estagio

Prévia do material em texto

Rafael Fernandes Guedes 
 
ANOS iniciais DO ENSINO FUNDAMENTAL
pedagogia 
Rafael Fernandes Guedes 
SUMÁRIO
1	RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS	4
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO ....................... 6
3	RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA	8
4	RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE	10
5	RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS	12
6	RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA	14
7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR............................................................................................................ 16
8	RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA	18
9	RELATO DA OBSERVAÇÃO	20
03	PLANOS DE AULA	23
10	RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR	26
11	RELATO DA REGÊNCIA	28
12	VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO	31
13	CONSIDERAÇÕES FINAIS	32
REFERÊNCIAS	33
INTRODUÇÃO
Pode – se afirmar que o estágio curricular tem como principal objetivo demonstrar a relação entre a práxis pedagógica, conceituando os saberes advindos dos cursos de educação física, correlacionando entre os saberes conceituais que são repassados na universidade, e os saberes experienciais que são adquiridos no decorrer da vida profissional nas instituições de ensino. Dessa forma, observando a fragilidade na educação, as dificuldades de cada escola em desempenhar seu papel, bem como a questões relacionadas a estrutura, contudo mantendo o foco que é o ensino didático.
	O presente portfólio tem como objetivo reunir todo o material elaborado no desenvolvimento das diferentes atividades descritas no Plano de Trabalho de estágio nos anos iniciais do ensino fundamental. Ao final, teremos um estudo contendo análise a leitura dos textos indicados, conhecimento na função e estrutura do Projeto Político Pedagógico (PPP), conhecimento da atuação do professor regente e sua inter-relação com a equipe pedagógica e administrativa, assim como a atuação da equipe pedagógica no acompanhamento do desenvolvimento da disciplina, conhecer a abordagem dos temas contemporâneos transversais da BNCC (meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia). Pesquisar metodologias ativas com uso de tecnologias digitais para melhorar o aprendiz ado dos alunos em um espaço escolar e a elaboração de dois planos de aula, conforme campo de estágio 
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
A discussão sobre a temática da interdisciplinaridade tem sido tratada por dois grandes enfoques:
o epistemológico e o pedagógico, ambos abarcando conceitos diversos e muitas vezes complementares.
 No campo da epistemologia, toma-se como categorias para seu estudo o conhecimento em seus aspectos de produção, reconstrução e socialização; a ciência e seus paradigmas; e o método como mediação entre o sujeito e a realidade. Pelo enfoque pedagógico, discutem-se fundamentalmente questões de natureza curricular, de ensino e de aprendizagem escolar. O movimento histórico que vem marcando a presença do enfoque interdisciplinar na educação constitui um dos pressupostos diretamente relacionados a um contexto mais amplo e também muito complexo de mudanças que abrange não só a área da educação mas também outros setores da vida social como a economia, a política e a tecnologia. Trata-se de uma grande mudança paradigmática que está em pleno curso.
Maria Cândida Moraes (2002), na obra O paradigma educacional emergente, ressalta que, se a realidade é complexa, ela requer um pensamento abrangente, multidimensional, capaz de compreender a complexidade do real e construir um conhecimento que leve em consideração essa mesma amplitude. A necessidade da interdisciplinaridade na produção e na socialização do conhecimento no campo educativo vem sendo discutida por vários autores, principalmente por aqueles que pesquisam as teorias curriculares e as epistemologias pedagógicas. De modo geral, a literatura sobre esse tema mostra que existe pelo menos uma posição consensual quanto ao sentido e à finalidade da interdisciplinaridade: ela busca responder à necessidade de superação da visão fragmentada nos processos de produção e socialização do conhecimento. Trata-se de um moviment que caminha para novas formas de organização do conhecimento ou para um novo sistema de sua produção, difusão e transferência, como propõem Michael Gibbons e outros (1997).
Na análise de Frigotto (1995, p. 26), a interdisciplinaridade impõe-se pela própria forma de o “homem produzir-se enquanto ser social e enquanto sujeito e objeto do conhecimento social”. Ela funda-se no caráter dialético da realidade social, pautada pelo princípio dos conflitos e das contradições, movimentos complexos pelos quais a realidade pode ser percebida como una e diversa ao mesmo tempo, algo que nos impõe delimitar os objetos de estudo demarcando seus campos sem, contudo, fragmentá-los. Significa, embora delimitado o problema a ser estudado, não podemos abandonar as múltiplas determinações e mediações históricas que o constituem. Dadas a natureza e a especificidade deste artigo, tomar-se-á como principal ponto de reflexão o papel da interdisciplinaridade no processo de ensinar e de aprender na escolarização formal, buscando-se articular as abordagens pedagógica e epistemológica, com seus avanços, limitações, conflitos e consensos.
Edgar Morin (2005), um dos teóricos desse movimento, entende que só o pensamento complexo sobre uma realidade também complexa pode fazer avançara reforma do pensamento na direção da contextualização, da articulação e da Inter disciplinarização do conhecimento produzido pela humanidade. Para ele: [...] a reforma necessária do pensamento é aquela que gera um pensamento do contexto e do complexo. O pensamento contextual busca sempre a relação de inseparabilidade e as inter-retroações entre qualquer fenômeno e seu contexto, e deste com o contexto planetário. O complexo requer um pensamento que capte relações, inter-relações, implicações mútuas, fenômenos multidimensionais, realidades que são simultaneamente solidárias e conflitivas (como a própria democracia, que é o sistema que se nutre de antagonismos e que, simultaneamente, os regula), que respeite a diversidade, ao mesmo tempo que a unidade, um pensamento organizador que conceba a relação recíproca entre todas as partes. (p. 23)
Nesse sentido, a interdisciplinaridade será articuladora do processo de ensino e de aprendizagem na medida em que se produzir como atitude (Fazenda, 1979), como modo de pensar (Morin, 2005), como pressuposto na organização curricular (Japiassu, 1976), como fundamento para as opções metodológicas do ensinar (Gadotti, 2004), ou ainda como elemento orientador na formação dos profissionais da educação.
Origem e conceitos de interdisciplinaridade
A interdisciplinaridade, como um enfoque teórico- metodológico ou gnosiológico, como a denomina Gadotti (2004), surge na segunda metade do século passado, em resposta a uma necessidade verificada principalmente nos campos das ciências humanas e da educação: superar a fragmentação e o caráter de especialização do conhecimento, causados por uma epistemologia de tendência positivista em cujas raízes estão o empirismo, o naturalismo e o mecanicismo
científico do início da modernidade. Sobretudo pela influência dos trabalhos de grandes pensadores modernos como Galileu, Bacon, Descartes, Newton, Darwin e outros, as ciências foram sendo divididas e, por isso, especializando-se. Organizadas, de modo geral, sob a influência das correntes de pensamento naturalista e mecanicista, buscavam, já a partir da Renascença, construir uma concepção mais científica de mundo. A interdisciplinaridade, como um movimento contemporâneo que emerge na perspectiva da dialogicidade e da integração das ciências e do conhecimento,vem buscando romper com o caráter de hiperespecialização e com a fragmentação dos saberes. Para Goldman (1979, p. 3-25), um olhar interdisciplinar sobre a realidade permite que entendamos melhor a relação entre seu todo e as partes que a constituem. Para ele, apenas o modo dialético de pensar, fundado na historicidade, poderia favorecer maior integração entre as ciências. Nesse sentido, o materialismo histórico e dialético resolveu em parte o problema da fragmentação do conhecimento quando colocou a historicidade e as leis do movimento dialético da realidade como fundamentos para todas as ciências.
Desde então, o conceito de interdisciplinaridade vem sendo discutido nos diferentes âmbitos científicos e muito fortemente na educação. Sem dúvida, tanto as formulações filosóficas do materialismo histórico e dialético quanto as proposições pedagógicas das teorias críticas trouxeram contribuições importantes para esse novo enfoque epistemológico.
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 
A Escola Municipal de Ensino Fundamental Margarida Azevedo Nemer localizada à rua curralinho, bairro Cidade nova no município de Bréves-Pará foi fundada no ano de 1994, mantida pela Prefeitura Municipal de Melgaço e, administrada pela Secretaria Municipal de Educação, com o objetivo de proporcionar às pessoas que não tiveram acesso ou oportunidade de estudar em idade escolar, ter a chance de poder trabalhar durante o dia e estudar no período da noite. Inicialmente trabalhava –se apenas com fundamental menor, no entanto no ano de 2006 a escola conseguiu junto ao Conselho Estadual de Educação autorização e regularização para o ensino de 1ª a 8ª séries, com a Resolução nº 267/06 – CEE. Até a presente constituição deste PPP a escola dispunha de uma equipe docente formada por 49 professores, sendo 771 alunos divididos entre 20 e 25 por turma. Sendo 16 turmas de manhã, 02 turmas de reforço no turno intermediário, 15 turmas de tarde e 02 turmas de EJA (Educação de Jovens e Adultos), bem como, a escola é composta de alunos com necessidades educacionais especiais, ao qual fazem com que a escola se torne mais sensíveis aos nos projetos educacionais, visando também a inclusão de todos, incluindo não apenas a igualdade mais a equidade educacional.
Nosso quadro de servidores contabilizam 100 ( cem) funcionários juntando docentes e servidores da escola trabalhando ativamente com no mínimo duzentos dias letivos com carga horária de oitocentas horas anuais, sendo mês de Julho férias, e mês de Dezembro recesso escolar, contendo também reuniões semanais para realizar uma avaliação diagnostica do desenvolvimento do trabalho docente, com o intuito de colaborar com a práxis pedagógica, bem como reuniões em geral com os funcionários e público em geral, quando a escola pretende realizar algum evento interno ou externo envolvendo toda a comunidade escolar e do entorno. E nesta mesma temática, a escola realiza reuniões para exposição dos planos de aula realizados pelos professores, realizando socialização e contribuições.
Também contendo nestes dias letivos e finais de semana formações bimestrais fornecidas pela SEMED (Secretaria Municipal de Educação) e também fornecidos pela escola em questão juntamente com os coordenadores pedagógicos. E junto com a equipe docente, temos também uma equipe administrativo-pedagógica; uma equipe docente; uma equipe da secretaria e o pessoal de apoio.
A equipe Administrativo-Pedagógica e docente da Escola Getúlio Vargas, ciente de que o processo educativo não acontece somente no espaço de sala de aula e comprometida em desenvolver a capacidade de criar, pesquisar, produzir, transformar e sensibilizar os discentes para viver e conviver como sujeitos sociais vêm desenvolvendo e participando de vários projetos, tanto de caráter educativo, quanto social, cultural e político, como: Leitura: Janelas para novos horizontes; Feira Cultural; Semana de Meio Ambiente; Forrozão Junino; Comemoração Cívica de 7 de Setembro; Xadrez; Capoeira; Jogos Internos. 
E juntamente com tais projetos internos a escola também participa de outros projetos realizados pela Escola Tancredo Neves, como Semana de Arte, Festival do Folclore e de outros realizados pela Escola Municipal José Maria Rodrigues Viegas, bem como no Festival da Macaxeira e Forrozão da Juninho.
A escola atualmente não dispõe de Conselho de Classe, por conta de dificuldades de locomoção, dificuldades de coincidir os horários de reuniões, e por conta que a maioria sobrevive de trabalhos informais, e entre outras dificuldades citadas pelos mesmos. Contudo a equipe administrativa realiza trabalhos de inclusão, reuniões para firmar parcerias, e principalmente com o intuito de abranger a toda a comunidade escolar.
O currículo escolar está divido por área de conhecimento, respeitando suas particularidades, levando em consideração o conhecimento empírico dos alunos, comunidade em que está inserido, realizando essa contextualização antes de propor o currículo escolar de fato. E neste mesmo sistema está inserido o sistema de avaliação que é realizado bimestralmente, retirando – se quinze dias de cada bimestre para recuperação. O sistema de avaliação da escola se resume em avaliação somativa, diagnóstica, formativa, qualitativa e quantitativa, com objetivo geral de contribuir com o desenvolvimento cognitivo e motor de cada aluno respeitando suas particularidades.
 
7
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
Os professores da escola Getúlio Vargas utilizam de materiais didáticos cartazes, DVD´S, filmes, livros, mapas, slides e textos. Que são disponibilizados por muitas vezes por aquisição dos professores quando necessitam realizar uma aula didática com muitos textos e slides, o professor sente a necessidade de utilizar dos seus recursos para adquirir materiais melhores para assim realizar uma didática melhor, tentando envolver mais os alunos do ensino – aprendizagem de forma efetiva. 
Por se tratar de poucos materiais disponíveis para uso coletivo, os materiais tendem a se desgastar de maneira mais rápida, pois são diversos professores utilizando os mesmos materiais durante um certo período, e um dos exemplos são pinceis atômicos, onde cada professor tem que ter o seu. De outra forma, deve adquirir com recursos próprios, porque a escola não dispõe de verba para ter em reservas pinceis. 
Os recursos materiais são utilizados pelos professores tanto em sala de aula quanto no espaço do ginásio, local onde tanto os professores de educação física, quantos os outros professores utilizam em conjunto, por exemplo, o uso de materiais esportivos, é utilizado somente pelo professor de educação física, no entanto, os materiais didáticos digitais são utilizados por todos os professores, tanto quanto mapas, livros, DVD´s etc. 
Nas dependências da escola, há uma sala específica para guardar matérias tanto pedagógicos quanto digitais, por conta da fragilidade e como citado acima, pela disponibilidade de pouco material, o cuidado e a maneira de guardar correta com zelo, tende a ter uma durabilidade maior, bem como poupa recursos na aquisição de novos materiais em curto prazo de tempo.
Ao se escolher o material, os professores levam em consideração o tema que está sendo trabalhado em sala de aula, por outro viés, o professor de educação física tenta contextualizar com os temas que estão sendo repassados em sala de aula. Bem como, observam o interesse dos alunos por determinados temas, e não se esquecendo que a escola é um espaço de inclusão, dessa forma, toda e qualquer atividade tem de ser pensada levando em consideração os alunos portadores de necessidades especiais que compõem nosso quadro dos alunos, dentre eles temos As atividades esportivas e dinamizadas são realizadas no Ginásio de Esporte Municipal denominado Raimundo Nonato Vasconcelos Farias tanto quanto alguns eventos socioculturais que a escola proporciona e os demais entorno da mesma.
Pode – se perceber que a instituição em questão ainda necessita de diversos materiais para ajudar no ensino pedagógicode certa forma mais dinâmico, como um laboratório de informática, um espaço multidisciplinar, um espaço de reforço escolar, materiais atualizados, e materiais esportivos, para que o profissional de educação física trabalhe o aluno em completude. Porque percebe-se que para ensinar uma atividade esportiva diversificada, como beisebol, não há materiais que ajudem na dinâmica da aula, por muitas vezes, para ensinar tal tema, o professor tem que comprar materiais como bola e rede, usando seus próprios recursos.
Dessa forma, o professor tende a ficar mais contidos somente no assunto de vôlei e futsal, e quando quer expandir as noções esportivas, encontra uma dificuldade maior, por conta de materiais que a escola não dispunha. Contudo, não há obstáculo que pare um profissional educador, pois são os obstáculos que favorecem os saberes experienciais de cada professor. 
4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
Sabemos que exercer a função de educador e formador de opinião não é nada fácil diante da sociedade em que estamos vivendo. São tantos obstáculos referentes a materiais esportivos e didáticos que por vezes desvanece o educador, porém ainda temos profissionais que buscam transpassar essa realidade, mostrando que ainda se pode ensinar de maneira lúdica e transformar vidas.
A seguir, temos a entrevista com o professor da referida escola ao qual estou estagiando, o professor regente da escola Getúlio Vargas tem por nome Orias Marques de Brito Neto, formado em pedagogia no ano de 2013, e com três especializações sendo: AEE Atendimento Educacional Especializado; Docência no Nível superior e gestão coordenação orientação pedagógica. Atualmente o professor Orias tem nove anos de magistério, e concursado no município de Melgaço (local onde mora) e dentre esses 9 anos de educador, já lecionou na escola José Maria Rodrigues Viegas Junior e Getúlio Vargas, onde trabalha atualmente. No momento não participa de nenhum curso de capacitação, as buscas todos os dias se informatizar e adequar suas aulas da melhor forma, adequando suas aulas a realidade da escola e o tempo em que vivemos.
O referido professor em sua temática, com relação a sua práxis, nos informa que está sempre tentando trabalhar juntando a parte teórica com a prática em quase todas as suas aulas, trabalhando dessa forma com contextualização, adequação dos temas.
Nos afirma também que é de suma importância transpassar as paredes da sala de aula para que o aprendizado não se torne enfadonho e cansativo, porque atualmente, os jovens dispõem de todo e qualquer material tecnológico que desvia seu foco de aprendizagem, tornando a escola um segundo plano e de certa forma menos atrativo do que os produtos sociais e tecnológicos que estão disponíveis no seu celular ou qualquer outro material.
E um dos temas informados ressaltados pelo professor nesta entrevista são os temas contemporâneos como cultura afro- brasileira e africana bem como as culturas indígenas, ressaltando a importância de se conhecer nossa origens e costumes que são repassados de geração em geração, entendendo que somos povos miscigenados, e devemos respeitar a toda e qualquer raça e costume. 
Atualmente o professor Orias nos diz que os materiais de apoio são poucos, que ainda tem – se a necessidade de obter mais materiais para que o ensino seja de forma mais prazerosa e chame mais a atenção dos alunos, não que seja regra ter material de qualidade, mas que são direitos básicos dos alunos a obtenção de materiais essenciais para que o profissional possa dar sua aula mais dinamizada e com mais recursos.
O professor ainda pontua que, para que ele possa dar aulas mais dinamizadas, utiliza recursos próprios para compra de materiais enfim, afirma que dessa forma, ele consegue contribuir mais com os alunos, através de slides e textos impressos, para repassar atividades e seminários, melhorando sua didática, e posteriormente, melhorando sua avaliação bimestral.
Outro ponto importante é a didática que o professor utiliza que são os trabalhos com temas contemporâneos transversais, onde afirma que sempre está trabalhando em suas aulas o meio ambiente, preservação do planeta, direitos e deveres na sociedade, e a saúde, de forma que auxilie os alunos a viver de forma mais saudável, não agredindo a sua saúde e contribuindo com a saúde do planeta também, visando construir um ser humano consciente de suas ações.
5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
Primeiramente conceituamos que transversalidade é o ato de transpassar entre várias temáticas, intercalando a todas elas, contextualizando. Surgiu anteriormente com temas facultativos nos Parâmetros Curriculares Nacionais em 1996, contudo entendeu – se que a sociedade necessitava de uma visão mais clara dos impactos sofridos, e se atentar a uma melhor forma de viver bem e saudável. Então com a reformulação da BNCC, as disciplinas antes facultativas, se tornaram obrigatória de acordo com a Resoluções CNE/CEB Nº 7/2010 e Nº 12/2012, o que eram antes seis temas específicos, se tornaram seis macroáreas temáticas (Cidadania e Civismo, Ciência e Tecnologia, Economia, Meio Ambiente, Multiculturalismo e Saúde) contendo quinze temas contemporâneos para serem trabalhados nas escolas de forma interdisciplinar.
 Surgindo a partir da necessidade de se trabalhar não apenas o aluno com conteúdo sistematizados, mas o cidadão com consciência plena dos seus direitos e deveres, formação plena de caráter e responsável tanto pelo seu bem estar social e mental, pronto a viver em sociedade de forma consciente, aperfeiçoá-lo e fazer com que o aluno possa entender sua essência enquanto cidadão transformador.
Diante dessa temática, realizou uma atividade de pesquisa na escola Getúlio Vargas e pode-se perceber que a escola não dispõe de materiais específicos para se trabalhar as macroáreas transversais, contudo, quando a escola dispõe de diversos eventos que envolvem a transversalidade. Um exemplo disso é a feira cultural que é realizada pela escola, onde se juntam todos, buscam um tema em comum contemporâneo, dividem temas, contextualizam com a realidade escolar, e trabalham com os alunos de forma interdisciplinar, até o dia da culminância do projeto, dessa forma, podemos afirmar que está presente o tema transversal multiculturalismo.
Outro evento realizado pela escola é a semana da pátria realizada no mês de Setembro com todos os alunos, onde o mês todo, ao menos uma vez na semana trabalha – se os subtemas de descobrimento do Brasil, a coroa portuguesa, as riquezas do Brasil entre outros, sendo trabalhos principalmente nas disciplinas de português, história e geografia, sendo assim, trabalha – se o tema transversal Cidadania e Civismo.
E podemos citar também o Setembro amarelo, ao qual faz alusão ao combate contra o suicídio, e também prevenção de doenças, que é também trabalhado pelos professores de forma interdisciplinar, com fotos, vídeos, palestras, como forma de conscientizar todos os alunos. 
Estes temas citados acima segundo a coordenadora, são temas que são trabalhados internamente, contudo a escola participa de eventos de outras escolas como: Semana do Meio Ambiente; Semana do Folclore; Semana de Arte; Festival do Brinquedo, todos realizados na escola Tancredo Neves, e o Natal Solidário realizado pela Paróquia de São Miguel Arcanjo. Dessa forma, a Escola Getúlio Vargas contribui de forma significativa com a valorização cultural, contribuindo assim com o desenvolvimento dos alunos, reafirmando o compromisso com a extensão de aprendizagens.
E diante de todo esse levantamento, pode-se afirmar que quando falamos de materiais de apoio, se torna mais difícil para se trabalhar com pessoas e escassez de materiais pedagógicos. E outro fator importante, é a escola não dispor de equipe multidisciplinar e nem supervisor pedagógico, deixando assim, os professores e coordenadores sobre carregados. Contudo, segundo a coordenadora, podemos afirmar que todos são envolvidos nos projetos escolares, tanto alunos quantoprofessores se esforçam ao máximo para que os eventos escolares aconteçam de fato, e para que as tradições dos projetos culturais continuem.
6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
A Base Nacional Comum Curricular tem como principal objetivo nortear as metodologias dos professores juntamente com os PCN`S e os RCN´S, sabemos que quando temos objetivos em comum, como a alfabetização no tempo certo, temos diversos obstáculos, dessa forma, para sua implementação de fato nas escolas, é um processo que exige muitas formações, dedicação e equipe pedagógica para mediar essas relações.
Diante dos questionamentos com relação a didática do processo de implantação da BNCC a coordenadora pedagógica cita que como exigência Nacional, todos os gestores municipais têm que comparecer as formações que dizem respeito a leitura e estudo do material, com o intuito de entender como se daria sua implementação na nova proposta curricular da escola. 
E para que ocorra essa formação de fato sobre a BNCC e a sua implementação na escola, a equipe gestora junto da coordenação pedagógica, propõem atividade de palestras e oficinas promovendo integração, para que todos possam compreender melhor a sua didática. Contudo, em decorrência da pandemia da COVID-19 as formações passaram a ser virtuais, somente em 2021 retornou-se as oficinas presenciais, onde iniciou-se também a confecção de cadernos pedagógicos para auxiliar os alunos no ensino aprendizagem. Então formou –se encontros semanais e quinzenais de 2022 para analisar o documento, visando compreender sua dinâmica e suas competências e habilidades que norteia o objeto de conhecimento. Dessa forma, as formações dadas pela SEMED (Secretaria de Educação) são de forma bimestral, e as formações no âmbito escolar são semanalmente e por quinzena. 
Levando em consideração o material adotado pela escola, ainda está em fluxo de atualização de acordo com a BNCC, pois como ainda temos um grande problema com relação a contextualização entre as habilidades exigidas, com a situação territorial e econômica que vivenciamos, exige-se que a escola adapte todos os materiais que são disponibilizados para a escoa.
Atualmente o Projeto Político Pedagógico da escola está em fase de atualização, para melhor adequá-lo a realidade educacional que estamos vivenciando, e de acordo com as alíneas da BNCC. Uma das maiores dificuldades, segundo a coordenadora pedagógica, é a falta da presença dos pais e responsáveis na confecção do PPP, pois atualmente a escola não dispõe de conselho de classe, parte essencial para que haja um PPP de acordo com as necessidades do local aonde está situada a escola, o projeto é político, pois há a intervenção de todas as esferas politípicas de uma instituição, sendo pais, professores e comunidade em geral. E pedagógico pois visão ensino de qualidade para todos os alunos, e segundo a coordenadora, uma das maiores dificuldades é a ausência dessas esferas de suma importância pra o êxito do projeto. Contudo, segundo a coordenadora, os professores têm sido bastante envolvidos nessa confecção, bem como na revisão do processo de revisão curricular do mesmo, aonde estão presentes e revisam quais ais melhores formas de avaliações que se adequam ao tempo e a situação da instituição.
Dessa forma, um dos pontos apontados da equipe gestora, e do PPP é o fato de utilizarem dos mesmos métodos, da avaliação somativa, formativa de forma qualitativa e quantitativa, visando primeiramente o conhecimento em si, e posteriormente de forma quantitativa, onde notas e valores são os últimos recursos para se obter um juiz de valor de cada aluno.
7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR
Antigamente o sistema de avaliação escolar se dava apenas em uma prova escrita valendo dez, o aluno tinha obrigação de realizar a prova, e caso tirasse nota baixa, era castigado severamente de joelhos no milho, com palmatorias, orelhas de burro, para servir de exemplo para os demais. Contudo tivemos avanços significativos no que se compete a avaliações.
Atualmente o sistema de avaliações mais utilizados pelas escolas é o diagnóstico formativo, onde os alunos são avaliados como um todo, desde sua entrada na escola, seu comportamento, seu esforço para aprender, dever de casa, presença, enfim, são diversos critérios utilizados para que ao final, haja uma nota qualitativa do desenvolvimento do educando.
E na escola Getúlio Vargas o professor Orias utiliza deste método de avaliação, com provas escritas, comportamento em sala de aula, bem como nas atividades extra curriculares. O professor cita ainda que utiliza de métodos como seminários, trabalhos escritos e entre outros. E assim como o PPP da instituição informa, o professor utiliza dos quatro métodos pedagógicos para a avaliação dos alunos, que são diagnostico, formativo qualitativo e somativo, levando em consideração todos os atributos necessários para que ao final haja uma atribuição de nota, de forma com que o aluno possa continuar a se auto encorajar para posteriormente aprender mais ainda e se aperfeiçoar.
Lembrando que o sistema de avaliação da escola e do professor leva em consideração o contexto em que estão inseridos tanto a escola quanto o aluno, a realidade escolar, precisa ser enfrentada com maturidade por todos da instituição, uma vez que avaliar processos vividos é condição do exercício consciente da atuação e do comprometimento de cada um no fazer dialético da educação
De acordo com o professor Orias, para cada bimestre são utilizados diferentes métodos avaliativos, por exemplo, no primeiro bimestre a escola não tem eventos, então ele utiliza de “métodos clássico” para a avaliação como frequência escolar, comportamento e atividades. Já no segundo semestre de estudos, a escola já tem projetos como semana da pátria, dia das crianças, e feira cultural, então são eventos que necessitam de uma atenção maior, onde muitas vezes os professores de educação física cedem os seus horários para ajudar os alunos a confeccionarem seus materiais que vão utilizar na exposição do trabalho, reduzem os horários, ou até mesmo utilizam para ajudar os alunos em busca de materiais para confeccionarem. 
Dessa maneira há uma cooperação maior entre todos, dessa forma, o professor Orias utiliza desses momentos para também realizar suas avaliações individuais, assim como outros professores utilizam do mesmo método, fazendo com que seus critérios de atribuições de notas sejam bem claros e objetivos, somando assim a uma nota final. 
Podemos observar que a escola Getúlio Vargas utiliza a adaptação da BNCC que visa a aprendizagem do aluno ao invés da quantidade de nota que ele recebera ao final. A aprendizagem efetiva é o foco das avaliações, onde ao final de cada avaliação bimestral, os professores realizam a recuperação escolar, mas não de forma excludente, antes, eles reforçam os conteúdos, e realizam a verificação se o aluno aprendeu de fato o assunto, ao invés de simplesmente repassar a recuperação sem se importar com o conhecimento adquirido através daquele conteúdo específico. Sendo assim, todos os professores da escola em questão utilizam dos mesmos métodos, realizam um compartilhamento de sabres, e compartilham materiais também, para que todos possam estar em consonância do que é proposto pela BNCC e PPP escolar.
20
	
8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
	Sabemos que quando falamos em educação, não mencionamos somente o fato de se ter um professor em sala de aula, mais uma equipe que compõe a escola, que auxilia todos os seus colaboradores no exercício de sua função, que compõe a escola com objetivo de fazer com o funcionamento da escola seja efetivo, baseando em leis nacionais que regem a educação brasileira. Que colabore e esteja sempre de prontidão a auxilia o professor, e a todos os funcionários da escola.
Neste momento pós pandemia em que estamos passando, mais do que nunca necessitou – se do auxílio da equipe administrativa pedagógica, pois a sociedade ficou bastantefragilizada, os alunos em decorrência da paralização das aulas, muitos desistiram, muitos estão participando das aulas sem interesse (como verificamos neste estágio), apenas por obrigação, assim como temos alunos, temos professores que necessitam desse olhar mais sensível aos conflitos sociais.
Para o professor já é um grande desafio fazer essa retomada presencial, pois por conta da pandemia se estagnou por quase dois anos sem vivencia presencial, apenas virtual, para a equipe administrativa é um desafio maior ainda por conta que tem -se propostas e currículos anuais a serem cumpridos, adequação das propostas da escola aos documentos normativos que são disponibilizados para os docentes. Sendo assim, ambas as partes necessitam desses objetivos predispostos em comum. 
Na escola referência do estágio não há supervisor de campo, somente coordenadores pedagógicos, e estes estão responsáveis de verificar as metodologias dos professores, verificar planos de aula se estão condizentes com o PPP, BNCC, PCN´s e DCN´s bem como auxiliar os docentes a adequarem seus planejamento, para que esteja em consonância com o proposto, para que haja essa aprendizagem e comprometimento mútuo.
Também as coordenadoras realizam atividades de formação continuada com os professores da escola, realizando sempre que necessário reuniões administrativas para que haja também um feedback de troca de informações entre professores e gestão em geral. Bem como auxilia nas questões funcionais da escola em geral, tanto o público dos docentes, quanto dos servidores em geral. E a ação do coordenador junto da equipe administrativa contribui de fato com o desenvolvimento da instituição, pois é através dessa parceria que há organização e profissionalismo.
Não podemos deixar de pontuar que dentro do âmbito educacional, todos tem funções distintas, mas a função do coordenador pedagógico, é uma das mais difíceis, pois além de tratar da forma burocrática da escola, também é responsável por amenizar conflitos internos e externos de funcionários, professores, pais, alunos, comunidade, gestão entre outros. E outro fator é a falta de espaço adequado para se realizar atividades escolares, que é uma das funções do coordenador também, tentar sanar esse tipo de problemática. Ou seja, é de extrema importância que em uma instituição haja sempre um coordenador especializado e com vasta experiência em gestão escolar, capaz de sanar diversos conflitos ao mesmo tempo.
Podemos afirmar tal situação, por conta da vivencia que se obteve em decorrência deste estágio, pode – se perceber a essencialidade do coordenador e também de um supervisor pedagógico, que iria de certa forma, somar bastante na didática da escola, pois podemos perceber que a coordenação fica bastante sobrecarregada, necessitando de mais um auxílio para que possa auxiliar de uma melhor forma os professores. Por se tratar de que a escola Getúlio Vargas, bem como outras, são distantes, necessitam de um olhar mais sensível e igualitário, para que possa abranger o número máximo de alunos, comunidade, e integrar na escola.
.
9 RELATO DA OBSERVAÇÃO
Escola Municipal de Ensino Fundamental Getúlio Vargas
Professor: Orias Marques de Brito Neto
Turma: 3º ano
Quantidade de alunos: 20
Data: 19 de fevereiro de 2024
	A aula iniciou-se às sete horas da manhã, o professor convidou os alunos a se retirar para o ginásio, onde iniciou sua aula com uma roda de conversa com os alunos, apresentações dos mesmos, apresentou o estagiário em questão, explicou quais objetivos do estágio em pedagogia, e por quanto tempo o estagiário ficaria ajudando o professor. As crianças ficaram bastante alegres, e logo ficaram e volta brincando. 
	O professor chama os alunos para uma roda de conversar e mostra o tema a ser trabalhado, o assunto a ser trabalhando e o tema meio ambiente, o professor realiza um feedback do assunto da aula anterior e propondo atividade de seminário aos alunos para apresentação sobre reciclagem, dividindo em grupos de 5 alunos, formando assim quatro grupos. Finalizando às dez e quarenta e cinco a sua aula.
	
Escola Municipal de Ensino Fundamental Getúlio Vargas
Professor: Orias Marques de Brito Neto
Turma: 4º ano
Data: 20 de fevereiro de 2024
	A aula iniciou – se as dez horas, onde os alunos se retiraram para o ginásio para atividade que iriam realizar sobre o tema meio ambiente. Pois esse tema sera repassado por todas as turmas do professor. Já no ginásio o professor apresentou com estagiário e repassou para os alunos qual seria meu objetivo nas aulas que estarias ali durante um certo período auxiliando o professor. O professor início sua aula chamando a atenção de alguns alunos que estavam correndo, após isso o professor repassou aos alunos o trabalho que iria ser feito sobre reciclagem, formou grupos e orientou os alunos para trazerem os trabalhos na próxima aula, a qual seriam apresentados pelos alunos, assim finalizando a aula ao meio dia.
Escola Municipal de Ensino Fundamental Getúlio Vargas
Professor: Orias Marques de Brito Neto
Turma: 5º ano
Data: 21 de fevereiro de 2024
	A aula iniciou-se às sete horas da manhã, antes de saírem o professor explicou que os alunos não poderiam correr no ginásio ou na área da escola, após com todas as outras turmas o professor convidou os alunos a se retirar para o ginásio, onde iniciou sua aula com uma roda de conversa com os alunos, apresentações dos mesmos, apresentou o estagiário, explicou quais objetivos do estágio em pedagogia, e por quanto tempo o estagiário ficaria auxiliando o professor. As crianças ficaram bastante alegres. 
	O professor chama os alunos para uma roda de conversar e mostra o tema a ser trabalhado, o assunto a ser trabalhado e o tema meio ambiente, o professor realiza um feedback do assunto da aula anterior e propondo atividade de seminário aos alunos para apresentação sobre reciclagem, dividindo em grupos de 5 alunos, formando assim quatro grupos. Finalizando às dez e quarenta e cinco a sua aula.
. 
Escola Municipal de Ensino Fundamental Getúlio Vargas
Professor: Orias Marques de Brito Neto
Turma: 3º ano
Data: 26 de fevereiro de 2024
	A aula iniciou –se as sete horas da manhã, o professor Orias continuou seu tema da aula passada, o professor realizou a frequência dos alunos em seguida realizou um feedback da aula passada , com o primeiro grupo já posto em frente a turma a realização das apresentações se deu início, pude perceber o nervosismo dos alunos tanto os que estavam na frente apresentando quanto do que esperavam sua vez para apresenta, mas isso não foi um problema para os alunos e todos apresentaram com bastante dedicação e percebi que os outros alunos prestaram bastante atenção nas apresentações de seus colegas, após o termino das apresentações o professor parabenizou os alunos e finalizou a sua aulas com a ultima apresentação e cm os elogios merecidos aos grupos, e eu como estagiário recolhi os trabalhos e ajudei o professor a colar na parede da sala de aula.
Escola Municipal de Ensino Fundamental Getúlio Vargas
Professor: Orias Marques de Brito Neto
Turma: 4 º ano
Data: 27 de fevereiro de 2024
	A aula iniciou – se as dez horas da manhã, o professor chegou cedo para organizar sua aula, após a chegada dos alunos o professor Orias, começou a sua aula com uma breve roda de conversas com os alunos, em seguida realizou a frequência e fez um feedback da aula passada para recorda e abri a mente dos alunos do objetivo que seria a aula, após todo esse contexto o professor chamou o primeiro grupo para apresentar seu trabalho os alunos formam postos a frente e como a turma passada esse também estavam bastante nervosos eu diria que ate mas procurados, as apresentações foram rápidas porem bem claras para o professor entender e pontuar cada grupo.
No término das apresentações o professor colocou me para adicionar alguns pontos da terma e esclarecer algumas duvidas para os alunos, nos términos o professor parabenizou a todos e eu recolhi os trabalhos e colei com a ajuda do professor na parede da sala. 
Escola Municipal de Ensino FundamentalGetúlio Vargas
Professor: Orias Marques de Brito Neto
Turma: 5º ano
Data: 28 de fevereiro de 2024
	A aula iniciou – se as sete horas da manhã, onde o professor me deixou há frente desta turma para realizar iniciar a aula cm a roda de conversar após o professor realizou o feedback da aula passada e repassou para mim da continuidade na aula, em seguida chamei o primeiro grupo para fazer sua apresentação assim que terminaram eu fiz alguns comentários e parabenizei e repassei para o segundo grupo, assim como no primeiro após o termino fiz alguns comentários cm os alunos e repassei ao próximo grupo, assim sucessivamente com todas as apresentações, após todos os grupos apresentarem seus trabalhos repassei para o professor onde ele complementou o tema com suas palavras e conhecimentos e logo depois se encerrou a aulas, eu eo professor ficamos para colar os trabalhos na parede da sala com aviamos feitos com as turmas anteriores. 
03 PLANOS DE AULA
	Plano de Aula 01
	
	Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	Série
	5° ano 
	
	Turma
	5° ano A 
	
	Período
	Matutino
	Conteúdo
	Estrutura silábica
	
Objetivos
	Objetivo geral 
 • Construção do sistema alfabético e ortográfico 
Objetivos específicos 
 • Formar, ler e escrever as palavras presentes nos trava-línguas com sílabas (CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV). 
	
Metodologia
	Divida a caixa de madeira ou papelão em quadrados de 6 cm de lado. 
2) Imprima fichas com as estruturas silábicas de 6 cm de lado e recorte-as. 3) Para as casas das estruturas silábicas recorte em EVA 50 bordas de 6 cm de lado par a colocar as fichas das estruturas silábicas de modo a ficar em alto 
4) relevo para quando o aluno jogar a bola de pingue-pongue não escorregar para outra casa.
 5) Encaixe as casas das estruturas silábicas na caixa. .
	
Recursos
	Uma caixa de madeira ou papelão de 30 cm de lado e 10 cm de altura, duas bolas de pingue-pongue, e duas folhas de eva de qualquer cor. 
	
Avaliação
	Atividades
A avaliação será de forma qualitativa e formativa, visando a plena participação de todos.
Critérios
-Serão utilizados critérios como:
1 Presença durante a aula; 
2 Participação;
3 Atividades escritas
	
Referencias
	BNCC, Currículo Contínuo um. https://www.youtube.com/watch?v=jFg1l_bclrA
https://www.comoaprenderdesenhar.com.br/wp-content/uploads/2018/01/carros-para-colorir-e-pintar-1.jpg
	Plano de Aula 02
	
	Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	Série
	5° ano 
	
	Turma
	5° ano A
	
	Período
	Matutino
	Conteúdo
	• Substantivos e verbos
	
Objetivos
	Objetivo geral • perceber a função do verbo e do substantive. Objetivos específicos • perceber a função do verbo e do substantivo exercit ando o uso. • Compreender a relação de concordância que existe entre substantivo e verbo. • Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação de palavras.
	
Metodologia
	A finalidade desse conjunto de planos é perceber a função do verbo e do substantivo exercitando o uso. 2) Compreender a relação de concordância que existe entre substantivo e verbo. 3) Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação de palavras.
	
Recursos
	• Atividade em folha, • cartaz (pode ser papel par do ou color set), 
 • caderno, 
 • equipamentos tecnológicos com o: TV com cabo HDMI, 
• computador on-line ou outro equipamento que possa projetar.
	
Avaliação
	Atividades
A avaliação será de forma qualitativa e formativa, visando a plena participação de todos.
Critérios
-Serão utilizados critérios como:
1. Presença durante a aula; 
2. Participação;
3. Atividades escritas
	
Referencias
	BNCC, Currículo Contínuum.
https://www.youtube.com/watch?v=WyA6GscP4DA
https://youtu.be/29VBS5E4_mA
https://youtu.be/jYufWk-PMLo
https://novaescola.org.br/conteudo/6261/aimportancia- da-atividade-fisica-em-nossas-vidas
https://www.google.com/amp/s/blog.etapa.com.br/colegio/importancia-do-esporte-na-escola%3fhs_amp=true
Acesso em :08/09/2022
	Plano de Aula 03
	
	Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	Série
	5° ano 
	
	Turma
	5° ano A
	
	Período
	Matutino
	Conteúdo
	Chamada em sala de aula, roda de conversa, brincadeira com blocos de montar e massa de modelar, atividade sobre o tema e vídeo educativo em sala de aula
	
Objetivos
	
 Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento:
 Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos.
 Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios
 Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras.
 Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.
 Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais.
 Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e opiniões.
 APRENDIZAGENS A SEREM VIVENCIADAS PELAS CRIANÇAS PEQUENAS:
-Brincar e interagir com diferentes crianças e adultos;
-Brincar e interagir com o corpo como linguagem viva de expressão e comunicação;
-Experimentar movimentos de preensão, encaixe e lançamento, utilizando diversos objetos como: lápis, pincel, giz de cera, bola etc.
-Brincar estimulando a coordenação motora fina: enfileirar, encaixar, pinçar, organizar por cores, tamanhos ou formas, encaixotar e guardar brinquedos;
-Explorar diferentes materiais naturais, percebendo texturas e consistências, cores, formas, realizar movimentos de encher, esvaziar, entrar e sair, derrubar e empilhar, desencaixar e encaixar;
	
Metodologia
	Construção das atividades presenciais e do caderno, composto por atividades de pintura com giz de cera, tinta guache, coordenação motora, leitura de historinha, musiquinhas com gestos e recorte e colagem;
Desenvolvimento das atividades da escola;
Correção das atividades;
	
Recursos
	Papel A4, giz de cera, cola, palito, tinta guache, tesoura, papel crepom, E.V.A, barbante, figuras, tv e outros.
	
Avaliação
	Atividades
A avaliação será de forma qualitativa e formativa, visando a plena participação de todos.
Critérios
-Serão utilizados critérios como:
1 Presença durante a aula; 
2 Participação;
3 Atividades escritas
10 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR
Primeiramente, antes de iniciar nossos trabalhos de regência, há a necessidade de uma pesquisa mais aprofundada do qual tema escolher para dar aos alunos, para que as aulas ministradas, não sejam apenas mais um, mais que cause impacto nos alunos, aguçando seu interesse. Dessa forma, ao realizar a pesquisa, verificou-se que os temas a qual foi repassado poderia ser utilizado não apenas como atividade teóricas, mas também para que os alunos pudessem ter um momento de descontração. Levando em consideração que o ensino dos Substantivos e verbos é um tema de bastante relevância.
Contudo, através da pesquisa, o intuito da ministração da aula não é realizar atividades preparatórias e nem entediantes para os alunos, mas é dinamizar as aulas e deixar claro o principal objetivo que é aprender.
Na primeira aula, será realizado uma exposição do tema, com sondagem dos alunos e seus conhecimentos sobre o determinado tema. Após será ministrado o tema das aulas, Estrutura silábica, para mostrar aos alunos a importância desse tema, e colocar em pratica as atividades elaboradas. 
Na segunda aulas será apresentado o novo tema, Substantivos e verbos mostrarei aos alunos os objetivos da aula que são: Objetivo geral • perceber a função do verbo e do substantive. Objetivos específicos • perceber a função do verbo e do substantivo exercit ando o uso. • Compreender a relação de concordância que existe entre substantivas o e verbo. • Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação de palavras e realizaremos algumas atividades. 
E para finalizar no último dia de regência será realizada uma aula de vídeo educativo em sala de aula, com os objetos: Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento:Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos.
 Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios
 Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras.
 Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.
 Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais.
 Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e opiniões.
 Aprendizagens a serem vivenciadas pelas crianças pequenas:
-Brincar e interagir com diferentes crianças e adultos;
-Brincar e interagir com o corpo como linguagem viva de expressão e comunicação;
-Experimentar movimentos de preensão, encaixe e lançamento, utilizando diversos objetos como: lápis, pincel, giz de cera, bola etc.
-Brincar estimulando a coordenação motora fina: enfileirar, encaixar, pinçar, organizar por cores, tamanhos ou formas, encaixotar e guardar brinquedos;
-Explorar diferentes materiais naturais, percebendo texturas e consistências, cores, formas, realizar movimentos de encher, esvaziar, entrar e sair, derrubar e empilhar, desencaixar e encaixar; os métodos avaliativos, seguem a mesma linha de raciocínio do professor regente, diagnóstico formativo, quantitativo e qualitativo, através de frequência escolar, participação e cooperação nas aulas, ao apresentar ao professor regente Orias, o mesmo respondeu de forma positiva aos planos de aula, dessa forma será posto em prática com o aval completo do professor regente. 
11 	RELATO DA REGÊNCIA
	RELATO DA REGÊNCIA
	Identificação
Da aula
	Escola
	Getúlio Vargas
	
	Turno
	Matutino
	
	Série e turma
	5º ano
	
	Número de alunos
	20
	
	Conteúdo
	Estrutura silábica
	
	Professor regente
	Orias Marques de Brito Neto
	Descrição da aula
	Ao iniciar a dinâmica da aula, os alunos estavam bastante agitado, pois como se trata do período matutino, eles estão bem eufóricos. Contudo iniciou se as aulas normalmente, me apresentado, e apresentando o tema proposto. Os alunos permaneceram na sala de aula, pra que pudéssemos ter o momento de exposição da atividade, fazendo com que pudéssemos socializar o tema proposto. Em seguida foi repassado uma orientação sobre a temática da aula, para que pudessem de familiarizar melhor. Após, toda essa dinâmica e proposta de trabalho, foi repassado uma atividade de perguntas e respostas, para fixar conteúdos, e pra finalizar. 
	Reflexão sobre a aula
	Levando em consideração a quantidade de alunos que a turma possui, a metodologia aplicada foi de certa forma regular, por se tratar de pré adolescentes, são bastante eufóricos, e devido a inexperiência que temos, que através do estágio estamos adquirindo, foi uma metodologia boa, os alunos conseguiram aprender, por se tratar de um assunto comum a todos não houveram muitas dificuldades, mas as dificuldades maiores se encontraram na escrita e leitura, mais como a duração média da aula todos conseguiram realizar seus trabalhos, o tempo é bem viável, e de certa forma dá pra se trabalhar de forma minuciosa, buscando sempre se atentar as dificuldades dos alunos.
	RELATO DA REGÊNCIA
	Identificação
Da aula
	Escola
	Getúlio Vargas
	
	Turno
	Matutino
	
	Série e turma
	5º ano
	
	Número de alunos
	20
	
	Conteúdo
	Substantivos e verbos
	
	Professor regente
	Orias Marques de Brito Neto
	Descrição da aula
	Ao iniciar a aula, realizou-se um feedback do que foi ensinado anteriormente, em seguida adentrar ao assunto proposto para essa sala, seguindo a temática. Hoje a proposta será a temática de Substantivos e verbos, mas primeiramente, explicitar o que vem a ser o tema pro posto de acordo com seus saberes do cotidiano, em seguida adentrar ao assunto. Mostrar através de das atividades que elas não pequenas demais para aprenderem coisas complexas, bem como ajudar o aluno da compreensão do que vem a ser substantivos e verbos. Fazer com o aluno perceba as diferenças e semelhanças que há diante das duas temáticas. Finalizando dessa forma com atividades escritas de forma simplificadas, para fixar o conteúdo.
	Reflexão sobre a aula
	Os alunos são bastante ociosos, pelo fato de estarem acostumados as outros temas de aula, não são acostumados a a esse tipo de aula, e nem com trabalhos escritos após exposição de temas. É um pouco dificultoso quando são acostumados dessa forma, mas entendo que é o certo a se fazer porque quando tratamos da disciplina, deve – se desmistificar as aulas.
	RELATO DA REGÊNCIA
	Identificação
Da aula
	Escola
	Getúlio Vargas
	
	Turno
	Matutino
	
	Série e turma
	7º ano
	
	Número de alunos
	20
	
	Conteúdo
	vídeo educativo em sala de aula
	
	Professor regente
	Orias Marques de Brito Neto
	Descrição da aula
	Hoje como última aula de regência, resolvi proporcionar um momento de descontração, onde o tema proposto é vídeo educativo em sala de aula, divertimento, que são necessidades básicas das crianças, e quando se trata de pré adolescentes necessitando desse momento de recreação, foi feito uma breve análise de todos os conceitos aprendidos, feedback do que os alunos aprenderam, e para finalizar foi realizado um pequeno cima com os alunos com vídeos educativos. 
	Reflexão sobre a aula
	Podemos afirmar que essa última aula foi bastante proveitosa, os alunos gostaram bastante da parte de poder assistir a alguns vídeos em plena aula, pode – se afirmar que extravasaram de fato, e foi muito gratificante estar com eles nesses momentos, de aula e descontraçães. 
12 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
	
13 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Diante de todo o conteúdo proposto nos referenciais teóricos e planejamento de aula, pode – se afirmar que não há como descrever a sensação de realizar uma docência com os alunos, pois se trata não apenas dos conhecimentos conceituais que se aprende na faculdade, mais conhecimentos experienciais que se adquirir na vivencia com os alunos, e não somente isso, vem adentrar a parte de sensibilidade com as especificidades de cada um. Quando falamos em educação, não envolve apenas o repasse de conteúdo e anotações, mais o fato de estar sempre comprometido em ensinar a todos, sem distinção, focar no ensino – aprendizagem de fator e ir em busca desse objetivo.
Finalizando assim, este estágio, com um leque de informações e experiências que fizeram com que a prática transpassasse a teoria, pois quando adentramos a sala de aula, a teoria vem a ser um dos menores problemas quando falamos de: o que fazer para ensinar o aluno a aprender de forma rápida e eficaz; ou, o que se pode fazer para que o auno se interesse mais às aulas e seja de fato atuante no seu aprendizado, enfim, várias questões que englobam essa temática. 
Concluindo que, ser professor atualmente, requer muito mais sensibilidade, adequações e amor ao ensino, para que continue a transformar vidas.
REFERÊNCIAS
CALLEGARI ,Cesar. O desafio de implementar a Base Nacional Comum Curricular. S/D.S/E. acesso em 05/09/2022 
COLARES. Beatriz de Souza. SANTA CRUZ Ricardo Alexandre Rodrigues. Abordagem intradisciplinar dos temas contemporâneos transversais nas aulas
de Educação Física. Educação Pública. ISSN: 1984-6290 B3 em ensino - Qualis, Capes DOI: 10.18264/REP.
FILHO, Josué José de Carvalho. Et. Al. O ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA: SABERES DOCENTES E A RELAÇÃO TEORIA- PRÁTICA. Laplage em Revista (Sorocaba), vol.5, n.1, jan.- abr. 2019, p.147-158.
MATOS, Marcelo da Cunha. A IMPORTÂNCIA DOS ESPORTES ALTERNATIVOS 
PARA AS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA. Revista Multidisciplinar de Ensino, pesquisa, extensão e Cultura do Instituto de Aplicação Fernando Rodrigues da Silveira (CAP- UERJ) V.9 – N. 22 – Setembro – Dezembro de 2020 – ISSN 2316 – 9303. S/A. A importância da atividade física em nossas vidas. Publicado em NOVA ESCOLA 02 de Setembro | 2017 . acesso em 05/09/2022. https://novaescola.org.br/conteudo/6261/aimportancia-da-atividade-fisica-em-nossas-vidas
MARTINY Luis Eugênio. GOMES-DA-SILVA. Pierre Normando. “O QUE EU TRANSFORMARIA? MUITA COISA!”: OS SABERES E OS NÃO
SABERES DOCENTES PRESENTES NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM
EDUCAÇÃO FÍSICA. R. da Educação Física/UEM Maringá, v. 22, n. 4, p. 569-581, 4. trim. 2011.
METZNER, Andreia Cristina. Leis e Documentos que regem a Educação Física escolar brasileira: uma breve apresentação. Revista Hispeci & Lema On Line — ano III – n.3 — nov. 2012 — ISSN 1980-2536 unifafibe.com.br/hispecielemaonline — Centro Universitário UNIFAFIBE — Bebedouro-SP.
MIQUELIN, Eric Carvalho. Et. Al. A EDUCAÇÃO FÍSICA E SEUS BENEFÍCIOS PARA ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL. S/D. S/E. acesso em 05/09/2022
PILATTI, Paula Valéria. Saberes docentes expressos na prática dos professores dos anos iniciais do ensino fundamental. Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR) PUCPR. S/E. Ano: 2015
SOARES, Everton Rocha. Educação Física no Brasil: da origem até os dias atuais. Disponível em: <http://www.efdeportes.com/efd169/educacao-fisica-no-brasil-da-origem.htm>. (17): 169, 2012. Acesso em 05 de Setembro de 2022.
TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formação Profissional. . Petrópolis, RJ: Vozes, 2002. 
image1.jpeg