3 - AFLS PROTOCOLO Habilidade de Participação Comunitária

Prévia do material em texto

Uma avaliacao, um sistema de rastreamento de habilidades e um guia curricular de habilidades essenciais para a independencia
A AVALIACAO DAS HABILIDADES FUNCIONAIS DA VIDA(AAHFV)
Protocolo de Avaliação de Mobilidades de Participação Comunitária 
James W. Partington, Ph.D., BCBA-D’ Michael M. Mueller, Ph.D., BCBA-D‘
Board Certified Behavior Analyst - Doctorate (BCBA-D) Analista de comportamento certi[icado - Doutorado (BCBA-D)
Maio 2012
Versao 1.1
Protocolo de Avaliação de Habilidades de Participação Comunitária
Uma avaliação, um sistema de rastreamento de habilidades e um guia curricular de habilidades essenciais para a independência
Maio 2012
Versão 1.1
Partington, James W., and Mueller, Michael M.
Este livro destina-se a ser vendido apenas para indivíduos como parte de um con- junto de dois livros que inclui o Guia de Avaliação das Habilidades Funcionais da Vida (O Guia AHFV) ou para indivíduos que compraram anteriormente o Guia AHFV. Se você obteve uma cópia deste AHFV Protocolo de Avaliação de Habili- dades de Participação Comunitária sem o AHFV é aconselhável obter uma cópia dele para que você tenha uma melhor compreensão do conteúdo deste AHFV e das suas propostas. O Guia AHFV fornece informações críticas sobre como realizar a avaliação. Também contém informações importantes sobre precauções que devem ser observadas durante o processo de avaliação, ao determinar o nível de habilida- de atual de um aluno e ao tentar ensinar novas habilidades funcionais.
O AHFV é uma ferramenta de avaliação baseada em um conjunto de habilida- des com critérios que podem demonstrar o repertório de habilidades funcionais atuais do aluno e fornecer informações de rastreamento para o desenvolvimento progressivo dessas habilidades ao longo da vida útil. Embora as habilidades lista- das nesta ferramenta sejam importantes habilidades de vida que conduzirão a um maior nível de funcionamento independente, muitos indivíduos com atrasos no desenvolvimento não serão capazes de aprender e dominar com competência todas essas habilidades. Além disso, a realização de todas as habilidades por uma pessoa com deficiência de desenvolvimento não significa que o indivíduo necessariamen- te poderá viver de forma independente. Este protocolo não é uma ferramenta de diagnóstico e não deve ser usado para determinar classificações de diagnóstico, elegibilidade para serviços e não deve ser usado como a única fonte de informação para a tomada de decisão ou o posicionamento educacional. Não está dentro do escopo deste instrumento determinar a adequação de quaisquer metas e objetivos educacionais, nem determinar a prioridade das necessidades de um aluno. Em vez disso, recomenda-se que os usuários confiram com um profissional treinado e ex- periente avaliar quais habilidades podem ser apreciadas de forma segura, determi- nar prioridades educacionais adequadas e auxiliar no ensino e na programação de outras decisões.
Copyright © 2012 by Behavior Analysts, Inc. and Stimulus Publications TODOS OS DIREITOS RESERVADOS
Impresso nos Estados Unidos da América
Nenhuma parte desta publicação pode ser reproduzida, armazenada em um sis- tema de recuperação ou transmitida de qualquer forma ou por qualquer meio, eletrônica, mecânica, fotocópia, gravação ou outra, sem a prévia autorização por escrito das editoras.
ISBN: 978-0-9847048-9-7
Editoras:
Bhavior Analysts, Inc. P.O. Box 23695 Pleasant Hill, CA 94523-0695 partingtonbehavioranalysts.com (925)210-9378
FAX (925) 210-0436
Stimulus Publications
2470 Windy Hill Rd., Suite 300
Marietta, GA 30067 mvw.stimuluspublications.com (877) 221-6099
FAX (770) 956-2919
 	ÍNDICE	
Aviso sobre a segurança do aluno e do cuidador	5
Visão Geral da AHFV	6
Visão Geral do Módulo de Habilidades de Participação Comu- nitária.	8
Mobilidade Básica.	9
Conhecimento Comunitário	9
Compras	10
Comer em Público	10
Dinheiro	11
Telefone	11
Tempo	12
Consciência Social e Boas Maneiras	12
Notas de Avaliação	13
Mobilidade Básica.	17
Conhecimento Comunitário	30
Compras	39
Comer em Público	52
Dinheiro	59
Telefone	63
Tempo	71
Consciência Sociale Boas Maneiras	76
 LEIA ESTE AVISO POR FAVOR	
É muito importante que o usuário deste protocolo de avaliação leia o Guia do AHFV antes das tentativas de avaliar ou ensinar qualquer uma das habilidades listadas neste protocolo. Todos enfrentam alguns riscos inerentes ao realizar a maioria das ativida- des diárias. Entramos em contato com situações que requerem julgamento rápido, “lendo” em poucos segundos as fontes de informação disponíveis ao tomar decisões em situações complexas e pesando riscos a fim de evitar o perigo. Desde o momento em que acordamos pela manhã até o momento em que vamos para a cama à noite, o risco e o perigo constantes estão presentes, mas são evitados para a maioria de nós por nossa experiência, treinamento e habilidades cognitivas. Indivíduos com autis- mo e atrasos no desenvolvimento enfrentam maiores riscos de lesões porque podem não estar cientes, não entender ou não manter a atenção focada em situações poten- cialmente perigosas ou ao realizar certas atividades. Como tal, os cuidadores devem sempre ser responsáveis por garantir a segurança de indivíduos com atrasos no de- senvolvimento. Algumas das atividades que estão incluídas nos protocolos de avalia- ção podem não ser seguras para avaliar diretamente alguns indivíduos. Além disso, as tentativas de avaliar ou ensinar algumas das habilidades também podem ter poten- ciais riscos de segurança para o cuidador. Portanto, qualquer tentativa de determinar o nível de habilidade de um aluno ou para ensinar essas habilidades, deve garantir a segurança do aluno e do cuidador. O seu conhecimento sobre o aluno, a história do aluno, o seu próprio nível de conforto em várias situações e o senso comum devem ajudar a determinar a sua abordagem. Nunca coloque um aluno em risco, mesmo que momentaneamente, para obter dados de avaliação.
PORQUE ALGUNS ALUNOS PODEM NÃO POSSUIR HABILIDADES COGNI- TIVAS E DE JULGAMENTO SUBSEQUENTE ESSENCIAIS PARA QUE POS- SAM REALIZAR SEGURAMENTE CERTAS ATIVIDADES, ALGUNS DOS ÍTENS NESTE PROTOCOLO PODEM NÃO SER APROPRIADOS PARA AVA- LIAR DIRETAMENTE OU ENSINAR A ALGUNS INDIVÍDUOS. É RESPONSA- BILIDADE DOS PAIS, CUIDADORES E PROFESSORES SEMPRE GARANTIR QUE UM INDIVÍDUO ESTEJA PROTEGIDO DE DANOS.
· NÃO COLOCAR OS ALUNOS EM RISCO
· NÃO DEIXAR OS ALUNOSOS SEM SUPERVISÃO
· NÃO EXPOR OS ALUNOS A SITUAÇÕES PERIGOSAS
• SUPERVISIONAR DEPERTO OS ALUNOS DURANTE OPERÍODO DE AVALIAÇÃO
 VISÃO GERAL DA AHFV	
A Avaliação das Habilidades Funcionais da Vida (AHFV) é uma avaliação, um sistema de rastreamento de habilidades e um guia curricular de habilidades essenciais para atingir a independência. Assim, a AHFV contém análises de tarefas de muitas das habilidades essenciais para a participação em uma ampla gama de ambientes familiares, escolares, comunitários e de tra- balho. A AHFV é composta por vários documentos, incluindo o Guia AHFV e seis módulos de avaliação únicos: Habilidades Básicas de Vida, Habilidades em Casa, Habilidades de Participação na Comunidade, Habilidades Escolares, Habilidades Vocacionais e Habilidades de Vida Independentes. Cada módulo de avaliação contém oito áreas de habilidades diferentes para avaliar completamente as habilidades funcionais em uma ampla gama de configurações e ao longo da vida útil do aluno. Finalmente, um próximo conjunto de manuais de ensino complementares conterá análises de tarefas, estratégias de ensino e técnicas de solicitação para cada módulo de avaliação, otimizando a instrução das habilidades em cada área.
As habilidades funcionais são comumente consideradas como habilidades que se não dominadas pelo aluno terão que ser feitas para o aluno. Estas são habilidades essenciais, práticas e cotidianas da vida diária. Embora algumas habilidades funcionais sejam rotineiras e até mundanas, às vezes, sem a demonstra- ção dessas habilidades, uma pessoa é dependente dos outros para o cuidado. Por outro lado, quantomais um aluno pode dominar estas habilidades, é possível um maior nível de independência e oportunidades adicio- nais abertas no desempenho acadêmico, opções escolares, escolhas de colocação acadêmica, relações entre pares, interações sociais, autoestima, esportes, lazer, participação na comunidade, regime de vida e habitação, escolhas de trabalho, etc.
Todo módulo da AHFV destina-se a garantir que os cuidadores e profissionais proporcionem aos alunos as melhores oportunidades para aprender a fazer tarefas para si mesmos em uma ampla gama de ações de configurações do mundo real.
O Guia da AHFV fornece informações sobre a base, o desenvolvimento, as populações-alvo, as idades e os requisitos para a realização da avaliação. Descrições e exemplos do idioma utilizado na avaliação, tecnologia e inten- ção de diferentes seções são descritos no Guia e devem ser lidos antes de completar este protocolo de avaliação. Mais importante ainda, o Guia AHFV fornece informações detalhadas necessárias para a realização da avaliação, marcando com precisão a avaliação e completando o rastreamento de habili- dades para facilitar a análise e comparação dos resultados do aluno. O Guia também fornece informações críticas sobre a segurança do aluno e do cui- dador. Além disso, o Guia da AHFV fornece estratégias para ajudar os pais, cuidadores, educadores e outros profissionais a usarem a informação obtida pelo protocolo de avaliação completo para elaborar um programa efetivo de desenvolvimento de habilidades funcionais individualizadas.
SOBRE O PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO DE
 HABILIDADES DE PARTICIPAÇÃO COMUNITÁRIA DA AHFV
O módulo de avaliação atual, O Protocolo de Avaliação de Habilidades de Participação Comunitária da AHFV fornece aos cuidadores e profissionais informações referentes a critérios sobre a capacidade de um aluno ser um par- ticipante ativo em uma variedade de atividades comunitárias. Essas habilida- des são essenciais para se esforçar em direção à independência e ao sucesso em várias configurações, como restaurantes, departamento e supermercados, etc. Existem oito áreas de habilidades cobertas neste módulo. Elas incluem Mo- bilidade Básica, Conhecimento Comunitário, Compras, Comer em Público, Dinheiro, Telefone, Tempo, Consciência Social e Boas Maneiras.
O Protocolo de Avaliação de Habilidades de Participação Comunitária da AHFV examina as habilidades que quando adquiridas permitirão que o alu- no participe independentemente ou com outras pessoas em atividades como compras, comer em uma variedade de restaurantes e participar de atividades recreativas. Algumas das habilidades importantes incluem ter conhecimento dos recursos da comunidade, expectativas e normas de conduta nessas con- figurações, bem como a capacidade de lidar com dinheiro, usar um telefone, dizer os horários e planejar com um calendário atividades e compromissos. À medida que essas habilidades funcionais são alcançadas, o aluno descobrirá que é mais fácil acessar e aproveitar os recursos da comunidade de forma in- dependente ou com familiares e amigos.
Os resultados mais importantes para o seu aluno são aqueles que são individualizados por cuidadores que o conhecem, o entendem e o respeitam e mantêm os melhores interesses dos alunos na linha do processo de avaliação. Responda cuidadosamente cada item com respostas que demonstram o que o aluno pode fazer e realmente faz para obter a imagem mais precisa da habilidade do aluno.
Os repertórios específicos que estão incluídos no Protocolo de Avaliação de Habilidades de Participação Comunitária da AHFV são:
MOBILIDADE BÁSICA
Existem muitas habilidades importantes relacionadas a deslocar-se na comunidade. Algumas habilidades críticas envolvem ser capazes de caminhar com segurança para evitar perigos, utilizar a faixa de pedestres, transitar por estacionamento, atravessar calçadas e até mesmo poder responder às interações com cães. Enquanto na comunidade, o aluno encontrará elevadores, escadas rolantes e portas giratórias e deve ser capaz de usá-las de maneira segura. Além disso, o aluno deve ser apto como um passageiro competente, em carros e quando estiver usando o transporte público.
CONHECIMENTO COMUNITÁRIO
As habilidades avaliadas nesta seção envolvem o conhecimento do aluno de serviços que estão disponíveis na comunidade, a capacidade de identificar problemas ou situações incomuns e a capacidade de buscar assistência apropriada quando necessário. Esta área requer habilidades verbais e sociais avançadas que o aluno pode usar para comunicar desejos e compar- tilhar experiências com amigos e familiares. Solução de problemas, reações típicas a encontros incomuns na comunidade e informações de conhecimento comuns são avaliadas nesta área.
COMPRAS
Fazer compras é uma habilidade funcional importante. No entanto, há uma variedade de habilidades que compõem a capacidade de fazer compras. Esta seção abrange muitas habilidades, incluindo o uso de máquinas de venda automática e lojas de compras, lojas de departamento e centros comerciais. As habilidades culturais, como selecionar itens, identificar o preço, deslocar-se nas lojas, encontrar os tamanhos correto das roupas, usar vestiários e interagir com os funcionários da loja estão incluídas nesta seção.
COMER EM PÚBLICO
As habilidades associadas à alimentação em restaurantes são avaliadas nesta seção. Há diferentes habilidades necessárias quando comemos em diversos tipos de restaurantes. Todos os estabelecimentos de jantar têm alguns requisitos de habi- lidades comuns, como pedir a comida, aguardar a comida e exibir boas maneiras comuns. No entanto, existem algumas habilidades exclusivas para cada tipo de estabelecimento. Por exemplo, fazer um pedido e encontrar uma mesa limpa em um restaurante de fast food é muito diferente das habilidades exigidas em um estabelecimento mais formal. Uma ampla variedade de habiliddes de restaurante é coberta de modo a garantir o desenvolvimento de habilidades que permitirão ao aluno acessá-las de forma independente e desfrutar comer em restaurantes.
10
 
DINHEIRO
Uma ampla gama de conceitos e habilidades que envolvem o uso do dinheiro são avaliadas nesta seção, incluindo identificação de moedas, compreensão da conta e cálculo de valores individuais e combinados. Também estão incluídas as capacidades de determinar o valor de várias combinações de moedas e contas, identificar se uma determinada quantia de dinheiro corresponde a um valor escrito e determinar a quantidade de troco que deveria ser esperada após a compra estar incluída. A capacidade de entender o relacionamento entre o uso de dinheiro, cartões de presente, cartões de débito, caixas eletrônicos, contas bancárias e cartões de crédito também são avaliadas.
TELEFONE
As habilidades com o telefone são essenciais para a comunicação com os outros e para a segurança. Com o avanço da tecnologia celular, tornou-se importante que os alunos adquiram uma ampla gama de habilidades que lhes permitam acessar e se beneficiarem plenamente desta importante tecnologia. Uma grande variedade de habilidades de uso do telefone é avaliada nesta seção, incluindo a capacida- de de fazer e receber chamadas, obter e armazenar números de telefone e como responder quando o aluno faz ou recebe uma chamada por engano. A capacidade de enviar e receber mensagens de texto também é abordada.
11
TEMPO
A capacidade de contar o tempo e entender os conceitos relacionados ao tempo são habilidades importante para que os alunos atinjam um maior nível de independência. O uso de diferentes tipos de relógios permitirá que o aluno se torne mais independente com o gerenciamento do tempo das atividades diárias. É importante usar calendários para acompanhar os próximos eventos, como aniversários, viagens especiais, compromissos médicos, etc. Os alunos também precisam ser capazes de agendar atividades, mantendo e chegando aos seus compromissos no tempo correto.
CONSCIÊNCIA SOCIAL E BOAS MANEIRAS
Estar ciente de como o comportamento de alguém afeta os outrose saber boas maneiras são importantes habilidades para o desenvolvimento de relacionamentos pessoais. Quando as pessoas demonstram comportamentos corteses e respeitosos para com os outros, as oportunidades sociais são aumentadas e ficam naturalmente disponíveis. As habilidades de conscientização social incluem o conhecimento das expectativas que as pessoas têm por comportamentos em uma variedade de situações. Além disso, é importante que o aluno esteja ciente e saiba como responder a uma diversidade de situações sociais, incluindo provocações e bullying, onde é possível ver o erro de outras pessoas e saber como responder.
NOTAS DE AVALIAÇÃO
 	MOBILIDADE BÁSICA:	
	Tarefa
	Pontos
	Nome da tarefa
	Objetivo da tarefa
	Questão
	Exemplo
	Critério
	Comentários
	MB1
	0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
	Observar por onde andar
	Aprender consis- tentemente sobre a observar por onde andar e evitar obs- táculos
	O aluno ob- serva por onde andar?
	Cachorros, coli- sões/batidas, varia- ção na superfície da estrada, calça- das irregulares, outras pessoas, etc.
	4=observa e evita consistentemente todos os obstáculos e as pessoas, 3=ob- serva e evita consistentemente todos os obstáculos no chão; 2=consistentemen- te observa onde anda e evita obstáculos importantes; 1=às vezes requer instru- ções verbais para evitar grandes obstá- culos.
	
	MB2
	0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
	Meio fio e degraus
	Aprender a subir e descer meio fio e degraus
	O aluno pode subir e descer do meio fio?
	
	4 = vai para cima e para baixo dos degraus sem segurar no corrimão e com um pé por degrau, 3=vai para cima e para baixo dos degraus sem segurar
no corrimão mas com os dois pés por degrau, 2=sobe e desce escadas segu- rando no corrimão, 1=sobe e desce no meio fio.
	
	MB3
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Caminhar com postura, macha e rapidez apropriadas
	Aprender a cami- nhar com marcha e postura apropriadas e na velocidade apropriada para a situação
	O aluno pode caminhar com postura, macha e rapidez apro- priadas?
	Muda o ritmo e precisava do co- mando de outros; não caminha nas pontas dos pés ou caminha em passadas ou de
outra maneira que a maioria das pes- soas classificaria como "estranha”.
	2=caminha com marcha e postura apro- priadas e na velocidade apropriada para a situação; 1=caminha na velocidade apropriada para a situação mas necessi- ta de comandos verbais para caminhar na marcha e na postura apropriadas.
	
MB4
0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Ações apropriadas enquanto cami- nha
Aprender con- sistentemente a caminhar sem entrar em um comportamento incomum ou ina- propriado
O aluno demons- tra ações apropriadas enquanto caminha?
Texturas, tecidos e estilos dife- rentes (mangas compridas, por exemplo).
2 = reage de forma adequada, com cal- ma ou como é esperado em uma dada situação, 1 = ocasionalmente reage de forma inadequada ou de forma disrup- tiva
MB5
0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Ficar ao lado do cuidador
Aprender con- sistentemente a andar na calçada ao lado do cuida- dor e começar ou parar de se movimentar sem que o cuidador ajude
O aluno pode caminhar
na calçada ao lado do cuidador?
4=permanece ao alcance dos braços do cuidador enquanto atravessa ruas; 3=permanece ao alcance dos braços do cuidador em estacionamentos e áreas abertas; 2=permanece ao alcance dos braços do cuidador em calçadas e
caminhos bem definidos; 1=permanece ao alcance dos braços do cuidador em em calçadas e caminhos bem definidos apenas com comando verbal.
Está tudo bem ser um pouco “mais além” sob controle instrucional
MB6
0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Permanecer na calçada ou no caminho
Aprender con- sistentemente a permanecer na calçada ou no caminho sem que seja dito para não entrar em uma rua ou em um estacionamento
O aluno permanece na calçado ou no caminho?
Não caminha na grama ou em jardins, a menos que seja permi- tido quando há uma calçada ou caminho claro.
2=consistentemente permanece na cal- çada sem que seja dito para não entrar em uma rua ou um estacionamento; 1=permanece na calçada apenas com comandos verbais.
MB7
0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Parar nos cruzamentos (ruas)
Aprender consistentemente a parar quando um caminho ou a calçada tem uma rua a ser atravessada
O aluno para antes de atravessar a rua?
2=consistentemente para quando um caminho ou a calçada tem uma rua a ser atravessada; 1=consistentemente para quando um caminho ou a calçada tem uma rua a ser atravessada apenas com comandos verbais.
Necessita de uma supervisão próxima
	MB8
	0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
	Voltar quando o cuidador chamar
	Quando fora (de casa ou da escola por exemplo), aprender con- sistentemente
a retornar para o lugar onde o cuidador está chamando
	O aluno retorna para o cuidador quando cha- mado?
	
	4=quando fora, consistentemente retor- na para o lugar onde o cuidador quando chamado, 3=inconsistentemente retorna quando chamado ou ocasionalmente necessita de um comando em tom mais alto para retornar quando chamado;
2= consistentemente para de caminhar quando chamado; 1=frequentemente para quando chamado ou ocasionalmen- te necessita um comando em tom mais alto para parar.
	
	MB9
	0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
	Aproximar-se de cães
	O aluno procu- rará a permissão do dono antes de uma interação de segurança ou aproximação de um cachorro
	O aluno aproxima-
-se de cães de maneira segura?
	
	
	
	MB10
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Apertar o botão para obter o sinal de luz que per- mite o pedestre atravessar a rua
	Aprender como apertar o botão para ativar o sinal de luz que per- mite o pedestre atravessar a rua na direção correta quando há um cruzamento
	O aluno pode apertar o botão para atravessar a rua?
	Apertar o botão para obter o sinal que permite atra- vessar a rua.
	2=apertar o botão para obter o sinal que permite atravessar a rua na direção correta de um cruzamento; 1=apertar o botão para obter o sinal que permite atravessar a rua na direção correta de um cruzamento apenas com comandos verbais.
	
19
	MB11
	0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
	Olhar para os dois lados para atra- vessar e rua ob- servar o trânsito de carros enquan- to atravessa
	Aprender sem- pre a olhar para os dois lados da rua e olhar para trás para carros retornando antes de atravessar a rua e observar o trânsito de carros enquanto atraves- sa.
	O aluno olha para os dois lados da rua e olha para trás para carros retornan-
do antes de atravessar a rua e obser- va o trânsito de carros enquanto atravessa?
	.Observar a es- querda e a direita e olhar para trás para carros retor- nando .
	4=depois de olhar para os dois lados antes de atravessar, atravessa a rua rapidamente e observa o tráfego de carros enquanto atravessa; 3=de- pois de olhar para os dois lados antes de atravessar, atravessa a rua mas necessita de comandos verbais para observar o tráfego de carros enquanto atravessa; 2=sempre olha para os dois lados para atravessar mas não observa o tráfego de carros enquanto atravessa; 1=olha para os dois lados para atravessar apenas sob comandos verbais.
	Necessita de uma super- visão próxima
	MB12
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Identificar veí- culos entrando e saindo de estacio- namentos
	Aprender consis- tentemente a se manter vigilante ob- servando e evitando veículos entrando
e saindo de estacio- namentos.
	O aluno iden- tifica veículos entrando e
e saindo de estaciona- mentos?
	
	2=consistentemente se mantem vigilante observando e evitando veículos entrando e saindo de estacionamentos. 1=evita veículos entrando e saindo de estacionamen- tos apenas com comando verbal.
	Necessita de uma super- visão próxima
	MB13
	0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
	Caminhar em estacionamentos
	Aprender como caminhar com segurança em estacionamentos com o cuidador observando, mas com o cuidador certa próxima.
	O aluno caminha com segurança em estaciona- mentos?
	Caminhar (não correr), olhar para carros retor- nando, observar o movimento dos carros enquanto é observado pelocuidador, etc.
	4=caminhar com segurança em estacionamentos por cerca de 20 metros sem a presença do cuidador mas com o cuidador observando; 3=caminhar com segurança em estacionamentos por cerca de 10 metros sem a presença do cuidador mas com o cuidador observando; 2=identificar movimentos e possí- veis movimentos de carros enquan- to caminha em estacionamentos com o cuidador presente; 1=atenta-
-se para o movimentos e possíveis movimentos de carros enquanto ca- minha em estacionamentos apenas com comandos verbais.
	Necessita de uma super- visão próxima – Identi- ficar o movimento dos carros pode ser através de comandos verbais
ou reconhecimento de ações claras.
20
	MB14
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Observar carros entrando em garagens
	Enquanto cami- nha em calçadas, observar carros entrando em garagens
	O aluno ob- serva carros entrando e e saindo de garagens enquanto caminha em calçadas?
	
	2=enquanto camina, examina para ga- rantir que nenhum carro esteja entrando ou saindo de garagens, em qualquer direção; 1=enquanto camina, examina para garantir que nenhum carro esteja entrando ou saindo de garagens, em qualquer direção apenas com comandos verbais.
	Necessita de uma supervisão próxima
	MB15
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Caminhar por lugares familiares
	Caminhar com segurança em pelo menos 2 lo- cais familiares que não necessitam de atravessar ruas.
	O aluno caminha com segurança e sozinho em local familiar?
	Caminhar sozi- nho até a casa de um vizinho.
	2=caminha por pelo menos 2 locais fa- miliares que não necessitam de atraves- sar ruas; 1=caminha por 1 local familiar que não necessita de atravessar ruas.
	Necessita de uma supervisão próxima
	MB16
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Atentar aos sinais faciais e de mão do motorista
	O aluno ira aprender a sempre olhar o motorista de um carro que se aproxima e es- tabelecer contato visual para garan- tir que o aluno está vendo e respondendo aos sinais faciais e das mãos daquele mo- torista para tomar decisões seguras em estacionamen- tos, ruas, garagens e cruzamentos, etc.
	O aluno pode observar se
o motorista está parando ou fazendo contato visual ou usando sinais faciais ou com as mãos?
	
	2=a sempre olha para o motorista de um carro que se aproxima e estabelece contato visual para garantir que o vendo e respondendo aos sinais faciais e das mãos daquele motorista para tomar decisões seguras em estacionamentos, ruas, garagens e cruzamentos, etc.; 1=observa se o motorista que se aproxi- ma está olhando ou sinalizando alguma ação a ser tomada.
	
21
	MB17
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Carregar infor- mações corretas, cartões de crédi- to, telefone etc., quando na comu- nidade
	O aluno irá selecionar cor- retamente e carregar informa- ções e materiais apropriados em passeios na comu- nidade.
	O aluno car- rega informa- ções corre- tas, cartões de crédito, telefone etc., quando na comunidade?
	Cartão de iden- tificação, cartão de alerta médico, cartão de ônibus, cartão seguro saúde, etc.
	2=seleciona corretamente e carrega informações e materiais apropriados em passeios na comunidade; 1=iden- tifica e carrega materiais apropriados em passeios na comunidade quando lembrando sobre o que levar antes de sair de casa.
	
	MB18
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Permanecer na área quando so- licitado a "espere aqui" ou "fique aqui"
	Quando instruí- do a esperar por um parente que saiu do campo de visão, o aluno consistentemente irá permanecer em um local es- pecífico por pelo
menos 5 minutos.
	O aluno espera na área onde foi solicitado "es- pere aqui" ou "fique aqui”?
	Espera pelo cuidador no lado de fora de um banheiro público
	2=quando instruído a esperar por um parente que saiu do campo de visão, o aluno consistentemente permanece em um local específico por pelo me- nos 5 minutos.; 1=espera pelo cuida- dor por cerca de 2 minutos.
	Necessita de uma supervisão próxima
	MB19
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Enquanto espera, observar a aproxi- mação do cuida- dor
	Quando instruí- do a esperar por um cuidador que saiu do campo de visão, o aluno consistentemente irá esperar por
pelo menos 5 mi- nutos e observar o campo visual para ver o retorno do cuidador.
	Enquanto espera, o alu- no observa a aproximação do cuidador?
	Mantem-se vigi- lante
	2=quando instruído a esperar por um cuidador que saiu do campo de visão, o aluno consistentemente espera por pelo menos 5 minutos e observa o campo visual para ver o retorno do cuidador; 1=espera e observa o cuida- dor por cerca de 2 minutos.
	Necessita de uma supervisão próxima
	MB20
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Abrir e fechar com segurança portas de carros pelo lado de fora
	O aluno irá abrir e fechar com se- gurança portas de carros pelo lado de fora.
	O aluno abre e fecha com segurança portas de car- ros pelo lado de fora?
	Com segurança: não acerta os ou- tros ou os prende na porta, não esmaga os dedos, não arranha o carro
	2=abre e fecha com segurança portas de carros pelo lado de fora usando uma variedade de maçanetas; 1=abre e fecha com segurança portas de carros pelo lado de fora apenas com comandos verbais.
	
22	
	
	MB21
	0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
	Abrir e fechar com segurança portas de car- ros pelo lado de dentro
	O aluno irá abrir e fechar com se- gurança as portas de carros pelo lado de dentro
	O aluno abre e fecha com segurança as portas de car- ros pelo lado de dentro?
	Antes de abrir a porta do carro checa cuidado- samente para assegurar de não bater nos outros ou na porta de outros carros, mas não quando outros carros próximos estão se movendo.
	2=consistentemente abre portas com segurança sem que bata em algo ou alguém,; 1=abre a porta de carros com segurança apenas com comandos ver- bais.
	
	MB22
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Sentar-se no carro
	Quando outros estiverem entran- do no carro antes do aluno, ele irá esperar os outros se movimentarem dentro do carro ocupando seus lu- gares e em segui- da irá selecionar e ocupar um lugar vazio.
	O aluno entra no carro e senta-se em lugar vazio?
	
	4=espera outros se movimentarem dentro do carro ocupando seus lugares e em seguida seleciona e ocupa um lugar vazio; 3=espera outros se movimenta- rem para seus lugares antes de entrar em um assento designado; 2=ocupa seu lugar quando não há ninguém no veí- culo; 1=ocupa seu lugar quando não há
ninguém no veículo apenas com coman- dos verbais.
	
	MB23
	
	Agir apropriada- mente com outros enquanto está em veículos
	O aluno irá sen- tar-se apropriada- mente ao lado de outros enquanto está utilizando um veículos
	O aluno se comporta apropriada- mente ao lado de outros enquanto está utilizando um veículos?
	Sem tocar, inco- modar ou ma- chucar as pessoas que estão próxi- mas.
	4=mantem-se calmo e exige compor- tamento apropriado quando utilizando veículos com outros em viagens por pelo menos 60 minutos; 3=em viagens por pelo menos 45 minutos; 2=em viagens por pelo menos 30 minutos ; 1=em via- gens por pelo menos 15 minutos.
	
23
	MB24
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Afivelar (prender) e soltar cintos de segurança
	O aluno irá afi- velar (prender) e soltar cintos de segurança
	O aluno irá afivela e solta cintos de segurança?
	
	2=prende e solta cintos de seguran- ça; 1= quase prende e solta cintos de segurança.
	
	MB25
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Operar as janela do carro
	O aluno irá abrir e fechar janelas do carro
	O aluno ope- ra as janela do carro?
	
	2=abre e fecha janelas; 1=abre e fecha janelas de carros apenas com coman- dos verbais.
	
	MB26
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Operar o painel de controle do carro
	O aluno irá ope- rar o painel de controle do carro
	O aluno pode operar o sistema de música, o aquecimento e ar-condi- cionado do carro?
	Som, CD player, aquecimento,
ar-condicionado, etc.
	4=opera todos os controles do painel; 3=opera metade dos controles do painel; 2=opera um controle; 1=opera qualquer controle do painel apenas com comandos verbais.
	
	MB27
	0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
	Utilizar portas giratórias
	O aluno irá entrar e sair com segu-rança de portas giratórias.
	O aluno pode entrar e sair de portas giratórias de maneira inde- pendente e segura?
	Portas giratórias em movimento são aqueles que estão se movendo no momento que
o aluno entra. Uma morta sem movimento é aquela que está parada até que o aluno entre e a empurre.
	4=entra e sai com segurança de portas giratórias em movimento; 3=entra e sai com segurança de portas giratórias em movimento apenas com coman- dos verbais; 2=entra, empurra e sai
de portas giratórias paradas com o cuidador (sem comandos verbais); 1=entra, empurra e sai de portas gira- tórias paradas com o cuidador apenas comandos verbais.
	Necessita de uma supervisão próxima
24
	MB28
	0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
	Entrar e sair de escadas rolantes
	O aluno irá entrar e sair de escadas rolantes, perma- necer na mão cor- reta de movimen- to (direta quando parado e esquerda para descer as escadas mais rápi- do) e sair no final a tempo para que outros possam sair também.
	O aluno entra, utiliza e sai de escadas rolan- tes de maneira segura?
	
	4=entra e sai de escadas ro- lantes com segurança, mo- vendo-se e permanecendo na mão direita de movimento e sai da escada no tempo cor- reto; 3=entra e sai de escadas rolantes com segurança mas precisa de comandos verbais para sair a tempo; 2=entra com segurança mas necessita de comandos verbais para ver a saída e sair a tempo; 1= en- tra, sai e se movimenta ape- nas com comandos verbais.
	Necessita de uma supervi- são próxima
	MB29
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Identificar se a escada rolante está indo para cima ou para baixo
	O aluno irá identificar quan- do uma escada rolante está indo para cima ou para baixo e selecionar a escada que está indo para a dire- ção que ele deseja.
	O aluno identifica se a escada rolante está indo para cima ou para baixo?
	
	2=identifica se uma esca- da rolante está subindo ou
descendo e seleciona a escada que está indo para a direção que ele deseja; 1=identifica
se uma escada rolante está subindo ou descendo .
	
	MB30
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Esperar na linha para elevadores ou escadas rolan- tes
	O aluno irá se juntar a um grupo e manter posição de aproximação da entrado de uma escada rolan- te ou elevador.
	O aluno es- pera na linha para utilizar escadas rolan- tes e elevado- res?
	
	2=junta-se a um grupo que está estabelecendo posições para entrar em uma escada rolante ou elevador; 1=jun- ta-se a um grupo que está estabelecendo posições para entrar em uma escada rolan- te ou elevador apenas com comandos verbais.
	
25
	MB31
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Esperar antes de entrar no elevador
	O aluno irá per- manecer no local correto de espera para permitir que outras pessoas saiam do eleva- dor antes que ele entre.
	O aluno es- pera antes de entrar em um elevador?
	
	2=mantém-se a certa distancia da entrada de um elevador para permitir que outras pessoas saiam do eleva- dor antes que ele entre; 1=observa
e permitir que outras pessoas saiam do elevador apenas com comandos verbais.
	
	MB32
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Identificar se o elevador está indo para cima ou para baixo
	O aluno irá iden- tificar quando os elevadores estão indo para cima ou para baixo e selecionar aquele que está indo na direção desejada.
	O aluno iden- tifica as luzes que indicam se o elevador está subindo ou descendo?
	Quando em um andar, identificar se o elevador está indo para cima ou para baixo, identi- ficando a direção pela luz, verde indo para cima
e vermelho indo para baixo, etc.
	2=identifica quando os elevadores estão indo para cima ou para baixo e selecionar aquele que está indo na
direção desejada; 1=identifica quando os elevadores estão indo para cima ou para baixo.
	Necessita de uma su- pervisão próxima
	MB33
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Ficar longe das pessoas no eleva- dor
	O aluno irá se movimentar em um espaço com distância social- mente aceitável dos outros, evitando sempre que possí- vel amontoar-se
	O aluno fica longe das pessoas no elevador?
	
	2=movimenta-se em um espaço com distância socialmente aceitável dos outros, evitando sempre que possível amontoar-se; 1=movimenta-se para um local apropriado apenas com co- mandos verbais..
	Necessita de uma su- pervisão próxima
26
	MB34
	0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
	Apertar botões dos andares ou pedir para alguém apertar o botão referente ao andar
	O aluno irá apertar correta- mente o botão para o andar específico em um elevador ou pedir aos outros que apertem o botão, se o auno não conseguir alcança o painel
	O aluno aperta o botão para o andar desejado ou pede a alguém que aperte o botão por ele?
	
	4=aperta o botão correto do andar desejado, pergunta outros passagei- ros próximos aos botões que aperte o andar correto para ele, aperta o botão correto do andar quando solicitado por outros passageiros; 3=aperta o botão correto do andar desejado e aperta o botão correto quando solicitado por outros pas- sageiros mas necessita de comando verbal para pedir outros passagei- ros próximos aos botões que aperte o andar correto para ele; 2=aperta de maneira correta e independen- te o botão do andar desejado mas necessita de comandos verbais para pedir outros para apertas os bo- tões ou para apertar os botões para outros; 1=necessita de comando verbal para apertar o botão correto referente a andar desejado.
	
	MB35
	0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
	Andar de eleva- dor de uma ma- neira apropriada
	O aluno irá uti- lizar o elevador de uma maneira apropriada
	O aluno demonstra comportamento apropriado ao utili- zar o elevador?
	Não apertar botões demais, não apertar botões de emergência, manter uma distancia apropriada das outras pessoas, olhar para frente, manter-se em pé e quieto, falar em um tom de voz ade- quado, criar espaço para outros, etc.
	4=utiliza consistentemente todas as 7 habilidades da lista de exemplos; 3=5 habilidades da lista de exem- plos; 2=3 habilidades da lista de exemplos; 1=2 habilidades da lista de exemplos
	
27
	MB36
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Sair do elevador de maneira apro- priada
	O aluno irá sair de um elevador cheio de pessoas usando frases educadas e o ges- tos indicando que precisa sair.
	O aluno pode sair do eleva- dor maneira apropriada?
	Dizendo desculpe-me, perdão, com a sua licença, etc.
	2=sai de um elevador cheio de pesso- as usando frases educadas e o gestos indicando que precisa sair; 1=quan- do advertido verbalmente, usa frases educadas para sair do elevador.
	
	MB37
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Reconhecer quan- do veículos de transporte estão se aproximando enquanto espera
	O aluno irá obser- var e determinar se o veiculo de transporte públi- co se aproximan- do é o correto.
	O aluno reco- nhece quando o transporte correto está chegando?
	Reconhece que o ôni- bus está chegando na parada de ônibus, trem na plataforma, metrô na entrada correta, etc.
	2=observa e determina corretamen- te que o transporte correto está se aproximando; 1=observa mas ne- cessita de comandos verbais para determinar se o transporte correto está chegando.
	Necessita de uma supervi- são próxima
	MB38
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Entrar e sair de transportes pú- blicos de maneira apropriada
	O aluno irá sair e entrar rapidamen- te e adequada- mente de trans- portes públicos.
	O aluno entra e sai de transpor- tes públicos rapidamente e adequada- mente?
	
	2=entra e sai de transportes públi- cos rapidamente e adequadamente; 1=entra e sai de transportes públicos apenas com comandos verbais.
	Necessita de uma supervi- são próxima
	MB39
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Guardar bem o bilhete do trans- porte enquanto em trânsito
	O aluno irá man- ter em segurança o bilhete durante a viagem.
	O aluno mantém em segurança o bilhete duran- te a viagem?
	Bilhete, cartão de aces- so, vale transporte, etc.
	2=mantém em segurança o bilhete durante a viagem; 1=mantém em segurança o bilhete durante a viagem apenas com comandos verbais.
	
28
	MB40
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Enquanto utiliza transportes pú- blicos, reconhe- cer que a parada correta está se aproximandoO aluno irá reco- nhecer que a pa- rada correta está se aproximando.
	O aluno reconhece que a parada correta está se aproximando?
	
	2=observa ativamente e iden- tifica se a parada correta é a próxima; 1=observa e iden- tifica se a parada correta é a próxima apenas com coman- dos verbais.
	
	MB41
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Sair do transporte público no desti- no correto
	O aluno irá reco- nhecer quando o destino correto se aproxima e dar sinal para o motorista parar o
veículo ou irá sair quando a parada é feita no destino correto.
	O aluno sai do transporte no destino correto?
	Para transportes que oferecem múltiplas paradas como ônibus e metrô.
	2=reconhece quando o desti- no correto se aproxima e faz sinal para o motorista parar o veículo e sai do veículo ou sai quando a parada é feita no destino correto; 1=sabe
a parada que irá descer do transporte, mas não consegue sinalizar para o motorista parar ou sair do veiculo sem comandos verbais.
	
29
 CONHECIMENTO COMUNITÁRIO: 
	Tarefa
	Pontos
	Nome da tarefa
	Objetivo da tarefa
	Questão
	Exemplo
	Critério
	Comentários
	CC1
	0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
	Identificar de forma receptiva os sinais de segurança e da comunidade
	O aluno irá identifi- car de forma recep- tiva pelo menos 10 sinais de segurança
	O aluno pode selecionar si- nais de segu- rança quando é falado o nome do sinal?
	Saída, banheiros, fonte de água, hos- pital, perigo, man- tenha distância, fogo, extintor de incêndios
	4=receptivamente identifica pelo menos 10 sinais de segurança; 3=receptivamen- te identifica pelo menos 7 sinais de segu- rança; 2=receptivamente identifica pelo menos 5 sinais de segurança; 1=recepti- vamente identifica pelo menos 2 sinais de segurança.
	
	CC2
	0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
	Identificar de forma expressiva os sinais de segurança da co- munidade
	O aluno identificará pelo menos 6 sinais de segurança
	O aluno reco- nhece sinais de seguran- ça quando é mostrado um determinado sinal?
	Veneno, não en- trar, escorregadio, perigo elétrico, não fumar, não passar, etc.
	4=reconhece pelo menos 6 sinais de segurança; 3=reconhece pelo menos 5 sinais de segurança; 2=reconhece pelo menos 4 sinais de segurança; 1=reco- nhece pelo menos 2 sinais de segurança.
	
	CC3
	0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
	Identificar de forma receptiva ajudantes da comunidade
	O aluno irá identifi- car de forma recep- tiva pelo menos 6 ajudantes da comu- nidade
	O aluno pode selecionar fo- tos de de um ajudante da comunidade quando é fala- do o seu nome?
	Policial, bombeiro, médico, enfermei- ro, guarda de segu- rança, etc.
	4=receptivamente identifica pelo menos 6 ajudantes da comunidade; 3=recepti- vamente identifica pelo menos 5 ajudan- tes da comunidade; 2=receptivamente identifica pelo menos 4 ajudantes da co- munidade; 1=receptivamente identifica pelo menos 2 ajudantes da comunidade.
	
	CC4
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Identificar de for- ma expressiva os ajudantes da co- munidade
	O aluno identifi- cará pelo menos 5 ajudantes da co- munidade
	O aluno pode dizer o nome de um aju- dante da co- m unid ade quando ele é mostrado?
	
	2=diz o nome de pelo menos 5 aju- dantes da comunidade; 1=diz o nome de pelo menos 3 ajudantes da comunidade.
	
30
CC5
0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Identificar de forma receptiva sinais de trânsito
O aluno identifi- cará pelo menos 5 sinais de trânsito
O aluno pode selecionar o sinal de trânsito quan- do é falado o nome do sinal?
Pare, preferên- cia, cruzamento, limite de veloci- dade, etc.
2=receptivamente identifica pelo menos 5 sinais de trânsi- to; 1=receptivamente iden- tifica pelo menos 5 sinais de trânsito.
CC6
0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Identificar de for- ma expressiva os sinais de trânsito
O aluno identifi- cará pelo menos 5 sinais de trânsito quando os sinais forem mostrados
O aluno identifica o nome do sinal de trânsito quando este é mostrado?
.
2=identifica e marca o nome de pelo menos 5 sinais de trânsito; 1=identifica e marca o nome de pelo menos 3 sinais de trânsito.
CC7
0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Identificar a faixa de pedestres
O aluno identifica- rá a faixa de pedes- tres e irá declarar/ compreender que precisa caminhar entre as linhas
O aluno identifica a faixa de pedestres?
2=identifica a faixa de pedes- tres e irá declarar/compre- ender que precisa caminhar entre as linhas; 1=identifica a faixa de pedestres.
CC8
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Reconhecer e entender símbolos para atravessar a rua
O aluno irá identificar e entender o significado dos símbolos para atravessar a rua como ”andar”; ”não andar” e ”se- gundos restantes” contando quanto tempo falta para o sinal parar, e irá operar o botão para obter o sinal de ”andar”.
O aluno identifica e com- preende o significado dos símbolos para atravessar a rua?
Figuras verdes andando signifi- cam andar, figuras vermelhas/ laranjas piscando significam não atravessar a rua, figuras vermelhas significam não atravessar a rua, apertar o botão de atravessar a ria para seguir na direção correta, etc.
4=identifica e entende o signifi- cado dos símbolos para atra- vessar a rua como ”andar”; ”não andar” e ”segundos restantes” contando quanto tempo falta para o sinal parar, e opera o botão para obter o sinal de ”an- dar”; 3=identifica o significado dos símbolos para atravessar a rua como ”andar”; ”não andar” e opera o botão para obter o sinal de ”andar”; 2=identifica o significado dos símbolos para atravessar a rua como ”andar”; ”não andar” ou independente- mente opera o botão para obter o sinal de ”andar” mas não os dois; 1=aperta o botão para obter o sinal de ”andar” apenas com comandos verbais.
	CC9
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Identificar de for- ma expressiva as luzes de trânsito
	O aluno identifi- cará ”vermelho”, ”amarelo” ou ”verde” quando é falado o seu signi- ficado.
	O aluno reconhece a cor das luzes de trânsito quan- do é falado o significado da cor?
	Quando pergun- tado ”Qual cor significa que o carro pode ir?”, o aluno responde: ”verde”.
	2=identifica ”vermelho”, ”ama- relo” ou ”verde” quando é fala- do o seu significado; 1=identi- fica apenas uma cor quando é falado o seu significado
	
	CC10
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Providenciar um catão de identifica- ção com informa- ções pessoais
	O aluno irá provi- denciar um catão de identificação com informações pessoais
	O aluno pode providen- ciar um catão de identifi- cação quando solicitado?
	Leva identificação pessoal e contatos de emergência, braceletes de aler- ta médico, con- dições cardíacas, alergias, medica- mentos, etc. Mos- tra identificação ao policial ou ao vendedor quando faz compras.
	2=providencia independente- mente um cartão de identifi- cação para a pessoas que está fazendo as perguntas ; 1=ne- cessita de assistência para deci- dir qual cartão de identificação mostras, mas providencia o cartão independentemente.
	
	CC11
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Dizer o nome
	O aluno irá dizer o seu primeiro e últi- mo nome quando perguntado
	O aluno pode dizer o seu primeiro nome e o seu último nome quando perguntado?
	
	2=diz o seu primeiro e último nome quando perguntado; 1=diz o seu primeiro mas não o último nome.
	
	CC12
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Dizer o número do telefone
	O aluno irá dizer o seu número de telefone comple- tamente
	O aluno pode dizer o número do telefone?
	
	2=diz o seu número de tele- fone completamente; 1=diz o seu número de telefone quando fornecido com não mais de 2 números como instruções.
	
	CC13
	0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
	Diz o endereço
	O aluno irá dizer a rua, cidade, estado e CEP
	O aluno diz o endereço de casa?
	
	4=diz a rua, cidade, estado e CEP; 3=diz a rua, cidade e o estado; 2=diz a rua e a cidade; 1=diz a rua ou a cidade.
	
32
	CC14
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Diz o nome dos pais ou do cuida- dor
	O aluno irá dizer o primeiro e o último nome dos pais ou do cui- dador quando perguntado.
	O aluno diz o nome dos pais ou do cuidador?
	
	2=diz o primeiro e o último nome dos pais ou do cuida-dor quando perguntado; 1= diz apenas o primeiro nome dos pais ou do cuidador.
	
	CC15
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Levar ou saber o número de tele- fone da família, do cuidador ou dos ajudantes da comunidade
	O aluno irá dizer ou produzir (se levar) pelo menos 2 números de contatos de emer- gência da família, amigos, cuida- dores, parente
ou ajudantes da comunidade.
	O aluno leva ou sabe o número de telefone da família, do cuidador ou dos ajudantes da comu- nidade?
	Conhecer ou levar o número de telefone de vi- zinhos ou mem- bros da família, outro que não seja dos pais ou cuidador.
	2=diz ou produz (se levar) pelo menos 2 números de contatos de emergência da fa- mília, amigos, cuidadores, pa- rente ou ajudantes da comu- nidade; 1=diz ou produz (se levar) um números de conta- to de emergência da família, amigos, cuidadores, parente ou ajudantes da comunidade.
	
	CC16
	0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
	Descrever locais e eventos enquanto em um passeio
	Quando estiver com o cuidador, o aluno irá descre- ver numerosos e específicos deta- lhes sobre os pré- dios, ruas, sinais, lojas, hora do dia, pessoas e eventos encontrados na comunidade.
	O aluno pode descrever locais ao redor, prédios, sinais, lojas?
	Prédios, ruas, sinais, lojas, hora do dia, pessoas e eventos, etc.
	4=quando estiver com o cuidador, descreve nume- rosos e específicos detalhes sobre os prédios, ruas, sinais, lojas, hora do dia, pessoas
e eventos encontrados na comunidade; 3=descreve pelo menos 4 detalhes específicos sobre situações familiares
ou locais; 2=descreve pelo menos 2 detalhes específicos sobre situações familiares ou locais; 1=descreve 1 detalhe sobre situações familiares ou locais apenas com comandos verbais.
	
33
	CC17
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Identificar itens encontrados em locais da comuni- dade
	O aluno irá dizer o nome de 5 itens encontrados em 6 locais.
	O aluno pode nomear uma lista de itens encontrados em locais na comunidade?
	”O que é encon- trado no par- que?” ”Banco, crianças, conjun- to de balanço, esquilos, uma fonte, grama, etc.”
	4=nomeia 5 itens em 6 locais;
3=nomeia 4 itens em 4 locais;
2=nomeia 3 itens em 3 locais;
1=nomeia 2 itens em 1 local
	
	CC18
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Identificar os locais na comuni- dade onde objetos são encontrados
	O aluno irá no- mear pelo menos 5 locais na co- munidade onde existem itens específicos
	O aluno pode dizer o nome de locais na comunidade quando é for- necida uma lista de itens encontrados neste local?
	”Onde você encontra ossos de dinossauros, estátuas, arte, pinturas, etc?”. ”No museu.”
	2=nomeia pelo menos 5 locais na comunidade; 1=no- meia pelo menos 2 locais na comunidade.
	
	CC19
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Identifica pessoas para ignorar ou responder em configurações comunitárias
	O aluno irá identificar quem é apropriado para interagir em uma variedade de situ- ações na comuni- dade
	O aluno iden- tifica pessoas para ignorar ou responder em situações na comunida- de?
	
	4=identifica com quem falar e com quem não falar em uma variedade de situações na comunidade; 1=identifica pessoas com quem falar ou ignorar em situações familia- res na comunidade.
	Necessita de uma supervi- são próxima
	CC20
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Pergunta por direções
	Quando com o cuidador, o aluno se aproximará de uma pessoa apro- priada e pergun- tará por direções para um lugar específico
	O aluno perguntas as direções?
	Perguntar ao po- licial as direções para uma loja es- pecífica, ou para o parque etc.
	2=quando com o cuidador, o aluno se aproxima de uma
pessoa apropriada e pergunta por direções; 1=quando com o cuidador, o aluno se aproxi- ma de uma pessoa apropriada e pergunta por direções ape- nas com comandos verbais.
	
34
	CC21
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Descreve proble- mas quando pede por ajuda
	Quando com o cuidador, o aluno se aproximará de uma pessoa e des- creverá os deta- lhes de um pro- blema para qual o aluno precisa de assistência
	O aluno descreve o pro- blema quando pede por ajuda?
	Em uma loja de departamento quando não con- segue encontrar o tamanho e a cor de uma camisa desejada, quando cansado de tentar pegar um pacote de batatas chips que fica preso na máquina, etc.
	2=quando com o cuidador, o aluno se aproxima de uma
pessoa e descreve os detalhes de um problema para qual o aluno precisa de assistência; 1=quando com o cuidador,
o aluno se aproxima de uma pessoa para pedir ajuda mas não consegue descrever com acurácia os detalhes do pro- blema.
	
	CC22
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Descreve situa- ções encontradas
	O aluno irá des- crever detalhes, o tempo e a sequen- cia de eventos para situações comunitárias que ocorreram quan- do ele estava com o cuidador
	O aluno pode descrever situações que encontra?
	O aluno é capaz de dar detalhes sobre o encontro com um indivi- duo que se apro- ximou do cuida- dor e do aluno na comunidade
	2=descreve detalhes, o tempo e a sequencia de eventos para situações comunitárias que ocorreram quando ele estava com o cuidador; 1=descreve o local e a natureza do evento, mas não detalhes específicos ou a sequencia de eventos que ocorrem quando ele estava com o cuidador.
	
	CC23
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Descreve pessoas encontradas
	O aluno irá recor- dar pelo menor 4 detalhes especí- ficos sobre pes- soas encontradas recentemente
	O aluno descreve pessoas que encontra?
	
	2=recorda pelo menor 4 deta- lhes específicos sobre pessoas encontradas recentemente; 1=recorda pelo menor 2 deta- lhes específicos sobre pessoas encontradas recentemente.
	
35
	CC24
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Identifica quan- do é apropriado chamar ajuda
	O aluno irá iden- tificar quem de- veria ser chamado para assistência em pelo menos
5 tipos de situa- ções perigosas ou emergenciais.
	O aluno identifica quem conta- tar e quanto é apropriado pedir por ajuda?
	Fogo, crime, perda, quedas, acidentes, etc.
	2=identifica quem deveria ser chamado para assistência em pelo menos 5 tipos de situações perigosas ou emer- genciais; 1=identifica quem deveria ser chamado para assistência em pelo menos 2 tipos de situações perigosas ou emergenciais.
	
	CC25
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Usa o telefone ou doutro recur- so para entrar em contato com o cuidador para ajuda
	O aluno irá usar o telefone ou outro recurso para cha- mar o cuidador para ajudar
	O aluno usa o telefone ou outro recurso para entrar em contato com o cuida- dor pedindo ajuda?
	
	2=usa o telefone ou outro recurso para entrar em con- tato com o cuidador pedindo ajuda; 1=identifica para quem ligar mas não consegue fazer ligações de maneira indepen- dente pedindo assistência.
	
	CC26
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Faz ajustes quan- do há uma mu- dança importante na situação
	O aluno irá atentar para mudanças impor- tantes na situação e ajustar o seu comportamento de acordo.
	O aluno toma a ação apro- priada como um resulta- do de uma mudança importante na situação?
	Todo mundo fugindo, rua/ calçada fechada, fita de constru- ção, buraco na rua, fogo, ficando quieto para ouvir um anúncio, etc.
	2=atenta para mudanças importantes na situação e ajusta o seu comportamen- to de acordo; 1=atenta para mudanças importantes na situação e ajusta o seu com- portamento de acordo apenas com comandos verbais.
	
	CC27
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Evita pessoas agindo de manei- ra incomum
	O aluno irá evitar pessoas agindo de maneira inco- mum
	O aluno evita pessoas agin- do de manei- ra incomum?
	Gritando, discu- tindo, fazendo uma comoção, causando pertur- bação, etc.
	2=rotineiramente evita pesso- as agindo de maneira inco- mum; 1=evita pessoas agindo de maneira incomum apenas com comandos verbais.
	Necessita de uma supervi- são próxima
36
CC28
0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Leva roupas ex- tras ou opcionais conforme neces- sário para um passeio
Oaluno levará rou- pas apropriadas para uma saída incluin- do roupa extra ou opcional adequadas para possíveis mu- danças nas condi- ções climáticas
O aluno leva roupas ex- tras ou opcionais confor- me necessário para um passeio?
2=leva roupasapropriadas para uma saída incluindo roupa extra ou opcional adequadas para possíveis mudanças nas condições climáticas; 1=leva roupa extra quando o cuidador fala qual roupa levar.
CC29
0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Pergunta vizinhos sobre algum item
O aluno irá completar todas as etapas necessárias para ir à casa do vizinho, pedir
e recuperar um item e voltar para casa
O aluno pergunta vizinhos sobre um item específico?
2=completa todas as etapas necessárias para sair de casa, ir à casa do vizinho, pedir e recupe- rar um item e voltar para casa; 1=completa todas as etapas necessárias para sair de casa, ir à casa do vizinho, pedir e recupe- rar um item e voltar para casa apenas com comandos verbais.
Necessita de 
uma 
supervisão 
próxima
CC30
0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Identifica locais na comunidade
O aluno irá iden- tificar pelo me- nos 5 principais locais em um raio de 1,5km da sua residência
O aluno pode identificar os principais locais pró- ximos à sua residência?
Escolas, igrejas, farmácias, mercearia, posto de gasolina, parques, lagos, rios, etc.
2=identifica pelo menos 5 principais locais em um raio de 1,5km da sua residência; 1=identifica pelo menos 2 principais locais em um raio de 400m da sua residência.
CC31
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Descreve considerações de um passeio
O aluno irá descrever pelo menos 4 aspectos ou considerações necessárias para um passeio a um local familiar
O aluno pode descrever o que precisa ser consi- derado para um passeio: roupas, comida, dinhei- ro, horários dos trans- portes, outros?
Identifica necessidades de roupas, comida, dinheiro, horários dos transportes, guarda-chuva, outros, etc.
4=descreve pelo menos 4 aspectos ou considerações necessárias para um passeio a um local familiar; 3=des- creve pelo menos 3 aspectos ou considerações necessárias para um passeio a um local familiar com o cuidador; 2=descreve pelo menos 2 aspectos ou considerações necessárias para um passeio a um local familiar com o cuidador; 1=planeja passeios familiares apenas com co- mandos verbais.
	CC32
	0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
	Dá aos outros di- reções para casa
	Quando distante de casa 1,5km, o aluno irá instruir o cuidador como chegar em sua casa
	O aluno dá direções para chegar em casa?
	Diz ao cuidador qual direção ca- minhar ou dirigir para chegar em casa do parque, banco, escola, farmácia, etc.
	4=fornece direções detalha- das enquanto caminha ou vai de carro para casa em uma distancia de 1,5km; 3=fornece direções detalhadas enquan- to caminha ou vai de carro para casa em uma distancia de 800m; 2=fornece direções detalhadas enquanto cami- nha ou vai de carro para casa em uma distancia de 400m; 1=fornece direções apenas sob comando verbal enquan- to caminha ou vai de carro para casa em uma distancia de 400m.
	
38
 	COMPRAS	
	Tarefa
	Pontos
	Nome da tarefa
	Objetivo da tarefa
	Questão
	Exemplo
	Critério
	Comentários
	C1
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Identificar de for- ma receptiva os si- nais de segurança e da comunidade
	O aluno irá iden- tificar de forma receptiva pelo me- nos 10 sinais de segurança
	O aluno pode selecionar si- nais de segu- rança quan- do é falado o nome do sinal?
	Saída, banheiros, fonte de água, hospital, perigo, mantenha distân- cia, fogo, extintor de incêndios
	4=receptivamente identifica pelo me- nos 10 sinais de segurança; 3=recepti- vamente identifica pelo menos 7 sinais de segurança; 2=receptivamente iden- tifica pelo menos 5 sinais de segurança; 1=receptivamente identifica pelo me- nos 2 sinais de segurança.
	
	C2
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Identificar o preço de itens em má- quinas de venda automática
	O aluno irá loca- lizar e ler o preço de qualquer item em máquinas de venda automática
	O aluno identi- fica o preço de itens em má- quinas de ven- da automática?
	
	2=localiza e lê o preço de qualquer item em máquinas de venda auto- mática; 1=identifica e lê o preço de qualquer item em máquinas de venda automática apenas com comandos verbais.
	
	C3
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Colocar moedas na fenda para mo- edas das máqui- nas de venda au- tomática
	O aluno irá loca- lizar a fenda para moedas e irá co- locar moedas nas máquinas de ven- da automática
	O aluno coloca moedas na fen- da para moe- das das máqui- nas de venda automática?
	
	2=localiza a fenda para moedas e co- loca moedas nas máquinas de venda automática; 1=coloca moedas nas má- quinas de venda automática depois que é mostrado o local correto.
	
	C4
	0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
	Coloca notas de dinheiro em má- quinas de venda automática
	O aluno localizará a entrada do di- nheiro, alisará as notas enrugadas, orientará correta- mente a nota e co- locará na entrada correta
	O aluno co- loca notas de dinheiro em máquinas de venda automá- tica?
	
	4=localiza a entrada do dinheiro, alisa as notas enrugadas, orienta corretamente a nota e coloca na entrada correta; 3=lo- caliza a entrada do dinheiro e coloca a nota na orientação correta; 2=localiza a entrada do dinheiro e coloca a nota quanto ela está corretamente orientada pelo cuidador; 1=quando a nota é en- tregue na orientação correta, coloca a nota na entrada depois de ser mostrada a localização da entrada correta.
	
39
	C5
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Seleciona itens das máquinas de venda automática
	O aluno irá aper- tar a combinação de números e letras nas má- quinas de venda automática para selecionar itens a serem comprados
	O aluno aper- ta os botões apropriados para um item desejado em máquinas de venda auto- mática
	Apertar B2 para obter batatas chips, C2 para obter biscoitos, etc.
	2=aperta combinações de botões como ”B21” ou ”C5” em máquinas de venda auto- mática que requerem núme- ros e letras para ser usada; 1=aperta botões que contem uma imagem ou logo do item desejado.
	
	C6
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Recupera item dispensado das máquinas de ven- da automática
	O aluno irá recuperar itens dispensados das máquinas de ven- da automática que exigem a abertura da porta ou aba
	O aluno recupera item dispensado das máqui- nas de venda automática?
	
	2=recupera itens dispensados das máquinas de venda auto- mática que exigem a abertura da porta ou aba; 1=recupera itens que não requerem a abertura da porta ou aba.
	
	C7
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Comprar bebidas quentes de uma máquina de venda automática
	O aluno irá compra bebidas quentes de uma máquina de venda automática
	O aluno com- pra bebidas quentes de uma máqui- na de venda automática?
	Chocolate quen- te, chá, café, etc.
	2=insere dinheiro, seleciona o item desejado, espera que a bebida seja servida e remove com segurança o copo quente da máquina; 1=requer ins- truções verbais para comprar e remover com segurança as bebidas quentes de uma má- quina de venda automática.
	Necessita de uma supervi- são próxima
	C8
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Criar uma lista de compras
	O aluno irá criar uma lista de compras com base na necessidade e adicionará à lista quando a necessidade de itens adicionais for identificada
	O aluno cria e adiciona itens a uma lista de compras?
	A lista na por- ta da geladeira
inclui mantimen- tos, creme para as mãos, aspirinas, papel higiênico, papel da impres- sora, etc.
	2=cria lista de compras com base na necessidade e adiciona à lista quando as necessidades adicionais são
reconhecidas, 1=cria e adicio- na itens a uma lista de com- pras apenas com instruções verbais.
	
40
	C9
	0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
	Selecionas e obter carrinho ou cesta de compras
	O aluno escolherá corretamente uma cesta ou carrinho ao entrar em uma loja com base nas necessidades ou lista de compras
	Ao fazer compras, o alu- no seleciona um carrinho ou uma cesta com base na necessidade?
	Ao comprar ape- nas pão e bana- nas, o aluno es- colhe uma cesta. Quando precisa de muitos itens ou itens pesados, o aluno seleciona
o carrinho de compras
	4=escolhe corretamente uma cesta ou carrinho ao entrar em uma loja com base nas necessidades ou lista de com- pras; 3=escolhe entre cesta ou carrinhoquando o cuidador informa ao aluno ou mostra a lista de itens a serem com- prados e solicita verbalmente a decisão correta; 2=pega um
carrinho de compras ou cesta, mediante solicitação; 1 = ob- tém um carrinho de compras ou cesta apenas com instru- ções físicas mínimas.
	
	C10
	0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
	Compra itens da lista de compras
	O aluno usará uma lista para reunir itens ne- cessários enquan- to faz compras
	O aluno usa a lista de compras enquanto com- pra itens?
	
	4=seleciona itens na lista e coloca no carrinho ou cesta de compras; 3=requer ins- truções verbais para reunir e cruzar itens da lista como encontrados na loja; 2=usa a lista de compras ou cartões
de imagem para coletar itens necessários em um supermer- cado apenas com instruções verbais; 1=usa lista ou cartões de imagem para reunir itens necessários em um supermer- cado apenas com instruções físicas mínimas.
	
	C11
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Permanecer na proximidade do cuidador quando faz compras em uma loja
	O aluno perma- necerá consisten- temente dentro de 6 metros de distância do cuidador ao fazer compras
	O aluno fica na proximi- dade do cuidador quan- do faz compras em uma loja?
	
	2=consistentemente per- manece dentro de 6 metros de distância do cuidador ao fazer compras; 1= permanece próximo ao cuidador duran- te as compras apenas com comandos verbais.
	
	41
	C12
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Andar na loja sem pegar mercado- rias
	O aluno irá an- dar na loja sem perturbar itens em prateleiras e expositores
	O aluno anda na loja sem perturbar itens em prateleiras e expositores?
	
	2=consistentemente anda na loja sem tirar itens em prateleiras e expositores a
menos que os considere para a compra; 1=requer uma advertência ocasional para andar na loja sem tirar itens em prateleiras e expositores a menos que os considere para a compra.
	
	C13
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Empurrar e dire- cionar o carrinho de compras
	O aluno irá em- purrar o carrinho de compras pelas lojas sem contato com mercadorias ou outros com- pradores ou seus carrinhos
	O aluno empurra e direciona o carrinho de compras ao redor de obje- tos e pessoas?
	Vira nas esquinas cuidadosamen- te, espera que outros se movam para permitir que o carrinho passe, mantém o carrinho a uma distância segura de outros na fila para o caixa, faz movimentos de ré e voltas com o carrinho, etc.
	2=empurra o carrinho de compras pelas lojas sem contato com mercadorias ou outros compradores ou seus carrinhos; 1=mantem o seu carrinho sem contato com mercadorias ou outros compradores ou seus carri- nhos apenas com instruções verbais.
	
	C14
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Identificar o pró- prio o carrinho de compras
	O aluno irá identificar corre- tamente o seu car- rinho de compras quando outros carrinhos estão presentes
	O aluno identifica o próprio
o carrinho de compras entre outros carrinhos?
	Identifica o carri- nho baseando-se nos itens dentro dele.
	2=identifica corretamente o seu carrinho de compras quando outros carrinhos
estão presentes; 1=identifica corretamente o seu carrinho de compras apenas com ins- truções verbais.
	
	
	C15
	0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
	Localizar itens na loja
	O aluno irá loca- lizar itens comu- mente comprados em supermer- cados e lojas de departamento
	O aluno localiza itens na loja?
	Itens comuns em mercearias, lojas de departamen- tos, farmácias, supermercados (Wal-Mart), etc.
	4=localiza pelo menos 10 itens comuns para comprar em lojas de departamento ou supermercados; 3=localiza pelo menos 5 itens comuns para comprar em lojas de departamento e pelo menos 10 itens em supermercados; 2=localiza pelo menos 10 co- midas comuns para comprar em um supermercado fami- liar; 1=localiza pelo menos 5 comidas comuns para com- prar em um supermercado familiar.
	
	C16
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Identificar prefe- rências na loja
	O aluno irá identificar prefe- rências para itens específicos para comprar de forma receptiva e ex- pressiva
	O aluno identifica prefe- rências para itens especí- ficos a serem comprados?
	Receptivo: toca ou pega itens oferecidos. Ex- pressivo: indi- cando qual item é quando é dada uma escolha.
	2=identificar preferências para itens específicos para comprar de forma receptiva e expressiva; 1=identificar
preferências para itens especí- ficos para comprar de forma receptiva selecionando 1 a 2 ou mais opções.
	
	C17
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Esperar para acessar os itens exibidos
	O aluno irá aguardar o acesso aos itens na loja quando outros estiverem mais próximos dos itens
	O aluno espera a sua vez de pegar itens em uma prateleira?
	Espera por outros que estão selecionando tomates e e se afas- ta do expositores antes de alcançar um tomate.
	2=aguarda o acesso aos itens na loja quando outros estive- rem mais próximos dos itens; 1=aguardar o acesso aos itens na loja quando outros estiverem mais próximos dos itens compras apenas com instruções verbais.
	
43
	C18
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Colocar itens um carrinho ou cesta de compras
	O aluno irá colocar itens cuidadosamente no carrinho de compras de modo a não esmagar ou danificar itens
	O aluno coloca itens cuidadosamente no car- rinho de compras ?
	Coloca produtos enlatados no fun- do do carrinho depois de mover vegetais em cima de itens sólidos, coloca tomates, bananas e pão so- bre os produtos enlatados, etc.
	2=coloca itens cuidadosa- mente no carrinho de com- pras de modo a não esmagar ou danificar itens; 1= colocar itens cuidadosamente no carrinho de compras apenas com comandos verbais.
	
	C19
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Usar sinais em cada corredor da loja para localizar itens
	O aluno irá usar os sinais em cada corredor da loja para localizar itens desejados
	O aluno usa sinais em cada corredor da loja?
	Corredor de alimentos conge- lados, produtos vegetais, enlata- dos, suprimen- tos de limpeza, suprimentos para animais de esti- mação, etc.
	2=usa os sinais em cada corredor da loja para localizar itens desejados; 1=determina a localização de itens dese- jados apenas com comandos verbais.
	
	C20
	0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
	Identificar o preço dos itens na loja
	O aluno irá loca- lizar e ler o preço de qualquer item na loja (preços marcados nos itens ou nas prate- leiras)
	O aluno lê o preço dos itens para identificar o montante necessário para comprá-los?
	
	2=localiza e lê o preço de qualquer item na loja mar- cados nos itens ou nas prate- leiras; 1=localiza e lê o preço de itens na loja marcados nos itens ou nas prateleiras ape- nas com comandos verbais.
	
	C21
	0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
	Colocar itens de volta na prateleira
	O aluno irá devolver itens com segurança em prateleiras sem quebrar ou soltar ou danificar outros itens nos expositores.
	O aluno coloca itens selecionados de volta na prateleira?
	Retorna com segurança caixas, latas, frascos, recipientes com líquidos, frutas e vegetais de volta às prateleiras.
	2=devolve itens com seguran- ça em prateleiras sem quebrar ou soltar ou danificar outros itens nos expositores; 1=de- volve itens com segurança
em prateleiras ou exposito- res apenas com comandos verbais.
	
	C22
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Localizar e levar itens para a fila de pagamentos
	O aluno identifi- cará a localização do caixa e levará itens para o paga- mento.
	O aluno localiza e leva itens para a fila de paga- mentos?
	Nas lojas que não possuem filas de pagamento, leva os itens ao caixa.
	2=identifica a localização do caixa e leva os itens para o pagamento; 1=acha o caixa e leva os itens para o paga-
mento apenas com comandos verbais.
	
	C23
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Identificar e entrar na fila do caixa
	O aluno identifi- cará o final da fila de pagamento e irá para a parte de trás da fila.
	O aluno identifica e entra na fila do caixa?
	
	2=identifica o final da fila de pagamento e vai para a parte de trás da fila; 1=iden- tifica e permanece na fila do caixa apenas com comandos verbais.
	
	C24
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Esperar apropria-damente na fila do caixa
	O aluno esperará adequadamente na fila de paga- mento durante todo o processo de compra por pelo menos 5 minutos.
	O aluno espera apropriadamente na fila do caixa?
	Permanece calmo e não se envolve em comporta- mentos indevi- dos, como ações repetitivas vocais ou motoras, não agarra itens em mostradores do caixa, não corta ou salta a fila, etc.
	2=espera adequadamente na fila do caixa e mantém a
distância adequada de outros durante todo o processo de compra por pelo menos 5 minutos; 1=permanece calmo na fila do caixa durante todo o processo de compra por pelo menos 2 minutos.
	
	C25
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Colocar itens na esteira do caixa
	O aluno irá remover os itens do carrinho e irá colocar cuidado- samente na esteira do caixa.
	O aluno coloca itens na esteira do caixa?
	Coloca produtos de conservas no balcão, coloca pão sobre as latas, etc.
	2=cuidadosamente remove itens do carrinho e coloca-os no balcão ou na esteira do caixa; 1=coloca cuidado- samente todos os itens do carrinho na esteira do caixa apenas com comandos ver- bais.
	
45
	C26
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Ter dinheiro em mãos ou assiste com cartão de débito
	O aluno irá entre- gar dinheiro para caixa ou usar o cartão de crédito ou débito para ajudar o cuidador com compra
	O aluno ajuda a pagar pelos itens entregando o dinheiro para o cuidador ou auxiliando com o uso
do cartão de crédito ou débito?
	Entrega uma note de 20 reais para o caixa, usa o cartão de débi- to, etc.
	2=ajuda o cuidador no pa- gamento de itens, segurando
o dinheiro ou deslizando o cartão de débito ou crédito através do terminal; 1=requer instruções verbais para ajudar o cuidador no pagamento por itens, entregando o dinheiro para o funcionário ou passan- do um cartão de débito ou de crédito no terminal.
	
	C27
	0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
	Pagar itens
	O aluno pagará itens usando dife- rentes métodos.
	O aluno paga itens usando diferentes métodos?
	Dinheiro, che- que, cartão de crédito (assina- tura necessária), cartão de débito (PIN requerido), etc.
	4=paga com dinheiro, che- que, cartão de crédito, car- tão de débito; 3=paga com dinheiro e cartão de débito; 2=paga com dinheiro ou cartão de débito; 1=paga com dinheiro ou cartão de
débito apenas com comandos verbais.
	
	C28
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Esperar pelo reci- bo ou pelo troco após uma compra
	O aluno irá aguar- dar pelo recibo ou pelo troco após uma compra.
	O aluno espe- ra pelo recibo ou pelo troco após uma compra?
	
	2=aguarda o troco e o recibo após uma compra; 1=aguarda o troco e o recibo após uma compra com apenas instruções verbais.
	
	C29
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Entregar o troco para o cuidador ou colocar no bol- so ou na bolsa
	O aluno imediata- mente entregará o troco ao cuidador ou colocará no bolso ou na bolsa depois de uma compra.
	O aluno en- trega o troco para o cuida- dor ou coloca no bolso ou na bolsa?
	
	2=imediatamente entrega o troco ao cuidador ou coloca no bolso ou bolsa depois de uma compra; 1=entrega o troco ao cuidador ou coloca no bolso ou bolsa depois de uma compra apenas instruções verbais.
	
	C30
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Colocar mantimentos em sacolas
	O aluno irá colocar os seus próprios mantimentos em sacolas
	O aluno coloca sozinho os seus próprios mantimentos em sacolas?
	Coloca produtos enlatados ou sacos de batatas no fundo no fundo da sacola, pão, frutas e vegetais em cima, etc.
	2= coloca um número razoável de itens em sacolas ecológicas ou pláticas com itens mais facilmente danificáveis no topo; 1= coloca um número razoável de itens em saco ecológico ou pláticos apenas com instruções verbais.
	
	C31 
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Sair da loja com sacolas e itens
	O aluno irá sair da loja levando seus itens pessoais e seus sacolas de compras.
	O aluno sai da loja levando todos os seus itens e sacolas?
	
	2=sai da loja levando seus itens pessoais e suas sacolas de compras; 1=sai da loja levando seus itens pessoais e suas sacolas de compras apenas com instruções verbais.
	
	C32
	0 1 2 3 4
0 1 2 3 4 
0 1 2 3 4 
0 1 2 3 4 
	Identificar lojas onde os itens necessários são vendidos.
	O aluno irá nomear lojas onde pelo menos 30 itens nomeados são vendidos.
	O aluno identifica lojas onde os itens específicos são vendidos?
	Em que loja escolheria comprar leite, roupas, alimentos, alimentos para animais, material de escritório, etc.?
	4= nomeia lojas onde pelo menos 30 tens nomeados são vendidos; 3= nomeia lojas onde pelo menos 20 itens nomeados são vendidos; 2= nomeia lojas onde pelo menos 10 itens nomados são vendidos; 1=nomeia lojas onde pelo menos 5 itens nomeados são vendidos.
	
	C33
	0 1 2
0 1 2 
0 1 2
0 1 2
	Selecionar camisas casuais, blusas e jaquetas de tamanho padrão
	O aluno irá selecionar camisas casuais, blusas e jaquetas de tamanhos padrão (exemplo: P, M, G, GG).
	O aluno consegue selecionar camisas casuais, blusas e jaquetas baseando-se nos tamanhos padrão?
	Camisas, suéteres, casacos, jaquetas, camisetas, polos, etc.
	2= identifica camisas, suéteres, casacos, jaquetas, etc do seu tamanho; 2= identifica o tamanho de camisas, suéteres, casacos jaquetas, etc baseando-se nos tamanhos padrão (exemplo: P, M, G, GG).
	
	C34
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
	Selecionar calças usando tamanhos de roupas padrão
	O aluno irá selecionar calças usando tamanhos de roupa padrão
	O aluno sele- ciona calças usando tama- nhos de rou- pas padrão (exemplo: P, M, G, GG)?
	Calças longas, calças capri, calça social, calções, shorts, etc.
	2=identifica calças longas, calças capri, calça social, etc do seu tamanho; 2=identifica o tamanho de calças longas, calças capri, calça social, etc baseando-se nos tamanhos padrão (exemplo: P, M, G, GG).
	
	C35
	0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
	Selecionar cal- ças com base em medidas
	O aluno irá sele- cionar calças com tamanhos corre- tos de cintura e comprimento
	O aluno con- segue sele- cionar calças com base em medidas de tamanho?
	"Calças" neste item refere-se a calças compri- das, calças capri, shorts, etc.
	2=identifica calças com tamanhos corretos de cintura e comprimento; 1=indica o tamanho da cintura e o com- primento do calção.
	
	C36
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Meninos=- NA
	Selecionar roupas baseando-se em tamanhos numé- ricos
	O aluno irá se- lecionar roupas baseando-se em tamanhos numé- ricos.
	O aluno pode indicar o cor- reto tamanho numérico de uma roupa?
	Tamanhos 0, 2,
4, 6, ... 12, 14,
etc., para roupas femininas, saias, calças e blusas.
	2=identifica roupas com o correto tamanho numérico; 1=indica o tamanho numéri- co seu vestuário.
	
	C37
	0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Meninas=- NA
	Selecionar ca- misas sociais baseando-se em medidas
	O aluno selecio- nará camisas so- ciais com base nas medidas corretas do pescoço e da manga.
	O aluno pode selecionar ca- misas sociais com base
nas medidas corretas do pescoço e da manga?
	Camisas de manga curta com base no tama- nho do pescoço
e camisas de manga longa com base no tamanho do pescoço e comprimento da manga
	2=identifica camisas sociais com base nas medidas corre- tas do pescoço e da manga.; 1=indica medidas do pescoço e da manga
	
	C38
	0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
	Selecionar o ta- manho correto de sapatos
	O aluno irá sele- cionar o tamanho correto de sapatos ou pedirá ao aten- dente o tamanho correto e determi- nará se o sapato cabe confortavel- mente.
	O aluno pode sele- cionar e indicar o tamanho correto de sapatos?
	Tamanhos de sapato 28, 30, 333, 35, etc.
	4=indica e seleciona o ta- manho correto de sapatos e determinar se o sapato cabe confortavelmente; 3=indica e seleciona o tamanho cor- reto de sapatos; 2=indica ou seleciona o tamanho correto de sapatos; 1=indica ou sele- ciona o tamanho correto de sapatos apenas com instru- ções verbais.
	
	C39
	0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
	Usar o provador
	O aluno irá usar o provador para experimentar roupas.
	O aluno pode usar o provador para experi- mentar roupas?
	Obtém o acesso e leva número de itens permitidos no vestiá-
rio, tira as suas