METODOLOGIAS ATIVAS

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CENTRO UNIVERSITÁRIO DE CARATINGA 
PRÁTICA DE ENSINO VI 
GRADUAÇÃO 
UNEC / EAD 
NÚCLEO DE ENSINO A DISTÂNCIA - NEAD 
Professor: Iolanda Brasil – letrasead@funec.com 
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CENTRO UNIVERSITÁRIO DE CARATINGA – UNEC NOME DO CURSO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
VALDICLEIA NERES DE CARVALHO DE SOUZA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
METODOLOGIAS ATIVAS 
APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS (APB) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
JUCURUÇU-BA, MARÇO/2024 
 
mailto:letrasead@funec.com
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VALDICLEIA NERES DE CARVALHO DE SOUZA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS (APB) 
Trabalho apresentado ao Centro Universi- tário de 
Caratinga – UNEC, como parte dos requisitos para a 
avaliação da Prática como Componente Curricular I 
do curso de Letras. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
JUCURUÇU-BA, MARÇO/2024 
 
 
 
 
APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS (APB) 
 
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INTRODUÇÃO 
Nas últimas décadas, observam-se modificações no perfil e interesse dos 
estudantes, consequência das transformações sociais, principalmente, refletidas pelo 
uso de novas tecnologias e pela possibilidade de acesso ilimitado, e quase 
instantâneo, à informação (BACICH; MORAN, 2018). Tais mudanças alteraram, em 
parte, o processo de construção das aprendizagens dos alunos e têm mobilizado 
professores para a inserção de metodologias de ensino diferentes das tradicionais. 
Nesse contexto, inúmeros professores e instituições de ensino têm adotado as 
metodologias ativas como método para o processo de ensino e aprendizagem. As 
metodologias ativas são compreendidas “[...] como práticas pedagógicas alternativas 
ao ensino tradicional” (VALENTE, 2018, p. 26). Bacich e Moran (2018) enfatizam que 
as metodologias ativas se constituem em estratégias aplicadas nos processos de 
ensino e aprendizagem que tornam o aprendiz como centro deste processo. Desta 
forma, privilegia-se a formação de um estudante reflexivo, criativo, autônomo e 
protagonista de sua aprendizagem. 
A promoção do ensino por meio das metodologias ativas é uma abordagem 
pedagógica inovadora que busca estimular a participação ativa dos alunos no 
processo de aprendizagem. Considerando a realidade específica dos estudantes, é 
fundamental adaptar as práticas pedagógicas para tornar o aprendizado mais 
acessível e envolvente. Nesse contexto, esse plano de aula propõe uma abordagem 
diferenciada para o estudo de poemas, visando não apenas a compreensão dos 
elementos literários, mas também o desenvolvimento de habilidades críticas, criativas 
e expressivas. 
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OBJETIVOS 
Objetivo geral: 
Desenvolver a compreensão dos alunos sobre a estrutura e elementos dos 
poemas, incentivando a apreciação da poesia como forma de expressão artística e 
cultural. 
Objetivos Específicos: 
• Identificar os elementos essenciais de um poema; 
• Compreender a estrutura básica de diferentes tipos de poemas; 
• Analisar e interpretar poemas, explorando emoções, imagens e 
metáforas; 
• Produzir um poema simples, aplicando os conceitos aprendidos. 
PÚBLICO-ALVO 
Alunos do 6º ano do Ensino fundamental ll 
DURAÇÃO DA ATIVIDADE 
1h/ 2 aulas 
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DESENVOLVIMENTO 
Introdução (15 minutos): 
Darei início a aula com uma breve discussão sobre o que os alunos sabem 
sobre poemas. Perguntando sobre suas experiências e sentimentos em relação a 
poesia, comentando a sua importância como forma de expressão artística e cultural. 
Contextualização (15 minutos): 
Apresentarei os principais elementos de um poema, como estrofes, versos, 
rimas, ritmo e figuras de linguagem, utilizando exemplos simples para ilustrar cada 
conceito, destacando a diversidade de estilos e temas presentes na poesia. 
Análise de Poemas (20 minutos): 
Após distribuir cópias de alguns poemas curtos, pedirei aos alunos para lerem 
em silêncio e, em seguida, discutirem em pequenos grupos sobre os elementos 
identificados. Na sequência, realizarei uma discussão em sala de aula sobre as 
percepções dos alunos e as características de cada poema. 
Atividade Prática (25 minutos): 
Dividirei a turma em grupos e fornecerei, a cada grupo, diferentes poemas para 
análise. Eles deverão: identificar elementos como estrofes, versos e rimas, e expressar 
suas interpretações; identificar os elementos essenciais de um poema; compreender a 
estrutura básica de diferentes tipos de poemas; analisar e interpretar poemas, 
explorando emoções, imagens e metáforas; produzir um poema simples, aplicando os 
conceitos aprendidos. 
Em seguida, cada grupo compartilhará suas análises com a turma. 
Produção de Poemas (20 minutos): 
Cada aluno, deverá escrever individualmente um poema simples. Esse é o 
momento de encorajar a criatividade e a aplicação dos elementos aprendidos durante 
a aula. Eles poderão compartilhar seus poemas com a turma, se assim desejarem. 
Recapitulação (15 minutos): 
Será recapitulado os principais pontos da aula, reforçando a importância da 
poesia como meio de expressão. Serão feitas perguntas abertas para avaliar a 
compreensão dos alunos e encorajar a expressão de suas opiniões sobre a 
experiência. 
 
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CONCLUSÃO 
No decorrer dessas aulas buscaremos evidenciar a importância das 
metodologias ativas no ensino de poesia, especialmente quando adaptadas à 
realidade dos alunos. 
Alicerçados em fundamentos pedagógicos sólidos, como os propostos por 
Paulo Freire, Coll, Perrenoud e Moita Lopes, procuraremos criar um ambiente 
educacional que respeite as diversidades sociais e estimule a participação efetiva dos 
estudantes. Pois, observa-se que a abordagem ativa não apenas permite a 
assimilação dos elementos literários, mas também promove o desenvolvimento de 
competências essenciais, incluindo a expressão criativa e a análise crítica. Essa 
perspectiva integrada proporciona uma aprendizagem mais significativa e duradoura, 
indo além do simples repasse de informações. 
Contudo, nota-se a relevância de considerar as características específicas dos 
alunos, reconhecendo suas vivências e respeitando suas realidades. Pois, a 
adaptação das práticas pedagógicas para atender a esses contextos contribui não 
apenas para o sucesso acadêmico, mas também para o desenvolvimento pessoal e 
social dos estudantes. 
Em última análise, ao integrar metodologias ativas no ensino de poesia, 
contribui-se para a formação de cidadãos críticos, criativos e culturalmente 
enriquecidos. Assim, este trabalho representa um passo em direção a uma educação 
mais inclusiva e efetiva, comprometida em preparar os alunos não apenas para os 
desafios acadêmicos, mas também para os diversos aspectos da vida. 
 
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
Freire, P. (1970). "Pedagogia do Oprimido". Rio de Janeiro: Paz e Terra. 
 
Coll, C. (2000). "Psicologia e currículo".São Paulo: Ática. 
 
Perrenoud, P. (1999). "Construir as competências desde a escola". Porto Alegre: Artmed. 
 
Moita Lopes, L. P. (1996). "Oficina de Linguística Aplicada: A natureza social e 
educacional dos processos de ensino/aprendizagem de Línguas." Campinas: Mercado de 
Letras. 
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