Importância dos Jogos Matemáticos

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__________________________________ 
¹ Graduando do Curso de Matemática, pela Universidade Estadual de Alagoras – UNEAL, Campos III 
– Palmeira dos Indios / Alagoas. 
² Graduanda do Curso de Matemática, pela Universidade Estadual de Alagoras – UNEAL, Campos III 
– Palmeira dos Indios /Alagoas. 
 
O USO DE JOGOS MATEMÁTICOS COMO RECURSO PARA A CONSTRUÇÃO 
DO CONHECIMENTO 
 
Fábio Antonio da Silva¹ 
Heloiza Oliveira dos Santos² 
 
 
 
RESUMO 
 
Este trabalho objetiva apresentar situações em que os jogos matemáticos têm 
grande importância no ensino e aprendizagem dos alunos. Embora a matemática 
possa ser aplicada em diversas atividades cotidianas, ela é uma disciplina que não 
agrada aos alunos, que a consideram difícil de ser aprendida. O uso de jogos 
matemáticos pode tornar a matemática mais significativa para os alunos, facilitando 
seu ensino e sua aprendizagem. Além disso, as atividades com jogos aumentam a 
motivação, confiança, organização e concentração do aluno. Os jogos também 
ajudam aos alunos que apresentam bloqueio a aprender a matemática, melhorando 
o desempenho e motivação, mantendo atitudes positivas para aprender a matéria. A 
utilização de jogos matemáticos em sala de aula também traz benefício para o 
professor, tornando os alunos mais envolvidos com a aula, fazendo-a assim mais 
proveitosa. O uso dos jogos matemáticos na formação do professor de matemática 
também pode contribuir para um melhor desempenho de seu trabalho docente, 
introduzindo-o para uma aula totalmente voltada à realidade do aluno, do seu dia a 
dia. 
 
Palavras-chave: Aprendizagem. Jogos. Formação. 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
 
A matemática se faz presente em nosso cotidiano, mesmo que de forma 
implícita. Como afirma D´Ambrósio (1996, p. 31) “a Matemática está presente em 
praticamente tudo em nossas vidas, a sua aplicabilidade já é discutida até em outras 
Ciências”. O autor se refere que ao olharmos as horas no relógio, ao cozinharmos, 
ao fazermos compras, ao andarmos na rua, estamos resolvendo situações 
matemáticas ocorridas em nosso cotidiano. 
Por outro lado, Felicetti (2007) afirma que, ao longo dos tempos, a 
Matemática tem sido uma disciplina que amedronta os alunos por ser considerada 
1 
 
difícil de ser aprendida. Nesse contexto, acreditamos que uma das maneiras que 
podem diminuir essa realidade no ensino é a utilização dos jogos matemáticos nas 
aulas, despertando nos alunos o interesse em aprender a disciplina. 
Este trabalho tem como objetivo, apresentar situações em que os jogos 
matemáticos têm grande importância no ensino e aprendizagem dos alunos. Além 
disso, quando os professores desenvolvem atividades com jogos, podem aumentar 
a motivação, a autoconfiança, a organização e a concentração do aluno. Por meio 
de jogos matemáticos, podemos desenvolver melhor nossa habilidade de raciocínio, 
utilizando diferentes linguagens e detectando dificuldades e aprimorando as 
atividades desenvolvidas, pois segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais 
(PCNs, 1997, p. 35) para o ensino da Matemática, os jogos podem contribuir para 
um trabalho de formação de atitude – enfrentar desafios, lançar – se a busca de 
soluções, desenvolvimento da crítica, da intuição, da criação de estratégias e da 
possibilidade de alterá-las quando o resultado não é satisfatório – necessários para 
a aprendizagem matemática. 
Nesse sentido, nosso trabalho partiu da preocupação de aprofundar a 
importância do uso dos jogos matemáticos como recurso para a construção do 
conhecimento. Considerando a importância dessa temática, acreditamos contribuir 
nas discussões sobre o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem dos alunos. 
Para isso, iniciamos nossa pesquisa falando sobre a utilização e a importância de 
jogos no ensino, apresentando-os como alternativa para a prática docente do 
professor. 
Em seguida, apresentamos alguns tipos de jogos matemáticos que são 
frequentemente mais utilizados no campo escolar. Na terceira secção desse artigo, 
fizemos uma breve explanação sobre os jogos matemáticos apresentados 
anteriores. 
Finalizamos esse trabalho, tecendo algumas considerações finais sobre a 
importância desse estudo, apresentando perspectivas de realização de outros 
trabalhos que discutam essa temática. 
 
2 A ULTILIZAÇÃO DOS JOGOS NO ENSINO 
 
 
Apesar da matemática está tão presente em nosso meio de convivência, a 
disciplina ainda apresenta grandes dificuldades no seu ensino e aprendizagem. 
2 
 
Segundo FELICETTI e GIRAFA (2008), é necessário arquitetar ao ensino de 
Matemática uma diversidade de práticas pedagógicas que tem por perspectiva 
ajudar quem aprende e compreender um corpo de saberes matemático. Para esses 
autores devemos buscar diferentes atividades pedagógicas para realizar na sala de 
aula, possibilitando despertar o interesse nos alunos em aprender a disciplina. Um 
exemplo seria os jogos matemáticos.. 
Além disso, percebemos que muitos alunos apresentam dificuldades na 
interpretação de situações problemas envolvendo a matemática, contribuindo para 
um resultado negativo em relação a seu aprendizado na disciplina. 
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs (1997, p.35), “além 
de ser um objeto sociocultural em que a matemática está presente, o jogo é uma 
atividade natural no desenvolvimento dos processos psicológicos básicos...”. Nesse 
sentido, por meio do jogo, o aluno interage em equipe, desenvolvendo processos 
psicológicos, aprendendo de forma prazerosa e dinâmica. 
De acordo com BORIN (1996) outro motivo para a introdução de jogos nas 
aulas de matemática é a possibilidade de diminuir os bloqueios apresentados por 
muitos de nossos alunos que temem a matemática e sentem-se incapacitados para 
aprendê-la. Dentro da situação de jogo, onde a motivação é grande, notamos que, 
ao mesmo tempo, em que estes alunos falam da matemática, apresentam também 
um melhor desempenho e atitudes mais positivas frente a seus processos de 
aprendizagem. 
 O professor pode usar uma metodologia diferenciada, quebrando a rotina e 
propiciando ao aluno um ambiente agradável, pois os jogos propiciam condições 
agradáveis e favoráveis para o ensino da matemática, uma vez que, com esse tipo 
de material, o indivíduo é motivado para trabalhar e pensar. (ALVES, 2001) 
 De acordo com Bom (1995, p. 09) “o motivo para a introdução de jogos nas 
aulas de matemática é a possibilidade de diminuir bloqueios apresentados por 
muitos de nossos alunos que temem a matemática e sentem-se incapacitados para 
interpretá-la”. 
 Para D’Ambrosio (2007, p.105) “hoje é comum nas propostas para melhoria 
de eficiência profissional a recomendação de evitar a rotina”. Com isso, é necessário 
também proporcionar uma formação sobre a importância da utilização dessa 
metodologia, para que os professores possam desenvolver essas atividades em sala 
de aula, pois “o jogo é uma real oportunidade para despertar no aluno o gosto pela 
3 
 
matemática, pois ricas fontes de motivação, interesse e atenção. Mas é necessário 
que o educador tenha em mente os objetivos do jogo antes de aplica-los”. 
(TEIXEIRA; VAZ, 2001, p.7) 
De acordo com D´Ambrósio (2001), a matemática tem sido conceituada como 
a ciência dos números e das formas, das relações e das medidas, das inferências, e 
suas características apontam para precisão, rigor, exatidão. Com seu caráter de 
infalibilidade, de rigor, de precisão e de ser um instrumento essencial e poderoso no 
mundo moderno, a matemática passou à ser identificada com racionalidade, o que 
tem sido, muitas vezes, utilizado como instrumento de seleção e de dominação. 
A utilização dos jogos matemáticos desenvolve e estimula o aluno a aprender 
matemática. O jogo didático serve para fixação ou treino da aprendizagem. Ao fim 
do jogo, a criança deve ter treinado algumas noções, tendo melhorado sua 
aprendizagem. 
 “O jogo é a construção do conhecimento. O desenvolvimento do lúdico é de 
suma importância,desperta a criatividade, a vivência em equipes, enfim, aspectos 
tão significativos que devem ser valorizados e aplicados em salas de aula” (PIAGET, 
1971, p.54). De acordo com esse autor: 
 
 
O lúdico possibilita o estudo da relação do aluno com o mundo. 
Através da atividade lúdica e dos jogos, a criança poderá formar 
conceitos, selecionar ideias e estabelecer relações lógicas”. [...] “Os 
jogos simbólicos têm características que lhes são próprias: liberdade 
de regras, desenvolvimento da imaginação e fantasia, ausência de 
objetivos, ausência de uma lógica da realidade, adaptação da 
realidade aos seus desejos. (PIAGET, 1971, p. 45) 
 
 
É importante que os alunos desenvolvam suas habilidades de resolver 
soluções matemáticas, as quais aparecem diariamente no seu cotidiano. Nesse 
sentido, os jogos proporcionam a criança a entender melhor o mundo, e os 
acontecimentos diários, estimulando-a pensar mais rápido e proporcionando-a 
formar conceitos e ideias chegando a estabelecer relações lógicas. 
“O professor deve saber utilizar corretamente os materiais didáticos, pois 
estes exigem conhecimentos específicos de quem os utiliza. Não se pode deixar que 
o material se torne apenas um brinquedo para o aluno” (LORENZATO, 2006, p.56). 
Para esse autor, é importante que o professor saiba, o que está utilizando, saiba 
4 
 
qual o que está desenvolvendo em sala, tenha conhecimento de como utilizar 
determinado jogo durante a aula e tenha um objetivo a ser alcançado. 
Os jogos também devem estar relacionados ao conteúdo da disciplina de 
matemática, o qual está sendo desenvolvido no determinado período. Segundo os 
Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN (1998, p. 46). 
 
Os jogos constituem uma forma interessante de propor problemas, 
pois permitem que estes sejam apresentados de modo atrativo e 
favorecem a criatividade na elaboração de estratégias de resolução e 
busca de soluções, além de possibilitar a construção de uma atitude 
positiva perante os erros, uma vez que as situações sucedem-se 
rapidamente e podem ser corrigidas de forma natural, no decorrer da 
ação, sem deixar marcas negativas. 
 
 
Aplicar os jogos em sala de aula, para muitos professores, não será uma 
tarefa fácil, pois é uma atividade que envolve muitos fatores para poder ser 
realizada, como indisciplina da turma, o fato dos alunos estarem acostumados a aula 
de maneira tradicional; enfim, são casos que dependerá da realidade de cada 
profissional e do contexto em que ele trabalha. Muitas vezes, o professor se sentirá 
incapaz de realizar as atividades, diante de alguns resultados negativos, devido ao 
impacto do novo. 
 Embora o jogo indique o vencedor e o professor perceba que o conhecimento 
adquirido pela turma, é importante que haja uma avaliação para que possa detectar 
como ela está evoluindo e onde é preciso melhorar. Esta avaliação é fundamental, 
pois é através dela que o professor poderá analisar o desenvolvimento da atividade 
prática e alcançar os resultados esperados. 
 
 
 
A partir dessa observação, o professor pode recolher muita informação sobre 
as atitudes dos alunos, sobre o modo como eles mobilizam os conhecimentos 
matemáticos formais e informais. A observação é um bom meio de conhecer o 
modo como os alunos reagem às tarefas de investigação. (PONTE; 
BROCARDO; OLIVEIRA, 2001, p.28). 
 
 
Em relação ao aprendizado dos alunos, os jogos têm regras que devem ser 
obedecidas, levando-os a respeitar e a desenvolver o raciocínio. 
 De acordo com Moura (1996, p.26). 
Nos jogos de regra, os jogadores estão, não apenas, um do lado do outro, mas 
juntos. (...) O conteúdo e a dinâmica do jogo não determinam apenas a relação 
5 
 
da criança com o objeto, mas também suas relações em face a outros 
participantes do jogo. (...) assim, o jogo de regras possibilita o desenvolvimento 
das relações sociais da criança. 
 
É importante também ressaltar, que para a utilização dos jogos nas aulas, é 
preciso observar as disponibilidades das escolas, ou seja, quais os tipos de 
materiais a escola possui, para que assim possa ser feito uma avaliação e um 
planejamento do que será aplicado em sala de aula para o aluno. 
De acordo com Shor e Freire (1986, p.18). “O professor passa por dois 
momentos relacionados dialeticamente: o primeiro seria o da produção de um 
conhecimento novo, e o segundo, aquele em que ele percebe o conhecimento 
produzido”. Trabalhar com jogos proporcionará ao professor esses dois 
momentos, pois será uma experiência, que não está sendo apenas novidade para o 
aluno, mas também algo novo para o professor. Logo isso trará para o professor 
momentos prazerosos, pois ele também estará participando das atividades, ao 
mesmo tempo em que estará inovando suas práticas pedagógicas de ensino. 
 
3 JOGOS MATEMÁTICOS MAIS ULTILIZADOS NO CAMPO ESCOLAR 
 
 
Nesta secção, apresentamos alguns tipos de jogos matemáticos que são 
utilizados no campo escolar. 
 
3.1 Jogo dos dados. 
 
De Acordo Danielle Miranda na página do BRASIL ESCOLA, (2017) “Um dos 
jogos que os educadores podem estar utilizando, que além de trabalhar a tabuada 
trabalha também os números pares e ímpares, é o jogo de dados”. 
 
Figura 1: Jogo dos dados 
 
6 
 
 
Fonte: Site: “depositphotos.com” 
Disponível em: 
<https://static8.depositphotos.com/1001150/947/v/950/depositphotos_9476480-stock-
illustration-white-rolling-dice-set-vector.jpg> 
 
 
 Material a ser utilizado: 02 dados. Um contém apenas números 
ímpares e um curinga e o outro apenas números pares e um curinga. Esses dados 
podem ser construídos pelos professores ou pelos próprios alunos e no momento 
dessa construção pode estar sendo trabalhada com os alunos a questão das formas 
geométricas. 
 As regras do Jogo de dados: O primeiro jogador será determinado por 
sorteio. Deve lançar os dois dados ao mesmo tempo e efetuar a multiplicação dos 
números indicados. Se o jogador acertar marca 1 ponto para si e joga mais uma vez, 
se errar, não ganha nenhum ponto, cedendo a vez ao outro jogador. Se aparecer o 
curinga em um dos dados deve-se multiplicar o número do outro dado por ele 
mesmo. Se aparecerem dois curingas o jogador ganha dois pontos. Vence quem 
alcançar o maior número de pontos. 
 Objetivo: desenvolver nos alunos a habilidade de resolução da 
operação multiplicação de maneira divertida. 
 
 
3.2 Jogo cubra a diferença. 
 
O Jogo cubra a diferença tem como objetivo indicar quantidades e realizar 
contagens, perceber a diferença entre duas quantidades e calcular subtrações 
mentalmente. 
 
Figura 2: Jogo Cubra a Diferença 
 
7 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: Site: “ufpel.edu”. 
Disponível em: <https://wp.ufpel.edu.br/antoniomauricio/files/2017/11/11_Caderno-
jogos_pg001-072.pdf< 
 
 
 Material a ser utilizado: 02 dados comuns; 04 tabuleiros individuais com 
número de 0 a 5 (1 vermelho, 1 verde, 1 azul e 1 amarelo); 24 cartões coloridos (6 
azuis, 6 verdes, 6 vermelhos e 6 amarelos) 
 As regras do jogo “cubra a diferença”: Cada participante escolhe uma 
cor. Assim que escolher o participante pega o seu tabuleiro e as 6 fichas da mesma 
cor. Os 4 tabuleiros individuais devem ser organizados para o jogo. Cada jogador 
lança na sua vez os dois dados simultaneamente e calcula a diferença entre as duas 
quantidades que saírem nos dados. O jogador cobre com um dos seus cartões no 
seu tabuleiro o número correspondente a quantidade obtida. O próximo jogador 
procede da mesma forma e assim sucessivamente. Caso o número correspondente 
a diferença já esteja coberto o jogador passa a vez. Para o próximo. Vence o jogo 
quem cobrir primeiro todos os números do seu tabuleiro. 
 
3.3 Bingo com números inteiros. 
 
De acordo com a página do blogspot de Antônio Carlos Carreiro Barroso, este 
jogo é uma colaboração da Professora Ângela Cristina Musskopf Salenave enviado 
em abril/2011. A professora aplicou este jogo a turmas de 7º ano e informouque é 
8 
 
possível aplicá-lo em uma aula de 50 minutos. Cada rodada do bingo leva em torno 
de 35 minutos. 
 
Figura 3: Bingo com números inteiros 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: Site: “Portal do Professor.mec.gov.br”: 
Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=52175 
 
 Material a ser utilizado: Cartela do bingo e as fichas; 16 marcadores 
por aluno (feijões, botões, milho etc.); Rascunho para escrever as sentenças 
 As regras do Jogo: As fichas com as operações são colocadas dentro 
de um saco. O professor retira uma operação e fala aos jogadores. Os jogadores 
resolvem a operação obtendo o resultado que estará em algumas das cartelas. 
Aquele que possuir o resultado, marca-o com um marcador. Caso tenha dois 
resultados iguais em uma mesma cartela, marca-os simultaneamente. Vence o 
jogador que marcar todos os resultados de sua cartela. 
 Objetivo: Trabalhar com as quatro operações fundamentais 
relacionadas aos números inteiros. Desenvolver processos de estimativa, cálculo 
mental e tabuada. 
 
3.4Dominó das quatro operações. 
 
De acordo com a página do blogspot Jamile Borges no Google, este jogo foi 
proposto por Paola Moritani e tem como objetivo desenvolver no aluno a habilidade 
de resolver mentalmente os problemas de adição, subtração, divisão e multiplicação 
que venham aparecer durante o jogo. 
 
Figura 4: Jogo de Dominó das 4 Operações em Madeira - Simque 
 
 
9 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: Site: “casadaeducacao.com.br” 
Disponível em: https://www.casadaeducacao.com.br/jogo-de-domino-das-4-operacoes-em-
madeira-simque.2991.html 
 
 Material a ser utilizado: Fichas em dominó contendo as quatro 
operações. 
 Regras do Jogo Dominó das quatro operações: O jogo é indicado para 
de 2 a 4 jogadores; as peças deverão ser substituídas igualmente pelos jogadores. 
Quando um jogador não tiver a peça poderá comprar peças das que sobraram na 
mesa até encontrar uma que lhe sirva. Vence esse Jogo quem obter no final o 
menor número de pontos possíveis. 
 
 
5 ANÁLISE DOS JOGOS APRESENTADOS 
 
Nesta secção, faremos uma análise com relação aos jogos apresentados na 
secção anterior. Com intuito de apresentar mais ideias para o professor desenvolver 
nas suas aulas práticas através desses jogos. Mostramos também que as regras 
dos jogos podem ser modificadas pelo professor, de acordo com o assunto a ser 
aplicado em sala de aula. 
 
5.1 Jogo dos dados. 
 
O objetivo do “jogo dos dados”, como pudemos observar, requer que o aluno 
desenvolva suas habilidades na operação multiplicação. 
10 
 
O professor, no intuito de fazer com que o aluno desenvolva seus 
conhecimentos nas operações fundamentais, também pode utilizar a operação de 
adição, subtração ou divisão. Logo, ele pode trabalhar todas as operações 
fundamentais 
 
Exemplo: 
 
O participante lança os dados A e B, chamaremos o Curinga de y 
 
 O jogo dos dados utilizando a multiplicação 
 
 
Se A = 2 e B = 5, logo teremos 
2 x 5 = 10 
Participante ganha 1 ponto 
 
Se A = 2 e B = y, logo teremos 
2 x 2 = 4 
Participante ganha 1 ponto 
 
Se A = y e B = y 
 Participante ganha 2 pontos 
 
 
 O jogo dos dados utilizando a Adição; as regras do Coringa e da pontuação 
permaneceriam as mesmas. 
 
Se A = 2 e B = 5, logo teremos 
2 + 5 = 7 
Participante ganha 1 ponto 
Se A = 2 e B = y, logo teremos 
2 + 2 = 4 
Participante ganha 1 ponto 
Se A = y e B = y 
Participante ganha 2 pontos 
 
 
Outro conceito matemático que também pode ser abordado na aplicação do 
jogo dos dados em sala de aula seria a propriedade comutativa da multiplicação e 
da adição (caso for utilizado a operação Adição no jogo); 
 
Exemplo: 
 
11 
 
 Lembrando que os dados são: Um dado com lados de apenas números 
ímpares e um curinga e o outro dado com lados de apenas números pares e um 
coringa. 
 
O participante lança os dados A e B, chamaremos o Curinga de y 
 
 O jogo dos dados aplicando a Propriedade comutativa da multiplicação 
no exemplo anterior 
 
 Se A = 2 e B = 5, logo teremos 
5 x 2 = 10 
Participante ganha 1 ponto 
Se A = 2 e B = y, logo teremos 
2 x 2 = 4 
Participante ganha 1 ponto 
Se A = y e B = y 
 Participante ganha 2 pontos 
 
Mesmo com os fatores em outra ordem não se alterou o resultado. 
 
 
 O jogo dos dados aplicando a propriedade comutativa da Adição no 
exemplo anterior; As regras do Curinga e da pontuação 
permaneceriam as mesmas. 
 
Se A = 2 e B = 5, logo teremos 
5 + 2 = 7 
Participante ganha 1 ponto 
 
Se A = 2 e B = y, logo teremos 
2 + 2 = 4 
Participante ganha 1 ponto 
 
Se A = y e B = y 
Participante ganha 2 pontos 
 
Ainda que as parcelas estejam dispostas em ordem distinta, note que não 
houve divergência nas somas. 
Além disso, o professor pode usar sua criatividade no momento em que 
estiver desenvolvendo o jogo dos dados em sala de aula, conduzindo a situação 
para se obter um resultado mais proveitoso. 
 
5.2 Jogo cubra a diferença. 
 
12 
 
No Jogo Cubra a diferença podemos notar que o aluno terá que desenvolver 
uma habilidade para subtrair os números. Ter a noção de diferença entre 
quantidades é muito importante para se alcançar a vitória nesse jogo. 
 
Exemplo: 
 
Participante 1 lança os dados A e B e obtêm os seguintes valores: 
 
A = 3 e B = 5 logo teremos 
5 – 3 = 2 
O participante 1 marcará em sua tabela o número 2 
 
O participante 2 lança os dados A e B e obtêm os seguintes valores: 
 
A = 6 e B = 1 logo teremos 
6 – 1 = 5 
O participante 3 marcará em sua tabela o número 5 
 
 
O participante 1 lança os dados A e B e obtêm os seguintes valores: 
 
A = 5 e B = 6 logo teremos 
6 – 5 = 1 
O participante 3 marcará em sua tabela o número 1 
 
 
Participante 4 lança os dados A e B e obtêm os seguintes valores: 
 
A = 4 e B = 1 logo teremos 
4 – 1= 3 
O participante 4 marcará em sua tabela o número 3. 
 
Os participantes continuarão a lançar os dados cada um em sua vez até 
algum deles preencher a tabela primeiro para assim se julgar o vencedor do Jogo. 
 De maneira divertida e criativa o professor motivará seus alunos através do 
jogo cubra a diferença, a desenvolverem suas habilidades de calcular mentalmente 
as operações de subtração e a perceber facilmente a diferença entre duas 
quantidades. 
 
5.3 Jogo bingo com os números inteiros. 
 
O jogo bingo com os números inteiros contém números e operações com 
números inteiros. 
13 
 
Utilizando esse jogo, o professor pode trabalhar as quatro operações 
fundamentais relacionadas aos números inteiros. Também pode propiciar o 
desenvolvimento de habilidades de calcular mentalmente, relações entre ganho, 
perda e tabuada. Observamos também que esse jogo tem a intenção de estimular 
as possibilidades de resolução nas operações simples individualmente. 
 O jogo trabalha as operações matemáticas de forma dinâmica por meio de 
fichas e cartelas. Quando trabalhadas, o professor tem a chance de avaliar o 
comportamento dos alunos, suas dificuldades e desempenho. 
Exemplo: 
 
 Todos os participantes estando com suas cartelas. Neste momento o 
professor retira a primeira ficha e dita a seguinte sentença: 
 
- 4 x 6 = - 24 
 
Neste exemplo os participantes devem estar atentos ao jogo dos sinais e a 
operação multiplicação para que eles possam obter o valor correto para marcar em 
sua cartela. 
 
 O professor retira a segunda ficha e dita a seguinte sentença: 
 
- 12 + 6 = - 6 
 
Neste exemplo os participantes devem estar atentos ao jogo dos sinais e a 
operação subtração para que eles possam obter o valor correto para marcar em sua 
cartela. 
 
 O professor retira a terceira ficha e dita a seguinte sentença: 
 
-15 + 45 = 30 
 
Neste exemplo os participantes devem estar atentos ao jogo dos sinais e a 
operação Adição para que eles possam obter o valor correto para marcar em sua 
cartela. 
E assim segue o jogo até um dos participantes preenchersua cartela 
totalmente para se julgar o vencedor. 
É importante que os alunos reflitam o assunto por mais tempo, praticando 
através de exercícios. 
 
14 
 
 Jogo dominó das quatro operações. 
 
De acordo com o que vimos no capítulo anterior sobre o Jogo dominó das 
quatro operações, observamos que esse jogo tem a possibilidade de desenvolver de 
maneira divertida o cálculo metal nos alunos. Ele consiste em resolver os cálculos 
que aparecem nas peças do dominó mentalmente, estimulando o aluno a aprender 
as quatro operações de maneira prática e divertida. 
 
Exemplo: 
 
O participante 1 apresenta uma peça do dominó cuja sentença de um lado da 
peça será: 
5 + 3 = 8 
 
E a sentença do outro lado da peça será 
 
4 – 1 = 3 
 
Logo, o participante seguinte terá que ter um conhecimento sobre a resolução 
das operações adição e subtração para assim poder identificar a peça correta para 
usar nessa rodada do jogo. Após a consulta em suas peças acaso não encontre 
nenhuma que resolva a sentença apresentada pelo participante 1 deverá usar as 
fichas que sobraram até encontrar uma peça que se obtenha um resultado que lhe 
sirva. 
O professor durante o jogo também pode criar novos cálculos com 
multiplicação e divisão, estimulando os alunos a raciocinar e proporcionando novos 
desafios. 
 
 
 
6 CONCLUSÃO 
 
 
Ao fazermos este trabalho, concluímos que os jogos matemáticos incluídos na 
sala de aula podem ter resultados satisfatórios, pois incentiva o aluno a se interessar 
pela matéria facilitando seu entendimento de forma interativa, dinâmica e 
competitiva. 
Além de incentivar o aluno, é uma forma acessível para o professor, que não 
tem gastos maiores ao realizar esses tipos de jogos. O uso de jogos matemáticos 
15 
 
não deve ser aplicado obrigatoriamente pelo professor, desse modo deixando o 
aluno livre com a atividade dos jogos, realizando de uma maneira dinâmica, 
rendendo seu aprendizado. 
Os jogos permitem que o aluno insira em sua vida fora da escola o que lhe foi 
ensinados de um modo mais completo, o que também facilita o aprendizado do 
mesmo em sala de aula. Com isso, o professor adquire a oportunidade de observar 
o progresso de cada um na matéria-conteúdo. 
Por fim, esperamos que esse trabalho seja usado como forma de ajudar a 
professores que almejam outras formas, além da convencional, para melhorar o 
índice de aprendizado de seu alunado e assim, ter um bom retorno do mesmo 
enquanto a matéria matemática. 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
 
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Conquista, 1953 
 
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BORIN, J. Jogos e resolução de problemas: uma estratégia para as aulas de 
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Curriculares Nacionais: Matemática - Brasília: MEC / SEF, 1998. 
 
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D'AMBROSIO, Ubiratan. Educaçâo matemática: da teoria à prática. 8. ed. Brasil: 
Papirus Editora, 1996. -. 
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D’AMBROSIO, U. Un enfoque holístico al concepto de currículo. Interdisciplinaria 
Buenos Aires, v. 4, n. 1, p. 49-59, 1983. 
 
FELICETTI, Vera Lucia. Um estudo sobre o problema da matofobia como agente 
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