuromotor Test) foi desenvolvido para uso em 
ambientes clínicos e de pesquisa para fornecer triagem 
precoce para possíveis transtornos de desenvolvimento em 
bebês. O HINT é uma ferramenta não invasiva projetada para 
uso com crianças de 2,5 a 12,5 meses de idade. 
 
Concluiu-se que os distúrbios de lateralidade levam a diferenças 
entre a idade cronológica e a motora e, automaticamente, 
impactam negativamente o crescimento e o desenvolvimento 
neuropsicológico. Aspectos sobre os componentes psicomotores 
em alunos do ensino fundamental foram abordados por autores 
como Schimdt (2012) que realizaram pesquisas sobre o nível de 
manifestação dos componentes. Schimdt (2012) buscou 
comprovar que o aprimoramento das habilidades motoras aliadas 
às habilidades psicomotoras podem aumentar a eficiência da 
educação física e do ensino esportivo no ensino fundamental. O 
autor considera que para perceber este aspecto é necessário 
formular objetivos operacionais claros para a projeção didática. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
27 
 
 
Capítulo 3 
Valores e interferências da 
psicomotricidade na 
educação das crianças 
 
e acordo com Anamaria Berdilă, Laurentiu Gabriel 
Talaghir, Teodora Mihaela Iconomescu, Cristian Mihail 
Rus (2019), da Dunărea de Jos University of Galati, 
Romênia, Berdila, Talaghir, Iconomescu) South Ural State 
University (Rússia, Rus), o estudo do movimento e a relação entre 
os componentes motores e psicológicos era um problema de 
interesse permanente de teóricos de diversas áreas, filósofos, 
médicos, psicólogos. 
O ser humano é considerado unanimemente como uma 
combinação de traços biológicos, psicológicos e físicos, que 
permitem à criança, e mais tarde ao adulto, viver e se integrar em 
um sistema social dinâmico e progressivo. 
Os aspectos educacionais da atividade psicomotora contam com 
a opinião de teóricos e pesquisadores de diferentes áreas que 
consideram que a atividade psicomotora deve ser encarada numa 
perspectiva tridimensional, a saber: educacional, durante a 
formação de pré-escolares e escolares; reeducação, quando são 
corrigidas deficiências ou anormalidades motoras etc .; 
terapêutico, quando se tenta tratar distúrbios psicomotores que 
são acompanhados por distúrbioscomportamentais. A 
D 
 
28 
 
perspectiva tridimensional é encontrada em um grande número de 
artigos científicos que sustentam a importância da qualidade do 
processo psicomotor nos três níveis para garantir o alcance dos 
objetivos. 
A psicomotricidade pode ser entendida como uma função do ser 
humano que sintetiza os componentes psicológicos e motores, 
que permitem ao indivíduo adaptar-se de forma flexível e 
harmoniosa ao ambiente ao seu redor. Além disso, pode ser 
entendido como uma visão geral que acompanha as interações 
entre os componentes motor e psicológico, por um lado, e o 
indivíduo como um todo em relação ao meio externo, por outro. 
Outra visão é a de uma técnica cuja organização das atividades 
permite que a criança conheça melhor o seu próprio ser e o 
ambiente ao seu redor e atue de forma adaptativa. 
É importante mencionar que a intervenção psicomotora não está 
sujeita a um único modelo, mas existem diferentes métodos e 
diferentes modelos metodológicos. 
O objetivo geral da psicomotricidade é desenvolver ou substituir 
as habilidades individuais por meio de uma abordagem corporal 
(por meio de movimentos, postura, ação e gestos). 
Em outras palavras, o corpo desenvolve diferentes habilidades e 
capacidades em todos os aspectos (motor, emocional, social, 
comunicativo, linguístico, intelectual e cognitivo). 
A prática do desenvolvimento psicomotor desenvolveu-se como 
uma implementação clínica da reeducação e terapia psicomotora. 
No ambiente educacional, o desenvolvimento psicomotor significa 
 
29 
 
estimular o processo evolutivo normal do indivíduo nos primeiros 
meses de vida até os 8 anos de idade. 
A psicomotricidade é uma ciência que estuda o movimento do 
corpo humano em relação ao seu mundo interno e externo, bem 
como suas possibilidades de se perceber e agir sobre si mesmo e 
sobre os objetos que o cercam. Está relacionado ao processo de 
crescimento, durante o qual o indivíduo adquire habilidades 
cognitivas, emocionais e estruturais. Psicomotricidade, portanto, é 
um termo utilizado para designar um conceito de movimento, 
organizado e integrado de acordo com as experiências vividas 
pelo sujeito, experiências decorrentes da própria individualidade, 
linguagem e modo de interagir. 
Como o assunto abordado é atual, muitos pesquisadores têm se 
preocupado em delinear os principais estágios do 
desenvolvimento infantil e como a psicomotricidade evolui desde 
o nascimento até a idade escolar. 
Considera-se que a atividade psicomotora se inicia desde os 
primeiros anos de vida da criança, devido à sua necessidade de 
conhecer o ambiente, pela manipulação de objetos e por meio da 
brincadeira. 
O desenvolvimento psicomotor é único para cada criança e é o 
resultado das experiências acumuladas, das reações e das 
respostas dadas quando diferentes tarefas são atribuídas a ela. A 
criança constrói seu próprio temperamento e comportamento, pois 
cada criança possui um certo padrão de crescimento, 
desenvolvimento e aprendizagem motora. 
 
30 
 
A pesquisa de Cristuta e Rata (2017) acompanhou o 
conhecimento dos alunos sobre seu esquema corporal, orientação 
espaço-temporal, multilateralidade e comportamento motor geral. 
187 alunos da 1ª à 4ª série do condado de Bacau foram testados. 
Os testes utilizados foram: Teste de lateralidade de Harris, Piaget-
Head Space Orientation Test, para orientação espaço-temporal e 
Guillmain-Oseretsky Test para motricidade geral. A análise 
estatística dos dados obtidos foi realizada comparando os 
resultados iniciais com o resultado final. A conclusão geral foi que 
as crianças da escola primária têm um nível diferente de 
manifestação psicomotora. 
Um estudo com alunos da 7ª série foi realizado por Abalasei 
(2019) também no município de Bacau. Este estudo pretendeu 
destacar se existe alguma diferença significativa entre meninos e 
meninas quanto à capacidade de controle de potência, velocidade 
e equilíbrio dinâmico. O teste de 3 cones foi usado e realizado 
com 74 alunos. Concluiu-se que as meninas têm melhor 
capacidade de controle do equilíbrio dinâmico, velocidade e 
potência do que meninos da mesma faixa etária. 
Popovici et al. (2018) realizaram um interessante estudo sobre a 
capacidade de educar alunos por meio de vias psicomotoras 
específicas. O estudo foi realizado em uma escola para crianças 
com necessidades especiais. Eles tentaram comprovar que as 
atividades físicas implantadas nas aulas de educação física em 
escolas especiais produzem efeitos favoráveis para a organização 
da atividade. Orientação espacial, esquema corporal, lateralidade 
e motricidade global foram melhorados. 
 
31 
 
Embora a maioria dos autores considere que a psicomotricidade 
pode ser melhorada favoravelmente em idades jovens e que a 
formação dos componentes cessa por volta dos 11-12 anos, a 
literatura romena apresenta pesquisas em idade mais avançada. 
Portanto, Popovici et. al (2018) fez um estudo com alunos do 
ensino médio (11º ano) para determinar a importância do 
desenvolvimento psicomotor em idades precoces como base para 
o desenvolvimento posterior de crianças no período da 
puberdade. O estudo baseou-se nos testes de Matorin e 
Flamingo, definindo testes de equilíbrio estático e coordenação 
geral. 
Outros autores fizeram averiguação de estudos para aulas de 
educação física universitária para sujeitos maiores de 18 anos. O 
teste Bruininsk-Oseretsky (BOT-2) foi usado para determinar o 
nível psicomotor dos alunos. As conclusões mostraram que os 
alunos possuem um bom nível psicomotor e os exercícios físicos 
mantêm esse nível. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
32 
 
Capítulo 4 
Checklist de verificação das 
atividades psicomotoras 
para crianças de 5 a 6 anos 
de idade 
 
e acordo com Sonia J. Romero Martínez, Xavier G. 
Ordoñez Camacho e Pedro Gil Madrona (2018) da 
Faculdade de Ciências da Saúde e Educação, 
Universidade Aberta de Madrid (Espanha, Martinez), Faculdade 
de Educação, Universidade Complutense de Madrid, (Espanha, 
Camacho ) Faculdade de Educação da Universidade de Castilla – 
La Mancha, Albacete (Espanha, Madrona), a psicomotricidade do 
desenvolvimento está passando por um interesse renovado entre 
psicólogos, educadores e profissionais de educação física e 
esportes. Muitos modelos atuais têm sido oferecidos para explicar 
o desenvolvimento psicomotor (DP) em crianças pequenas, com 
base em um grande e crescente corpo de conhecimento 
compartilhado por muitos profissionais e cientistas. O estudo 
contínuo da DP implica na necessidade de medir este processo 
de forma abrangente, abordando os diferentes fatores físicos, 
perceptivos e emocionais da DP das crianças. Na pesquisa atual, 
procuramos fornecer dados psicométricos em apoio a um novo 
instrumento para avaliar a aquisição e o uso de habilidades físico-
motoras, perceptivo-motoras e emocionais-sociais em crianças 
D 
 
33 
 
pequenas (ou seja, crianças de 5 a 6 anos). A DP é a chave para 
o desenvolvimento geral das crianças e pode ser definida como o 
desenvolvimento e integração de interações cognitivas, 
emocionais, simbólicas e sensório-motoras que influenciam a 
capacidade das crianças de se expressarem em um contexto 
psicossocial. Esse processo envolve o desenvolvimento de (a) 
habilidades físicas essenciais, como movimento e coordenação, e 
(b) habilidades psicológicas, como autocontrole emocional. O 
termo e seu significado podem ser divididos em duas partes: o 
prefixo psico (que significa mente) e motor ou motricidade (que 
significa movimento), de forma que psicomotricidade se refere à 
relação entre mente e movimento. O conceito de psicomotricidade 
foi derivado do estudo teórico do desenvolvimento humano por 
autores do século 20 como Wallon (1987), Vayer (1977), Piaget e 
Inhelder (1969) e Vigotsky (1978). Inicialmente, o conceito de ‘‘ 
psicomotricidade ’’ estava relacionado ao tratamentode crianças 
com deficiências físicas e mentais. Atualmente, essa teoria 
envolve várias disciplinas, como genética, educação, psicologia, 
educação física, sociologia e medicina. Para este estudo, 
aceitamos a definição de Cameselle (2005) da psicomotricidade 
como uma ciência que considera a criança como um todo, tanto 
nos aspectos físicos quanto mentais. A psicomotricidade visa 
desenvolver as capacidades individuais máximas das crianças por 
meio da experiência e do autoconhecimento das capacidades do 
próprio corpo, alcançando assim uma maior consciência de suas 
habilidades em relação a si mesmas e ao meio ambiente. 
 
34 
 
Uma medição abrangente, confiável, precisa e conveniente das 
habilidades psicomotoras em crianças pequenas é muito 
importante para todos os profissionais envolvidos com elas, 
especialmente psicólogos, educadores e professores de 
educação física. Esses profissionais devem avaliar as crianças 
individualmente em vários estágios de seu desenvolvimento, a fim 
de rastrear quaisquer problemas clínicos que possam justificar. 
Intervenção adicional e para melhor adaptar os métodos de 
ensino às necessidades de aprendizagem de cada aluno. Uma 
boa ferramenta de medição do desenvolvimento psicomotor 
permite que os profissionais da educação e da psicologia testem a 
eficácia de suas metodologias e programas de intervenção. 
 
Checklist de verificação das 
atividades psicomotoras 
 
Esta medida é composta por três escalas: 
 
a. A Escala de Aspectos Psicomotores (PSAS, do inglês 
Psychomotor Aspects Scale) é composta por cinco fatores ou 
dimensões: lateralidade (LAT, sete itens), coordenação dinâmica 
(DC, do inglês Dynamic Coordination, seis itens), controle tônico-
postural (TPC, Tonic-Postural Control, três itens), execução 
motora (ME, Motor Execution, três itens ) e balanço (BAL, 
Balance, cinco itens). 
 
35 
 
b. A Escala de Aspectos Perceptivo-Motores (PEAS, Perceptual-
Motor Aspects Scale) é composta por cinco fatores ou dimensões: 
controle respiratório (RC, Respiratory Control, três itens), imagem 
corporal (BI, Body Image, quatro itens), dissociação motora (MD, 
Motor Dissociation, três itens), coordenação viso-motora (VMC, 
Visual–Motor Coordination, seis itens) e orientação espacial (SO, 
Spatial Orientation, dois itens). 
c. A Escala de Aspectos Sociais-Emocionais (ESAS, Emotional–
Social Aspects Scale) é composta por dois fatores ou dimensões: 
controle emocional (EC, Emotional Control, seis itens) e relações 
sociais (SR, Social Relationships, cinco itens). 
Os professores avaliam as crianças por meio de uma escala Likert 
de 5 pontos de 1 (nunca) a 5 (sempre) de acordo com a 
capacidade da criança para realizar a tarefa proposta em cada 
item. 
Uma escala Likert é uma escala psicométrica comumente 
envolvida em pesquisas que empregam questionários. É a 
abordagem mais amplamente usada para dimensionar as 
respostas em pesquisas de opinião, de modo que o termo (ou 
mais completamente a escala do tipo Likert) é freqüentemente 
usado de forma intercambiável com a escala de classificação, 
embora existam outros tipos de escalas de classificação. 
O formato de um item Likert de cinco níveis típico, por exemplo, 
poderia ser: 
1. Discordo totalmente 
2. Discordo 
3. Não concordo nem discordo 
 
36 
 
4. Concordo 
5. Concordo totalmente 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
37 
 
 
Epílogo 
 
ortanto, destacamos a importância da utilização de todo 
o corpo em atos de brincar simbólico, espontaneidade, 
gestos e posturas como meios de expressão. nos 
primeiros meses de vida. É um período de tempo crucial durante o 
qual as crianças desenvolvem novas habilidades e estabelecem 
as bases para o aprendizado futuro. Em alguns países, como a 
França, a psicomotricidade já foi oficialmente implementada em 
centros educacionais. No entanto, em outros, o papel do 
psicomotricista ainda não foi reconhecido para além dos contextos 
terapêuticos e de reeducação. Como este livro mostra, a prática 
sistemática da psicomotricidade pode ser uma boa metodologia 
para fazer parte regularmente dos programas educacionais e 
pode aprimorar as habilidades das crianças e melhorar seu 
desenvolvimento geral. Nessa perspectiva, entendemos a 
educação psicomotora, quando realizada de um ponto de vista 
pedagógico ativo, crítico e flexível, como um caminho que leva a 
avanços no desenvolvimento das habilidades intelectuais, 
emocionais e sociais das crianças. 
 
 
 
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