Língua Inglesa no Ensino Fundamental

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Anos Finais do Ensino Fundamental • Componente curricular: Língua Inglesa
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Always Ready 
for Education 
ANO
Manual do 
Professor 
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 Amadeu Marques • Ana Carolina Cardoso
Luana Araújo • Mariana Bartolo 
66
ANOANO
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Manual do 
Professor 
66
Anos Finais do Ensino Fundamental
Componente curricular: Língua Inglesa
Always Ready 
for Education 
ANO
Amadeu Marques
Licenciado em Língua Inglesa pela Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (Uferj), 
atual Universidade Federal Fluminense (UFF-RJ) 
Certificado de inglês falado e compreensão com grau de distinção no exame da Arels, Inglaterra 
Certificado de Proficiência em Inglês pelas universidades de Michigan, Estados Unidos, e 
Cambridge, Inglaterra
Cursos de extensão na Regent School, Londres, e na Education First (EF), Cambridge
Autor de diversos livros didáticos e paradidáticos, de dicionário Inglês-Português/Português-
-Inglês, de dicionário e prática de false friends e de dicionário e prática de expressões idiomáticas
Ana Carolina Cardoso
Doutora e mestra em Linguística Aplicada pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
Licenciada em Letras – Português-Inglês pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
Professora de Língua Inglesa do Colégio Militar de Manaus, Amazonas
Luana Araújo
Mestra em Letras na área de Estudos da Linguagem pela Universidade Federal do Amazonas (Ufam)
Pós-graduada em Língua Inglesa pela Universidade Veiga de Almeida (UVA), Rio de Janeiro 
(RJ), e em Tradução-Inglês pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)
Licenciada em Letras – Português-Inglês pela Universidade Veiga de Almeida (UVA), Rio de 
Janeiro (RJ)
Professora de Língua Inglesa do Colégio Militar de Manaus, Amazonas
Mariana Bartolo
Mestra em Linguística Aplicada pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
Licenciada em Letras – Português-Inglês pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
Professora de Ensino Fundamental – Anos Iniciais na Secretaria Municipal de Educação do Rio 
de Janeiro (RJ)
1 edição, São Paulo, 2022
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“Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas
com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada”.
Direção executiva: Flávia Bravin
Direção de negócio: Volnei Korzenieski
Gestão editorial: Alice Ribeiro Silvestre
Gestão de planejamento: Eduardo Kruel Rodrigues
Gestão de projeto digital: Tatiany Renó
Gestão de área: Marina Sandron Lupinetti
Coordenação de área: Renato Malkov
Edição: Claudia Renata Costa Colognori, Luísa de Oliveira Modesto, 
Rogério Fernandes Cantelli (digital)
Planejamento e controle de produção: Vilma Rossi, Camila Cunha, 
Adriana Souza e Isabela Salustriano
Revisão: Mariana Braga de Milani (ger.), Flavia S. Venezio, 
Gabriela M. Andrade, Luís M. Boa Nova, Patrícia Cordeiro e Sueli Bossi
Arte: Claudio Faustino (ger.), Erika Tiemi Yamauchi (coord.), 
Carlos Magno (edição de arte), Lima Estúdio Gráfico (diagramação)
Iconografia e tratamento de imagens: Roberto Silva (ger.), 
Douglas Cometti e Cristina Akisino (pesquisa iconográfica), 
Emerson de Lima (tratamento de imagens)
Direitos autorais: Fernanda Carvalho (coord.), Emília Yamada, 
Erika Ramires e Carolyne Ribeiro
Licenciamento de conteúdos de terceiros: Erika Ramires e 
Tempo Composto Ltda. 
Ilustrações: Aline Sentone e Ilustra Cartoon
Cartografia: Mouses Sagiorato
Design: Noctua Art (proj. gráfico, capa e Manual do Professor) 
Pré-impressão: Alessandro de Oliveira Queiroz, Pamela Pardini Nicastro, 
Débora Fernandes de Menezes, Fernanda de Oliveira e 
Valmir da Silva Santos
Todos os direitos reservados por Saraiva Educação S.A.
Alameda Santos, 960, 4o andar, setor 3,
Cerqueira César – São Paulo – SP – CEP 01418-002
Tel.: 4003-3061
www.edocente.com.br
saceditorasaraiva@somoseducacao.com.br
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) 
 
 
 Anytime! : Always Ready for Education : 6º ano / Amadeu 
Marques...[et al]. -- 1. ed. Ð- São Paulo : Saraiva 
Educação S.A., 2022. 
 (Anytime!) 
 
Outros autores: Ana Carolina Cardoso, Luana Araújo e 
Mariana Bartolo 
Bibliografia 
Suplementado pelo manual do professor 
ISBN 978-65-5766-223-6 (aluno) 
ISBN 978-65-5766-224-3 (professor) 
 
1. Língua inglesa (Ensino fundamental - Anos finais) I. 
Marques, Amadeu 
 
CDD 372.6522-2376
Angélica Ilacqua - CRB-8/7057
2022
Código da obra CL 820820
CAE 802077 (AL) / 802078 (PR)
1a edição
1a impressão
De acordo com a BNCC.
Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens 
presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões 
de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que, 
eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão, 
são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.
Impressão e acabamento
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ApresentaçãoApresentação
Caro colega,
Esta coleção foi elaborada com muito carinho e cuidado para servir de instrumen-
to para suas aulas de Língua Inglesa. Fundamentada em uma visão sociointeracional 
de aprendizagem de línguas e fazendo uso de metodologias ativas, a obra tem por 
objetivo formar usuários básicos do inglês, em nível A1/A2 do Quadro Europeu Co-
mum de Referência para Línguas (CEFR), capazes de compreender e produzir tex-
tos orais e escritos nessa língua, fornecendo-lhes meios para progredir em estudos 
posteriores. Além disso, busca contribuir para o desenvolvimento de atitudes e va-
lores importantes para a convivência em sociedade, da criatividade, do pensamen-
to computacional, da atitude investigativa, da capacidade de produção de análises 
críticas e da argumentação.
A coleção desenvolve as Competências Gerais da Educação Básica, as Compe-
tências Específicas da área de Linguagens e de Língua Inglesa e as habilidades de 
Língua Inglesa indicadas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), por meio de 
Unidades que trazem temas relevantes para a formação dos estudantes do Ensino 
Fundamental, os quais se articulam com outros componentes curriculares, visan-
do à constituição de uma aprendizagem mais ampla e significativa para a vida so-
cial dos estudantes.
A língua inglesa é apresentada como uma língua franca, isto é, uma língua de ca-
ráter global, e os estudantes são levados a refletir sobre seu papel no mundo atual 
e sobre aspectos relacionados à interação entre culturas. Nesse sentido, trazemos 
textos escritos e orais dos mais variados gêneros, produzidos por falantes nativos e 
não nativos de inglês de diferentes países.
Seguindo o que preconiza a BNCC, esta obra busca contribuir para a formação in-
tegral dos estudantes, desenvolvendo não apenas a dimensão cognitiva, mas também 
a socioemocional, colocando-os no centro do processo de ensino-aprendizagem e 
estimulando sua autonomia e seu protagonismo.
Sabemos que você, professor, é quem dá vida ao livro didático. Portanto, fique àvontade para adaptá-lo e complementá-lo de modo a atender às necessidades de 
seus estudantes, ajustando-o ao seu contexto de ensino.
Bom trabalho!
Os autores
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Orientações gerais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI
Objetivos da coleção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI
Ensino Fundamental – Anos Finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI
Reflexões sobre a prática docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .VII
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .VII
Trabalho com as competências gerais, competências específicas e habilidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII
Educação integral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X
Estudante protagonista da aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X
Culturas juvenis e projeto de vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XI
O trabalho com estudantes de diferentes perfis e o respeito à diversidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XI
O ensino de língua inglesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XII
O CEFR e a BNCC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIII
Operações cognitivas e o componente curricular Língua Inglesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVI
Leitura inferencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVI
Produção de análises críticas, criativas e propositivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVI
Argumentação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVII
Pensamento computacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVII
Conhecimento como ferramenta para intervir no mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XVIII
Contextualizar os conteúdos para dar sentido à aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIX
Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIX
Investigação científica em língua inglesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XX
Processo avaliativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XX
Avaliação diagnóstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XX
Avaliação de processos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXI
Avaliação de resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXII
Organização e estrutura da coleção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXII
Descrição das Unidades, das seções e dos boxes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXII
Finding Out about Your English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXII
Classroom Language . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIII
Starter Unit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIII
Units 1-6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIII
Review . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIII
Play Time! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIII
Hands-on Education . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIII
Checking It Out . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIII
Glossary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIII
SumárioSumário
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Audio Scripts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIII
Irregular Verbs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIII
Referências Bibliográficas Comentadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIII
Organização das Unidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV
Abertura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV
Let’s Start . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV
Let’s Read . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV
Before You Read. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV
As You Read . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV
After You Read . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV 
Language Study . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV
Let’s Practice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV
Let’s Listen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV
Before You Listen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV
As You Listen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV
After You Listen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV
Let’s Speak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV
Let’s Write . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV
Before You Write . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV
Writing, Rewriting and Sharing. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV
After You Write . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV
Self-Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV
Tip . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV
Cultural Notes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV
Stepping Forward . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV
Preparing for Exams . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV
Just a Little Help . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV
Tabela de conteúdos da coleção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXVI
Proposta de planejamento e cronograma de utilização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXVIII
Formação continuada do professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIX
Sugestões de livros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIX
Sugestões de vídeos e canais da internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIX
Sugestões de sites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXX
Sugestões de artigos acadêmicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXX
Referências bibliográficas comentadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXX
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Orientações gerais
 Objetivos da coleção 
Esta coleção, baseada na abordagem sociointeracional de ensino de línguas, que será detalhada mais adiante, tem 
por objetivos:
• desenvolver todas as habilidades de Língua Inglesa indicadas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), contemplando 
os eixos Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimentos Linguísticos e Dimensão Intercultural;
• contribuir para o desenvolvimento das Competências Gerais da Educação Básica;
• contribuir para o desenvolvimento de Competências Específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental;
• desenvolver Competências Específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental;
• desenvolver nos estudantes, de modo integrado, as capacidades de compreensão oral, compreensão escrita, produção oral 
e produção escrita em língua inglesa, compreendidas como práticas sociais e contextualizadas, em níveis A1 e A2;
• promover a articulação entre língua inglesa, outras áreas do conhecimento e dimensões socioemocionais, na constituição de 
uma aprendizagem mais ampla e significativa para a vida social dos estudantes;
• levar os estudantes a (re)conhecer e usar a língua inglesa como língua franca e instrumento de acesso a informações, a outras 
culturas e grupos sociais e de atuação no mundo; 
• incentivar os estudantes a atuar como agentes corresponsáveis pelo próprio processo de aprendizagem, desenvolvendo, as-
sim, sua autonomia;
• contribuir para o desenvolvimento de atitudes e valores que levam em conta a ética e os direitos humanos; 
• contribuir para o desenvolvimento da criatividade, do pensamento computacional, da atitude investigativa, da capacidade 
de produção de análises críticas e da argumentação.
Esses objetivos são pertinentes, pois estão alinhados aos objetivos e às orientações de documentos que norteiam a 
Educação Básica no país, como a BNCC e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, uma vez que visam à forma-
ção básica do cidadão, ao desenvolvimento da capacidade de aprender, à compreensão do mundo em que vive, ao for-
talecimento dos laços de solidariedade e da tolerância. A seguir, serão apresentadas considerações e orientações sobre 
a BNCC, sobre aspectos importantes no processo de ensino-aprendizagem e sobre o trabalho com esta coleção.
Ensino Fundamental – Anos Finais 
A fase do Ensino Fundamental — Anos Finais é o momento da consolidação do trabalho realizado nos Anos Iniciais, por 
meio da ampliação e do aprofundamento dos conhecimentos construídos até então. Ter como ponto de partida as expe-
riências vividas pelos estudantes na primeira fase, para, depois, ressignificá-las e sistematizá-las progressivamente, é 
uma forma de evitar que haja ruptura no processo de aprendizagem entre uma fase e outra.
Nos componentes curriculares da área de Linguagens, as práticas de linguagem, por exemplo, são ampliadas pela 
diversificação dos contextos e pela inclusão da aprendizagem de Língua Inglesa. Quanto mais os estudantes tiverem con-
tato com diferentes práticas de linguagens artísticas, corporais e linguísticas que circulam no meio social, mais se senti-
rão à vontade para se expressar no mundo, exercendo ativamente o papel de cidadãos.
O aprofundamento, por sua vez, acontece por meio do foco na reflexão crítica. Agora, mais maduros, os estudantes 
possuem maior capacidade de abstração, o que, de acordo com a BNCC (BRASIL, 2018a), permite-lhes avançar na sis-
tematização e formulação de questionamentos e na seleção, organização, análise e apresentação de descobertas e con-
clusões. No entanto, para que possam efetivamente acessar diferentes informações e interagir criticamente com elas, 
eles precisam ter sua autonomia fortalecida, com condições e ferramentas para tal.
Você, professor, desempenha uma função bastante importante nesse fortalecimento. Além de trabalhar de forma 
transversal as capacidades leitoras e a pesquisa, faz-se necessário refletir constantemente sobre a própria prática do-
cente para que os estudantes se tornem cada vez mais autônomos e, consequentemente, mais preparados para os desa-
fios que vão encontrar no Ensino Médio. 
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Reflexões sobre a prática docente
Não há fórmula mágica para ensinar e aprender. Às vezes, 
uma estratégia pedagógica que foi bem-sucedida com deter-
minada turma de estudantes não funciona em outro contexto. 
Se estivermos apegados à ideia de que há uma metodologia 
infalível, corremos o risco de ficarmos frustrados quando isso 
acontece. Por isso, como aponta Kumaravadivelu (2001), é pre-
ciso caminhar para uma pedagogia pós-método: personalizar 
estratégias de ensino-aprendizagem de acordo com as parti-
cularidades do grupo em questão. Para tal, o professor deverá 
assumir uma postura docente reflexiva e crítica, repensando as 
abordagens escolhidas a todo tempo. A seguir, sugerimos algu-
mas ações que podem ajudar nessa caminhada.
No início do ano letivo, conheça seus estudantes. Reserve a pri-
meira aula para investigar seus interesses e suas bagagens cultu-
rais. Você pode criar um formulário com perguntas que alcancem 
esse objetivo ou formar uma roda de conversa e fazer as pergun-
tas a eles diretamente. Dessa forma, será possível planejar aulas 
de acordo com seus gostos e suas necessidades.
Tenha como ponto de partida o que o grupo conhece para, 
então, apresentar o que ainda não é conhecido. Essa estratégia 
torna o aprendizado mais significativo, pois os estudantes con-
seguem perceber que a escola não é um ambiente isolado de to-
do o resto e que suas experiências de vida são valiosas, podendo 
ajudá-los a aprender. A investigação sugerida anteriormente será 
útil para a construção da ponte entre conhecimento informal e 
conhecimento formal.
Assuma o papel de professor mediador e ofereça, sempre, 
oportunidades para que os estudantes possam se expressar. Dar-
-lhes voz é uma maneira de desenvolver o pensamento crítico e 
a argumentação, pilares fundamentais para a formação cidadã. É 
importante que se sintam confortáveis para opinar, então não os 
repreenda e escute o que eles têm a dizer.
Proponha pesquisas e atividades extras em conjunto com do-
centes de outros componentes curriculares, ampliando o trabalho 
que está sendo realizado em suas aulas. Dessa forma, a curiosi-
dade dos estudantes será instigada e a interdisciplinaridade será 
promovida, mostrando que todas as áreas do conhecimento estão 
entrelaçadas de alguma forma.
Por fim, comece um novo ciclo: reavalie todas as ações 
realizadas e faça as adaptações que julgar necessárias para que 
a turmacontinue a se desenvolver. Não se esqueça de ouvir o 
feed-back dos estudantes e de oferecer a eles o seu feedback no 
decorrer do processo.
Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um docu-
mento normativo, orientado por princípios éticos, políticos 
e estéticos que almejam a formação integral do indivíduo e 
a construção de uma sociedade justa, democrática e inclu-
siva. Sua função é definir quais são as aprendizagens es-
senciais que os estudantes precisam desenvolver durante 
a Educação Básica. Essas aprendizagens, que são organi-
zadas de maneira progressiva, devem garantir o desenvol-
vimento das dez competências gerais da Educação Básica, 
descritas na parte introdutória do documento.
Entende-se por competência a mobilização de conheci-
mentos, habilidades, atitudes e valores para solucionar tare-
fas complexas do dia a dia, sejam pessoais, sejam relacionadas 
ao ambiente de trabalho. Assim como no meio social, em que 
diversas práticas e gêneros se entrelaçam, as competências 
gerais também estão inter-relacionadas e vão se desdobrar ao 
longo das três etapas da Educação Básica: Educação Infantil, 
Ensino Fundamental e Ensino Médio.
Referência nacional e obrigatória, a BNCC norteia a 
“formulação dos currículos dos sistemas e das redes es-
colares dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios 
e das propostas pedagógicas das instituições escolares” 
(BRASIL, 2018a, p. 8). Por isso, espera-se que ela facili-
te o alinhamento de políticas e ações voltadas à formação 
de professores, ao processo de avaliação e à elaboração 
de conteúdos educacionais nos âmbitos federal, estadual 
e municipal, e que reduza as disparidades entre as regiões 
do Brasil, garantindo um nível comum de aprendizagens. 
Quanto à estrutura, a etapa do Ensino Fundamental 
na BNCC é dividida em cinco áreas do conhecimento – 
Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências 
Humanas e Ensino Religioso –, cada uma com competên-
cias específicas correspondentes e determinado número 
de componentes curriculares. A organização em áreas é 
uma forma de facilitar a comunicação entre conhecimen-
tos e saberes de componentes que possuem algo em co-
mum, o que contribui para uma educação integral e in-
terdisciplinar. G
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A área de Linguagens, por exemplo, é composta de 
quatro componentes curriculares: Língua Inglesa, Língua 
Portuguesa, Arte e Educação Física. Todos eles trabalham 
diferentes maneiras de se expressar no mundo e de se co-
municar, por isso pertencem ao mesmo agrupamento. As 
competências específicas de Linguagens devem permear o 
trabalho desses quatro componentes, assim como as com-
petências gerais da Educação Básica devem estar presentes 
no decorrer de todas as etapas de escolarização. 
Cada componente curricular, por sua vez, possui um 
conjunto de competências específicas a serem desenvol-
vidas pelos estudantes. Para garantir que todas elas sejam 
contempladas, os componentes curriculares apresentam 
uma série de habilidades relacionadas a diferentes obje-
tos de conhecimento pertencentes à determinada unida-
de temática. 
A seguir, explicamos de maneira mais detalhada o tra-
balho com as competências gerais, com as competências 
específicas e com as habilidades, e como ele é desenvol-
vido na coleção. 
Trabalho com as competências 
gerais, competências específicas 
e habilidades
Conforme mencionado anteriormente, a BNCC lista com-
petências gerais, competências específicas por área de co-
nhecimento, competências específicas por componente 
curricular e habilidades a serem desenvolvidas pelos es-
tudantes. As competências gerais, que são dez, devem ser 
trabalhadas ao longo de toda a Educação Básica. Para a área 
de Linguagens, a BNCC apresenta seis competências espe-
cíficas para o Ensino Fundamental, que devem ser traba-
lhadas tanto nos Anos Iniciais como nos Anos Finais, além 
de seis competências específicas de Língua Inglesa para 
o Ensino Fundamental, que devem ser trabalhadas do 6o 
ao 9o ano. Além disso, o documento propõe habilidades a 
serem desenvolvidas no trabalho com a língua inglesa em 
cada ano do Ensino Fundamental, que se relacionam aos 
seguintes eixos: Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimen-
tos Linguísticos e Dimensão Intercultural.
Dois fundamentos pedagógicos importantes da BNCC 
(BRASIL, 2018a, p. 13-14) são o desenvolvimento de compe-
tências e o compromisso com a educação integral. O documen-
to descreve competência como a mobilização de conhecimen-
tos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas 
complexas da vida cotidiana. Conhecimentos são conceitos e 
procedimentos, como o Simple Present, sua formação e suas 
regras de uso. Já habilidades são práticas cognitivas e socioe-
mocionais; por exemplo, utilizar o Simple Present para identi-
ficar pessoas e descrever rotinas diárias. Por sua vez, atitudes 
são comportamentos, ações que se realizam diante de deter-
minadas situações, enquanto valores são as convicções e cren-
ças de um indivíduo. Portanto, não se trata de “ensinar” com-
petências, mas de desenvolver nos estudantes a capacidade de 
mobilizar coordenadamente seus conhecimentos, suas atitu-
des e seus valores para realizar determinada ação, pautando-se 
em princípios éticos.
Uma competência pode mobilizar mais de um conheci-
mento, mais de uma habilidade e mais de uma atitude e va-
lor. Sendo assim, cada competência listada na BNCC articu-
la-se a diferentes habilidades. As competências gerais e as 
competências específicas se inter-relacionam, favorecendo 
uma abordagem transversal e possibilitando mais articulação 
entre os diferentes componentes curriculares, com foco na 
aplicação de habilidades e no desenvolvimento de atitudes 
e valores.
Ao longo desta coleção, há um trabalho com todas as 
habilidades e competências específicas de Língua Inglesa 
para o Ensino Fundamental, bem como com as competên-
cias gerais da Educação Básica. 
Uma mesma competência, geral ou específica, é con-
templada em diferentes Unidades ao longo dos quatro vo-
lumes, explorando conteúdos, habilidades, atitudes e va-
lores adequados a cada ano de ensino, entendendo-se a 
aprendizagem como um ciclo e visando ao amadurecimen-
to de cada uma dessas competências pelos estudantes. 
Para demonstrar a diferença de trabalhar com competên-
cias gerais, competências específicas e habilidades, é impor-
tante compreender como elas se inter-relacionam. Para isso, 
podemos analisar o texto de cada uma das competências ge-
rais, das competências específicas e das habilidades, exami-
nando palavras-chave que indicam como uma ou mais de uma 
das dez competências gerais dialogam com as competências 
específicas e habilidades.
Veja o exemplo a seguir, que foi construído com base 
em competências e habilidades presentes na Unidade 4 
do volume do 8o ano (Books Are Our Best Friends) des-
ta coleção.
Conhecimentos 
Linguísticos
Dimensão 
Intercultural
LeituraOralidade Escrita
VIII
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COMPETÊNCIA GERAL 
DA EDUCAÇÃO BÁSICA 3
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e 
também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 
DE LINGUAGENS PARA O ENSINO 
FUNDAMENTAL 5
Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas 
manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes 
ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, 
individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidadede 
saberes, identidades e culturas.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 
DE LÍNGUA INGLESA PARA O ENSINO 
FUNDAMENTAL 6
Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua 
inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com 
diferentes manifestações artístico-culturais.
HABILIDADE DE LÍNGUA INGLESA DO 
8O ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 
(EF08LI06)
Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, romances, entre outros, em versão 
original ou simplificada), como forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em 
língua inglesa.
Os destaques coloridos dados às palavras-chave no qua-
dro apresentado mostram as inter-relações entre a Compe-
tência Geral da Educação Básica 3, a Competência Específica 
de Linguagens para o Ensino Fundamental 5, a Competência 
Específica de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental 6 e a 
Habilidade de Língua Inglesa do 8o ano do Ensino Fundamen-
tal (EF08LI06). Isso mostra que, para o trabalho com compe-
tências (gerais e específicas) e habilidades, as atividades não 
visam atender a cada uma de forma separada. Ao contrário, há 
um trabalho orgânico, articulando habilidades e competências 
ao longo das Unidades desta coleção, visando ao desenvolvi-
mento integral dos estudantes.
Uma vez ilustrada a relação entre competências gerais, es-
pecíficas e habilidades, vejamos um exemplo de como se dá 
o trabalho com conhecimentos, habilidades, atitudes e va-
lores e com competências gerais e específicas nesta coleção, 
demonstrando como a BNCC é trabalhada de forma efetiva.
Para isso, selecionamos a seção Let’s Listen da Unidade 
2 do volume do 9o ano (School Dos and Don’ts), que propõe 
um debate sobre o uso de uniforme na escola. A fim de rea-
lizar a atividade, os estudantes precisam do conhecimento 
linguístico estudado naquela Unidade e construído ao longo 
dos anos (verbos modais, marcadores discursivos, vocabulá-
rio referente ao assunto, etc.), para que possam “fazer uso da 
língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e con-
tra-argumentos, considerando o contexto e os recursos lin-
guísticos voltados para a eficácia da comunicação” (BRASIL, 
2018a, p. 261), o que constitui a habilidade EF09LI01. Para 
o debate, os estudantes são incentivados a expressar seus
valores, revelando seus pontos de vista em relação ao uso
de uniforme, depois de terem lido, ouvido e feito pesqui-
sas sobre o assunto. Também são encorajados a demonstrar 
uma atitude de respeito à diversidade de ideias, ouvindo os
colegas com atenção e fazendo uso de expressões polidas
para expressar discordância. Dessa forma, a atividade con-
templa a Competência Específica de Língua Inglesa 2, uma
vez que os estudantes fazem uso do idioma para participar
de um debate, exercendo protagonismo:
2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso varia-
do de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhe-
cendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de 
ampliação das perspectivas e de possibilidades para a com-
preensão dos valores e interesses de outras culturas e para 
o exercício do protagonismo social. (BRASIL, 2018a, p. 246).
Ao mesmo tempo, a atividade contribui para o desenvolvimen-
to da Competência Específica de Linguagens para o Ensino Fun-
damental 4 e da Competência Geral da Educação Básica 7, visto 
que os estudantes são levados a argumentar, defendendo suas 
ideias, de forma crítica e ética, por meio do uso da linguagem:
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos 
de vista que respeitem o outro e promovam os direitos 
humanos, a consciência socioambiental e o consumo res-
ponsável em âmbito local, regional e global, atuando cri-
ticamente frente a questões do mundo contemporâneo. 
(BRASIL, 2018a, p. 65).
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações
confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pon-
tos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam 
os direitos humanos, a consciência socioambiental e o con-
sumo responsável em âmbito local, regional e global, com 
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, 
dos outros e do planeta. (BRASIL, 2018a, p. 9).
Mais uma vez, as palavras-chave foram destacadas de modo 
a mostrar a inter-relação entre habilidades e competências, 
além de elucidar como atitudes e valores estão associados ao 
desenvolvimento de tais habilidades e competências. Esses 
são apenas exemplos, mas todas as seções indicam as habili-
dades trabalhadas por meio das atividades, e no início de cada 
Unidade são apresentadas as competências gerais e específi-
cas desenvolvidas por meio do conjunto de seções. Acredita-
-se que essas indicações facilitarão o trabalho do professor,
ajudando na elaboração dos planos de aula e dos documen-
tos pedagógicos.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/
BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 16 jun. 2020.
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http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
Educação integral 
Alinhada à BNCC, esta coleção tem como compromisso o 
desenvolvimento da educação de maneira integral. Isso sig-
nifica que, em todas as unidades, há a articulação entre co-
nhecimentos, habilidades, atitudes e valores, abrangendo di-
versos aspectos da vida dos jovens, não só o trabalho com a 
parte cognitiva. Nossa intenção é prepará-los para os desafios 
que vão encontrar pelo mundo, sempre de maneira contex-
tualizada e reflexiva.
Como vivemos em uma sociedade conectada, em que dis-
tâncias são encurtadas pela tecnologia, é bastante provável 
que esses desafios envolvam, em algum momento, a intera-
ção com pessoas de diferentes origens e línguas maternas. 
Em situações como essa, o conhecimento da língua inglesa, 
amplamente utilizada como instrumento de comunicação en-
tre falantes nativos de outras línguas, será fundamental para 
os estudantes. Além do aprendizado linguístico, é importan-
te tratar de temáticas que surgem dessas interações, como 
o preconceito, que deve ser combatido, e o choque cultural.
Por isso, nesta obra, o trabalho com a língua e a reflexão so-
bre questões contemporâneas que a atravessam são realizados 
em conjunto, sendo aprofundados à medida que se avança na 
coleção. A variedade de temas e de gêneros discursivos que 
compõem os volumes contribui para que isso seja possível, pois 
instiga os estudantes a opinar sobre assuntos de relevância so-
cial e a se expressar em diferentes práticas sociais, desenvol-
vendo sua consciência e seu senso de cidadania.
Outra característica da coleção que favorece o desenvolvi-
mento de uma educação integral é a presença de sugestões de 
atividades para serem realizadas em conjunto com docentes 
de outros componentes curriculares. Espera-se que, ao te-
rem esse tipo de experiência, os estudantes percebam que os 
conhecimentos estão interligados e que aprendemos melhor 
quando as barreiras entre os componentes deixam de existir.
A seguir, abordaremos o protagonismo dos estudantes, as 
culturas juvenis, os projetos de vida e o respeito à diversidade, 
pontos sensíveis que precisam ser levados em consideração 
para que a formação plena do indivíduo seja garantida. Afinal, 
ser cidadão é ter autonomia para construir a própria história 
e, por meio dela, transformar a sociedade de alguma maneira, 
garantindo esse mesmo direito para todos. 
Estudante protagonista da aprendizagem
As abordagens para ensinar e aprender podem ser de duas 
naturezas: teacher-centered ou student-centered. Na primei-
ra, o centro é ocupado pelo professor, enquanto, na segunda, 
o lugar de destaque é ocupado pelos estudantes. Segundo 
Peyton, Mooree Young (2010), em aulas teacher-centered, 
o professor passa a maior parte do tempo apresentando con-
teúdo aos estudantes, cuja missão é tomar nota e fazer per-
guntas. Não há, portanto, uma participação ativa do aprendiz.
Em contrapartida, a abordagem student-centered, em-
pregada nesta coleção, exige que os estudantes estejam em 
ação o tempo todo. Em vez de apresentar conteúdos de ma-
neira expositiva, o professor assume o papel de mediador 
do aprendizado, oferecendo oportunidades para que eles 
construam seus saberes e se tornem protagonistas desse 
processo. Além de contribuir para aulas mais dinâmicas, 
esse tipo de abordagem ajuda a desenvolver a autonomia 
dos estudantes.
Para aulas que sejam student-centered, é preciso levar em 
consideração a bagagem sociocultural, os interesses e os ob-
jetivos de seus estudantes. Portanto, como destacado ante-
riormente, é importante que o professor busque informações 
sobre os aprendizes e assuma uma postura reflexiva e crítica 
diante delas. Após esse momento de investigação e reflexão, 
será possível personalizar a prática pedagógica, escolhendo 
estratégias e atividades que atendam às necessidades dos es-
tudantes e favoreçam seu aprendizado e seu protagonismo.
Para isso, é importante envolvê-los em aulas planejadas 
com metodologias ativas. Como a própria nomenclatura su-
gere, são metodologias que estimulam a participação ativa 
dos estudantes no processo de ensino-aprendizagem. Os 
conceitos mencionados anteriormente – estudante no cen-
tro da aprendizagem, professor como mediador, desenvol-
vimento da autonomia e reflexão – são alguns dos princípios 
que guiam tal tipo de proposta pedagógica (DIESEL; BALDEZ; 
MARTINS, 2017).
Nesta coleção, estão presentes algumas das metodologias 
ativas mais populares, como a aprendizagem baseada em 
problemas e a aprendizagem baseada em projetos (principal-
mente nas Unidades especiais, como Hands-on Education), a 
sala de aula invertida (especialmente em algumas atividades 
complementares), a gamificação (especialmente nas seções 
Play Time!), os seminários e discussões (especialmente em 
seções como Let’s Speak e subseções como After You Read 
e After You Listen) e a aprendizagem em pares (em diferen-
tes atividades ao longo das Unidades). 
Em suma, para que os estudantes consigam ser protagonis-
tas da própria aprendizagem, é preciso colocá-los no centro 
do planejamento. Isso significa que todas as decisões peda-
gógicas devem ser tomadas com base nas preferências e nas 
metas que possuem para o futuro. No próximo item, convida-
mos você a refletir conosco sobre as culturas juvenis e seus 
impactos na construção do projeto de vida.
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Culturas juvenis e projeto de vida
A juventude é a fase da vida em que procuramos com 
avidez definir quem somos. Em meio a mudanças, tanto 
físicas quanto psicológicas, os jovens constroem uma no-
va identidade pessoal e vão em busca de pessoas que pos-
suem algo em comum com eles para que consigam se sentir 
parte de um grupo. Como forma de mostrar ao mundo sua 
personalidade, eles se expressam por meio da arte (como 
a música, o desenho, os memes, os animes), das séries a 
que assistem, de gírias próprias, dos jogos de videogame, 
das redes sociais e de outros espaços – virtuais ou não – 
que criam para interagir.
Alguns exemplos de formas de expressão menciona-
das anteriormente colocam em evidência o impacto das 
novas tecnologias no universo juvenil, o que acarreta não 
só novas práticas sociais, mas também novas maneiras de 
aprender. Atualmente, a infinidade de informações dispo-
níveis na internet permite aos estudantes que façam pes-
quisas com mais rapidez e escolham sobre qual assunto 
querem se aprofundar. Apesar de o acesso à rede mundial 
de computadores não ser igualitário no Brasil, a cibercul-
tura impacta a sociedade como um todo, inclusive as ca-
madas menos favorecidas.
Esse cenário pós-moderno, permeado por recursos tec-
nológicos, é propício para o desenvolvimento da autono-
mia dos jovens, contribuindo para um melhor desempenho 
nos ambientes de aprendizado formal. Porém, ele também 
provoca questionamentos sobre o papel das instituições de 
ensino como lugares para obter conhecimento. Afinal, se 
posso encontrar todas as informações no meio digital, para 
que serve a escola? Por isso, é necessário reconstruir a prá-
tica pedagógica, indo além da transmissão de conteúdos, 
para que a frequência às aulas no ambiente escolar conti-
nue fazendo sentido para os estudantes.
Além das mudanças trazidas pelo uso de novas tecnolo-
gias, esse processo de reconstrução deve levar em conside-
ração as culturas juvenis, ou seja, as formas pelas quais os 
jovens se expressam. Como cada geração de jovens possui 
interesses e repertórios socioculturais próprios, elas estão 
em constante transformação. Acompanhá-las é uma tare-
fa desafiadora, porém essencial para que você, professor, 
possa entender e dialogar com essas culturas, construindo 
uma relação mais próxima com seus estudantes.
A partir desse estreitamento de laços, será possível aju-
dar os aprendizes a refletir sobre o que querem fazer no 
futuro e a planejar ações para transformar tais desejos em 
realidade. Como forma de contribuir para o delineamento 
do projeto de vida dos estudantes, a escola pode ajudar 
no reconhecimento de seus interesses pessoais e promo-
ver atividades que os levem a reconhecer a importância 
de cuidarem da saúde, dos potenciais e das possibilida-
des no mundo do trabalho. Nesta coleção, você encontrará 
unidades que tratam de assuntos relacionados ao proje-
to de vida, como higiene pessoal, cuidado com o planeta, 
combate à violência e ao bullying, saúde mental e escolha 
de carreira.
É importante que, ao longo dessa caminhada de orien-
tação, o trabalho com os três pilares que sustentam a ela-
boração do projeto de vida – pessoal, social e profissional 
– seja realizado de maneira conjunta e envolva não só os 
estudantes, mas também as famílias, a escola e a comu-
nidade da qual fazem parte. A troca de experiências entre 
indivíduos de faixas etárias e culturas distintas é uma ma-
neira de valorizar a diversidade e incentivar o respeito às 
diferenças, pontos a serem tratados a seguir.
O trabalho com estudantes de 
diferentes perfis e o respeito à 
diversidade 
Os estudantes não são páginas em branco. Como qual-
quer indivíduo, eles trazem consigo suas histórias de vida 
e os saberes construídos tanto nas interações com pessoas 
do mesmo meio social quanto com as do universo midiáti-
co e digital. Na escola, essas bagagens culturais se chocam 
com outras, o que pode causar atritos e provocar ocorrên-
cias de bullying. Para que isso não se torne uma barreira 
para o convívio, a instituição de ensino deve dialogar com 
a diversidade de vivências e valorizá-la por meio de ações. 
Assim, será possível enfrentar com mais tranquilidade os 
desafios que surgem no decorrer do ano letivo.
As propostas de discussões de diferentes temas presen-
tes nesta obra abrem caminho para esse diálogo. Nossa in-
tenção ao sugeri-las é dar oportunidade para os estudantes 
se expressarem e ouvirem as opiniões dos colegas, respei-
tando argumentos contrários à sua linha de pensamento. 
Espera-se que, por meio dessa experiência de partilha, eles 
percebam que o pluralismo de ideias enriquece as conver-
sas, pois nos faz refletir sobre nossas próprias convicções.
Em turmas heterogêneas e com grande número de estu-
dantes, realidade vivida por muitos professores de Língua 
Inglesa que atuam em escolas públicas, conduzir discussões 
como essas e trabalhar aspectos linguísticos é um desafio. 
Portanto, se não for possível realizá-las em inglês, permita 
que elas aconteçam em língua materna. O mais importante, 
nesse caso, é oportunizar a troca de opiniões e exercitar o 
respeitoe a tolerância.
Outra ideia que pode auxiliar na realização de discus-
sões e outras atividades em uma sala de aula com muitos 
estudantes oriundos de diferentes contextos sociocultu-
rais, com níveis de conhecimento distintos sobre a língua 
inglesa, é dividi-los em grupos menores. Dessa forma, os 
aprendizes mais experientes em determinada habilidade 
podem ajudar os menos experientes, formando uma rede 
de cooperação. Muitas vezes, os próprios colegas são os 
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melhores professores (GROUNDWATER-SMITH; EWING; 
LE CORNU, 2015), pois falam a mesma linguagem e pas-
sam pelas mesmas dificuldades.
Em suma, é preciso acolher a diversidade em sala de aula, 
mostrando, na prática, as contribuições que ela traz para nos-
sas vidas. Ao valorizá-la, você promove o respeito às diferen-
ças, formando cidadãos conscientes de seu papel na sociedade.
 O ensino de língua inglesa 
O conhecimento da língua inglesa possibilita aos indiví-
duos a participação ativa no mundo globalizado e plural em 
que vivemos, contribuindo para o agenciamento crítico e 
para o exercício da cidadania. Assim, e em alinhamento à 
BNCC, acreditamos que o inglês não deve ser visto como 
“a língua falada na Inglaterra” ou “a língua falada nos Es-
tados Unidos”. Os falantes dessa língua não se encontram 
apenas nesses dois países ou em países em que o inglês é 
a língua oficial. O inglês é falado por muitos nativos e não 
nativos ao redor do mundo e é usado como meio de comu-
nicação entre eles, sendo considerado uma língua franca. 
Esse conceito de inglês como língua franca nos leva a re-
ver as relações entre língua, território e cultura, uma vez 
que a língua não está mais vinculada exclusivamente a de-
terminado povo ou país. Também legitima os usos que os 
falantes espalhados pelo mundo fazem da língua inglesa, 
com seus diferentes repertórios linguísticos e culturais.
Nessa perspectiva, o ensino de inglês nesta coleção foca 
sua função social e política, deixando de lado a visão de que 
há um único inglês “correto” e que os falantes estadunidenses 
ou britânicos são os modelos a serem seguidos. As Unidades 
dos quatro volumes trazem textos orais e escritos produzidos 
por falantes nativos e não nativos de diferentes países, como 
África do Sul, Austrália, Brasil, Índia, Jamaica, Nova Zelândia, 
Quênia, entre outros, e atividades que favorecem a educação 
linguística voltada para a interculturalidade e que estimulam 
o respeito às diferenças, o combate ao preconceito linguísti-
co e a reflexão crítica sobre as diferentes visões de mundo.
Considerando o ensino do inglês como língua franca, esta 
obra fundamenta-se na visão sociointeracional e na perspec-
tiva dialógica da linguagem. Nessa visão, os sentidos são cons-
truídos por meio da interação entre sujeitos em determinados 
contextos de uso em determinado momento histórico-social 
(BAKHTIN, 2000). Esses sentidos passam a fazer parte da re-
alidade e da história da sociedade em que vivemos. Em outras 
palavras, por intermédio do uso das múltiplas manifestações 
das linguagens em suas práticas sociais, o ser humano atua so-
bre sua realidade e a dos seus grupos sociais, podendo man-
tê-la, reforçá-la, questioná-la ou transformá-la.
Busca-se, portanto, nesta obra, envolver os estudantes na 
construção de sentidos que se dão na prática discursiva, pa-
ra que possam agir no mundo social. Para isso, as Unidades 
OBJETIVOS de Desenvolvimento Sustentável. Unicef. Disponível em: 
https://www.unicef.org/brazil/objetivos-de-desenvolvimento 
-sustentavel. Acesso em: 20 jul. 2022.
e as atividades foram pensadas de modo a trazer temas im-
portantes para o desenvolvimento integral dos estudantes do 
Ensino Fundamental e adequados à sua faixa etária. Tais te-
mas incluem também assuntos relacionados aos Objetivos de 
Desenvolvimento Sustentável (Agenda 2030), propostos pe-
la Organização das Nações Unidas (ONU), que visam à erra-
dicação da pobreza, à proteção ao meio ambiente, à paz e à 
prosperidade. De modo a envolver os estudantes nessa mis-
são de crucial importância para a sociedade, esses objetivos 
serão trabalhados ao longo da coleção. Confira-os a seguir.
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https://www.unicef.org/brazil/objetivos-de-desenvolvimento-sustentavel
Os temas trabalhados na coleção extrapolam o campo do 
componente curricular Língua Inglesa e articulam-se com ou-
tros componentes curriculares, tanto da mesma área como 
de outras áreas do conhecimento. No material do professor, 
há orientações de atividades a serem realizadas em parceria 
com professores de Arte, Língua Portuguesa, História, Geo-
grafia, Ciências da Natureza e Educação Física, em diferentes 
Unidades, ao longo dos volumes.
Ao assumir a visão sociointeracional da linguagem, enten-
de-se que as práticas discursivas se manifestam pelos gêne-
ros. Os gêneros textuais não são apenas “formas textuais, mas 
formas de vida e ação” (BAZERMAN, 2006, p. 19). Em outras 
palavras, agimos na sociedade usando diferentes gêneros tex-
tuais. Por isso, ao longo da obra, os estudantes têm contato 
com diferentes gêneros – tanto escritos quanto orais –, reali-
zam atividades que exploram suas funções sociais, suas carac-
terísticas e seus aspectos contextuais, e são convidados a pro-
duzir textos que contemplem alguns dos gêneros estudados. 
Dessa forma, busca-se prepará-los para práticas de linguagem 
que lhes permitam uma atuação sociodiscursiva na sociedade. 
Muitas dessas práticas de linguagem ocorrem atualmente 
nos meios digitais. Assim, com o objetivo de contemplar a cul-
tura digital e o de desenvolver a capacidade dos estudantes de 
atuar no mundo digital, a obra traz diversos textos oriundos 
da internet e propõe o uso de recursos digitais em diferentes 
atividades, para fazer pesquisas e leituras, usar dicionários, 
publicar textos, etc. 
Além disso, considerando a importância do inglês para o 
engajamento social e político, a multiplicidade de canais de 
comunicação e a crescente diversidade cultural e linguística 
no mundo atual, faz-se necessária uma visão muito mais am-
pla de letramento (GRUPO NOVA LONDRES, 2021). Por isso, 
esta coleção foca os multiletramentos, buscando desenvolver 
não apenas a capacidade de leitura e escrita em língua ingle-
sa e de reflexão crítica, mas explorando múltiplos modos de 
expressão e a diversidade cultural e linguística. 
Esta obra também se guia por uma concepção sociointe-
racional da aprendizagem de línguas, em que os estudantes 
constroem conhecimento na interação com o outro – o pro-
fessor, os colegas e os membros da comunidade (VYGOSTKY, 
1998). Busca-se, ao longo da obra, criar oportunidades de 
aprendizagem colaborativa, mediante discussões em gru-
pos (em especial, nas seções After You Read, After You 
Listen e Let’s Speak), tarefas em duplas (em especial, nas se-
ções Let’s Start e Let’s Practice), escrita colaborativa (em es-
pecial, na seção Let’s Write) e trabalhos em equipe (em espe-
cial, nas Unidades Hands-on Education), que propõem, ainda, 
a utilização e a exploração de espaços escolares diferentes da 
sala de aula, como biblioteca, pátio, laboratório de informá-
tica, entre outros. 
O ensino é entendido nesta obra como um processo de 
“andaimento” (em inglês, scaffolding). Essa metáfora nos 
ajuda a compreender o papel do professor no processo de 
ensino-aprendizagem. Groundwater-Smith, Ewing e Le Cornu 
(2015) explicam que o andaime dá suporte àquelas partes 
de um prédio que ainda não estão prontas e não se susten-
tam por si, permitindo que a construção possa prosseguir. 
Assim que uma parte do prédio já está pronta e se sustenta, 
o andaime pode ser removido e colocado em outra parte do 
prédio que precisa de suporte.Fazendo uma analogia com o 
andaime, o professor é visto como o facilitador do processo 
de aprendizagem. Na medida em que os estudantes apren-
dem determinado conceito ou habilidade, menos suporte é 
necessário, eles se tornam mais independentes.
O professor atua, assim, como mediador do conhecimento, 
orientando e incentivando os estudantes a assumirem o papel 
de sujeito de sua própria aprendizagem, a planejá-la e avaliá-la 
continuamente (como na seção Self-Assessment, ao final de 
cada Unidade). Os estudantes são encorajados a criar hipó-
teses, deduzir regras com base na observação de diferentes 
contextos de uso da linguagem e colocá-las em prática; são 
incentivados a discutir textos e temas, refletindo quanto à sua 
posição diante deles e relacionando-os com conhecimentos 
de outras áreas e com o mundo em que vivem, sendo, portan-
to, atores de seu processo de aprendizagem e de construção 
do conhecimento.
O CEFR e a BNCC
Ao mesmo tempo em que a coleção desenvolve as compe-
tências gerais, as competências específicas e as habilidades 
relacionadas à língua inglesa previstas na BNCC, ela se propõe 
a desenvolver com os estudantes os níveis A1 e A2 de profi-
ciência do Quadro Europeu Comum de Referências para Lín-
guas (Common European Framework of Reference – CEFR).
Esse quadro, elaborado pelo Conselho da Europa na déca-
da de 1990, descreve a proficiência linguística em uma língua 
estrangeira e é usado como referência para a elaboração de 
materiais didáticos e para orientar professores de línguas es-
trangeiras ao redor do mundo.
A proficiência linguística é organizada no CEFR em seis ní-
veis: A1, A2, B1, B2, C1, C2. Esses níveis podem ser reagrupa-
dos em três níveis mais abrangentes: usuário básico da língua 
(A1 e A2), usuário independente (B1 e B2) e usuário proficien-
te (C1 e C2). 
Usuário básico 
da língua
Usuário independente Usuário proficiente
A1 A2
B1
B2 C1 C2
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Para cada nível, é indicado o que o indivíduo é capaz de realizar ou comunicar por meio da língua estrangeira. A imagem 
apresentada a seguir mostra, de forma resumida, o que é esperado do falante em cada nível.
ENGLISH Levels – Common European Framework of Reference for Languages. English Medina Albaida, 19 nov. 2018. Disponível em: http://
inglesmedinaalbaida.blogspot.com/2018/11/english-levels-common-european.html. Acesso em: June 14, 2022.
Como mencionado, esta coleção busca formar usuários básicos da língua inglesa, contemplando os níveis A1 e A2 do CEFR. 
No nível A1, o indivíduo é capaz de:
• entender e usar expressões do dia a dia;
• apresentar-se e apresentar outros;
• dizer de onde ele e outras pessoas são e fazer uma descrição básica de sua cidade;
• fazer perguntas pessoais, como o lugar onde mora, pessoas que conhece, coisas que possui e responder a elas;
• falar sobre sua família e seus amigos, descrevendo-os de forma simples;
• falar sobre sua comida favorita e fazer pedido em um restaurante;
• falar sobre atividades diárias;
• falar sobre sua saúde, em termos gerais;
• falar sobre seus hobbies e seus interesses.
Já no nível A2, o indivíduo é capaz de:
• entender assuntos relacionados a áreas de relevância imediata para ele, como informações pessoais e de sua família, em-
prego e compras;
• comunicar-se de forma simples para falar de coisas que lhe são familiares;
• descrever de forma simples aspectos sobre sua origem e sobre o meio em que vive;
• relatar eventos no passado e histórias interessantes;
• descrever eventos de seu passado, dando detalhes sobre acontecimentos importantes;
• discutir planos para o futuro;
• interagir em comunicações básicas relacionadas a trabalho.
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http://inglesmedinaalbaida.blogspot.com/2018/11/english-levels-common-european.html
http://inglesmedinaalbaida.blogspot.com/2018/11/english-levels-common-european.html
O quadro a seguir, baseado no quadro de autoavaliação e no quadro de aspectos qualitativos da linguagem falada elaborados pelo 
Conselho da Europa, mostra a capacidade dos usuários no que diz respeito à compreensão e à produção linguística nos níveis A1 e A2.
A1
Compreensão Oral Reconhece palavras e expressões simples de uso corrente relativas a si próprio, à sua família e aos contextos 
em que está inserido, quando lhe falam de forma clara e pausada.
Compreensão Escrita Compreende nomes conhecidos, palavras, frases e mensagens simples. Compreende o conteúdo de materiais 
informativos, descrições e instruções simples, especialmente com o auxílio de apoio visual.
Produção Oral Comunica-se de forma simples, desde que o interlocutor se disponha a repetir ou falar num ritmo mais lento. 
Usa um repertório básico de palavras e expressões relacionadas a informações pessoais e situações concretas. 
Usa estruturas gramaticais simples e frases geralmente memorizadas. Fala de forma pausada e muitas vezes 
hesitante, para procurar expressões, reformular ideias e se corrigir, eventualmente.
Produção Escrita Escreve textos simples e curtos, especialmente contendo informações pessoais ou assuntos com os quais está 
familiarizado. Usa vocabulário e estruturas gramaticais simples, mas ainda apresenta algumas inadequações.
A2
Compreensão Oral Compreende expressões e vocabulário de uso mais frequente relacionado a aspectos de interesse pessoal. 
Compreende o essencial em mensagens simples.
Compreensão Escrita É capaz de encontrar informações previsíveis e concretas em textos simples de uso corrente.
Produção Oral Comunica-se em situações simples, de rotina do dia a dia, sobre assuntos e atividades habituais. Utiliza uma 
série de expressões e frases para falar, de forma simples, de sua família, de outras pessoas, das condições de 
vida, do ambiente escolar e do trabalho. Usa estrutura simples de forma adequada, mas ainda comete erros 
básicos. Pausas e reformulações de ideias ainda são comuns.
Produção Escrita Escreve textos simples sobre assuntos com que está familiarizado. Apesar de a escrita ser simples, o sentido 
geral de sua produção pode ser compreendido. Repete várias vezes a mesma estrutura. 
Dessa forma, a coleção propõe temas e atividades de nível 
linguístico básico, isto é, voltadas para usuários básicos da língua 
inglesa, que desenvolvem as competências gerais e específicas e 
as habilidades listadas na BNCC. Para demonstrar como isso acon-
tece, tomamos como exemplo a Unidade 6 do volume do 8o ano.
Essa Unidade, intitulada Which Career Is Best for Me?, 
tem por objetivo promover uma discussão sobre o mundo 
do trabalho, levando os estudantes a refletir sobre como fa-
zer escolhas alinhadas a seus projetos de vida, a conhecer 
e trocar ideias sobre diferentes profissões e a discutir seus 
planos. No Let’s Start, os estudantes constroem repertório 
lexical e discutem diferentes profissões. No Let’s Read, eles 
leem um texto sobre a escolha de uma carreira profissional 
pelos adolescentes, um tema que lhes é familiar, e são le-
vados a encontrar informações previsíveis e concretas. No 
Language Study, eles estudam a expressão verbal be going 
to e realizam atividades que envolvem a descrição de planos 
para o futuro. No Let’s Listen, eles ouvem um áudio de crian-
ças dizendo o que gostariam de ser quando crescerem, que 
contém vocabulário de uso mais frequente relacionado a um 
tema cotidiano. No Let’s Speak, eles fazem uma pesquisa e 
uma apresentação à turma sobre a profissão que gostariam 
de ter no futuro. Por fim, no Let’s Write, produzem uma men-
sagem para um fórum de discussão sobre o que pretendem 
fazer depois que terminarem a Educação Básica.
Algumas das principais habilidades de LínguaInglesa para 
o 8o ano trabalhadas nessa Unidade são:
(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos 
apropriados para informar/comunicar/falar do futuro: 
planos, previsões, possibilidades e probabilidades. 
(EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos, 
previsões e expectativas para o futuro.
(EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para des-
crever planos e expectativas e fazer previsões. (BRASIL, 
2018a, p. 257 e 259).
As atividades propostas, ao mesmo tempo em que contem-
plam tais habilidades, contribuem para o desenvolvimento da:
• Competência geral da Educação Básica 4:
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual- 
-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora 
e digital –, bem como conhecimentos das linguagens ar-
tística, matemática e científica, para se expressar e par-
tilhar informações, experiências, ideias e sentimentos 
em diferentes contextos e produzir sentidos que levem 
ao entendimento mútuo. (BRASIL, 2018a, p. 9).
Baseado em: COMMON European Framework of Reference for Languages (CEFR). Council of Europe. Disponível em: https://rm.coe.int/
CoERMPublicCommonSearchServices/DisplayDCTMContent?documentId=090000168045bb63. Acesso em: 20 jul. 2022.
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• Competência específica de Linguagens para o Ensino Fun-
damental 3:
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, 
como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, 
para se expressar e partilhar informações, experiências, 
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir 
sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e 
à cooperação. (BRASIL, 2018a, p. 65).
• Competência específica de Língua Inglesa para o Ensino 
Fundamental 2: 
Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de 
linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-
-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de am-
pliação das perspectivas e de possibilidades para a compre-
ensão dos valores e interesses de outras culturas e para o 
exercício do protagonismo social. (BRASIL, 2018a, p. 246).
Dessa forma, as atividades propostas desenvolvem habi-
lidades e competências da BNCC dentro do que é esperado 
para o nível de proficiência A2, a saber:
• discutir sobre planos para o futuro;
• interagir em comunicações básicas relacionadas a trabalho;
• compreender expressões e vocabulário de uso mais fre-
quente relacionado a aspectos de interesse pessoal;
• encontrar informações previsíveis e concretas em textos 
simples de uso corrente;
• comunicar-se em situações simples, fazendo uso de es-
truturas simples, geralmente com pausas e reformulações 
de ideias;
• escrever textos simples sobre assuntos com que está fa-
miliarizado. 
Vale ressaltar que, assim como na Unidade 6 do 8o ano, 
descrita nesta seção, todas as Unidades da coleção propõem 
atividades que desenvolvem habilidades e competências da 
BNCC aliadas ao desenvolvimento dos níveis de proficiência 
A1 e A2, de modo que, ao final do Ensino Fundamental, os es-
tudantes sejam usuários básicos da língua inglesa.
Operações cognitivas e o componente 
curricular Língua Inglesa
Em conformidade com o que é esperado para os estudantes 
do Ensino Fundamental e com os eixos organizadores propos-
tos pela BNCC para o componente curricular Língua Inglesa 
(Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimentos Linguísticos e Di-
mensão Intercultural), as atividades propostas neste material 
didático buscam desenvolver diferentes operações e processos 
cognitivos, como interpretar, classificar, comparar, relacionar, 
refletir, entre outras. Vejamos a seguir, com mais detalhes, al-
guns desses processos que têm especial destaque na coleção: 
a leitura inferencial; a produção de análises críticas, criativas e 
propositivas; a argumentação; e o pensamento computacional. 
Leitura inferencial 
A inferência é a capacidade de deduzir algo por meio da 
análise de informações e do raciocínio lógico. Essa capacida-
de é essencial para o desenvolvimento da competência leito-
ra, que deve perpassar todas as etapas da Educação Básica. 
A prática da leitura inferencial consiste na reflexão sobre o 
que foi lido, na busca por implicações e no estabelecimento 
de relações entre o texto e os conhecimentos prévios do leitor. 
A inferência e a construção de sentidos sobre o texto se dão 
a partir do repertório de cada estudante, o que envolve seus 
conhecimentos, suas ideias e suas experiências. 
Por se basear na abordagem sociointeracional de aprendi-
zagem de línguas, conforme explicitado anteriormente, e em 
alinhamento ao eixo Leitura proposto na BNCC para o ensino 
de língua inglesa, a prática da leitura inferencial é enfatizada 
nesta coleção. As atividades de leitura propostas ao longo das 
Unidades, em especial nas seções Let’s Read, estimulam os 
estudantes não apenas a localizar e a selecionar informações 
específicas em um texto, mas a analisar e integrar passagens 
extensas de um texto para compreender o significado trans-
mitido e criar relações entre o que é apresentado no texto e 
elementos externos, construindo sentidos sobre ele. 
Os estudantes são levados a realizar vários tipos de infe-
rência, como descobrir o sentido de palavras desconhecidas 
por meio do contexto, relacionar várias partes de um texto e 
identificar uma ideia principal implícita. Além disso, são le-
vados a refletir sobre o que leram, avaliando e confrontando 
ideias e aplicando o conhecimento construído em suas vidas.
Esse processo de fazer inferências, que a princípio é individual, 
pode ser estimulado pelo professor. Alguns estudantes conseguem 
facilmente fazer inferências ao ler um texto. Outros, porém, neces-
sitam de auxílio. Por isso, o professor deve mediar a leitura duran-
te as aulas, chamando a atenção dos estudantes para elementos 
importantes do texto e encorajando-os a contextualizar o que está 
sendo lido, levando em conta sua trajetória de vida e seu cotidiano. 
Produção de análises críticas, criativas e 
propositivas 
O pensamento crítico e a criatividade têm se tornado ca-
da vez mais importantes na vida pessoal, no convívio social e 
no mercado de trabalho, que tem sido movido pela inovação. 
Nesse sentido, a coleção propõe atividades que visam a de-
senvolver nos estudantes a capacidade de produzir análises 
críticas, criativas e propositivas. 
Nas diferentes Unidades, os estudantes são levados a ana-
lisar os textos orais e escritos, de forma crítica, isto é, fazendo 
uma leitura ou uma escuta atenta, identificando seu assunto, in-
formações relevantes e perspectivas defendidas pelos autores, 
refletindo sobre eles e articulando-os com seus conhecimentos 
prévios, suas ideias e suas experiências. Os estudantes tam-
bém são encorajados a fazer pesquisas na internet e a analisar 
os textos selecionados, avaliando as informações encontradas. 
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Além disso, são estimulados a pensar sobre questões do co-
tidiano e a propor ideias, soluções e possibilidades de atuação 
social, artística e cultural no mundo em que vivem. Na Unidade 
Hands-on Education do 6o ano, por exemplo, os estudantes ana-
lisam um texto oral e escrito sobre upcycling, pesquisam sobre o 
tema, refletem sobre sua realidade e trabalham para criar objetos 
para o ambiente escolar fazendo uso de materiais descartados. 
Cabe ressaltar que esse é apenas um exemplo de produção 
de análise crítica, criativa e propositiva, mas que o trabalho 
com tais processos cognitivos está presente ao longo da co-
leção e em diferentes Unidades. 
ArgumentaçãoA capacidade de argumentar, isto é, discutir, apresentan-
do ideias, de maneira lógica, defendendo um ponto de vista, 
é fundamental para os estudantes do Ensino Fundamental. 
Na BNCC, esse processo cognitivo recebe especial atenção 
na Competência Geral da Educação Básica 7:
Argumentar com base em fatos, dados e informações con-
fiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos 
de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os 
direitos humanos, a consciência socioambiental e o con-
sumo responsável em âmbito local, regional e global, com 
posicionamento crítico em relação ao cuidado de si mesmo, 
dos outros e do planeta. (BRASIL, 2018a, p. 9)
Para auxiliar os estudantes a desenvolver a capacidade de ar-
gumentação, tanto oral quanto escrita, é preciso lhes mostrar que 
argumentar não é simplesmente apresentar opiniões e razões, mas 
articulá-las para que sejam compreendidas. Para isso, é necessá-
rio que eles sejam orientados a buscar informações de qualidade 
e identificar fontes de credibilidade para fundamentar suas ideias. 
Os estudantes devem ser capazes de defender as próprias ideias e 
debater com outras pessoas, de maneira ética e respeitosa.
Ao longo da coleção, são propostas atividades que desen-
volvem a capacidade de argumentação oral e escrita dos es-
tudantes, tanto em língua inglesa, dentro do que é esperado 
para o nível de proficiência A1 e A2, quanto em língua materna, 
no caso de discussões orais mais aprofundadas em que eles 
ainda não sejam capazes de conduzir totalmente em inglês.
Tais atividades geralmente estão inseridas nas seções 
After You Read, After You Listen, Let’s Speak e Let’s Write. 
Mas há também, no material para o professor, outras suges-
tões de atividades que envolvem discussão e debate, em que 
os estudantes são incentivados a fazer uso da argumentação.
Pensamento computacional 
Ao longo das Unidades, diferentes atividades ajudam a 
desenvolver o pensamento computacional nos estudantes. 
Entende-se por pensamento computacional um conjunto de 
habilidades ou processos cognitivos lógico-operacionais de 
raciocínio, fundamentados na Ciência da Computação. 
O pensamento computacional é um processo que pode ser 
usado para solucionar um problema. Nesse sentido, ele envol-
ve a capacidade de decomposição (quebra do problema em 
partes menores), padronização (localização de padrões den-
tro desse problema que levem à sua resolução), abstração (se-
paração de elementos que permitam a resolução não apenas 
daquele problema, mas de outros semelhantes), e criação de 
algoritmo (definição de sequência de passos para resolver o 
problema, que funcionará em situações semelhantes).
Decomposição
Quebra do problema 
em problemas menores.
Padronização Localização de 
padrões dentro desse 
problema que levem à 
sua resolução.
Abstração
Separação de elementos 
que permitam a resolução 
não apenas daquele 
problema, mas de outros 
semelhantes.
Criação de 
algoritmo Definição de sequência 
de passos para resolver 
o problema, que funcionará 
em situações semelhantes.
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No âmbito do ensino-aprendizagem de língua inglesa, o 
pensamento computacional pode ser desenvolvido por meio 
de atividades de compreensão textual, de gramática, de pes-
quisa, de produção escrita, entre outras (MATOS; REZENDE, 
2020). Em atividades de trabalho com gênero textual, por 
exemplo, presentes em seções como Let’s Read e Let’s Write, 
os estudantes são levados a analisar o texto, observando su-
as partes (decomposição), para identificar as características 
presentes nele (padronização), e pensar em como tais carac-
terísticas estão relacionadas ao gênero (abstração), definindo, 
portanto, estratégias para o reconhecimento de outros textos 
do mesmo gênero (criação de algoritmo).
Essa capacidade também é explorada na seção Language 
Study de todas as Unidades principais. Nela, os estudantes de-
vem, a partir da observação de frases, identificar característi-
cas em comum e, de forma intuitiva, construir as regras de uso 
dos aspectos gramaticais em questão. Atividades de produção 
escrita, ou outras atividades em que os estudantes tenham de 
fazer algum tipo de pesquisa, estimulam o desenvolvimento da 
capacidade de abstração, uma vez que, diante de uma grande 
quantidade de informações, devem selecionar aquelas que são 
relevantes para seu propósito.
 Conhecimento como ferramenta 
para intervir no mundo 
A educação, processo que se inicia no núcleo familiar e se for-
maliza na escola, é constante e se estende pelas relações e pelas 
experiências que acontecem durante a vida. Por meio dela, as 
identidades e os conhecimentos se constroem, formando cida-
dãos protagonistas e capazes de agir e transformar a sociedade. 
A construção e a apropriação desses saberes proporcionam tam-
bém a compreensão de diversas informações, o acesso a direitos 
e deveres, a mobilização de esforços em prol do meio ambiente 
e da valorização das diversas culturas, a formação para o mundo 
do trabalho, a diminuição das diferenças sociais, entre outras 
possibilidades.
Consta no artigo 205 da Constituição Federal de 1988 que 
a educação é um direito fundamental do ser humano, a saber:
A educação, direito de todos e dever do Estado e da fa-
mília, será promovida e incentivada com a colaboração da 
sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, 
seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualifica-
ção para o trabalho.
Essa educação assegurada a todos ajuda não somente no 
desenvolvimento social, econômico e cultural do país, mas 
também no das pessoas como indivíduos únicos, com suas par-
ticularidades e seus anseios. O direito à educação não pode ser 
confundido com o simples acúmulo de informações. Este não 
viabiliza o empoderamento franqueado àqueles que constroem 
conhecimentos significativos e compreendem quando, onde 
e como utilizá-los. O conhecimento como ferramenta para in-
tervir no mundo advém da utilização de diferentes linguagens 
(verbal, corporal, visual, digital, etc.), articulada a diferentes 
áreas (Matemática, Ciências da Natureza, Arte, etc.), de mo-
do a compreender variados contextos e produzir sentidos que 
levem a entender o mundo e nele interagir.
A compreensão e a utilização das novas tecnologias de in-
formação e comunicação também se constituem como ferra-
menta de atuação no mundo. É fundamental saber utilizá-las 
de maneira ética, responsável e segura, para acessar e sele-
cionar informações, produzir conhecimentos, disseminar in-
formações, realizar leituras e análises críticas e exercer pro-
tagonismo na vida pessoal e na da comunidade. 
Nesse sentido, esta coleção propõe atividades que levam os 
estudantes a utilizar seus conhecimentos como ferramenta de 
intervenção no mundo (em seu ambiente escolar e familiar, em 
sua comunidade, no meio digital). Ao longo das Unidades, eles 
debatem assuntos relevantes, criam campanhas, fazem pesqui-
sas na internet, produzem e divulgam seus textos. Além disso, em 
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cada volume, há uma Unidade especial (Hands-on Education) 
que propõe aos estudantes a criação de um “produto final” que 
beneficie a comunidade, fazendo com que se percebam como 
parte integrante dela, capazes de agir para melhorá-la. 
Contextualizar os conteúdos para dar 
sentido à aprendizagem
Para a promoção de uma educação significativa e trans-
formadora, algumas disposições precisam ser observadas, 
como a verificação de conhecimentos prévios dos estudan-
tes, o acesso a materiais de aprendizagem potencialmente 
relevantes e a adequação de metodologias e práticas que 
promovam a autonomia, a curiosidadeintelectual, o trabalho 
colaborativo, o diálogo, entre outros aspectos fundamentais 
para a formação do cidadão crítico e ético. Em outras pala-
vras, faz-se necessária a articulação constante entre teoria 
e prática, de modo que ambas sustentem e apoiem o de-
senvolvimento dos estudantes em sua vida diária, aplicando 
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores nas práticas 
sociais em que atuam. 
Por isso, é fundamental contextualizar o que se ensina, fa-
zendo com que os conteúdos dialoguem com os espaços viven-
ciais e as experiências prévias dos estudantes. A contextua- 
lização da aprendizagem ganha vulto com a Lei de Diretrizes 
e Bases da Educação Nacional (LDBEN 9 394/1996), que con-
sidera que é pela
[...] dinâmica de contextualização/descontextualização 
que o aluno constrói conhecimento com significado, nisso 
se identificando com as situações que lhe são apresenta-
das, seja em seu contexto escolar, seja no exercício de sua 
plena cidadania. A contextualização não pode ser feita de 
maneira ingênua, visto que ela será fundamental para as 
aprendizagens a serem realizadas – o professor precisa 
antecipar os conteúdos que são objetos de aprendizagem. 
Em outras palavras, a contextualização aparece não como 
uma forma de “ilustrar” o enunciado de um problema, mas 
como uma maneira de dar sentido ao conhecimento [...] 
(BRASIL, 2018b, p. 83).
A contextualização é, portanto, um meio de desenvol-
ver o aprendizado discente, mas não pode ser concebida 
como um fim em si mesma, isto é, não deve ser vista como 
uma estratégia capaz de resolver todos os problemas de 
aprendizado, mas, sim, um recurso facilitador do ensino. 
Por meio da contextualização, é possível associar o apren-
dizado de habilidades fundamentais a um conhecimento 
específico e/ou técnico a um contexto que seja significati-
vo para os estudantes e que, assim, desperte seu interesse 
(MOREIRA, 2011).
 Simplificando, contextualizar o ensino pressupõe-se par-
tir de saberes empíricos já constituídos pelos estudantes, suas 
vivências, seus sonhos e suas expectativas e, a partir daí, criar 
condições de problematização para que, ao se perceberem in-
seridos nesse contexto, sejam os atores principais do processo 
contínuo e dinâmico da construção de novos conhecimentos 
(BARROS, 2000). Para Santos et al. (2020, p. 43399), “[...] 
aproximar a realidade, ou melhor, trazê-la para os espaços 
de ensino é mostrar que a educação é sim feita para mudar 
realidades e não para repeti-las ou permanecê-las estáticas”.
Sendo assim, cada unidade foi construída tendo como fio 
condutor um tema relevante para a vida e para a formação 
dos estudantes, sempre dentro de um tema contemporâneo 
transversal e, muitas vezes, em articulação com os objetivos 
de desenvolvimento sustentável da Agenda 2030 e com ou-
tros componentes curriculares, fornecendo um contexto real 
e significativo para as atividades. 
Além disso, em atividades que têm como foco a leitura, a 
compreensão oral e a produção escrita, há sempre etapas de 
pré-leitura, de pré-escuta e de preparação para a produção 
escrita, que buscam ativar o conhecimento prévio dos estu-
dantes a respeito do que vão ler, ouvir ou escrever. Também 
são propostas etapas de pós-leitura, pós-escuta e pós-escrita, 
que promovem um diálogo entre o texto (escrito ou oral) e a 
realidade dos estudantes. Atividades de produção escrita con-
textualizam o texto a ser elaborado, levando em consideração 
quem escreve, com que propósito e para quem. 
Atividades de produção oral, por sua vez, estimulam os es-
tudantes a usar a língua para falar de assuntos com os quais 
estão familiarizados e que fazem parte de suas vivências, como 
sua rotina, seus hábitos de saúde, sua família, seus sonhos e 
projetos, etc. O ensino de vocabulário e de gramática também 
se dá de forma contextualizada, entendendo que esses devem 
estar a serviço do uso da língua, ou seja, os aspectos linguís-
ticos não são apresentados e praticados de forma isolada na 
coleção, tampouco têm maior destaque do que outros eixos. 
Eles partem da necessidade de compreender e produzir textos 
sobre temas que dialogam com o cotidiano dos estudantes.
Temas Contemporâneos Transversais (TCTs)
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) são temá-
ticas fundamentais que transpassam, integram e agregam as 
diversas áreas do saber visando à formação integral dos estu-
dantes. Esses temas, além de atenderem às novas demandas 
socioculturais e favorecerem o desenvolvimento das habili-
dades e das competências da BNCC, buscam contextualizar e 
aproximar os estudantes dos mais diversos assuntos e práticas 
sociais em que se inserem, como trabalho, educação finan-
ceira, educação para o consumo, diversidade cultural, entre 
outros. O fomento dos TCTs, alinhado às situações vivencia-
das pelos estudantes em diferentes contextos e realidades, 
possibilita a formação para uma atuação ética, democráti-
ca, crítica, para a inserção no mundo do trabalho e nos mais 
diversos contextos em que se faz necessário agir e intervir.
Os TCTs são constituídos por seis macroáreas temáticas 
compostas de quinze temas contemporâneos que permeiam 
e afetam a vida da sociedade em escala regional, local e global 
(BRASIL, 2017, p. 19), conforme o esquema explicativo a seguir.
XIX
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BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. 
Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: contexto histórico 
e pressupostos pedagógicos. Brasília, DF: MEC, 2019. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/
contextualizacao_temas_contemporaneos.pdf. Acesso em: 15 jun. 2022. 
Nesta coleção, os TCTs são trabalhados por meio de diferentes 
atividades orais e escritas, atividades complementares e de pes-
quisa, em articulação com as competências gerais, específicas e 
habilidades da BNCC. Nas notas para o professor das Unidades 
de cada volume, são indicados os TCTs trabalhados.
Investigação científica em língua inglesa
Um dos recursos que possibilitam o exercício da curiosidade 
intelectual é a metodologia científica. Por meio de abordagem 
própria das ciências, incluindo a investigação, a análise crítica, 
o questionamento e a criatividade para pesquisar problemas, 
causas e dificuldades de um contexto, é possível elaborar hi-
póteses e criar soluções para tais demandas.
Por meio da investigação científica, os estudantes podem 
ampliar seus conhecimentos e solucionar situações-problema. 
Essa aproximação com o método científico já no Ensino Fun-
damental despertará nos estudantes o senso crítico e analítico, 
bem como a familiaridade com a prática de pesquisa, além de 
contribuir para desmistificar que a investigação científica só 
pode ser realizada na área de Ciências da Natureza. 
A investigação científica em língua inglesa ajuda a explicar de-
terminados fenômenos e processos, além de possibilitar maior 
contato com as dimensões da língua, sejam aspectos linguísti-
cos, culturais e/ou sociais. Esta coleção incentiva os estudantes 
a participar de investigações científicas e a desenvolver uma ati-
tude investigativa, por meio de atividades de pesquisa e reflexão, 
atividades de extensão e trabalhos com situações-problemas.
Outra competência desenvolvida por meio da investigação 
científica é a argumentação. Embasados em fatos, dados e in-
formações confiáveis, os estudantes poderão otimizar o plu-
ralismo de ideias e o pensamento crítico de forma a melhor 
analisar, formular e defender seus posicionamentos, fazendo 
uso da língua inglesa.
MEIO AMBIENTE
Educação Ambiental
Educacão para o 
Consumo
CIDADANIA E CIVISMO
Vida Familiar e Social
Educação para o Trânsito
Educação em Direitos 
Humanos 
Direitos da Criança e do 
Adolescente
Processo de envelhecimento, 
respeito e valorização do Idoso
Temas 
Contemporâneos 
TransversaisBNCC
CIÊNCIA E 
TECNOLOGIA
Ciência e Tecnologia
ECONOMIA
Trabalho
Educação Financeira
Educação Fiscal
SAÚDE
Saúde
Educação Alimentar 
e Nutricional
MULTICULTURALISMO
Diversidade Cultural
Educação para 
valorização do 
multiculturalismo nas 
matrizes históricas e 
culturais Brasileiras
Processo avaliativo
O modelo de avaliação preconizado na BNCC é aquele que 
busca o desenvolvimento integral do estudante, tornando-o 
protagonista de sua aprendizagem e capacitando-o a interagir 
no contexto em que se insere. Assim, nesta coleção, alinha-
dos à BNCC, concebemos a avaliação como parte integrante 
do processo de aprendizagem que busca reforçar a construção 
da autonomia e da responsabilidade discente, constituindo-
-se em experiências “[...] de crescimento intelectual, emocio-
nal, cultural e integral do indivíduo como estudante e cidadão 
do mundo” (BÜHRER, 2005, p. 48). As avaliações têm cará-
ter multifacetado e são utilizadas durante todo o processo de 
aprendizagem, contribuindo tanto para o progresso dos estu-
dantes, que conseguem se conscientizar em relação ao próprio 
progresso, percebendo sucessos e verificando pontos que pre-
cisam ser aperfeiçoados, quanto para professores, que conse-
guem acompanhar as aprendizagens e (re)definir estratégias
para garantir que as possíveis dificuldades de aprendizagem
sejam superadas.
A seguir, detalhamos três tipos de avaliação propostos na 
coleção – diagnóstica, de processos e de resultados. 
Avaliação diagnóstica
A avaliação diagnóstica tem por finalidade verificar o co-
nhecimento prévio dos estudantes e, por esse motivo, de-
ve ocorrer no início do ano letivo. É importante realizar es-
sa avaliação, pois, com base nela, você poderá planejar suas 
aulas de maneira situada, ou seja, com base nas necessida-
des do aprendiz.
Em Finding Out about Your English, que é a primeira se-
ção de cada volume, você encontrará atividades que esti-
mulam os estudantes a demonstrar o conhecimento que já 
possuem da língua inglesa. Com questões que abordam al-
gumas das principais habilidades desenvolvidas no ano le-
tivo anterior, a seção, além de ativar o que eles já sabem, 
prepara-os para encarar novos desafios de aprendizagem. 
Ela também será útil para que você, professor, realize uma 
análise inicial da turma.
No caso do 6o ano do Ensino Fundamental, não existem ha-
bilidades de anos anteriores, indicadas na BNCC, para serem 
verificadas na seção de avaliação diagnóstica, uma vez que o 
primeiro contato de muitos estudantes com a língua inglesa na 
escola ocorre, de maneira formal, nesse ano de ensino. Isso não 
significa, no entanto, que a avaliação diagnóstica não deve ocor-
rer. Nesse momento inicial do 6o ano, o professor pode verificar 
qualquer conhecimento da língua inglesa que os estudantes te-
nham, inclusive aquelas habilidades que serão abordadas duran-
te o ano. O objetivo da seção é obter um panorama de quanto 
contato com a língua os aprendizes já tiveram, seja por meio de 
estudos formais, de jogos eletrônicos, de sites da internet ou de 
letreiros em lojas e ruas de sua comunidade.
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http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_contemporaneos.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_contemporaneos.pdf
No decorrer das aulas da seção Finding Out about Your 
English, faça anotações sobre suas impressões acerca da per-
formance dos estudantes. Para melhor sistematizar a avaliação 
diagnóstica, você pode criar um quadro similar ao apresen-
tado a seguir em um caderno ou em seu diário reflexivo. No-
te que ele contempla não só pontos negativos, mas também 
positivos e estratégias de remediação. Esses registros o aju-
darão a conhecer melhor a turma com a qual vai trabalhar 
ao longo do ano.
Os estudantes 
já 
conseguem...
Os estudantes 
ainda não 
conseguem...
Estratégias 
pedagógicas
para remediação
Utilizar o 
presente do 
indicativo 
do verbo to 
be, na forma 
afirmativa, 
para descrever 
pessoas.
 
Utilizar 
adequadamente 
o presente 
do indicativo 
do verbo to 
be na forma 
interrogativa.
Ao ensinar o verbo to be 
na Unidade 1, reforçar 
a forma interrogativa, 
mostrando a diferença 
entre ela e a forma 
afirmativa, e propor 
atividades práticas, 
como jogo de perguntas 
e respostas, dinâmica de 
ordenar as palavras para 
montar perguntas com o 
verbo to be.
Fonte: Elaborado pelos autores.
O modelo de quadro aqui sugerido pode ser utilizado tam-
bém em análises individuais. Quando o estudante apresentar 
dificuldades ou demonstrar que não está acompanhando o rit-
mo da turma, faça anotações sobre o que ele já consegue fa-
zer, o que o coloca em desvantagem diante dos demais e como 
você pode ajudá-lo a avançar. Estratégias de remediação que 
envolvem interação com um par mais experiente (VYGOTSKY, 
1984) – nesse caso, outro estudante que esteja acompanhan-
do bem as aulas – costumam contribuir positivamente para o 
desenvolvimento do aprendizado.
Ao final do trabalho com a seção Finding Out about Your 
English, releia suas anotações e, baseado nelas, trace estraté-
gias pedagógicas para auxiliar os estudantes a ampliar, pouco 
a pouco, a lista do que conseguem fazer, seja em grupos ou 
individualmente. Tenha consciência de que essas estratégias 
vão (e devem) mudar com o passar do ano letivo. Será neces-
sário, então, realizar outras avaliações ao longo do processo 
de ensino-aprendizagem para tomar novas decisões.
Avaliação de processos
A avaliação de processos, também conhecida por avalia-
ção formativa ou contínua, é aquela que se caracteriza pelo 
acompanhamento continuado do desenvolvimento discen-
te em seu processo de aprendizagem, possibilitando, assim, 
a obtenção de resultados qualitativos ou quantitativos. Por 
meio desse tipo de avaliação, é possível verificar o percurso 
da aprendizagem realizando intervenções, se necessárias, ao 
planejamento, às ações e às práticas pedagógicas (VILLAS 
BOAS, 2017).
Aos docentes, a avaliação de processos consegue demons-
trar as habilidades consolidadas e as dificuldades apresentadas 
pelos estudantes, servindo, dessa forma, de instrumento de 
análise do desenvolvimento da aprendizagem. Concomitan-
temente, aos discentes, propicia a consolidação de saberes e 
a verificação do seu próprio caminhar – sucessos e dificulda-
des –, colocando-os como agentes da construção do conheci-
mento e desenvolvendo, assim, a análise crítica, a autonomia 
e a autoconfiança.
Julgamos pertinente expor, neste Manual, nosso entendi-
mento sobre avaliação, pautado em estudos realizados na área 
da educação (LUCKESI, 2011; ANTUNES, 2014). Para nós, au-
tores, a avaliação não é sinônimo de prova. A avaliação tem 
um âmbito maior – promove a aprendizagem dos estudantes 
e auxilia professores no fazer pedagógico.
Muito mais que simplesmente servir de verificação daquilo 
que os estudantes aprenderam ou não, a avaliação deve ser 
um instrumento que o educador utiliza para ajudá-los em seu 
aprendizado.
Isto posto, consideramos que as atividades propostas em 
todas as Unidades desta coleção são recursos capazes de gerar 
dados substanciais em relação ao processo de aprendizagem. 
Para além dessas atividades regulares, elaboramos também as 
Self-Assessments e Reviews para contribuir com a avaliação 
de processos cujos resultados são expressos qualitativamente.
As Self-Assessments são oportunidades de reflexão pa-
ra os estudantes sobre a própria aprendizagem. Ao final de 
cada Unidade, eles relembram e analisam o que estudaram, 
pensando o que conseguem fazer e o que ainda precisam de-
senvolver. Com esse formato de avaliação, os estudantes não 
se sentem pressionados e, ao ser realizada em sala de aula, 
o docente consegue obter informações sobre o processo de 
aprendizagem dos discentes, assim como, ao ouvi-los,conse-
gue verificar as habilidades que ainda precisam ser exploradas 
e fazer ajustes em seu planejamento.
As Reviews apresentam atividades diversificadas e lúdicas 
por meio das quais retomamos os conhecimentos que foram 
desenvolvidos nas Unidades anteriores, consolidando, assim, 
a aprendizagem discente e oportunizando a análise docente 
dos resultados obtidos.
Como vimos, as Reviews possibilitam a apresentação de 
resultados qualitativos do processo, sendo necessárias a ob-
servação e a análise do professor. Ao término de duas Unida-
des principais, o professor pode solicitar aos estudantes que 
realizem as atividades da Review em sala de aula ou em casa. 
Ao acompanhar a realização das Reviews em sala de aula, o pro-
fessor consegue ter a percepção de como os estudantes estão de-
senvolvendo as atividades, se apresentam muitas dificuldades ou 
XXI
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se conseguem realizá-las de forma fluida, contínua e sem muitas 
dúvidas. Posteriormente a esse momento de observação e análise 
por parte do docente, no momento da correção, estimule a parti-
cipação dos estudantes e revise alguns objetos do conhecimento, 
tornando a correção mais um momento de aprendizagem. 
Se as Reviews forem feitas em casa, o professor deve in-
dicar aos estudantes que façam aquelas que sejam escritas e 
individuais. As atividades que requerem interação oral entre 
eles devem ser feitas em sala de aula, após a realização das 
outras atividades em casa. A correção pode ocorrer da forma 
apresentada anteriormente ou o professor pode solicitar os 
cadernos com as atividades. Das duas formas (em sala de au-
la ou em casa), as Reviews permitem ao professor verificar as 
habilidades que os estudantes já dominam e aquelas que ainda 
precisam desenvolver. Com esses dados em mãos, o professor 
será capaz de tomar decisões informadas sobre seu planeja-
mento e suas práticas pedagógicas e pensar, por exemplo, se 
precisará dedicar mais tempo a um objeto de conhecimento ou 
utilizar uma abordagem diferente para trabalhá-lo, se deverá 
passar outras atividades à turma para desenvolver determina-
das habilidades, se indicará material extra a alguns estudantes, 
se poderá avançar com o cronograma conforme previsto, etc. 
Reforçamos, portanto, que os resultados obtidos por 
meio das avaliações de processos servem para consolidar 
a aprendizagem dos discentes, fornecer subsídios sobre o 
andamento do processo de ensino-aprendizagem aos do-
centes e redirecionar o que for necessário para a melhoria 
do aprendizado.
Avaliação de resultados
A avaliação de resultados, também chamada de 
avaliação somativa, é compreendida como aque-
la que permite obter um resultado parcial do proces-
so de aprendizagem em determinado momento, ge-
ralmente ao final de um ciclo. É, também, comumente 
associada a instrumentos formais e quantitativos, como tes-
tes objetivos, simulados e/ou provas (DONNINI; PLATERO; 
WEIGEL, 2010). Nesta coleção, a seção Checking It Out foi 
pensada para ser utilizada com esse propósito e realizada ao 
final do ano letivo, após o trabalho com as outras Unidades.
Nela são propostas questões que contemplam habilida-
des desenvolvidas ao longo do volume, nos eixos Leitura, 
Conhecimentos Linguísticos, Escrita e Oralidade. As ativida-
des podem ser feitas em sala de aula ou em casa, a critério 
do professor. É conveniente, no entanto, que as atividades 
do eixo Oralidade sejam realizadas em aula, uma vez que 
requerem interação entre estudantes e escuta de áudio. A 
correção das atividades pode ser realizada em sala de aula, 
com toda a turma. Depois que terminarem a seção Checking 
It Out e com as respostas em mãos, os estudantes corrigem 
as questões com base nos comentários do professor. Durante 
a dinâmica, eles terão a oportunidade de identificar os erros 
que cometeram, bem como de perceber que os demais co-
legas tiveram dúvidas semelhantes, encorajando-os a saná-
-las. Ao mesmo tempo, o professor terá a oportunidade de 
revisar os conhecimentos e as habilidades que ainda neces-
sitam de consolidação. Além de ser uma forma de estimular 
a autonomia do estudante, esse processo de correção faci-
lita a identificação das habilidades que precisam de maior 
atenção por parte do professor.
Destacamos, contudo, que essa é apenas mais uma das 
muitas avaliações apresentadas na coleção que compõem o 
processo avaliativo, não sendo recomendada sua supervalo-
rização. Defendemos uma avaliação global, significativa e pa-
ra a promoção do indivíduo. Assim, o docente deve levar em 
consideração todo o percurso percorrido pelos estudantes ao 
longo do processo de aprendizagem, o desempenho de cada 
um deles ao longo das aulas, a avaliação diagnóstica e as ava-
liações de processo.
Consideramos, também, que, além de viabilizar uma análise 
do rendimento discente ao final do ano letivo, a avaliação de 
resultados é um recurso eficaz para a reflexão e investigação 
das práticas docentes. Por meio dela, é possível repensar as 
aulas, elaborar planejamentos mais adequados, propor ajustes 
no currículo escolar, entre outras ações próprias do contexto 
de ensino-aprendizagem.
Nossa aspiração, como autores, é que as avaliações ela-
boradas para esta coleção sejam concebidas como processo, 
e não como uma medida ou um resultado final, que vão ao 
encontro das necessidades discentes e docentes, pois, afi-
nal, “[...] avaliar é observar e promover experiências edu-
cativas que signifiquem provocações intelectuais significa-
tivas no sentido de desenvolvimento do aluno” (HOFFMANN, 
2014, p. 82).
 Organização e estrutura 
da coleção 
Cada volume do livro do estudante desta coleção é com-
posto de uma seção de avaliação diagnóstica (Finding Out 
about Your English), uma seção especial com atividades so-
bre a sala de aula (Classroom Language – somente no livro do 
6o ano), uma Unidade inicial (Starter Unit), seis Unidades prin-
cipais, três seções de revisão (Review) e de jogos (Play Time!), 
uma Unidade especial (Hands-on Education), uma seção de 
avaliação de resultados (Checking It Out), lista de verbos irre-
gulares, glossário, script dos áudios e referências bibliográficas 
comentadas, conforme detalhamos a seguir. 
Descrição das Unidades, das seções e 
dos boxes
Finding Out about Your English
Essa seção propõe atividades que contemplam habilidades 
desenvolvidas no ano letivo anterior, levando os estudantes a 
resgatar conhecimentos prévios e mobilizar atitudes e valores, 
sendo caracterizada como uma avaliação diagnóstica, confor-
me mencionado anteriormente neste Manual do Professor.
XXII
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Classroom Language
Essa seção especial, presente apenas no livro do 6o ano, traz 
atividades que apresentam vocabulário e expressões que po-
derão preparar os estudantes para o dia a dia em sala de aula. 
As atividades são propostas em língua portuguesa para per-
mitir aos estudantes, nesse momento, que expressem melhor 
suas ideias e pontos de vista e que discutam mais profunda-
mente o tema abordado.
Starter Unit
Essa Unidade inicial traz algumas discussões sobre o in-
glês no mundo, a importância da aprendizagem dessa lín-
gua e a interculturalidade. Seu foco principal é o desen-
volvimento de habilidades relacionadas ao eixo Dimensão 
Intercultural, proposto na BNCC para o ensino de Língua 
Inglesa no Ensino Fundamental, embora tais habilidades 
também sejam contempladas em outros momentos ao lon-
go de cada volume. 
Nos volumes do 6o e do 7o ano, optou-se por apresentar os 
enunciados em português, para que os estudantes se sintam 
mais confortáveis, uma vez que é esperado que ainda não pos-
suam repertório linguístico em inglês para dar conta do efetivo 
desenvolvimento das habilidades do eixo Dimensão Intercultu-
ral. Já nos volumes do 8o e do 9o ano, os enunciados passam a 
ser em inglês, considerandoa progressão dos estudantes. No 
entanto, as discussões podem ser realizadas em língua mater-
na, tendo em vista o aprofundamento dos temas.
Units 1-6 
Unidades principais, que trazem atividades que contem-
plam habilidades dos diferentes eixos propostos pela BNCC 
(Leitura, Oralidade, Escrita, Conhecimentos Linguísticos, Di-
mensão Intercultural). Mais adiante será descrita a organização 
das Unidades principais, bem como cada uma de suas seções.
Review 
A cada duas Unidades principais, é apresentada uma se-
ção de revisão. Essas seções trazem atividades que retomam 
habilidades abordadas nas Unidades principais anteriores, de 
modo a contribuir para sua consolidação. Tais seções auxiliam 
na avaliação formativa dos estudantes, conforme já mencio-
nado neste Manual. Nas notas ao professor dessas Reviews, 
são sugeridas estratégias de remediação que o docente pode 
usar, caso os estudantes apresentem dificuldades.
Play Time!
Após cada Review, há uma proposta de jogo e/ou brinca-
deira que retoma, de forma lúdica, habilidades abordadas nas 
Unidades anteriores, estimula a interação, a cooperação e a 
oralidade e cria um ambiente descontraído e divertido em sa-
la de aula.
Hands-on Education
Ao final de cada volume, há essa Unidade especial que 
propõe aos estudantes trabalhar de forma colaborativa para 
a criação de um produto final. As atividades estimulam o pro-
tagonismo deles, a busca por informações, a análise crítica, 
a criatividade, a empatia e a cooperação. Eles são levados a 
pesquisar e refletir sobre uma questão relevante em nossa so-
ciedade e agir de forma responsável e ética diante de tal ques- 
tão. Nesse sentido, as Unidades Hands-on Education desen-
volvem nos estudantes a atitude investigativa, o pensamen-
to computacional e a articulação entre teoria e prática para a 
resolução de problemas cotidianos. Essas atividades podem 
ser planejadas e realizadas com professores de outros com-
ponentes curriculares, conforme indicado nas notas para o 
professor de cada volume.
Checking It Out 
Essa seção traz atividades que retomam habilidades 
abordadas em todo o volume, servindo de avaliação de 
resultados, conforme já mencionado neste Manual. Há 
atividades de produção e compreensão oral e escrita, que 
não apenas avaliam a aprendizagem dos estudantes, mas 
auxiliam na consolidação das habilidades da BNCC indi-
cadas para aquele ano de ensino. 
Glossary 
Glossário inglês-português com o vocabulário apresentado 
em cada volume, sendo registrados tão somente os significa-
dos que as palavras têm nos textos que compõem as Unidades. 
Audio Scripts
Transcrição das faixas de áudio das Unidades. As faixas que 
contêm vocabulário (em sua maioria das seções Let’s Start) fo-
ram gravadas em estúdio. É importante deixar claro aos estu-
dantes que elas representam um exemplo de sotaque, não a 
única forma possível ou a “melhor” pronúncia. Por isso, incen-
tive, sempre que possível, a pesquisa em dicionários on-line de 
pronúncia para que tenham acesso a diferentes modos de falar, 
combatendo o preconceito linguístico. As faixas das seções Let’s 
Listen (As You Listen), por sua vez, foram retiradas de áudios au-
tênticos, e as fontes estão indicadas nas notas para o professor.
Irregular Verbs
Lista dos verbos irregulares mais frequentes em inglês.
Referências Bibliográficas Comentadas
Sugestões de livros, canais de internet, vídeos, filmes e sites 
relacionados a aspectos da língua inglesa ou a temas trabalha-
dos ao longo da coleção que contribuem para a expansão do 
repertório linguístico-cultural dos estudantes. 
XXIII
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Organização das Unidades
As seções e as subseções que compõem as Unidades prin-
cipais de cada volume foram organizadas de modo a favorecer 
o desenvolvimento das competências e habilidades listadas na 
BNCC, mantendo-se, em geral, uma sequência padronizada 
em sua ordem. Algumas atividades, entretanto, nomeadamen-
te as apresentadas nas seções Let’s Listen, Let’s Speak e Let’s 
Write, podem variar no espaço que ocupam em cada Unidade, 
assim permitindo melhor integração com um aspecto especí-
fico das outras seções. 
Em geral, cada Unidade é assim desenvolvida: 
Abertura
A primeira página de cada Unidade principal traz o título e 
uma imagem a ele relacionado. Apresenta também algumas 
perguntas que incentivam os estudantes a analisar a imagem 
e a pensar no tema da Unidade. Além disso, lista os princi-
pais objetivos, as Competências Gerais da Educação Básica, as 
Competências Específicas de Linguagens para o Ensino Funda-
mental e as Competências Específicas de Língua Inglesa para 
o Ensino Fundamental trabalhadas na Unidade. 
Let’s Start
Essa seção abre o tema de cada Unidade, apresentando 
atividades variadas que buscam ativar o conhecimento prévio 
dos estudantes quanto ao assunto a ser trabalhado e introdu-
zir vocabulário, de forma contextualizada, que será usado ao 
longo da Unidade.
Let’s Read
Essa seção contempla principalmente as habilidades do ei-
xo Escrita proposto na BNCC, focando o desenvolvimento da 
competência leitora dos estudantes. Abrange três subseções 
de compreensão escrita, a saber:
Before You Read 
Apresenta atividades variadas, buscando preparar os estu-
dantes para a leitura do texto, ativando seu conhecimento em 
relação ao tema ou ao gênero e levando-o a estabelecer hipó-
teses a respeito do texto, a serem verificadas durante a leitura. 
As atividades chamam a atenção dos estudantes para o título 
do texto, para o subtítulo, para as informações não verbais, 
para a fonte e para o gênero textual. Com o levantamento de 
hipóteses a respeito do texto, os estudantes sentem-se mais 
motivados a se engajar na construção de sentidos a partir da 
atividade de leitura.
As You Read
Introduz o texto principal, sempre um texto autêntico, 
escolhido pela relevância dos valores abordados ou das in-
formações, que podem contribuir para a ampliação do co-
nhecimento de mundo dos estudantes, bem como lhes dar a 
oportunidade de refletir e se posicionar criticamente quan-
to a essas questões. Traz atividades variadas que visam a 
desenvolver a capacidade deles de compreender a essência 
do texto, identificar informações específicas, fazer inferên-
cias, estabelecer relações entre as ideias do texto, entre ou-
tros processos cognitivos. 
After You Read
Propõe atividades de pós-leitura, em que os estudantes 
respondem a perguntas que os levam a refletir sobre o tema 
abordado, a posicionar-se de forma crítica em relação ao que 
leram e a estabelecer relações entre as questões levantadas 
no texto principal e a realidade pessoal de cada um deles, a 
da escola ou a da comunidade. 
Language Study
Essa seção contempla principalmente as habilidades do eixo 
Conhecimentos Linguísticos proposto na BNCC, apresentando as-
pectos gramaticais de forma contextualizada, partindo de exem-
plos da seção Let’s Read. Busca-se, por meio da observação e da 
análise das estruturas gramaticais em seu contexto de uso, levar 
os estudantes a tirar as próprias conclusões acerca das regras e 
empregá-las adequadamente. Em outras palavras, o ensino da 
gramática não precede o uso prático da língua; ao contrário, to-
ma esse uso como ponto de partida, de modo que o foco deste 
material didático não recai sobre a gramática. Vale ressaltar que, 
nos volumes do 6o e do 7o ano, as atividades dessa seção estão em 
português para que os estudantes consigam fazer a inferência das 
regras gramaticais de forma autônoma. Nos volumes do 8o e do 
9o ano, porém, todas as atividades passam a ser em inglês, por se 
acreditar que, nesse momento, eles estarão mais familiarizados 
com os tipos de atividade propostos nessa seção. 
Let’s Practice
Essa seção apresenta atividades relacionadas aos conheci-
mentos linguísticos estudados na seção Language Study, com 
o objetivo de fazer com que os estudantesutilizem as estru-
turas gramaticais adequadas às situações de uso, de forma 
contextualizada. 
Let’s Listen
Essa seção contempla principalmente as habilidades do 
eixo Oralidade proposto na BNCC, apresentando textos orais 
integrados ao tema desenvolvido na Unidade e atividades de 
compreensão oral. Está dividida em três subseções. São elas:
Before You Listen 
Traz atividades que ativam o conhecimento prévio dos es-
tudantes a respeito do assunto do texto oral e/ou antecipam 
vocabulário novo e relevante para sua compreensão, prepa-
rando-os para o que vão ouvir.
As You Listen
Apresenta textos orais autênticos, de falantes nativos e não 
nativos de inglês de diferentes países, e oferece atividades va-
riadas de compreensão oral. 
XXIV
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After You Listen
Propõe uma discussão quanto ao assunto do áudio e pro-
porciona oportunidades de produção oral e de desenvolvi-
mento da argumentação. 
Let’s Speak
Propõe atividades de produção oral que desenvolvem prin-
cipalmente habilidades do eixo Oralidade proposto na BNCC 
relacionadas ao tema da Unidade. Tal relação temática possi-
bilita a utilização de repertórios linguísticos estudados, propor-
cionando aos estudantes mais confiança ao se expressarem. 
Ao longo da obra, levam-se em consideração contextos de 
uso com diferentes graus de complexidade e interação, den-
tro dos níveis A1 e A2, privilegiando a interação em duplas ou 
pequenos grupos. Também buscamos contemplar diferentes 
gêneros orais e/ou situações comunicativas adequadas a usuá- 
rios de nível básico, possibilitando aos estudantes interagir de 
forma significativa usando a língua inglesa. Entre as atividades 
propostas, incluem-se pesquisa de opinião, apresentação, en-
trevista, jogo, debate, etc.
Let’s Write
Propõe uma atividade de produção escrita, levando os 
estudantes à elaboração de diferentes tipos de texto, com-
preendendo a escrita como uma prática social que inclui as 
etapas de escrita, revisão, troca de feedback e reescrita. As 
atividades nessa seção desenvolvem principalmente as ha-
bilidades do eixo Escrita proposto na BNCC. Como prática 
social, entende-se que a escrita se manifesta por meio de di-
ferentes gêneros. Dessa forma, a cada Unidade, propõe-se a 
produção escrita do gênero textual trabalhado na seção Let’s 
Read ou na subseção Before You Write, as quais servem de 
apoio e referência para os estudantes. Está dividida em três 
subseções, a saber:
Before You Write
Propõe atividades que levam os estudantes a identificar ca-
racterísticas do gênero textual que vão produzir e/ou planejar 
ideias para seu texto.
Writing, Rewriting and Sharing
Orienta os estudantes na escrita, na revisão, na aquisição 
de feedback, na reescrita de seu texto e na divulgação/pu-
blicação da versão final. Em todas as Unidades, encoraja-
-se a troca de produções entre os estudantes, de modo que 
os comentários (feedback) de um colega possam contribuir 
para o aperfeiçoamento do texto do outro. Essa estratégia 
didática pode ajudá-los a compreender que a produção es-
crita deve ser submetida a um constante processo de ava-
liação e reelaboração. Sugere-se ainda ao professor que a 
verificação dos textos escritos pelos estudantes não se limite 
a apontar erros de formas linguísticas, mas inclua também 
comentários de natureza discursiva que possam orientá-los 
a reescrever seu texto, tornando-o mais adequado ao seu 
contexto de uso.
After You Write
Propõe atividades que encorajam os estudantes a ler a pro-
dução de seus colegas e discutir algumas questões, com base no 
que leram, e/ou a refletir sobre seu processo de produção escrita. 
Self-Assessment
Nessa última seção, os estudantes são convidados a refle-
tir sobre sua aprendizagem, fazendo uma autoavaliação com 
base na lista de principais objetivos da Unidade em questão. 
Quatro tipos de boxe aparecem para os estudantes nas Uni-
dades principais ou seções ao longo de cada volume:
Tip
Traz dicas relacionadas a aspectos linguísticos, estratégias 
de compreensão escrita, compreensão oral, produção escrita 
e/ou produção oral.
Cultural Notes
Traz informações sobre pessoas, lugares, eventos, organi-
zações, etc., de modo a ampliar o conhecimento de mundo 
dos estudantes, bem como seu repertório cultural.
Stepping Forward
Esse boxe, localizado ao final das Unidades principais, fun-
ciona como uma lista de referências bibliográficas comentadas 
e complementares. Nele, é indicado material extra (exercícios 
on-line, jogos, canções, vídeos, artigos, sites, etc.) para os es-
tudantes praticarem o que estudaram ou se aprofundarem nos 
temas abordados. Eles podem acessar os materiais indicados 
de forma independente ou, a critério do professor, podem ser 
levados ao laboratório de informática da escola para explorá-
-los. O professor pode ainda elaborar atividades e exercícios 
extras com base neles.
Preparing for Exams
Está presente nas seções Review e Checking It Out e traz 
atividades semelhantes a questões de exames de proficiência 
em língua inglesa, em níveis A1/A2. Busca-se, assim, preparar 
os estudantes, desde o Ensino Fundamental, para a realização 
de exames desse tipo e, ao mesmo tempo, desenvolver habi-
lidades listadas na BNCC.
Just a Little Help
Presente em algumas seções, apresenta um glossário para 
auxiliar os estudantes na compreensão e/ou na realização de 
atividades de leitura. 
XXV
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Tabela de conteúdos da coleção
6O ANO
Unit Let’s Start Let’s Read Language Study Let’s Listen Let’s Speak Let’s Write
1. Nice to Meet 
You!
• Introducing 
yourself
• Profiles • Months of the Year
• Ordinal Numbers
• Countries and 
Nationalities
• Personal Pronouns 
and Possessive 
Adjectives
• Verb to be
• Interrogatives
• Genitive Case (‘s)
• Candidate in a 
Talent Show in the 
United States
• Guessing Game: 
Now United 
Members’ Profiles
• A Classmate’s 
Profile
2. We Are All 
Different
• Colors
• Clothes
• An Encyclopedia 
Entry
• Family Members
• Adjectives
• Definite and 
Indefinite Articles
• Verbs Have/Wear
• Description of 
Some Movie 
Characters
• Oral Presentation 
about Family 
Members
• An Encyclopedia 
Entry
3. My Daily 
Routine
• Daily Activities
• Free Time 
Activities
• A Fictional Letter 
to a Pen Pal
• Simple Present – 
Affirmative Form, 
Negative Form, and 
Interrogative Form
• A Teenager’s Daily 
Routine
• Interview about 
Daily Routine
• A Letter to a 
Pen Pal
4. We Love 
Learning
• Days of the Week
• School Subjects
• Comic Strips • Love/Like/Enjoy/
Dislike/Hate
• Why/Because
• Telling the Time
• Canadian Citizens 
Talking about 
Their Preferences
• Game: Find 
Someone Who…
• A Meme
5. Be Healthy! • Healthy and 
Unhealthy Habits
• Informative 
Posters about 
Self-Care
• Imperatives
• Using a Dictionary
• A Song called 
“Stay Healthy”
• Offering Tips to 
Improve Physical 
Health
• An Informative 
Poster
6. We Are Helping 
the Planet
• Actions that 
Help or Harm the 
Environment
• Article about a 
Green Festival
• Present Continuous • An Educational 
Video about the 
Environment
• Oral Presentation: 
Actions to Protect 
the Environment
• Photo Captions 
for a Green 
Actions 
Campaign
7O ANO
Unit Let’s Start Let’s Read Language Study Let’s Listen Let’s Speak Let’s Write
1. We Can Do It! • The Most Popular 
Spectator Sports 
Worldwide
• Article about the 
Secret Talents of 
Some Athletes
• Modal Verb Can • Benefits of Team 
Sports
• Game: Find 
Someone Who 
Can…
• Encyclopedia 
Entry about a 
Sport
2. Just an Old 
Sweet Song...
• Quiz: Who Sings 
What?
• Music Styles
• Fact File about a 
Musician
• Polysemous Words
• Simple Past – 
Regular Verbs
• Spelling Rules
• PronunciationRules
• Simple Past – 
Irregular Verbs
• Prepositions of 
Time: in, on, at
• Information about 
a Portuguese 
Music Style
• Guessing Game: 
Singers
• Fact File about a 
Musician
3. Science All 
around Us
• Some Branches of 
Science
• The Biography of a 
Scientist
• Simple Past – 
Negative and 
Interrogative 
Forms Connectives
• The Biography of a 
Scientist
• Interview about a 
Classmate’s Life 
Story
• Timeline of a 
Scientist’s Life 
Events
4. A World of Art, 
a Work of Art
• Some Types of 
Visual Art
• News Article 
about an Artist 
from South Africa
• Object Pronouns • Information about 
a Brazilian Artist
• Presentation 
about a Work 
of Art
• Quiz about Art
5. Breaking Down 
Barriers
• Accessibility • Article about a 
Paralympic Athlete
• Adverbs of 
Frequency
• Modal Verb Could
• Interview with a 
Paralympic Athlete
• Presentation 
about a Paralympic 
Athlete
• Minibiography 
about Someone 
You Admire
6. Tell Me a Story! • Classic Stories • A Detective Story • Past Continuous
• Discourse Markers
• A Fairy Tale • Game: Continue 
the Story
• A Short Story
XXVI
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8O ANO
Unit Let’s Start Let’s Read Language Study Let’s Listen Let’s Speak Let’s Write
1. Getting Around • Means of 
Transportation
• Article about the 
Benefits of Cycling
• Comparatives • Report about 
the Dangers of 
Walking, Talking 
and Texting on Cell 
Phones
• Discussion about 
Ways of Getting 
Around
• Infographic
2. It’s Festival 
Time!
• Cultural Events • Blog Post about a 
Cultural Festival
• Superlatives • Video from an 
Internet Channel 
about a Cultural 
Festival
• Oral Presentation 
about a Festival
• Blog Post about a 
Brazilian Cultural 
Celebration
3. Healthy Eating • Healthy Food • Article about 
Healthy Eating
• Some and Any
• Much, Many and 
A lot of
• Interview with 
Amelia Tuípulotu 
to an Australian TV 
News Program
• Interview with a 
Classmate
• Recipe
4. Books Are Our 
Best Friends
• Book Genres • Indian Fable • Relative Pronouns 
and Adverb
• Audio about 
the Benefits of 
Reading
• Telling a Story • Book Review
5. Hi, Robot! • Movies • Article with 
Predictions about 
the Future
• Prefixes and 
Suffixes
• Simple Future – 
Will
• Audio about 
Technology and 
Future Trends
• Presentation of 
a Collage about 
Future Predictions 
and Expectations
• Article about 
the Future of the 
Community
6. Which Career Is 
Best for Me?
• Jobs • Article about 
Career Inspiration
• Be Going To • Children Talking 
about Future 
Professions
• Presentation 
about a Career 
You Would Like to 
Have in the Future
• A Discussion 
Forum Post
9O ANO
Unit Let’s Start Let’s Read Language Study Let’s Listen Let’s Speak Let’s Write
1. Teens’ Talk • Conversation 
Topics
• Article about 
Questions You 
Wish People Never 
Asked
• Modal Verb Should
• Modal Verb May
• Connectors
• Tips on How to 
Develop Emotional 
Intelligence
• Giving Advice • Paragraph for 
a Collaborative 
Article
2. School Dos and 
Don’ts
• Classroom Rules • Article about Rules 
at a British College 
in Spain
• Modal Verb Might
• Modal Verb Must
• Have to/Don’t 
Have to
• Connectors
• Arguments for/
against School 
Uniforms
• Debate about 
School
• Rules for Your 
Classroom
3. Actions for 
Happiness
• Good Deeds • Article about 
Helping Others
• Zero Conditionals
• Connectors
• Video about a Pen 
Pal Project
• Oral Presentation 
about the Benefits 
of Helping Others
• Poster for a 
Charity Campaign
4. Standing Up for 
Nature
• Wild Animals • A Scientist’s 
Answer to a 
Question about 
the Environment
• First Conditionals
• Second 
Conditionals
• Part of a 
Documentary 
about an 
Endangered 
Animal
• Board Game about 
the Environment
• Campaign Poster 
to Preserve 
Endangered 
Species
5. Reading 
Preferences
• Reading Habits • Opinion Article 
about Print or 
E-books
• Connectors • A Teenager’s 
Opinion about 
Book Formats
• Oral Presentation 
about Reading 
Preferences
• Infographic 
about Reading 
Preferences
6. The Social 
Media Age
• Emojis, Acronyms 
and Abbreviations
• Social Media 
Editorial
• General Review: 
Connectors, 
Modal Verbs 
and Conditional 
Sentences
• Lecture about 
Social Media 
Given by a Kenyan 
Student
• Debate about 
Social Media
• Opinion Article 
about Social Media
XXVII
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Proposta de planejamento e cronograma 
de utilização 
Esta obra propõe um volume para cada ano da etapa do 
Ensino Fundamental – Anos Finais. Os volumes seguem uma 
mesma estrutura, permitindo planejamento e cronograma se-
melhantes em cada ano. 
Quanto à divisão em bimestre, trimestre e semestre, suge-
re-se a seguinte organização:
DIVISÃO BIMESTRAL
1o Bimestre
Finding Out about Your English
Classroom language (6o ano)
Starter Unit
Unit 1
2o Bimestre
Unit 2
Review 1
Unit 3
3o Bimestre
Unit 4
Review 2
Unit 5
4o Bimestre
Unit 6
Review 3
Hands-on Education
Checking It Out
DIVISÃO TRIMESTRAL
1o Trimestre
Finding Out about Your English
Classroom language (6o ano)
Starter Unit
Unit 1
Unit 2
2o Trimestre
Review 1
Unit 3
Unit 4
Review 2
3o Trimestre
Unit 5
Unit 6
Review 3
Hands-on Education
Checking It Out
DIVISÃO SEMESTRAL
1o Semestre
Finding Out about Your English
Classroom language (6o ano)
Starter Unit
Unit 1
Unit 2
Review 1
Unit 3
Unit 4
2o Semestre
Review 2
Unit 5
Unit 6
Review 3
Hands-on Education
Checking It Out
Estima-se que cada uma das Unidades principais seja tra-
balhada em seis tempos de aula de 45 ou 50 minutos cada, 
da seguinte maneira:
Aula 1 Página Inicial e Let’s Start
Aula 2 Let’s Read
Aula 3 Language Study
Aula 4 Let’s Speak
Aula 5 Let’s Listen
Aula 6 Let’s Write
Isso pode variar de acordo com a turma, com a própria or-
ganização da atividade em questão, com o eventual desejo 
do professor de criar atividades complementares, eliminar 
determinadas atividades propostas no livro ou adaptá-las.
Para a Finding Out about Your English, Starter Unit, 
Reviews e Checking It Out, estima-se que cada uma delas 
seja trabalhada em duas aulas. 
Essas são apenas sugestões para o professor, que tem to-
da autonomia e é quem melhor conhece seus estudantes e 
seu contexto de atuação. A seu critério, as atividades de ca-
da Unidade podem ser organizadas de diferentes maneiras 
ao longo das aulas, e atividades individuais, de pesquisa, de 
elaboração ou reescrita de texto, de preparação para produ-
ção oral, etc. podem ser realizadas em sala de aula ou passa-
das como tarefa de casa. 
XXVIII
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Formação continuada do professor
A prática e os saberes docentes são constituídos e desen-
volvidos continuamente por meio de vivências, pesquisas, dis-
cussões teóricas e aperfeiçoamentos, pois, conforme advoga 
Celani (2008, p. 27), a “[...] prática profissional competente 
se constrói em torno do conhecimento na ação e seu desen-
volvimento depende da reflexão em uso”. Sendo assim, com 
o propósito de contribuir para uma formação docente conti-
nuada, sugerimos alguns livros, vídeos, canais, sites e artigos. 
Acreditamos que tais materiais poderão auxiliar o professor
no conhecimento de novas práticas pedagógicas e na reflexão 
sobre sua atuação em sala de aula.
Essa indicação está dividida em quatro partes:
• Sugestões de livros
• Sugestões de vídeos e canais da internet
• Sugestões de sites
• Sugestões de artigos acadêmicos
Sugestões de livros
BACICH, Lilian; MORAN, José (org.). Metodologias ativas 
para uma educação inovadora: umaabordagem teórico- 
-prática. Porto Alegre: Penso, 2018.
Esse livro apresenta práticas pedagógicas que valorizam a par-
ticipação e o envolvimento dos estudantes no processo de
ensino-aprendizagem dentro de seu próprio ritmo, tempo e
estilo de aprender. Essas práticas são conhecidas como meto-
dologias ativas e percebem os estudantes como protagonista
de seu aprendizado, que constroem conhecimento por meio
da experimentação, do compartilhamento e com o auxílio de
recursos do mundo digital.
BARRETO, Maria Angela de Oliveira Champion; BARRETO, 
Flávia de Oliveira Champion. Educação inclusiva: contexto 
social e histórico, análise das deficiências e uso das 
tecnologias no processo de ensino-aprendizagem. São 
Paulo: Érica, 2014.
Nesse livro, a educação inclusiva é discutida sob três dimen-
sões: o contexto sócio-histórico, a investigação das dificulda-
des e distúrbios educacionais e a apresentação de recursos e 
estratégias facilitadoras para a promoção das aprendizagens 
de pessoas com deficiência. Sugere, ainda, aplicativos e 
softwares de acessibilidade.
LAGO, Andreza. Jogos divertidos para a sua aula de inglês. 
São Paulo: DISAL, 2019. v. 3.
Nesse livro, a escritora e professora de inglês Andreza Lago 
sugere vários jogos para a sala de aula de inglês sobre tópicos 
gramaticais e vocabulário.
TAJRA, Sanmya Feitosa. Desenvolvimento de projetos 
educacionais: mídias e tecnologias. São Paulo: Érica, 
2014.
Nesse livro, são abordados temas como tecnologias educacio-
nais, era digital e história da internet. Além disso, o livro traz 
uma discussão sobre a utilização da internet e outros softwares 
e mídias digitais como recursos didáticos.
TECNOLOGIAS. Belo Horizonte: Poisson, 2020. (Série 
Educar, v. 44).
Nesse livro, tópicos relacionados à tecnologia no ensino são 
abordados em 22 capítulos independentes e escritos por 
diferentes autores. A leitura da obra pode ser realizada de 
forma on-line ou por download gratuito disponível em: https://
poisson.com.br/2018/produto/serie-educar-volume-44-
tecnologias/. Acesso em: 16 jun. 2022.
VAN LIER, Leo. Agency in the classroom. In: LANTOLF, 
James P.; POEHNER, Matthew E. (ed.). Sociocultural theory 
and the teaching of second languages. London: Equinox, 
2008. p. 163-186.
Esse capítulo trata do conceito de agência defendido por mui-
tos teóricos, entre eles Van Lier, que sustenta que a agência 
tem o papel fundamental no aprendizado de uma língua es-
trangeira. A agência é a consciência acerca do processo de 
aprendizagem e a adoção de um papel ativo e motivado para 
o seu desenvolvimento.
VERAS, Marcelo (org.). Inovação e métodos de ensino para 
nativos digitais. São Paulo: Atlas, 2011.
O livro propõe a reflexão acerca dos fazeres docentes em um 
mundo contemporâneo plural e com novas demandas discen-
tes. A proposta da obra é apresentar técnicas, métodos e novas 
tecnologias que podem ser utilizadas em sala de aula para me-
lhorar o nível de motivação dos estudantes.
VOLPI, Marina. T. A formação de professores de língua 
estrangeira frente aos novos enfoques de sua função 
docente. In: LEFFA, Vilson J. (org.). O professor de línguas 
estrangeiras: construindo a profissão. 2. ed. Pelotas: 
EDUCAT, 2008.
Nesse capítulo, Volpi faz uma análise da função docente 
diante das novas demandas sociais e culturais. Há destaque 
para a mudança de paradigma em relação ao professor de-
tentor de todo o saber para um docente que constrói e com-
partilha o conhecimento de forma integrada, consciente, 
ética e solidária.
Sugestões de vídeos e canais da internet
Abralin – Associação Brasileira de Linguística
https://www.youtube.com/c/Abralin/featured. Acesso em: 
16 jun. 2022. 
O canal tem por objetivo reunir pesquisadores, professores e 
linguistas interessados em promover e divulgar a área de Lin-
guística Teórica e Aplicada no Brasil. Para isso, reuniões, cursos 
e eventos são divulgados no canal. 
Canal do Professor – Formação continuada SEED PR 
https://www.youtube.com/c/DiretoriadeEduca%C3%A7% 
C3%A3oSeedPR/featured. Acesso em: 16 jun. 2022. 
Nesse canal, há vídeos sobre vários temas relacionados à práti-
ca pedagógica e à formação continuada do professor de línguas.
Does Grammar Matter? Andreea S. Calude. TED-Ed. 
https://www.ted.com/talks/andreea_s_calude_does_
grammar_matter?language=en#t-2541. Acesso em: 19 abr. 
2023. 
Nesse vídeo, a linguista Andreea S. Calude aborda o papel da 
gramática na comunicação e explica a diferença da gramática 
prescritiva e da gramática descritiva. 
XXIX
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https://poisson.com.br/2018/produto/serie-educar-volume-44-tecnologias/
https://poisson.com.br/2018/produto/serie-educar-volume-44-tecnologias/
https://poisson.com.br/2018/produto/serie-educar-volume-44-tecnologias/
https://www.youtube.com/c/Abralin/featured
https://www.youtube.com/c/DiretoriadeEduca%C3%A7%C3%A3oSeedPR/featured
https://www.youtube.com/c/DiretoriadeEduca%C3%A7%C3%A3oSeedPR/featured
https://www.ted.com/talks/andreea_s_calude_does_grammar_matter?language=en#t-2541
https://www.ted.com/talks/andreea_s_calude_does_grammar_matter?language=en#t-2541
 ELA: Epifanias em Linguística Aplicada. Vilson Leffa
 https://www.youtube.com/channel/UCQd5W6_
ju5LwYjyf5f5FGxg/featured. Acesso em: 25 jul. 2022.
Nesse canal, o professor e linguista Vilson Leffa reúne temas e 
dicas sobre tecnologias para quem ensina ou estuda línguas. 
 Ellii (formerly ESL Library)
 https://www.youtube.com/channel/UCnFRJ3mNt6nL9vM 
HduwCCyg. Acesso em: 16 jun. 2022. 
Nesse canal, o professor tem a possibilidade de ter acesso a 
diversos conteúdos didático-pedagógicos, como webinars, how 
to, sugestões de aulas e tópicos gramaticais.
Sugestões de sites
 David Crystal
 https://www.davidcrystal.com/GBR/David-Crystal. Acesso 
em: 16 jun. 2022.  
O linguista David Crystal apresenta sua obra – livros, arti-
gos e outros materiais – nesse site. Crystal possui publica-
ções interessantes para professores de Língua Inglesa, uma 
vez que trata de temas como o papel do inglês no mundo 
atual, como o inglês se tornou uma língua global, variação 
linguística, etc. 
 Teaching English. British Council
 https://www.teachingenglish.org.uk/. Acesso em: 16 jun. 2022.  
Nesse site, estão reunidos gratuitamente recursos para a forma-
ção continuada dos professores, como publicações da área, lis-
ta de eventos e cursos, podcasts, recursos didático-pedagógicos, 
entre outros. 
Sugestões de artigos acadêmicos
 KIELING, Helena dos Santos; VETROMILLE-CASTRO, 
Rafael. Metodologias ativas e recursos digitais para o 
ensino de L2: uma revisão sobre caminhos e possibilidades. 
Ilha do Desterro, v. 74, n. 3, 2021. Disponível em: https://
periodicos.ufsc.br/index.php/desterro/article/
view/80662. Acesso em: 16 jun. 2022.
Esse artigo é resultado de um curso de extensão sobre Metodo-
logias Ativas e Ensino Híbrido cuja finalidade era a formação de 
professores de línguas. O artigo contribui para a formação inicial 
e continuada de professores, abordando temas que promovem 
a reflexão sobre o ensino-aprendizagem e sobre a integração dos 
novos recursos tecnológicos disponíveis à prática pedagógica.
 LEE, Ho Cheung. Thinking Matters: Inferencing in ESL 
Reading Lessons. TESOL, Journal 4, p. 717-742, 2013. 
Disponível em: https://www.ho-cheung.com/
uploads/3/9/7/4/39744140/lee-__2013_.pdf. Acesso em: 
16 jun. 2022.
Esse artigo aborda pressupostos teóricos e questões práticas 
a respeito da inferência na leitura e da compreensão de textos 
em língua inglesa. Baseado em resultados de pesquisas e ex-
periências, Lee propõe uma estrutura para a utilização da in-
ferência em sala de aula.
 MARZARI, Gabriela Quatrin; MACIEL, Adriana Macedo 
Nadal; LEFFA, Vilson José. Ensino de leitura em inglês como 
língua estrangeira: algumas reflexões. e-scrita: Revista do 
Curso de Letras da UNIABEU Nilópolis, v. 4, n. 2, Especial, 
2013. Disponível em: https://revista.uniabeu.edu.br/index.php/RE/article/view/838. Acesso em: 16 jun. 2022.
Os objetivos desse artigo são a reflexão e a abordagem de pres-
supostos teórico-metodológicos relacionados à habilidade lei-
tora. Voltado para professores de inglês como língua estran-
geira, o trabalho discorre sobre concepções de leitura, técnicas 
e estratégias para desenvolvê-la e práticas diferenciadas de 
letramento.
 PERNA, Cristina Lopes; SILVA, Asafe Davi Cortina; 
DELGADO, Heloísa Orsi Koch. Recursos digitais bem- 
-sucedidos para aprimorar as aulas de língua inglesa. Ilha 
do Desterro, v. 74, n. 3, 2021. Disponível em: https://
periodicos.ufsc.br/index.php/desterro/article/
view/80739. Acesso em: 16 jun. 2022.
Esse artigo apresenta um panorama a respeito da Educação, 
levando em consideração o uso dos recursos tecnológicos e 
suas implicações para o ensino-aprendizagem de Língua Ingle-
sa. Os autores também sugerem algumas ferramentas digitais 
que auxiliam no desenvolvimento das habilidades cognitivas e 
socioemocionais.
 Referências bibliográficas 
comentadas 
 ANTUNES, C. Na sala de aula. 3. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 
2014.
Dividido por fascículos, esse livro apresenta vinte tópicos re-
lacionados às práticas, aos princípios e às estratégias utilizadas 
em sala de aula.
 AUSUBEL, D. P. The acquisition and retention of 
knowledge: a cognitive view (English Edition). Switzerland: 
Springer, 2000.
O livro aborda a teoria da aprendizagem significativa defendi-
da por Ausubel. Nele, são apresentadas as principais variáveis 
psicológicas e processos envolvidos na aprendizagem signifi-
cativa, isto é, inter-relações e interações que levam à constru-
ção de novos significados no aprendiz.
 BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso. In: BAKHTIN, M. 
Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2000.
Nesse artigo, o autor discute a noção de enunciado e gêneros 
discursivos, explicando como os sentidos dos textos são cons-
truídos e enfatizando a importância do estudo dos gêneros.
 BARROS, M. E. B. Procurando outros paradigmas para a 
educação. EDUCAÇÃO & SOCIEDADE, Campinas, v. 21, 
n. 72, p. 32-42, 2000.
Esse artigo faz uma análise das práticas educacionais pautadas no 
paradigma cientificista e propõe outros redimensionamentos da 
educação para a construção de comunidades de conhecimento. 
 BAZERMAN, C. Gênero, agência e escrita. São Paulo: 
Cortez, 2006.
Nessa obra, o autor aborda a questão dos gêneros do discurso, 
trazendo sua definição e refletindo sobre como devem ser tra-
balhados em sala de aula.
XXX
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https://www.youtube.com/channel/UCnFRJ3mNt6nL9vMHduwCCyg
https://www.youtube.com/channel/UCnFRJ3mNt6nL9vMHduwCCyg
https://www.davidcrystal.com/GBR/David-Crystal
https://www.teachingenglish.org.uk/
https://periodicos.ufsc.br/index.php/desterro/article/view/80662
https://periodicos.ufsc.br/index.php/desterro/article/view/80662
https://periodicos.ufsc.br/index.php/desterro/article/view/80662
https://revista.uniabeu.edu.br/index.php/RE/article/view/838
https://revista.uniabeu.edu.br/index.php/RE/article/view/838
https://periodicos.ufsc.br/index.php/desterro/article/view/80739
https://periodicos.ufsc.br/index.php/desterro/article/view/80739
https://periodicos.ufsc.br/index.php/desterro/article/view/80739
https://www.youtube.com/channel/UCQd5W6_ju5LwYjyf5f5FGxg/featured
https://www.ho-cheung.com/uploads/3/9/7/4/39744140/lee-__2013_.pdf
BRASIL. [Constituição (1988)]. Constituição da República 
Federativa do Brasil de 1988. Brasília, DF: Presidência da 
República, [2016]. Disponível em: http://www.planalto.
gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm. Acesso 
em: 16 jun. 2022.
Texto na íntegra da Constituição da República Federativa do 
Brasil de 1988, Carta Magna.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum 
Curricular. Brasília: MEC, 2018a. Disponível em: http://
basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_
EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 16 jun. 2020.
Documento referência do Ministério da Educação para orientar e 
guiar o trabalho das escolas brasileiras que apresenta as compe-
tências e as habilidades que devem ser desenvolvidas nos dife-
rentes níveis de ensino e nas diferentes áreas do conhecimento.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação 
Básica. Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, 
Diversidade e Inclusão. Secretaria de Educação Profissional 
e Tecnológica. Conselho Nacional da Educação. Câmara 
Nacional de Educação Básica. Diretrizes Curriculares 
Nacionais Gerais da Educação Básica. Ministério da 
Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de 
Currículos e Educação Integral. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 
2013. Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/
media/seb/pdf/d_c_n_educacao_basica_nova.pdf. Acesso 
em: 4 jul. 2022.
Texto que aborda as orientações específicas relacionadas ao 
currículo da Educação Básica.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação 
Básica. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: 
contexto histórico e pressupostos pedagógicos. Brasília, DF: 
MEC, 2019. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.
gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_
contemporaneos.pdf. Acesso em: 16 jun. 2022.
Esse documento apresenta e contextualiza os Temas Contempo-
râneos Transversais que devem ser trabalhados ao longo da Edu-
cação Básica.
BRASIL. Senado Federal. Coordenação de Edições 
Técnicas. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, 
LDB n. 9.394/1996. 2. ed. Brasília: Senado Federal, 2018b. 
Disponível em: https://www2.senado.leg.br/bdsf/
bitstream/handle/id/544283/lei_de_diretrizes_e_
bases_2ed.pdf.Acesso em: 16 jun. 2022.
Texto que trata das leis e das diretrizes nacionais para a Edu-
cação Básica.
BÜHRER, E. A. C. A sala de aula de língua inglesa na 
perspectiva das inteligências múltiplas: aplicações e 
implicações. 2005. Dissertação (Mestrado em Letras, 
Estudos Linguísticos) – Universidade Federal do Paraná, 
Curitiba, 2005.
Nesse texto, Bührer apresenta a teoria das inteligências múlti-
plas e como essa pode ser positiva no aprendizado de uma se-
gunda língua.
CELANI, M. A. A. Ensino de línguas estrangeiras: ocupação 
ou profissão. In: LEFFA, V. J. (org.). O professor de línguas 
estrangeiras: construindo a profissão. 2. ed. Pelotas: 
EDUCAT, 2008. p. 21-40. 
Nesse capítulo, Celani realiza um apanhado histórico da função do-
cente. Além disso, retoma conceitos inerentes à profissão, dialoga 
sobre o desenvolvimento da profissão de educador de Língua In-
glesa e sobre o perfil desses profissionais e discorre sobre a Linguís-
tica Aplicada e sobre o profissional de educação do futuro.
COUNCIL OF EUROPE. Qualitative aspects of spoken 
language use – Table 3 (CEFR 3.3): common reference levels. 
Disponível em: https://www.coe.int/en/web/common 
-european-framework-reference-languages/table-3-cefr
-3.3-common-reference-levels-qualitative-aspects-of
-spoken-language-use. Acesso em: 16 jun. 2022.
Tabela produzida pelo Conselho da Europa para guiar a avalia-
ção da produção oral de um falante de uma língua adicional. A 
tabela apresenta o que o falante é capaz de realizar em cada
nível de proficiência no que diz respeito à extensão, à corre-
ção, à fluência, à interação e à coerência linguística.
COUNCIL OF EUROPE. Self-assessment grid – Table 2 (CEFR 
3.3): common reference levels. Disponível em: https://www.
coe.int/en/web/common-european-framework-reference 
-languages/table-2-cefr-3.3-common-reference-levels
-self-assessment-grid. Acesso em: 16 jun. 2022.
Tabela produzida pelo Conselho da Europa que descreve o que o 
falante de uma língua adicional é capaz de escrever, compreender
e falar em cada nível de proficiência. 
COUNCIL OF EUROPE. The CEFR levels. Disponível em: 
https://www.coe.int/en/web/common-european 
-framework-reference-languages/level-descriptions. 
Acesso em: 16 jun. 2022.
Documento produzido pelo Conselho da Europa sobre níveisde proficiência de língua adicional, que serve para orientar o 
ensino de línguas em nível internacional.
DIESEL, A.; BALDEZ, A. L. S.; MARTINS, S. N. Os princípios 
das metodologias ativas de ensino: uma abordagem 
teórica. Revista Thema, v. 14, n. 1, p. 268-288, 2017. 
Disponível em: https://periodicos.ifsul.edu.br/index.php/
thema/article/view/404/295. Acesso em: 16 jun. 2022.
Esse artigo apresenta os princípios das metodologias ativas e 
destaca a contribuição de diferentes correntes teóricas para 
esses tipos de abordagem.
DONNINI, L.; PLATERO, L.; WEIGEL, A. Ensino de língua 
inglesa. São Paulo: Cengage Learning, 2010. (Coleção 
Ideias em Ação – coordenadora da coleção Anna Maria 
Pessoa de Carvalho).
Esse livro aborda temas importantes na sala de aula de Língua 
Inglesa e tem por objetivo auxiliar os professores nessa prática 
diária, assim como contribuir para desmistificar a ideia de que 
não se aprende inglês na escola.
GROUNDWATER-SMITH, S.; EWING, R.; LE CORNU, R. J. 
Teaching: challenges and dilemmas. 5. ed. South 
Melbourne: Cengage Learning, 2015.
Nesse livro, os autores apresentam artigos que contemplam 
princípios básicos do ensino. Está dividido em três partes: de-
safios e dilemas do ensino, entendendo a aprendizagem, o pa-
pel do professor. 
XXXI
6ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 316ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 31 8/3/22 15:398/3/22 15:39
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
https://www.gov.br/mec/pt-br/media/seb/pdf/d_c_n_educacao_basica_nova.pdf
https://www.gov.br/mec/pt-br/media/seb/pdf/d_c_n_educacao_basica_nova.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_contemporaneos.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_contemporaneos.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_contemporaneos.pdf
https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/544283/lei_de_diretrizes_e_bases_2ed.pdf
https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/544283/lei_de_diretrizes_e_bases_2ed.pdf
https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/544283/lei_de_diretrizes_e_bases_2ed.pdf
https://periodicos.ifsul.edu.br/index.php/thema/article/view/404/295
https://periodicos.ifsul.edu.br/index.php/thema/article/view/404/295
https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages/table-3-cefr-3.3-common-reference-levels-qualitative-aspects-of-spoken-language-use
https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages/table-2-cefr-3.3-common-reference-levels-self-assessment-grid
https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages/level-descriptions
GRUPO NOVA LONDRES. Uma pedagogia dos 
multiletramentos: projetando futuro sociais. Linguagem 
em Foco, Fortaleza, v. 13, n. 2, p. 101-145, 2021. DOI: 
10.46230/2674-8266-13-5578. Disponível em: https://
revistas.uece.br/index.php/linguagememfoco/article/
view/5578. Acesso em: 16 jun. 2022.
Esse artigo apresenta uma nova abordagem da pedagogia do 
letramento, chamada de pedagogia dos “multiletramentos”, 
que, de acordo com os autores, superam as limitações das abor-
dagens tradicionais de ensino de leitura e escrita.
HOFFMANN, J. Avaliar para promover: as setas do 
caminho. 15. ed. Porto Alegre: Mediação, 2014.
Essa obra apresenta os princípios da avaliação mediadora. São 
abordados temas como mediação, questão do tempo em ava-
liação, elaboração de instrumentos avaliativos, correção de 
tarefas avaliativas, ações de intervenção, registros de avalia-
ção e outros tópicos.
KUMARAVADIVELU, B. Toward a postmethod pedagogy. 
TESOL Quarterly, v. 35, n. 4, p. 537-560, 2001. DOI: 
10.2307/3588427. Disponível em: https://www.
researchgate.net/publication/260354183_Toward_a_
Postmethod_Pedagogy. Acesso em: 16 jun. 2022.
Esse artigo destaca a importância da pedagogia pós-método, 
define os parâmetros que a sustentam, oferece sugestões pa-
ra colocá-la em prática e levanta questionamentos que podem 
surgir ao longo de sua adoção.
LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem: componente 
do ato pedagógico. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2011.
A obra oferece subsídios para melhor compreender a prática 
da avaliação da aprendizagem de estudantes e, dessa forma, 
orientar uma prática mais adequada e contextualizada. 
MATOS, E.; REZENDE, F. Raciocínio computacional no 
ensino de língua inglesa na escola: um relato de experiência 
na perspectiva BYOD. Revista Eletrônica de Educação, 
v. 14, p. 1-26, e3116073, jan./dez. 2020. Disponível em: 
https://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/
view/3116. Acesso em: 16 jun. 2022.
Esse artigo é um relato de experiência sobre o desenvolvimen-
to do pensamento computacional de estudantes de uma esco-
la pública brasileira por meio de atividades com o componen-
te curricular Língua Inglesa.
MOREIRA, M. A. Unidades de enseñanza potencialmente 
significativas: UEPS. Aprendizagem significativa em 
revista, Porto Alegre, v. 1, n. 2, p. 43-63, 2011. 
Esse artigo propõe a construção de uma sequência didática 
baseada na teoria da aprendizagem significativa.
PEYTON, J. K.; MOORE, S. K.; YOUNG, S. Evidence-based, 
student-centered instructional practices. Center for 
Applied Linguistic, 2010. Disponível em: https://files.eric.
ed.gov/fulltext/ED540599.pdf. Acesso em: 16 jun. 2022. 
Esse artigo descreve a prática instrucional baseada em evidên-
cias e centrada no estudante e oferece orientações a profes-
sores sobre como desenvolvê-la.
SANTOS, F. et al. Contextualização da aprendizagem: 
perspectivas de uma metodologia ativa / learning 
contextualization: perspectives of an active methodology. 
Brazilian Journal of Development, Curitiba, v. 6, n. 7, 
p. 43392-43402, jul. 2020. Disponível em: https://www.
brazilianjournals.com/index.php/BRJD/article/view/12657. 
Acesso em: 16 jun. 2022.
Esse artigo aborda o conceito da metodologia de contextuali-
zação da aprendizagem e suas implicações para o ensino.
VILLAS BOAS, B. M. de F. (org.). Avaliação: interações com 
o trabalho pedagógico. Campinas: Papirus, 2017.
Esse livro aborda a avaliação e outros temas presentes na es-
cola e na sala de aula. Indicado para professores em formação 
inicial e continuada.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: 
Martins Fontes, 2007.
O livro trata da teoria da psicologia do desenvolvimento e suas 
implicações educacionais preconizada por Vygotsky.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o 
desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 
7. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
A obra traz uma seleção de artigos do famoso psicólogo Vygotsky
que abordam os processos de desenvolvimento e de aprendiza-
gem e o papel da linguagem nesses processos.
XXXII
6ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 326ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 32 8/3/22 15:398/3/22 15:39
https://revistas.uece.br/index.php/linguagememfoco/article/view/5578
https://revistas.uece.br/index.php/linguagememfoco/article/view/5578
https://revistas.uece.br/index.php/linguagememfoco/article/view/5578
https://www.researchgate.net/publication/260354183_Toward_a_Postmethod_Pedagogy
https://www.researchgate.net/publication/260354183_Toward_a_Postmethod_Pedagogy
https://www.researchgate.net/publication/260354183_Toward_a_Postmethod_Pedagogy
https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED540599.pdf
https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED540599.pdf
https://www.brazilianjournals.com/index.php/BRJD/article/view/12657
https://www.brazilianjournals.com/index.php/BRJD/article/view/12657
https://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/view/3116
Reprodução do Livrodo Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Anos Finais do Ensino Fundamental
Componente curricular: Língua Inglesa
Always Ready 
for Education 66ANO
Amadeu Marques
Licenciado em Língua Inglesa pela Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (Uferj), 
atual Universidade Federal Fluminense (UFF-RJ) 
Certificado de inglês falado e compreensão com grau de distinção no exame da Arels, Inglaterra 
Certificado de Proficiência em Inglês pelas universidades de Michigan, Estados Unidos, e 
Cambridge, Inglaterra
Cursos de extensão na Regent School, Londres, e na Education First (EF), Cambridge
Autor de diversos livros didáticos e paradidáticos, de dicionário Inglês-Português/Português- 
-Inglês, de dicionário e prática de false friends e de dicionário e prática de expressões idiomáticas
Ana Carolina Cardoso
Doutora e mestra em Linguística Aplicada pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
Licenciada em Letras – Português-Inglês pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
Professora de Língua Inglesa do Colégio Militar de Manaus, Amazonas
Luana Araújo
Mestra em Letras na área de Estudos da Linguagem pela Universidade Federal do Amazonas (Ufam)
Pós-graduada em Língua Inglesa pela Universidade Veiga de Almeida (UVA), Rio de Janeiro 
(RJ), e em Tradução-Inglês pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)
Licenciada em Letras – Português-Inglês pela Universidade Veiga de Almeida (UVA), Rio de 
Janeiro (RJ)
Professora de Língua Inglesa do Colégio Militar de Manaus, Amazonas
Mariana Bartolo
Mestra em Linguística Aplicada pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
Licenciada em Letras – Português-Inglês pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
Professora de Ensino Fundamental – Anos Iniciais na Secretaria Municipal de Educação do Rio 
de Janeiro (RJ)
1 edição, São Paulo, 2022
FRONTIS_ANYTIME_PNLD2024_FUND2_6_ano_LE.indd 1FRONTIS_ANYTIME_PNLD2024_FUND2_6_ano_LE.indd 1 09/08/22 02:0709/08/22 02:07
1
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id
Direção executiva: Flávia Bravin
Direção de negócio: Volnei Korzenieski
Gestão editorial: Alice Ribeiro Silvestre
Gestão de planejamento: Eduardo Kruel Rodrigues
Gestão de projeto digital: Tatiany Renó
Gestão de área: Marina Sandron Lupinetti
Coordenação de área: Renato Malkov
Edição: Claudia Renata Costa Colognori, Luísa de Oliveira Modesto, 
Milena de Souza Rocha, Rogério Fernandes Cantelli (digital)
Planejamento e controle de produção: Vilma Rossi, Camila Cunha, 
Adriana Souza e Isabela Salustriano
Revisão: Mariana Braga de Milani (ger.), Flavia S. Venezio, 
Gabriela M. Andrade, Luís M. Boa Nova, Patrícia Cordeiro e Sueli Bossi
Arte: Claudio Faustino (ger.), Erika Tiemi Yamauchi (coord.), 
Carlos Magno (edição de arte), Lima Estúdio Gráfico (diagramação)
Iconografia e tratamento de imagens: Roberto Silva (ger.), 
Douglas Cometti e Cristina Akisino (pesquisa iconográfica), 
Emerson de Lima (tratamento de imagens)
Direitos autorais: Fernanda Carvalho (coord.), Emília Yamada, 
Erika Ramires e Carolyne Ribeiro
Licenciamento de conteúdos de terceiros: Erika Ramires e 
Tempo Composto Ltda. 
Ilustrações: Aline Sentone e Ilustra Cartoon
Cartografia: Mouses Sagiorato
Design: Noctua Art (proj. gráfico, capa e Manual do Professor) 
Pré-impressão: Alessandro de Oliveira Queiroz, Pamela Pardini Nicastro, 
Débora Fernandes de Menezes, Fernanda de Oliveira e 
Valmir da Silva Santos
Todos os direitos reservados por Saraiva Educação S.A.
Alameda Santos, 960, 4o andar, setor 3,
Cerqueira César – São Paulo – SP – CEP 01418-002
Tel.: 4003-3061
www.edocente.com.br
saceditorasaraiva@somoseducacao.com.br
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) 
 
 
 Anytime! : Always Ready for Education : 6º ano / Amadeu 
Marques...[et al]. -- 1. ed. Ð- São Paulo : Saraiva 
Educação S.A., 2022. 
 (Anytime!) 
 
Outros autores: Ana Carolina Cardoso, Luana Araújo e 
Mariana Bartolo 
Bibliografia 
Suplementado pelo manual do professor 
ISBN 978-65-5766-223-6 (aluno) 
ISBN 978-65-5766-224-3 (professor) 
 
1. Língua inglesa (Ensino fundamental - Anos finais) I. 
Marques, Amadeu 
 
CDD 372.6522-2376
Angélica Ilacqua - CRB-8/7057
2022
Código da obra CL 820820
CAE 802077 (AL) / 802078 (PR)
1a edição
1a impressão
De acordo com a BNCC.
Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens 
presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões 
de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que, 
eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão, 
são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.
Impressão e acabamento
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprroduução do Liivvrro do Estuuddante em tammanhho reduuziddo
Apresentação
Caro estudante,
Este livro foi feito com muito cuidado e carinho para ser seu 
companheiro durante este ano letivo do Ensino Fundamental.
Nosso objetivo é ajudá-lo a construir seu conhecimento da língua 
inglesa, de modo que, por meio dela, você possa também aumentar 
seus conhecimentos em outras áreas, igualmente relevantes, e participar 
ativamente da sociedade em que vivemos, exercendo sua cidadania. 
Por meio das diferentes atividades propostas, você poderá desenvolver 
a leitura, a escrita e a oralidade em língua inglesa. Ao longo das Unidades 
deste livro, você será convidado a compreender e produzir textos escritos 
e orais de diferentes gêneros, como entrevista, verbete de enciclopédia, 
pôster informativo, meme, entre outros. Você usará a língua inglesa para ter 
acesso a diferentes informações e culturas e atuar, de forma consciente e 
ética, nos meios digitais e em outros meios. 
Você também será levado a refletir sobre o alcance da língua inglesa 
no mundo, o seu papel na comunicação intercultural e a importância de 
estudar essa língua de modo a inserir-se no mundo globalizado. 
Além disso, ao longo do livro, você vai explorar temas atuais e relevantes 
para jovens de sua faixa etária, como Vida Familiar e Social, Saúde e 
Meio Ambiente, que se articulam com outras áreas de conhecimento: 
Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas.
As atividades que encontrará neste material vão incentivar você a 
expressar suas opiniões, trabalhar de forma colaborativa com os colegas 
de turma, desenvolver estratégias de leitura em inglês, usar recursos 
tecnológicos em diferentes práticas de linguagem, investigar questões 
e buscar soluções para os problemas da vida cotidiana, que envolvem a 
comunidade escolar e seu entorno.
Esperamos que você aproveite este material nas aulas de Língua 
Inglesa e em casa, como fonte de estudo, e que ele o ajude a se tornar 
protagonista da própria aprendizagem.
Bons estudos!
Os autores
3
3
6ANYTIME_LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 36ANYTIME_LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 3 8/3/22 15:238/3/22 15:23
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id
Conheça seu Livro
Starter 
Unit English 
Everywhere
1. Em dupla, leiam as afirmações e as classifiquem como verdadeiras 
(V) ou falsas (F). Anotem as respostas no caderno.
a. O inglês é falado apenas nos Estados Unidos e na Inglaterra. 
b. É possível notar a presença da língua inglesa e de produtos 
culturais de países de língua inglesa no Brasil. 
c. O inglês ajuda o indivíduo a se inserir no mundo globalizado, 
pois dá acesso a outras culturas e amplia o alcance de sua 
atuação. 
d. O inglês costuma ser adotado na comunicação entre falantes 
nativos de diferentes idiomas. 
e. Devemosimitar o sotaque de falantes nativos ao falar inglês. 
2. Observe o mapa e, no caderno, escreva as respostas para as atividades a seguir.
EF06LI17 EF06LI25
EF06LI18 EF06LI26
EF06LI24
Competências Gerais da 
Educação Básica: 1, 2, 4 
e 5
Competências Específicas 
de Linguagens para o 
Ensino Fundamental: 1, 
3 e 6
Competências Específicas 
de Língua Inglesa para o 
Ensino Fundamental: 1, 
3 e 5
PACIFIC
OCEAN
PACIFIC
OCEAN
ATLANTIC
OCEAN
INDIAN
OCEAN
ARCTIC OCEAN
ANTARCTIC OCEAN
Antarctic Circle
Tropic of Cancer
Tropic of Capricorn
Equator
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0º
0º
Arctic Circle
English language
around the world
National, primary, 
or widely spoken
language
0 2880 5760
km
ENGLISH Language. Encyclopaedia Britannica. Available at: https://www.britannica.com/
topic/English-language. Accessed on: Oct. 18, 2021.
English Language around the World
 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
DON'T WRITE IN THIS BOOK
1
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Competências Gerais da 
Educação Básica: 1, 3, 4, 
5 e 9
Competências Específicas 
de Linguagens para o 
Ensino Fundamental: 
1, 2, 3 e 6
Competências Específicas 
de Língua Inglesa para o 
Ensino Fundamental: 
2, 3, 4 e 5
Unit
Nesta Unidade, você vai:
• identificar informações específicas em um verbete de 
enciclopédia; 
• ouvir e compreender alguém descrever personagens de 
filme de animação; 
• escrever um verbete de enciclopédia sobre um 
personagem de filme;
• fazer uma apresentação sobre a família;
• compreender e fazer uso de adjetivos, dos artigos 
definidos e indefinidos e dos verbos have e wear;
• construir repertório lexical sobre cores, roupas, partes 
do corpo, membros da família, características físicas e de 
personalidade;
• conversar sobre a importância de não julgarmos as pessoas 
pela aparência.
• Você conhece 
esses 
personagens? Se 
sim, o que sabe 
sobre eles? 
• Qual é a relação 
de parentesco 
entre eles? 
• Como você 
poderia relacioná-
-los com o título 
da Unidade?
We Are All 
Different
41
Let’s Read
Before You Read
1. Observe the texts, their source, pictures, layout and titles. 
In your notebook, choose the appropriate options to In your notebook, choose the appropriate options to 
complete the statements.complete the statements.
a. a. They are posters / comic strips for teenagers / adults. They are posters / comic strips for teenagers / adults. 
b. b. The texts are from an Australian / a Canadian website. The texts are from an Australian / a Canadian website. 
c. c. The purpose of the texts is to offer tips about self-care / The purpose of the texts is to offer tips about self-care / 
present some free time activities.present some free time activities.
As You ReadAs You Read
Read the texts and do the activities.Read the texts and do the activities.
L
TIP
O layout e a fonte 
de um texto podem 
dar pistas sobre seu dar pistas sobre seu 
gênero, origem, gênero, origem, 
assunto e público-assunto e público-
-alvo. Essas pistas -alvo. Essas pistas 
podem revelar sua podem revelar sua 
função social, ou função social, ou 
seja, a finalidade seja, a finalidade 
para a qual foi para a qual foi 
produzido.produzido.
EF06LI09
EF06LI08 EF06LI12
EF06LI07
SELF-CARE. Kidshelpline. 
Available at: https://
kidshelpline.com.au/teens/
issues/self-care. issues/self-care. 
Accessed on: Nov. 10, 2021.Accessed on: Nov. 10, 2021.
Text 1Text 1
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 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
DON'T WRITE IN THIS BOOK
106
6. Tendo as imagens da atividade 5 como inspiração, fotografe ocorrências de uso 
de palavras em inglês na sua comunidade. Na próxima aula, partilhe o que encontrou 
com a turma. 
7. Vamos revisar as palavras em inglês usadas no dia a dia com o jogo da forca: 
Hangman. Como preparação, ouça as letras do alfabeto em inglês.
TRACK 3
Considerando tudo o que foi trabalhado na Starter Unit, converse sobre as seguintes 
perguntas em pequenos grupos:
• A língua inglesa tem “dono” (isto é, ela é exclusiva de um país)? Justifique sua resposta. 
• Por que você acha que a língua inglesa está tão presente na sociedade brasileira? 
• Quais são os pontos positivos e negativos da presença do inglês e de produtos culturais 
de países de língua inglesa no Brasil? 
Wrapping Up
8. Agora, vamos começar o jogo. Para isso, é necessário que a turma se organize em dois 
grandes grupos. Cada grupo deve:
• escolher uma palavra em inglês que 
apareceu nas atividades anteriores e 
mantê-la em segredo;
• determinar um representante para ir 
ao quadro e escrever as letras contidas 
na palavra escolhida no caso de 
palpites corretos do grupo adversário, 
ou completar as partes do boneco no 
caso de palpites errados;
• tentar adivinhar a palavra do grupo 
adversário, sugerindo letras. Os 
palpites devem ser em inglês.
A turma pode jogar quantas rodadas quiser. Será vencedor o grupo que adivinhar o 
maior número de palavras.
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 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
DON'T WRITE IN THIS BOOK
22
Let’s Start
1. Get together in small groups. Look at the color 
palette and listen to the words. Then ask your 
classmates about their favorite colors.
L
TRACK 9
EF06LI01 EF06LI17
Cultural Notes
Color é a grafia usada nos Estados Unidos. Na maioria dos outros 
países de língua inglesa, a grafia utilizada é colour. O mesmo 
acontece com outras palavras, como favor e favorite (na variedade 
de inglês estadunidense), em contraste com favour e favourite 
(forma usada na maioria dos outros países). 
My favorite color 
is yellow.
What’s your 
favorite color?
black
dark green
purple
brown
light green
red
dark blue
orange
white
light blue
pink
yellow
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 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
DON'T WRITE IN THIS BOOK
42
STARTER UNIT 
Unidade introdutória com 
atividades que o convidam 
a refletir sobre o papel da 
língua inglesa no mundo atual 
e na interação entre culturas.
ABERTURA 
DE UNIDADE
O livro conta com seis 
Unidades principais, além 
da Starter Unit. Na abertura 
de cada uma delas, você 
tem o primeiro contato com 
a temática da Unidade e 
encontra um resumo do que 
vai estudar.
WRAPPING UP
Traz perguntas 
reçexivas como forma 
de desenvolver o 
pensamento crítico em 
relação à temática da 
Starter Unit.
Este livro faz parte de uma coleção didática projetada para os Anos Finais do Ensino 
Fundamental. Ele está organizado em Unidades e seções. Conheça um pouco sobre 
cada uma delas a seguir.
LET’S START
Essa seção traz 
atividades que 
buscam ativar seus 
conhecimentos 
prévios e apresentar 
vocabulário relacionado 
à temática da Unidade.
LET’S READ
Seção que incentiva o 
trabalho de leitura de textos 
em inglês, partindo de seus 
conhecimentos prévios. Nela, 
você é convidado a identiécar 
informações, fazer inferências, 
compreender as ideias do 
texto, reçetir e se posicionar 
criticamente quanto a elas. 
4
4
6ANYTIME_LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 46ANYTIME_LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 4 8/3/22 15:238/3/22 15:23
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id
9. Tfifikfitfififififififififimfitefififidfithfifikfififfifififitherfitfipfitfifififififiudefifififi
thefipfifiterfifrfimfififitfivfityfi7fifiWrfitefifitfidfiwfififififiyfiurfififitebfifikfifi
UfiefififidfifitfifififiryfififfiyfiufifieedfifiUfiefififidfifitfifififiryfififfiyfiufifieedfifi
10. 10. RefidfithefipfifiterfifrfimfififihefifithfifirfifififizfitfififififififiNewfiRefidfithefipfifiterfifrfimfififihefifithfifirfifififizfitfififififififiNewfi
ZefifififidfifififidfidfifithefiffifififiwfifififififitfivfityfiZefifififidfifififidfidfifithefiffifififiwfifififififitfivfityfiCultural Notes
AfiNfivfifiZefiâfidfififi
éfiumfipfiífififififiufifirfi
fifififififizfidfififififififififififizfidfififififi
OfiefifififififiTemfiOfiefifififififiTemfi
fifimfififiífifiufififififimfififiífifiufififi
fifififififififififififififififififififififififififififififififififififi
umfifivezfiquefiffififiumfifivezfiquefiffififi
fififiôfifififidfifiCfirfifififififiôfifififidfifiCfirfififi
brfitâfifififififiefififibrfitâfifififififiefififi
mfifirfifififiífifiufifidfifimfifirfifififiífifiufifidfifi
pfivfifififidífiefififipfivfifififidífiefififi
defimefimfifififimefifidefimefimfifififimefifi
firfifififiárfififidfifififirfifififiárfififidfififi
fifihfififidfifiPfifififiéfififififififihfififidfifiPfifififiéfififififi
quefifihefifiufiquefifihefifiufi
fififipfiífifififitefififififipfiífifififitefifi
dfififieurfipeufififidfififieurfipeufififi
NfifipôfiterfidfifiNfifipôfiterfidfifi
fitfivfidfidefifivemfifififitfivfidfidefifivemfififi
fifipfififivrfifimfifirfifififipfififivrfifimfifirfifi
whãnaufifiquefiwhãnaufifiquefi
fifififififififififififififififififififififififififififififififififififi
BRUSH UP on Healthy Teeth. Cofifiunfity & Pubfific Hefifith. 
Available at: https://www.cph.co.nz/wp-content/uploads/hyg0018.pdf. 
Accessed on: Nov. 11, 2021.
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 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
DON'T WRITE IN THIS BOOK
113
Let’s Practice
6. Observe the comic strip and choose the appropriate words to complete the 
statements about it.
a. Calvin is at hofie / schoofi. 
b. The man holding a book is Calvin’s fifither / teficher. 
c. It is dfiytfifie / nfighttfifie. 
d. Calvin is ready to go to schoofi / bed. 
e. Calvin fiets / doesn't fiet the man speak. 
f. In the last scene, the man doesn't fiook / fiooks happy. 
7. Read the comic strip in activity 6 and write sentences about Calvin’s likes and 
dislikes. Follow the example.
• like / all types of stories
Calvin doesn’t like all types of stories.
a. like / listen to stories 
b. hate / romance
c. enjoy / stories with some boring description 
d. prefer / stories that are fast and gripping 
e. love / stories that have a moral 
8. Now answer the questions about yourself in your notebook.
a. What time do you go to bed?
b. Do you read books at bedtime?
c. Do you prefer reading stories or listening to stories?
d. Do you like reading romance stories? Why (not)?
e. Do you prefer fast stories like Calvin? Why (not)?
WATTERSON, Bill. Calvin and Hobbes. GoComics, Nov. 27, 1987. Available at: 
https://www.gocomics.com/calvinandhobbes/1987/11/27. Accessed on: Nov. 5, 2021. 
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 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
DON'T WRITE IN THIS BOOK
89
As You Listen
2. Listen to the song. What’s the composer’s 
intention? In your notebook, write down one of the intention? In your notebook, write down one of the 
alternatives from activity 1.alternatives from activity 1.
3. 3. Listen again and, in your notebook, indicate the Listen again and, in your notebook, indicate the 
pictures that represent healthy habits mentioned by pictures that represent healthy habits mentioned by 
the singer. the singer. 
TRACK 21TRACK 21
TRACK 21
c. d. 
e. f. f. 
TIP
Compreender 
canções em outra 
língua pode não língua pode não 
ser tão fácil. Para ser tão fácil. Para 
entender a ideia entender a ideia 
central e a intenção central e a intenção 
do compositor do compositor 
de uma canção, de uma canção, 
apoie-se nas apoie-se nas 
palavras cognatas palavras cognatas 
e naquelas que já e naquelas que já 
conhece.conhece.
4. Listen to the audio one more time. Which of the 
foods are not mentioned in the song? Write them down 
in your notebook. in your notebook. 
TRACK 21TRACK 21
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 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
DON'T WRITE IN THIS BOOK
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a. a. b. b. 
115
Language Study
Love/Like/Enjoy/Dislike/Hate
1. Read the sentences. Then do the following activities in your notebook.
I love Math!
I love spelling! 
I love school lunches! 
[…] I hate Math!
She thinks you hate reading. 
I love reading. 
[…] you hate the books she 
recommends. 
She doesn’t like eating at school. 
a. Usamos os verbos em destaque nas frases anteriores para expressar o quanto 
gostamos ou não de algo. Complete as legendas a seguir, utilizando os verbos 
apropriados para cada emoji.
 
like/enjoy /dislike
 
b. Escolha as opções adequadas para completar a regra. 
• Depois dos verbos love, like, enjoy, dislike e hate, usa-se um substfintfivo 
/ fidjetfivo (como em “I love Math!”) ou um verbo na terminação -fing / -s 
(como em “I love reading.”). Após love, like e hate, também é possível usar 
um verbo no infinitivo (por exemplo, “I like to read books.”)
Why/Because 
2. Read the sentences. Then, in your notebook, choose the appropriate option to 
complete the statements about why and becfiuse.
Why do they all hate me so?
Why?
Because I hate Math!
Why is Mrs. Olsen sad?
Because she thinks the boy doesn’t 
like reading. 
a. O advérbio interrogativo why é usado em perguntas para saber a cfiusfi / 
fidfide de alguma coisa ou situação. 
b. Usamos a conjunção becfiuse / why em respostas quando a pergunta for feita 
com why. 
c. Why corresponde, em português, a porque / por que (ou a "por quê", 
quando entra antes do ponto de interrogação). Because corresponde a 
porque / por que. 
LA
 
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 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
DON'T WRITE IN THIS BOOK
87
Let’s Listen
Before You Listen
1. Look at the picture and, in your notebook, write the 
appropriate option about it.
L EF06LI04
• It’s a talent show. 
• It’s a news program. 
2. Talk to a classmate. What are the most common questions 
asked in that kind of situation? In your notebook, write 
down two of those questions. 
As You Listen
3. Listen to a candidate in a talent show in the United 
States. In your notebook, choose the correct option to 
complete the statements.
a. His first name is Lufiz / Mfinoefi. 
b. He’s Cfinfidfifin / Brfizfifififin. 
c. He has lived in the United States for 9 / 19 years. 
d. He’s fi rfipper / fin operfi sfinger. 
TRACK 8
TIP
Leia as atividades 
antes de ouvir o 
áudio. Então, ao 
escutar o texto oral, 
busque reconhecer 
as palavras que você 
já aprendeu e as 
palavras cognatas. 
Dessa forma, você 
entenderá melhor 
o contexto e saberá 
as informações 
de que precisa 
para realizar as 
atividades.
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 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
DON'T WRITE IN THIS BOOK
36
Let’sSpeak
1. Read the following phrases and choose the correct option to make them 
green fictfions. Use a dictionary if you need. Then compare your answers with a 
classmate. Use your notebook.classmate. Use your notebook.
a. a. Unpfiug / Turn onUnpfiug / Turn on devices when not in use. devices when not in use. 
b. b. TakeTake fiong / short showers. fiong / short showers. 
c. c. ThrowThrow fiwfiy / Reuse food remains. fiwfiy / Reuse food remains. 
d. d. Destroy / Grow a garden. Destroy / Grow a garden. 
e. e. UseUse reusfibfie / pfifistfic bags. reusfibfie / pfifistfic bags. 
f. f. Recycfie / Burn paper and glass. Recycfie / Burn paper and glass. 
2. 2. Prepare yourself to make a presentation to your classmates. Follow these steps:Prepare yourself to make a presentation to your classmates. Follow these steps:
• Think of what you are doing to help the environment. 
• Talk to your family, members of the school community and the neighborhood to 
know what they are doing to help the environment.know what they are doing to help the environment.
• In your notebook, copy the table and complete it with actions that you and 
your community are taking. your community are taking. 
L
3. Now get together in small groups. Tell your classmates what actions you, your 
family and your community are taking to protect the environment. 
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EF06LI02 EF06LI06
EF06LI20EF06LI01
Actfions fiy fififififiy find I fire 
tfikfing fit hofie 
Actfions fiy schoofififites, 
tefichers find schoofi stfififi fire tefichers find schoofi stfififi fire 
tfikfing fit schoofi tfikfing fit schoofi 
Actfions peopfie fire tfikfing Actfions peopfie fire tfikfing 
fin fiy nefighborhoodfin fiy nefighborhood
At home, my family and 
I are saving water...
At school, we are 
reusing paper...
In my neighborhood, 
people are picking up the 
trashÉ
 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
DON'T WRITE IN THIS BOOK
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133
LANGUAGE STUDY
Apresenta aspectos gramaticais de 
forma contextualizada, partindo de 
exemplos de textos já apresentados 
na Unidade, para que você possa 
compreender e utilizar os mecanismos 
da língua em situações reais.
LET’S LISTEN
Apresenta textos orais 
relacionados ao tema 
desenvolvido na Unidade 
e atividades que ajudam a 
compreender e discutir os 
assuntos abordados. 
LET’S SPEAK
Seção com atividades 
de produção oral, em 
diferentes contextos 
de uso, relacionadas 
ao tema da Unidade.
CULTURAL NOTES
Notas culturais que trazem 
informações sobre pessoas, 
organizações, países, temas, 
etc. abordados nas atividades, 
contribuindo para a ampliação 
de seu conhecimento de mundo.
LET’S PRACTICE
Apresenta atividades 
relacionadas aos aspectos 
gramaticais estudados na seção 
Language Study, possibilitando 
a prática das estruturas 
gramaticais adequadas às 
situações de uso de modo 
contextualizado.
TIP
Dicas que podem ajudá-lo 
na compreensão 
escrita, compreensão 
oral, produção escrita, 
produção oral e a entender 
a variação linguística da 
língua inglesa.
5
5
6ANYTIME_LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 56ANYTIME_LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 5 8/3/22 15:238/3/22 15:23
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id
Conheça seu LivroConheça seu Livro
Sellff--AAsssseessssmmeenntt
1. Vamos avaliar seu aprendizado nesta Unidade? Leia as habilidades a seguir e, 
no caderno, desenhe o emoji que corresponde a quanto você domina cada 
uma delas. 
a. Identificar assuntos e informações específicas em pôsteres informativos.
b. Compreender a intenção do compositor e as informações específicas em um rap.
c. Entrevistar um colega para saber seus hábitos e lhe oferecer dicas de saúde.
d. Elaborar um pôster informativo com dicas de saúde.
e. Conhecer e fazer uso do modo imperativo em inglês.
f. Conhecer a estrutura de um dicionário bilíngue e aprender a usá-lo.
g. Usar vocabulário referente a hábitos saudáveis e não saudáveis.
h. Conversar sobre a importância de cuidar da saúde física e emocional. 
2. Identifique as habilidades que você precisa desenvolver mais. O que pode fazer 
para que isso ocorra? Anote no caderno e revisite o conteúdo. 
S
• BAM! Dining Decision App. Centers for Disease Control and Prevention. 
Disponível em: https://www.cdc.gov/healthyschools/bam/mobileapp.html. Acesso em: 
12 nov. 2021.
Neste aplicativo gratuito, você participa de um jogo que o ajudará a fazer escolhas 
alimentares saudáveis. 
• GOOD and Bad Habits. Match the Memory. Disponível em: 
https://matchthememory.com/good-and-bad-habits. Acesso em: 12 nov. 2021. 
Nesta página, é possível participar de um jogo da memória sobre hábitos saudáveis e 
não saudáveis, o que lhe ajudará a revisar o vocabulário estudado e construir repertório 
lexical.
• HOW to Use the Dictionary | Kids Videos. [S. l.: s. n.], 2016. 1 vídeo (2 min). Publicado 
pelo canal Creators365. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=r_NyZ
q-qDh4. Acesso em: 12 nov. 2021.
Vídeo em que são mostradas algumas orientações sobre como utilizar um dicionário.
• LET’S talk – Healthy Habits. [S. l.: s. n.], 2018. 1 vídeo (2 min). Publicado pelo canal 
Stillwater Area Public Schools. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=
VPHGa09cFuE. Acesso em: 12 nov. 2021.
Vídeo com estudantes apresentando aos pais algumas dicas para a saúde física e mental 
dos jovens. 
Stepping Forward
Banco de imagens/Arquivo da editora
 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
DON'T WRITE IN THIS BOOK
120
Lett’’ss WWrriittee
Before You Write
1. Go back to the text in activity 4 from the Let’s Practice section and find the 
sentence that corresponds to the caption of the photo. Write it down in your 
notebook.
2. Choose the statements that are true about photo captions and write them down 
in your notebook.
a. They give information about the photo they accompany. 
b. They help readers understand the photo. 
c. They are as long as a paragraph.
d. They always use a hashtag.
3. Some campaigns, such as the #BeatPlasticPollution, encourage people to share 
their green actions online. Imagine the following picture is an online social media 
post and do the following activity. 
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Liked by
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 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
DON'T WRITE IN THIS BOOK
134
youryour EnglishEnglish
Finding Out about
YourYour EnglishEnglish
1. Observe o pôster e, no caderno, escreva a melhor opção para 
completar a frase.
O pôster apresenta
a. dicas de hábitos saudáveis para estudantes.
b. a rotina diária de uma pessoa famosa. 
c. o que se espera dos estudantes em aulas on-line. 
Competências Gerais da 
Educação Básica: 1, 4 e 9
Competência Específica de 
Linguagens para o Ensino 
Fundamental: 3
Competência Específica 
de Língua Inglesa para o 
Ensino Fundamental: 2
EF06LI01 EF06LI16
EF06LI04 EF06LI17
EF06LI05 EF06LI19
EF06LI08 EF06LI20
EF06LI09 EF06LI23
STUDENT Expectations. La Vega 
Intermediate H.P. Miles Campus. 
Available at: https://lvi.lavegaisd.
org/apps/pages/index.jsp?uREC_
ID=200259&type=u&pREC_
ID=2009080. Accessed on: Oct. 
22, 2021.
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 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
DON'T WRITE IN THIS BOOK
11
Classroom 
Language
1. Observe a imagem a seguir. Converse com um colega e, juntos, 
tentem descrever a situação. 
2. Observe novamente a imagem da atividade anterior. Qual dos 
balões a seguir indica a provável resposta dada pela menina? 
Partilhe sua resposta com um colega.
Sure, here 
you are.
Sorry, I don’t 
have one.
3. Quando uma pessoa nos empresta algo, nós lhe agradecemos. 
Converse com um colega e, juntos, identifiquem quais das 
expressões a seguir são formas de agradecimento e quais são 
as respostas a um agradecimento, equivalentes ao nosso “de 
nada”. Anote as respostas no caderno.
Thanks.
No problem.
Anytime.You’re welcome.
My pleasure.
Thanks a lot.
Thank you.
That’s OK.
Thank you very much.
EF06LI01 EF06LI17
EF06LI03 EF06LI18
EF06LI16 EF06LI21
Competência Geral da 
Educação Básica: 4
Competências Específicas 
de Linguagens para o 
Ensino Fundamental: 1 e 3
Competências Específicas 
de Língua Inglesa para o 
Ensino Fundamental: 2 e 4
Can you lend 
me a pencil?
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 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
DON'T WRITE IN THIS BOOK
15
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11
1. Observe the texts and the cognate words in them. Then do the 
following activity.
Competência Geral da 
Educação Básica: 4
Competência Específica 
de Linguagens para o 
Ensino Fundamental: 3
Competência Específica 
de Língua Inglesa para o 
Ensino Fundamental: 2
EF06LI01
EF06LI09
EF06LI05
EF06LI19
EF06LI04
EF06LI17
EF06LI07
EF06LI22
EF06LI08
EF06LI23
[...]
FULL NAME:
Hugh Michael Jackman
PROFESSION:
Actor, Singer, Producer
NATIONALITY:
Australian
[...]
DATE OF BIRTH:
12 October, 1968
BIRTHPLACE:
Sydney, Australia
[...]
[...]
FULL NAME:
Michelle Ingrid Williams
PROFESSION: Actress
NATIONALITY:
American
[...]
DATE OF BIRTH:
September 9, 1980
BIRTHPLACE:
Kalispell, Montana, United States
[...]
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MICHELLE Williams Biography, Facts & Life Story. Super Stars Bio. 
Available at: https://superstarsbio.com/bios/michelle-williams/. 
Accessed on: Oct. 26, 2021.
HUGH Jackman Biography, Facts & Life Story. Super Stars Bio. 
Available at: https://superstarsbio.com/bios/hugh-jackman/. 
Accessed on: Oct. 26, 2021.
 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
DON'T WRITE IN THIS BOOK
Text 1
Text 2
https://superstarsbio.com/bios/hugh-jackman/
https://superstarsbio.com/bios/michelle-williams/
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timetime
P yla !
P yla
Que tal participar de um jogo chamado Guess Who? Para jogar, sente-se de 
frente para um colega e sigam as instruções.
• Combine com sua dupla quem vai dar as dicas e quem vai adivinhar.
• Quem der as dicas escolhe um personagem e guarda segredo. Quem vai 
adivinhar deve fazer perguntas para descobrir o personagem escolhido 
pelo colega.
Yes!Is it a girla girl? No!
Is her hair hair 
longlong?
• Quando achar que sabe de quem se trata, pergunte ao colega o nome do 
personagem. 
Yes!Is the character LíviaLívia?
• Se acertar, você ganha 2 pontos. Se errar, continue fazendo perguntas até 
adivinhar. Nesse caso, você ganhará apenas 1 ponto.
• Na rodada seguinte, invertam os papéis. Have fun!
1. Lívia 2. Linda 3. Lucas 4. Anna
6. Douglas 7. Mary 8. Richard 9. Ruth
11. Natalie 12. Francis 13. Mariana 14. Gabriel 
5. Daniel
10. Robert 
15. Soraia 
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 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
DON'T WRITE IN THIS BOOK
62
Além das Unidades principais, você encontrará as seguintes seções em seu livro:
FINDING OUT ABOUT 
YOUR ENGLISH
Seção que tem como objetivo 
levantar seus conhecimentos prévios 
da língua inglesa e ajudá-lo a refl etir 
sobre o que já sabe e o que precisará 
rever durante o ano.
CLASSROOM LANGUAGE
Seção especial com atividades que 
apresentam vocabulário e expressões 
que podem prepará-lo para o dia a 
dia na sala de aula.
REVIEW
Traz atividades de 
compreensão escrita, 
compreensão oral e 
produção oral, com o 
objetivo de rever o que 
foi estudado nas duas 
Unidades anteriores e 
fazer você avaliar o seu 
aprendizado e refl etir 
sobre ele.
PLAY TIME!
Traz jogos 
para que você 
pratique a língua 
inglesa de forma 
descontraída e 
divertida.
SELF-ASSESSMENT
Ao fi nal das Unidades, você vai refl etir 
sobre sua aprendizagem, fazendo 
uma autoavaliação. 
STEPPING 
FORWARD
Oferece sugestões 
complementares 
para expandir os 
conhecimentos 
e temas 
desenvolvidos na 
Unidade. 
LETÕS WRITE
Propõe a 
produção escrita 
de diferentes 
textos, com 
base naqueles 
já explorados 
na Unidade, 
considerando 
a escrita uma 
prática social. 
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id
Checking it outChecking It Out
1. The following three texts are part of interviews with 
students from the United States. Skim them and, 
in your notebook, write the appropriate option to 
complete the statement.
• In the interviews, students mention some personal 
information / their physical description. 
Competência Geral da 
Educação Básica: 4
Competência Específica de 
Linguagens para o Ensino 
Fundamental: 3
Competência Específica 
de Língua Inglesa para o 
Ensino Fundamental: 2
EF06LI01
EF06LI15
EF06LI09
EF06LI20
EF06LI05 EF06LI11
EF06LI22
EF06LI04
EF06LI16
EF06LI10
EF06LI21
EF06LI06 EF06LI14
EF06LI23
EF06LI08
EF06LI19EF06LI17
[…]
Can you tell me a little bit about your family?
My parents came to America from India, and they met in college. My grandmother 
is Portuguese, and I am very close to her. I also have a younger sister, named 
Capri, and she is fifteen years old.
Does your family have any special traditions?
Yes, we have lots of special traditions, and they are really all important to me. 
I grew up cooking with my grandmother and my mother, so baking cookies for 
Christmas is a huge tradition. We love Italian food, grilled chicken, and salads.
What do you want to do after high school?
I would love to go to college and pursue my passions for Spanish, history, and business. […]
Bianca, 17
Max, 15
[…]
Is there anything that you are looking forward to?
This summer I’m going to Puerto Rico. We visit there a lot because my mom is from 
there. We visit family and have vacation there. […]
Do you like Puerto Rico?
It’s very nice and tropical. They have nice beaches. I like the fruit they have, the 
different foods. I really like plátanos. […]
Hunter, 14
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[…]
What instrument do you play?
Well, my main instrument is the piano, but I also play the bass guitar and the upright 
bass, which is what I play in the school orchestra. 
What do you do on an ordinary day?
On an ordinary school day, I try to wake up at 6:00 every morning and get some 
extra piano practice before going to […] school. […] I get home after school at 
around 4:30, and then I do homework, eat dinner, practice instruments, or maybe 
go to church for a music rehearsal, and I usually try to go to bed by 11:00. […]
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AMERICAN Teens Talk! American English. Available at: https://americanenglish.state.gov/resources/
american-teens-talk. Accessed on: Nov. 25, 2021.
 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
DON'T WRITE IN THIS BOOK
Max, 15
149
Glossary
A
accept: (v.) (p. e pp. accepted) aceitar
according to: (loc.) de acordo com 
achieve: (v.) (p. e pp. achieved) alcançar, 
conseguir, conquistar, realizar 
achievement: (s.) conquista, realização 
actress: (s.) (pl. actresses) atriz
actually: (adv.) na verdade
add: (v.) (p. e pp. added) adicionar 
afternoon: (s.) tarde 
agree: (v.) (p. e pp. agreed) concordar 
alarm clock: (loc.) despertador
always: (adv.) sempre
amount: (s.) quantidade 
angry: (adj.) zangado 
appearance: (s.) aparência
arm: (s.) braço
around: (adv., prep.) ao redor (de), em 
volta (de)
attractive: (adj.) atraente
Aussie: (s., adj.) australiano
available: (adj.) disponível, acessível 
average: (s., adj.) média, mediano 
avoid: (v.) (p. e pp. avoided) evitar 
award: (s.) prêmio
awareness: (s.) ciência, consciência, 
conhecimento 
B
be born: (loc.) (p. was/wereborn; pp. been 
born) nascer
beach: (s.) (pl. beaches) praia
beautiful: (adj.) belo 
below: (adv.) abaixo 
belt: (s.) cinto
besides: (prep.) além de, não apenas 
birth: (s.) nascimento
birth name: (s.) nome de batismo 
birthday: (s.) aniversário
birthplace: (s.) lugar de nascimento
black: (s., adj.) preto
blind: (s.) persiana 
blond: (adj.) louro
blue: (s., adj.) azul 
dark/light blue: (loc.) azul-escuro/claro
body: (s.) (pl. bodies) corpo 
bold: (s.) (estilo gráfico) negrito 
bored: (adj.) entediado
boring: (adj.) tedioso, chato, monótono
both: (pron.) ambos
bottle: (s.) garrafa
bowl of fruit: (loc.) fruteira; tigela com fruta
braided: (adj.) trançado 
braided ponytail: (loc.) (cabelo) rabo de 
cavalo trançado
brave: (adj.) bravo, valente, corajoso
breakfast: (s.) café da manhã
British: (s., adj.) britânico
brown: (s., adj.) marrom, castanho
brush: (v.) (p. e pp. brushed) escovar 
burn: (v.) (p. e pp. burned ou burnt) 
queimar 
but: (conj.) mas, porém 
by the way: (loc.) a propósito, por falar nisso
C
calendar: (s.) calendário, folhinha
can: (s.) lata; (v. aux. modal) 1. poder, ter 
capacidade para; 2. saber (fazer algo); 
3. poder, ter permissão para; 4. poder, 
ser possível
cardboard box: (loc.) caixa de papelão
caption: (s.) legenda (de foto)
carbon footprint: (loc.) (Ecologia) pegada 
de carbono
care: (s.) cuidado; (v.) (p. e pp. cared) cuidar 
take care of: (loc.) cuidar de; tomar 
conta de
chain: (s.) cadeia, corrente 
chain reaction: (loc.) reação em cadeia 
character: (s.) 1. caráter; 2. personagem
chicken: (s.) 1. galinha; 2. (carne de) frango
choice: (s.) escolha
choose: (v.) (p. chose; pp. chosen) escolher
classmate: (s.) colega de turma
155
4. Read the following sentence from the text in activity 1. Use a 
bilingual dictionary to find the meaning of the word in bold. 
Then write the appropriate option in your notebook.Then write the appropriate option in your notebook.
[…] I do homework, eat dinner, practice instruments, 
or maybe go to church for a music rehearsal […]. 
a. ensaioensaio
b. b. recreaçãorecreação
c. c. intervalointervalo
d. d. competiçãocompetição
Reading and Writing
Em exames internacionais de proficiência, é possível encontrar questões em que o 
candidato deve completar um diálogo com as frases adequadas. Para questões desse 
tipo, uma dica é ler todo o diálogo e, em seguida, todas as opções de frases para tipo, uma dica é ler todo o diálogo e, em seguida, todas as opções de frases para 
completá-lo. completá-lo. 
• Imagine the first conversation between Bianca and Max. Read the dialogue and 
choose the best options from the box to complete it. You do not need to use all the choose the best options from the box to complete it. You do not need to use all the 
options. There is one example.options. There is one example.
Max: Hi. Max: Hi. My name is Max. My name is Max. 
What’s your name?What’s your name?
Bianca: Hi. My name is Bianca.Bianca: Hi. My name is Bianca.
Max: Max: 
Bianca: Nice to meet you, too.
Max: 
Bianca: I’m 17 years old. 
Max:
Bianca: Yes, I am. 
Max:
Bianca: Yes, I do.
Max: Cool. Me too.
Bianca:
Max: I like playing the piano. 
What do you like doing?
How old are you, Bianca?
Do you plan to go to college?
Where do you live?Where do you live?
What’s your favorite school subject?What’s your favorite school subject?
When is your birthday?When is your birthday?
Nice to meet you, Bianca.Nice to meet you, Bianca.
Are you a student?Are you a student?
O que achou dessa atividade? Você seguiu a dica oferecida? Que outras estratégias usou 
para realizá-la? Converse com um colega sobre isso. 
PREPARING FOR EXAMS
 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
DON'T WRITE IN THIS BOOK
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Referências Bibliográficas 
Comentadas
Nesta seção, há sugestões que podem contribuir para a expansão do seu repertório 
linguístico-cultural e servir como recurso de prática e/ou extensão. Você pode utilizá-las 
a qualquer momento.
• Sugestões de livros
AGUZZOLI, Fernando. Quem, eu?: Uma avó. Um 
neto. Uma lição de vida. Caxias do Sul: Belas 
Letras, 2014.
O livro narra a história verídica do autor, Fernando, que 
abre mão de seu emprego e estudos para cuidar da avó 
Nilva, diagnosticada com Alzheimer. Uma reíexão para a 
sociedade moderna em relação à valorização das relações 
e do cuidado com seus idosos.
BABY Professor – Education kids. What is the 
Scientific Method?: Science book for kids | 
Children’s Science books. Nova Escócia: Baby 
Professor, 2017.
O livro apresenta, em língua inglesa, o processo do 
método científico com linguagem simples e clara para 
o público infantojuvenil.
BARBOSA, Creuza Ferreira; SILVA, Adriana Ferreira 
Barbosa. Fábulas e apólogos da Amazônia. Ilustração 
de Alcemar Falcão. Manaus: Editora Valer, 2019.
Voltado para o público infantojuvenil, o livro é com-
posto de narrativas escritas, com foco na formação 
moral e nos valores humanos.
BRIERLEY, Saroo. Uma longa jornada para 
casa (A long way home). Tradução de Evandro 
Ferreira. Rio de Janeiro: Record, 2016.
O livro narra a história de um garoto indiano de 5 anos 
que se perde da família biológica e é adotado por uma 
família australiana. Com o passar do tempo, ele resolve 
buscar a família biológica.
CHALITA, Gabriel. Valores: respeito e 
convivência. São Paulo: FTD Educação, 2011.
O livro aborda os valores respeito e boa convivência, 
promovendo a reíexão do mundo e da sociedade 
para a construção de cidadãos críticos e voltados para 
a busca de um mundo melhor.
FRANCO, Blandina; LOLLO, José Carlos. A raiva. 
Rio de Janeiro: Pequena Zahar, 2014.
Vencedor do prêmio Jabuti de 2015, a obra trata de 
saúde mental e inteligência socioemocional para lidar 
com os sentimentos. Com humor, o livro promove o 
autoconhecimento para crianças, jovens e adultos.
HAKIY, Tiago. Awyató-pót: histórias indígenas 
para crianças. São Paulo: Paulinas, 2011.
A obra se divide em quatro histórias e representa o 
povo indígena Mawé. As histórias são narrativas de 
aventura de um mito que sintetiza a cultura de um povo 
que enfrenta desafios para garantir sua sobrevivência.
MESQUITA, Fátima. Tem lugar aí pra mim?: 
um livro sobre direitos humanos e respeito à 
diversidade. São Paulo: Panda Books, 2018.
Voltado ao público infantojuvenil, a obra trata de 
questões como racismo, estereótipos, bullying, pre-
conceito, direitos, paz, entre outras presentes na De-
claração Universal dos Direitos Humanos.
NIGRO, Thiago; SOUZA, Maurício. Como cuidar 
do seu dinheiro. Rio de Janeiro: HarperCollins 
Brasil, 2020.
Do gênero história em quadrinhos, a obra aborda as 
questões da educação financeira e da educação para 
o consumo, conscientizando os leitores da importância 
de começarem a cuidar de suas finanças desde jovens.
NUNES, Davi; AMARO, Vagner. Bucala: a princesa 
do Quilombo do Cabula. Ilustração de Daniel 
Santana. Rio de Janeiro: Malê, 2019.
O livro narra a história de uma pequena princesa qui-
lombola que tem o cabelo em formato de coroa. A 
obra traz ainda referências à cultura dos povos qui-
lombolas e seus contextos geográfico-sociais.
• Sugestões de vídeos e canais 
da internet
AMES836. Disponível em: https://www.youtube.
com/c/AMES836. Acesso em: 19 abr. 2022. 
Nesse canal, há vídeos que tratam dos aspectos se-
mântico-gramaticais da língua inglesa.
BEING black in rural Brazil: Quilombola identity. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch? 
v=EaFAUuUWWG0. Acesso em: 19 abr. 2022.
Com áudio em português e legendas em língua ingle-
sa, esse vídeo traz à tona as singularidades dos povos 
quilombolas do Brasil.
BUKU Ya Bana – Audiobooks & reading 
exercises. Disponível em: https://www.youtube.
com/channel/UCMMhd2xKHC9Y_WFUrq_3v7A. 
Acesso em: 19 abr. 2022.
O canal tem por objetivo o empoderamento de crian-
ças e jovens por meio da leitura de textos curtos, 
significativos e que despertem o interesse pela leitura 
e a reíexão dos temas abordados.
167
A New Life 
forOld Stuff
Hands-on Education
1. Look at the pictures and discuss the questions with a classmate. 
a. Você já viu objetos semelhantes a esses? Em que lugar?
b. Qual é a utilidade de cada um desses objetos?
c. Os objetos apresentados são compostos de outros itens. 
Você consegue identificar quais são eles? 
d. Você já produziu novos objetos a partir de itens que seriam 
descartados? Se sim, compartilhe sua experiência.
Competências Gerais da 
Educação Básica: 1, 2, 4, 
5, 7, 9 e 10
Competências Específicas 
de Linguagens para o 
Ensino Fundamental: 2, 3, 
4, 5 e 6
Competências Específicas 
de Língua Inglesa para o 
Ensino Fundamental: 2 e 5
EF06LI01 EF06LI09
EF06LI04 EF06LI11
EF06LI05 EF06LI17
EF06LI07 EF06LI21
EF06LI08
Some trash cans (Pará, Brazil, 2020).
1
A purse (2017).
2
A toy house (Germany, 2020).
4
A pencil holder (Bandung, 
Indonesia, 2019).
3
Some lamps (the United States, 
2015).
6
Some planters (Serbia, 2019).
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 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
DON'T WRITE IN THIS BOOK
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Audio Scripts
Finding Out about Your 
English
Track 1
The rules of the classroom 
[…]
Ask questions
Respect and listen to your classmates
Respect and listen to the teacher
Raise your hands to speak
[…]
Be a good friend
Be on time
[…]
THE RULES of the Classroom (Preschool and 
Kindergarten Rules). PINK THUMB Pre-K & 
Kindergarten Learning Channel. Available at: 
https://www.youtube.com/watch?v=T4PPwotYtWg. 
Accessed on: Nov. 30, 2021.
Classroom Language
Track 2
Zero, one, two, three, four, five, six, seven, 
eight, nine, ten.
Eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, 
sixteen, seventeen, eighteen, nineteen.
Twenty, thirty, forty, fifty, sixty, seventy, eighty, 
ninety.
Twenty-one, thirty-two, forty-three, fifty-four, 
sixty-five, seventy-six, eighty-seven, ninety-eight, 
ninety-nine.
One hundred, one thousand, one million. 
Starter Unit
Track 3
A – B – C – D – E – F – G – H – I – J – K – L – M – 
N – O – P – Q – R – S – T – U – V – W – X – Y – Z 
Unit 1
Track 4
1. January
2. February
3. March
4. April
5. May
6. June
7. July
8. August
9. September
10. October
11. November
12. December
Track 5
first
second
third
fourth
fifth
sixth
seventh
eighth
ninth
tenth
eleventh
twelfth
thirteenth
fourteenth
fifteenth
sixteenth
seventeenth
eighteenth
nineteenth
twentieth
twenty-first
twenty-second
twenty-third
twenty-fourth
twenty-fifth
twenty-ninth
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6. Listen to the audio again. What do you infer upcycling means? Choose the 
correct option and write it down in your notebook.
a. a. The act of collecting old materials in the streets and using them as decoration.The act of collecting old materials in the streets and using them as decoration.
b. b. The act of transforming old or discarded materials into new objects. The act of transforming old or discarded materials into new objects. 
7. 7. According to the audio, upcycling helps preserve the environment. How do you think According to the audio, upcycling helps preserve the environment. How do you think 
this happens? Discuss your ideas with a classmate. this happens? Discuss your ideas with a classmate. 
8. 8. Look at the following text, its title, layout and source. Talk to a classmate and answer Look at the following text, its title, layout and source. Talk to a classmate and answer 
the questions. Then read the text to confirm your predictions. the questions. Then read the text to confirm your predictions. 
a. a. Na sua opinião, qual é a finalidade do texto? Na sua opinião, qual é a finalidade do texto? 
b. b. Quais informações você espera encontrar na leitura?Quais informações você espera encontrar na leitura?
TRACK 25TRACK 25
https://brightly.eco/upcycling-meaning/
What Does ‘Upcycling’ Mean – and How Does It Benefit the Planet?
December 6, 2021
By Kylie Fuller
[…] We’re here to answer all your questions […] We’re here to answer all your questions 
on upcycling — as well as give you some on upcycling — as well as give you some 
creative upcycling ideas.creative upcycling ideas.
What Is Upcycling?What Is Upcycling?
By definition, to “upcycle” means to recycle By definition, to “upcycle” means to recycle 
or reuse something in a way that or reuse something in a way that increasesincreases
the original object’s value. In other words, the original object’s value. In other words, 
upcycling is taking something old and creating upcycling is taking something old and creating 
something new.something new.
The best way to understand upcycling is to compare it to downcycling. Both The best way to understand upcycling is to compare it to downcycling. Both 
are types of recycling. Downcycling is the kind of recycling we usually think of are types of recycling. Downcycling is the kind of recycling we usually think of 
— recycling paper or plastic, for example. These materials are — recycling paper or plastic, for example. These materials are broken downbroken down and and 
reused to create a product that is considered reused to create a product that is considered lessless valuable than the original. […] valuable than the original. […]
Upcycling is the same process of reusing old materials, but it creates Upcycling is the same process of reusing old materials, but it creates 
something more valuable or of a something more valuable or of a higherhigher quality. Examples of upcycling include quality. Examples of upcycling include 
using materials from plastic bottles to make new shoes or using materials from plastic bottles to make new shoes or reclaimed wood reclaimed wood to to 
make quality furniture.make quality furniture.
[…][…]
FULLER, Kylie. What Does ‘Upcycling’ Mean — and How Does It Benefit the Planet? Brightly, FULLER, Kylie. What Does ‘Upcycling’ Mean — and How Does It Benefit the Planet? Brightly, 
Dec. 6, 2021. Available at: https://brightly.eco/upcycling-meaning/. Accessed on: Apr. 23, 2022.Dec. 6, 2021. Available at: https://brightly.eco/upcycling-meaning/. Accessed on: Apr. 23, 2022.
Just a Little Help
Increase: aumentar
Break down:Break down: desfazer desfazer
Less:Less: menos menos
Higher:Higher: maior maior
Reclaimed wood:Reclaimed wood: madeira de demolição madeira de demolição
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 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
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HANDS-ON EDUCATION
Convida você a reíetir sobre temas 
relevantes e agir em conjunto de 
modo ético e responsável. 
As atividades articulam 
conhecimentos de diversas áreas 
e oferecem oportunidades de 
fazer uso da língua inglesa em 
práticas sociais. 
JUST A LITTLE HELP
Contém tradução de 
alguns vocábulos dentro 
do contexto em que estão 
inseridos para apoio na 
leitura do texto.
PREPARING FOR EXAMS
Oferece exemplos de 
questões simuladas de exames 
internacionais de língua inglesa 
de níveis A1 e A2.
AUDIO SCRIPTS
Contém a transcrição de 
todos os áudios trabalhados 
ao longo do livro.
CHECKING IT OUT
Busca retomar habilidades e 
conhecimentos desenvolvidos ao 
longo do livro e permite que você 
reíita a respeito do quanto avançou 
nos seus estudos.
GLOSSARY 
Apresenta a tradução de 
vocábulos que aparecem 
ao longo do livro, dentro 
do contexto em que estão 
inseridos, para apoiar você 
nos estudos de língua 
inglesa.
REFERÊNCIAS 
BIBLIOGRÁFICAS 
COMENTADAS 
Sugestões extras para 
expandir seu repertório 
linguístico-cultural e apoiá-lo 
nos estudos.
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Reproduçãodo Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id
Contents
Finding Out about Your English ....................................................11
Classroom Language ..............................................................................15
Starter Unit: English Everywhere ........................................................19
Unit 1: Nice to Meet You! ....................................................................... 23
Let’s Start .................................................................................................24
Introducing Yourself
Let’s Read .................................................................................................25
Profiles
Language Study .......................................................................................28
Months of the Year
Ordinal Numbers
Countries and Nationalities
Personal Pronouns and Possessive Adjectives
Verb to be
Interrogatives
Genitive Case (‘s)
Let’s Listen ...............................................................................................36
Candidate in a Talent Show in the United States
Let’s Speak ...............................................................................................38
Guessing Game: Now United Members’ Profiles
Let’s Write .................................................................................................39
A Classmate’s Profile
Self-Assessment ......................................................................................40
Unit 2: We Are All Different ...................................................................41
Let’s Start .................................................................................................42
Colors
Clothes
Let’s Read .................................................................................................45
An Encyclopedia Entry
Language Study .......................................................................................48
Family Members
Adjectives
Definite and Indefinite Articles
Verbs Have/Wear
Let’s Listen ...............................................................................................52
Description of Some Movie Characters
Let’s Write .................................................................................................54
An Encyclopedia Entry
Let’s Speak ...............................................................................................55
Oral Presentation about Family Members
Self-Assessment ......................................................................................56
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id
Review 1 ...................................................................................................57
Play Time ...................................................................................................62
Unit 3: My Daily Routine........................................................................63
Let’s Start .................................................................................................64
Daily Activities
Free Time Activities
Let’s Read .................................................................................................67
A Fictional Letter to a Pen Pal
Language Study .......................................................................................70
Simple Present – Affirmative Form, Negative Form and Interrogative Form
Let’s Listen ...............................................................................................75
A Teenager’s Daily Routine
Let’s Speak ...............................................................................................77
Interview about Daily Routine
Let’s Write .................................................................................................78
A Letter to a Pen Pal
Self-Assessment ......................................................................................80
Unit 4: We Love Learning ......................................................................81
Let’s Start .................................................................................................82
Days of the Week
School Subjects
Let’s Read .................................................................................................84
Comic Strips
Language Study .......................................................................................87
Love/Like/Enjoy/Dislike/Hate
Why/Because
Telling the Time
Let’s Listen ...............................................................................................90
Canadian Citizens Talking about Their Preferences
Let’s Speak ...............................................................................................92
Game: Find Someone Who…
Let’s Write .................................................................................................94
A Meme
Self-Assessment ......................................................................................96
Review 2 ...................................................................................................97
Play Time ................................................................................................. 102
Unit 5: Be Healthy! ............................................................................... 103
Let’s Start ...............................................................................................104
Healthy and Unhealthy Habits
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id
Contents
Let’s Read ...............................................................................................106
Informative Posters about Self-Care
Language Study .....................................................................................109
Imperatives
Using a Dictionary 
Let’s Listen .............................................................................................114
A Song called “Stay Healthy”
Let’s Speak .............................................................................................116
Offering Tips to Improve Physical Health
Let’s Write ...............................................................................................118
An Informative Poster 
Self-Assessment ....................................................................................120
Unit 6: We Are Helping the Planet .................................................... 121
Let’s Start ...............................................................................................122
Actions that Help or Harm the Environment
Let’s Read ...............................................................................................124
Article about a Green Festival
Language Study .....................................................................................127
Present Continuous
Let’s Listen .............................................................................................131
An Educational Video about the Environment
Let’s Speak .............................................................................................133
Oral Presentation: Actions to Protect the Environment
Let’s Write ...............................................................................................134
Photo Captions for a Green Actions Campaign
Self-Assessment ....................................................................................136
Review 3 .................................................................................................137
Play Time .................................................................................................142
Hands-on Education: A New Life for Old Stuff ............................ 143
Checking It Out ...................................................................................149
Glossary ....................................................................................................155
Audio Scripts ........................................................................................... 161
Referências Bibliográficas Comentadas .........................................167
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id
your English
Finding Out about
Your English
1. Observe o pôster e, no caderno, escreva a melhor opção para 
completar a frase.
O pôster apresenta
a. dicas de hábitos saudáveis para estudantes.
b. a rotina diária de uma pessoa famosa. 
c. o que se espera dos estudantes em aulas on-line. X
Competências Gerais da 
Educação Básica: 1, 4 e 9
Competência Especí�ca de 
Linguagens para o Ensino 
Fundamental: 3
Competência Especí�ca 
de Língua Inglesa para o 
Ensino Fundamental: 2
EF06LI01 EF06LI16
EF06LI04 EF06LI17
EF06LI05 EF06LI19
EF06LI08 EF06LI20
EF06LI09 EF06LI23
STUDENT Expectations. La Vega 
Intermediate H.P. Miles Campus. 
Available at: https://lvi.lavegaisd.
org/apps/pages/index.jsp?uREC_
ID=200259&type=u&pREC_
ID=2009080. Accessed on: Oct. 
22, 2021.
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 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
DON'T WRITE IN THIS BOOK
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FINDING OUT ABOUT YOUR ENGLISH
Esta seção tem por finalidade servir como uma avalia-
ção diagnóstica, a fim de ajudá-lo a verificar o conheci-
mento que os estudantes já possuem da língua inglesa e, 
assim, planejar suas aulas, levando em conta as necessi-
dades da turma. Para mais orientações sobre a avaliação 
diagnóstica, consulte as Orientações Gerais deste Manual 
do Professor. 
Orientações didáticas
Sugere-se que as atividades desta seção sejam rea- 
lizadas em sala de aula, logo no início do ano letivo. 
Estima-se que elas sejam feitas em dois tempos de aula. 
Embora o enunciado das questões esteja em português, 
recomenda-se orientar os estudantes na realização das 
atividades. Você pode também explorar brevemente o tí-
tulo, o leiaute e as imagens do texto inicial, promovendo 
uma etapa de pré-leitura. Para que a aula seja mais dinâ-
mica, sugere-se que cada atividade seja realizada e, logo 
na sequência, corrigida.
Atividade 1
Habilidade da BNCC em foco
EF06LI08
O objetivo desta atividade é verificar 
se os estudantes já são capazes de 
identificar o assunto de um texto, re-
conhecendo sua organização textual e 
palavras cognatas. Por meio da obser-
vação das imagens e com o apoio de 
palavras cognatas, como responsible, 
microphone, materials, complete, 
quiet, use, appropriate, language e 
focus, alguns estudantes podem con-
seguir identificar que o pôster apre-
senta o que se espera dos estudantes 
em aulas on-line. Após a verificação 
da atividade, continue explorando o 
texto, a fim de diagnosticar se outras 
palavras nele presentes já fazem parte 
do repertório dos estudantes e se eles 
conseguem identificar a finalidade do 
texto (listar instruções a serem segui-
das por estudantes), conforme descri-
to na habilidade EF06LI07, formulan-
do hipóteses por meio da observação. 
A habilidade EF06LI08 será trabalha-
da em diferentes Unidades, a partir da 
Unidade 1; e a habilidade EF06LI07, a 
partir da Unidade 2.
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https://lvi.lavegaisd.org/apps/pages/index.jsp?uREC_ID=200259&type=u&pREC_ID=2009080
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id
2. Leia o pôster da atividade 1. Qual das opções a seguir não está mencionada no texto?
a. Seja pontual.
b. Use linguagem apropriada.
c. Traga os materiais necessários.
d. Participe dos trabalhos em grupo. X
3. Observe a personagem do pôster da atividade 1. Em seguida, leia as a�rmativas a
seguir e marque no caderno se elas são verdadeiras (V) ou falsas (F).
a. She is a kid. F
b. She has long hair. F
c. She is wearing a red blouse. V
d. She wears glasses. V
e. In the �rst frame, she is reading
a book. F
4. Ouça o áudio de um vídeo educativo e, no caderno, responda às perguntas.
a. Qual é o assunto do vídeo? Regras de sala de aula.
b. Quais são as semelhanças entre o vídeo e o pôster da atividade 1?
5. Ouça novamente e, no caderno, anote as palavras que completam as frases
de acordo com o áudio.
a. Ask questions / your friends. questions
b. Talk / Respect and listen to your classmates. Respect
c. Respect and listen to the teacher / questions. teacher
d. Raise your hands to speak / write. speak
e. Be a good person / friend. friend
f. Be on time / in the classroom. on time
6. Materiais escolares podem ser utilizados tanto em aulas on-line, como visto no pôster
da atividade 1, quanto em aulas presenciais. Observe alguns e, no caderno, escreva o
nome deles em inglês. Use as palavras do boxe.
an eraser a notebook a pencil a pencil sharpener books pens
 a. b. 
TRACK 1
Resposta possível: Ambos apresentam instruções a serem seguidas por estudantes nas aulas.
TRACK 1
a notebook
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 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
DON'T WRITE IN THIS BOOK
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Atividade 2
Habilidade da BNCC em foco
EF06LI09
O objetivo desta atividade é verificar 
se os estudantes já são capazes de 
localizar informações específicas em 
um texto. Com base nas imagens, em 
palavras cognatas (como materials, 
use, appropriate e language) e em 
outras palavras que já conheçam, 
alguns estudantes podem conseguir 
identificar que a alternativa “Participe 
dos trabalhos em grupo” não é men-
cionada no pôster. Após a verificação 
da atividade, pergunte aos estudantes 
que estratégias eles utilizaram para 
responder à atividade, a fim de diag-
nosticar se eles já fazem uso, ainda 
que de forma inconsciente, da estraté-
gia de leitura scanning. A habilidade 
EF06LI09 será trabalhada em diferen-
tes Unidades, a partir da Unidade 1, 
assim como a estratégia de leitura 
scanning, a partir da Unidade 2.
Atividade 3
Habilidades da BNCC em foco
EF06LI17, EF06LI19, EF06LI20
O objetivo da atividade é verificar 
se os estudantes já conhecem algum 
vocabulário relativo a descrição física 
e vestuário e se compreendem ver-
bos no presente do indicativo, usados 
para identificar pessoas, e no presen-
te contínuo, usados para descrever 
ações em progresso. Com base na 
observação das imagens do pôster e 
em conhecimento linguístico que já 
tenham, alguns estudantes podem 
conseguir identificar se as frases são 
verdadeiras ou falsas. Após a verifica-
ção da atividade, peça aos estudantes 
que corrijam as frases falsas, a fim de 
diagnosticar se eles já sabem utilizar a 
forma negativa do Simple Present e do 
Present Continuous (dizendo ou escre-
vendo, por exemplo, She isn’t a kid. / 
She doesn’t have long hair. /She isn’t 
reading a book.). É possível, ainda, pe-
dir aos estudantes que façam outras 
frases sobre a pessoa da imagem, a 
fim de diagnosticar o vocabulário que 
já conhecem para fazer descrições e 
verificar se conseguem empregar os 
verbos no Simple Present e no Present 
Continuous (por exemplo, She has 
brown hair. / She is wearing red shoes. 
/ Her glasses are blue.). Aproveite essa 
proposta de expansão da atividade para 
estimular a participação dos estudantes 
de modo que a habilidade oral possa ser 
praticada. O vocabulário relacionado a 
descrição física e vestuário será trabalha-
do na Unidade 2; a habilidade EF06LI19 
será abordada em diferentes Unidades, a 
partir da Unidade 1; e a habilidadeEF06LI20 será abordada 
com maior ênfase na Unidade 6.
Atividade 4
Habilidade da BNCC em foco
EF06LI04
Áudio extraído do vídeo “The Rules of the Classroom 
(Preschool and Kindergarten Rules)”, disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=T4PPwotYtWg (aces-
so em: 27 maio 2022).
O objetivo da atividade é verificar se os estudantes já são 
capazes de reconhecer o assunto de um texto oral sobre 
um tema familiar e a semelhança entre dois textos de mes-
mo assunto. Com base no título do vídeo, mencionado logo 
no início do áudio, em palavras cognatas, como questions 
e respect, e em outras palavras que possam já conhecer, 
como teacher e time, alguns deles podem identificar que 
o áudio fala sobre regras de sala de aula. No item b, eles
podem perceber, pelas palavras cognatas e estruturas pa-
recidas (uso do imperativo), a semelhança entre o vídeo
e o pôster em apresentar instruções a serem seguidas.
Após a verificação da atividade, pergunte aos estudan-
tes em que se basearam para tentar identificar o assunto
do áudio, a fim de diagnosticar se eles se apoiaram em
cognatos e em pistas do contexto discursivo.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id
 c. d. c.
 e. f. 
7. Observe as imagens que mostram algumas situações cotidianas. Selecione a opção que 
completa adequadamente cada balão de fala e escreva as respostas no caderno.
a. b. 
Thank you! Hi! How are you?
c. d. 
Open your books. / 
Hi! How are you?
Sure. / Can you 
repeat, please?
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Sorry! / Where 
are you from?
Thank you! / Can you 
repeat, please?
anigoweb/Shutterstock
 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
DON'T WRITE IN THIS BOOK
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Can you repeat, please? Sorry!
Além disso, verifique se reconhecem a forma e o uso do 
modo imperativo, presente no pôster e no áudio. A habili-
dade EF06LI04 será trabalhada em diferentes Unidades 
a partir da Unidade 1, e o modo imperativo (habilidade 
EF06LI21) será trabalhado com maior ênfase a partir da 
Unidade 5.
Atividade 5
Habilidade da BNCC em foco
EF06LI04
O objetivo aqui é verificar se os estudantes já são capa-
zes de reconhecer as principais informações de um texto 
oral sobre um tema familiar. Alguns poderão identificar o som 
das palavras em inglês e completar as frases de acordo com 
o que ouviram. Reproduza o áudio novamente, chamando a 
atenção deles para a pronúncia das palavras, a fim de diag-
nosticar também se já percebem semelhanças e diferenças na 
pronúncia de palavras de língua inglesa e da língua materna. 
O reconhecimento de semelhanças e diferenças na pronúncia 
das palavras em inglês e português (EF06LI18) será abordado 
na seção Classroom Language, na Starter Unit e em Unida-
des como a 1 e a 3. Como atividade de expansão, promova 
uma pequena reflexão e posterior diálogo, em duplas e/ou 
pequenos grupos, sobre as regras apresentadas na atividade. 
Peça a eles que discutam sobre a pertinência dessas regras, 
apresentando argumentos para tal. Refor-
ce que todos devem respeitar a opinião 
alheia, mesmo que seja contrária à sua. 
Diga-lhes para ouvir o outro com atenção 
e ser empático, promovendo um ambien-
te respeitoso e harmonioso. Em seguida, 
peça aos grupos que partilhem com toda 
a turma o que foi discutido.
Atividade 6
Habilidade da BNCC em foco
EF06LI17
O objetivo da atividade é verificar se 
os estudantes já conhecem algum vo-
cabulário relativo a objetos escolares. 
Com base nas imagens, alguns podem 
relacionar as palavras aos objetos apre-
sentados. Após a verificação da ativi-
dade, leia as palavras em voz alta para 
que conheçam a pronúncia e possam 
praticá-la. Aproveite para fazer uma brin-
cadeira: aponte para diferentes objetos 
na sala de aula e peça a eles que digam 
seus nomes em inglês, caso conheçam, 
a fim de diagnosticar o repertório que já 
possuem sobre o tema. É possível, ain-
da, verificar se já conhecem os artigos 
indefinidos em inglês, perguntando se 
sabem quando se usa a e an antes de 
um substantivo em inglês. Eles farão uso 
do vocabulário referente a objetos esco-
lares na seção Classroom Language e 
estudarão os artigos na Unidade 2.
Atividade 7
Habilidade da BNCC em foco
EF06LI16
O objetivo da atividade é verificar se 
os estudantes já conhecem algumas ex-
pressões usadas no convívio social, para 
solicitar esclarecimentos sobre o que 
não entenderam, e no cotidiano de sala 
de aula. Com base nas imagens, alguns 
estudantes podem relacionar as frases e 
expressões às situações apresentadas. 
Após a verificação da atividade, faça um 
brainstorming para diagnosticar que ou-
tras expressões já fazem parte do reper-
tório dos estudantes. As habilidades refe-
rentes à solicitação de esclarecimentos 
em inglês (EF06LI03) e à construção de 
repertório relativo a expressões utilizadas 
no convívio social (EF06LI16) serão abor-
dadas na seção Classroom Language e 
em outras Unidades do livro. Como pro-
posta de atividade de extensão, peça aos 
estudantes que encenem as situações 
apresentadas na atividade, em duplas, 
enfatizando e promovendo a habilidade 
oral. Para estimulá-los, encene as situa-
ções apresentadas com alguns deles.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Atividade 8
Habilidades da BNCC em foco
EF06LI16, EF06LI17
O objetivo aqui é verificar se os estu-
dantes já conhecem vocabulário relativo 
a números cardinais e cores em inglês 
e as expressões good morning, good 
afternoon e good night. No item a, al-
guns podem associar a palavra fourteen 
ao número 14. Pergunte se sabem dizer, 
em inglês, os outros números apresen-
tados (4, 24, 40). A fim de diagnosticar 
os que já conhecem, escreva diferentes 
números no quadro e peça que os di-
gam em inglês, caso saibam. No item b, 
alguns poderão associar a palavra green 
ao lápis de cor verde. Pergunte se sa-
bem dizer, em inglês, as cores dos outros 
lápis apresentados (red, black, yellow). 
A fim de diagnosticar as cores que já 
conhecem, é possível fazer uma brinca-
deira com a turma: diga, em inglês, uma 
cor em voz alta; eles deverão apontar 
ou encostar em um objeto daquela cor. 
No item c, alguns poderão associar as 
expressões às situações descritas. Per-
gunte se conhecem a expressão good 
evening e se sabem qual é a diferença 
entre ela e good night (esta é usada para 
se despedir, enquanto aquela é utilizada 
para cumprimentar alguém à noite). 
Outras expressões usadas no conví-
vio social serão abordadas na seção 
Classroom Language e na Unidade 1. 
Atividade 9
Habilidades da BNCC em foco
EF06LI01, EF06LI05, EF06LI19, EF06LI23
O objetivo da atividade é verificar 
quanto os estudantes já conseguem in-
teragir em situações de intercâmbio oral, 
usando o que sabem em inglês (vocabu-
lário, adjetivos possessivos e o presente 
do indicativo) para falar de si, de sua 
rotina, e de outras pessoas. É importante 
circular pela sala, a fim de diagnosticar a 
capacidade de interação dos estudantes, 
o vocabulário que já conhecem e o em-
prego do tempo verbal Simple Present. 
Permita que se expressem livremente e 
respondam aos itens utilizando seus co-
nhecimentos prévios da língua da manei-
ra que sabem (e se sintam confortáveis), 
o que pode ocorrer por meio da produ-
ção de palavrasúnicas, trechos de frases 
ou frases completas em inglês. O impor-
tante é fazer anotações do que ouve, 
para, ao longo do ano letivo, acompanhar 
o desenvolvimento oral dos estudantes. 
Incentive a cooperação e o respeito entre 
eles, de modo que acolham as respostas 
dos colegas sem preconceito. As habili-
dades EF06LI01, EF06LI05, EF06LI19 e 
EF06LI23 serão abordadas em diferentes 
Unidades ao longo do livro.
De modo a verificar o que conseguem produzir de for-
ma escrita, é possível pedir aos estudantes que, após a 
atividade oral, respondam, em inglês, aos itens da tabe-
la no caderno. É possível que eles não elaborem frases 
oralmente, mas já consigam escrevê-las. Essa proposta 
pode auxiliá-lo a acompanhar o conhecimento individual 
de cada um acerca de vocabulário de cotidiano e rotina, 
além do uso dos adjetivos possessivos, do verbo to be e 
do Simple Present.
Após a avaliação
Ao final desta seção, sugere-se reservar um momento 
para promover uma reflexão sobre o que os estudantes já 
sabem da língua inglesa. É comum que tenham medo de 
falar inglês, por isso é importante buscar quebrar essa bar-
reira, mostrando o quanto já sabem, mesmo que este seja, 
para muitos, o primeiro momento de ensino-aprendizagem 
formal da língua. Aproveite também para estimular uma 
conversa sobre as expectativas de todos para o ano letivo – 
o que esperam aprender, como pretendem estudar, que es-
tratégias de estudo já utilizam, o que acreditam que podem 
fazer para praticar ou estudar inglês além da sala de aula, 
etc. –, de forma que percebam, desde já, a importância de 
serem protagonistas de sua aprendizagem.
R d ã d Li d E t d t t h d id
8. Imagine as seguintes situações durante uma aula de inglês 
e escreva no caderno a opção apropriada para cada 
contexto.
a. O professor pede aos estudantes que abram o livro na 
seguinte página: fourteen. Em que página você abriria? 
• 4 • 14 X • 24 • 40
b. Um colega pede emprestado um lápis da seguinte cor: green. Qual dos lápis você 
emprestaria?
• • • • 
c. O que você diria nas seguintes situações? Use as opções do boxe para completar os 
itens no caderno.
 Good afternoon Good morning Good night 
• Ao encontrar o professor na escola pela manhã: . Good morning
• Para cumprimentar os amigos ao encontrá-los à tarde: . 
• Ao se despedir dos familiares antes de dormir: . Good night
9. Que tal participar de um jogo? Forme 
um grupo de três a quatro estudantes 
e siga as instruções.
• Peguem três tiras de papel iguais, 
escrevam um número (de 1 a 3) em 
cada tira e dobrem-nas.
• Decidam quem será o primeiro a 
jogar e qual será a sequência dos 
jogadores.
• Na sua vez, pegue um papel 
dobrado. Imagine, por exemplo, que 
você tenha tirado o número 2.
Observe, no quadro, os itens 
localizados na coluna desse número 
e escolha um deles para responder.
• Se sua resposta estiver adequada, 
anote a quantidade de pontos 
referente ao item no caderno. Se 
ela não estiver adequada, você não 
marcará pontos. Vale destacar que 
os outros participantes serão os 
responsáveis por julgar sua resposta.
• A cada rodada, os participantes 
devem contar seus pontos. Aquele que 
primeiro � zer 10 pontos ou mais é o vencedor.
X
Good afternoon
1 2 3
Diga, em 
inglês, algo 
de que você 
não gosta.
2 pontos
Fale, em 
inglês, algo 
sobre a escola 
em que você 
estuda.
3 pontos
Fale, em 
inglês, algo 
sobre um 
familiar seu.
4 pontos
Diga, em 
inglês, algo 
que você 
costuma fazer 
no � m de 
semana.
3 pontos
Fale, em 
inglês, algo 
sobre você.
4 pontos
Cumprimente, 
em inglês, um 
colega.
2 pontos
Conte, em 
inglês, de 1 
até o número 
que você 
conheça.
2 pontos
Diga, em 
inglês, algo 
de que você 
gosta.
2 pontos
Faça, em 
inglês, uma 
pergunta a 
um colega.
3 pontos
Diga, em 
inglês, algo 
que você faz 
de manhã.
3 pontos
Diga, em 
inglês, algo 
que você faz à 
tarde.
3 pontos
Diga, em 
inglês, algo 
que você faz à 
noite.
3 pontos
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Don Pablo/Shutterstock
 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
DON'T WRITE IN THIS BOOK
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id
Classroom 
Language
1. Observe a imagem a seguir. Converse com um colega e, juntos, 
tentem descrever a situação. 
2. Observe novamente a imagem da atividade anterior. Qual dos 
balões a seguir indica a provável resposta dada pela menina? 
Partilhe sua resposta com um colega.
X
Sure, here 
you are.
Sorry, I don’t 
have one.
3. Quando uma pessoa nos empresta algo, nós lhe agradecemos. 
Converse com um colega e, juntos, identi�quem quais das 
expressões a seguir são formas de agradecimento e quais são 
as respostas a um agradecimento, equivalentes ao nosso “de 
nada”. Anote as respostas no caderno.
Thanks.
No problem.
Anytime.
You’re welcome.
My pleasure.
Thanks a lot.
Thank you.
That’s OK.
Thank you very much.
EF06LI01 EF06LI17
EF06LI03 EF06LI18
EF06LI16 EF06LI21
Competência Geral da 
Educação Básica: 4
Competências Especí�cas 
de Linguagens para o 
Ensino Fundamental: 1 e 3
Competências Especí�cas 
de Língua Inglesa para o 
Ensino Fundamental: 2 e 4
1. Resposta possível: As 
crianças estão em uma sala 
de aula e o menino parece 
estar pegando um lápis 
emprestado de sua colega. 
Can you lend 
me a pencil?
3. Formas de 
agradecimento: Thanks.; 
Thank you.; Thanks a lot.; 
Thank you very much.
Respostas a um 
agradecimento: You’re 
welcome.; Anytime.; That’s 
OK.; No problem.; My 
pleasure.
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 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
DON'T WRITE IN THIS BOOK
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CLASSROOM LANGUAGE
Esta seção especial tem por objetivo apresentar voca-
bulário e expressões que podem preparar os estudantes 
para o dia a dia na aula de inglês. As atividades permitem 
que eles construam repertório lexical para convívio social 
e uso da língua em sala de aula.
Orientações didáticas
Atividade 1
Oriente os estudantes a sentar em duplas para realizar 
a atividade. Peça que considerem onde as crianças estão, 
o que estão fazendo e o que o menino provavelmente 
está dizendo. Se julgar conveniente, chame a atenção dos 
estudantes para a palavra pencil, que eles já viram na se-
ção Finding Out about Your English e que pode ajudá-los 
a entender o que o menino está dizendo à colega. Após 
a correção, leia a pergunta em voz alta para que os estu-
dantes conheçam a pronúncia e incentive-os a praticá-la.
Legenda da imagem: Estudante emprestando um lápis 
a um colega em sala de aula. Imagem sem informações 
de data e local.
Atividade 2
Se necessário, lembre aos estudan-
tes que eles já viram a expressão sorry 
na seção Finding Out about Your 
English e que, por isso, conseguem, 
por eliminação, chegar à resposta. Após 
a correção, leia as expressões em voz 
alta para que todos conheçam a pro-
núncia e incentive-os a praticá-la.
Atividade 3
Lembre aos estudantes que eles já 
viram a expressão thank you na seção 
Finding Out about Your English. Du-
rante a correção da atividade, leia as 
expressões em voz alta para que eles 
conheçam a pronúncia e incentive-os 
a praticá-la. 
Em seguida, proponha uma brinca-
deira. Diga que cada estudante deve 
escolher um item de material escolar 
e escrever seu nome, em inglês, no 
caderno (se necessário, retome os 
itens de material escolar vistos na se-
ção Finding Out about Your English). 
Explique que eles devem, então, diri-
gir-se a seis colegas e pedir-lhes em-
prestado o item escolhido, usando as 
expressões em inglês que estudaram 
nas atividades 1, 2 e 3.
Pratique com eles o diálogo e as 
formas usadas para pedir algo em-
prestado, responder a esse pedido 
(caso tenha o objeto, “Sure, here you 
are.”, e, caso não o tenha, “Sorry, I 
don’t have one.”), agradecere respon-
der a um agradecimento. 
Ao final, os estudantes devem 
contar os itens que conseguiram 
emprestado – o vencedor é aquele 
que conseguir o maior número. Por fim, 
oriente-os a devolver os objetos aos 
colegas e agradecer-lhes novamente.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id
4. Observe as imagens que ilustram diferentes situações em sala de aula. 
No caderno, escreva a frase correspondente a cada balão de fala, 
completando os diálogos.
Excuse me, may I come in?
How can I say borracha in English?
How do you spell ruler?
May I go to the restroom?
Sorry. I don’t understand. Come again? 
What does pencil case mean?
c. d. 
a. b. 
e. f. 
What does pencil case mean? Sorry. I don't understand. Come again?
Eraser.
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 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
DON'T WRITE IN THIS BOOK
How can I say borracha in English? How do you spell ruler?
Excuse me, may I come in? May I go to the restroom?
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Sure.
Do you 
understand?
r-u-l-e-r.
It means estojo.
Atividade 4
Oriente os estudantes a usar a es-
tratégia de dedução para realizar a 
atividade, apoiando-se nas palavras 
que já conhecem e relacionando-as às 
ilustrações. Durante a correção, leia as 
frases em voz alta para que eles co-
nheçam a pronúncia e incentive-os a 
praticá-la. Aproveite o momento para 
apresentar outras frases comuns no 
cotidiano da sala de aula, como cum-
primentos (Good morning! How are 
you? / I’m fine, thank you! How about 
you?) ou frases geralmente utilizadas 
em português pelos estudantes nas 
trocas diárias (Whose pen is this? / It’s 
Isabela’s. / Whose books are these? / 
I don’t know.).
Como atividade extra, é possível 
apresentar aos estudantes diferentes 
formas de cumprimentar alguém em 
inglês. O artigo “41 Ways to Say Hello 
in EnglishÓ, disponível em https://
manwrites.com/41-ways-to-say-hello 
-in-english/ (acesso em: 28 maio 
2022), apresenta palavras e expres-
sões formais e informais usadas em di-
ferentes países de língua inglesa. Essa 
é uma forma de ajudar os estudantes 
a elaborar repertórios linguístico- 
-discursivos da língua inglesa usados 
em diferentes países e contextos e por 
grupos sociais distintos. Ao explorar 
as estruturas, leve-os a compreender 
a existência de diversidade linguística 
e a valorizar os usos heterogêneos da 
língua. É importante que entendam a 
língua como construção humana, que 
é dinâmica e expressa subjetividades e 
identidades sociais e culturais.
Livro de expressões em inglês 
• Competência Geral da Educação 
Básica: 4
• Competências Específicas 
de Linguagens para o Ensino 
Fundamental: 1 e 6 
• Competências Específicas de Língua 
Inglesa para o Ensino Fundamental: 
4 e 5
• EF06LI11, EF06LI16
Como atividade complementar, empre-
gando metodologias ativas, você pode 
sugerir aos estudantes que pesquisem 
expressões em inglês utilizadas em 
diferentes países e em outros con-
textos, além de cumprimentos, como 
despedida, agradecimento, etc. Leve a 
turma ao laboratório de informática da 
escola para que façam a pesquisa ou 
peça que a realizem em casa, com a 
supervisão de um responsável. 
Em seguida, oriente-os na criação 
colaborativa de um livro de chunks of 
language/vocabulary da turma. Nesse 
livro, os estudantes podem anotar todas as expressões no-
vas que encontraram. Incentive a organização dos termos 
em ordem alfabética, assim como em um dicionário, e per-
mita aos estudantes que utilizem a criatividade no processo. 
O livro pode ser disponibilizado na biblioteca da escola e os 
estudantes podem manter uma cópia na sala de aula para 
que seja consultada a qualquer momento, caso tenham dú-
vidas, e alimentada sempre que aprenderem novas palavras.
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https://manwrites.com/41-ways-to-say-hello-in-english/
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id
5. As frases a seguir correspondem a enunciados de atividades ou poderão 
ser ditas pelo professor durante as aulas. No caderno, relacione as frases 
às ilustrações.
Compare your answers with a 
classmate’s. 
Get together in pairs. 
Listen to the audio.
Open your books to page 26.
Read the text.
Talk to a classmate.
Work in groups.
Write the answers in 
your notebook.
a. b. 
Work in groups.
Listen to the audio.
Talk to a classmate.
Compare your answers with a classmate’s.
Read the text.
Write the answers in your notebook.
Get together in pairs.
Open your books to page 26. 
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g. h. 
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Atividade 5
Oriente os estudantes a usar a es-
tratégia de dedução para realizar a 
atividade, apoiando-se nas palavras 
que já conhecem e relacionando-as às 
ilustrações. Durante a correção, leia as 
frases em voz alta para que eles co-
nheçam a pronúncia e incentive-os a 
praticá-la.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Atividade 6
Ao corrigir a atividade, não entre 
em detalhes sobre o modo imperativo, 
pois será estudado com mais detalhes 
na Unidade 5. Neste primeiro momen-
to, reforce apenas o uso das estrutu-
ras para indicar comandos/instruções, 
para que os estudantes comecem a se 
familiarizar com elas.
Atividade 7
Se julgar adequado, peça aos estu-
dantes que repitam as palavras depois 
de ouvir o áudio para que possam se 
ouvir pronunciando-as. Reforce que o 
áudio não é um modelo a ser seguido, 
mas uma referência. Os estudantes 
podem realizar como tarefa de casa 
uma pesquisa para encontrar os nú-
meros sendo pronunciados em outros 
contextos e compartilhar com os cole-
gas o que encontraram.
Chame a atenção dos estudantes 
para a pronúncia dos sufixos -teen e 
-ty e para as sílabas tônicas das pa-
lavras formadas com esses sufixos, 
para que reconheçam a diferença, por 
exemplo, entre fourteen e forty. 
Chame a atenção também para o som 
do th, que não deve ser pronunciado 
como um t, uma vez que isso mudaria 
o sentido da palavra (three/tree). Mos-
tre aos estudantes como pronunciar o 
th em palavras como three, thirteen e 
thirty e estimule-os a praticá-las. Você 
pode variar o padrão de repetição para 
ficar mais dinâmico: em coro, somente o 
lado esquerdo da sala de aula, somente 
o lado direito, somente os estudantes 
sentados na frente, somente os senta-
dos ao fundo, etc.
Reproduza o áudio mais uma vez 
e peça aos estudantes que identifi-
quem semelhanças e diferenças na 
pronúncia de palavras de língua in-
glesa e de língua portuguesa. Para 
mostrar-lhes um exemplo, escreva no 
quadro a palavra zero e estimule-os 
a pensar que sons são semelhantes e 
que sons são diferentes nessas duas 
línguas – espera-se que percebam 
que o som da letra z é semelhan-
te, mas os sons das letras e e r, por 
exemplo, são diferentes. 
Em seguida, escreva a palavra five 
e veja se eles conseguem identificar 
sozinhos as semelhanças e as dife-
renças (os sons das letras f e v são 
semelhantes, mas os das vogais i e e 
são diferentes dos sons que usamos 
para essas vogais em português – em 
five, o i tem o som /ai/ e o e não é 
pronunciado). Essa atividade propor-
ciona o desenvolvimento da habilida-
de EF06LI18.
Atividade 8
Antes de iniciar a atividade, dê alguns comandos para 
os estudantes, pedindo que abram o livro nas páginas que 
você indicar. Em seguida, oriente-os a continuar a dinâmi-
caem duplas. 
Outra forma lúdica de praticar e revisar os números 
consiste em realizar uma atividade de bingo. Peça aos 
estudantes que desenhem no caderno uma tabela com 
nove células e escrevam um número em cada uma delas. 
Cante alguns números até que um deles preencha uma li-
nha, uma coluna ou toda a tabela, conforme achar conve-
niente. Incentive os estudantes a utilizar expressões para 
solicitar esclarecimentos em língua inglesa, conforme 
visto na atividade 4, caso não tenham entendido o núme-
ro que você mencionou (Sorry, I don’t understand. Come 
again? /Could you repeat, please?). 
R d ã d Li d E t d t t h d id
6. Agora, converse com um colega e responda: Na sua opinião, 
qual é o objetivo das frases da atividade 5? 
7. Durante as aulas de Inglês, você provavelmente 
ouvirá muitas vezes o professor dizer “Open your books 
to page...”, como vimos na atividade 5. Para abrir o livro 
na página correta, é preciso conhecer os números em inglês. 
Observe a tabela a seguir, ouça o áudio e acompanhe a leitura 
dos números. Se você se sentir à vontade, fale os números 
conforme ouve o áudio.
0 zero 11 eleven 20 twenty 21 twenty-one
1 one 12 twelve 30 thirty 32 thirty-two
2 two 13 thirteen 40 forty 43 forty-three
3 three 14 fourteen 50 �fty 54 �fty-four
4 four 15 �fteen 60 sixty 65 sixty-�ve
5 �ve 16 sixteen 70 seventy 76 seventy-six
6 six 17 seventeen 80 eighty 87 eighty-seven
7 seven 18 eighteen 90 ninety 98 ninety-eight
8 eight 19 nineteen 99 ninety-nine
9 nine 100 one hundred
10 ten 1,000 one thousand
1,000,000 one million
O objetivo das frases é 
oferecer comandos/instruções a serem seguidos pelos estudantes na aula de Inglês.
TRACK 2
8. Que tal praticar os números em inglês? Junte-se a um 
colega para participar de uma brincadeira. Siga as 
instruções.
• Peça ao colega que pegue um livro. 
• Pense no número de uma página desse livro. 
• Peça ao colega que abra o livro na página que você 
pensou dizendo “Open your book to page...”.
• Veriãque se ele abriu o livro na página indicada.
• Repita a atividade algumas vezes. 
• Depois, troque de papel com o colega: Ele dará o 
comando e você deverá abrir o livro nas páginas 
indicadas. 
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id
Starter 
Unit English 
Everywhere
1. Em dupla, leiam as a�rmações e as classi�quem como verdadeiras 
(V) ou falsas (F). Anotem as respostas no caderno.
a. O inglês é falado apenas nos Estados Unidos e na Inglaterra. F
b. É possível notar a presença da língua inglesa e de produtos 
culturais de países de língua inglesa no Brasil. V 
c. O inglês ajuda o indivíduo a se inserir no mundo globalizado, 
pois dá acesso a outras culturas e amplia o alcance de sua 
atuação. V
d. O inglês costuma ser adotado na comunicação entre falantes 
nativos de diferentes idiomas. V
e. Devemos imitar o sotaque de falantes nativos ao falar inglês. F
2. Observe o mapa e, no caderno, escreva as respostas para as atividades a seguir.
EF06LI17 EF06LI25
EF06LI18 EF06LI26
EF06LI24
Competências Gerais da 
Educação Básica: 1, 2, 4 
e 5
Competências Especí�cas 
de Linguagens para o 
Ensino Fundamental: 1, 
3 e 6
Competências Especí�cas 
de Língua Inglesa para o 
Ensino Fundamental: 1, 
3 e 5
PACIFIC
OCEAN
PACIFIC
OCEAN
ATLANTIC
OCEAN
INDIAN
OCEAN
ARCTIC OCEAN
ANTARCTIC OCEAN
Antarctic Circle
Tropic of Cancer
Tropic of Capricorn
Equator
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0º
0º
Arctic Circle
English language
around the world
National, primary, 
or widely spoken
language
0 2880 5760
km
ENGLISH Language. Encyclopaedia Britannica. Available at: https://www.britannica.com/
topic/English-language. Accessed on: Oct. 18, 2021.
English Language around the World
 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
DON'T WRITE IN THIS BOOK
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Starter Unit
ENGLISH EVERYWHERE
Temas Contemporâneos Transversais: 
Vida Familiar e Social; Diversidade 
Cultural
Articulação com: Ciências Humanas
Esta Unidade busca promover refle-
xões sobre o alcance da língua inglesa 
no mundo e sua presença na socieda-
de brasileira, desenvolvendo habilida-
des relacionadas ao eixo dimensão in-
tercultural da BNCC. As atividades são 
propostas em língua portuguesa para 
permitir aos estudantes, neste mo-
mento, expressar melhor suas ideias e 
pontos de vista e discutir mais profun-
damente o tema abordado.
Orientações didáticas
Antes de iniciar o trabalho com a 
seção, faça aos estudantes algumas 
perguntas para levantar conhecimen-
tos prévios e provocar a reflexão so-
bre a temática que será desenvolvida. 
Você pode perguntar, por exemplo: A 
língua inglesa faz parte do nosso dia 
a dia? Quais os benefícios de saber 
falar inglês? Na sua opinião, há uma 
forma “certa” ou “errada” de falar 
inglês?, etc.
Atividade 1
Esta atividade tem por objetivo verifi-
car a percepção dos estudantes a res-
peito da língua inglesa, o que sabem 
sobre ela e como encaram seu estudo. 
Por isso, peça às duplas que julguem 
as afirmações apresentadas com base 
em suas opiniões. Não corrija as afir-
mações nesse momento. Explique que 
é importante registrar no caderno as 
respostas dadas, pois, ao final da Uni-
dade, essa discussão será retomada.
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https://www.britannica.com/topic/English-language
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id
a. Os países do boxe a seguir estão coloridos no mapa. 
Encontre-os e, no caderno, escreva o número que 
corresponde a cada um deles. 
Australia Guyana India Nigeria
South Africa United Kingdom United States
7 2 6 4
5 3 1
b. Observe a legenda do mapa. O que os países coloridos têm 
em comum? Escreva no caderno.
• Eles estão localizados no mesmo continente.
• Eles têm o inglês como língua o�cial, língua materna ou 
língua amplamente falada. X
• Seus habitantes falam línguas diferentes e di�cilmente 
conseguem se comunicar entre si.
c. Observe agora os países que não estão coloridos no mapa. 
Você acha que o inglês também pode estar presente neles? 
Converse com um colega.
3. Leia as manchetes e responda às perguntas a seguir no caderno.
Vem pedalar: 23 benefícios de andar de bike para a saúde
BIKE Registrada, 24 ago. 2021. Disponível em: https://blog.bikeregistrada.com.br/
vem-pedalar-10-beneficios-de-andar-de-bike-para-a-saude/. Acesso em: 18 out. 2021. 
Por favor, parem de dar spoiler das nossas séries favoritas! 
PUREBREAK, 4 out. 2015. Disponível em: https://www.purebreak.com.br/midia/
por-favor-parem-de-dar-spoiler-das-96597.html. Acesso em: 18 out. 2021. 
Os 12 melhores apps para otimizar os estudos
UNA Blog, 7 jan. 2021. Disponível em: https://www.una.br/blog/os-12-
melhores-apps-para-otimizar-os-estudos/. Acesso em: 18 out. 2021. 
Wi-fi gratuito é disponibilizado no Centro para população 
carente e pessoas em situação de rua
FLORIPA Centro, 2 jul. 2020. Disponível em: https://floripacentro.com.br/wi-fi-
gratuito-e-disponibilizado-no-centro-para-populacao-carente-e-pessoas-em-
situacao-de-rua. Acesso em: 18 out. 2021.
a. O que há em comum entre as palavras destacadas nas 
manchetes? São palavras em inglês. 
b. Você teve di�culdade em entender o que está escrito? Por quê?
c. Em quais contextos os termos destacados são normalmente 
usados no Brasil? Você conhece outras palavras em inglês 
adotadas nesses contextos? Dê exemplos.
Cultural Notes
Chama-se língua 
o�cial qualquer 
idioma adotado 
pelo governo de 
um país, isto é, que 
pode ser utilizado 
na administração 
pública, nas 
instituições deensino e em 
documentos 
o�ciais. A língua 
materna (ou 
primeira língua) é 
aquela adquirida 
de forma natural, 
pela interação com 
o meio em que o 
indivíduo vive. Na 
Índia, por exemplo, 
o inglês é uma das 
línguas o�ciais, mas 
a população tem o 
hindi, entre outros 
idiomas, como 
língua materna.
3. b. Respostas pessoais. 
Espera-se que os 
estudantes digam que não 
tiveram dificuldade porque 
as palavras em inglês 
presentes nas manchetes 
são normalmente usadas no 
Brasil.
3. c. Bike: esportes/lazer 
(set, game, etc.); spoiler: 
entretenimento (playlist, 
smartphone, etc.); apps/
wi-�: informática (upload, 
download, etc.).
2. c. Resposta pessoal. 
Espera-se que os 
estudantes reáitam que, 
embora esses países não 
tenham o inglês como 
língua oficial, materna ou 
amplamente falada, ele 
pode estar presente por se 
tratar de um idioma utilizado 
para comunicação mundial.
 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
DON'T WRITE IN THIS BOOK
20
Atividade 2
Para realizar a atividade a, oriente 
os estudantes a localizar o continente 
ou o subcontinente do qual cada país 
indicado faz parte (Oceania, América 
do Sul, Ásia, África, África, Europa e 
América do Norte, respectivamente). 
No momento da correção, pergunte se 
sabiam da quantidade de países que 
têm o inglês como língua oficial, língua 
materna ou língua amplamente falada.
Explique que há países em que 
o inglês é uma das línguas oficiais 
(como o Canadá, cujas línguas oficiais 
são inglês e francês). Comente tam-
bém que os Estados Unidos não têm 
uma língua oficial; embora o inglês 
seja a língua falada pela maioria da 
população, a Constituição do país es-
tabelece que cada um dos cinquenta 
estados deve ter suas próprias leis e, 
portanto, é livre para adotar o idioma 
(ou até mais de um) que quiser como 
língua oficial. 
Em seguida, trabalhe o conceito de 
língua franca, ressaltando que o in-
glês é utilizado como instrumento de 
comunicação entre falantes do mundo 
todo, nativos e não nativos, de diversos 
povos e culturas. Proponha também 
uma reflexão sobre a heterogeneidade 
da língua inglesa, perguntando: Será 
que é possível haver somente uma 
forma correta de se falar inglês com 
tantos povos diferentes utilizando a 
língua? Será que os costumes de cada 
povo impactam na forma como usam 
o inglês para se expressarem?
Após a discussão, se necessário, ex-
plique que as línguas estão em cons-
tante processo de mudança e que as 
variações linguísticas (relacionadas 
a vocabulário, pronúncia, grafia, etc.) 
ocorrem por razões geográficas, cultu-
rais e sociais.
Como tarefa de casa, peça aos es-
tudantes que, com a supervisão de um 
adulto, pesquisem na internet outros 
países que usam o inglês como língua 
materna, língua oficial ou principal lín-
gua falada pela população. Na aula se-
guinte, divida o quadro em sete partes 
e escreva o nome de um continente ou 
subcontinente em cada uma delas.
Peça aos estudantes que escrevam 
no quadro (de maneira ordenada) o 
nome de um país que pesquisaram 
(dentro de seu respectivo continen-
te), indicando como a língua ingle-
sa é usada. Se julgar conveniente, 
você pode indicar alguns textos de 
sites para a pesquisa, por exemplo: 
“English-speaking world facts for 
kids”, disponível em: https://kids.
kiddle.co/English-speaking_world; e 
“What countries have English as an official language?”, 
disponível em: https://www.thoughtco.com/english-spe 
aking-countries-1435414 (acesso em: 28 maio 2022).
Atividade 3
Ao conversar sobre as questões com os estudantes, 
peça que apontem as palavras em inglês das manchetes 
e expliquem o significado delas. Chame a atenção deles 
para a forma como pronunciamos cada palavra, compa-
rando sua pronúncia em língua inglesa com o modo como 
é falada em português. É importante os estudantes nota-
rem que, ao integrarmos um termo em inglês ao nosso 
vocabulário, modificamos traços da sua pronúncia. 
Destaque algumas diferenças, como o uso que falantes 
do português fazem de vogais de apoio antes e depois 
de consoantes nas palavras em inglês (spoiler, apps). Re-
force aos estudantes que, ao falarmos outro idioma, é 
comum deixarmos nossa marca cultural nas palavras e 
que o importante é garantir que a comunicação ocorra 
de forma efetiva, independentemente do sotaque. Depois, 
pergunte se eles se lembram de outras palavras da língua 
inglesa que utilizamos no dia a dia e se podemos substi-
tuí-las por termos em português.
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https://kids.kiddle.co/English-speaking_world
https://kids.kiddle.co/English-speaking_world
https://www.thoughtco.com/english-speaking-countries-1435414
https://www.thoughtco.com/english-speaking-countries-1435414
https://blog.bikeregistrada.com.br/vem-pedalar-10-beneficios-de-andar-de-bike-para-a-saude/
https://www.purebreak.com.br/midia/por-favor-parem-de-dar-spoiler-das-96597.html
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id
4. Leia o cartum e o verbete de dicionário. Qual é a crítica contida no texto? Anote a resposta
no caderno e, depois, compare-a com a de um colega.
Espera-se que os estudantes percebam, no 
momento de ler o cartum ou no de comparar sua 
resposta com a de um colega, que os personagens 
não gostam de anglicismos, mas, mesmo assim, 
usam palavras em inglês na conversa.
RUBENS. Anglicismos, Tirinha 13. Ivo Viu a Uva. 
Disponível em: http://www.ivoviuauva.com.br/
anglicismos. Acesso em: 28 jan. 2022.
5. Observe as imagens e converse sobre as perguntas a seguir com um colega.
ANGLICISMO. In: Dicionário Priberam da Língua 
Portuguesa, 2021. Disponível em: https://dicionario.
priberam.org/anglicismo. Acesso em: 18 out. 2021.
an • gli •cis •mo
(ânglico + -ismo)
substantivo masculino
1. Locução ou palavra própria da língua inglesa 
ou dos ingleses, introduzida noutra língua.
[…]
Fachada de cafeteria em Brantford, Canadá, 2020.
Van em rua em Éssex, Inglaterra, 2017.
Vitrine de loja em shopping de São Paulo, Brasil, 2020.
Placas em aeroporto de Recife, Brasil, 2021.
a. Você já viu em sua cidade placas ou materiais de divulgação parecidos com os
retratados nas imagens?
b. Em sua opinião, por que foram escolhidas palavras em inglês para compor os avisos?
c. Em quais outras situações você identi�ca a presença do inglês em seu país e em seu
cotidiano?
Respostas pessoais.
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 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
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Atividade 4
Peça aos estudantes que leiam o cartum e encontrem 
duas palavras em inglês (loser; out). Verifique se eles sa-
bem o significado delas (perdedor; fora). Em caso afir-
mativo, incentive-os a partilhá-lo com a turma. Em caso 
negativo, você pode pedir que verifiquem o significado 
delas no Glossary, ao final do livro.
Aproveite este momento para perguntar aos estudantes 
o que eles pensam do uso de palavras em inglês no dia a
dia: se acreditam que é uma forma de desvalorizar a lín-
gua portuguesa, se acham que é uma forma de enriquecer
o vocabulário e promover o conhecimento do idioma, etc.
Durante a discussão, é provável que surjam argumentos
contrários e desentendimentos por causa deles. Caso isso 
aconteça, diga à turma que devemos respeitar as opiniões 
dos colegas e que o pluralismo de ideias é essencial para 
que tenhamos reflexões produtivas. A proposta não é rotular 
esse fenômeno como positivo ou negativo, mas conscien-
tizar os estudantes de sua ocorrência e fazê-los ponderar 
criticamente sobre o assunto. Por isso, pergunte também 
as possíveis razões para a utilização de termos da língua 
inglesa por brasileiros.
Comente que o português incorporou palavrasde diver-
sos idiomas ao longo dos tempos, como o árabe, o francês 
e as línguas indígenas, sendo esse um processo natural 
na evolução de uma língua. Em um mundo globalizado 
onde o inglês exerce o papel de lín-
gua franca, o contato dos brasileiros 
com esse idioma é frequente, como 
mostrado ao longo desta Unidade. 
Algumas palavras da língua inglesa já 
foram incorporadas oficialmente à lín-
gua portuguesa (isto é, podem ser en-
contradas em dicionários), recebendo 
alterações na grafia e pronúncia para 
se adequarem ao idioma, como pi-
quenique, blecaute, leiaute e suéter.
Atividade 5
Chame a atenção dos estudantes 
para o uso do inglês no meio co-
mercial e estimule-os a refletir sobre 
o assunto. Primeiro, pergunte-lhes se
eles se lembram de placas, materiais
de divulgação, anúncios publicitários
ou produtos com palavras em língua
inglesa e solicite que partilhem com
a turma.
Em seguida, pergunte aos estu-
dantes qual é a intenção dos lojistas 
brasileiros ao utilizar outra língua que 
não a portuguesa nesses contextos. 
Pergunte, ainda, se, na opinião de-
les, as palavras em língua inglesa nas 
placas e nos materiais de divulgação 
aumentam, de alguma forma, a credi-
bilidade e o status da loja, e qual a 
opinião deles sobre o uso da língua 
inglesa para esse fim. Peça que justi-
fiquem suas respostas e auxilie-os na 
análise, problematização do assunto e 
construção da argumentação. 
Se julgar oportuno, incentive os 
estudantes a refazer as placas e os 
cartazes no caderno, reescrevendo 
as palavras em português. Respostas 
possíveis: dirija e compre; desconto 
de 60%; (serviço de) entrega rápida; 
comprovação de entrada. No item c, 
incentive o brainstorming, levando-os 
a perceber que o inglês está presen-
te no Brasil em diversos contextos, 
como na internet (em sites, memes, 
redes sociais), nos games, nos apli-
cativos de celular, em filmes, nas le-
tras de canções, etc.
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http://www.ivoviuauva.com.br/anglicismos
https://dicionario.priberam.org/anglicismo
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Atividade 6
Para o compartilhamento, a turma 
pode se organizar em grupos, mostrar 
as imagens aos colegas e criar um mu-
ral virtual com as fotografias tiradas no 
laboratório de informática da escola 
(se existir esse espaço), sob sua su-
pervisão, utilizando sites gratuitos para 
esse fim. Caso não seja possível foto-
grafar as ocorrências, é possível pedir 
a eles que anotem no caderno pala-
vras em inglês presentes no cotidiano 
e as tragam para a aula. Eles podem, 
por exemplo, relembrar palavras em 
inglês presentes em músicas, expres-
sões vistas em filmes ou séries, livros, 
produtos, etc. Nesse caso, sugere-se a 
criação, de forma colaborativa, de um 
mapa mental (mind map), dividindo os 
termos obtidos em categorias, como 
food, shopping, etc., e/ou a produção 
de murais na sala de aula sobre o in-
glês no cotidiano. Verifique se não há 
nenhuma divergência entre o sentido 
que damos a determinada palavra no 
contexto brasileiro e seu significado em 
inglês. Chame a atenção da turma para 
a pronúncia de cada termo, comparan-
do o modo como são falados quando 
usados em português com sua pronún-
cia em língua inglesa.
Atividade 7
Reproduza o áudio algumas vezes 
para que os estudantes reconheçam 
e pratiquem a pronúncia das letras 
do alfabeto. Deixe claro que o áudio 
apresenta apenas um exemplo de so-
taque e incentive-os a pesquisar na 
web como são pronunciadas as letras 
em outras variantes do inglês. Esse 
contato contribui para a valorização 
da diversidade cultural e ajuda a com-
bater o preconceito linguístico, promo-
vendo uma cultura de paz.
Atividade 8
A utilização de jogos ou de alguma 
de suas características no processo de 
ensino-aprendizagem gera interesse nos 
estudantes, fazendo com que participem 
ativamente. Por isso, essa estratégia, cha-
mada de gamificação, empregada em 
vários momentos ao longo da coleção, é 
um dos tipos mais populares de metodo-
logias ativas. Primeiro, leia as instruções 
com a turma e verifique se foram com-
preendidas. Organize a turma em dois 
grupos e dê início ao jogo. Se necessário, 
ao final, escreva no quadro as letras pro-
nunciadas inadequadamente e revise a 
pronúncia de cada uma com eles.
Wrapping Up
Após a discussão em pequenos 
grupos, forme um círculo com os 
estudantes para que possam partilhar o que conversa-
ram. Incentive a problematização da presença do idioma 
e de produtos culturais de países de língua inglesa no 
Brasil, auxiliando-os a anotar os pontos positivos e ne-
gativos e refletir sobre os motivos dessa presença. Como 
expansão da conversa, é possível propor que pesquisem 
outras formas pelas quais o Brasil absorveu a cultura de 
países de língua inglesa e que as analisem. Isso pode ser 
feito com o auxílio de um professor de Ciências Huma-
nas, com o objetivo de compreender o contexto histórico 
por trás dessa influência, bem como conhecer mais as 
culturas de outros países de língua inglesa e valorizar as 
semelhanças e diferenças em relação à própria cultura.
Aproveite esse momento para retomar e corrigir a ati-
vidade 1. Peça aos estudantes que revisem as respostas 
dadas, verificando se sua percepção da língua inglesa 
mudou em razão das discussões feitas ao longo da Uni-
dade. Ressalte que, por meio do conhecimento da língua 
inglesa, podemos ser cidadãos mais ativos no atual mun-
do globalizado, uma vez que temos acesso às informações 
disponíveis no idioma, além da possibilidade de expres-
sarmos nossas opiniões em uma língua amplamente utili-
zada, alcançando mais pessoas.
R d ã d Li d E t d t t h d id
6. Tendo as imagens da atividade 5 como inspiração, fotografe ocorrências de uso 
de palavras em inglês na sua comunidade. Na próxima aula, partilhe o que encontrou 
com a turma. Respostas pessoais.
7. Vamos revisar as palavras em inglês usadas no dia a dia com o jogo da forca: 
Hangman. Como preparação, ouça as letras do alfabeto em inglês.
TRACK 3
Considerando tudo o que foi trabalhado na Starter Unit, converse sobre as seguintes 
perguntas em pequenos grupos:
• A língua inglesa tem “dono” (isto é, ela é exclusiva de um país)? Justi�que sua resposta. 
• Por que você acha que a língua inglesa está tão presente na sociedade brasileira? 
• Quais são os pontos positivos e negativos da presença do inglês e de produtos culturais 
de países de língua inglesa no Brasil? Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Wrapping Up
8. Agora, vamos começar o jogo. Para isso, é necessário que a turma se organize em dois 
grandes grupos. Cada grupo deve:
• escolher uma palavra em inglês que 
apareceu nas atividades anteriores e 
mantê-la em segredo;
• determinar um representante para ir 
ao quadro e escrever as letras contidas 
na palavra escolhida no caso de 
palpites corretos do grupo adversário, 
ou completar as partes do boneco no 
caso de palpites errados;
• tentar adivinhar a palavra do grupo 
adversário, sugerindo letras. Os 
palpites devem ser em inglês.
A turma pode jogar quantas rodadas quiser. Será vencedor o grupo que adivinhar o 
maior número de palavras.
Após conversarem sobre a presença da língua inglesa em diversos 
países, espera-se que os estudantes respondam negativamente.
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Victoria M Gardner/Shutterstock
 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Unit 1
NICE TO MEET YOU!
Tema Contemporâneo Transversal: 
Vida Familiar e Social
Articulação com: Ciências Humanas
A Unidade 1 tem por objetivo es-
timular a construção de repertório 
linguístico, paraque os estudantes 
possam trocar informações pessoais 
em inglês e promover uma discussão 
sobre o uso do inglês como meio 
de comunicação entre pessoas de 
diferentes países. Nesse contexto, 
os estudantes identificam informa-
ções pessoais em textos orais e es-
critos e trocam informações com os 
colegas, tanto por meio da escrita 
quanto da oralidade. 
Orientações didáticas
Abertura 
Peça aos estudantes que observem 
a imagem e faça as perguntas do boxe 
para toda a turma, de modo a estimu-
lar a criatividade e a curiosidade e en-
gajá-los no tema abordado na Unida-
de. Explique, se necessário, o sentido 
da frase no título da Unidade.
Reprroduução do Liivvrro do Estuuddante em tammanhho reduuziddo
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Unit
Nice to 
Meet You!
Nesta Unidade, voc• vai:
• identi� car informações especí� cas em per� s de artistas;
• ouvir e compreender uma entrevista com um candidato em 
um show de talentos;
• participar de jogos de adivinhação, perguntando ou 
fornecendo informações pessoais, de forma oral, sobre 
diferentes pessoas;
• escrever o per� l de um colega de turma;
• usar pronomes pessoais, adjetivos possessivos, pronomes e 
advérbios interrogativos;
• fazer uso do verbo to be e do caso genitivo (‘s);
• usar vocabulário referente a números ordinais, meses do 
ano, países, nacionalidades e apresentações;
• dialogar sobre o uso da língua inglesa como meio de 
comunicação entre pessoas de diferentes países.
Competências Gerais da 
Educação Básica: 4 e 5
Competências Especí� cas 
de Linguagens para o 
Ensino Fundamental:
1, 3 e 6
Competências Especí� cas 
de Língua Inglesa para o 
Ensino Fundamental:
1, 2, 3 e 5
• O que está acontecendo na imagem? 
• Essas pessoas já se conhecem? Por 
que você acha isso? 
• Onde elas podem estar? 
• Qual é a relação da imagem com o 
título da Unidade? 
Respostas possíveis:
• Os jovens estão se 
cumprimentando.
• Respostas pessoais.
• Na escola (por causa das 
mochilas nas costas).
• A imagem mostra pessoas 
se cumprimentando, 
como se acabassem de se 
conhecer ou de se encontrar. 
O título da Unidade é 
uma expressão usada ao 
conhecermos alguém.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Let’s Start
Atividade 1
Como warm-up, pergunte aos estu-
dantes o que eles costumam dizer e/ou 
fazer quando conhecem alguém e 
onde geralmente conhecem pessoas 
(por exemplo, na escola, em eventos 
da comunidade, etc.). Peça então que 
realizem a atividade. Auxilie os estu-
dantes a realizar inferências, solici-
tando, na primeira tirinha, que foquem 
o terceiro quadrinho, sem se preocu-
parem em compreender os balões de 
fala dos outros quadrinhos. Após a 
correção, pergunte se os diálogos das 
tirinhas são parecidos com os que eles 
têm quando se apresentam a alguém.
Aproveite para explorar as imagens 
enquanto explica o que acontece em 
cada tirinha. Na primeira, Linus, após 
se apresentar, se empolga e começa 
a falar sobre The Great Pumpkin, uma 
figura imaginária que traz doces no 
Halloween para crianças que se com-
portam. Na segunda, os personagens 
perguntam o nome um do outro e 
uma das respostas surpreende o lei-
tor, gerando humor. Ao dizer “but you 
can call me...”, Anthony dá a opção de 
ser chamado pelo seu apelido, Tony. 
Quando Candy se apresenta, espera-
mos que ela faça o mesmo. No entan-
to, essa expectativa é quebrada quan-
do a personagem repete seu nome, 
não oferecendo outra opção. 
É importante que a turma perceba 
que após “but you can call me...”, nor-
malmente, encontraremos um apelido, 
ou seja, uma forma mais pessoal e, 
muitas vezes, mais curta de se cha-
mar alguém. Nesse momento, você 
pode apresentar aos estudantes como 
dizemos a palavra apelido em inglês. 
Para isso, escreva no quadro: name 
e nickname. Em seguida, pergunte a 
eles em qual das duas categorias as 
formas Anthony, Tony e Candy se en-
caixam melhor.
Atividade 2
Oriente os estudantes a se movi-
mentarem pela sala, apresentando-
-se a alguns colegas, especialmente 
àqueles que ainda não conhecem 
bem. Eles podem usar as tirinhas da 
atividade 1 como exemplo e, além dos 
nomes, dizer seus apelidos. 
Você também pode introduzir outras 
formas de saudação e de se cumpri-
mentar (greetings) em língua inglesa, 
escrevendo-as no quadro: Hi! (Oi!), 
Hello! (Olá!), Hey! (Oi!, Ei!), What’s up? / 
Whazzup? (E aí?), Yo! (E aí?; Fala aí! 
– gíria informal originada do Hip Hop, 
usada para situações descontraídas e com amigos próxi-
mos), Heyo / Hey ya (Hey + you), Hey there!, entre outras. 
Já para responder a uma introdução, além das expressões 
que aparecem nas tirinhas, você pode incluir: Pleased to 
meet you!, I’m glad to meet you!, It was nice meeting you! 
(Prazer em conhecê-lo!/Foi bom te conhecer!), Likewise. 
See you. (Da mesma forma, até logo.). Peça aos estudan-
tes que anotem no caderno essas expressões e pratique a 
pronúncia com a turma. Neste momento, pergunte a eles 
que expressões usariam em português para cumprimentar 
um amigo próximo e que expressões eles usariam para 
cumprimentar uma pessoa mais velha e/ou que eles ainda 
não conhecem. Pergunte também se as formas que eles 
usam para cumprimentar alguém são as mesmas usadas 
por pessoas mais velhas (seus pais, seus avós, por exem-
plo) e se pessoas de diferentes regiões do Brasil usam 
exatamente as mesmas expressões, especialmente em 
situações informais. Leve-os a refletir sobre a natureza 
dinâmica das línguas e explique que, assim como no por-
tuguês, o inglês também reflete aspectos sociais, culturais 
e identitários de seus falantes. Para exemplificar, escreva 
no quadro alguns exemplos:
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Let’s Start
1. Read the two comic strips. Then discuss the following questions with a classmate.
L EF06LI01 EF06LI16
1
SCHULZ, Charles. Peanuts. GoComics, Oct. 16, 2015. Available at: 
https://www.gocomics.com/peanuts/2015/10/16. Accessed on: Apr. 25, 2022.
a. O que os personagens das duas tirinhas estão fazendo?
b. Quais são os nomes dos meninos da primeira tirinha?
c. Na segunda tirinha, qual é o apelido de Anthony?
d. Nas duas tirinhas, que frases são usadas pelos personagens para se 
apresentarem?
e. Nas duas tirinhas, que expressões são usadas para cumprimentar alguém que 
acabou de conhecer?
2. Talk to some classmates and introduce yourself. 
Estão se apresentando.
Linus e Franklin.
Tony
1. d. “[…] my name is Linus…”, “Hi … 
I’m Franklin.”, “I am Anthony. But you can 
call me Tony.” e “I am Candy but you can 
call me Candy.".
“I’m very glad to know you” e “Nice to meet you!”. 
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NICE to Meet You. TonyBearComic. 
Deviant Art, Aug. 24, 2012. Available 
at: https://www.deviantart.com/
tonybearcomic/art/Nice-to-meet-you- 
323045042. Accessed on: Apr. 25, 2022.
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 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
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https://www.deviantart.com/tonybearcomic/art/Nice-to-meet-you-323045042
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
• How do you do?, expressão usada em situações formais, 
que equivale a How are you?
• Morning, maneira informal de cumprimentar alguém de 
manhã (elimina-se o good de good morning).
• Good day (ou sua forma contraída g’day), expressão 
usada na Austrália para cumprimentar alguém informal-
mente, desejando bom dia.
• All right?, expressão usada na Inglaterra para cumpri-
mentar alguém, sendo equivalente a hello.
• Aloha, interjeição de origem havaiana, usada para cum-
primentar ou se despedir de alguém.
• Namaste,interjeição de origem sânscrita, usada para 
cumprimentar alguém, colocando as duas mãos juntas, 
em sinal de respeito.
Let’s Read
Before You Read
Atividade 1
Peça aos estudantes que observem o texto, as imagens 
e o leiaute. Em seguida, solicite que passem os olhos 
sobre o texto buscando palavras em inglês que se asse-
melham às palavras em português do boxe. Leia o boxe 
Tip com a turma e explique o que são 
palavras cognatas.
Atividade 2
Estimule o trabalho inferencial, pe-
dindo aos estudantes que observem 
novamente o texto e, com base em 
sua organização e nas palavras cog-
natas, identifiquem o assunto. Para 
compreenderem as duas opções de 
resposta, oriente-os a se apoiarem nas 
palavras cognatas e solicite que es-
crevam uma das opções no caderno. 
Após a correção, peça aos estudantes 
que identifiquem o nome do grupo 
musical (Now United) apresentado no 
texto e pergunte se eles o conhecem. 
Em caso afirmativo, pergunte o que sa-
bem sobre ele e sobre seus membros. 
Se não conhecerem, peça que leiam o 
boxe Cultural Notes. Mais membros da 
banda serão apresentados na seção 
Let’s Speak.
As You Read
Explique aos estudantes que a pa-
lavra stage significa palco e que stage 
name quer dizer nome artístico, isto 
é, um nome escolhido por artistas 
para ser usado no meio profissional. 
Chame a atenção dos estudantes para 
as palavras entre parênteses após os 
nomes Wang Nanjun e Shivani Paliwal. 
Explique que são os nomes dos artis-
tas na língua materna deles (manda-
rim e hindi, respectivamente). Essas 
duas línguas não usam o alfabeto 
latino (como o português e a maio-
ria das línguas originárias da Europa 
ocidental e central), mas sistemas de 
escrita próprios.
Antes de fazer a correção das ati-
vidades desta seção, sugira aos estu-
dantes que comparem suas respostas 
com as de um colega. Dessa forma, 
caso tenham respostas diferentes, 
eles podem dialogar e chegar a um 
entendimento mútuo sobre a resposta 
mais apropriada. Além disso, um es-
tudante pode ajudar outro que tenha 
mais dificuldade, fazendo-o se sentir 
confiante caso seja chamado a com-
partilhar alguma resposta.
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Let’s Read
Before You Read
1. Look at the text in As You Read and �nd words that 
correspond to the ones in the box. Write them down in 
your notebook.
L
Brazilian; Chinese; December; facts; members; nationality; 
name; vocalist
EF06LI08 EF06LI09
brasileira
chinês
dezembro
fatos
membros
nacionalidade
nome
vocalista 
TIP
Algumas palavras 
em inglês são 
cognatas (ou 
transparentes), isto 
é, têm a gra�a ou a 
pronúncia parecida 
com a de palavras 
em português. Por 
exemplo, facts se 
parece e tem o 
mesmo sentido de 
fatos. Apoie-se 
nessas palavras 
durante a leitura 
dos textos, pois 
elas vão facilitar 
seu entendimento 
sobre eles.
Cultural Notes
O grupo pop 
Now United 
reúne jovens de 
nacionalidades 
diferentes. Esses 
jovens foram 
inicialmente 
selecionados 
em 2016, via 
plataformas 
digitais, em um 
reality show de 
mesmo nome, 
idealizado pelo 
produtor britânico 
Simon Fuller.
2. Look at the text again and write the correct answer in your 
notebook. What is it about?
a. Members of an international music band. X
b. A Brazilian vocalist born in December. 
As You Read
Read the text and do the activities.
Now United Members Pro�le and Facts
Krystian
Stage Name: Krystian
Birth Name: Wang 
Nanjun (王南低) […]
Position: Lead Rapper, 
Lead Dancer, Vocalist
Birthday: January 22, 
2000
[…]
Nationality: Chinese
[…]
– He is from Beijing, 
China. […]
– His mom is an actress 
and model. 
[…]
Lamar
Stage Name: Lamar
Birth Name: Lamar 
Morris
Position: Main Rapper, 
Lead Dancer, Vocalist
Birthday: December 1, 
1999 
[…]
Nationality: British
[…]
– He is from London, 
England, UK. 
[…]
Joalin
Stage Name: Joalin
Birth Name: Joalin 
Loukamaa
Position: Lead Dancer, 
Vocalist
Birthday: July 12, 
2001
[…]
Nationality: Finnish
[…]
– She is from Turku, 
Finland. 
[…]
– Her favorite food is 
chicken. 
[…]
B
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Atividade 3
Leia as perguntas com os estudan-
tes, chamando a atenção deles para 
as palavras-chave de cada uma (a. 
Krystian e China; b. Joalin’s birthday 
e December; c. Lamar, Shivani e 
lead dancers; Bailey, Any e rappers). 
Oriente-os a retornar aos perfis 
de cada membro e a localizar as 
palavras-chave, o que os ajudará a 
responder às perguntas. Antes de 
fazer a correção, leia o boxe Cultural 
Notes com a turma.
Atividade 4
Antes da realização da atividade, 
explore novamente o boxe Cultural 
Notes com os estudantes, dando ên-
fase à divisão entre vocalists, rappers 
e dancers utilizada no grupo Now 
United. Isso evitará que a turma se 
confunda, pois o item d exige uma di-
ferenciação entre as funções vocalist 
e rapper.
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3. In your notebook, answer yes or no to the questions.
a. Is Krystian from China? Yes.
b. Is Joalin’s birthday in December? No.
c. Are Lamar and Shivani lead dancers? Yes.
d. Are Bailey and Any rappers? No.
4. Check if the statements are true (T) or false (F). Use your 
notebook.
a. Krystian’s mom is an actress and model. T
b. Lamar’s last name is Loukamaa. F
c. Joalin’s favorite food is chicken. T
d. Shivani is not a vocalist. T
e. Bailey and Any are members of the Now United band. 
They are vocalists. T
f. Joalin and Any are not dancers. F
Shivani
Stage Name: Shivani
Birth Name: Shivani 
Paliwal (शिवानी पालीवाल ) 
Position: Lead Dancer, 
Rapper
Birthday: March 13, 
2002
[…]
Nationality: Indian
[…]
– She is from Udaipur, 
Rajastan, India. 
[…]
– Her favorite types of 
sports are badminton 
and volleyball.
[…]
Bailey
Stage Name: Bailey
Birth Name: Bailey 
Thomas Cabello May
Position: Main 
Vocalist, Lead Dancer
Birthday: August 6, 
2002
[…]
Nationality: Filipino-
British 
[…]
– He is from Cebu City, 
Cebu, Philippines.
[…]
– Bailey’s favorite emoji 
is . 
[...]
Any
Stage Name: Any
Birth Name: Any 
Gabrielly Rolim Soares
Position: Main 
Vocalist, Lead Dancer
Birthday: October 9, 
2002
[…]
Nationality: Brazilian
[…]
– She’s from São Paulo, 
Brazil. 
[…]
Who is your favorite in Now United? Do you know more facts about 
them? Feel free to comment […]. 
NOW United Members Profile and Facts. KPro�les. Available at: https://
kprofiles.com/now-united-members-profile-facts/. Accessed on: Feb. 1, 2022.
Cultural Notes
No grupo 
Now United, 
os integrantes 
assumem 
diferentes funções. 
Eles podem ser 
vocalists, rappers 
ou dancers. Essa 
divisão leva em 
consideração as 
habilidades do 
artista: cantar, 
rimar ou dançar, 
respectivamente. 
Dentro de cada 
categoria, há três 
níveis: main, lead 
e sub (principal, 
de linha de frente 
e de apoio). Para 
essa classi�cação, 
leva-se em conta 
a técnica que 
cada integrante 
demonstra sobre 
a habilidade 
que domina. 
Outros grupos, 
principalmente 
os de K-Pop, são 
organizados da 
mesma forma.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Atividade 5
Expliqueaos estudantes que, mes-
mo não conhecendo ainda todas 
as palavras das perguntas (eles vão 
estudar os interrogativos na seção 
Language Study), é possível identificar 
as respostas apoiando-se nas palavras 
cognatas e nos nomes próprios e vol-
tando ao texto para verificar as infor-
mações sobre cada artista. O item h 
traz a informação “Idade da cantora 
em 2022”, ano de edição do livro. 
Sugira aos estudantes que calculem a 
idade da artista de acordo com o ano 
de uso deste livro. 
After You Read
Atividade 6
Ao final da atividade, escolha al-
guns estudantes e peça a eles que re-
latem brevemente o que foi conversa-
do em seu grupo. No item c, espera-se 
que os estudantes respondam que os 
membros do grupo Now United pro-
vavelmente se comunicam em inglês, 
por ser um idioma que tem status de 
língua global. Nesse momento, suge-
rimos o trabalho com o conceito de 
língua franca com a turma, mostrando 
que o inglês também é utilizado na co-
municação entre não nativos. 
Antes de trabalhar o conceito de 
língua franca, você pode expandir a 
discussão para o contexto dos estu-
dantes, fazendo com que reflitam so-
bre si mesmos. Para isso, pergunte qual 
língua eles usariam para se comunicar 
com um grupo multicultural como o 
formado pelos integrantes da banda 
Now United. Com base nessa reflexão, 
espera-se que a turma perceba que o 
inglês possibilita trocas culturais entre 
pessoas que têm línguas maternas 
diferentes, ampliando seus horizontes.
Aproveite também para problema-
tizar os conflitos que podem surgir 
dessas trocas (choques culturais, 
estranhamentos, preconceitos, etc.), 
ressaltando a necessidade de valori-
zar as diferentes identidades sociais e 
culturais das pessoas e de reconhecer 
suas línguas maternas como expres-
são dessa diversidade. No item d, 
caso os estudantes não conheçam 
bem os membros da banda Now 
United, você pode adaptar a atividade 
e pedir a eles que falem sobre um 
grupo musical que conhecem.
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5. Match the questions to the appropriate answers. Use your 
notebook.
1. What is Krystian’s birth 
name? f
2. When is Lamar’s 
birthday? d
3. Where is Joalin from? c
4. What are Shivani’s 
favorite sports? g
5. How do you spell 
Shivani’s last name? b
6. Whose birthday is in 
August? e
7. Who is from Brazil? a
8. How old is Any? h
a. Any
b. P - A - L - I - W - A - L
c. She’s from Turku, 
Finland. 
d. It’s on December 1.
e. Bailey’s 
f. It’s Wang Nanjun. 
g. Badminton and 
volleyball.
h. She is 20 years old. 
After You Read
6. Get together in small groups and discuss the following 
questions.
a. Ao lermos o texto, descobrimos que o emoji favorito 
de Bailey é . Você gosta desse emoji? O que você 
acha que ele signi�ca? Costuma usá-lo em conversas na 
internet? Em caso a�rmativo, em que situações? 
b. Que outros emojis você conhece e costuma usar em 
suas interações on-line? Para que os emojis são usados?
c. Como vimos no texto, o grupo Now United é formado 
por artistas de diferentes países. Em que língua você 
acha que eles se comunicam entre si? Por quê?
d. Ao �nal do texto, há a seguinte pergunta: “Who is your 
favorite in Now United?”. Faça essa pergunta a alguns 
colegas. Qual é o membro do grupo mais popular entre 
os colegas?
* Idade da cantora em 2022.
Respostas pessoais.
Cultural Notes
De origem 
japonesa, os 
emojis são 
bastante utilizados 
em mensagens 
eletrônicas e já são 
considerados uma 
nova linguagem. 
Com eles, podemos 
expressar opiniões 
ou sentimentos 
e nos comunicar 
virtualmente 
não apenas 
com falantes 
de português, 
mas também 
com pessoas de 
diferentes línguas 
maternas. Os 
GIFs (imagens 
em movimento) 
e as �gurinhas 
animadas também 
possibilitam essa 
comunicação.
My favorite member in 
Now United is… 
Who is your favorite 
member in Now United?
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Language Study
Esta seção contém atividades com 
faixas de áudio gravadas em estúdio. 
Deixe claro para os estudantes que o 
que vão escutar é apenas um exemplo 
de sotaque, não a única forma de se 
falar determinada palavra. Incentive-
-os a pesquisar em dicionários on-line 
como o vocabulário em questão é 
pronunciado em outras variantes do 
inglês. O contato com diversos sotaques 
contribui para a valorização da diver-
sidade cultural e ajuda a combater o 
preconceito linguístico.
Atividade 1
Peça aos estudantes que voltem 
ao texto para responder à atividade. 
Chame a atenção deles para o fato 
de que os meses do ano em inglês 
são palavras cognatas, escritas com 
iniciais maiúsculas. Não faça ainda a 
correção da atividade. Ela será feita 
na atividade seguinte.
Atividade 2
Peça aos estudantes que compa-
rem suas respostas com as de um co-
lega. Em seguida, reproduza o áudio 
e solicite que verifiquem se suas res-
postas estão corretas. Toque o áudio 
mais uma vez e incentive-os a praticar 
a pronúncia. Chame a atenção deles 
para o fato de que, embora a grafia 
das palavras seja parecida com a 
que usamos nas palavras em portu-
guês, a pronúncia é diferente. Nesse 
momento, faça uma reflexão com os 
estudantes sobre os sons de algumas 
letras ou combinações de letras nas 
palavras em inglês, que são diferentes 
da forma como pronunciamos em por-
tuguês, como a (April, May, January), 
j (June, July, January), ch (March), 
er final (September, October), t final 
(August). Fale também sobre as sílabas 
tônicas (por exemplo, April × abril). A 
ideia é que os estudantes reconheçam 
que há semelhanças e diferenças na 
pronúncia de palavras na língua inglesa 
e na língua portuguesa.
Atividade 3
Antes da atividade, revise os nú-
meros cardinais com a turma, que 
foram estudados na seção Classroom 
Language. Você pode apresentar aos 
estudantes os números da tabela e 
incentivá-los a relembrar os nomes em 
inglês, sem atentar para as letras (-st, 
-nd, -rd, -th) nesse primeiro momento. 
Então, pergunte em que situações eles 
usam números ordinais em português 
(para indicar ordem, hierarquia em 
uma sequência, posição de ganha-
dores em jogos, etc.). Explique que, 
em inglês, os números ordinais tam-
bém são usados em datas. Peça aos 
estudantes que observem novamente a tabela. Em segui-
da, reproduza o áudio para que conheçam a pronúncia 
das palavras e incentive-os a praticá-la. 
Explique que, ao escrever os numerais ordinais, além 
das formas escritas por extenso (first, second, third, fourth, 
fifth, etc.), é comum, principalmente quando se tra-
ta de datas, usar o número seguido das duas últi-
mas letras do ordinal (1st, 2nd, 3rd, 4th, 5th, etc.). 
O -th é o mais utilizado, mas, no caso de 1 e seus compos-
tos (21, 31, etc.), usa-se -st (1st, 21st, 31st, etc.); no caso 
do 2, usa-se -nd (2nd, 22nd, etc.) e, no caso do 3, usa-se 
-rd (3rd, 23rd, etc.). Apenas do 4 em diante usa-se -th (4th, 
24th, etc.). Diga que em datas também é comum utilizar 
os números sem adicionar as letras do ordinal, como nos 
exemplos do texto da seção Let’s Read (“January 22 […]”), 
porém, mesmo nesses casos, é preciso pronunciar o número 
ordinal corretamente: January twenty-second.
Diga aos estudantes que o som do -th nos números em 
inglês corresponde a um fonema que não existe na língua 
portuguesa (/u/). Explique a eles como pronunciar esse 
som e diga que não há problema se tiverem dificuldade; 
isso é normal e faz parte do processo de aprendizagem. 
Embora haja uma pronúncia padrão para o -th, falantes 
de inglês ao redor do mundo (tanto nativos quanto não 
nativos) o pronunciam de formas distintas. O intuito da 
prática de pronúncia é garantir a comunicação.
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Language Study
Months of the Year
1. There are twelvemonths in a year. Look at the artists’ pro�les in Let’s Read again 
and, in your notebook, complete the calendar. 
L
2. Now listen and check your answers. Pay attention to the sounds in English 
that are similar or different from those in Portuguese. 
Ordinal Numbers 
3. Ordinal numbers tell the position of something on a list. In English, we 
generally use ordinal numbers with dates. Read the numbers in the table. 
Then listen and practice saying them aloud.
TRACK 4
TRACK 5
 1. 
 2. February
 3. 
 4. April
 5. May
 6. June
 7. 
 8. 
 9. September
 10. 
 11. November
 12. 
January OctoberJuly
March December
August
4. Now, considering how months are organized in a year, answer the following 
questions in your notebook.
What’s the…
• 5th month of the year? 
May
• 7th month of the year? 
July
• 1st month of the year? 
January
1st 
�rst
2nd 
second
3rd 
third
4th
fourth
5th
�fth
6th
sixth
7th
seventh
8th
eighth
9th
ninth
10th
tenth
11th
eleventh
12th
twelfth
13th
thirteenth
14th
fourteenth
15th
�fteenth
16th
sixteenth
17th
seventeenth
18th
eighteenth
19th
nineteenth
20th
twentieth
21st
twenty-�rst
22nd
twenty-
second
23rd
twenty-third
24th
twenty-
fourth
25th
twenty-�fth 
29th
twenty-ninth
30th
thirtieth
31st
thirty-�rst
32nd 
thirty-
second
33rd
thirty-third
34th
thirty-fourth
35th
thirty-�fth
39th
thirty-ninth
40th
fortieth
50th
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60th 
sixtieth
70th
seventieth
80th
eightieth
90th
ninetieth
100th
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hundredth
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Atividade 7
Peça aos estudantes que compa-
rem suas respostas com as de um 
colega. Em seguida, reproduza o áu-
dio e peça a eles que verifiquem se 
suas respostas estão corretas. Toque 
o áudio mais uma vez e peça que 
pratiquem as palavras. Chame a aten-
ção deles para o fato de que, embora 
sejam palavras parecidas com as que 
usamos em português, a pronúncia é 
diferente. Você pode pedir a eles que 
mencionem algumas das diferenças 
que notaram (por exemplo, o som do 
r em Brazil e British, o som do e em 
Chinese, o som do u em United, as sí-
labas tônicas em Finland × Finlândia 
ou Philippines × Filipinas).
Atividade 8
Explique a atividade aos estudantes e 
peça que comparem suas respostas com 
as de um colega quando terminarem. 
Você pode perguntar que palavra da lista 
dos países não é cognata. Espera-se que 
eles digam Germany. Verifique se com-
preendem, pela bandeira, que Germany 
corresponde à Alemanha. 
Atividade 9
Sugere-se seguir o mesmo procedi-
mento da atividade 7.
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5. Now get together with a classmate. Look at the artists’ 
pro� les in Let’s Read again and talk about their birthdays. 
Follow the example.
Countries and Nationalities
6. The members of Now United are from different countries 
around the world. Look at the text in Let’s Read again and 
write the nationality that corresponds to each country. 
a. Brazil: 
b. China: 
c. Finland: 
d. India: 
e. Philippines: 
f. United Kingdom: 
7. Now listen and check your answers. 
8. Other members of Now United are from the following 
countries. In your notebook, match them to their 
corresponding nationality.
1. Australia e
2. Canada f
3. France a
4. Germany h
 5. Japan b
6. Lebanon g
7. Mexico i
 8. Russia d
9. The United 
States c
10. South Korea j
 a. French
 b. Japanese
 c. American
 d. Russian
 e. Australian
 f. Canadian
 g. Lebanese
 h. German
 i. Mexican
 j. South Korean 
9. Now listen and check your answers.
Brazilian
Chinese
Finnish
Indian
Filipino
British
TRACK 6
TRACK 7
Cultural Notes
O Reino Unido 
(United Kingdom, 
UK) é uma nação 
insular formada 
por Inglaterra, 
Escócia, País de 
Gales e Irlanda do 
Norte. Sua capital, 
Londres, situada 
na Inglaterra, 
abriga a sede do 
governo. Os nativos 
desses países 
são considerados 
British, mas também 
English, Scottish, 
Welsh e Irish, 
respectivamente.
It’s on January twenty-
second. / It’s on the twenty-
second of January.
When is Krystian’s 
birthday?
TIPTIP
Para nos referirmos 
a uma data, 
podemos usar 
o mês e o dia 
(December 1 ou 
December 1st) 
ou o dia e o mês (1st
December) e dizer, 
respectivamente, 
December � rst
ou the � rst of 
December. A forma 
mês + dia é usada 
nos Estados Unidos, 
e a forma dia + 
mês é adotada na 
maioria dos outros 
países de língua 
inglesa. 
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Atividade 4
Para expandir esta atividade, você pode propor um quiz 
aos estudantes. Organize a turma em dois grupos e faça 
uma série de perguntas semelhantes às da atividade (por 
exemplo, What’s the second month of the year?). O grupo 
que responder primeiro ganha 1 ponto. Ao final, vence o 
grupo com mais pontos.
Atividade 5
Oriente os estudantes a se sentarem em duplas. Cha-
me a atenção da turma para o exemplo. Leia também o 
boxe Tip com eles e verifique se o compreenderam, pe-
dindo que digam quando fazem aniversário. Você pode 
falar sobre o seu aniversário primeiro (My birthday is on 
April 15th. When is your birthday, Pedro?).
Atividade 6
Chame a atenção dos estudantes para o fato de 
a nacionalidade de Bailey ser apresentada no texto 
como Filipino-British. Explique aos estudantes que o 
artista nasceu nas Filipinas, mas seus pais se mudaram 
para a Inglaterra quando ele era mais novo e ele se 
tornou também cidadão britânico. 
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Atividade 10
A primeira frase-exemplo foi retira-
da da segunda tirinha da seção Let’s 
Start, as duas frases seguintes foram 
retiradas do texto da seção Let’s Read 
e as duas últimas, das atividades 4 e 5 
da seção Let’s Read. Para a realização 
da atividade, oriente os estudantes a 
retornar a essas páginas, com o intui-
to de observar os contextos de onde 
foram retiradas as frases e conseguir 
intuir as regras gramaticais.
No item b, se necessário, peça aos 
estudantes que voltem ao texto ou à 
atividade 5 da seção Let’s Read para 
a realização da atividade.
Comente com os estudantes que o 
inglês não é o único idioma a ter um 
pronome neutro. Como atividade com-
plementar, peça a eles que realizem 
uma pesquisa para descobrir idiomas 
que tenham pronomes diferentes dos 
que temos em língua portuguesa, ou 
seja, um masculino e um feminino. 
A atividade, além de levar os es-
tudantes a identificar similaridades 
e diferenças entre a língua inglesa, 
a língua portuguesa e outras línguas, 
incentiva a aprendizagem de forma 
autônoma e participativa, por meio do 
uso de metodologias ativas.
Atividade 11
A primeira frase-exemplo foi retira-
da da segunda tirinha da seção Let’s 
Start e as duas frases seguintes, do 
texto da seção Let’s Read. Oriente os 
estudantes a retornar a essas seções, 
de modo a observar os contextos das 
frases e realizar a atividade.
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• As palavras em destaque nas frases são Possessive 
Adjectives, ou seja, são adjetivos usados antes de 
substantivos para expressar posse. Leia novamente as 
frases e, no caderno, escreva o correspondente em 
inglês para:
Personal Pronouns and Possessive Adjectives
10. Read the sentences from the Let’s Start and Let’s Read 
sections, paying attention to the words in bold. Then do 
the following activities.
1. I am Anthony.
2. He is from Beijing, China. 
3. She is from Turku, 
Finland. 
4. It’s on December 1.
5. They are vocalists.
a. As palavras em destaquenas frases são Personal Pronouns, 
ou seja, são pronomes que exercem a função de sujeito da 
frase. Em português, os pronomes pessoais do caso reto 
são: eu, tu/você, ele, ela, nós, vós/vocês, eles, elas. Retorne 
às seções Let’s Start e Let’s Read e leia novamente as 
frases em seus contextos. Então, no caderno, escreva o 
correspondente em inglês para os pronomes que faltam.
• eu: 
• tu/você: you
• ele: 
• ela: 
• nós: we
• vós/vocês: you
• eles/elas: they
b. Em inglês, diferentemente do português, existe o 
pronome it, que é um pronome neutro e singular 
usado quando nos referimos a uma coisa ou um animal. 
Na quarta frase-exemplo, o que o pronome it está 
substituindo? Escreva a opção correta no caderno.
• Lamar’s birthday X • Lamar Morris
11. Now, observe some more sentences from the Let’s Read 
section, paying attention to the words in bold, and do the 
following activities.
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name?
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food is chicken.
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Atividade 12
Comente com os estudantes que, 
diferentemente do que acontece em 
português, em inglês o possessivo 
concorda com o sujeito ou possuidor, 
e não com o que é possuído. Em portu-
guês, dizemos “meu pai”, “minha mãe”, 
“meus irmãos”, “minhas irmãs” (o pos-
sessivo varia de acordo com o gênero e 
o número do substantivo que ele pre-
cede). Em inglês, por sua vez, dizemos 
my father, my mother, my brothers, my 
sisters. O possessivo não varia, porque 
concorda com o sujeito ou possuidor 
(no caso dos exemplos, o pronome 
pessoal I).
Atividade 13
As duas primeiras frases-exemplo 
foram retiradas das tirinhas da seção 
Let’s Start, as duas frases seguintes, 
do texto da seção Let’s Read, e o res-
tante das frases, das atividades 3, 4 e 
5 do Let’s Read. Oriente os estudan-
tes a retornar a essas seções para 
observarem o contexto em que foram 
utilizadas, antes de realizarem a ati-
vidade. Estimule-os também a identi-
ficar padrões a fim de intuir as regras 
de forma e uso do verbo to be, o que 
os auxiliará no desenvolvimento do 
pensamento computacional. 
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• “seu nome”: 
• “a mãe dele”: 
• “a comida favorita dela”: 
12. Now use your notebook to complete the box.
your name
his mom
her favorite food
I’m Franklin.
I am Anthony.
He is from Cebu City, Cebu, 
Philippines.
She’s from São Paulo, 
Brazil. 
Shivani is not a vocalist.
It’s on December 1.
They are vocalists.
Joalin and Any are not 
dancers.
Is Krystian from China? 
Are Lamar and Shivani 
lead dancers?
Personal Pronouns ; you; he; she; ; we; you; 
I; it; they
Possessive Adjectives my; ; ; ; its; our; your; their
your; his; her
a. No caderno, complete as a�rmações com a palavra 
adequada.
• O verbo to be (no tempo presente, am, is, are) 
signi�ca ser ou estar. A forma é usada 
para o pronome I, a forma é usada para 
os pronomes he, she, it e a forma é 
usada para os pronomes we, you, they. 
• Na linguagem informal, é comum contrair o verbo 
to be com o sujeito. Pode-se dizer, por exemplo, 
 em vez de I am, no lugar 
de she is, no lugar de it is, you’re no 
lugar de you are e they’re no lugar de they are. 
• Na forma negativa, acrescentamos 
após o verbo: am not, is not, are not. Na linguagem 
informal, podemos usar as formas contraídas isn’t e 
aren’t. 
am; is; are
I’m; she’s; it’s
not
Verb to be 
13. Read the sentences from the Let’s Start and Let’s Read 
sections, paying attention to the words in bold. Then do 
the following activities.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Após a correção do item c, como 
prática extra, peça aos estudantes 
que voltem à atividade 3 da seção 
Let’s Read e deem short answers às 
perguntas da atividade. Outra opção 
é propor uma brincadeira com a tur-
ma. Divida o quadro ao meio com 
uma reta vertical. De um lado escre-
va, em letras grandes, YES, I AM. Do 
outro lado, NO, I AM NOT. Explique 
aos estudantes que todos devem se 
posicionar de um lado ou de outro do 
quadro, de acordo com as perguntas 
que você vai fazer. Para iniciar a ativi-
dade, peça a eles que se levantem de 
seus lugares, se posicionem em um 
local especificado por você e, em se-
guida, fiquem atentos às perguntas. 
Prepare uma sequência de perguntas 
diretas que envolvam o verbo to be, 
por exemplo: Are you Brazilian? Are 
you a student? Are you 12 years old? 
Are you happy today? Are you a New 
United fan? Are you a new student 
at school?, entre outras que achar 
interessantes. Você pode, também, 
pedir que os estudantes elaborem as 
próprias perguntas para que todos se 
movimentem. Diga que aqueles que 
quiserem fazer perguntas devem le-
vantar o braço de modo a manter a 
organização da dinâmica.
R d ã d Li d E t d t t h d id
b. Escolha a opção adequada para completar a a�rmação e 
escreva-a no caderno.
• Na forma interrogativa, o verbo to be (am, is, are) é 
usado antes / depois do sujeito. antes
c. Observe novamente as perguntas-exemplo. Escolha a 
opção adequada para respondê-las. Use o caderno. 
I. Is Krystian from Finland?
• Yes, he is. 
• No, he isn’t. X
II. Are Lamar and Shivani rappers?
• Yes, they are. X
• No, they aren’t. 
d. No caderno, complete: Para responder a perguntas do 
tipo “sim” ou “não” com o verbo to be, usamos:
• Yes, I am.
• Yes, he/she/it . 
• Yes, we/you/they . 
• No, I’m not.
• No, he/she/it . 
• No, we/you/they .
is
are
isn’t
aren’t
Now United members, 2018. 
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Atividades 14 e 15
As frases-exemplo das atividades 
14 e 15 foram retiradas da atividade 5 
da seção Let’s Read. Oriente os estu-
dantes a retornar às perguntas e ob-
servar as respostas que foram dadas a 
cada uma delas, de modo a conseguir 
realizar a atividade.
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Interrogatives
14. Read the sentences from the Let’s Read section. Then, 
in your notebook, complete the rules about some 
interrogatives using the highlighted words.
What is Krystian’s birth name?
Who is from Brazil?
Whose birthday is in August?
When is Lamar’s birthday?
Where is Joalin from?
How do you spell Shivani’s last name?
How old is Any?
TIP
Em geral, 
o pronome 
interrogativo whose 
é seguido do 
substantivo a que 
se refere. Assim, em 
“Whose birthday 
is in August?”, 
o pronome 
whose é seguido 
do substantivo 
birthday. 
• As palavras destacadas nas frases-exemplo são 
pronomes interrogativos (interrogatives), usados no 
início de perguntas. Nestas frases:
• corresponde a quem. Who
• corresponde a de quem. Whose
• corresponde a o que ou qual. What
15. These sentences are also from the Let’s Read section. 
Read them and, in your notebook, complete the rules 
about some other interrogatives.
a. Complete a seguinte a�rmação com as palavras modo, 
tempo, idade e lugar.
• Os advérbios interrogativos (interrogatives) when, 
where, how e how old são usados, respectivamente, 
para perguntar sobre , , 
, . tempo; lugar; modo; idade
b. Escolha as opções adequadas para completar as 
a�rmações. 
• When corresponde a quando / onde. quando
• Where corresponde a onde / por que. onde
• How corresponde a como / qual. como
• How old corresponde a quanto tempo / quantos 
anos. quantos anos
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Atividade 16
A primeira frase-exemplo foi retira-
da do texto principal e as duas frases 
seguintes, das atividades 4 e 5 da se-
ção Let’s Read. Oriente os estudantes 
a retornar às frases e observar seus 
contextos de uso antes de realizarem 
a atividade.
Para praticar o uso de whose e do 
caso genitivo em sala de aula, peça 
aos estudantes que disponham sobre 
uma mesa no centro da sala alguns 
objetos escolares. Explique-lhes que 
devem escolher um objeto e perguntar 
a um colega de quem é aquele objeto 
(Whose pen is this?). O colega deve 
responder (It’s Fernando’s.). O primei-
ro estudante deve, então, confirmar 
a informação, voltando-se ao colega 
referido (Fernando, is this your pen?), 
que irá responder-lhe (Yes, it is. / No, it 
isn’t.). A participação pode ser realiza-
da de forma voluntária ou pela sequên- 
cia da lista de chamada da turma. 
Promova um momento descontraído 
durante a atividade e certifique-se de 
que os materiais retornem aos seus 
proprietários ao final.
Se desejar, comente com os es-
tudantes que chamamos os trechos 
disponíveis no item a de sintagmas 
nominais em língua portuguesa.
Tip
Explique aos estudantes que, quan-
do o possuidor é plural e termina em s 
(como em artists, no exemplo), usa-se 
apenas o apóstrofo, por uma questão 
fonética. Seria muito difícil pronunciar 
o s do possuidor plural imediatamente 
seguido do apóstrofo e de um outro s, 
agora como sinal de posse. Para evitar 
o encontro desses dois sons sibilan-
tes, usa-se, então, apenas o apóstrofo.
Let’s Practice
Atividade 17
Explique a atividade aos estudantes 
e pergunte se conhecem os cantores 
listados e se já ouviram as suas can-
ções. Em seguida, chame a atenção 
dos estudantes para as opções do 
boxe. Peça que digam uma palavra 
cognata (nationality), uma forma do 
verbo to be (are) e um possessive 
adjective (his). Oriente, então, que 
realizem a atividade e sugira que com-
parem suas respostas com as de um 
colega antes da correção.
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are He’s His Nationality She’s
Genitive Case (’s) 
16. Read some other sentences from the Let’s Read section. 
Then answer the following activities in your notebook.
Bailey’s favorite emoji is .
What are Shivani’s favorite sports?
Joalin’s favorite food is chicken.
TIPTIP
Quando o 
possuidor é 
singular, usamos
’s como sinal 
de posse: Any’s 
nationality is 
Brazilian. Quando o 
possuidor é plural, 
terminado em s, 
usamos apenas o 
apóstrofo: Those 
artists’ names are 
not so common.
a. Nas frases-exemplo, o ’s mostra que algo pertence 
ou está associado a alguém ou a alguma coisa. Leia 
novamente as frases e escreva o correspondente em 
inglês para os trechos a seguir.
• o emoji favorito de Bailey: 
• os esportes favoritos de Shivani: 
• a comida favorita de Joalin: 
b. Escolha as opções adequadas para completar as 
a� rmações a seguir.
• Em inglês, o ’s vem depois / antes do nome do 
possuidor. Em seguida, vem o substantivo que indica 
o que é possuído. depois
• Para responder a perguntas com whose, é comum 
usar o caso genitivo (’s) na resposta. Na resposta 
à pergunta a seguir, por exemplo, o substantivo 
foi omitido, pois sabemos que se trata da palavra 
birthday / August; logo, não é preciso repeti-la. 
Bailey’s favorite emoji
Shivani’s favorite sports 
Joalin’s favorite food 
birthday
Whose birthday is in August? 
Bailey’s.
Let’s Practice
17. Read some pop singers’ pro� les. In your notebook, 
complete them with the words from the box.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Atividade 18
Explique a atividade aos estudan-
tes e, se julgar necessário, faça o 
primeiro item com eles. Você tam-
bém pode sugerir que retornem à 
seção Language Study (Verb to be e 
Interrogatives), se necessário. 
Atividade 19
Explique aos estudantes que a ativi-
dade será feita oralmente; no entanto, 
por ser a primeira Unidade do 6º ano, 
eles podem escrever as respostas no 
caderno primeiro, para que se sintam 
mais confiantes no momento da práti-
ca oral. Com a ajuda de um estudante 
voluntário, modele a primeira resposta 
para a turma, demonstrando como 
buscar as informações no texto e for-
mular a resposta. Após a realização da 
atividade, corrija os itens em conjunto 
com a turma.
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 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
DON'T WRITE IN THIS BOOK
18. In your notebook, put the words in the appropriate order to make questions 
about the artists in activity 17. 
a. name / what / last / is / Dimash’s / ?
b. from / is / where / jr. aori / ?
c. how / Ivone / old / is ?
19. Now get together with a classmate. Take turns asking and answering the 
questions from activity 18.
What is Dimash’s last name?
Where is jr. aori from?
How old is Ivone?
a. It’s Kudaibergen.; b. He’s from Manila, Philippines.; c. She’s 29 years old. (A resposta vai variar de acordo com o ano 
de uso deste livro.)
Dimash 
Kudaibergen 
Pro�le
Birth Name: 
Dinmukhamed 
Kanatuly Kudaibergen 
(Дінмұхаммед Қанатұлы 
Құдайберген)
Birthday: May 24, 1994
[…]
– parents, 
Kanat and Svetlana 
Aitbayeva (a soprano 
singer), are both well 
known artists of culture in 
Kazakhstan. […] His
Ivone 
Pro�le & 
Facts
Stage Name: Ivone […]
Birth Name: Bui Diệu Linh 
[…]
Birthday: September 9, 
1993 
[…]
: 
Vietnamese Nationality
[…]
— a fan of 
BTS. She’s
DIMASH Kudaibergen Profile 
and Facts. KPro�les. Available 
at: https://kprofiles.com/dimash-
kudaibergen-profile/. 
Accessed on: Feb. 1, 2022.
JR. AORI Profile & Facts.
KPro�les. Available at: 
https://kprofiles.com/jr-aori-
profile-facts/. 
Accessed on: Feb. 1, 2022.
jr. aori 
Pro�le & 
Facts
Stage Name: jr. aori 
(주니어 아오리)
Birth Name: Ivan 
Emperador
Birthday: October 23, 2003
[…]
– from 
Manila, Philippines. He’s
[…]
– His music inspirations 
 Owl City, 
pH-1, and Eric Nam. are
IVONE Profile & Facts. 
KPro�les. Available at: 
https://kprofiles.com/ivone-
profile-facts/. 
Accessed on: Feb. 1, 2022.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Let’s Listen
Before You Listen
Atividade 1
Após a correção, pergunte aos estu-
dantes se eles conhecem algum show 
de talentos da TV. Em caso afirmativo, 
peça que mencionem os nomes dos 
shows que conhecem. Estimule e va-
lorize a contribuição de todos.
Atividade 2
Diga que é comum, em shows de 
talentos, os jurados fazerem algumas 
perguntas ao candidato antes de sua 
apresentação. Explique, então, que 
eles devem pensar em algumas per-
guntas que geralmente são feitas aos 
candidatos e anotá-las no caderno. 
As You Listen
Atividade 3
O áudio desta atividade foi extraído 
do vídeo “Luiz Meneghin, Brasileiro 
e Mórmon, Emociona o Público do 
America’s Got Talent”. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch? 
v=2O6eaNZx304. Acesso em: 1o jun. 
2022. Reproduza o áudio uma primei-
ra vez, para os estudantes entenderem 
seu sentido geral. Reproduza-o uma 
segunda vez, para que busquem as infor-
mações de que precisam para responder 
às atividades. Por fim, reproduza-o mais 
uma vez para que confiram suas respos-
tas e/ou tentem identificar informações 
quenão haviam entendido antes.
Chame a atenção dos estudantes 
para o trecho “Well, I’ll be singing an 
aria from Turandot.” do áudio. Explique 
que se entende por ária (aria) na ópe-
ra, a canção geralmente sentimental 
e/ou romântica performada por um 
solista. Turandot é a última ópera de 
Giacomo Puccini composta em três 
atos e inacabada por causa da mor-
te do autor, em 29 de novembro de 
1924. Conta a história de Turandot, 
uma princesa, filha do imperador 
Altum, da China, que, para se casar, 
resolve criar enigmas a fim de que 
seus pretendentes os desvendem.
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Let’s Listen
Before You Listen
1. Look at the picture and, in your notebook, write the 
appropriate option about it.
L EF06LI04
• It’s a talent show. X
• It’s a news program. 
2. Talk to a classmate. What are the most common questions 
asked in that kind of situation? In your notebook, write 
down two of those questions. 
As You Listen
3. Listen to a candidate in a talent show in the United 
States. In your notebook, choose the correct option to 
complete the statements.
a. His �rst name is Luiz / Manoel. Luiz
b. He’s Canadian / Brazilian. Brazilian
c. He has lived in the United States for 9 / 19 years. 19
d. He’s a rapper / an opera singer. an opera singer
Possible answers: What’s your name?; Where are you from?; How old are you?
TRACK 8
TIP
Leia as atividades 
antes de ouvir o 
áudio. Então, ao 
escutar o texto oral, 
busque reconhecer 
as palavras que você 
já aprendeu e as 
palavras cognatas. 
Dessa forma, você 
entenderá melhor 
o contexto e saberá 
as informações 
de que precisa 
para realizar as 
atividades.
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https://www.youtube.com/watch?v=2O6eaNZx304
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Atividade 4
Caso deseje, após a realização da atividade, partilhe 
com a turma a legenda de cada uma das imagens.
a. Enfermeiro acompanhando paciente em hospital dos 
Estados Unidos, 2017. 
b. Médico em consultório, África do Sul, 2019. 
c. Dentista atendendo a uma paciente em consultório, 
Taiwan, 2019.
d. Recepcionista em um hospital, [s. l.; s. d.].
After You Listen
Atividade 5
Ao final da atividade, escolha alguns estudantes e 
peça que relatem brevemente o que foi conversado em 
seu grupo. 
No item c, peça aos estudantes que digam como se 
sentem quando ouvem música. Aproveite para trabalhar 
também o conceito de solidariedade com base na atitu-
de do candidato, que busca aliviar a dor do próximo por 
meio de seu canto. Se julgar conveniente, comente que 
estudos apontam que a música pode influenciar direta-
mente a diminuição do nível de ansiedade e a regulação 
de aspectos fisiológicos (pressão ar-
terial, frequência cardíaca e respirató-
ria), assim como promover bem-estar 
psicológico por meio das emoções 
evocadas pela sonoridade. Alguns ar-
tigos que abordam essa temática são: 
“Pesquisa revela o papel da música no 
estímulo do desenvolvimento cerebral, 
na busca de um aprendizado multi-
disciplinar”, disponível em: https://
www.revistas.usp.br/wp/noticias/
pesquisa-revela-o-papel-da-musica 
-no-estimulo-do-desenvolvimento-ce 
rebral-na-busca-de-um-aprendizado 
-multidisciplinar/; “Musicalização no 
processo de aprendizagem infantil”, dis-
ponível em: http://revistaunar.com.br/ 
cientifica/documentos/vol15_n2_2017/ 
09_MUSICALIZA%C3%87%C3%83O_
NO_PROCESSO.pdf; e “A música 
como experiência: potencialidades da 
canção no ensino-aprendizagem de 
francês língua estrangeira”, disponí-
vel em: https://pt.scribd.com/docu 
ment/466467903/A-MUSICA-COMO 
-EXPERIENCIA-potencialidades-da 
-cancao-no-ensino-aprendizagem-de 
-frances-lingua-estrangeira. Acesso em: 
1o jun. 2022.
Como vimos, o vídeo de onde o áu-
dio foi retirado mostra um brasileiro 
participando de um show de talentos 
estadunidense. É possível notar que 
os falantes (o brasileiro e o entrevis-
tador/juiz) possuem modos de falar 
diferentes (pronúncia, entonação, etc.). 
As duas formas, no entanto, são ade-
quadas. Por isso, ao trabalhar o item d, 
aproveite para conversar com a turma 
sobre a idealização do falante nativo, 
muitas vezes tido como modelo a ser 
seguido pelo senso comum. Mostre aos 
estudantes que eles não precisam se 
preocupar em imitar sotaques de nati-
vos para serem compreendidos. A des-
construção desse ideal é uma forma de 
vencer a insegurança na hora de falar 
inglês e de valorizar as marcas culturais 
que os estudantes trazem consigo.
Atividade 6
Ao final da atividade, abra a dis-
cussão para toda a turma. Valorize o 
pluralismo de ideias, ouvindo a con-
tribuição de todos e incentivando o 
respeito aos colegas. 
A seu critério, peça aos estudantes 
que, como tarefa de casa, pesquisem 
a relação entre arte e saúde, buscan-
do dados científicos para embasar 
suas respostas ao item a. Na aula 
seguinte, peça que apresentem o que 
pesquisaram, estimulando a argumen-
tação, mesmo que em língua materna.
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4. Listen to the audio again. What is the candidate’s profession? Write 
the answer in your notebook.
TRACK 8
After You Listen
5. Get together in small groups and discuss the following questions.
a. Você costuma assistir a shows de talento? Por quê (não)?
b. Você gostaria de participar de algum show de talentos? 
Em caso a�rmativo, que tipo de manifestação artística você 
gostaria de apresentar?
c. No áudio que ouvimos, o candidato disse que canta para 
seus pacientes. Você acha que os pacientes gostam disso? 
Por quê (não)? Qual é sua opinião sobre a atitude dele? 
d. Sabemos que o candidato no show de talentos não é um 
falante nativo de inglês. Esse fato impede, de alguma forma, 
sua comunicação com o entrevistador? Explique sua resposta. 
6. The candidate in the talent show sings to his patients. Think about 
that and discuss with your classmates. Do some research if necessary.
a. A arte pode ajudar pessoas a se sentirem melhor?
b. O que você faz para se sentir bem, física ou mentalmente? 
c. O que você faz para que outros se sintam bem?
Respostas pessoais.
Respostas pessoais.
a. b. 
Nurse. X
Dentist.
Doctor. 
Receptionist.
c. d. 
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https://www.revistas.usp.br/wp/noticias/pesquisa-revela-o-papel-da-musica-no-estimulo-do-desenvolvimento-cerebral-na-busca-de-um-aprendizado-multidisciplinar/
https://www.revistas.usp.br/wp/noticias/pesquisa-revela-o-papel-da-musica-no-estimulo-do-desenvolvimento-cerebral-na-busca-de-um-aprendizado-multidisciplinar/
https://www.revistas.usp.br/wp/noticias/pesquisa-revela-o-papel-da-musica-no-estimulo-do-desenvolvimento-cerebral-na-busca-de-um-aprendizado-multidisciplinar/
https://www.revistas.usp.br/wp/noticias/pesquisa-revela-o-papel-da-musica-no-estimulo-do-desenvolvimento-cerebral-na-busca-de-um-aprendizado-multidisciplinar/
https://www.revistas.usp.br/wp/noticias/pesquisa-revela-o-papel-da-musica-no-estimulo-do-desenvolvimento-cerebral-na-busca-de-um-aprendizado-multidisciplinar/
https://www.revistas.usp.br/wp/noticias/pesquisa-revela-o-papel-da-musica-no-estimulo-do-desenvolvimento-cerebral-na-busca-de-um-aprendizado-multidisciplinar/
http://revistaunar.com.br/cientifica/documentos/vol15_n2_2017/09_MUSICALIZA%C3%87%C3%83O_NO_PROCESSO.pdf
https://pt.scribd.com/document/466467903/A-MUSICA-COMO-EXPERIENCIA-potencialidades-da-cancao-no-ensino-aprendizagem-de-frances-lingua-estrangeira
Reprodução do Livro do Estudante emtamanho reduzido.
Let’s Speak
Atividade 1
Explique a atividade e simule um 
diálogo com um estudante para servir 
de exemplo.
Atividade 2
Explique aos estudantes que eles 
vão testar a memória nesta atividade. 
Forneça-lhes um exemplo: peça que 
fechem os livros, escolha um membro 
do grupo Now United e fale algumas 
frases sobre ele (na forma afirmativa 
ou negativa) até que alguém descubra 
de quem você está falando. Diga que, 
ao acertar a pessoa de quem o colega 
está falando, o estudante ganha um 
ponto. É importante que uma pessoa 
do grupo vá anotando os pontos. Ao 
final, vence o estudante com mais 
pontos no grupo.
Para expandir a atividade oral, é 
possível realizar um jogo de adivi-
nhação em que cada estudante deve 
buscar informações sobre seu artista 
favorito (nome completo, nacionalida-
de, data de aniversário, idade, etc.). 
Essa busca pode ser feita em casa, 
em revistas ou sites da internet. Na 
aula, organize os estudantes em gru-
pos. Cada estudante deve falar sobre 
o artista que escolheu, enquanto os 
outros tentam adivinhar quem é a 
pessoa. Para exemplificar a atividade, 
fale sobre seu artista favorito e peça 
aos estudantes que tentem adivinhar 
quem é. Ao final, escolha alguns es-
tudantes e pergunte quais artistas – e 
quais informações sobre eles – foram 
mencionados pelos colegas.
Let’s Write
Before You Write
Atividade 1
Peça aos estudantes que tentem 
se lembrar dos tipos de informação 
que foram apresentados no texto. 
Eles podem voltar ao Let’s Read para 
identificá-los.
Atividade 2
Comente com os estudantes que é 
comum sites de fã-clubes, por exem-
plo, publicarem perfis de artistas, com 
algumas informações pessoais sobre 
eles. Pergunte-lhes se costumam ler 
os perfis de seus artistas preferidos. 
Então, questione sobre outros for-
matos de perfil e quais informações 
podem ser encontradas neles. Em 
redes sociais, por exemplo, há perfis 
públicos, cujas informações pessoais 
são limitadas (nome, idade, cidade, 
profissão, etc.); já em páginas de cadastro em sites, há 
perfis privados, cujas informações são mais detalhadas 
e por isso não são partilhadas com o público (endereço, 
telefone, e-mail, etc.).
R d ã d Li d E t d t t h d id
Let’s Speak
1. The people in the following pictures are other members of the pop band Now 
United. Read their pro�les and play a guessing game with a classmate.
• Student A: Choose one of the people from the pro�les. 
(Do not tell your classmate.)
• Student B: Ask your classmate some questions and try 
to discover his/her choice. 
• Change roles.
• Look at some examples.
L EF06LI01 EF06LI05 EF06LI19 EF06LI23
No, she isn’t.Is she from Mexico? Yes, she is.Is she a vocalist?
2. Now get together in small groups and follow these instructions:
• Read the Now United members’ pro�les again.
• Choose someone from your group to keep the book open. This person will 
pick a member and provide information about him or her. Example: 
She is not Brazilian. / Her birthday is on March 13.
• The rest of the group will try to guess the name of the Now United member 
your classmate is talking about, without looking at their books.
• When playing a second round, choose another classmate from your group to 
keep the book open.
Olive Kitt/S
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Hina
[…]
Birth Name: Hina 
Yoshihara ( )
Position: Lead Dancer, 
Vocalist
Birthday: October 12, 2001 
[…]
Nationality: Japanese [...]
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Birth Name: 
Sabina Hidalgo
Position: Lead 
Vocalist, Lead 
Dancer
Birthday: September 20, 1999 
[…]
Nationality: Mexican 
[…]
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d Nour
[…]
Birth Name: Nour Ardakani (
)
Position: Lead Vocalist
Birthday: November 30, 2001 […]
Nationality: Lebanese [...]
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 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
DON'T WRITE IN THIS BOOK
NOW United Members Profile and Facts. KPro�les. Available at: https://kprofiles.com/
now-united-members-profile-facts/. Accessed on: Feb. 1, 2022.
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https://kprofiles.com/now-united-members-profile-facts/
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Atividades 3, 4 e 5
Ressalte que os estudantes farão um perfil público dos 
colegas e, por esse motivo, informações pessoais, como 
número de telefone e endereço, não devem entrar na lista. 
Oriente-os a formular perguntas utilizando as informações 
selecionadas e o conteúdo linguístico estudado na Unida-
de e a anotá-las no caderno. Em seguida, os estudantes 
devem fazer as perguntas a um colega, em inglês, e anotar 
as respostas no caderno, pois elas servirão para a elabo-
ração do perfil que eles farão na sequência. 
Writing, Rewriting and Sharing
Atividade 6
Ao escrever o perfil do colega, chame a atenção dos 
estudantes para a estrutura do texto. Sugira que usem os 
perfis apresentados no Let’s Read como exemplo. Quando 
os estudantes finalizarem o rascunho, peça que o troquem 
com um colega. A ideia é que cada um leia um rascunho 
e ofereça feedback tanto em relação ao conteúdo quanto 
a aspectos linguísticos. Dessa forma, eles perceberão que 
podem aprender não apenas com o professor, mas tam-
bém com seus pares.
Atividade 7
A seu critério, os estudantes podem 
fazer a atividade em folhas de papel 
avulsas e as dispor em um mural na 
sala de aula, ou pode-se criar um mural 
virtual para disponibilizar os perfis dos 
estudantes. Você pode usar versões 
gratuitas de ferramentas digitais, como 
Padlet (https://pt-br.padlet.com/) e 
Miro (https://miro.com/pt/), acesso 
em: 1o jun. 2022, ou pesquisar outras 
opções digitando “mural virtual gratui-
to” em mecanismos de busca na inter-
net. Para utilizar as versões gratuitas, 
é preciso fazer um cadastro, gerando 
login e senha. 
Você pode levar os estudantes ao la-
boratório de informática da escola, se 
disponível, para que publiquem os per-
fis no mural virtual e leiam os perfis dos 
colegas. Outra opção seria criar um blo-
gue para a turma, dedicado à postagem 
das produções dos estudantes, que 
poderá ser utilizado não apenas nesta 
Unidade, mas ao longo de todo o livro. 
Independentemente da forma de com-
partilhamento escolhida, acompanhe 
todas as etapas, desde a criação dos 
e-mails da turma até a publicação final.
Recomendamos também que você 
fale com os estudantes sobre a impor-
tância de utilizar as ferramentas digitais 
de forma ética, crítica e reflexiva. Para 
isso, pergunte a eles se o que escre-
vemos na web pode afetar alguém de 
maneira positiva ou negativa, se preci-
samos pensar antes de publicar algo 
on-line e se temos responsabilidade 
sobre o conteúdo que postamos. Em 
seguida, peça à turma que enumere 
atitudes que devemos adotar para nos 
relacionarmos bem com o outro (em-
patia, respeito, solidariedade, etc.) e 
como podemos colocá-las em prática 
ao usarmos ferramentas digitais. Esse 
momento de reflexão ajudará os estu-
dantes a perceber que seus atos cons-
troem o ambiente on-line, tornando-o 
mais agradável ou não.
After You Write
Atividade 8
Anote no quadro algumas frases 
para servir de exemplo à turma (Julia’s 
birthday is in November. / Paula’s 
favorite singer is Justin Timberlake. / 
Fernando’s last name is Soares.).
Ao final da atividade, incentive os es-
tudantes a refletir sobre o processo de 
produção textual do qual participaram, 
pensando nas dificuldades que tiveram, 
no que fizeram para superá-las, o que 
mudariam em seu texto caso tivessem 
que fazê-lo novamente, etc.
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Let’s Write
Before You Write
1. In the Let’s Read section, you read some pro�les of members of a pop music 
band. In your notebook, write the information you found in those pro�les.
L EF06LI05 EF06LI13 EF06LI14 EF06LI15
birthday X home address name X nationality X phonenumber 
2. What other information can you �nd in that kind of pro�le? 
3. You are going to write a classmate’s pro�le. Before that, choose the information 
you want to include (for example, name, birthplace, birthday, age, favorite emoji, 
favorite artist, etc.) and write it down in your notebook. Personal answers.
4. Now, in your notebook, write down questions for each piece of information you 
chose. Follow the example.
Name: What’s your full name?
5. Get together with a classmate and ask him/her those questions. In your 
notebook, write down his/her answers. 
Writing, Rewriting and Sharing
6. Write your classmate’s pro�le. Follow these steps:
• Think of a pro�le’s structure and, in your notebook, organize 
the information collected in activity 5.
• Make a draft of your text in your notebook. 
• Ask a classmate to read your draft. Ask for feedback.
• Rewrite your text using the feedback and make 
improvements or corrections.
• Write the �nal version and proofread your work.
7. With your teacher and classmates, display your text in the 
classroom or publish it online.
After You Write
8. Read your classmates’ pro�les to get to know them. Then get together in small 
groups and tell your group three things you remember from your classmates’ pro�les.
Possible answers: age, hometown, social media account, etc.
Possible answers: How old are you?; Where are you from?; 
 When is your birthday?; Who is your favorite artist?; What is your 
favorite emoji?
Personal answers.
Personal answers.
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DON'T WRITE IN THIS BOOK
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Self-Assessment
Atividade 1
Ao final de cada Unidade, propor-
cione aos estudantes um momento 
de reflexão sobre a própria aprendi-
zagem, em que relembrem o que estu-
daram e pensem em como se sentem 
em relação a cada ponto. 
Atividade 2
Os estudantes podem se juntar em 
pequenos grupos e conversar sobre o 
que fazer para desenvolver as habili-
dades que anotaram. Ao final, peça 
aos estudantes que relatem o que 
conversaram e apontem as habilida-
des que eles acreditam que ainda 
precisam desenvolver. É importante 
promover essa discussão ao final das 
Unidades para conhecer as dificulda-
des dos estudantes. Isso o ajudará no 
planejamento de suas aulas e a aten-
der às necessidades dos estudantes.
Stepping Forward
Explique aos estudantes que, ao 
final de cada Unidade, são sugeridos 
vídeos, sites, atividades on-line, mú-
sicas, artigos, etc. relacionados aos 
temas e aos aspectos linguísticos 
estudados, para serem explorados a 
critério deles. O objetivo é ajudá-los 
a aprofundar seus conhecimentos e 
praticar a língua inglesa. 
Países e nacionalidades
• Competência Geral da Educação
Básica: 5
• Competência Específica de Linguagens
para o Ensino Fundamental: 6
• Competências Específicas de Língua
Inglesa para o Ensino Fundamental:
3 e 5
• EF06LI10, EF06LI11, EF06LI17, 
EF06LI18
Em parceria com o professor da área 
de Ciências Humanas (Geografia), 
você pode propor uma atividade para 
ampliar o conhecimento dos estudan-
tes a respeito dos países e nacionali-
dades e levá-los a reconhecer seme-
lhanças e diferenças na pronúncia de 
palavras em inglês e em português. O 
professor de Geografia pode trazer um 
mapa-múndi para a sala de aula e ex-
plorar o território mundial, ativando o 
conhecimento prévio dos estudantes 
sobre os diferentes continentes, sub-
continentes e os países neles locali-
zados. A turma pode ser dividida em 
pequenos grupos, que devem elaborar, 
em uma folha de papel avulsa, uma 
tabela com os continentes e preen-
chê-la com os países que conhecem. 
Depois de alguns minutos, os grupos 
partilham suas anotações com toda a 
turma, e o professor de Geografia anota no quadro o que os grupos levantaram, podendo também ampliar a tabela, com os 
estudantes, por meio da exploração do mapa-múndi. 
Após a criação da tabela coletiva dos continentes e países, pergunte aos estudantes quais daquelas palavras eles já conhe-
cem em língua inglesa e anote as respostas no quadro. Espera-se que já saibam como dizer o nome de alguns países em 
inglês, uma vez que estudaram countries and nationalities na seção Language Study e pesquisaram países falantes de língua 
inglesa na Starter Unit. Em seguida, peça aos grupos que façam uso de um dicionário bilíngue para pesquisar os nomes dos 
outros países (e também das suas respectivas nacionalidades) em inglês. Dê algum tempo para os estudantes e, em seguida, 
peça que partilhem suas buscas, anotando no quadro países e nacionalidades em inglês. Leia as palavras em voz alta e peça 
que identifiquem semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras em inglês e português, especialmente das cognatas 
(por exemplo, Canadá e Canada, Itália e Italy, Austrália e Australia). De forma alternativa, você pode levar os estudantes ao 
laboratório de informática da escola para fazer a pesquisa em dicionários on-line que possuam o recurso de áudio, para que 
ouçam a pronúncia das palavras que pesquisarem. 
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Self-Assessment
1. Vamos avaliar seu aprendizado nesta Unidade? Leia as
habilidades a seguir e, no caderno, desenhe o emoji que
corresponde a quanto você domina cada uma delas.
a. Identi�car informações especí�cas em per�s de artistas.
b. Ouvir e compreender uma entrevista com um candidato
em um show de talentos.
c. Participar de jogos de adivinhação, perguntando ou
fornecendo informações pessoais, de forma oral, sobre
diferentes pessoas.
d. Escrever o per�l de um colega de turma.
e. Usar pronomes pessoais, adjetivos possessivos,
pronomes e advérbios interrogativos.
f. Fazer uso do verbo to be e do caso genitivo (‘s).
g. Usar vocabulário referente a números ordinais, meses
do ano, países, nacionalidades e apresentações.
h. Dialogar sobre o uso da língua inglesa como meio de
comunicação entre pessoas de diferentes países.
2. Identi�que as habilidades que você precisa desenvolver
mais. O que pode fazer para que isso ocorra? Anote no
caderno e revisite o conteúdo. Respostas pessoais.
S
Respostas pessoais.
TIP
Ao �nalizar cada 
Unidade, pense 
no que aprendeu. 
O que foi fácil e o 
que foi difícil para 
você? Ao identi�car 
as habilidades que 
você ainda precisa 
desenvolver, pense 
no que pode fazer 
para que isso ocorra 
(solicitar a ajuda 
do professor ou de 
colegas, acessar sites 
de aprendizagem 
de inglês, assistir 
a vídeos em inglês 
na internet, etc.). 
Lembre-se de que 
cada pessoa tem 
o próprio ritmo de 
aprendizagem e 
que algumas têm 
mais facilidade 
ou habilidade em 
determinadas áreas 
do que outras – isso 
é normal.
 
• BEAUTIFUL Life (Of�cial Music Video). [S. l.: s. n.], 2019. 1 vídeo (4 min). Publicado pelo
canal Now United. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=i0AjtpI81xs.
Acesso em: 18 out. 2021.
Videoclipe da canção “Beautiful life”, do grupo Now United.
• HELLO, Goodbye. Intérprete: The Beatles. Compositores: J. Lennon e P. McCartney. In:
MAGICAL Mystery Tour. Intérprete: The Beatles. Londres: Parlophone, 1967. 1 CD, faixa 7.
Esta canção da banda The Beatles apresenta vocabulário de saudação/despedida e
palavras opostas em língua inglesa. O jogo de palavras representa a diversidade de
opiniões entre as pessoas.
• MONTHS of the year. Mes-games. Disponível em: https://www.mes-games.com/months.
php. Acesso em: 18 out. 2021.
Nesta página, você encontra jogos on-line para praticar e revisar os meses do ano em inglês. 
Stepping Forward
Banco de imagens/Arquivo da editora
 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
DON'T WRITE IN THIS BOOK
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https://www.mes-games.com/months.php
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Competências Gerais da 
Educação Básica: 1, 3, 4, 
5 e 9
Competências Especí�cas 
de Linguagens para o 
Ensino Fundamental: 
1, 2, 3 e 6
Competências Especí�cas 
de Língua Inglesa para o 
Ensino Fundamental: 
2, 3, 4 e 5
Unit
Nesta Unidade, voc• vai:
• identi�car informações especí�cas em um verbete de 
enciclopédia; 
• ouvir e compreender alguém descrever personagens de 
�lme de animação; 
• escrever um verbete de enciclopédia sobre um 
personagem de �lme;
• fazer uma apresentação sobre a família;
• compreender e fazer uso de adjetivos, dos artigos 
de�nidos e inde�nidos e dos verbos have e wear;
• construir repertório lexical sobre cores, roupas, partes 
do corpo, membros da família, características físicas e de 
personalidade;
• conversar sobre a importância de não julgarmos as pessoas 
pela aparência.
• Você conhece 
esses 
personagens? Se 
sim, o que sabe 
sobre eles? 
• Qual é a relação 
de parentesco 
entre eles? 
• Como você 
poderia relacioná-
-los com o título 
da Unidade?
We Are All 
Different
• Respostas pessoais.
• São irmãos.
• Respostas possíveis: 
Mesmo sendo irmãos, os 
personagens são diferentes 
entre si, não somente no 
que se refere ao aspecto 
físico, mas também no 
modo como se vestem e 
na atitude que demonstram 
na imagem, evidenciando 
que cada um é único.
41
Unit 2
WE ARE ALL DIFFERENT
Tema Contemporâneo Transversal: 
Vida Familiar e Social
Articulação com: Língua Portuguesa
A Unidade 2 tem por objetivo pro-
mover o exercício da empatia, do 
respeito ao outro e da valorização da 
diversidade de indivíduos. Nesse con-
texto, os estudantes leem, ouvem e fa-
zem descrições de pessoas e persona-
gens e discutem sobre a importância 
de não julgar o outro pela aparência. 
Orientações didáticas
Abertura 
A imagem mostra personagens do 
filme de animação Dois irmãos: uma 
jornada fantástica. Se os estudantes 
não conhecerem o filme, estimule-os 
a imaginar quem são os personagens. 
Na terceira pergunta, é interessante 
ressaltar que, para diferenciar pes- 
soas, há outros aspectos que podem ser 
mencionados para além das caracte- 
rísticas físicas, que, muitas vezes, podem 
ser ofensivas e preconceituosas. 
Legenda da imagem: Dois irmãos: 
uma jornada fantástica, filme de ani-
mação estadunidense dos gêneros 
aventura, drama e fantasia, 2020.
Mais de uma seção desta Unida-
de contém atividades com faixas de 
áudio gravadas em estúdio. Deixe 
claro para os estudantes que eles 
vão escutar apenas um exemplo de 
sotaque, não a única forma de se fa-
lar determinada palavra. Incentive-os 
a pesquisar em dicionários on-line o 
modo como o vocabulário em ques-
tão é pronunciado em outras varian-
tes do inglês. O contato com diversos 
sotaques contribui para a valorização 
da diversidade cultural e ajuda a 
combater o preconceito linguístico.
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Let’s Start
1. Get together in small groups. Look at the color 
palette and listen to the words. Then ask your 
classmates about their favorite colors.
L
TRACK 9
EF06LI01 EF06LI17
Cultural Notes
Color é a gra�a usada nos Estados Unidos. Na maioria dos outros 
países de língua inglesa, a gra�a utilizada é colour. O mesmo 
acontece com outras palavras, como favor e favorite (na variedade 
de inglês estadunidense), em contraste com favour e favourite 
(forma usada na maioria dos outros países). 
My favorite color 
is yellow.
What’s your 
favorite color?
black
dark green
purple
brown
light green
red
dark blue
orange
white
light blue
pink
yellow
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Let’s Start
Atividade 1
Como warm-up, pergunte aos es-
tudantes se eles gostam de assistir a 
filmes de animação e peça que citem 
alguns de que gostam. Diga que nesta 
Unidade, que aborda descrições, eles 
vão ler, falar e escrever sobre perso-
nagens desse tipo de filme. Por isso, 
vão aprender vocabulário que será 
útil para descrever os personagens. 
Um desses itens de vocabulário são 
as cores. Pergunte se eles conhecem 
algumas cores em inglês. Em segui-
da, diga, em inglês, qual é a sua cor 
favorita, apontando para um objeto 
de mesma cor. Peça, então, que ob-
servem a paleta de cores e reproduza 
o áudio para que eles reconheçam e 
pratiquem a pronúncia das palavras. 
Cultural Notes
Chame a atenção dos estudantes 
para o boxe e explique-lhes que não 
deve haver uma discussão sobre qual 
é a melhor grafia ou a grafia correta. 
Essas diferenças fazem parte da diver-
sidade linguística e devem ser com-
preendidas e valorizadas. Sugira que 
separem algumas páginas do caderno 
para anotar as variações da língua 
inglesa com as quais tiverem contato 
tanto ao longo das aulas quanto em 
outros momentos fora da sala de aula 
(por meio de músicas, filmes, etc.), de 
modo a elaborar repertórios linguístico- 
-discursivos do inglês.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id
2. Let’s play a game! Get together in pairs and follow 
the instructions. 
• Student A: Choose a movie character. Make a 
sentence about him/her but don’t tell your classmate 
his/her name. 
• Student B: Listen to your classmate and try to guess 
which movie character he/she is talking about.
• Change roles.
TRACK 10
Is that Miguel 
Rivera?
Is that Sherman?
He wears a white 
shirt.
No, it’s not.
Yeah, you got it!
Miguel Rivera (Coco, 2017).
Sherman
(Mr. Peabody & Sherman, 2014).
Princess Tiana
(The Princess and the Frog, 2009).
Puss in Boots 
(Puss in Boots, 2011).
jacket glasses
T-shirt
shorts
dress
gloves
tiara
socks
boots
hat
belt
sneakers/
trainers
jeans
shoes
Cultural Notes
Em inglês, há só 
uma palavra para 
o esporte tênis: 
tennis. Porém, 
há mais de uma 
palavra para o 
calçado tênis. Nos 
Estados Unidos, 
por exemplo, a 
palavra mais usada 
é sneakers. No 
Reino Unido, diz-
-se trainers, pois 
geralmente os tênis 
são usados em 
práticas esportivas. 
Seguindo essa 
linha, na Austrália 
são chamados de 
runners. Na África 
do Sul e na Nigéria, 
são denominados, 
respectivamente, 
takkies e canvas 
shoes, fazendo 
referência ao 
material usado na 
fabricação. 
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Atividade 2
Peça aos estudantes que observem 
os personagens. Pergunte se os co-
nhecem e o que sabem sobre eles. Na 
sequência, diga que eles participarão 
de um jogo em duplas. Explique que, 
para jogar, eles precisam conhecer o 
nome de algumas roupas em inglês. 
Reproduza o áudio para que reco-
nheçam e pratiquem a pronúncia das 
palavras. Em seguida, explique o jogo, 
dizendo que terão de falar o nome das 
roupas (e a cor delas) que os perso-
nagens vestem, conforme o exemplo. 
Cultural Notes
Após a leitura do boxe, pergunte aos 
estudantes se há essa variação linguís-
tica entre países de língua portuguesa 
e se isso acontece também entre as 
regiões brasileiras. Escreva os seguintes 
pares de palavrasno quadro e pergun-
te quais formas são usadas na região 
onde vivem, de modo a abordar a va-
riação linguística: celular × telemóvel 
(Brasil e Portugal, respectivamente); 
lousa × quadro; tangerina × bergamota; 
bolacha × biscoito. É importante deixar 
claro que todas as variantes são aceitas 
na língua portuguesa e que devemos dar 
valor a essa diversidade.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id
3. Let’s play another game. In pairs, take the trivia quiz. 
Write the answers in your notebook.
Carl Fredricksen.
Maui. 
Edna Mode.
Moana.
Woody.
Dory.
Chloe.
Po.
Animated Movie Characters Trivia Quiz: 
Who Is the Character?
1. He is from the movie Kung Fu Panda. He’s big! Po
2. He is from the movie Up. He is an elderly person and 
wears glasses. Carl Fredricksen
3. She’s from the movie Finding Nemo. She’s blue, black 
and yellow. She’s a small �sh. Dory
4. He’s from the movie Toy Story. He wears boots and 
he’s thin. Woody
5. She’s from the movie The Secret Life of Pets. 
She’s a fat cat. Chloe
6. She’s from the movie Moana. She’s a young heroine. 
7. She’s from the movie The Incredibles. She is short and 
wears glasses. Edna Mode
8. He’s from the movie Moana. He’s tall and strong. Maui 
4. Listen to your teacher and check your answers. What’s 
your score? Personal answers.
Moana
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Reprodução/Pixar Animation Studios
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 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
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Atividade 3
Diga aos estudantes que eles vão 
participar de um quiz e devem adivi-
nhar os personagens descritos. Em 
duplas, eles devem responder ao quiz 
no caderno, anotando o nome do 
personagem correspondente a cada 
descrição. Explique que as descrições 
contêm vocabulário que eles já apren-
deram (cores e roupas) e vocabulário 
que eles ainda vão aprender (adjeti-
vos). Peça a eles que se apoiem no 
conhecimento que já têm (tanto sobre 
os filmes quanto sobre a língua ingle-
sa) para responder ao quiz. Explique-
-lhes também que para nos referirmos 
a um animal de estimação ou, no caso 
desse quiz, aos personagens de ani-
mação, usamos os pronomes he ou 
she em vez de it. 
Atividade 4
Após a realização do quiz, apresen-
te as respostas aos estudantes e peça 
que verifiquem quantos itens eles acer-
taram. Em seguida, chame a atenção 
deles para os adjetivos em destaque 
no quiz. Verifique se eles compreen- 
deram o sentido de cada palavra; 
depois, anote os adjetivos no quadro, 
colocando os opostos lado a lado (por 
exemplo, tall/short), a fim de facilitar 
o entendimento. Leia os adjetivos em 
voz alta para que eles reconheçam 
e pratiquem a pronúncia. Você pode 
aproveitar a oportunidade para ensi-
nar outros adjetivos, conforme o inte-
resse dos estudantes (por exemplo, 
ugly, cute, pretty, beautiful, old, etc.). 
Reforce também a importância da uti-
lização cuidadosa dos adjetivos, posto 
que podem soar ofensivos ou desres-
peitosos, como o uso de old para se 
referir a um idoso. Ressalte que cada 
indivíduo tem características próprias, 
que devem ser respeitadas. 
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id
Let’s Read
Before You Read
1. Get together with a classmate, look at the movie poster 
and discuss the following questions.
L
EF06LI07 EF06LI09
EF06LI08 EF06LI12
a. What’s the name of the movie? Shrek 2
b. What are the names of the movie characters in the poster?
c. Can you think of an adjective for each character? 
Shrek, Fiona, Puss in Boots, Donkey.
Possible answers: Shrek is tall; Fiona is young; Donkey is cute; Puss in Boots is small.
Shrek 2, 2004.
Cultural Notes
De produção 
estadunidense, 
Shrek é uma 
franquia de filmes 
de animação 
computadorizada 
que envolve 
os gêneros 
fantasia, aventura 
e comédia. 
Considerados 
contos de fadas 
modernos, os 
filmes rompem com 
alguns padrões 
de beleza, criando 
oportunidades 
para reflexão sobre 
a necessidade de 
não julgarmos pela 
aparência.
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45
Let’s Read
Before You Read
Atividade 1
Pergunte aos estudantes se eles 
já assistiram ao filme de animação 
Shrek 2, se gostaram e se lembram 
da história. Depois, explique a ati-
vidade aos estudantes. No item c, 
lembre-os de que estudaram alguns 
adjetivos no Let’s Start e dê a eles 
um exemplo (Puss in Boots is small.). 
Em seguida, leia com os estudantes o 
boxe Cultural Notes.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id
2. Observe the text in As You Read, its title, layout and 
source. Then choose the correct options to complete the 
statements about it. Use your notebook. 
a. It is from a webpage called Shrekopedia / Looks. 
b. It is about Princess Fiona / Shrek. Princess Fiona
As You Read
Read the encyclopedia entry and do the activities.
Shrekopedia
Cultural Notes
O texto foi retirado 
de uma wiki, 
ou seja, de um 
website de edição 
colaborativa. 
Nesse tipo de 
site, qualquer 
pessoa pode criar 
conteúdos ou 
modi�car os já 
existentes. Wiki, 
em sua língua de 
origem (o idioma 
havaiano), signi�ca 
“veloz”. O uso 
do termo para 
designar websites 
colaborativos tem 
relação tanto com 
a rápida construção 
de conteúdos, 
devido à presença 
de vários editores, 
quanto com o 
caráter objetivo 
das informações 
neles oferecidas.
3. In your notebook, write the correct option about the text. 
a. It describes Princess Fiona’s physical appearance and 
personality. X
b. It tells a romantic story about Princess Fiona and Shrek.
Princess Fiona
Princess Fiona is one of the main characters 
in the Shrek franchise and the main female lead. 
She is the wife of Shrek, the daughter of King 
Harold and Queen Lillian, and the mother of 
the Ogre triplets. 
[…]
Fiona is green with red hair. She has a gold 
tiara on her head. Her dress is dark green and 
gold, and sometimes her dress is light blue. […] 
She has large black shoes. Fiona has pink lips. 
Her ears are green. She has blue eyes. She is also 
heavily built and has large feet.
As a human, Fiona has a light peach color skin 
complexion and blue eyes. She has long fiery red 
hair. Fiona has her hair in a braided ponytail. 
She’s a beautiful slender and attractive young 
woman. She wears a gold tiara. Her dress is dark 
green and gold, […] and her shoes are black. She 
has pink lips and her ears are not shown. 
[…] She is a loyal friend, and unlike princesses 
of fairy tales, an expert in hand-to-hand combat 
with knowledge of Japanese martial arts […].
PRINCESS Fiona. 
Shrekopedia. Available 
at: https://shrekopedia.
fandom.com/wiki/
Princess_Fiona#Looks. 
Accessed on: 
Oct. 20, 2021.
https://shrekopedia.fandom.com/wiki/Princess_Fiona#Looks
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Reprodução/https://shrekopedia.fandom.com
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Atividade 2
Estimule o trabalho inferencial com 
o texto, chamando a atenção dos 
estudantes para a organizaçãodo 
leiaute e as pistas gráficas da página. 
Chame também a atenção deles para 
o nome do site de onde o texto foi re-
tirado: Shrekopedia. Essa palavra foi 
criada usando o sufixo -pedia, que se 
refere à aprendizagem e à educação. 
Pergunte-lhes se lembram alguma pa-
lavra com o mesmo sufixo. Espera-se 
que mencionem a palavra enciclopé-
dia. Escreva essa palavra no quadro 
e pergunte à turma para que serve 
uma enciclopédia, se alguém tem 
o hábito de utilizá-la ou se conhece 
alguma enciclopédia on-line. Enciclo-
pédias são obras de referência que 
reúnem informações sobre diferentes 
campos do conhecimento. Os verbetes 
de enciclopédias são organizados em 
ordem alfabética (quando em formato 
impresso), e cada verbete apresenta 
informações gerais sobre determina-
do conceito, pessoa, lugar, objeto, etc. 
Em seguida, leve-os a perceber que 
Shrekopedia é uma página dedicada 
a reunir informações sobre a franquia 
Shrek, ou seja, é uma espécie de en-
ciclopédia dos filmes. Pergunte-lhes 
qual é a possível finalidade do tex-
to, tendo em vista o gênero (verbete 
de enciclopédia) e o tema (Princesa 
Fiona), e que informações eles acham 
que vão encontrar. Peça, então, que 
leiam o texto e verifiquem se suas hi-
póteses se confirmaram.
Cultural Notes
Pergunte aos estudantes se eles já 
acessaram algum website desse tipo 
ou mesmo se já contribuíram em al-
guma wiki. Em caso afirmativo, peça 
que compartilhem brevemente as ex-
periências. Explique aos estudantes 
que, por se tratar de sites colabora-
tivos, em que muitas vezes qualquer 
pessoa pode adicionar ou editar con-
teúdo, nem sempre as informações 
apresentadas estão totalmente cor-
retas. Por isso, é importante verificar 
essas informações em outros sites, 
principalmente quando se tratar de 
assuntos científicos.
As You Read
Explique as atividades desta seção 
aos estudantes. Antes de fazer a 
correção, sugira que comparem as 
respostas com as de um colega. Dessa 
forma, caso tenham respostas diferen-
tes, eles podem dialogar e chegar a 
um entendimento mútuo sobre a res-
posta mais apropriada. Além disso, um 
estudante pode ajudar outro que tenha mais dificuldade, 
fazendo-o se sentir confiante caso seja chamado a com-
partilhar alguma resposta.
Atividade 3
Explique a atividade aos estudantes e diga que, nesse 
momento, eles devem pensar apenas no sentido geral do 
texto. Leia as opções de resposta e peça que se apoiem 
nas palavras cognatas para compreendê-las. Durante a 
correção, você pode solicitar aos estudantes que justifi-
quem suas respostas com elementos do texto. Eles podem 
citar, por exemplo, algumas palavras relacionadas a des-
crições físicas e de personalidade que aparecem no texto. 
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https://shrekopedia.fandom.com/wiki/Princess_Fiona#Looks
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id
4. In your notebook, write the number of the paragraph
(1, 2, 3 or 4).
a. This paragraph describes Fiona as a human: 3
b. This paragraph describes Fiona as an ogre: 2
c. This paragraph is about Fiona’s family: 1
d. This paragraph is about Fiona’s personality: 4
5. Read the text again and, in your notebook, �ll in the
blanks with the missing words.
6. Check if the statements are true (T) or false (F). Transcribe
an excerpt from the text to justify your answers. Use your
notebook.
a. As an ogre, Fiona is thin.
b. As an ogre, Fiona wears small shoes.
c. As a human, Fiona has long hair.
d. As a human, Fiona wears a gold tiara and black shoes.
After You Read
7. Get together in small groups and discuss the following
questions with a classmate. Respostas pessoais.
a. Fiona atende ao padrão de beleza convencional? Por quê?
b. É importante lançar �lmes que tenham princesas como
a Fiona? Justi�que.
F (“She is also heavily built and has large feet.”)
F (“She has large black shoes.”)
T (“She has long �ery red hair.”)
T (“She wears a gold tiara. Her dress is dark green and gold, […] and her 
shoes are black.”)
blue 
eyes
green 
ears
pink 
lips
large 
feet
red 
hair
TIP
Nesta atividade, 
você deve localizar 
informações 
especí�cas 
no texto. Para 
encontrar as 
palavras de que 
você precisa para 
completar as 
alternativas, passe 
os olhos pelo 
texto, buscando 
as cores (blue, 
red, green, pink) e 
o adjetivo (large)
apresentados.
Percorrer o texto 
em busca de 
termos especí�cos 
é uma estratégia 
de leitura chamada 
scanning. 
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Atividade 4
Chame a atenção dos estudantes para as palavras-
-chave de cada item da atividade (human, ogre, family, 
personality). Em seguida, oriente-os a reler os parágrafos
do texto, buscando a ideia central de cada um e relacio-
nando-os às respectivas palavras-chave. Durante a corre-
ção, você pode pedir aos estudantes que justifiquem suas 
respostas com elementos do texto. 
Atividade 5
Antes da realização da atividade, leia o boxe Tip com os 
estudantes. Durante a correção, apresente outras partes 
do corpo (legs, arms, hands, neck, nose, etc.).
Atividade 6
Explique a atividade aos estudantes e, se julgar neces-
sário, faça o primeiro item com eles. 
After You Read
Atividade 7
Ao final da atividade, escolha alguns estudantes e peça 
que relatem brevemente o que foi abordado no grupo. 
No item b, espera-se que eles respondam que princesas 
como Fiona são importantes porque contribuem para 
desconstruir estereótipos de beleza presentes na socie-
dade atual e nos fazem refletir sobre o valor que damos 
à aparência. Estimule uma discussão 
a respeito da importância de não 
julgar as pessoas pela aparência. O 
padrão de beleza é um tema que cos-
tuma afetar a saúde mental de mui-
tos jovens, pois eles costumam gastar 
bastante energia para se “encaixar” 
nos padrões sociais – e os que não 
se encaixam podem sofrer bullying. 
Por isso, proponha, se possível, com o 
auxílio do psicólogo ou pedagogo da 
escola, uma roda de conversa sobre o 
assunto, visando desconstruir padrões 
de beleza, incentivar a empatia e o 
respeito ao próximo, evitar o bullying 
e promover uma cultura de paz, tanto 
no ambiente escolar como na comuni-
dade e no meio digital. Essa conversa 
proporciona também o trabalho com o 
Objetivo de Desenvolvimento Susten-
tável 3 (Saúde e bem-estar), presente 
na Agenda 2030. Para se preparar 
para a conversa com os estudantes, 
leia alguns materiais sobre o tema. Se-
guem algumas sugestões: “Adolescên-
cia e saúde mental” (disponível em: 
https://revistas.pucsp.br/index.php/
psicorevista/article/view/47829, 
acesso em: 6 jun. 2022); “A pressão 
por perfeição causada pelas redes so-
ciais pode afetar a qualidade de vida 
das pessoas” (disponível em: https://
www.revistaabm.com.br/blog/a-pres 
sao-por-perfeicao-causada-pelas-re 
des-sociais-pode-afetar-a-qualida 
de-de-vida-das-pessoas, acesso em: 
6 jun. 2022); “Uso de redes sociais, 
influência da mídia e insatisfação com 
a imagem corporal de adolescentes 
brasileiras” (disponível em: https://
www.scielo.br/j/jbpsiq/a/6NrPypcR 
chnc35RH9GLSYwK/?lang=pt, acesso 
em: 6 jun. 2022). 
É possível também que os 
estudantes percebam que filmes 
como Shrek contribuem para a des-
construção de estereótipos femininos 
em geral. Fiona é forte e lutadora, 
além de ter “comportamento de ogro”, 
o que não se espera de uma princesa. 
Você pode aproveitar a oportunidade
e perguntar a eles se conhecem ou-
tros filmes que mostram princesas
que quebram estereótipos femininos.
Alguns exemplos são Frozen, em que
as grandes heroínas são mulheres,
além de mostrar que o amor verdadei-
ro entre irmãs, e não entre um casal,
quebra o feitiço, e Moana, em que a
heroína é a futura líder da aldeia. 
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https://revistas.pucsp.br/index.php/psicorevista/article/view/47829
https://revistas.pucsp.br/index.php/psicorevista/article/view/47829
https://www.revistaabm.com.br/blog/a-pressao-por-perfeicao-causada-pelas-redes-sociais-pode-afetar-a-qualidade-de-vida-das-pessoas
https://www.revistaabm.com.br/blog/a-pressao-por-perfeicao-causada-pelas-redes-sociais-pode-afetar-a-qualidade-de-vida-das-pessoas
https://www.revistaabm.com.br/blog/a-pressao-por-perfeicao-causada-pelas-redes-sociais-pode-afetar-a-qualidade-de-vida-das-pessoas
https://www.revistaabm.com.br/blog/a-pressao-por-perfeicao-causada-pelas-redes-sociais-pode-afetar-a-qualidade-de-vida-das-pessoas
https://www.revistaabm.com.br/blog/a-pressao-por-perfeicao-causada-pelas-redes-sociais-pode-afetar-a-qualidade-de-vida-das-pessoas
https://www.scielo.br/j/jbpsiq/a/6NrPypcRchnc35RH9GLSYwK/?lang=pt
https://www.scielo.br/j/jbpsiq/a/6NrPypcRchnc35RH9GLSYwK/?lang=pt
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id
Language Study
Family Members 
1. Read the �rst paragraph of the text in the Let’s Read section again. Then 
complete Princess Fiona’s family tree with the missing names.
L EF06LI10
EF06LI11
EF06LI17
EF06LI19
EF06LI22
2. In your notebook, complete the sentences about Fiona’s family members using 
the words in the box. Use a dictionary if necessary.
brother father grandfather grandmother
husband parents mother sister wife 
a. Fiona is Shrek’s and Shrek is Fiona’s . wife/husband
b. Fiona is the triplets’ . mother
c. King Harold is Fiona’s . father
d. Shrek and Fiona are the ogre triplets’ . 
e. King Harold is the triplets’ and Queen Lillian is the triplets’ 
. grandfather/grandmother
f. Farkle is Fergus’ . brother
g. Felicia is Farkle and Fergus’ . sister
parents
Fiona. Shrek.
Felicia, Farkle, Fergus (ogre triplets).
Queen Lillian. 
King Harold.
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 NÃO ESCREVA NESTE LIVRO
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48
Language Study
Atividade 1
Chame a atenção dos estudantes 
para a árvore genealógica (family 
tree) e pergunte se eles sabem a fina-
lidade (apresentar visualmente o his-
tórico das ligações familiares de uma 
pessoa, o que inclui os ancestrais e 
descendentes). Peça, então, que re-
tornem ao texto para buscar o nome 
do pai e o da mãe de Fiona. 
Atividade 2
Oriente os estudantes a voltar ao 
primeiro parágrafo do texto da seção 
Let’s Read sempre que julgarem ne-
cessário. O texto poderá auxiliá-los na 
realização da atividade. Faça também 
uma breve revisão do caso genitivo (’s) 
ou oriente os estudantes a consultar a 
seção Language Study da Unidade 1 
para revisá-lo. Além disso, oriente-os a 
usar um dicionário bilíngue (on-line ou 
impresso) para pesquisar as palavras 
que eles ainda não conhecem.
Os estudantes vão estudar a orga-
nização de um dicionário bilíngue na 
Unidade 5. Nesse momento, eles po-
dem fazer uso desse instrumento de 
forma intuitiva, com base no conhe-
cimento que já têm sobre dicionários 
(mesmo que do tipo monolíngue). Há 
diferentes dicionários on-line e aplica-
tivos para celular gratuitos que podem 
ser usados pelos estudantes. Oriente-
-os a digitar, em uma ferramenta de 
busca, as palavras-chave “dicioná-
rio, português, inglês” ou “English, 
Portuguese, dictionary”. 
Após o uso do dicionário, você pode 
propor uma comparação entre dicio-
nários e enciclopédias, de modo que 
os estudantes identifiquem semelhan-
ças e diferenças no que diz respeito 
à organização e à finalidade. Tanto os 
verbetes de dicionário quanto os de 
enciclopédia são organizados em or-
dem alfabética (quando em formato 
impresso). No entanto, a estrutura e a 
finalidade dos verbetes são distintas: 
os verbetes de dicionário têm por fina-
lidade apresentar as definições ou as 
traduções de uma palavra, indicando 
a classe gramatical e, muitas vezes, 
a pronúncia e uma frase-exemplo; os 
verbetes de enciclopédia geralmente 
estão organizados em parágrafos e 
divididos em tópicos. Além disso, os 
verbetes de enciclopédia apresentam 
informações sobre conceitos, lugares, 
pessoas, personagens, eventos, etc. 
Chame a atenção dos estudantes 
para a palavra parents, que é um fal-
so cognato. Ela pode ser confundida 
com a palavra parentes, em português, mas significa 
“pais”. Para dizer parentes em inglês, usa-se a palavra 
relatives ou relations. Durante a correção, aproveite para 
apresentar outros membros de uma família (uncle, aunt, 
cousin, mother-in-law, father-in-law, etc.). 
Além disso, diga em voz alta o vocabulário estudado, 
para que os estudantes reconheçam e pratiquem a pronún-
cia. Se achar conveniente, apresente a eles como essas pa-
lavras são pronunciadas por pessoas de diferentes países, 
reforçando a ideia de que não existe um modelo ideal de 
pronúncia, uma vez que os diferentes sotaques são marcas 
culturais e fazem parte da identidade linguística dos falan-
tes. Para isso, você pode usar dicionários on-line que têm 
áudios com a pronúncia das palavras, como Cambridge 
Dictionary (disponível em: https://dictionary.cambridge.
org/pt/dicionario/ingles/, acesso em: 6 jun. 2022), Oxford 
Learner’s Dictionary (disponível em: https://www.oxfordle 
arnersdictionaries.com/, acesso em: 6 jun. 2022) e Forvo 
(disponível em: https://pt.forvo.com/, acesso em: 6 jun. 
2022). A seu critério, você também pode procurar outros 
dicionários on-line.
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https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/
https://www.oxfordlearnersdictionaries.com/
https://www.oxfordlearnersdictionaries.com/
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id
Adjectives
3. Read the sentences and pay attention to the words in bold. Then choose the
appropriate options to complete the statements about adjectives in your notebook.
Fiona has pink lips.
Her ears are green.
He’s big!
She’s a small fish.
a. As palavras em destaque nas frases são adjetivos. O adjetivo expressa
uma qualidade ou característica de um substantivo / modi�ca um verbo,
expressando o modo como uma ação é realizada.
b. Em inglês, o adjetivo atributivo vem antes / depois do substantivo, como
podemos ver em pink lips e small �sh, ao contrário do que acontece em
português: lábios cor-de-rosa e peixe pequeno. antes
4. Read some more sentences and do the activities in your notebook.
She’s an attractive young woman. She has large black shoes.
a. Nas frases-exemplo, o adjetivo emite uma opinião; o adjetivo 
 expressa um tamanho; o adjetivo se refere à 
idade e o adjetivo expressa uma cor. 
b. Podemos usar mais de um adjetivo / apenas um adjetivo antes de um substantivo.
Definite and Indefinite Articles
5. Read the sentences and pay attention to the words in bold. Then, in your
notebook, match the columns.
Princess Fiona is one of the main characters in the Shrek franchise and the 
main female lead.
She is a loyal friend, and unlike princesses of fairy tales, an expert in hand-
to-hand combat with knowledge of Japanese martial arts […].
a. As palavras em destaque na
primeira frase
b. As palavras em destaque na
segunda frase
c. O artigo a é usado antes
d. O artigo an é usado antes
1. de palavras que iniciam com som de
consoante. c
2. são exemplos de artigo de�nido em
inglês. Ele corresponde a o, a, os, as. a
3. de palavras que iniciam com som de
vogal. d
4. são artigos inde�nidos em inglês e
equivalem aos artigos um e uma. b
expressa uma qualidade ou característica de um substantivo
attractive; large; young; blackmais de um adjetivo
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49
Atividade 3
As duas frases-exemplo da esquerda 
foram retiradas do texto da seção Let’s 
Read, e as duas da direita, do quiz da 
seção Let’s Start. Oriente os estudantes 
a retornar a essas seções para ver as 
frases no contexto em que estão inse-
ridas, caso necessário. Ao fazer a cor-
reção, chame a atenção deles para a 
diferença na posição dos adjetivos em 
relação aos substantivos. Em inglês, 
diz-se red hair, isto é, o adjetivo (palavra 
que qualifica) vem antes do substantivo, 
ao contrário do que acontece em portu-
guês: cabelo vermelho/ruivo.
Atividade 4
As frases usadas como exemplos 
foram criadas com base nas informa-
ções apresentadas sobre Fiona no tex-
to da seção Let’s Read. 
Embora não seja muito comum 
usar mais de dois adjetivos antes de 
um substantivo, a ordem dos adjeti-
vos pode variar. Uma ordem possível 
é: opinion word – size – age – shape 
– color – nationality – material, de
acordo com o dicionário on-line 
Merriam-Webster, disponível em:
https://www.merriam-webster.com/
(acesso em: 6 jun. 2022). Para
conhecer outras opções, consul-
te informações sobre adjetivos nos
dicionários Cambridge Dictionary
(disponível em: https://dictionary.
cambridge.org/pt/dicionario/ingles/
adjective?q=adjectives, acesso em: 6
jun. 2022) e Collins (disponível em:
https://www.collinsdictionary.com/
pt/dictionary/english/adjective, aces-
so em: 6 jun. 2022). Em contraste
com o uso em português, os adjetivos
seguem um ao outro quando há mais
de um qualificando o substantivo. Ou
seja, não se usa o conectivo and, por
exemplo, entre attractive e young na
frase She’s an attractive young woman. 
Atividade 5
As frases foram retiradas do texto da 
seção Let’s Read. Oriente os estudantes 
a retornar a ele para ver as frases no 
contexto em que estão inseridas, caso 
necessário. Ao fazer a correção, peça 
que identifiquem os substantivos a que 
cada artigo se refere (characters, Shrek 
franchise, lead, friend, expert) e os ad-
jetivos usados antes dos substantivos 
(main, female, loyal). Explique-lhes 
também que usamos a ou an apenas 
antes de substantivos contáveis e no 
singular, e que, diferentemente do por-
tuguês, existe apenas um artigo defini-
do em inglês: the. Ele não varia nem 
em número nem em gênero: the book, 
the table, the books, the tables.
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https://www.collinsdictionary.com/pt/dictionary/english/adjective
https://www.collinsdictionary.com/pt/dictionary/english/adjective
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/adjective?q=adjectives
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id
Verbs Have/Wear
6. Read the sentences and, in your notebook, complete the statements using the
words from the box.
Fiona has pink lips.
She has blue eyes.
She […] has large feet.
She wears a gold tiara.
descrever partes do corpo dizer como alguém se veste has wears
a. Os verbos wear/wears e have/has podem ser usados para descrever alguém.
Geralmente usamos wear/wears para e have/has para 
. 
b. Em frases afirmativas, usa-se a forma wear para I, you, we, they. Usa-se a forma
 para he, she, it. O verbo wear corresponde, em português, a 
vestir; usar. 
c. Em frases afirmativas, usa-se a forma have para I, you, we, they. Usa-se
a forma para he, she, it. O verbo have corresponde, em 
português, a ter. has
Let’s Practice
7. In your notebook, match the picture of each character to the corresponding
description.
a. b. c.
dizer como alguém se veste; descrever partes do corpo 
wears
 [She has] [...] blue eyes, rosy cheeks, thin pink lips, a small nose, long 
platinum-blonde hair, and pale skin [...]. c
Available at: https://disney.fandom.com/. Accessed on: Oct. 21, 2021. 
 [...] He is a […] lime green spherical monster with one large green eye, two 
small horns on his head, and thin arms and legs attached to either side of his torso. a
Available at: https://pixar.fandom.com/. Accessed on: Oct. 21, 2021. 
 […] She has brown eyes with thick eyebrows, full [...] lips, and long, wavy, 
black hair. […] b
Available at: https://disney.fandom.com/. Accessed on: Oct. 21, 2021. 
Mike Wazowski. Moana. Elsa.
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Atividade 6
As frases-exemplo foram retiradas 
do texto da seção Let’s Read. Oriente 
os estudantes a voltar a elas e lê-las 
dentro do contexto em que estão inse-
ridas para realizar as atividades.
Let’s Practice
Atividade 7
Em “He is a […] lime green spherical 
monster”, a ordem dos adjetivos está 
diferente daquela indicada na ativida-
de 4, da seção Language Study. Aqui, 
temos color – shape, e não shape 
– color. Aproveite o momento para
ressaltar essa variabilidade e praticar
a ordem dos adjetivos, chamando a
atenção dos estudantes para os ou-
tros adjetivos dos trechos, sobretudo
aqueles usados para descrever os
olhos (no segundo item) e os cabelos
(no primeiro e no terceiro itens).
As fontes completas dos trechos 
citados não foram oferecidas aos es-
tudantes para não dar a resposta da 
atividade. Se julgar interessante, aces-
se os sites com eles para que possam 
ler mais sobre os personagens: “Elsa” 
(disponível em: https://disney.fan 
dom.com/wiki/Elsa#Physical_appea 
rance, acesso em: 6 jun. 2022); “Mike 
Wazowski” (disponível em: https://pi 
xar.fandom.com/wiki/Mike_Wazowski, 
acesso em: 6 jun. 2022); “Moana” 
(disponível em: https://disney.fandom. 
com/wiki/Moana_(character), acesso 
em: 19 abr. 2023).
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https://pixar.fandom.com/wiki/Mike_Wazowski
https://pixar.fandom.com/wiki/Mike_Wazowski
https://disney.fandom.com/wiki/Moana_(character)
https://disney.fandom.com/wiki/Moana_(character)
https://disney.fandom.com/wiki/Elsa#Physical_appearance
https://disney.fandom.com/wiki/Elsa#Physical_appearance
https://disney.fandom.com/wiki/Elsa#Physical_appearance
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id
8. Read the descriptions in activity 7 again. Copy the chart in your 
notebook and write down two adjectives for each column.
ADJECTIVES INDICATING…
Color Size
blue; rosy, pink; lime green; green; 
brown; black; platinum-blonde small; long; large
9. Complete the statements about one of the characters from activity 7 using de�nite 
and inde�nite articles (a, an or the).
a. Elsa is main character in Frozen. the 
b. Frozen is American computer-animated �lm. an
c. Elsa is Princess and she has sister called Anna. a; a
d. Elsa has power of controlling and creating ice and snow. the
10. Take a look at the family from The Incredibles. In your notebook, write down the 
correct form of the verbs have and wear and choose the appropriate options to 
complete the sentences. 
a. Bob and Helen two / three kids. have; three
b. Parents and kids blue / red jumpsuits. wear; red
c. Violet two / three brothers. has; two
d. Dash and Jack-Jack a / the sister. have; a
e. All family members masks / glasses. wear; masks
The Incredibles, 2004.
Jack-Jack Parr (son)
Helen Parr (mother)
Bob Parr (father)
Violet Parr (daughter)
Dash Parr (son)
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Atividade 8
Na descrição de Mike Wazowski, aparece a palavra lime 
antes de green para falar da tonalidade de verde que ca-
racteriza esse monstrinho. Lime é um falso cognato: a tra-
dução parece ser lima, mas, na verdade,é limão. A cor de 
Mike é, portanto, verde-limão. A espécie de limão mais co-
mum no Brasil é o limão-taiti, que geralmente é redondo, 
com casca grossa, verde e muito ácido. O tipo de limão 
mais comum nos Estados Unidos e na Europa é o lemon, 
chamado no Brasil de limão-siciliano. É geralmente oval, 
com casca fina e amarela e menos ácido do que o lime. 
Já a fruta lima é sweet lime em inglês.
Atividade 9
Se julgar necessário, revise os artigos a, an e the com 
os estudantes ou peça que retornem à seção Language 
Study (Definite and Indefinite Articles) antes de realizar 
a atividade. 
Atividade 10
Se julgar necessário, oriente os estudantes a retornar 
à seção Classroom Language para revisar os números 
cardinais.
Como expansão, proponha o jogo Who am I?. Prepare 
etiquetas adesivas ou pedaços de papel com fita adesiva 
com o nome dos seguintes persona-
gens do filme The Incredibles: Bob 
Parr, Helen Parr, Violet Parr, Dash Parr e 
Jack-Jack Parr. É necessário que o nú-
mero de etiquetas/papéis seja igual 
ao número de estudantes da turma. 
Para a realização da atividade, peça a 
eles que se sentem em duplas. Cada 
estudante deve sortear uma etiqueta 
e fixá-la nas costas ou na testa do co-
lega da dupla, de modo que ele não 
veja o nome do personagem. Explique 
então que eles devem se imaginar 
como um personagem de animação 
e perguntar ao colega “Who am I?”. 
Este deve descrever o personagem 
da etiqueta (caso seja Bob Parr, por 
exemplo, pode-se dizer: “You are tall 
and strong. You have blond hair. You 
are Helen’s husband.”). O estudante 
tenta adivinhar quem é, perguntando 
“Am I…?”, e o colega deve responder 
“Yes, you are” ou “No, you’re not”. Se 
necessário, oriente os estudantes a 
escrever as descrições no caderno an-
tes de apresentá-las ao colega, para 
que se sintam mais confiantes no mo-
mento da prática oral. Incentive-os a 
fazer uso do que aprenderam ao lon-
go da seção Language Study: verbos 
have e wear, adjetivos e sua ordem, 
vocabulário sobre membros da família 
(e uso do caso de genitivo, estudado 
na Unidade 1). Se quiser expandir a 
atividade, você pode criar etiquetas 
com nomes de outros personagens 
vistos na Unidade ou conhecidos pe-
los estudantes. 
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3. Look at these adjectives. Then do 
the following activities.
brave calm determined 
playful funny generous 
intelligent lazy nice 
patient polite quiet sociable 
a. What do they have in common? Choose the correct option and write it 
down in your notebook.
• They describe appearance. • They describe personality. X
b. Point to the movie characters on the poster in activity 1 and make your 
guesses about them using the adjectives from the box. Follow the example.
Let’s Listen
Before You Listen
1. Observe the movie poster. What’s the 
name of the movie? Use your notebook. 
2. Get together in pairs. Choose two 
characters from the movie poster and 
describe them to your classmate. 
Follow the example. Can your classmate 
guess the character you described? 
L
Toy Story 4
EF06LI01 EF06LI04 EF06LI18 EF06LI25 EF06LI26
Toy Story 4, 2019.
This character is tall and 
thin. He has brown hair. He wears 
jeans, boots and a hat.
Yeah. I agree. And I think this 
character is nice.
I think this character is sociable.
Cultural Notes
Toy Story é uma sequência de filmes de animação, aventura e comédia produzida por 
computação grááca. Entre as temáticas abordadas na produção, destacam-se a união, 
o enfrentamento de medos internos, o não julgamento pelas aparências, a aceitação de 
limitações pessoais e a empatia.
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52
Let’s Listen
Before You Listen
Atividade 1
Peça aos estudantes que observem 
o pôster. Pergunte-lhes que tipo de fil-
me é, se já assistiram, se gostaram e 
se conhecem a história.
Atividade 2
Peça a cada estudante que escolha 
dois personagens e os descreva, sem 
mencionar o nome deles, mesmo que 
saiba. Após ouvir a descrição, o colega 
deve, então, apontar para um perso-
nagem e verificar se adivinhou quem 
é. Incentive os estudantes a usar os 
conhecimentos linguísticos estudados 
nesta Unidade, nas seções Let’s Start 
e Language Study, para fazer as des-
crições. Antes de iniciar a atividade, 
escolha um personagem e descreva-o 
para servir de modelo aos estudantes. 
Atividade 3
Diga aos estudantes que os adjetivos 
do boxe estarão nas próximas ativida-
des e que alguns deles estão no áudio 
que vão ouvir. Chame a atenção deles 
para o fato de a maioria ser cognata 
(sociable, determined, intelligent, 
generous, quiet, calm, patient). Ex-
plique que brave tem o sentido de 
corajoso, valente. Explique também o 
sentido dos outros adjetivos por meio 
de mímica ou exemplos ou oriente-os 
a consultar um dicionário. Se possível, 
peça que usem um dicionário on-line 
que tenha áudio, para que possam 
ouvir a pronúncia das palavras cog-
natas e identificar as semelhanças 
e diferenças na pronúncia das pala-
vras em português e em inglês. Caso 
não seja possível o uso do dicionário 
on-line com áudio, fale as palavras em 
voz alta. Peça que mencionem algu-
mas das diferenças que notaram (por 
exemplo, a diferença na sílaba tônica: 
determined × determinado, intelligent 
× inteligente, generous × generoso, 
patient × paciente; e a diferença do 
som de algumas vogais: quiet × quieto; 
patient × paciente, etc.). Para o item b, 
peça que se sentem em duplas e pen-
sem em possíveis características dos 
personagens do pôster. Mostre-lhes 
um exemplo, apontando para um dos 
personagens e dizendo “I think this 
character is braveÓ.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id
As You Listen
4. Listen to descriptions of three characters from the 
movie Toy Story. Who are the characters described? Write 
their names in your notebook.
Andy Buzz Jessie 
Slinky Dog Rex Woody
5. Listen again and, in your notebook, choose the 
appropriate words to complete the sentences about each 
character.
a. Character 1 
He lives with his sister / grandmother / friend Molly 
and his mother / brother / father. He loves chicken / 
pizza / hamburger. sister; mother; pizza
b. Character 2
He is very nice / lazy / polite, playful and sociable / 
generous / funny. nice; sociable
c. Character 3
He is a cowboy. He is brave / quiet / calm and very 
determined / intelligent / patient. brave; determined
6. In your notebook, write the name of each character 
described in activity 5. Use the names from activity 4.
a. Character 1: Andy
b. Character 2: Slinky Dog
c. Character 3: Woody
After You Listen
7. Get together in small groups and discuss the following 
questions. Personal answers.
a. Who is your favorite movie character? 
b. Does he/she have anything in common with the Toy 
Story characters described in the audio? 
c. Do you remember other movies in which the title used 
in Brazil is in English? 
d. Most movies that we watch are international 
productions, mainly from the United States. Why do 
you think this happens?
TRACK 11
Andy, Slinky Dog, Woody.
TRACK 11
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53
Atividade 6
Reproduza o áudio mais uma vez, 
para que os estudantes possam rela-
cionar o nome dos personagens iden-
tificados na atividade 4 às descrições 
da atividade 5.
After You Listen
Atividade 7
Para auxiliar os estudantes nos itens 
a e b, responda às perguntas falando 
sobre seu personagem favorito. Para o 
item b, diga, por exemplo, “My favorite 
movie character and Woody