Slides de Aula - Unidade I (1)

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Profa. Dra. Valéria Batista
UNIDADE I
Conteúdos de Ensino de
História e Geografia
 Conhecer a trajetória histórica das disciplinas de História e Geografia e suas 
perspectivas atuais.
 Articular reflexões sobre as Ciências Humanas como área de conhecimento das disciplinas 
de História e Geografia.
 Discutir as teorias do currículo de História e Geografia nos Anos Iniciais do 
Ensino Fundamental.
 Identificar a proposta de investigação em Ciências Humanas 
como forma de percepção das relações com o mundo que os 
cerca e suas histórias de vida.
Objetivos
 A História e a Geografia são duas disciplinas escolares que desempenham um papel 
fundamental no currículo educacional.
 A disciplina de História é responsável por explorar e analisar os eventos passados como 
guerras, revoluções, descobrimentos e avanços científicos.
 O objetivo principal é explicar como esses eventos moldaram o mundo atual e como as 
sociedades se desenvolveram ao longo dos anos.
 A disciplina de Geografia estuda o espaço geográfico. Isto significa estudar o ambiente 
natural e as relações sociais ocorridas nos diversos ambientes.
As duas disciplinas têm como preocupação fornecer uma 
formação que promova:
 o pensamento crítico;
 a capacidade de análise e
 a compreensão do mundo em que vivem.
A História e a Geografia como disciplinas escolares: trajetória histórica e 
perspectivas atuais
 Antigamente, o ensino da História era visto como parte da Teologia com o objetivo de 
transmitir ensinamentos religiosos e promover a fé cristã, era predominantemente realizado 
nas instituições eclesiásticas, como mosteiros e abadias, além das universidades.
 No século XVII, o ensino de História começou a ser visto como uma disciplina científica e 
estudada nos livros didáticos.
 Esses livros traziam uma narrativa cronológica dos eventos históricos, enfatizando 
especialmente a história da Europa. 
 No século XIX, a história se tornou uma disciplina escolar obrigatória em muitos países 
europeus, como parte do currículo nacional. 
 O ensino da história nesse período era influenciado pelo 
nacionalismo e pelo desejo de promover uma identidade 
nacional e, por isso, os alunos aprendiam sobre a história de 
sua nação e os feitos de seus antepassados. 
Plano Nacional de Educação (PNE) – 2014/2024
Trajetória histórica da História como disciplina escolar
 No decorrer dos séculos XIX e XX, as lições do ensino de História associavam-se à 
leitura com foco na fortificação do senso moral por meio de deveres para com a Pátria e 
seus governantes. 
 Essa proposta de ensino com foco na formação moral e cívica, inclusive com a ideia de 
nação associada à de pátria.
Ao longo dos anos do século XX, o ensino de História passou 
por diversas transformações e mudanças, tais como: 
 a nacionalização do currículo; 
 o desenvolvimento das ciências históricas; 
 a Descolonização e Pós-Colonialismo; 
 o uso da história oral e da memória; 
 o ensino crítico; e 
 a presença das tecnologias digitais. 
A História como disciplina escolar nos séculos XIX e XX
 A Geografia é considerada uma das mais antigas ciências desenvolvidas pela civilização 
ocidental, com origem na Antiguidade, em que os primeiros registros de estudos geográficos 
datam desde a Grécia Antiga, por volta do século VI a.C., com as obras de Heródoto, 
considerado o “pai da História”. 
 Vários povos da Antiguidade contribuíram para o desenvolvimento da Geografia como 
disciplina, tais como: gregos, romanos, sumérios, chineses e egípcios. 
 Os romanos mapearam grande parte do mundo conhecido.
 Na China Antiga, a geografia era estudada principalmente para fins militares e 
administrativos.
 No Egito, era essencialmente uma ferramenta para o 
planejamento agrícola, devido à importância do Rio Nilo 
para a sobrevivência da civilização egípcia. 
 De modo geral, na Antiguidade a geografia tinha um 
enfoque mais descritivo, observando e mapeando as 
características naturais e humanas das diferentes regiões 
do mundo conhecido.
Trajetória histórica da Geografia como disciplina escolar
 Os mapas medievais também eram produzidos, mas com representações imprecisas 
e exageradas. 
 A Europa era geralmente considerada o centro do mundo, enquanto outras regiões eram 
subestimadas ou até mesmo omitidas.
 As viagens traziam conhecimentos sobre
terras desconhecidas. 
Mapas medievais
Fonte: 
https://br.pinterest.co
m/pin/811633164071
916981//
 Na Idade Média, com a ascensão da Igreja Católica, o conhecimento geográfico ficou restrito 
aos estudos teológicos, ficando em segundo plano na formação escolar.
 Somente no final do século XVIII, devido ao Iluminismo, que a Geografia começou a ser 
incorporada nas instituições de ensino novamente. 
Os autores afirmam que a Geografia reuniu condições para constituir-se como ciência, mas 
ainda enfrentava dois problemas: 
 1º Faz referência à sua ligação com a História, cumprindo 
papel de apenas fundamentar aspectos e fatos históricos; e 
 2º Diz respeito às relações entre a natureza e o homem. 
 A Geografia da época aceitava a influência quase absoluta 
do meio biofísico sobre o homem, mesmo quando a 
Geografia humana se desenvolveu como um corpo de 
conhecimentos sistematizados.
Pontuschka, Paganelli, Cacete (2009, p. 40)
A Geografia como ciência
 No final do século XIX, a partir da reforma educacional proposta por Benjamin Constant é 
que a Geografia foi introduzida nas instituições de ensino.
 A disciplina começou a ser ensinada nas escolas primárias, com enfoque na descrição física 
dos países e na localização dos fatos históricos.
 Durante grande parte do século XX, o ensino de Geografia no Brasil teve influência do 
ideário produzido pela escola francesa que trouxe uma abordagem mais humanista e crítica 
para o ensino de Geografia, enfatizando a importância de compreender as relações entre 
sociedade e espaço. 
O ensino da Geografia no Brasil
Fonte: 
https://gifs.eco.br/g
ifs-de-geografia/
 No século XXI, o ensino da História e da Geografia passa por várias transformações 
e mudanças.
 Um ensino que encaminhe o aluno para uma consciência social, com possibilidade de 
percepção crítica da sociedade em que vive, além de perceber-se a si próprio como um 
agente social que pode e deve intervir sobre a realidade.
 Esta mudança impacta na forma com que os materiais didáticos têm sido oferecidos.
 Com a proposta de tornar o aluno protagonista no processo.
Por meio de um ensino dinâmico e colaborativo, com propostas 
interativas tais como:
 debates;
 projetos de pesquisa;
 simulações históricas;
 navegação geográfica; e
 saídas de campo para exploração de território.
Perspectivas atuais no ensino da História e da Geografia
As disciplinas de História e de Geografia têm como objetivo a construção da identidade cultural, 
social, incentivando o respeito pela diversidade e o entendimento das diferenças entre os 
povos e as civilizações. Para isso, qual a formação que as duas disciplinas devem fornecer?
a) Uma formação tradicional centrada no professor. 
b) Uma formação que promova o pensamento crítico, a capacidade de análise e a 
compreensão do mundo em que vivem.
c) Uma formação com base na memorização e na reprodução de conceitos. 
d) Uma formação com base exclusivamente nas novas 
tecnologias e que possam substituir 
o papel do professor.
e) Uma formação com base na História Natural e na
Geografia Descritiva.
Interatividade
As disciplinas de História e de Geografia têm como objetivo a construção da identidade cultural, 
social, incentivando o respeito pela diversidade e o entendimento das diferenças entre os 
povos e as civilizações. Para isso, qual a formação que as duas disciplinas devem fornecer?
a) Uma formação tradicional centrada no professor. 
b) Uma formação que promova o pensamento crítico, a capacidade de análise e a 
compreensão do mundo em que vivem.
c) Umaformação com base na memorização e na reprodução de conceitos. 
d) Uma formação com base exclusivamente nas novas 
tecnologias e que possam substituir 
o papel do professor.
e) Uma formação com base na História Natural e na
Geografia Descritiva.
Resposta
 Na Educação Básica dos anos iniciais do Ensino Fundamental, 
as Ciências Humanas ocorrem por meio de duas disciplinas: História 
e Geografia.
 Essas disciplinas pertencem a áreas de conhecimento que se 
complementam e se conectam. 
 Enquanto a História nos ajuda a entender o passado e a construir 
uma narrativa sobre ele, a Geografia nos ajuda a compreender as 
características do espaço em que essas histórias se desenvolvem.
 Juntas, essas disciplinas nos 
permitem entender a diversidade 
e a complexidade das sociedades 
humanas, contribuindo para uma 
formação crítica e reflexiva.
A História e a Geografia como área de conhecimento das Ciências Humanas
Fonte: Gifs de mundo girando - Gifs e 
Imagens Animadas https://gifs.eco.br/gifs-
de-mundo-girando/#google_vignette
As Ciências Humanas têm como objetivo estudar o homem em suas relações: 
 entre si, com o meio natural em que vive;
 com os recursos já criados por outros homens nos mais diversos tempos e locais. 
As Ciências Humanas compreendem uma área do conhecimento humano com a presença de 
várias ciências, tais como: 
 Sociologia, Filosofia, Antropologia, História, Geografia, Economia e Política, entre outras. 
 Cada ciência apresenta suas especificidades e especializa-se em determinados aspectos do 
seu objeto de conhecimento.
(Penteado, 1994, p. 17-18).
Áreas de conhecimento das Ciências Humanas
Fonte: 
https://akigifs.blogsp
ot.com/2016/05/gifs-
animados-livro.html
 A Sociologia examina os fenômenos sociais, as relações humanas e as estruturas sociais 
que moldam a vida em sociedade.
 A Filosofia busca entender as questões fundamentais da existência humana.
 A Antropologia estuda a cultura, a sociedade e as características humanas em diferentes 
contextos socioculturais.
 A Economia estuda as relações econômicas entre indivíduos, empresas e governos.
 A Psicologia investiga os processos mentais, o comportamento humano, as emoções e as 
interações sociais.
 A História analisa os eventos, as pessoas e os processos 
que ocorreram no passado, buscando compreender como 
a humanidade evoluiu ao longo do tempo.
 A Geografia estuda a relação entre os seres humanos e 
o espaço geográfico, incluindo a distribuição da população, 
os padrões de assentamento e as relações entre sociedade 
e ambiente.
Algumas das áreas das Ciências Humanas
 Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 
2018) – Esse documento estabelece os 
conhecimentos e habilidades essenciais que 
todos os alunos brasileiros devem adquirir ao 
longo de toda a educação básica e tem o 
intuito de garantir a qualidade e a equidade da 
educação no país.
 Esse documento foi elaborado de forma 
colaborativa, com a participação de 
educadores, especialistas e representantes de 
diversos setores da sociedade, de todo o Brasil.
 Tem como base os princípios da igualdade de 
direitos e a promoção da cidadania, além de 
considerar as múltiplas dimensões do 
desenvolvimento humano.
A presença das Ciências Humanas no currículo
Fonte: autoria própria.
 Por meio das Ciências Humanas, os alunos são incentivados a conhecer e valorizar a 
diversidade cultural, compreender o tempo histórico em que vivem, identificar as 
características geográficas do ambiente em que estão inseridos e refletir sobre questões 
sociais relevantes.
A proposta metodológica para o ensino das Ciências Humanas, nos anos iniciais do 
Ensino Fundamental, por meio das disciplinas de História e Geografia é que sejam trabalhadas 
de forma: 
 lúdica e didática;
 com projetos que despertam o interesse dos alunos;
 com incentivo à pesquisa;
 com diálogo;
 com participação ativa; e
 com ênfase na noção de tempo, de espaço, da diversidade 
cultural e do trabalho em equipe.
A proposta das Ciências Humanas 
 A proposta do ensino de História é proporcionar aos alunos a compreensão do passado, 
para que possam refletir sobre o presente e se preparar para o futuro. 
Objetivos: 
 incentivar o pensamento crítico;
 analisar as fontes históricas;
 desenvolver habilidades de pesquisa e interpretação;
 promover a consciência da diversidade cultural e social; e
 desconstruir estereótipos e preconceitos presentes na sociedade.
 Por meio do estudo do passado, os alunos são encorajados 
a refletir sobre os diferentes processos históricos, 
compreendendo as relações de poder, as desigualdades 
e as lutas sociais.
A proposta do ensino de História
Fermiano e Santos (2014, p. 9) apresentam vários desafios ao professor do Ensino 
Fundamental na área de História, que são: 
 Conceber o aluno como sujeito histórico;
 Partir da realidade do aluno para ensinar História;
 Colaborar com a formação do pensamento crítico entre os estudantes;
 Educar para a construção da cidadania;
 Educar para desenvolver a solidariedade entre os alunos e na comunidade em que vivem.
Trabalhar com temas transversais e com as novas temáticas: 
 Direito das crianças, dos adolescentes e das pessoas idosas; 
 História e cultura afro-brasileira e indígena.
A proposta do ensino de História
 A proposta do ensino de Geografia é proporcionar aos alunos conhecimentos sobre o espaço 
geográfico, suas características e a relação entre sociedade e ambiente.
Objetivos:
desenvolver a capacidade de compreender e interpretar os fenômenos geográficos, tais como:
 a formação e transformação dos lugares; 
 as interações entre as sociedades e o meio ambiente; 
 a distribuição da população, as migrações, entre outros aspectos.
A proposta do ensino de Geografia
 O PCN de Geografia (1997) propõe um ensino que leve os alunos a compreenderem de 
forma mais ampla a realidade, possibilitando que nela interfiram de maneira mais consciente 
e propositiva.
Para isso, a proposta é que o professor possa organizar situações de aprendizagem em que 
os alunos:
 Observem, conheçam, expliquem e comparem os espaços geográficos;
 Além de representar as características do lugar em que vivem e de diferentes paisagens e 
espaços geográficos. 
Pontuschka, Paganelli e Cacete (2009)
A proposta do ensino de Geografia
Segundo Fermiano e Santos (2014), é importante que os conteúdos a serem trabalhados nos 
primeiros anos do Ensino Fundamental sejam dados por meio de situações didáticas que 
envolvam discussões em classe, investigações do estudo do meio, debates que propiciem um 
ambiente cooperativo de compreensão da realidade e dos temas transversais. 
Diante desta afirmação, qual a proposta didática indicada para o professor trabalhar os temas 
transversais na escola?
a) Projetos didáticos.
b) Cópias de textos.
c) Dinâmicas livres de debates.
d) Exercícios de estudo do meio.
e) Leitura e interpretação de textos.
Interatividade
Segundo Fermiano e Santos (2014), é importante que os conteúdos a serem trabalhados nos 
primeiros anos do Ensino Fundamental sejam dados por meio de situações didáticas que 
envolvam discussões em classe, investigações do estudo do meio, debates que propiciem um 
ambiente cooperativo de compreensão da realidade e dos temas transversais. 
Diante desta afirmação, qual a proposta didática indicada para o professor trabalhar os temas 
transversais na escola?
a) Projetos didáticos.
b) Cópias de textos.
c) Dinâmicas livres de debates.
d) Exercícios de estudo do meio.
e) Leitura e interpretação de textos.
Resposta
O que significa currículo?
 O currículo escolar é uma parte essencial da educação 
em todos os níveis acadêmicos. Ele fornece a base para 
o aprendizado de estudantes em escolas, colégios 
e universidades. 
 O currículo é a estrutura que guia o processo de ensino 
e aprendizagem, definindo os objetivos educacionais, o 
conteúdo, as estratégiasde ensino e a avaliação.
 O currículo escolar é elaborado a partir de uma série de 
elementos interligados, como os objetivos educacionais, as 
metas a serem alcançadas, a etapa de ensino e o conteúdo 
a ser ensinado.
O currículo de História e Geografia nos anos iniciais do 
Ensino Fundamental
Fonte: Clip-Art.
 Um currículo bem construído é essencial para o sucesso dos estudantes, pois oferece uma 
base sólida para sua formação acadêmica.
 Um currículo que integre diferentes áreas do conhecimento permite que os estudantes façam 
conexões entre os conteúdos e desenvolvam uma visão mais ampla e integrada do mundo.
 Por fim, um bom currículo escolar promove a autonomia e o protagonismo dos estudantes e 
estimula a capacidade de pensar criticamente, de resolver problemas, de trabalhar em 
equipe e de tomar decisões responsáveis. 
 O currículo de História e Geografia nos anos iniciais do 
Ensino Fundamental tem como objetivo desenvolver nos 
alunos a compreensão do tempo, do espaço e da sociedade.
O papel do currículo na formação do aluno
O que ensinar aos alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental?
 O documento da BNCC indica que as questões originárias no tempo presente contribuem 
para a formação das crianças e jovens na escola, pois impulsionam a pensar no passado a 
partir do diálogo com o tempo atual. 
 Sabemos que a relação entre o passado e o presente não se processa de forma automática, 
exige que o professor traga fontes confiáveis sobre os objetos históricos selecionados.
As aulas de História para as crianças dos anos iniciais do 
Ensino Fundamental devem considerar dois grandes objetivos: 
(1) desenvolver a noção do tempo histórico; e 
(2) levá-las a conhecer determinados instrumentos, 
conceitos e definições usados pelos historiadores. 
Fermiano e Santos (2014, p. 29)
O currículo de História nos anos iniciais do Ensino Fundamental
 O exercício do “fazer história”, de indagar, é 
marcado num movimento de olhar o micro 
para o macro.
 A proposta do ensino de História no Ensino 
Fundamental deve ocorrer a partir da visão 
da história como um processo.
 Para este ensino, é importante que o 
professor utilize diferentes fontes e tipos de 
documentos para que os alunos sejam 
capazes de promover a compreensão da 
relação tempo e espaço e das relações 
sociais que os geraram. 
Ensino de História
Constituição do sujeito
Conhecimento do outro
Conhecimento de outros 
povos, seus usos e costumes
Conhecimento do mundo
 Desenvolver uma “atitude historiadora” diante dos conteúdos propostos.
 Utilizar processos de identificação, comparação, contextualização, interpretação e análise de 
um objeto que estimule o pensamento.
 Compreender acontecimentos históricos e suas relações.
 Compreender a historicidade no tempo e no espaço.
 Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos 
e interpretações.
 Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos.
 Analisar e compreender o movimento das populações 
e mercadorias no tempo e no espaço.
 Compreender e problematizar os conceitos da 
produção historiográfica.
 Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais da 
informação de modo crítico, ético e responsável.
Competências específicas para o ensino de História
 A BNCC (2018) indica que estudar Geografia é uma oportunidade para que o aluno 
possa fazer uma leitura do mundo que vive a partir do pensar espacialmente e do 
raciocínio geográfico. 
 O pensamento espacial está associado ao desenvolvimento intelectual que integra 
conhecimentos não somente da Geografia, mas também de outras áreas, tais como: a 
Matemática, a Ciência, a Arte e a Literatura. 
 O raciocínio geográfico significa entender o mundo, a vida e o cotidiano. Por isso devem ser 
incentivados a observar fenômenos, seja um abalo sísmico ou um desmoronamento de 
terras e ter a curiosidade de entender por que aquilo acontece. 
O currículo de Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental
Terremotos e abalos sísmicos são tema 
do Ciência é Tudo - Divulgação/TV Brasil
Fonte: https://tvbrasil.ebc.com.br/ciencia-e-
tudo/2020/12/entenda-como-acontecem-
terremotos-e-abalos-sismicos
 A BNCC detalha e articula os princípios pelos quais os estudantes podem ser conduzidos 
para exercitar o raciocínio geográfico.
1. Analogia - Os acontecimentos e os fenômenos nunca ocorrem da mesma maneira em dois 
ou mais lugares. 
2. Diferenciação - É um princípio ligado à analogia, ajuda a entender, principalmente, as 
peculiaridades de cada região. 
3. Conexão - O espaço geográfico é uma totalidade, composto por temporalidades 
e espacialidades.
 Em aspectos naturais e humanos, os fatos estão interligados. 
Há várias escalas geográficas para se trabalhar o conceito: 
local, regional, nacional, internacional e global.
Princípios do Raciocínio Geográfico
4. Distribuição - Está relacionada às características naturais e de ocupação do espaço, um 
princípio de raciocínio que o estudante deve apropriar-se, para ler e entender o mundo de 
forma mais ampliada.
5. Extensão - Este princípio deve levar o estudante a pensar sobre o espaço, sob uma
outra perspectiva. 
6. Localização - Como o próprio nome indica, está relacionada à noção de identificação no 
espaço de cada objeto territorial. 
7. Ordem - Trata-se de um olhar sobre o ordenamento territorial, que se relaciona com os 
usos do território.
 Por isso que o raciocínio geográfico é tão importante, pois 
habilita o aluno a pensar de forma consciente sobre as 
relações sociedade-natureza, oportunizando-o a resolver 
os problemas gerados na vida cotidiana.
BNCC (2018).
Princípios do Raciocínio Geográfico
 Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e 
exercitar o espírito de investigação e de resolução de problemas.
 Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico.
 Compreender como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo 
da história.
 Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e 
aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação 
humana e produção do espaço.
 Desenvolver o pensamento espacial fazendo uso das 
linguagens cartográficas e outras formas de recursos 
para a resolução de problemas que envolvam 
informações geográficas.
Competências específicas de Geografia para o Ensino Fundamental
 Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para 
compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico.
 Propor perguntas e soluções para questões que requerem conhecimentos científicos 
da Geografia.
 Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e 
pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à 
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
 Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, 
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, 
propondo ações sobre as questões socioambientais com base 
em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Competências específicas de Geografia para o Ensino Fundamental
A principal mudança trazida pela BNCC no Ensino Fundamental é a ênfase na aplicação do 
raciocínio geográfico. Para isso, o professor deve oportunizar situações em sala de aula com 
atividades que tenham como base recursos para que os alunos possam questionar e entender a 
organização dos espaços no mundo e no cotidiano.
Assinale a alternativa que aponte os princípios para o desenvolvimento do raciocínio geográfico.
a) A autonomia de pensamento e a capacidade de reconhecer que os indivíduos agem de 
acordo com a época e o lugar nos quais vivem.
b) A construção do saber histórico e para o discernimento sobre as experiências humanas e a 
sociedade em que vivem.
c) Desenvolvimentointelectual que integra conhecimentos 
não somente da Geografia, mas também de outras áreas.
d) Analogia, Diferenciação, Distribuição, Extensão, 
Localização e Ordem.
e) Saber localizar momentos e lugares específicos de 
uma determinada época.
Interatividade
A principal mudança trazida pela BNCC no Ensino Fundamental é a ênfase na aplicação do 
raciocínio geográfico. Para isso, o professor deve oportunizar situações em sala de aula com 
atividades que tenham como base recursos para que os alunos possam questionar e entender a 
organização dos espaços no mundo e no cotidiano.
Assinale a alternativa que aponte os princípios para o desenvolvimento do raciocínio geográfico.
a) A autonomia de pensamento e a capacidade de reconhecer que os indivíduos agem de 
acordo com a época e o lugar nos quais vivem.
b) A construção do saber histórico e para o discernimento sobre as experiências humanas e a 
sociedade em que vivem.
c) Desenvolvimento intelectual que integra conhecimentos 
não somente da Geografia, mas também de outras áreas.
d) Analogia, Diferenciação, Distribuição, Extensão, 
Localização e Ordem.
e) Saber localizar momentos e lugares específicos de 
uma determinada época.
Resposta
 A pesquisa em Ciências Humanas envolve o estudo de diversos aspectos relacionados à 
sociedade, cultura e comportamento humano.
 É fundamental para a produção de conhecimento sobre a sociedade e para a compreensão 
dos seres humanos em seus diversos contextos e culturas. 
 Além de contribuir para a reflexão crítica e a busca por soluções para os desafios sociais e 
humanos enfrentados atualmente.
A BNCC (2018, p. 357) propõe que a área de Ciências 
Humanas possa propiciar aos alunos:
 a capacidade de interpretar o mundo; 
 compreender processos e fenômenos sociais, políticos e 
culturais; e 
 atuar de forma ética, responsável e autônoma diante de 
fenômenos sociais e naturais.
Proposta de investigação em Ciências Humanas como forma de 
interpretação crítica da realidade
 A proposta de ensino pautado na investigação e na descoberta deve ocorrer durante toda 
a Educação Básica.
 Deve começar desde a Educação Infantil, de modo que as crianças possam expressar 
situações simples, do convívio familiar e seus demais espaços de convivência, possibilitando 
descobertas sobre quem são, de onde vieram e quais são suas relações sociais. 
 Por exemplo: as crianças da Educação Infantil podem desenhar seus familiares, e 
nesta atividade identificar as relações de parentesco, reconhecendo a si mesmos.
 Analisar fotos antigas e atuais, para que percebam o tempo e os espaços ocupados.
 A partir dessas experiências, as crianças podem levantar 
hipóteses e se posicionar sobre determinadas situações. 
 A investigação ocorrerá de forma prática, de modo a contribuir 
para o desenvolvimento da capacidade de observação de 
diferentes sujeitos, situações e objetos em suas diferentes 
dinâmicas sociais. 
Ensino pautado na pesquisa 
 Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, os alunos poderão valorizar as situações de 
aprendizagem lúdica, de modo que possam ler e formular hipóteses sobre os fenômenos, 
de testá-las, de refutá-las, de elaborar conclusões, em uma atitude ativa na construção 
de conhecimentos.
 A proposta de ter a pesquisa como base para a construção de uma atitude cotidiana de 
desenvolvimento de compreensão dos processos de aprendizagem e de busca de autonomia 
na interpretação da realidade.
 Cabe ao professor da educação básica desenvolver nos 
alunos uma atitude investigativa.
 Ter a pesquisa como base do ensino, sendo objeto constante 
tanto como instrumento quanto como conteúdo da 
aprendizagem, encaminha o aluno a pensar sobre a 
realidade, sobre o seu papel na sociedade e nas relações 
estabelecidas na sociedade e seus desdobramentos.
Ensino pautado na pesquisa 
A investigação em Ciências Humanas como pesquisa
O que é pesquisa?
 A pesquisa é uma atividade que investiga 
o homem e o mundo em que vive e o 
próprio homem.
 Para realizar essa investigação recorre à 
observação e à reflexão que faz sobre os 
problemas do homem, da sua experiência 
passada e atual, sempre com a proposta de 
intervir e construir um mundo melhor e mais 
adequado à sua vida.
Chizzotti (2018)
Fonte: Clip-Art.
 A ciência envolve a geração de hipóteses, a realização de experimentos ou estudos 
controlados para testar essas hipóteses, e a coleta de dados para analisar e interpretar 
os resultados. 
 Por meio desse processo, novas teorias, leis ou modelos explicativos podem 
ser desenvolvidos.
Existem diversas fontes de coleta de dados, que podem ser classificadas em três 
categorias principais:
As fontes de coleta de dados
Fontes primárias
Fontes secundárias 
Fontes terciárias
Fonte:
autoria própria.
 Fontes primárias – os dados são 
obtidos pela primeira vez, diretamente 
da fonte original.
 Fontes secundárias – os dados foram 
coletados e registrados por outra pessoa.
 Fontes terciárias – os dados agregam 
informações de fontes primárias e 
secundárias e as tornam acessíveis 
de forma mais prática e organizada.
As fontes de coleta de dados
Fontes 
Primárias 
 Entrevista
 Questionário
 Observação
 Experimentos
Fontes 
Secundárias
 Documentos oficiais 
 Dados históricos
 Estudos de pesquisas 
anteriores
Fontes 
Terciárias
 Livros e monografias
 Base de dados
 Bibliotecas digitais
 De acordo com a BNCC (2018), nos estudos das Ciências Humanas com as disciplinas de 
Geografia e de História, os alunos irão reconhecer a si mesmos e o outro, para que possam 
desenvolver o sentimento de pertencimento à vida, à família e à comunidade. 
 Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, é importante que os alunos tenham oportunidades 
de valorizar e problematizar as vivências e experiências individuais e familiares trazidas 
pelos alunos.
 Atividades com a proposta lúdica, de trocas de informação,
da escuta e de falas sensíveis, utilizando nos diversos 
ambientes educativos, tais como: a biblioteca, o pátio, as 
praças, os parques, os museus, na busca em arquivos, entre 
outros, favorecem a aprendizagem por meio da pesquisa.
A pesquisa nas disciplinas de História e Geografia
 Essa abordagem privilegia o trabalho de campo, as 
entrevistas, a observação, o desenvolvimento de análises 
e de argumentações, de modo a potencializar descobertas 
e estimular o pensamento criativo e crítico.
 É nessa fase que os alunos começam a desenvolver 
procedimentos de investigação e busca por respostas 
aos questionamentos apresentados.
 A BNCC (2018) indica que o processo de aprendizagem deve 
levar em conta, de forma progressiva, a escola, a 
comunidade, o Estado e o país.
Ensino investigativo nas disciplinas de História e Geografia
Fonte: 
https://retrouver.vercel.app/
posts/gifs-de-interrogacao/
 O desenvolvimento da capacidade de observação e de 
compreensão dos componentes da paisagem contribui para 
a articulação do espaço vivido com o tempo vivido.
 O espaço vivido representa os lugares onde os alunos 
vivenciam suas relações diretas, lugar onde as relações 
afetivas são construídas.
 São representados pelo pertencimento: a casa, o trabalho, 
a escola, a rua, o ambiente religioso, o parque.
 O espaço vivido é aqui considerado como espaço biográfico, 
que se relaciona com as experiências dos alunos em seus 
lugares de vivência. 
Espaço vivido e o tempo vivido
Fonte: https://br.freepik.com/vetores-premium/tema-
de-escola-de-livro-aberto_2732703.htm
 É importante que desde a Educação Infantil a criança vivencie experiências de percepção do 
espaço vivido e do tempo vivido.
 Por isso, ela deve vivenciar situações concretas, explorando o ambiente, com atividades 
como: caminhar, tocar e sentir o espaço.
 Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, os alunos ampliam suas descobertas em relação a 
si próprios e às suas relações com grupos sociais, tornando-se maisautônomos para cuidar 
de si e do mundo ao seu redor.
 Se, no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, o 
desenvolvimento da percepção está voltado para o 
reconhecimento do Eu, do Outro e do Nós, no Ensino 
Fundamental – Anos Finais é possível analisar os 
indivíduos como atores inseridos em um mundo em 
constante movimento de objetos e populações e com 
exigência de constante comunicação. 
BNCC (2018, p. 356)
O espaço biográfico como compreensão do vivido
Qual a proposta de ensino que tem como base a abordagem que privilegia o trabalho de 
campo, as entrevistas, a observação, o desenvolvimento de análises e de argumentações, 
de modo a potencializar descobertas e estimular o pensamento criativo e crítico?
Analise as afirmações abaixo e assinale a correta.
a) Ensino com a premissa de transmissão de conteúdo.
b) Ensino com o foco do processo centrado no professor.
c) Ensino baseado na pesquisa e na investigação.
d) Ensino em que o aluno assume uma postura passiva, 
uma vez que está apenas “recebendo” o conteúdo 
vindo do professor.
e) Ensino com base positivista, com verdades absolutas 
e inquestionáveis.
Interatividade
Qual a proposta de ensino que tem como base a abordagem que privilegia o trabalho de 
campo, as entrevistas, a observação, o desenvolvimento de análises e de argumentações, 
de modo a potencializar descobertas e estimular o pensamento criativo e crítico?
Analise as afirmações abaixo e assinale a correta.
a) Ensino com a premissa de transmissão de conteúdo.
b) Ensino com o foco do processo centrado no professor.
c) Ensino baseado na pesquisa e na investigação.
d) Ensino em que o aluno assume uma postura passiva, 
uma vez que está apenas “recebendo” o conteúdo 
vindo do professor.
e) Ensino com base positivista, com verdades absolutas 
e inquestionáveis.
Resposta
 BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
 CHIZZOTTI, Antônio. Pesquisa em ciências humanas e sociais. São Paulo: Cortez, 2018. 
Disponível em: Minha Biblioteca.
 FERMIANO, Maria Belintane; SANTOS, Adriane Santarosa dos. Ensino de História para o 
Ensino Fundamental 1: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2014. 
 PENTEADO, Heloisa Dupas. Metodologia do ensino de 
História e Geografia. São Paulo: Cortez, 1994.
 PONTUSCHKA, Nídia Nacib; PAGANELLI, Tomoko Lyda; 
CACETE, Núria Hanglei. Para ensinar e aprender Geografia. 
São Paulo: Cortez, 2009.
Referências
ATÉ A PRÓXIMA!