Educação Fisica Adaptada

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Educação Física Adaptada
Questão 1)
Na deficiência física encontramos uma diversidade de tipos e graus de comprometimento que requerem um estudo sobre as necessidades específicas de cada pessoa. Para que o educando com deficiência física possa acessar ao conhecimento escolar e  interagir com o ambiente ao qual ele freqüenta, faz-se necessário criar as condições adequadas à sua locomoção, comunicação, conforto e segurança. Assim,  os professores capacitados do Atendimento Educacional Especializado  deverão realizar uma seleção de recursos e técnicas  adequados a cada tipo de comprometimento para o desempenho das atividades escolares.
 Para o caso de educandos com graves  comprometimentos motores, que necessitam de cuidados na alimentação, na locomoção e no uso de aparelhos ou equipamentos médicos, faz-se necessário a presença de um acompanhante especializado no período em que freqüenta a classe comum. São esses recursos humanos que possibilitam   aos alunos com deficiência física a autonomia, a segurança e a comunicação, para que eles possam ser inseridos em turmas do ensino regular.
 I – As tecnologias assistivas adequadas, o material apropriado e o profissional capacitado, proporcionam, ao educando com deficiência, maior qualidade na vida escolar, independência na  realização de suas tarefas, ampliação de sua mobilidade,   comunicação e habilidades de seu aprendizado.
 II – Os profissionais especializados do AEE  não devem participar do desenvolvimento de  projetos  com profissionais da arquitetura, engenharia, técnicos em edificações   para promover a acessibilidade arquitetônica.
 III – Esses recursos humanos que possibilitam  aos alunos com deficiência física a comunicação, para que eles possam ser inseridos somente em turmas da sala de recursos do AEE, conforme a LBI prevê.
 Marque a opção que complementa corretamente, estas assertivas:
 
A)III, somente.
B)I, II e III.
C)II e III, somente.
D)II, somente.
E)I, somente.
Questão 2 - (Enade, 2013) )
O desenvolvimento motor é um contínuo de alterações no nível funcional para o controle do movimento ao longo da vida, o que pode ser visto pelo aumento do nível de complexidade nas tarefas motoras. As interações com o meio em que vive o indivíduo, suas características biológicas pessoais e a tarefa influenciam o desempenho motor, conforme esquema a seguir.
 
 
Aproximadamente 50% dos pacientes com Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) apresentam déficits motores associados.
 
PITCHER, T. M., PIEK, J. P., HAY, D. A. Fine and gross motor ability in males with ADHD. Developmental Medicine & Child Neurology, Londres, v. 45, nº 8, p. 525-535, 2003 (adaptado).
 
Com base nas informações acima e reconhecendo o papel do profissional de educação física na intervenção motora, avalie as afirmações que se seguem.
 
I. As atividades que proporcionam aquisições motoras devem ter um ambiente apropriado para o seu desenvolvimento.
II. As intervenções motoras devem ser realizadas levando em consideração as diferenças individuais.
III. O entendimento dos conceitos de desenvolvimento motor pode ser essencial para o profissional de educação física que busca intervir em sujeitos que apresentam TDAH.
IV. A tarefa tem um papel preponderante para o desempenho motor.
V. A avaliação da coordenação motora fina e grossa proporciona ao profissional de educação física elementos para atuar de forma específica nas necessidades de pacientes com TDAH.
 
É correto apenas o que se afirma em
A)II, IV e V.
B)I, III e IV.
C)III e IV.
D)I, II, III e V.
E)I, II e V.
Questão 3)
Em algumas situações, a inclusão provoca alguns questionamentos. Um dos mais comuns é se a inclusão é para todos. Para Block, há situações que não são apropriadas à inclusão na prática das atividades físicas no Ensino Regular.
A esse respeito, julgue os itens a seguir.
I. Não é apropriado integrar crianças com diferentes e peculiares condições quando são extremamente destrutivas/desagregadoras e/ou perigosas para as outras.
II. Não é apropriado integrar crianças com diferentes e peculiares condições quando não alcançam suas metas ou se dispersam por estarem incluídas na aula regular de Educação Física.
III. Não é apropriado integrar crianças com diferentes e peculiares condições quando o ambiente não é seguro para elas.
 
É correto o que se afirma em
A)I e III, apenas.
B)I, II e III.
C)I, apenas.
D)II e III, apenas.
E)II, apenas.
Questão 4)
Frequentemente, a inclusão de alunos com deficiência no contexto escolar é foco de reflexões e desafios pela comunidade de professores, pais, alunos e diretores. Nesse sentido, destaca-se a cultura corporal do movimento, como um meio de estimular a integração e o desenvolvimento de alunos com deficiência. Nas propostas de educação especial inclusiva, os professores podem se utilizar de estímulos, relacionados ao corpo e ao movimento a fim de criarem estratégias que favoreçam o desenvolvimento global da criança, bem como a interação e o respeito entre elas e suas diferenças. Sendo assim, é importante identificar possibilidades de atividades relacionadas ao movimento e também de recursos pedagógicos, como instrumentos de expressão e de diversas aprendizagens na esfera inclusiva. 
 
NUNES, A. R. Atividades Físicas para Pessoas com Deficiência. Porto Alegre: SAGAH, 2020.
 
Sobre as possibilidades da prática pedagógica inclusiva na escola, avalie as afirmações a seguir.
I. Os professores podem aproveitar-se de brinquedos, dinâmicas e materiais didáticos com as crianças em sala de aula, como meio de romper barreiras e preconceitos entre os alunos.
II. Os professores podem utilizar-se da atividade física com intuito de possibilitar a integração e a superação dos limites da criança, favorecendo, assim, a proposta de educação especial inclusiva.
 III. Os professores podem utilizar-se do esporte para contribuir no contexto de inclusão de alunos com deficiência, a fim de possibilitar novas experiências e incentivar o espírito de competição entre as crianças.
É correto o que se afirma em
A)I e II, apenas.
B)I e III, apenas.
C)III, apenas.
D)II, apenas.
E)I, II e III.
Questão 5)
As crianças com deficiência física, em geral, têm dificuldades para escrever, em função do comprometimento da coordenação motora. O aprendizado pode se tornar um pouco lento, mas, exceto nos casos de lesão cerebral grave, a linguagem é adquirida sem grandes empecilhos. Com base nesta afirmação, marque a opção correta abaixo:
A)as atividades para aluno com deficiência física devem ser somente sensoriais, pois as crianças com deficiências, normalmente tem dificuldades nesta área.
B)as dificuldades dos alunos com deficiência física, não geram prejuízos no sistema nervoso central, nem nas condições musculares e ósseas.
C)as atividades adaptadas para alunos com deficiência física, devem conter atividades de estimulação em todas as áreas, mas no que diz respeito a parte física, precisamos pensar na coordenação motora fina e na motricidade ampla também, pois em muitos casos, é possível retirar o cadeirante de sua cadeira e fazer estimulações em um tatame de forma adequada. Não podemos confundir com atividades da fisioterapia, mas podemos sim oferecer brincadeiras e jogos para estimular outras áreas. Muitos cadeirantes, possuem o movimento dos braços, e desta forma precisam ser estimulados.
D)para ajudar a criança com deficiência física nas habilidades sociais, escolha atividades relacionadas às exigências diárias, como deitar, sentar e levantar-se, arremessar e pegar objetos, parar e mudar de direção.
E)apenas danos neuromotores que geram prejuízos no sistema nervoso central do aluno com deficiência. Não há outra área afetada.
Questão 6 - (Enade, 2013) )
Quando se fala em inclusão na educação dos corpos, dos gêneros e das sexualidades, afirma-se que os sujeitos são plurais e que essa pluralidade deve ser valorizada e aceita nas suas singularidades. Para tanto é necessário, de antemão, rejeitar os rótulos que aprisionam, engessam e fixam os sujeitos, enredando-os em representações que os nomeiamcomo feio ou bonito, apto ou inapto, saudável ou doente, normal ou desviante, masculino ou feminino, heterossexual ou homossexual. Precisamos nos dar conta de que práticas como essas reforçam discriminações e exclusões, em vez de ampliar possibilidades de intervenção junto aos sujeitos, possibilitando que, por meio das práticas corporais e esportivas, possam exercer sua cidadania e liberdade constituindo-se como sujeitos sociais.
 
GOELLNER, S. Cadernos de Formação. Revista Brasileira Ciências do Esporte, p. 71-83, mar. 2010 (adaptado).
 
Considerando o texto, avalie as sugestões de condutas a serem tomadas pelos profissionais de educação física.
I. O profissional de educação física deve planejar e incentivar atividades próprias para meninas e outras para os meninos. Essa conduta pode proporcionar atitudes positivas e protetivas, pois atendem às necessidades naturais e culturais de cada gênero.
II. O respeito à diversidade cultural, social e sexual é o primeiro passo para uma política inclusiva. Diferença não significa desigualdade, e essa só pode ser minimizada se houver iniciativas que promovam atividades coparticipativas, nas quais as diferenças não sejam eliminadas, mas tratadas em suas especificidades.
III. O incentivo menor para as meninas praticarem atividades esportivas se dá por questões naturais. Por essa razão, é necessário incentivar as meninas a participarem dos esportes respeitando sua condição física, seus desejos e seus afazeres. Isso pode ser feito por meio da oferta de atividades que lhes sejam viáveis, criando estratégias para que elas se sintam confortáveis.
É correto o que se afirma em
A)I, II e III.
B)III, apenas.
C)I e III, apenas.
D)II, apenas.
E)I e II, apenas.
Questão 7 - (Enade, 2014) )
A escola comum se torna inclusiva quando reconhece as diferenças dos alunos diante do processo educativo e busca a participação e o progresso de todos, adotando novas práticas pedagógicas. Não é fácil e imediata a adoção dessas novas práticas, pois ela depende de mudanças que vão além da escola e da sala de aula. Para que essa escola possa se concretizar, é patente a necessidade de atualização e desenvolvimento de novos conceitos, assim como a redefinição e a aplicação de alternativas e práticas pedagógicas e educacionais compatíveis com a inclusão.
 
ROPOLI, E.A. et al. A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: a escola comum inclusiva. Brasília: Ministério da Educação; [Fortaleza] Universidade Federal de Ceará,  (adaptado).
 
Avalie as propostas abaixo, feitas por professores de Educação Física para um projeto de inclusão escolar, e indique quais estão em consonância com o texto. 
I. Um torneio esportivo com equipes formadas apenas por estudantes com deficiências, para que os demais alunos possam assistir aos jogos e aprender a conhecer e a lidar com as pessoas com deficiência, contemplando ainda a participação dos gestores da escola, funcionários, pais e professores que trabalharão na organização do evento.
II. Uma gincana com jogos motores com a participação de várias equipes compostas e mescladas por alunos com deficiências, alunos do ensino fundamental e médio, gestores da escola, professores, funcionários e a comunidade local.
III. Atividades em equipes (membros dos vários segmentos da comunidade escolar e alunos com deficiência), com o objetivo de verificar se a escola e o ambiente de seu entorno possuem barreiras arquitetônicas que dificultam a locomoção dos alunos com deficiência física na escola e a sua inserção e interação nas atividades motoras espontâneas de pátio.
É correto o que se afirma em
A)II, apenas.
B)II e III, apenas.
C)I, II e III.
D)I, apenas.
E)I e III, apenas.
Questão 8 - (Enade, 2010) )
Os termos utilizados para a referência às pessoas com deficiências variam de tempos em tempos conforme reflexões linguísticas e sociológicas de seus protagonistas e atores sociais. Em geral, o significado do vocábulo "deficiente" está associado aos conceitos vinculados à esfera das relações de produção, implicando a necessidade de superação de dificuldades pessoais, para além daquelas que lhes são impostas pela sociedade. A diagnose, prescrição e orientação de atividades físicas para pessoas com deficiência ocorrem no sentido de promover a interação social e a inclusão balizadas por princípios cidadãos, sendo necessário, muitas vezes, ultrapassar a tendência de superproteção familiar, principalmente em se tratando de crianças e adolescentes. 
Nesse sentido, o profissional de educação física, ao trabalhar com esse segmento de pessoas, após o convencimento e consentimento familiar, deverá
 
I. saber diagnosticar cada quadro, para prescrever e orientar atividades específicas segundo os limites e potencialidades individuais.
II. ter a dimensão do carinho e do cuidado para que tais indivíduos vivenciem experiências motoras indispensáveis a sua formação cidadã, prescrevendo limites às eventuais potencialidades.
III. ter a consciência dos direitos e deveres das pessoas deficientes, condição que consubstancia a construção de uma sociedade democrática de direito.
IV. considerar a existência de necessidade de superação e, portanto, de fazer com que cada indivíduo ultrapasse os seus limites, posto ser esta uma forma incontestável de reconhecimento social.
São corretas apenas as afirmações
A)II, III e IV.
B)I, II e IV.
C)I e II.
D)III e IV.
E)I e III.
Questão 9)
A Educação Física, anteriormente, prezava pelas vertentes seletivas, em que o melhor aluno, e também melhor aluno para o professor de Educação Física, era aquele que se comportava melhor, que possuía melhor desempenho escolar e também no esporte. De tempos para cá, com a inclusão dos alunos com deficiência, essas vertentes foram se adaptando, de forma a incluir esses novos alunos no desempenho escolar e esportivo, cada um com sua limitação, aproveitando o melhor de si e não exigindo o melhor desempenho em todas as qualidades, principalmente as físicas.
Tendo em vista esse contexto, veja o caso a seguir.
 
Pedro é aluno com deficiência física e foi incluído em sua classe comum. O professor de Pedro foi capacitado para atender às necessidades de Pedro, visto que sua deficiência atinge apenas o domínio físico. Sendo assim, o professor de Pedro adapta as aulas de Educação Física, de forma que Pedro possa participar. A deficiência física de Pedro impede que ele corra ou desenvolva atividades de muita coordenação com as pernas.
Considerando as informações apresentadas e as possíveis propostas de trabalho que o professor de Pedro pode propor, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. O professor deve propor que as atividades físicas de Pedro sejam limitadas a movimentos de membros inferiores, permitindo que ele participe de alguma forma.
 
PORQUE 
 
II. Propondo atividades inclusivas, ou seja, que Pedro tenha condições de desenvolver, o professor promove a inclusão nas aulas de Educação Física.
 
A respeito das asserções, assinale a opção correta.
A)As asserções I e II são proposições falsas.
B)As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
C)A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D)As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
E)A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
Questão 10)
Apresentam comprometimento intelectual e/ou da linguagem (p. ex., atraso na fala, compreensão da linguagem aquém da produção). Mesmo aqueles com inteligência média ou alta apresentam um perfil irregular de capacidades. A discrepância entre habilidades funcionais adaptativas e intelectuais costuma ser grande. Deficits motores estão frequentemente presentes, incluindo marcha atípica, falta de coordenação e outros sinais motores anormais (p. ex., caminhar na ponta dos pés). Pode ocorrer autolesão (p. ex., bater a cabeça, morder o punho), e comportamentos disruptivos/desafiadores são mais comuns em crianças e adolescentes em outros transtornos, incluindo deficiência intelectual.AMERICAN Psychiatric Association. DSM-5. Tradução de Maria Inês Corrêa Nascimento et al. Porto Alegre: Artmed, 2014
 
Considerando a descrição acima, essas características associadas apoiam o diagnóstico de
A)transtorno geral do neurodesenvolvimento.
B)transtorno do espectro autista.
C)transtorno opositor desafiante.
D)deficiência Intelectual leve.
E)deficiência intelectual moderada.
Questão 11 - (Enade, 2017)
No ano de 2009, os legisladores da Câmera de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação, por meio de políticas nacionais de inclusão escolar, instituíram as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, com base no documento final da Declaração de Salamandra (1994), em que governantes e delegados, representando 88 governos e 25 organizações internacionais, em assembleia, reafirmaram a estrutura de ação em educação especial a seguir.
 
"O princípio que orienta esta estrutura é o de que escolas deveriam acomodar todas as crianças independentemente de suas condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais, linguísticas ou outras. Deveriam incluir crianças deficientes superdotadas, crianças de rua e que trabalham, crianças de origem remota ou de população nômade, crianças pertencentes a minorias linguísticas, étnicas ou culturais e crianças de outros grupos desavantajados ou marginalizados. Tais condições geram uma variedade de diferentes desafios aos sistemas escolares. No contexto dessa estrutura, o termo "necessidades educacionais especiais" refere-se a todas aquelas crianças ou jovens cujas necessidades educacionais especiais se originam em função de deficiências ou dificuldades de aprendizagem".
 
Disponível em: <http://portal.mec.gov.br>. Acesso em: 11 jul. 2017.
 
Com base nas Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica e na Declaração de Salamandra (1994), conclui-se que, nas aulas inclusivas, o professor deve
A)estar preparado para lidar com as diferentes necessidades de aprendizagem de cada aluno, inclusive com as dos estudantes com deficiência.
B)evitar atividades que demandem a adaptação pedagógica ou a utilização de tecnologias assistivas para atendimento educacional especializado.
C)respeitar a dificuldade do aluno pertencente ao público alvo de educação especial, planejando e elaborando avaliações simplificadas e individualizadas.
D)respeitar a dificuldade do aluno pertencente ao público alvo de educação especial, planejando e elaborando atividades diferentes em consonância com as limitações impostas por sua condição, o que facilita o seu processo de inclusão escolar.
E)delegar ao aluno pertencente ao público alvo de educação especial a responsabilidade por definir os parâmetros de sua própria avaliação.
Questão 12)
O professor Henrique foi avisado que receberia dois alunos para um teste em sua aula de educação física: um com deficiência visual e o outro com deficiência auditiva. Para incluí-los nas aulas juntamente com os outros alunos, o professor preparou uma aula de
A)boliche.
B)handebol.
C)voleibol.
D)badminton.
E)natação.
Questão 13)
O Atendimento Educacional Especializado (AEE) foi criado para colaborar com a inclusão, nas escolas regulares, de crianças com deficiência. A respeito desse assunto, marque a alternativa CORRETA.
A)A formação continuada é oferecida somente pelo governo aos educadores, e não é de responsabilidade de quem trabalha no AEE.
B)Os planos de aula do AEE são elaborados de acordo com as características do indivíduo, porém as aulas são sempre coletivas para eliminar barreiras.
C)O AEE é responsável por identificar, elaborar, organizar e adaptar os recursos pedagógicos para cada aluno e suas necessidades.
D)A psicomotricidade não é parte do AEE, que é responsável somente pela parte educacional na escola regular.
E)O AEE tem a responsabilidade de orientar profissionais da escola, elaborar planos de atuação, mas não é responsável pelo uso dos recursos, que é de responsabilidade dos educadores em sala de aula.
Questão 14)
Com o princípio da Inclusão, a Educação Física escolar deve ter como eixo fundamental o aluno e, sendo assim, deve desenvolver as competências de todos os discentes, oferecendo condições para que tenham acesso aos conteúdos, com participação plena, adotando, para tanto, estratégias adequadas, a fim de evitar a exclusão ou a alienação. A prática pedagógica deve sempre ter como foco o ensino-aprendizagem, isto é, é necessário que haja planejamento antes da prática. É preciso que os conteúdos estimulem o aluno a pensar, ou seja, a ter uma prática reflexiva. Logo, adaptar as aulas, envolvendo atividades motoras, jogos e brincadeiras, dança e lutas, ou seja, valorizar a cultura corporal do movimento.
Disponível em: <https://www.efdeportes.com/efd122/profissional-de-educacao-fisica-e-processo-de-inclusao.htm> Acesso em: 11 jun. 2019. (adaptado).
 
Em relação à atitude do profissional de Educação Física, em suas aulas, quando identificado alunos com deficiência, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. Garantidas as condições de segurança, o profissional deve fazer adaptações e criar situações de modo a possibilitar a participação de todos os alunos.
 
  
 PORQUE
 
  
II. É necessário incluí-los em turmas especiais, considerando as deficiências que possuem, para que possam ser melhor atendidos.
 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
A)As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
B)A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
C)A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
D)As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
E)As asserções I e II são proposições falsas.
Questão 15)
A maioria das escolas de Ensino Fundamental e Médio oferece uma ampla variedade de esportes ao aluno não portador de deficiência, mas as oportunidades para alunos portadores de deficiência nem sempre estão aparentes ou disponíveis. Com relação ao papel do professor de educação física como facilitador da participação em programas de esporte e lazer para alunos portadores de deficiência, avalie as afirmativas a seguir marcando V para alternativas verdadeiras e F para alternativas falsas.
 A sequência CORRETA é
 
(   ) O professor de educação física deve facilitar a participação dos alunos portadores de deficiência, discutindo com os alunos e os pais a respeito de interesses específicos na área de esportes e de lazer.
(   ) O professor de educação física deve facilitar a participação dos alunos portadores de deficiência, proporcionando a eles as mesmas atividades que são dadas aos alunos não portadores de deficiência, sempre respeitando os limites de cada um.
(   ) O professor de educação física deve facilitar a participação dos alunos portadores de deficiência garantindo, por meio das aulas de educação física, que os alunos portadores de deficiência desenvolvam as habilidades motoras funcionais e os conhecimentos necessários para participar de uma grande variedade de atividades extracurriculares.
(   ) O professor de educação física deve facilitar a participação dos alunos portadores de deficiência, trabalhando em conjunto com a rede escolar para ajudar a desenvolver eventos internos, atividades de competição esportiva e programas de recreação para portadores de deficiência.
(   ) O professor de educação física deve facilitar a participação dos alunos portadores de deficiência nas aulas, disponibilizando atividades diferentes, enquanto os não deficientes fazem outras atividades, assim todos estarão ativos.
A)F, F, V, F, V.
B)V, F, F, V, V.
C)F, V, F, F, V.
D)V, V, V, V, F.
E)V, V, F, V, F.
Questão 16 - (Enade, 2019)
Durante a reunião técnica de um centro esportivo, o coordenador expôs a sua preocupação com o atendimento adequado às crianças com deficiência integrantes de um projeto. Solicitou, então, aos professores das diferentes modalidades a proposição de estratégias pedagógicas voltadas a essesalunos, para serem implantadas em suas aulas.
Nessa situação, considerando os princípios da inclusão e o desenvolvimento integral de crianças com deficiência, avalie as afirmações a seguir.
I. A formação de turmas especiais para as crianças com deficiência é uma estratégia adequada para aprimorar suas capacidades até que seja possível sua integração total ao grupo.
II. A estrutura e as regras dos jogos devem ser adaptadas para garantir as condições de segurança, a aceitação das diferenças e a ampla participação das crianças com deficiência.
III. A criação de jogos e de atividades esportivas deve considerar a promoção da aprendizagem por meio da cooperação e da convivência com a diversidade.
IV. A vivência de tarefas com restrições motoras ou funcionais pelas crianças sem deficiência contribui para o desenvolvimento da empatia, favorecendo a inclusão.
É correto apenas o que se afirma em
A)II, III e IV.
B)I e II.
C)I e III.
D)II e IV.
E)I, III e IV.
Questão 17)
A inclusão escolar tem sido um dos assuntos mais debatidos no contexto educacional nos últimos tempos. Com a inclusão de crianças com deficiência no meio escolar comum, os professores tiveram que se adaptar para recebê-los e oferecer educação de qualidade e inclusiva. Assim, o meio escolar atual deve abranger todos os tipos de alunos, de forma a oferecer a eles a inclusão escolar e social ao mesmo tempo, preparando esses indivíduos para o convívio em sociedade. Dessa forma, ganham todos os alunos, visto que aprendem desde cedo a conviver com as diferenças.
Com relação ao assunto, veja o caso a seguir.
 
O pai de Sofia, uma aluna com deficiência física, está matriculando sua filha em uma escola tradicional da cidade. Ele busca orientações da escola sobre o funcionamento da mesma. A escola se propõe a acolher Sofia em uma turma de alunos, de acordo com sua idade e série letiva em que se encontra. O pai de Sofia questiona também se na escola há adaptações para deficientes físicos no banheiro e na área comum, como quadras e cantina. 
Considerando as informações apresentadas e a inclusão de Sofia na escola, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
 I. Os pais, professores e a escola devem estar integrados para a inclusão da criança com deficiência na escola, sendo correta essa preocupação do pai em esclarecer se a escola está preparada para receber Sofia.
 
PORQUE
 
II. O processo de inclusão da pessoa com deficiência deve acontecer entre pais e profissionais escolares, a fim de incluir, manter e desenvolver a pessoa com deficiência nas escolas.
 
A respeito das asserções, assinale a opção correta.
A)As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
B)As asserções I e II são proposições falsas.
C)A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
D)As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
E)A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
Questão 18 - (Enade, 2010) 
Com o advento da Constituição Federal de 1988, houve grande mudança nos parâmetros políticos e filosóficos que direcionaram o Brasil. Tal situação atingiu todos os setores, afetando também a educação física, que passou a intensificar as atividades inclusivas. Com isso, seus profissionais tiveram de diagnosticar interesses, expectativas e necessidades de grupos e de comunidades.
Nesse contexto, os profissionais de educação física que atuam em programas sociais devem implantar práticas que contemplem tratos 
I. de cunho darwinista social.
II. que destaquem as potencialidades individuais.
III. que valorizem a ética coletiva em detrimento dos interesses individuais.
IV. contextualizados com suas realidades socioculturais e econômicas.
É correto apenas o que se afirma em
A)I e II.
B)II, III e IV.
C)I e III.
D)I, II e IV.
E)III e IV.
Questão 19 - (Enade, 2014) 
A prática inclusiva na Educação Física esbarra em algumas dificuldades históricas relacionadas com o entendimento da sua ação. Enquanto a ação pedagógica priorizar o ensino do movimento e o desenvolvimento de sua técnica estiver respaldado de "melhor e pior", "certo e errado" e "ganhar e perder", sempre haverá margem para a exclusão, pois não serão oferecidas oportunidades de acordo com as possibilidades de cada um, como é mostrado na imagem abaixo.
 
 
Acerca do papel do professor de Educação Física nas estratégias que visam à efetiva inclusão, avalie as afirmações a seguir.
 
I. O professor de Educação Física deve oferecer condições de segurança, fazer adaptações e criar situações de modo a proporcionar a participação de todos os alunos.
II. O professor deve incluir os alunos em turmas especiais, que devem ser organizadas considerando as várias deficiências, possibilitando que sejam melhor atendidos.
III. O professor não deve elaborar atividades competitivas nessas situações, já que os conceitos de "melhor e pior" não devem estar presentes no dia a dia das aulas de Educação Física.
IV. O professor deve elaborar um programa de Educação Física que desafie os alunos e permita sua participação, respeitando os limites individuais e impulsionando a independência.
V. O professor deve dar oportunidade para que o aluno com deficiência participe das aulas e, para isso, quando necessário, deve adaptar as atividades de modo que a exigência seja sempre menor para esses alunos, tendo em vista que o importante é a integração com os demais participantes da aula.
 
É correto apenas o que se afirma em
A)III e V.
B)I e IV. 
C)I e II.
D)IV e V.
E)II e III.
Questão 20)
O Sistema Sensitivo envolve as percepções sentidas pela visão, paladar, olfato, tato e audição humana através de células altamente especializadas em perceber o ambiente. Os mecanismos de todos os sentidos apresentam um funcionamento semelhante, uma vez que um estímulo específico altera a permeabilidade da membrana plasmática da célula sensorial, gerando impulsos que são transmitidos ao cérebro e decifrados.
Sobre as funcionalidades do sistema sensitivo, assinale a alternativa correta.
A)Na olfação, os cílios nasais captam o cheiro de substâncias voláteis, ou não, que enviam a informação às células nervosas do nariz.
B)A retina apresenta um tipo de célula fotorreceptora, os cones, que convertem os estímulos luminosos em sinais elétricos.
C)Os corpúsculos sensoriais, presentes na pele, atuam na percepção do tato e evitam que seja possível sentir as texturas ou calor e frio.
D)O som causa uma pressão no tímpano que, ao vibrar,  decifra e transmite ao cérebro pelo nervo auditivo a informação sonora.
E)As papilas gustativas captam o sabor através dos quimiorreceptores existentes na língua e levam ao cérebro para ser interpretado.
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