projeto de estagio pronto- estag I

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Centro Universitário Leonardo Da Vinci 
 
 
 
CARINE BITTENCOURT SANHUDO 
 
HISTÓRIA (FLC26819HID) 
 
 
 
 
 
 
 
PROJETO DE ESTÁGIO: I 
 
DINÂMICAS DO ENSINO DE HISTÓRIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AMARAL FERRADOR/RS 
2024 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
1 PARTE I: PESQUISA ........................................................................................ 3 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA
 ............................................................................................................................... 3 
1.2 OBJETIVOS..................................................................................................... 3 
 1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA 
PESQUISA...........................................................................................................3 
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO .................................................. 5 
2.1 METODOLOGIA .............................................................................................. 5 
2.2 CRONOGRAMA .............................................................................................. 6 
REFERÊNCIAS ..................................................................................................... 7 
APÊNDICES .......................................................................................................... 8 
 
 
1 PARTE I: PESQUISA 
 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 
O presente trabalho tem como área de concentração “ As dinâmicas do ensino 
de História, focado no processo de ensino e aprendizagem. 
Justifica-se essa pesquisa pelo fato da história parecer algo distante para o 
aluno, se o professor for apenas conteudista. Os alunos precisam ser estimulados 
para aprender relacionar o aprendizado ao seu cotidiano. É necessário que o aluno 
seja figura central do processo de aprendizagem, por isso, as abordagens em sala de 
aula devem ser diversificadas, buscar desenvolver cada aluno, propor problemas com 
os quais eles saiam da posição de passividade passe a agir ativamente no processo 
educacional. 
 A história é fundamental para entendermos o presente e projetarmos o futuro. 
Discutir o processo de ensino-aprendizagem em história ajuda a garantir que as lições 
do passado sejam transmitidas eficazmente. 
A educação histórica é essencial para formar cidadãos conscientes e 
participativos na sociedade. 
 
1.2 OBJETIVOS 
- Propor a apropriação de novos ambientes e formas de produção do 
conhecimento dos conteúdos. 
- Conceder o aluno como sujeito histórico e analisar o papel do professor de 
história na formação da consciência criticas desses alunos. 
- Compreender como professores de história tem desenvolvido suas 
metodologias no ensino de história em sala de aula. 
 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA 
O processo de ensino e aprendizagem. 
A escola é um ambiente de aprendizagem e constante mutação, por ser tão 
diversa, esse espaço necessita se abrir para novidades, sempre buscando conectar o 
aluno a sua realidade e estimulá-lo a intervir no mundo de maneira consciente e 
inovadora. A disciplina de história torna-se importante e recheada de fatos que as 
pessoas fizeram suas descobertas, bem como fracassaram e através de todos os 
saberes pode-se aprender algo novo com o passado. 
Para haver essas descobertas e trazer curiosidades para os alunos, sobre 
esses conhecimentos históricos, o professor pode e deve usar de todos os recursos 
disponíveis, como as tecnologias da informação e comunicação (TICs). O crescimento 
do acesso á internet e a quase universalização do acesso a televisão, destaca a 
enorme importância das mídias no cotidiano cultural e social do mundo 
contemporâneo. 
Na escola, as TICs podem integrar o processo de aprendizagem de conteúdos 
e o desenvolvimento de competências, tanto através de softwares educacionais, como 
ferramentas de uso atual, como os tablets, celulares e computadores. 
 
Mais que nunca, crianças e adolescentes encontram nas mensagens 
das mídias os valores, símbolos, mitos, e ideias com os quais vão 
construir suas identidades, seus mundos sociais e culturais. As 
instâncias tradicionais de socialização (família, escola, igreja) são 
também penetradas e influenciadas por essas mensagens ( BELLONI, 
2010, p. 88-89) 
As TICs, direcionadas para o ambiente escolar podem amparar os professores 
na construção de um planejamento mais atraente aos alunos, assim usam tecnologias 
que em certa medida fazem parte de seu cotidiano fora da escola. Porém, essa 
estratégia só terá sucesso se vier atrelada de mudanças no conceito e na maneira de 
ministrar as aulas. 
A presença de aparato tecnológico na sala de aula não garante mudanças na 
forma de ensinar e aprender. A tecnologia deve servir para enriquecer o 
ambiente educacional, propiciando a construção de conhecimentos por meio 
de uma atuação ativa, critica e criativa por parte de alunos e professores. ( 
BRASIL, 1998, p. 141) 
 
As mídias direcionadas à educação proporcionam um aprendizado atualizado 
e ampliado, mediante um processo motivador, onde o aluno pode, junto com o 
mestre, participar da construção do conhecimento, ser estimulado a pensar e 
posicionar-se frente ao conhecimento. 
Na atual conjuntura da sociedade de constantes mudanças no campo 
econômico e social, faz-se preciso promover uma educação que venha atender de 
maneira integral o aluno, estabelecendo cidadania e autonomia a esse educando. 
Paulo Freire a esse respeito, cita que a educação por si mesma não pode 
transformar o mundo porém é um modo de poder mostrar que essa mudança é 
possível. 
Se a educação não é a chave das transformações sociais, não é também 
simplesmente reprodutora da ideologia dominante. O que quero dize é que a 
educação nem é uma força imbatível a serviço da transformação da sociedade, 
porque assim eu queira, nem tampouco é a perpetuação do “status quo” porque 
o dominante o decrete. O educador e a educadora críticos não podem pensar 
que, a partir do curso que coordenam ou o seminário que lideram, podem 
transformar o país. Mas podem demostrar que é possível mudar. E isto reforça 
nele o nela a importância de sua tarefa político-pedagógica (FREIRE, 1996, 
p.112) 
Historicamente, Carbonari (2000) se refere que o papel da disciplina de história 
na formação da identidade e da tradição geralmente baseou-se em disseminar: 
[...] tratados antigos se referiam à importância da transmissão histórica 
em termos de da lições do passado, exercer uma função 
“moralizadora“, ser mater et vitae (mãe e mestra da vida), entendendo 
que a História instruía com exemplo, corrigia os erros e servia para a 
ação dos futuros governantes (p. 9.) 
O ensino da História calcado nesta concepção estaria vinculado a uma ação 
que visava a instrumentalizar os alunos a compreender o passado e assim, não repetir 
os erros cometidos pela humanidade. Esta concepção formaria o sujeito ajustado e 
cumpridor de suas funções sociais exigidas por um Estado definido, com uma 
identidade acabada e estável. 
A ênfase nas origens , na continuidade, na tradição, na intemporalidade 
faz com que a identidade nacional seja vista como primordial , como 
algo “que está lá na verdadeira natureza das coisas”. Essa concepção 
reafirma a ideia de uma identidade fixa e imutável, que se fundamenta 
tanto em verdades históricas definitivas e absolutas (essencialismo 
cultura) como na continuidade linear dos fatos históricos nacionais. A 
construção da narrativa nacional assume, assim, características 
unívocas, eliminando do discurso tudo o que diverge atrapalha que “a 
verdade” do passado seja estabelecida e que ele possa ser desvelado, 
narrado “tal como aconteceu” (GABRIEL, 2005, p. 50). 
Cabe ao professor de história conhecer e compreender as teorias educacionais 
para então relaciona-las à sua prática docente e assim dar coerência ao seu trabalho 
no processo de ensino-aprendizagem.2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO 
 
2.1 METODOLOGIA 
 O estágio foi realizado na Escola municipal de Ensino Fundamental Profª 
Jurema Carvalho de Oliveira, situada na Estrada da Coxilha interior do Município de 
Amaral Ferrador-RS. 
No primeiro momento foi feita a observação das aulas, com a supervisão do 
professor Antônio Bruno, nas turmas de 7º, 8º e 9º ano. Escolhi um dia especifico para 
a realização da leitura do PPP e outro para a apresentação e resolução do roteiro de 
entrevista ao meu supervisor. 
A escola possui turmas do ensino infantil até turmas dos anos finais do ensino 
fundamental, detêm uma estrutura ampla com sala dos professores, secretaria, 
biblioteca, cozinha, sala de vídeo, refeitório, salão para festas e uma quadra de 
esportes coberta, funciona em dois turnos, manhã e tarde. 
Minha supervisão foi realizada pelo professor Antônio Bruno, que mora na 
centro da cidade de Amaral Ferrador, cerca de 12km da escola, utiliza de meio de 
transporte próprio para vinda até a escola, possui formação em Licenciatura em 
história e pós graduação em História e cultura Afro-Brasileira, e em Teologia, possui 
uma boa dissertação sobre os conteúdos, procura explicar da melhor maneira e tenta 
unir a turma, com trabalhos em grupo e avaliações em dupla. 
Os planejamentos de aula são realizados semanalmente, o professor busca 
definir objetivos para cada aula, respeitando o ritmo de cada turma e a grade curricular 
da secretaria de educação, sempre visando o aprendizado dos alunos. 
2.2 CRONOGRAMA 
As atividades de estágio serão desenvolvidas conforme o cronograma, a seguir: 
Escola: 
Disciplina: 
Data Turno e Horário Detalhamento das Atividades 
13/03/2024 Manhã: 07:47 às 11:46 Observação de 1 aula do 8ºano, 2 aulas 
do 9º ano e 2 aulas do 7ªano 
20/03/2024 Manhã: 07:46 às 11:49 Observação de 1 aula do 8ºano, 2 aulas 
do 9ºano e 2 aulas do 7ºano. 
26/03/2024 Manhã: 07:47 às 11:46 Leitura do PPP 
27/03/2024 Manhã: 07:47 às 11:46 Observação de 1 aula do 8ºano, 2 aulas 
do 9ºano e 2 aulas do 7º ano 
03/04/2024 Manhã: 07:48 às 11:45 Observação de 1 aula do 8ºano, 2 aulas 
do 9ºano e 2 aulas do 7ºano. 
10/04/2024 Manhã: 07:45 às 11:51 Apresentação e resolução do roteiro de 
entrevista. 
15/04/2024 Manhã: 10:58 às 12:03 Finalização da observação do estágio 
 
REFERÊNCIAS 
 
BELLONI, Maria Luiza. Crianças e mídias no Brasil: cenários e mudanças. 
Campinas: Papirus, 2010. 
 
BRASIL. Tecnologias da comunicação e informação. 5ª parte. Secretaria de 
Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos 
do ensino fundamental: Introdução aos parâmetros curriculares nacionais/Secretaria 
da Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF,1998 
 
CARBONARI, M. R. Que fazemos coma história? In: DAVIES, Nicholas (org.). 
Para além dos conteúdos de história. Niterói, EdUFF, 2000. 
 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática 
educativa. 41. Ed. São Paulo: Paz e Terra,1996. 
 
GABRIEL, Carmen Teresa. A identidade (nacional) na berlinda: uma forma 
possível de entrar no debate em torno da educação intelectual. In: CANDAU, V.M. 
Cultura(s) e educação/; entre o crítico e o pós crítico. Rio de Janeiro: DP&A, 2005. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
APÊNDICES: 
APÊNDICE I - ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO (Estágio I) 
 
1. Caracterização da Instituição em relação à Educação Básica 
a) Organização: 
A escola funciona em dois turnos, manhã, das 7:45 às 12:00 e tarde das 12:45 
às 17:00, possui 4 turmas de educação infantil, 6 turmas de anos iniciais e 7 turmas 
das series finais do fundamental, com uma média de 15 alunos por turma, com a faixa 
etária da educação infantil de 3 a 5 anos, series iniciais de 6 a 11 anos e os anos finais 
de 12 a 15 anos. 
A escola possui 44 funcionários, possui equipe de apoio e a cada trimestre 
promove reuniões para entrega de boletins, bem como para tratar de assuntos de 
inicio de ano letivo, entre outros, sendo que os responsáveis se fazem presentes na 
sua maioria. 
O recreio pela manha as turmas saem todas juntas, pela tarde é dividido em 
duas partes, primeiro a educação infantil, depois os anos iniciais, com a supervisão 
de monitor de escola, ambos tem duração de 15 minutos, os alunos tem acesso a 
quadra de esportes para a prática de atividades. 
O cardápio é definido pela nutricionista da secretária de educação Municipal, 
om refeições balanceadas, com frutas e verduras, além de um almoço para os alunos 
que ficam de forma integral. 
O conselho de classe é atuante e formado por equipe diretiva e docentes, as 
reuniões são realizadas a cada 3 meses, nas dependências da escola, com assuntos 
relacionados a escola e aos alunos, as decisões são acompanhadas pela parte 
diretiva do conselho. 
 
b) Infraestrutura: 
A escola é construída por alvenaria, possui 1 sala de direção, 1 sala de 
secretaria, 1 sala dos professores, 10 salas de aula, 1 sala de vídeo com 
equipamentos de projeção áudio visual ligados a internet, 1 biblioteca com variedades 
de livros,1 cozinha, 1 refeitório, 1 quadra de esportes coberta, 5 banheiros, 1 
almoxarifado e 1 sala ampla para eventos, cada sala de aula possui 35m², a 
conservação e limpeza são realizadas pelos funcionários da escola, algumas vezes 
com apoio de funcionários da secretaria de educação. 
A socialização dos trabalhos realizados pelos alunos é realizada na sala de 
eventos, a escola também possui uma sala de aula para o AEE, porem não possui 
rampas de acesso, pois ate o momento não possui alunos que necessite. 
A escola possui uma cozinha e um refeitório, onde são disponibilizados a 
merenda para os alunos, possui televisão, computador, impressora e equipados de 
áudio. O alunos não recebem uniformes da gestão pública, apenas livros didáticos, 
caderno, lápis e borracha. 
Os pequenos reparos são realizados com fundos do com, pelo funcionário da 
escola. 
 
c) Projeto Político-Pedagógico e Regimento Escolar 
Entre as diferentes tendências pedagógicas da pratica escolar, a educação 
municipal, através do seu quadro de profissionais, optou pela Tendência Progressiva 
“Critico social dos conteúdos” que será o ponto de partida para a condução dos 
trabalhos dos profissionais, baseada na difusão dos conteúdos, como objetivo geral a 
escola tem como principal, preparar o aluno por meio da aquisição de conteúdos e de 
sua socialização para uma participação ativa no mundo adulto, diante das situações 
contraditórias que irão surgir na sociedade em que estiver inserido. 
O PPP é rediscutido a cada início de ano letivo, as mudanças feitas são 
comunicadas no concelho de classe e colocadas no mural da escola, no PPP constam 
eventos que beneficiam a comunidades, com eventos de inclusão sociais e culturais; 
como: festas juninas, semana do município, semana farroupilha, dia das mães, dia 
dos pais, páscoa, dia das crianças, entre outras. 
A escola participa dos JERGS estudantis, com time de futebol e atletismo, 
passando da fase municipal, viajam para participar da fase regional, e assim 
sucessivamente. 
O conteúdos são organizados pelo Documento Orientador de Amaral Ferrador 
(DOAF), as referências teóricas são os livros enviados pelo governo federal, e os 
recursos didáticos utilizados são os computadores com acesso a internet e sala de 
vídeo composta por equipamentos de áudio e imagem. 
Cabe a cada professor organizar as atividades que possam avaliar o ensino, 
abrangendo as cinco áreas do conhecimento, sendo que esta avaliação será feita por 
componente curricular. A recuperação de estudos para os alunos que não atingem o 
mínimo estabelecido pela escola para a aprovação, é realizada após o término das 
atividades escolares anuais, mediante atendimento diferenciado, objetivando sua 
promoção. 
 
2. Caracterização do corpo docente 
A escola possui 23 professores em sala de aula e 4 professores na gestão 
escolar, todos possuem curso superior e pós-graduação naárea em que atua, o 
regime de trabalho é de 20 e 40 horas, 70% dos professores são contratados e 30% 
efetivos, os professores que atuam nessa escola, moram no município. 
A secretaria de educação que oferece os cursos de formação continuada para 
professores atuantes. Os professores atuam em suas áreas de formação, tendo 
exceções, para completar a carga horária de trabalho, assim atuando em outra 
disciplina. 
 
3. Caracterização do professor regente 
a) Aspectos gerais 
O professor Antônio Bruno, possui formação acadêmica em licenciatura em 
historia e pós-graduação em historia e cultura afro-Brasileira e pós-graduação em 
Teologia, tem experiência profissional e atua nessa escola por 2 meses, utiliza como 
recursos mediáticos livros, resumos, resolução de exercícios, filmes e impressão. Tem 
um relacionamento com os estudantes baseado no respeito, tendo autoridade e 
amizade, criando um nível de confiança entre ambas as partes, com um regime de 
trabalho de 20 horas semanais, é contratado, mora no centro da cidade, tendo que se 
deslocar de carro até a escola, segue fazendo cursos e pretende começar uma nova 
pós-graduação. 
b) Planejamento didático-pedagógico 
O planejamento didático-pedagógico é realizado semanalmente, são definidos 
objetivos como, explicar o conteúdo, realizar os exercícios, reafirmar o conteúdo com 
os exercícios prontos e aplicar uma prova/trabalho para medir os conhecimentos do 
aluno, avaliações essas sempre seguindo as orientações do Plano Político 
Pedagógico, os objetivos são centrados nos alunos e suas dificuldades, mas 
apresentados conforme as aulas passam. 
O professor tenta no máximo permitir que todos tenham o mesmo período para 
que se expressem e explanem suas ideias, as vezes readaptando o planejamento 
para a realidade da sala de aula. Tenta ao máximo manter a ordem, para que todos 
possam aprender oque foi pensado para o planejamento, trazer suas realidades para 
a aula, empregar temas do momento em mio a explicação do conteúdo, usar de 
memes e figuras engraçadas nas atividades. Ele é pontual e divide seu tempo entre 
explanação, atividades, avaliações dos objetivos propostos. 
 
 
 
 
 
APÊNDICE II – ROTEIRO DE ENTREVISTA (somente para o estágio I) 
 
 
Nome do(a) Estagiário(a): Carine Bittencourt Sanhudo 
Título do Projeto de Estágio: Dinâmicas do Ensino de História 
Curso: Licenciatura em História 
Disciplina: Estágio Supervisionado Obrigatório I. 
Nome do Orientador: Maycc Camilo 
 
Roteiro de Entrevista: 
 
QUESTÕES: 
 
1-Qual sua área de formação? Em qual instituição se formou? 
2- Desde quando atua como docente? 
3-Que recursos você recomenda para aprender mais sobre o conteúdo? 
4-Por que você se interessou por essa disciplina? 
5-Como você prepara suas aulas? 
6-Quais suas expectativas quanto ao seus alunos? 
7- Oque você acha que os alunos esperam de um professor? 
8-Após sua graduação, houve outros investimentos na sua formação? 
9-Como você vê o processo de ensino-aprendizagem de seus alunos? 
10-Em relação a esta escola, oque você considera positivo e negativo? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	1 PARTE I: PESQUISA
	1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA
	1.2 OBJETIVOS
	1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA
	2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO
	2.1 METODOLOGIA
	2.2 CRONOGRAMA
	REFERÊNCIAS
	BELLONI, Maria Luiza. Crianças e mídias no Brasil: cenários e mudanças. Campinas: Papirus, 2010.
	APÊNDICES: