Pratica de leitura e escrita de alunos com dificuldades intelectual

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Correção da Avaliação: PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
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1ª) A leitura e a escrita como uma forma de experiência vivenciada auxilia tanto no desenvolvimento inicial escolar, quanto em funções altamente complexas do nosso dia a dia. Desta forma pode-se afirmar que:
a) Um leitor que não consegue entender o que está sendo comunicado em um texto devido à dificuldade de compreensão e tem grandes possibilidades de replicar de forma equivocada uma informação importante.
b) Um leitor que não consegue entender o que está sendo comunicado em um texto devido à dificuldade de decodificação e tem grandes possibilidades de replicar de forma equivocada uma informação importante.
c) Um leitor que não consegue entender o que está sendo comunicado em um texto devido à dificuldade de interpretação e tem grandes possibilidades de replicar de forma equivocada uma informação importante.
d) Um leitor que não consegue entender o que está sendo comunicado em um texto devido à dificuldade gramatical e tem grandes possibilidades de replicar de forma equivocada uma informação importante.
e) Um leitor que não consegue entender o que está sendo comunicado em um texto devido à dificuldade fonética e tem grandes possibilidades de replicar de forma equivocada uma informação importante.
2ª) A leitura e a escrita desenvolvem, variados processos que são estudados separadamente, a compreensão e a produção são exemplos disso. Especificamente há três níveis de compreensão, sendo:
a) Decodificação, compreensão literal e compreensão inferencial
b) Decodificação, compreensão literal e consciência fonológica.
c) Compreensão literal, consciência fonológica e Léxico
d) Consciência fonológica, morfologia e fonética.
e) Decodificação, fonética e letramento.
3ª) Segundo Piaget a primeira fase do desenho pode ser dividida em desordenada ou ordenada. Na desordenada, o desenho parece mais rabiscos sobre rabiscos, a importância dada é maior ao comportamento motor. A ordenada apresenta desenho com traços longitudinais e organizados, inicia o interesse por formas geométricas:
a) Esta fase é intitulada por Pré-esquematismo
b) Esta fase é intitulada por esquematismo
c) Esta fase é intitulada por Realismo
d) Esta fase é intitulada por Pseudo Naturalismo
e) Esta fase é intitulada por garatuja
4ª) (ENADE, 2005, LETRAS – p.6). O conhecimento de categorias e processos fonológicos pode ser útil para o professor conduzir a alfabetização porque alguns desses processos se refletem na escrita. Sempre que o estudante toma como referencial a sua variedade de fala, formas como contá e fuçá podem surgir tanto nas fases iniciais como em momentos mais avançados da alfabetização. Qual a categoria fonológica afetada no fenômeno que essas formas exemplificam?
a) A sílaba e, no seu interior, o fonema de travamento, cuja queda resulta no padrão silábico CV.
b) O vocábulo fonológico e, no seu interior, as fricativas em posição de travamento.
c) O fonema, mais precisamente, os que ocupam o centro de sílaba átona, resultando no padrão silábico CV.
d) O fonema, mais precisamente, as semivogais de ditongos decrescentes, cuja redução resulta no padrão silábico V
e) A sílaba e, no seu interior, o fonema que ocupa o centro da sílaba tônica, cujo enfraquecimento resulta no padrão silábico V.
5ª) (ENADE, PEDAGOGIA, 2011 – p.12) Estar no espaço lúdico com outras crianças é um primeiro passo no movimento de brincar inclusivo. Alunos com limitações de movimento conseguem observar as ações das pessoas no seu entorno, mas seu brincar pode se restringir bastante, pelo atraso neuropsicomotor, pela incoordenação na manipulação dos objetos ou pela falta de um sistema de comunicação e linguagem. REILY, L. Escola Inclusiva: linguagem e mediação. Campinas: Papirus, 2004, p.54 (com adaptações)
Nesse sentido, a prática pedagógica inclusiva, na perspectiva da mediação cultural de Vygotsky, deve enfatizar
I. o uso de situações-problema desafiadoras que coloquem o aluno, de forma contextualizada, em atividade.
II. a organização do planejamento didático de forma que o aluno possa aprender por meio de observação e imitação.
III. o ato de pensar sobre o seu próprio processo em atividade, incentivando a conscientização sobre sua aprendizagem.
IV. a organização do currículo e de recursos que possibilitem o acesso do aluno aos objetos de conhecimento lúdicos e desafiadores.
É correto apenas o que se afirma em:
a) I e II
b) I e III
c) II e IV
d) I, III e IV
e) II, III e IV
6ª) (ENADE 2008 , LETRAS – p. 15) Tomando por base o trecho escrito que representa a fala de Nhinhinha: "Mas, não pode, ué...", assinale a opção correta a respeito dos processos de transposição da linguagem oral para a linguagem escrita.
a) As letras do alfabeto do português representam palavras da língua portuguesa
b) Em língua portuguesa, a relação entre a letra e o som, como [e] no exemplo, é regular: mantém-se a mesma em qualquer palavra
c) Por serem usadas em início de frases ou nomes próprios, as letras maiúsculas correspondem, na fala, a maior impacto e força sonora.
d) Os sinais de pontuação marcam, na escrita, a organização dos fragmentos lingüísticos, que são marcados, na linguagem oral, pela entonação.
e) Os signos do código escrito são mais complexos que os signos do código falado; por isso, as interjeições, como "ué", são características de oralidade.
7ª) Nos processos relacionados à alfabetização ou letramento, todo indivíduo passa por percurso direto de identificação de símbolos, atribuição de significado a estes até chegar ao processo final da leitura que é a compreensão. Logo é correto afirmar que:
a) De forma didática se pode explicar a leitura em três processos, sendo Atenção, Decodificação e Ação ou execução
b) De forma didática se pode explicar a leitura em três processos, sendo Atenção, Planejamento e Coordenação.
c) De forma didática se pode explicar a leitura em três processos, sendo Semântica, Decodificação e Ação ou execução
d) De forma didática se pode explicar a leitura em três processos, sendo Semântica, Decodificação e Planejamento.
e) De forma didática se pode explicar a leitura em três processos, sendo Fluência verbal, Decodificação e Planejamento.
8ª) O processo de aprendizagem é altamente complexo, e demanda atenção em todos os sentidos, pois os alunos possuem sua particularidade e singularidade. Entretanto, a aprendizagem do aluno com deficiência intelectual exige um processo estratégico, no qual o ensino-aprendizagem tradicional é insuficiente, e se evidencia a necessidade:
a) De estratégias inovadoras e passivas, para que a inclusão possa ocorrer de maneira correta.
b) De estratégias tradicionais e passivas, para que a inclusão possa ocorrer de maneira correta.
c) De estratégias inovadoras e ativas, para que a inclusão possa ocorrer de maneira correta.
d) De estratégias inovadoras e ativas, mas que não proporcionam a inclusão na sua integralidade.
e) De estratégias tradicionais e ativas, para que a inclusão possa ocorrer de maneira correta.
9ª) (ENADE, Pedagogia, 2011 – p.14). No que se refere à aprendizagem inicial da língua portuguesa, alfabetização e letramento são processos independentes.
PORQUE
A alfabetização é o desenvolvimento de competências e habilidades para o uso efetivo da língua portuguesa em práticas sociais, enquanto o letramento é a aprendizagem do sistema de utilização das letras, na escrita.
Acerca dessas asserções, assinale a opção correta.
a) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
b) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
c) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
d) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
e) Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.
10ª) (ENADE, PEDAGOGIA,2005 – p.10) A notícia veio de supetão: iam meter-me na escola. Já me haviam falado nisso, em horas de zanga, mas nunca me convencera que realizassem a ameaça. A escola, segundo informações dignas de crédito, era um lugar para onde se enviavam as crianças rebeldes. Eu me comportava direito: encolhido e morno, deslizava como sombra. [...] A escola era horrível – e eu não podia negá-la, como negara o inferno. Considerei a resolução de meus pais uma injustiça. [...] Lembrei-me do professor público, austero e cabeludo, arrepiei-me calculando o rigor daqueles braços. Não me defendi, não mostrei as razões que me fervilhavam na cabeça, a mágoa que me inchava o coração. Inútil qualquer resistência. (RAMOS, Graciliano. Infância, Rio de Janeiro: Record, 1995, p. 104.)
O texto do escritor Graciliano Ramos traz lembranças de sua entrada na escola, que expressam um momento da Educação brasileira. Entretanto, o pensamento pedagógico tem-se modificado ao longo do tempo, contrapondo-se ao modelo de escola evidenciado no texto.
Este contraponto é expresso por:
I - transmissão cultural que considera o aluno como um ser passivo, atribuindo caráter dogmático aos conteúdos de ensino;
II - valorização da criança, do afeto entre professor e aluno, das reflexões sobre as formas de ensino que considerem o saber das crianças;
III - dimensão dialógica do processo ensino/aprendizagem com ênfase nas relações igualitárias;
IV - preocupação com a formação humana relacionando as dimensões humana, econômica, social, política e cultural
São corretos:
a) I e II, apenas.
b) III e IV, apenas.
c) I, II e III, apenas.
d) II, III e IV, apenas.
e) I, II, III e IV.
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