Inovação Educacional em Física

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99+

SIMONE  Sair
Informações
Adicionais
Período: 21/03/2022 00:00 à
02/05/2022 23:59
Situação: Confirmado
Tentativas: 3 / 3
Pontuação: 1200
Protocolo: 724836598
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1) Leia o texto a seguir.
 
Mariana é professora de física faz 7 anos. Ela percebe que, todos os anos, quando tem que desenvolver a unidade
destinada as três leis de Newton, acontece a mesma coisa: ela expõe as noções na lousa e depois seus alunos resolvem
numerosos exercícios. O trabalho finaliza com uma prova final contendo mais exercícios. Dois meses depois, seus
alunos já não se lembram do que é a inercia e tem dificuldades para reconhecer o ponto de aplicação de uma força.
Além da física, a outra grande paixão de Mariana é o ballet que pratica desde pequena. Um dia, percorrendo uma
libraria na procura de novos recursos para suas aulas, achou um pequeno livro destinado a explicar a física do ballet.
Sem hesitação, Mariana comprou o livro e o leu com muita atenção. Enquanto realizava a leitura já ia imaginando o
projeto que, na semana seguinte, propôs a seus alunos: o trabalho começou pela análise de alguns vídeos de bailarinos
realizando determinados passos (giros, saltos, levantamentos, etc.). Os alunos deveriam escolher a cena que mais os
surpreendesse e realizar uma descrição científica do movimento que nela acontece. Através de sucessivas observações
da cena, Mariana esperava que eles começassem a perceber detalhes do movimento, por exemplo, o que acontece
com os braços e as pernas no momento de girar, pular ou o levantamento, quando o movimento é mais rápido e
quando e mais lento, etc. A partir dessa rica descrição inicial, os seus alunos seriam desafiados a explicar por que o
movimento dos bailarinos acontece dessa maneira. Para isso poderiam consultar variadas fontes de dados. Caso ser
necessário, Mariana poderia, também, realizar breves explicações para introduzir alguma noção física importante –
como inercia ou momento – que ajudasse a que os alunos conseguissem avançar na explicação dos movimentos. A
professora sabe que, ao finalizar o projeto os alunos terão aprendido as três leis de Newton assim como muitas outras
coisas mais.
07/05/24, 22:47 Colaborar - Av1 - Inovação Educacional
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a)
b)
c)
d)
e)
2)
 
Com base na descrição apresentada avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas:
 
Para desenvolver o projeto foi necessário que Mariana mantivesse uma mentalidade aberta e estivesse disposta a
modificar parte dos seus valores e concepções docentes. A partir dessas reflexões, a professora conseguiu desenvolver
situações de ensino-aprendizagem que se afastaram das práticas tradicionais.
PORQUE
 
Ela propôs para seus alunos uma situação complexa que requeria não só o desenvolvimento de saberes assim com sua
mobilização em um dado contexto, adotando grande parte das ideias do enfoque por competências. Ademais, ela
assumiu o papel de facilitadora e orientadora, realizando a mediação entre seus alunos e o conhecimento sempre que
foi necessário.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I.  Alternativa assinalada
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa. 
A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira. 
As asserções I e II são proposições falsas. 
Considere os seguintes relatos que descrevem dois inovações educacionais:
 
a Escola Municipal Profa. Irene da Silva Oliveira usa o quintal de uma moradora do bairro para fazer oficinas de
educac¸a~o ambiental. A Ma´rcia, dona do quintal, acabou se envolvendo tanto que passou a desempenhar papel de
educadora e na~o de “emprestadora de quintal”. Outra coisa interessante e´ que, a cada dois meses, os pais vivenciam
um dia de oficina, igualzinho ao de seus filhos
07/05/24, 22:47 Colaborar - Av1 - Inovação Educacional
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a)
b)
c)
d)
e)
3)
 
Os pais de muitos dos alunos que assistem a nossa escola trabalham nas grandes plantações que estão localizadas
próximas da escola. Percebemos que, todos os anos, quando chegava a época da colheita muitos dos alunos
começavam a faltar visto que tinham que iam para a roça ajudar a seus pais. Isto era particularmente problemático
porque a colheita coincidia com o final do semestre e, portanto, com a época das provas. Perante essa situação, toda a
escola decidiu adaptar os tempos escolares para se adaptar com os tempos da comunidade. Foi assim que adoptamos
uma organização bimestral em lugar de semestral e realizamos algumas adaptações no calendário escolar.
 
A partir desses dois relatos, analisa as seguintes afirmações:
I. Só o primeiro relato reflete a noção de flexibilização defendida na LDB e na BNCC visto que essa noção só se refere à
possibilidade de adaptar os espaços escolares.
II. Os dois relatos refletem a noção de flexibilização defendida na LDB e na BNCC visto que essa noção se refere tanto
aos tempos como aos espaços escolares.
III. Só o segundo relato reflete a noção de flexibilização defendida na LDB e na BNCC visto que essa noção só se refere á
possibilidade de adaptar o calendário escolar.
IV. Nenhum dos dois relatos refletem a noção de flexibilização defendida pela LDB e na BNCC visto que essa noção se
refere ao sistema educacional com um todo e não a cada escola em particular.
Considerando o contexto apresentado, é VERDADEIRO o que se afirma em:
Alternativas:
I, apenas.
I e III, apenas. Alternativa assinalada
III, apenas.
IV apenas.
II, apenas. 
07/05/24, 22:47 Colaborar - Av1 - Inovação Educacional
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a)
b)
c)
d)
e)
Julia é professora dos anos iniciais do Ensino Fundamental. A matemática é uma das suas disciplinas favoritas. Por esse
motivo, ela vem pesquisando sobre diversas estratégias para ensinar o sistema de numeração decimal e as quatro
operações básicas.  Julia conhece em profundidade as potencialidades do material dourado do ábaco para introduzir
aos alunos nesses conceitos e costuma utilizá-los para introduzir novas temáticas. Atualmente ela está ensinando
adições e subtrações envolvendo números com dois e três dígitos. Ela está introduzindo a seus alunos na introdução
do algoritmo tradicional de resolução dessas operações. Contudo, num canto da sala de aula de Julia sempre estão
disponíveis para os alunos a caixa do material douradoe o ábaco de três hastes. Como uma forma de praticar o uso do
algoritmo, Julia deu algumas operações para seus alunos resolverem. Na medida que os alunos trabalham, é comum
ver que um aluno que tem dificuldades com o algoritmo ou que tem alguma dúvida se levanta da carteira, vá até a
mesinha pega o ábaco – ou o material dourado – e trabalha com a operação usando esse recurso. Depois volta a sua
carteira e continua o trabalho. Essa é uma cena comum na sala de aula de Julia.
 
Com base no contexto apresentado, avalie as seguintes asserc¸o~es e a relac¸a~o proposta entre elas.
 
I. A prática de ensino de Julia demonstra uma preocupação pelo desenvolvimento de um ensino equânime já que
oferece oportunidades e recursos para que cada aluno avance ao seu próprio ritmo em relação as operações de adição
e subtração.
PORQUE
II. O ensino equânime defende que todos os alunos consigam alcançar os mesmos objetivos educativos em um dado
tempo. Por isso, seria importante que Julia insistisse em resolver as operações utilizando o algoritmo convencional para
que todos o dominem rapidamente.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I. 
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.  Alternativa assinalada
A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira. 
As asserções I e II são proposições falsas. 
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4)
a)
b)
c)
d)
e)
Ana Paula é professora de ensino médio. Já faz algum tempo que vem explorando as potencialidades das
tecnologias digitais para melhorar as suas práticas docentes. Foi assim que Ana Paula decidiu criar um grupo no
Facebook com todos seus alunos de primeiro ano. A docente aproveita esse espaço para continuar aprofundando as
discussões que tiveram na sala de aula. Por sua vez, é comum que coloque desafios para os alunos pensarem antes da
aula seguinte. O grupo de Facebook se transformou, também, num espaço importante para o compartilhamento do
trabalho dos alunos. Assim, é comum que nesse espaço eles relatem seus avanços e dificuldades com os tópicos
estudados e intercambiem opiniões sobre eles. Ana Paula percebe como essa tecnologia tem conseguido propiciar e
aprofundar as aprendizagens dos seus alunos.
 
A partir do contexto apresentado analise as seguintes afirmações:
 
I. O trabalho de Ana Paula mostra a potencialidade do ensino híbrido, onde os recursos digitais se combinam de
maneira frutífera com encontros presenciais melhorando a eficiência da proposta educativa.
II. O trabalho de Ana Paula mostra uma má interpretação da noção de ensino híbrido visto que essa metodologia não
pode ser aplicada no ensino médio.
III. O trabalho da professora mostra que as tecnologias digitais permitem ampliar os limites da sala de aula.
IV. O trabalho de Ana Paula mostra que é possível que os professores se apropriem dos recursos digitais que já são
utilizados fora da escola para incorporá-los as práticas escolares.
Considerando o contexto apresentado, é verdadeiro o que se afirma em:
Alternativas:
II, III e IV, apenas.
I e II, apenas.
II e III, apenas.
I, III e IV, apenas.  Alternativa assinalada
I e III, apenas.
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5)
a)
b)
c)
d)
e)
Mariano é professor de ciências no ensino fundamental. Esse ano ele decidiu realizar uma inovação e para isso
procurou tarefas para que seus alunos aprendam sobre energia. Foi assim que encontrou uma atividade para sala de
aula que propõe que os alunos montem diversos circuitos elétricos utilizando pilhas, lâmpadas e cabos. A atividade
propiciava a exploração dos alunos ao permitir a montagem de diversos circuitos. Segundo a página web que propõe a
tarefa, ela tem o potencial de motivar aos alunos ao estudo dos circuitos elétricos assim como iniciar processos de
compreensão sobre diversos tipos de circuitos. Depois de pensar bastante, Mariano decide aplicar a tarefa de forma
íntegra, sem modificar absolutamente nada da proposta. No dia da aplicação as dificuldades não tardam em aparecer:
os alunos não se mostram interessados na proposta nem conseguem construir um circuito básico.
Considerando o contexto apresentado, selecione a opção CORRETA:
Alternativas:
Ao planejar a inovação Mariano deveria ter adaptado a tarefa para considerar os conteúdos tradicionais da unidade
energia, desse modo, ele teria realmente contribuir com a aprendizagem significativa se seus alunos.
Ao avaliar a inovação Mariano deveria considerar realizar adaptações na tarefa tais como explicar passo a passo
qual é o circuito que os alunos devem montar para assim evitar qualquer possível complicação em aplicações
futuras.
Ao implementar a inovação as dificuldades se deveram à pouca motivação dos alunos que, na atualidade, os alunos
já não são os mesmos demonstrando um grande desinteresse e não conseguem ficar quietos para realizar um
experimento.
Mariano planejou muito bem a sua inovação já que se uma prática é bem-sucedida num dado contexto escolar
então ela deve poder ser replicada em outros contextos obtendo os mesmos bons resultados.
Ao planejar a sua inovação Mariano poderia ter tentado analisar as condic¸o~es do contexto
que levaram a` tarefa proposta na página a ser bem-sucedida, assim como identificar se tais
condic¸o~es estão presentes no seu contexto gerando adaptações quando necessário.
 Alternativa assinalada
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