Aula 1 - 1 - Fundamentos da Educação

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SISTEMA DE ENSINO
FUNDAMENTOS 
DA EDUCAÇÃO
Fundamentos da Educação
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Fundamentos da Educação
FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO
Gustavo Silva
Sumário
Fundamentos da Educação ........................................................................................................................................3
1. Projeto Político-Pedagógico da Escola e o Compromisso com a Qualidade Social do 
Ensino .....................................................................................................................................................................................3
2. Novas Tecnologias da Informação e Comunicação, e suas Contribuições com a 
Prática Pedagógica ..................................................................................................................................................... 10
3. Didática e Organização do Ensino ...................................................................................................................18
4. Saberes, Processos Metodológicos e Avaliação da Aprendizagem .......................................... 22
5. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica ............................................................30
6. A Função Social da Escola; Inclusão Educacional e Respeito à Diversidade .......................38
7. Educação em Direitos Humanos, Democracia e Cidadania ..............................................................44
8. Relações Socioeconômicas e Político-Culturais da Educação ......................................................48
9. Concepções e Tendências Pedagógicas Contemporâneas ..............................................................52
Resumo ...............................................................................................................................................................................55
Questões de Concurso ...............................................................................................................................................56
Gabarito ..............................................................................................................................................................................70
Gabarito Comentado ....................................................................................................................................................71
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1. Projeto Político-Pedagógico da escola e o comPromisso com a Quali-
dade social do ensino
Pensar em escola e educação é pensar em qualidade de ensino e de serviços prestados 
à sociedade em constante transformação. A elaboração de um projeto político-pedagógico, 
portanto, torna-se de extrema importância para a instituição escolar, considerando-se que deve 
envolver toda a sua comunidade – interna e externa. Nesse sentido, entende-se que o projeto 
faz parte de uma construção coletiva e deve buscar consolidar os ideais de uma escola demo-
crática, inclusiva e abrangente.
É preciso ressaltar que todos, trazendo sua parcela de contribuição, refletindo, agindo, desenvol-
vendo e aproveitando potencialidades podem colaborar com soluções coerentes para dificuldades 
encontradas, tornando possível efetivar um processo de ensino-aprendizagem de qualidade, em 
que todos estejam dispostos a cooperar e se emancipar para um mundo cada vez mais exigente.
Em face dos constantes desafios e transformações na sociedade, a educação, focada na 
qualidade de uma prática social, pode contribuir para a democratização da sociedade brasileira. 
Evidencia-se, nesse processo, que a busca de qualidade representa o desejo de prestar um servi-
ço eficiente para formar homens e mulheres capazes de compreender a sociedade em que vivem.
Essa temática destaca a importância social do projeto político-pedagógico no contexto es-
colar, uma vez que o seu processo de construção e execução visa a melhoria dos serviços educa-
cionais considerados relevantes para estruturar princípios que norteiam as práticas educativas.
Políticas educacionais centralizadoras e autoritárias, permeadas por questões antidemo-
cráticas e ideológicas que causam situações de conflito e de resistência têm marcado a histó-
ria da Educação brasileira, inviabilizando, e muito, a implantação de uma escola independente, 
capaz de gerir democraticamente, projetada para a autonomia e a liberdade.
Mudar a escola não é fácil nem rápido; contudo é necessário e urgente. Entendemos que 
sua transformação é marcada por um campo de luta pelas conquistas sociais que têm sido, a 
longo prazo, limitadas para a maioria da população brasileira. Cabe, porém, à escola tornar-se 
um dos agentes de mudança social e constituir-se em um espaço democrático, garantindo ao 
educando o direito de usufruir da construção do seu conhecimento, oferecendo aos professo-
res educação continuada, viabilizando uma gestão mais democrática, atuante, que saiba criar 
propostas alternativas para superação de problemas escolares e, nesse contexto, fazer com 
que todos estejam comprometidos com a qualidade na educação.
Torna-se importante ressaltar, também, que o projeto político-pedagógico pode contribuir 
para a qualidade dos serviços oferecidos na escola, a partir do momento em que ele é pensado 
e executado de maneira correta; isto é, para que se torne realidade, ele precisa, primeiramente, 
ser encarado por toda a comunidade escolar como um instrumento de transformação, e não 
apenas como um documento padrão que será arquivado. Para que isso aconteça, ele deve ser 
construído coletivamente e de acordo com a realidade, com as necessidades e expectativas de 
todos os envolvidos no cotidiano escolar.
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O projeto político-pedagógico deve ser o norteador do ideal de qualidade que uma comu-
nidade almeja alcançar, considerando-se objetivos, metas e recursos disponíveis para uma 
educação de qualidade. Mais importante: deve ser consultado, revisto, avaliado e reformulado 
constantemente, de acordo com as novas demandas que vão surgindo no contexto educacional.
Sendo assim, o projeto não pode ser algo construído para logo em seguida ser arquivado ou 
encaminhado às autoridades competentes. Ele precisa ser construído e vivenciado por todos 
em todos os momentos do processo educacional; como é um processo coletivo, visa o com-
prometimento da intencionalidade de se construir um cidadão participativo, crítico e criativo.
Sem dúvida, a construção do projeto político-pedagógico é a forma objetiva de a escola 
dar sentido ao seu saber fazer na condição de instituição escolar: é a realização concreta de 
seus sonhos, em que ações são construídas e reconstruídas de forma dinâmica e histórica; é 
a revelação de seus compromissos, sua intencionalidade e, principalmente, de sua identidade 
e de seus membros.
No entanto, só podemos falar de qualidade dos serviços oferecidos quando identificarmos 
a qualidade nos relacionamentos interpessoais, incluindo a preocupação com o outro e, acima 
de tudo, o respeito à opinião de outras pessoas que também vivem, choram e lutam como nós, 
mas, todos, sem exceção, pensam de forma diversificada.Portanto, torna-se fundamental para confecção de um projeto político-pedagógico o levanta-
mento das necessidades de uma determinada comunidade escolar a curto e longo prazo; o esta-
belecimento de objetivos e metas, organização, planejamento de etapas e administração de recur-
sos humanos e de materiais que possam garantir, em primeiro lugar, o desenvolvimento urgente 
de prioridades para futuros planos de ação. Tudo isso exige sintonia de propósitos, lideranças, 
trabalho colaborativo e cooperativo, permeando todo processo em diferentes frentes e etapas.
Ademais, estamos convictos de que, quando a escola avalia as suas próprias práticas e 
percebe as suas necessidades, pode tomar iniciativas para superar problemas e enfrentar no-
vos desafios. O sucesso do projeto vai depender do compromisso dos envolvidos (qualidade 
política) e do referencial teórico-metodológico adotado (qualidade)
Nesse processo, concorrem habilidades e competências individuais que equilibram passos, 
determinam ritmo e compasso em cada etapa do projeto, sem, contudo, ter a pretensão de esta-
belecer hegemonia entre os pares, mas, sim, de permanecer tecendo, na simplicidade das ações, a 
rede complexa existente em projetos político-pedagógicos, tendo em vista que necessitam ser re-
levantes, inclusivos, abrangentes e sustentáveis, visando transformações sociais contemporâne-
as, úteis, significativas. Ressaltamos aqui a marcha incessante para a formação integral e eman-
cipação de todos os participantes envolvidos no processo, privilegiando, sem dúvida, os alunos.
A escola como instituição social voltada para a educação do cidadão tem como objetivos 
principais a sua instrução e a sua formação. Entretanto, esses objetivos podem ser alcançados 
com melhor qualidade quando integrados e articulados aos objetivos administrativos e a uma 
gestão democrática.
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À gestão caberá promover não apenas uma ação institucional e comunitária para que as 
pessoas se sintam responsáveis pela escola e realizar seus objetivos essenciais, mas também 
uma articulação harmônica entre os recursos humanos e materiais, elementos essenciais de 
que a escola necessita para alcançar sucesso no processo ensino-aprendizagem, e formar 
cidadãos autônomos, criativos, construtores e transformadores da sociedade.
O projeto político pedagógico é um dos pilares mais fortes na construção de uma gestão 
democrática. É através dele que o gestor reconhece e concretiza a participação de todos na 
definição de metas e na implementação de ações e a equipe assume a responsabilidade de 
cumprir as metas projetadas.
Com um projeto político pedagógico bem estruturado, a escola ganha uma identidade clara, e 
a equipe, segurança para tomar decisões. E, a partir disto, a gestão se torna cada vez mais demo-
crática, com a participação efetiva de toda a comunidade escolar na sua elaboração e execução.
Portanto, o princípio participativo no sentido de gerar a democracia na escola não esgota as 
ações necessárias para assegurar a qualidade de ensino. Tanto quanto o processo organizacio-
nal, e como um de seus elementos, a participação é apenas um meio de alcançar melhor e mais 
democraticamente os objetivos da escola, os quais se localizam na qualidade dos processos 
de ensino e aprendizagem. Em razão disso, a participação necessita do contraponto da direção, 
outro conceito importante da gestão democrática, que visa promover a gestão da participação.
O projeto não é algo que é construído e em seguida arquivado ou encaminhado às auto-
ridades educacionais como prova do cumprimento de tarefas burocráticas. Ele é construído 
e vivenciado em todos os momentos, por todos os envolvidos com o processo educativo da 
escola, contribuindo assim para uma escola ativa, uma escola democrática. Contudo, é impor-
tante grifar que nem todas as escolas trabalham dessa forma, contribuindo para um ambiente 
escolar não participativo, autoritário e centralizado.
O gestor deve agir de maneira democrática na elaboração desse projeto, integrar a socie-
dade no ambiente escolar respeitando sempre seu marco referencial, aceitando opiniões do 
corpo docente e funcionários, com isso pode-se restaurar o senso crítico e participativo de 
todos. O gestor não é único nessa elaboração, talvez essa seja uma das grandes falhas exis-
tentes nos dias atuais.
Planejar e construir um projeto político pedagógico, é ter compromisso com uma educação 
de qualidade e participativa, é a união entre escola e comunidade, comunidade e escola, pois 
ambos são indissociáveis. É trilhar um caminho com foco na aprendizagem, participar de opi-
niões e responder os questionamentos.
Nesse contexto, determinou-se, dentre as incumbências dos sistemas públicos, que esses 
devem definir as normas da gestão democrática do ensino básico, com a garantia da partici-
pação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola, e da 
participação das comunidades escolar e local em Conselhos Escolares ou equivalentes.
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A participação dos profissionais da escola e dos órgãos colegiados é de fundamental im-
portância na construção e implementação do Projeto Político Pedagógico. O Conselho Escolar 
e o Conselho de Classe que são instâncias colegiadas e podem muito contribuir no processo 
de reflexão, mobilização, na implementação e avaliação do projeto.
Em especial, o Conselho Escolar, aqui concebido como instância máxima no processo de 
tomada de decisão, de participação e de representação dos diversos segmentos da escola, 
enfim, cabe-lhe papel central em todas as etapas do projeto. O projeto político pedagógico 
constitui-se em um imprescindível instrumento de intervenção na realidade escolar e de comu-
nicação entre os sujeitos que interagem no cotidiano escolar, bem como se configura como elo 
de diálogo e de participação dos diversos cidadãos da comunidade externa.
Nesta perspectiva, o projeto político pedagógico se consolida como instrumento de uma ges-
tão colegiada caracterizada pela tomada de decisão coletiva e pela contínua reflexão em torno 
das demandas, necessidades, fragilidades e potencialidades apresentadas na realidade escolar.
A democratização da gestão escolar, tendo por sustentáculo a participação dos sujeitos 
escolares na elaboração/implementação do PPP e na atuação dos órgãos colegiados requer, 
portanto, mudança de mentalidade. Implica a mudança no uso de tempos e espaços escola-
res, na organização do trabalho pedagógico e nas formas de comunicação e interação.
É notório a importância do projeto político pedagógico, quando o processo de elaboração 
e implementação se pauta pelo princípio democrático da participação e, portanto, como um 
dos elementos do exercício da gestão escolar democrática. O projeto político pedagógico é o 
principal instrumento para a construção de uma unidade de ação entre os agentes educativos.
A gestão democrática na escola tem o objetivo de envolver toda a comunidade escolar 
através da participação efetiva na construção do Projeto Político Pedagógico e em todas as 
decisões que imergirem desta gestão. A gestão democrática da escola só tem êxito se a co-
munidade participar de forma efetiva e ativamente direta,ou através dos órgãos colegiados da 
escola como o Conselho Escolar e o Grêmio Estudantil.
Segundo o Art. 14, da lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n. 9394/96, os sis-
temas de ensino definirão as normas de gestão democrática do ensino público na educação 
básica, de acordo com suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios:
I – participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola;
II – participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.
Art. 15. Os sistemas de ensino assegurarão às unidades escolares públicas de educação básica que 
os integram progressivos graus de autonomia pedagógica e administrativa e de gestão financeira, 
observadas as normas gerais de direito financeiro público.
A gestão democrática voltada para um processo de decisão baseado na participação e na 
deliberação pública, expressa um anseio de crescimento dos indivíduos como cidadãos e do 
crescimento da sociedade enquanto sociedade democrática.
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A gestão democrática permite o controle da sociedade civil sobre a educação e a escola 
pública, introduzindo a eleição de dirigentes escolares e os conselhos escolares, garante a 
liberdade de expressão, de pensamento, de criação e de organização coletiva da escola, e faci-
lita a luta por condições materiais para aquisição e manutenção dos equipamentos escolares 
(material didático, de pesquisa e leitura, de informatização).
Assim, para que os fundamentos do novo paradigma constitucional, que preconiza uma edu-
cação democrática, emancipadora, cidadã, possam desfazer os do antigo paradigma patrimo-
nialista, é necessário que a comunidade escolar e local adote a estratégia de participar efetiva-
mente nos conselhos, com autonomia para exercer seu poder cidadão na gestão das instituições 
públicas de educação, tendo como pressuposto que essas instituições pertencem à cidadania.
A organização do trabalho pedagógico na escola pública não é uma tarefa fácil, requer uma 
formação de boa qualidade além de exigir do gestor um trabalho coletivo que busque a auto-
nomia e a participação na construção do projeto políticopedagógico.
Numa gestão democrática, o gestor precisará saber como trabalhar os conflitos e desencon-
tros, deverá ter competência para buscar novas alternativas e que as mesmas atendam aos inte-
resses da comunidade escolar, deverá também, compreender que a qualidade da escola depende-
rá da participação ativa de todos os envolvidos no processo, respeitando individualidade de cada 
um e buscando nos conhecimentos individuais novas ideias para enriquecer o trabalho coletivo.
A escola emerge como uma instituição fundamental para a constituição do indivíduo e 
para ele próprio, da mesma forma como emerge para a evolução da sociedade e da própria 
humanidade. A escola como instituição social possui objetivos e metas, empregando e reela-
borando os conhecimentos socialmente produzidos.
No mundo atual, a escola preocupada com o papel social tem que se preocupar com a 
formação do indivíduo enquanto cidadão e repensar a sua forma de ensinar os seus alunos 
devem mostrar caminhos, bem como mostrar como procurar tais caminhos. A escola deve 
intermediar no processo de ensinoaprendizagem, deve dar suporte ao aluno para que construa 
suas próprias teias do conhecimento.
Deve despertar no aluno, também a criatividade, a motivação pelo estudo, pelo que ele re-
presenta na sociedade e que o estudo é umas das formas de reverter às desigualdades sociais.
O Projeto Político Pedagógico se constitui um projeto democrático que contempla as con-
dições à realidade em que a escola está inserida, tem que se configurar como um projeto de 
solidariedade, onde a escola seja necessária socialmente, privilegiando o saber, o pensar, o ser 
humano num todo. O PPP é um projeto democrático por que todos os funcionários são chama-
dos a participar de sua elaboração, execução e acompanhamento.
O Projeto Político Pedagógico é o espelho da participação coletiva na construção dos de-
sejos maiores do grupo social. Ele é construído mediante uma conversa política entre cidadão 
participante de uma mesma relação social, com o objetivo comum convergente e, sobretudo, 
pela valorização do trabalho e da ação comunitária.
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O Projeto Político Pedagógico define uma posição da escola no que se refere à melhoria do 
processo ensino versus aprendizagem. Ao conter o seu currículo básico e pleno, suas estratégi-
cas de ensino para todas as disciplinas ou conjunto de disciplinas, seus recursos didático a se-
rem utilizados, seus planos de avaliação, sua visão de mundo e de sociedade, afirma-se conteúdo 
de cidadania e pluralidade cultural, é um documento que abrange as diferentes perspectivas da 
escola e é através dele que se dá a organização do trabalho pedagógico escolar como um todo.
Alguns professores, embora tenham participado da reelaboração do projeto, acham que 
não seria necessária a participação de todos eles, pois acreditam uma representação seria 
suficiente. Os mesmos não veem a diversidade como ponto chave para uma boa reelaboração 
deste documento norteador, pois acreditam que todos os alunos de seis anos de idade são 
basicamente iguais e podem aprender o currículo da mesma forma.
A escola é responsável pela promoção do desenvolvimento do discente, de acordo com a 
visão de sociedade que apresenta. Cabe-lhe, também, a incumbência de definir as mudanças 
que julga necessário fazer nessa sociedade, por meio das mãos do cidadão que irá formar. Para 
superar o desafio de elaborar o PPP, deve-se considerá-lo como um instrumento que se cons-
trói constantemente e se orienta com intencionalidade explícita, porque é prática educativa.
Construí-lo significa ver e assumir a educação como processo de ensino-aprendizagem, 
inserida no mundo real que comporta ideais, valores, crenças, princípios e não apenas conhe-
cimento sistematizado.
A equipe diretiva vem sentindo dificuldades em reunir todos os funcionários de todos os 
turnos que a escola funciona para discutir sobre as ações pedagógicas diárias. Os funcioná-
rios ainda veem que o importante é trabalhar para aqueles alunos que estudam no seu turno 
de trabalho e não a escola como um todo.
É por meio do PPP que a escola define e articula quais conteúdos serão ensinados e como, 
a partir da realidade social, cultural e econômica em que está presente. Assim, deve ser cons-
truído de acordo com as especificidades de cada escola e ser flexível para atender as deman-
das específicas dos alunos.
O Projeto Político Pedagógico deve ser realizado a partir de um diagnóstico interno da ins-
tituição, levando em consideração os dados de matrícula, inadimplência e outras informações 
específicas da escola.
A partir disso, o PPP deve funcionar como um norteador para as atividades da escola e 
contemplar não apenas os objetivos e metas, mas também as ações que serão tomadas para 
alcançá-los, levando em consideração a realidade da instituição de ensino.
Por ser um documento abrangente e que afeta todos os setores da instituição de ensino, 
o Projeto Político Pedagógico deve ser elaborado coletivamente para garantir sua eficiência.Cada escola elabora o PPP de uma maneira diferente, não existe uma fórmula. Assim, algu-
mas instituições preferem criar um conselho deliberativo para elaborar o documento, enquanto 
outras optam pela realização de plenárias.
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Não existe uma fórmula pronta que funciona para todas as escolas, mas para garantir a 
eficiência do PPP é preciso dar voz a todos os envolvidos no dia a dia da gestão escolar. Po-
rém, é importante definir uma pessoa responsável pela versão final do projeto, geralmente o 
diretor escolar.
Ter um Projeto Político Pedagógico (PPP) pronto é algo essencial para o sucesso e a boa 
gestão de uma escola. No entanto, muitos profissionais da área de educação ainda não sabem 
ao certo por que esse documento é relevante e para que exatamente ele serve.
O PPP é uma ferramenta que vai além do currículo escolar, trazendo os valores, a cultura, 
as crenças e as diretrizes de ação que devem orientar toda a comunidade escolar. Por isso, 
é fundamental que ele seja bem elaborado e sempre sirva como orientação para o cotidiano 
da instituição.
Elaborar o PPP pode ser um processo desafiador, especialmente para escolas que ainda 
não têm muita familiaridade com essa prática ou que não contem com o apoio e a orientação 
de um sistema de ensino.
Por ser um documento de interesse coletivo, não é raro que a equipe escolar encontre 
dificuldades para envolver todos os membros da comunidade no desenvolvimento do Projeto 
Político Pedagógico.
Porém, é importante que isso seja feito, dando voz a todos os envolvidos no cotidiano da 
gestão da instituição de ensino e fazendo com que o PPP seja relevante.
Sua importância está no desenvolvimento de uma instituição de ensino que almeja uma 
educação eficiente e de qualidade. Ele é completo o suficiente, tornando-se uma rota flexível 
o bastante para se adaptar às necessidades dos alunos. Assim, a sua construção deve conter 
os temas como: missão, público-alvo, dados sobre a aprendizagem, relação com as famílias, 
recursos, diretrizes pedagógicas e plano de ação.
Sua importância está no desenvolvimento de uma instituição de ensino que almeja uma 
educação eficiente e de qualidade. Ele é completo o suficiente, tornando-se uma rota flexível 
o bastante para se adaptar às necessidades dos alunos. Assim, a sua construção deve conter 
os temas como: missão, público-alvo, dados sobre a aprendizagem, relação com as famílias, 
recursos, diretrizes pedagógicas e plano de ação.
Assim, conclui-se que o projeto político-pedagógico apresenta dois desafios: o primeiro 
relaciona-se com a sua complexidade, pois, por ser um instrumento de construção coletiva, 
torna difícil a tarefa do grupo docente de executar as normas e diretrizes governamentais, 
satisfazer as necessidades da comunidade e executar o próprio projeto na íntegra. O segundo 
desafio liga-se à participação efetiva da comunidade, pela complicada comunicação entre pais 
e professores.
Portanto, a escola deveria promover maior interação com a comunidade local para que seja 
possível atingir as metas e concretizar seu plano de ação, assim como transformar a escola 
em um ambiente global, unindo questões pedagógicas, administrativas e políticas.
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2. novas tecnologias da informação e comunicação, e suas contribui-
ções com a Prática Pedagógica
Atualmente, a sociedade vive um constante processo de globalização, principalmente a po-
pulação mais jovem, que ocasiona os avanços das tecnologias, sobretudo aquelas relaciona-
das à informação e comunicação. Nesse sentido, o que nos motivou pesquisar este tema foi à 
necessidade de aprofundarmos os nossos conhecimentos acerca da importância da inserção 
das tecnologias de informação e comunicação (TIC) no processo de ensino-aprendizagem. É 
notório que as TIC tornam as aulas mais atrativas e os alunos têm a oportunidade deconstruir 
conhecimentos de forma autônoma e significativa.
A educação formal (aquela que ocorre nos sistemas de ensino tradicionais) é o princípio 
da formação humana, ou seja, as formações sociais de sua organização para a vida. São vá-
rias as transformações no decorrer dessa formação para a construção do conhecimento na 
sociedade em que vivemos, para que possamos formar cidadãos verdadeiramente agentes 
de transformações.
É cada vez mais evidente a presença constante dessas transformações na sociedade e 
a cada dia vemos a importância do homem e da tecnologia criando um novo olhar diante do 
sistema educacional e que estão ligadas aos avanços tecnológicas.
Uma vez que muitos veem as tecnologias digitais como uma concepção transformadora e 
deliberativa para um melhor silogismo, ou seja, uma visão mediadora no processo de ensino-
-aprendizagem, e isso os fazem verem que as tecnologias proporcionam o domínio de novas 
habilidades e entendimentos, mas sempre considerando que existirão alguns problemas que 
podem estar associados à inclusão de novas tecnologias a frente dos alunos e professores 
em sala de aula diariamente auxiliando no conteúdo escolar, tornado-se um desafio para am-
bos principalmente para os professores que tem que saber lidar com toda essa metodologia 
diferenciada juntando o tradicional com o renovado e levando um melhor conhecimento do 
ensino-aprendizagem para os alunos.
Os docentes podem utilizar os recursos digitais na educação, principalmente a internet, 
como apoio para a pesquisa, para a realização de atividades discentes, para a comunicação 
com os alunos e dos alunos entre si, para integração entre grupos dentro e fora da turma, para 
a publicação de páginas web, blogs, vídeos, para a participação em redes sociais e entre mui-
tas outras possibilidades.
Observa-se diante da fala do autor que os professores, ao fazerem uso das mídias digitais, 
encontram um suporte de apoio por meio da internet que proporciona um caminho mais rápido 
e fácil para elaborar as atividades dos seus alunos, assim como sua comunicação tanto indivi-
dual como em grupos dentro e fora do sistema educacional.
Assim, em uma sociedade moderna em todas as circunstâncias sabemos que a tecnologia 
digital é uma primordialidade mundial, e que a unidade escolar deve estar elaborada para pre-
encher os requisitos da realidade atual, uma vez que todos nós que fazemos parte da institui-
ção escolar temos o dever de conhecer as novas exigências que o mundo nos oferece.
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A sociedade está constantemente em busca de tecnologias avançadas, e diante disso vê-
-se a prioridade da inclusão das TIC nas instituições escolares que busquem uma melhoria no 
modo de transmitir o conhecimento para auxiliar no aprendizado do aluno e, dessa forma, pro-
curando ampliar os métodos de ensino que proporcionepara os alunos um ambiente interativo, 
participativo, dinâmico no processo de ensino-aprendizagem.
Assim, compreende-se que a utilização de computadores nas escolas vem rompendo bar-
reiras e se desenvolvendo de forma positiva quanto à importância do reconhecimento do seu 
uso benefício para explorar as habilidades e competências diversas, organizando e tornando 
fácil o desempenho no aprendizado do aluno.
Uma escola informatizada tem um papel representativo na educação, um meio, um canal 
de comunicação. a presença do computador na sala de aula torna-se um ato de aprendizagem, 
onde se tende a ser mais ativo e participativo, estimula ao aprendizado e o seu interesse e mo-
tivação para descobrir as informações que desejam isso acontece quando o mesmo é usado 
pelo aluno de forma responsável.
Nessa sociedade em que muitos estão em sintonia com as tecnologias, os professores 
têm em mente que a implantação da informática no ambiente escolar é importantíssima, e 
colabora de modo geral para a composição de materiais midiáticos para auxiliar no processo 
de ensino-aprendizagem dos seus alunos.
Diante disso, o computador passa a ser uma ferramenta na produção do conhecimento 
gerando inúmeras possibilidades para que os indivíduos busquem suas idealizações, pois em 
uma visão geral do sistema educacional, observa-se que o Brasil precisa muito melhorar e am-
pliar a capacitação dos professores para que os mesmos estejam prontos para transmitir aos 
seus alunos conhecimento e que as escolas de fato estejam prontas e equipadas para oferecer 
qualidade e oportunidade para todos.
Assim sendo, as tecnologias digitais são recursos tecnológicos que se incorporam pro-
porcionando uma comunicação diversificada modificando o sistema de ensino. E vem coope-
rando com um diferencial muito produtivo, que melhora a interação entre professor e aluno, 
melhorando o modo de transmitir e aprender. Tornando-se uma tecnologia utilizada para agre-
gar, contribuir e dividir informações, assim, as TIC auxiliam para um melhor desenvolvimento 
quando usada em prol da educação, unindo-se aos métodos mais utilizados como giz, quadro, 
livros e jogos lúdicos pedagógicos abrilhantando ainda mais a aprendizagem.
A inclusão das TIC em sala de aula contribui de forma significativa no desempenho do 
conhecimento do aluno para que possa transformar a compreensão quanto aos questiona-
mentos e inovações no processo de aprender em conjunto. Não podemos esquecer que o 
processo de aprender em conjunto ajuda a descobrir novas relações e desafiar regras, agir 
com improviso e pôr ao lado novos detalhes e outras atividades e deixando-as mais diferentes 
e inovadoras.
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As TIC oferecem aos alunos a construção de seus saberes diante da comunicabilidade e in-
terligações com o mundo de diversidade, o qual não existe limitações sociais e culturais o que 
tornam o conhecimento e as experiências uma constante. Seguindo esse entendimento, cons-
tata-se que as mídias digitais são geradoras de meios dinâmicos de ensino-aprendizagem, a 
importância de quando bem usadas, possibilitando o fortalecimento e o desenvolvimento das 
práticas pedagógicas modernas em todas as esferas escolares.
Na sociedade moderna em que estamos inseridos, em que a mão de obra humana está fi-
cando de lado e dando o lugar às máquinas, pois cabe nesse momento ao ser humano o dever 
de ser crítico e criativo, ter uma boa observação e excelentes ideias. É nessa era da informática 
que se torna indispensável que os indivíduos saibam e consigam distinguir o que há de impor-
tante e fundamental.
É preciso deixar claro que as tecnológicas não podem se tornar uma ferramenta prin-
cipal para o processo de ensino-aprendizagem, mas sim, um mecanismo que proporcione 
a mediação entre aluno, professor e saberes escolares; com isso, são imprescindíveis que 
possa ser superado a didática da pedagogia tradicional é, introduzindo o novo (a educação 
moderna com a transformação digital) ao velho (a educação tradicional com livros, giz e 
quadro negro).
Dessa forma, entendemos que, a introdução das TIC no espaço escolar, vai depender da 
formação do professor em um entendimento que venha trazer um avanço na maneira de pen-
sar e rever os conceitos para transformar o ensino em aulas dinâmicas e desafiadoras com o 
auxílio das tecnologias.
Além do que, proporciona o favorecimento e o desenvolvimento da aprendizagem, e ainda 
dar oportunidade para um melhor domínio no campo da comunicação proporcionando aos 
alunos a ocasião favorável da construção e compartilhamento do conhecimento, deixando-os 
pessoas democráticas que aprendem a reconhecer as competências de cada um.
Para que os meios tecnológicos estejam presentes na vida escolar, é necessário que os 
alunos e professores saibam usar de maneira correta, é um elemento substancial, é a elabo-
ração e atualização de professores, de maneira que a tecnologia seja introduzida de fato no 
currículo escolar, e não seja percebida apenas como uma ferramenta de auxílio complementar 
ou um aparato marginal.
Com a chegada das TIC e com uma geração nova de alunos em uma era cibernética, ges-
tores, professores, funcionários, alunos e seus familiares tendem a difundir o ambiente escolar 
em um ambiente democrático e fomentador de ações educativas que repasse as fronteiras da 
sala de aula, influenciando todos a observarem o mundo como muito além dos muros escola-
res, apreciando diariamente os pensamentos e princípios de todos. A figura do professor tende 
a ser inteligente para conseguir identificar as divergentes maneiras de cogitar as curiosidades 
dos alunos sem que eles estabeleçam o seu modo de pensar.
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Para tanto, a utilização das TIC nas escolas requer novas formas de comunicação, de ensi-
nar e aprender, facilitando o aprendizado dos que estão com dificuldade de aprendizagem. As 
máquinas (computadores) e programas (software) em sala de aula não podem ser usados por 
apenas um professor ou disciplina, mas sim deve ser notada como um recurso de auxílio do pro-
fessor na ligação dos conteúdos curriculares, seu objetivo não está somente nas habilidades de 
digitação ou em concepções simples de como funciona o computador, a sempre uma gama de 
circunstâncias que deve ser conhecida minuciosamente tanto pelo aluno quanto pelo professor.
Em uma sociedade moderna tem-se à disposição muitas mudanças e inovações tecnoló-
gicas para ser utilizada no ambiente escolar, a que se encontra em conformidade com uma 
sociedade pautada na comunicação e informação, visto que, por intermédio desses meios te-
mos a viabilidade virtual de ter acesso a vários tipos de informações em todo mundo, porque a 
nova era digital oferece muitos benefícios em se tratando de avanços científicos, educacionais, 
comunicação e conhecimento.
Do contrário, funde-se uma imaginação de democracia e de comunicação em uma real 
circunstância que é, sem dúvida, criada pelas mídias sociais e os proprietários da autoridade. 
Assim, esperamos ter colaborado para tornar cada dia maior à observação crítica quanto à 
utilização das TIC em sala de aula transmitindo as reais necessidades de indagar os meios 
tecnológicos não só como um simplesauxílio no processo de ensino-aprendizagem ou meios 
que associam os conjunto de valores, conhecimentos, habilidades e atitudes, mas sim como 
um novo método de aprendizagem que disponibiliza uma nova forma de aprendizagem e rom-
pe com a ideia de modelo tradicional instituindo outra prática comunicacional.
O professor deve desenvolver em suas práticas educativas atividades mais atrativas como 
também jogos e vários outros recursos tecnológicos para que as crianças desenvolvam suas 
habilidades, conhecimentos e sua capacidade de aprender, com base nessas novas tecnologias.
Para se trabalhar com essas tecnologias dentro da Educação Infantil é necessário certo 
planejamento sistematizado, mesmo que para essas crianças seja somente uma brincadeira, 
para o educador é um recurso que vale muito. Assim, os mesmos vão se acostumando e se 
adaptando com as atividades propostas com base nas tecnologias.
Hoje em dia, podemos perceber que as TIC se encontram em todos os lugares do campo 
educacional; com isso, os professores têm a necessidade de manter-se atualizado diariamen-
te, pois vivemos em uma sociedade de constantes transformações e que tivéssemos políticas 
públicas que possibilitasse rever os programas curriculares das escolas e a sua infraestrutura 
para dar mais oportunidade ao ensino infantil que é a base de suma importância para a criança 
aprender a interagir, pesquisar e opinar.
As mudanças na educação dependem também dos alunos. Alunos curiosos e motivados 
facilitam enormemente o processo, estimulam as melhores qualidades do professor, tornam-
-se interlocutores lúcidos e parceiros de caminhada do professor-educador. Alunos motiva-
dos aprendem e ensinam, avançam mais, ajudam o professor a ajudá-los melhor. Alunos que 
provêm de famílias abertas, que apoiam as mudanças, que estimulam afetivamente os filhos, 
que desenvolvem ambientes culturalmente ricos, aprendem mais rapidamente, crescem mais 
confiantes e se tornam pessoas mais produtivas.
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Portanto, ambos se tornam figuras importantes em uma sociedade moderna na qual a 
tecnologia domina todos os espaços, e dessa forma o aprendizado passa a ser visto como um 
ato liberal, levando os alunos a exprimirem-se através de palavras, gestos, atos; suas ideias e 
suas conversas em conjunto torna-se melhores, visto que dessa maneira o educador se torna 
um facilitador da comunicação, das relações dentro da sala de aula, diferente do educador que 
só traz informações e conteúdos e que só ele domina os conhecimentos. Olhando por outro 
ângulo, isso traz para o professor uma centralidade nos seus atos e pensamentos para que 
aquelas aulas tradicionais fiquem um pouco de lado e ele pense em enriquecer e dinamizar 
suas aulas, e que ele se sinta mais seguro e menos estressado para as novas mudanças de 
introduzir as TIC em sala de aula.
A tecnologia se faz presente na sociedade desde muito tempo, porém, ocorre um avanço 
nas quais essas ferramentas são aprimoradas para uma melhor utilização, em se tratando da 
educação esses recursos tecnológicos vem se aperfeiçoando para um melhor desempenho 
tanto dos professores quanto dos alunos, favorecendo uma troca de informações e uma co-
municação mais abrangente.
Com o crescimento das ferramentas tecnológicas cada vez mais em evidência no nosso 
cotidiano, torna-se essencial que os professores estejam qualificados e atentos a esses avan-
ços, para que assim possam tornar o ensino no que se refere às novas Tecnologias da Informa-
ção e Comunicação satisfatório e de qualidade no processo educacional. Importante ressaltar 
que as crianças desde muito cedo já passam a ter contato com essas ferramentas e tanto à 
família quando a escola tem o papel de orientá-las quando ao uso das mesmas.
É preciso que o professor esteja preparado para utilizar-se desses recursos no processo 
escolar, adequando-se e superando os desafios encontrados a fim de proporcionar aos alunos 
um ensino de qualidade, atendendo às dificuldades e habilidades dos discentes.
A escola e o professor que buscam com as TICs provocar mudanças precisam assumir um 
novo perfil e uma formação adequada para que possam utilizar as novas tecnologias de forma 
que contribuam para uma educação de qualidade. Embora esse cenário para muito seja desco-
nhecido, para os alunos é algo que faz parte do seu cotidiano e utilizam de forma natural, pois 
o contexto atual encontra-se muito voltada para o uso de ferramentas e mídias tecnológicas.
A Política de Inovação Educação Conectada tem como princípios ações como equidade 
das condições entre as escolas públicas da educação básica para uso pedagógico da tecno-
logia; autonomia dos professores quanto à adoção da tecnologia para a educação; estímulo 
ao protagonismo do aluno; amplo acesso aos recursos educacionais digitais de qualidade, 
entre outros.
A Tecnologia da Informação e Comunicação consiste em recursos que possibilitam uma 
comunicação em vários âmbitos e em diferentes processos, podendo ser utilizadas na educa-
ção favorecendo no processo do ensino aprendizagem dos alunos bem como contribuindo na 
metodologia utilizada pelo professor.
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Se tratando de informação e comunicação na Educação, as TICs possibilitam ao professor 
um melhor envolvimento dos alunos, já que as mesmas funcionam como recursos dinâmicos, 
interativos, que atraem a atenção dos alunos, pois por ser algo que faz parte do cotidiano dos 
alunos, onde muitos têm acesso a alguma ferramenta tecnológica, sentem-se mais motivados 
a participarem de atividades que envolvam mídias tecnológicas ou alguma ferramenta.
É essencial que a formação docente seja trabalhada de maneira significativa e satisfatória 
no sentido de orientá-lo no que se refere ao uso das Tecnologias da Informação e Comunica-
ção na Educação, como o professor pode utilizar a tecnologia a favor do ensino aprendizagem 
dos alunos, como também aperfeiçoar e nortear as práticas e métodos utilizados pelo docente 
na sala de aula, na orientação dos alunos enquanto ao uso das TICs em prol do desenvolvimen-
to cognitivo, social e cultural da criança.
A visão que o professor terá da criança e do seu desenvolvimento cognitivo norteará muito 
na escolha das suas práticas, pois, se o professor pensa a criança como um ser passivo no 
processo do ensino aprendizagem, ou enxerga a infância como uma fase de pouca impor-
tância no desenvolvimento do ser humano, possivelmente suas práticas serão tradicionais e 
reprodutivas onde a criança não terá oportunidades de viver seu contexto atual e tão pouco 
contribuirão para a formação de um sujeito crítico e social.
Tendo em vista a criança como um ser ativo no processo da aprendizagem, como alguém 
com características próprias, ou ver a infância como uma fase inicial de grande importância na 
construção do ser humano ativo e crítico na sociedade da qual faz parte, o professor terá uma 
postura na mediação do conhecimento de forma a contribuir significativamente para o desen-
volvimento do aluno e buscará levar para sala de aula práticas que valorizem as características 
das crianças.
Utilizar-se de recursos tecnológicos no processo de ensino aprendizagem, torna-se cada 
vez, mas necessário,pois torna as aulas mais dinâmicas, atrativas, como proporciona aos alu-
nos uma forma diferente de ensino. Para que de fato isso ocorra e se concretize de maneira 
que todos que estão envolvidos nesse processo sintam-se satisfeitos e beneficiados, a ques-
tão das TICs deve ser bem desenvolvida, a forma de ensinar e aprender podem ser beneficia-
dos por essas tecnologias, como exemplo, a Internet, que oferece e traz uma diversidade de 
informações, mídias e softwares, que auxiliam na aprendizagem.
As práticas pedagógicas quanto ao uso dos aparelhos tecnológicos, devem levar em conta 
as dificuldades e os desafios que o docente enfrenta quanto ao uso das Tecnologias da Infor-
mação e Comunicação, e de que forma as supera para que o ensino não seja afetado ou insatis-
fatório, levando em conta suas práticas e metodologias em sala de aula no que se refere o tema.
Desta forma é de suma importância compreender como o professor do ensino fundamen-
tal utiliza a tecnologia a favor do ensino aprendizagem dos alunos, como também quais as 
práticas e métodos são utilizados pelo docente na sala de aula, na orientação dos alunos 
enquanto ao uso das TICs em prol do desenvolvimento cognitivo, social e cultural da criança.
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Por meio do uso das TICs os professores podem aproximar os conteúdos estudados com 
a vida cotidiana do aluno, tornando a escola um ambiente mais interessante com vários tipos 
de fontes de informação e comunicação na produção e no aprendizado dos alunos, fazendo 
com que os discentes aprendam de maneira prazerosa, de forma lúdica e tornando o aluno um 
utilizador dessas ferramentas, capaz de utilizá-las-ás para a sua formação e aprendizagem.
Outro ponto está na capacitação dos professores, pois os alunos estão quase sempre fami-
liarizados para a utilização das tecnologias, enquanto por outro lado as maiorias dos docentes 
não estão preparados ou qualificados. Destaca também que as aulas dadas tradicionalmente 
estão gerando desinteresse nos alunos, pois os mesmos atualizam-se de informações por meio 
dos aparelhos tecnológicos, e com o despreparo por meio dos professores, torna-se um desafio 
para os mesmos inteira-se com a cultura tecnológica para o processo de ensino-aprendizagem.
É preciso que na formação o professor adquira conhecimento básico de informática, pe-
dagógicos, para que aprendam integrar a tecnologia da informação e comunicação a proposta 
pedagógica, que conheçam e saibam lidar com esse novo educando, revendo suas práticas e 
utilizando-se de maneira positiva das ferramentas tecnológicas, aproveitando as potencialida-
des dos equipamentos, atualizando-se constantemente pois o professor assume o papel de 
mediador no processo ensino aprendizagem.
As escolas devem utilizar-se das TICs como meios de aprendizagem no currículo escolar, pois 
podem ser utilizadas nos trabalhos extracurriculares, ou como complemento didático nas discipli-
nas, quando são articuladas a uma prática formativa que leva em conta os saberes que os alunos 
possuem, associando aos conhecimentos escolares, facilitam e são essenciais para a construção 
dos saberes, favorecendo aprendizagem e desenvolvimento, oportunizando melhor domínio na 
área da comunicação possibilitando que os mesmos construam e partilhem conhecimentos.
Quando não se há um uso adequado das ferramentas e mídias tecnológicas, os conteúdos 
apresentados por meio desse recurso tornam-se apenas um entretenimento para os alunos. 
Não havendo um aproveitamento das TICs o ensino aprendizagem torna-se insatisfatório, pois 
é necessário um uso adequado para que os alunos possam aprender por meio da utilização 
das ferramentas tecnológicas melhorando o processo de ensino.
A prática docente está muitas vezes relacionada a formação do professor e de que maneira 
procuram qualificar-se profissionalmente para desempenhar sua função com qualidade e sa-
tisfação em prol do ensino aprendizagem.
A capacitação dos professores no processo do ensino com a implantação das TIC’s torna-
-se essencial para que suas práticas sejam planejadas de modo que os aparelhos tecnológicos 
sejam utilizados como ferramentas de apoio nas aulas. As professoras participantes da pes-
quisa apontaram como se qualificaram durante sua formação pedagógica e formação conti-
nuada no que se refere o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação na educação.
Renovar as práticas pedagógicas é de suma importância para que os professores possam 
adotar uma postura coerente na utilização das ferramentas tecnológicas, fazendo com que as 
mesmas auxiliam nas aulas, proporcionando mais dinamismo nas aulas e na explanação dos 
conteúdos apresentados, tornando a aula mais prazerosa e aperfeiçoando sua prática.
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Buscar meios de qualificar-se, fazer uma reciclagem profissional, desenvolver novas prá-
ticas, é fundamental nos dias atuais, visto que as transformações ocorrem tão rapidamente 
devido os avanços tecnológicos e a maneira como as informações encontram-se disponíveis 
ao acesso de todos. Os professores devem atentar-se aos avanços e utilizá-las a favor da edu-
cação e do desenvolvimento dos alunos.
É notável a dificuldade que muitas instituições passam no que diz respeito a equipamentos 
tecnológicos para auxiliar no ensino aprendizagem dos alunos como também no que se refere 
às práticas pedagógicas com emprego dos recursos e ferramentas tecnológicas. Por vezes 
as escolas públicas dispõem de poucos equipamentos para o uso dos professores e alunos, 
outros casos na formação os professores não tiveram um preparo adequado para utilizarem 
da melhor forma os equipamentos.
A formação docente deixa muito a desejar na qualificação e preparo dos profissionais da 
educação no que se refere o uso da Tecnologia da Informação e Comunicação na educação, 
e quando essa temática é abordada e trabalhada na formação docente acontece de forma 
superficial ou de maneira insatisfatória. Saber explorar essas ferramentas é essencial para um 
bom aproveitamento dos recursos oferecidos.
No processo do ensino aprendizagem é importante frisar a importância do aprender com 
experiência, interesse, aprender de maneira participativa, integrando a Tecnologia da Informa-
ção e comunicação no processo do ensino e no desenvolvimento dos alunos, buscando utili-
zar-se das ferramentas e mídias tecnológicas da melhor forma possível.
O uso das TICs pode contribuir significativamente no processo do ensino aprendiza-
gem, pois por meio desses recursos o professor pode desenvolver uma aula que motive os 
alunos a participarem, mantendo-os atentos na exposição dos conteúdos e fazendo com 
que os mesmos busquem mais informações, pois por meio dos aparelhos tecnológicos o 
acesso se torna mais amplo, facilitando a autonomia e exploração de conteúdos por parte 
dos alunos.
Desta forma o uso das TICs na educação além de contribuir para o desenvolvimento dos 
alunos, os prepara para uma sociedade em que os meios tecnológicos estão cada vez mais 
presentes nos vários âmbitos da sociedade. Diante disso fizemos uma pergunta as professo-
ras em relação ao desenvolvimento dos alunos, de que forma as ferramentas digitais contri-
buem nesse processo.
O desenvolvimentodos alunos acontece à medida que as práticas docentes são desenvol-
vidas com objetivo de qualificar o ensino aprendizagem dos alunos, e que o processo acontece 
quando os professores utilizam as ferramentas tecnológicas pedagogicamente utilizando os 
recursos para que as aulas se tornem mais proveitosas.
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Com todos os desafios existentes, é de suma importância ressaltar que o ensino apren-
dizagem dos alunos de fato torna-se mais motivador e interessante quando há um estímulo 
para que os mesmos sintam-se atraídos e motivados, levando em conta a realidade da escola 
no que se refere aos poucos recursos disponível na instituição às professoras desempenham 
suas práticas com a utilização das TICs de forma coerente, contribuindo para um ensino apren-
dizagem satisfatório, visto que com o uso das TICs é possível trabalhar de forma que os alunos 
sintam-se motivados a participarem ativamente das atividades e trabalhos desenvolvidos, bus-
cando e compartilhando os conhecimento adquiridos, proporcionando autonomia aos alunos e 
agregando um universo que os atraem e despertam suas curiosidades.
A educação é um meio do qual os indivíduos buscam novos conhecimentos e procuram 
um desenvolvimento tanto profissional como pessoal, e a escola e seus professores são fun-
damentais nesse processo e, portanto precisam acompanhar as mudanças que ocorrem na 
sociedade, buscando melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos bem como 
buscar meios de qualificar suas práticas e métodos. Com isso, o uso das TICs como ferra-
menta pedagógica se torna muito importante, já que as tecnologias se fazem cada vez mais 
presentes na sociedade e no cotidiano dos alunos.
3. didática e organização do ensino
É fundamental que os educadores se apropriem da didática como elemento mediador do 
seu trabalho. Portanto, o objetivo do presente artigo é compreender as principais contribuições 
da didática para a prática docente, a partir da seguinte questão norteadora: quais elementos 
da didática podem fomentar o aperfeiçoamento do desempenho dos professores? Para tal, 
este trabalho focaliza os aspectos teóricos do seu surgimento e as questões que envolvem a 
escolha dos objetivos educacionais, o planejamento educacional, a seleção e organização de 
conteúdo, os métodos de ensino e a avaliação da aprendizagem.
O planejamento é um “processo de racionalização, organização e coordenação da ação 
docente, articulando a atividade escolar e a problemática do contexto social” (LIBÂNEO, 2013, 
p. 246) e, por isso, é um campo de estudos importante para as instituições de ensino e para os 
professores. De acordo com Malheiros (2019), o planejamento educacional pode ser compre-
endido como a organização dos passos que serão dados para se atingir determinado objetivo, 
sendo divido em plano educacional e plano de ensino.
O planejamento curricular está dentro do planejamento educacional. É a organização dos 
conteúdos que serão trabalhados ao longo de determinado período. A organização curricular 
deve expressar coerência entre conteúdos e respeito ao potencial dos alunos. Já o plano de 
ensino apresenta de forma detalhada as atividades que o professor executará e propor a turma 
de modo a atingir os objetivos.
Ele é composto por objetivos, conteúdos, procedimentos e recursos e deve possuir as ca-
racterísticas de coerência, continuidade, objetividade e precisão. Para elaborar um plano de 
ensino é necessário cumprir as seguintes etapas: diagnóstico; construção do plano; execução 
do plano; e avaliação do plano.
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O planejamento institucional é realizado em conjunto por todos os profissionais de uma 
escola com o propósito de atender às diretrizes da educação nacional, bem como as necessi-
dades locais e específicas de sua clientela. Através dele, é possível identificar a filosofia de tra-
balho, missão, diretrizes pedagógicas, entre outros aspectos da escola. Dele, nasce o Projeto 
Político Pedagógico (GIL, 2018).
Os métodos estão relacionados aos meios para atingir os objetivos, assim, determina as 
ações elencadas pelo docente, que em conjunto com os alunos busca, contemplar a efetiva-
ção do ensino, antecedendo-o de maneira planejada. Dessa forma, a prática docente deve ser 
pensada e baseada em condições que, considerando o contexto de sua sala de aula, permita 
uma aprendizagem significativa.
É cabível ressaltar que os métodos constituem um conjunto de princípios adotados pelo 
profissional docente, pois, implica compreender que influenciam a ação pedagógica de manei-
ras diferentes a partir da realidade escolar e, do que se quer atingir como objetivo. O processo 
de assimilação dos conhecimentos, deve ter como foco a construção de cidadãos cientes da 
realidade social, de suas circunstâncias, e que assim, os permitem a transformação delas.
A avaliação por sua vez, é uma das tarefas mais importantes durante o processo de ensino-
-aprendizagem, pois possibilita a reflexão acerca das práticas trabalhadas no decorrer do proces-
so. O fato de avaliar não é tarefa fácil, prescinde preparação e organização da forma de avaliação.
A fim de que os processos citados acima sejam alcançados, o bom planejamento deve ser 
pensado. Para o exercício da profissão docente a racionalização, coordenação de atividades, 
contextos internos e externos escolares precisam ser considerados. É dessa maneira que o 
planejamento precisa acontecer.
No elemento, a aula como forma de organização do ensino, compreende-se que é na aula 
que todos os aspectos citados até então acontecem, esta então efetiva-se no diálogo entre pro-
fessor-aluno, com perspectivas pelas quais o professor realiza a mediação do conhecimento.
A relação professor-aluno compreende os aspectos cognoscitivo, o qual se refere a manei-
ra como o professor apresenta a seus alunos de forma geral, os aspectos que vão compor a 
aula. E, os aspectos sócio-emocionais, que dizem respeito a forma afetiva que acontece nessa 
relação, assim como a rigorosidade no ensino. Para explicitar acerca da aula como forma de 
organização do ensino.
Portanto, é partindo desse propósito que faz-se relevante o estudo da Didática na formação ini-
cial ou continuada para professores. Pois como podemos verificar no texto anteriormente a didáti-
ca ele não se resume nas metodologias de ensino, mas apresenta diversos contextos em que o do-
cente precisa estar inteirado para que possa fazer as organizações de suas aulas para a realização 
de um ensino eficaz e satisfatório resultando de forma concreta a aprendizagem dos discentes.
A Didática é o principal ramo de estudo da pedagogia, pois ela situa-se num conjunto de 
conhecimentos pedagógicos, investiga os fundamentos, as condições e os modos de realiza-
ção da instrução e do ensino, portanto é considerada a ciência de ensinar. Nesse contexto, o 
professor tem como papel principal garantir uma relação didática entre ensino e aprendizagem 
através da arte de ensinar, pois ambos fazem parte de um mesmo processo.
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O processo de assimilação de determinados conhecimentos, habilidades, percepção e re-
flexão é desenvolvido por meios atitudinais, motivacionais e intelectuais do aluno, sendo o 
professor o principal orientador desse processo de assimilação ativa, é através disso que se 
pode adquirir um melhor entendimento, favorecendo um desenvolvimento cognitivo.
Através do ensino podemos compreender o ato de aprender que é o ato no qual assimila-
mos mentalmente os fatos e as relações da natureza e da sociedade. Esse processo de assi-
milação de conhecimentos é resultado da reflexão proporcionada pela percepção prático-sen-
sorial e pelas ações mentais que caracterizam o pensamento.
Pelo meio cognitivo, os indivíduos aprendem tanto pelo contato com as coisas no ambien-
te, como pelas palavras que designam das coisas e dos fenômenos do ambiente. Portanto as 
palavras são importantes condições de aprendizagem, pois através delas são formados con-
ceitos pelos quais podemos pensar.
O ensino é o principal meio de progresso intelectual dos alunos, através dele é possível 
adquirir conhecimentos e habilidades individuais e coletivas. Por meio do ensino, o professor 
transmite os conteúdos de forma que os alunos assimilem esse conhecimento, auxiliando no 
desenvolvimento intelectual, reflexivo e crítico.
Por meio do processo de ensino o professor pode alcançar seu objetivo de aprendizagem, 
essa atividade de ensino está ligada à vida social mais ampla, chamada de prática social, por-
tanto o papel fundamental do ensino é mediar à relação entre indivíduos, escola e sociedade.
No desempenho de sua profissão, o professor deve ter em mente a formação da personalida-
de dos alunos, não apenas no aspecto intelectual, como também nos aspectos morais, afetivos 
e físicos. Como resultado do trabalho escolar, os alunos vão formando o senso de observação, 
a capacidade de exame objetivo e crítico de fatos e fenômenos da natureza e das relações so-
ciais, habilidades de expressão verbal e escrita. A unidade instrução-educação se reflete, assim, 
na formação de atitudes e convicções frente à realidade, no transcorrer do processo de ensino.
É através desse ensino crítico que os processos mentais são desenvolvidos, formando 
assim uma atitude intelectual. Nesse contexto os conteúdos deixam de serem apenas maté-
rias, e passam então a ser transmitidos pelo professor aos seus alunos formando assim um 
pensamento independente, para que esses indivíduos busquem resolver os problemas postos 
pela sociedade de uma maneira criativa e reflexiva.
É papel de o professor planejar a aula, selecionar, organizar os conteúdos de ensino, pro-
gramar atividades, criar condições favoráveis de estudo dentro da sala de aula, estimular a 
curiosidade e criatividade dos alunos, ou seja, o professor dirige as atividades de aprendiza-
gem dos alunos a fim de que estes se tornem sujeitos ativos da própria aprendizagem.
Entretanto é necessário que haja uma interação mútua entre docentes e discentes, pois 
não há ensino se os alunos não desenvolverem suas capacidades e habilidades mentais.
Um professor que aspira ter uma boa didática necessita aprender a cada dia como lidar com 
a subjetividade do aluno, sua linguagem, suas percepções e sua prática de ensino. Sem essas 
condições o professor será incapaz de elaborar problemas, desafios, perguntas relacionadas 
com os conteúdos, pois essas são as condições para que haja uma aprendizagem significativa.
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A aula é a forma predominante pela qual é organizado o processo de ensino e aprendiza-
gem. É o meio pelo qual o professor transmite aos seus alunos conhecimentos adquiridos no 
seu processo de formação, experiências de vida, conteúdos específicos para a superação de 
dificuldades e meios para a construção de seu próprio conhecimento, nesse sentido sendo 
protagonista de sua formação humana e escolar.
É ainda o espaço de interação entre o professor e o indivíduo em formação constituindo 
um espaço de troca mútua. A aula é o ambiente propício para se pensar, criar, desenvolver e 
aprimorar conhecimentos, habilidades, atitudes e conceitos, é também onde surgem os ques-
tionamentos, indagações e respostas, em uma busca ativa pelo esclarecimento e entendimen-
to acerca desses questionamentos e investigações.
Por intermédio de um conjunto de métodos, o educador busca melhor transmitir os conteú-
dos, ensinamentos e conhecimentos de uma disciplina, utilizando-se dos recursos disponíveis 
e das habilidades que possui para infundir no aluno o desejo pelo saber.
Deve-se ainda compreender a aula como um conjunto de meios e condições por meio das 
quais o professor orienta, guia e fornece estímulos ao processo de ensino em função da ati-
vidade própria dos alunos, ou seja, da assimilação e desenvolvimento de habilidades naturais 
do aluno na aprendizagem educacional. Sendo a aula um lugar privilegiado da vida pedagógica 
refere-se às dimensões do processo didático preparado pelo professor e por seus alunos.
A aula é norteada por uma série de componentes, que vão conduzir o processo didático 
facilitando tanto o desenvolvimento das atividades educacionais pelo educador como a com-
preensão e entendimento pelos indivíduos em formação; ela deve, pois, ter uma estruturação e 
organização, afim de que sejam alcançados os objetivos do ensino.
Ao preparar uma aula o professor deve estar atento às quais interesses e necessidades 
almejam atender, o que pretende com a aula, quais seus objetivos e o que é de caráter urgente 
naquele momento. A organização e estruturação didática da aula têm por finalidade propor-
cionar um trabalho mais significativo e bem elaborado para a transmissão dos conteúdos. O 
estabelecimento desses caminhos proporciona ao professor um maior controle do processo e 
aos alunos uma orientação mais eficaz, que vá de acordo com previsto.
São metas que se deseja alcançar, para isso usa-se de diversos meios para se chegar ao 
esperado. Os objetivos educacionais expressam propósitos definidos, pois o professor quando 
vai ministrar a aula já vai com os objetivos definidos. Eles têm por finalidade, preparar o docen-
te para determinar o que se requer com o processo de ensino, isto é prepará-lo para estabele-
cer quais as metas a serem alcançadas, eles constituem uma ação intencional e sistemática.
Os objetivos são exigências que requerem do professor um posicionamento reflexivo, que 
o leve a questionamentos sobre a sua própria prática, sobre os conteúdos os materiais e os 
métodos pelos quais as práticas educativas se concretizam. Ao elaborar um plano de aula, por 
exemplo, o professor deve levar em conta muitos questionamentos acerca dos objetivos que 
aspira, como O que? Para que? Como? E Para quem ensinar? e isso só irá melhorar didatica-
mente as suas ações no planejamento da aula.
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Os conteúdos de ensino são constituídos por um conjunto de conhecimentos. É a forma 
pela qual, o professor expõe os saberes de uma disciplinapara ser trabalhado por ele e pelos 
seus alunos. Esses saberes são advindos do conjunto social formado pela cultura, a ciência, a 
técnica e a arte. Constituem ainda o elemento de mediação no processo de ensino, pois permi-
tem ao discente através da assimilação o conhecimento histórico, cientifico, cultural acerca do 
mundo e possibilitam ainda a construção de convicções e conceitos.
A contextualização consiste em trazer para dentro da sala de aula questões presentes no 
dia a dia do aluno e que vão contribuir para melhorar o processo de ensino e aprendizagem do 
mesmo. Valorizando desta forma o contexto social em que ele está inserido e proporcionando 
a reflexão sobre o meio em que se encontra, levando-o a agir como construtor e transformador 
deste. Então, pois, ao selecionar e organizar os conteúdos de ensino de uma aula o professor 
deve levar em consideração a realidade vivenciada pelos alunos.
O professor no processo de ensino é o mediador entre o indivíduo em formação e os co-
nhecimentos prévios de uma matéria. Tem como função planejar, orientar a direção dos conte-
údos, visando à assimilação constante pelos alunos e o desenvolvimento de suas capacidades 
e habilidades. É uma ação conjunta em que o educador é o promotor, que faz questionamen-
tos, propõem problemas, instiga, faz desafios nas atividades e o educando é o receptor ativo e 
atuante, que através de suas ações responde ao proposto produzindo assim conhecimentos. 
O papel do professor é levar o aluno a desenvolver sua autonomia de pensamento.
Métodos de ensino são as formas que o professor organiza as suas atividades de ensino 
e de seus alunos com a finalidade de atingir objetivos do trabalho docente em relação aos 
conteúdos específicos que serão aplicados. Os métodos de ensino regulam as formas de in-
teração entre ensino e aprendizagem, professor e os alunos, na qual os resultados obtidos é 
assimilação consciente de conhecimentos e desenvolvimento das capacidades cognoscitivas 
e operativas dos alunos.
A relação objetivo-conteúdo-método procuram mostrar que essas unidades constituem a 
linhagem fundamental de compreensão do processo didático: os objetivos, explicitando os 
propósitos pedagógicos intencionais e planejados de instrução e educação dos alunos, para 
a participação na vida social; os conteúdos, constituindo a base informativa concreta para al-
cançar os objetivos e determinar os métodos; os métodos, formando a totalidade dos passos, 
formas didáticas e meios organizativos do ensino que viabilizam a assimilação dos conteúdos, 
e assim, o atingimento dos objetivos.
4. saberes, Processos metodológicos e avaliação da aPrendizagem
Embora a pedagogia contemporânea defenda uma concepção de avaliação escolar como ins-
trumento de emancipação, no cotidiano escolar prevalece ainda nas práticas avaliativas, uma ên-
fase nas notas obtidas pelos alunos e não na sua aprendizagem. O uso dos resultados das avalia-
ções encerra-se na obtenção e registro de símbolo do valor mensurável da aprendizagem do aluno.
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Tal momento de avaliar a aprendizagem do aluno não deve ser o ponto de chegada, mas uma 
oportunidade de parar e observar se a caminhada está ocorrendo com a qualidade previamente 
estabelecida para esse processo de ensino e aprendizagem para retomar a prática pedagógica 
de forma mais adequada, uma vez que o objeto da ação avaliativa, no caso a aprendizagem.
A discussão sobre a avaliação escolar está diretamente vinculada ao processo de ensino 
e aprendizagem, ou seja, à prática pedagógica do professor. Porém, muitos educadores per-
cebem o processo em questão de modo dicotomizado: o professor ensina e o aluno aprende.
No entanto, a avaliação deve ter como objetivo a qualidade da prática pedagógica do pro-
fessor. A mesma é condição necessária para a construção da aprendizagem bem sucedida do 
aluno e não para classificar ou discriminar, mas um parâmetro para a práxis educativa.
Os novos desafios do mundo contemporâneo exigem inovações didático pedagógicas que 
possam contribuir para que a escola cumpra com seus objetivos de ensino e aprendizagem 
proporcionando um espaço repleto de possibilidades.
Sendo a avaliação uma das etapas da atividade escolar, é necessário que esteja sintoni-
zada com a finalidade do processo ensino e aprendizagem e como possibilidade de perceber 
nos sujeitos escolares suas fragilidades, seus avanços e desta forma, mediar o processo de 
apropriação do conhecimento e consequentemente, com a função social da escola que é a 
de promover o acesso aos conhecimentos socialmente produzidos pela humanidade a fim de 
possibilitar ao aluno condições de emancipação humana.
Deste modo, a educação ofertada pela instituição escolar deve possibilitar o processo 
dialético de trabalho pedagógico para formar alunos autônomos em sua aprendizagem e em 
seu desenvolvimento humano, produtores de conhecimento crítico e significativo, conscientes 
e compromissados com a melhoria do seu meio social.
O processo de avaliação da aprendizagem deve ser praticado com esta perspectiva dialé-
tica do conhecimento, mas os critérios e procedimentos de avaliação muitas vezes não condi-
zem com a realidade vivida pelo aluno no processo de construção do conhecimento, levando-o 
ao fracasso escolar.
O conhecimento deve ajudar a compreender o mundo e nele intervir sendo que a principal 
finalidade da avaliação no processo escolar é ajudar a garantir a formação integral do aluno 
pela mediação do conhecimento e da aprendizagem por parte de seus alunos.
Esta concepção de avaliação exige uma mudança de postura do professor o qual deve inves-
tir suas potencialidades, não no controle do que foi transmitido e sim na aprendizagem dos alu-
nos. Nesta concepção dialética, a forma de trabalho em sala de aula terá que sofrer mudanças.
É preciso olhar para o que cada aluno já sabe e para suas reais necessidades e, isso signifi-
ca olhar para a prática e para a teoria que sustenta essa prática, articulando-as com a dinâmica 
do trabalho em sala de aula. Superar os conteúdos desvinculados da prática social dos alunos 
e a metodologia passiva, uma vez que o professor, pela avaliação, vai acompanhar a constru-
ção da aprendizagem do aluno na perspectiva de superação do senso comum.
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A avaliação deve ter efeito prático, ou seja, para o professor mudar a forma de trabalhar 
retomando conteúdos, explicando de outra maneira, mudando a forma de organizar o trabalho 
em sala de aula e dar atenção especial aos alunos que apresentam maior dificuldade; quanto à 
escola, proporcionar mais condições de estudo, criar espaço para recuperação, rever o currícu-
lo, incentivar a integração entre professores e desenvolver sempre alternativas para melhoria 
do processo de ensino e aprendizagem, envolvendo o coletivo escolar.
Cabe à escola, buscar a socialização através das ações pedagógicas que desenvolve e 
realizar tarefas coletivas cuidando para que estas sejam desenvolvidas pelo grupo e não por 
um único componente. Nesse caso, é preciso ensinar os alunos a trabalhar individualmente e 
em grupos e a serem responsáveis na execução do seu trabalho. Tal procedimento faz com 
que eles se sintam comopartes integrantes de um grupo e de um contexto social mais amplo.
Na concepção pedagógica tradicional a educação é concebida como mera transmissão e 
memorização de informações prontas e o aluno é visto como um ser passivo e receptivo. Nes-
ta pedagogia a avaliação está diretamente associada ao fazer prova, fazer exame, dar notas, 
repetir ou passar de ano.
O trabalho pedagógico dentro da pedagogia Histórico-crítica, tem como ponto de partida a 
prática social inicial do conteúdo, onde o aluno é mobilizado a fazer a primeira leitura da reali-
dade, ou seja, um contato inicial com o tema a ser estudado, devendo perceber alguma relação 
entre o conteúdo e seu cotidiano, das suas relações sociais, cabendo ao professor respeitar os 
diferentes níveis de conhecimento que o aluno traz consigo à escola, ou seja, seu saber ante-
rior considerado no momento de diagnóstico.
Ao iniciar seu trabalho frente aos alunos, evidentemente o professor deve ter elaborado um 
planejamento de suas atividades, ter uma expectativa, no plano teórico, em relação ao aluno, 
como ele aprende, o que ele vai ensinar para que na prática, o professor busque uma coerência 
pedagógica, refletindo e discutindo com os mesmos.
No segundo momento vem a problematização, fundamental para o encaminhamento de 
todo o processo de trabalho docente-discente, elemento chave entre a prática e a teoria, entre 
o fazer cotidiano e a cultura elaborada, iniciando o trabalho com o conteúdo sistematizado, 
confrontando-o com a prática social.
A partir das questões levantadas nos passos anteriores, esse terceiro passo do método, a 
Instrumentalização, onde os alunos, sujeitos aprendentes e o objeto da sua aprendizagem e o 
objeto do conhecimento apresentado, são postos em recíproca relação através da mediação 
do professor que auxilia e orienta os alunos para que estes apropriem-se do conhecimento 
socialmente produzido e sistematizado para responder aos problemas levantados. É um dos 
pontos centrais do processo.
Na sequência, quarto momento, temos a catarse, cuja operação fundamental é a síntese. O 
educando mostra que, de uma visão sincrética que o mesmo trouxe em relação ao conteúdo, 
agora ele pode concluir com uma síntese, no seu novo nível de aprendizagem (momento da 
avaliação que traduz o crescimento do aluno). Conforme as circunstâncias, a avaliação pode 
ser realizada de maneira informal ou formal, mas sempre devem ser levados em conta dois 
elementos básicos: os instrumentos e os critérios.
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As pedagogias contemporâneas valorizam uma metodologia mais participativa onde a ava-
liação é concebida como experiência de vivência. Na relação dialética, presente na avaliação, o 
aluno confronta-se com o objeto do conhecimento que o levará a participação ativa, valorizan-
do o fazer e refletir, sem medo de errar porque o erro, no processo ensino-aprendizagem, assu-
me o caráter mediador. Assim, tanto o aluno como o professor podem rever sua trajetória para 
compreender e agir sobre o conhecimento e a avaliação não se reduz a apenas atribuir notas.
No início de cada ano letivo, o professor deve explicitar aos seus alunos, a metodologia a 
ser utilizada, o conteúdo a ser desenvolvido, seus critérios de avaliação que devem ser claro 
para favorecer os processos avaliativos que permitirão que a avaliação tenha realmente uma 
função de feedback. Isto possibilita que as atividades didático-pedagógicas sejam desenvolvi-
das de maneira mais eficaz e positiva pelo professor.
Neste sentido, a avaliação não será aplicada somente ao nível de aprendizagem do aluno, 
mas também ao aperfeiçoamento do ensino. Cabe ressaltar que a avaliação da aprendizagem 
escolar está relacionada a uma concepção de homem, de sociedade, ao Projeto Pedagógico 
da escola. No entanto, de modo geral, não se percebe a discrepância entre a proposta educati-
va teórica e a prática efetiva.
A avaliação é um meio ou recurso para verificar se a aprendizagem ocorreu ou não. Ela está 
a serviço da prática pedagógica como um mecanismo social que busca superar as contradi-
ções existentes na sala de aula, tentando dar autonomia ao aluno.
A pedagogia dos conteúdos sócio-culturais centrada na ideia de igualdade para todos no 
processo de educação e na compreensão que a prática educacional se faz pela socialização 
do conhecimento produzido pela humanidade, ao longo de sua história através da prática so-
cial, nos traz uma prática de avaliação condizente com o novo modelo social. Propõe a supera-
ção do autoritarismo exigindo a participação democrática de todos.
A garantia da aprendizagem na escola é um direito dos alunos e a garantia deste direito 
requer condições objetivas para que a escola cumpra sua função de ensinar conhecimentos 
sistematizados reconhecidos culturalmente como importantes à sociedade.
Entre estas condições está a busca de ações coordenadas do coletivo escolar, criando 
espaços para o redimensionamento da prática avaliativa estruturada a partir de um embasa-
mento teórico adequado pelos professores. Só assim, estes poderão aliar teoria à prática de 
forma efetivamente positiva.
As Diretrizes Curriculares Estaduais (2007) objetivam favorecer que os professores bus-
quem a coerência entre a concepção pedagógica defendida e as práticas avaliativas que inte-
gram o processo de ensino e aprendizagem.
Na fundamentação dos documentos educacionais citados, a ênfase está na qualidade 
da construção do conhecimento pelo aluno, mostra professores e alunos como coautores no 
processo de ensino e aprendizagem e que a avaliação tem o papel de mediação neste proces-
so pedagógico.
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No Projeto Político Pedagógico da escola em questão, verificamos que a realidade do coti-
diano escolar está posta, como também o desejo de realizar mudanças necessárias:
• À medida em que buscamos promover o desenvolvimento de uma nova cultura de ava-
liação da aprendizagem escolar para a melhoria da qualidade da educação ofertada em 
escolas públicas de ensino, compreendemos que vários fatores interferem no desempe-
nho dos alunos.
Muitos cuidados devem ser tomados no desenvolvimento da prática avaliativa do conhe-
cimento dos alunos utilizando procedimentos que assegurem realmente o pleno desenvolvi-
mento destes, evitando a comparação dos alunos entre si, o que caracterizaria uma prática 
avaliativa classificatória, portanto indesejável do ponto de vista pedagógico atual.
Portanto, é necessário que a escola abra cada vez mais espaços para estudo e reflexão, onde 
todo o coletivo escolar encontre caminhos para oferecer uma formação adequada a partir de me-
lhores condições pedagógicas e estabelecimento de estratégias significativas, tendo em vista o de-
senvolvimento dos alunos dentro da dinâmica social, uma vez que sempre encontramos uma resis-
tência a tudo que é novo também no âmbito educacional. Propostas de ação coletivas e articuladas 
certamente seriam o fio condutor para construir e efetivar uma prática educativa transformadora.
Há também que se considerar os hábitos cristalizados de práticas pedagógicas conserva-
doras e autoritárias que permearam a formação de muitos professores. Tais fatores, intencio-
nalmente ou não, estão presentesno dia a dia escolar, o que nos faz propor um maior suporte 
de conhecimentos filosóficos como também conhecimentos na área da psicologia educacio-
nal por todos os profissionais da educação, destacando-se os professores.
Entendemos que um professor é verdadeiramente mediador quando começa seu trabalho 
a partir do que o aluno sabe, isto é, tem como ponto de partida a prática da avaliação diag-
nóstica, objetivando auxiliar o aluno no seu desenvolvimento pessoal a partir do processo de 
ensino-aprendizagem.
Do professor espera-se, a partir de uma prática em sala de aula segura e responsável, em-
basada em um conhecimento teórico condizente com os avanços científicos contemporâneos, 
verificar em que medida os conhecimentos anteriores de seus alunos ocorreram, acolher a si-
tuação real e tomar decisões para obter resultados cada vez mais satisfatórios na construção 
do conhecimento, proporcionando aos mesmos a oportunidade de compreender a realidade e 
sobre ela se posicionar, enfrentar e resolver a contento os problemas nela existentes.
O que muitos professores confundem é o uso dos instrumentos de avaliação como a apli-
cação de provas e exames com o processo e gestão da aprendizagem dos alunos. A prova é 
somente uma formalidade do sistema escolar, uma ferramenta, ela sozinha não deve ser usa-
da como avaliação, mas como uma parte do processo, que tem início, meio e fim.
O educador não pode simplesmente usar os instrumentos para avaliar e se esquecer de 
realizar o acompanhamento do aluno para verificar se está ou não aprendendo. É bastante 
comum os professores usarem os instrumentos de forma pontual, por exemplo, ao final de um 
bimestre e no fechamento do semestre sem realizar o acompanhamento do início ao fim.
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O que pode implicar no erro de aplicar o exame de nota para classificar o aluno e rotular 
os que aprenderam e os que não aprenderam de acordo com um critério e patamar. O que 
não significa que o aluno que foi classificado com uma nota abaixo de um patamar não tenha 
aprendido os conceitos e práticas daquela disciplina. Para não cometer esse erro é importante 
entender os tipos de avaliação e como aplicá-los no processo de ensino-aprendizagem.
De acordo com os estudos de Bloom (1993) a avaliação do processo ensino-aprendizagem, 
apresenta três tipos de funções: diagnóstica (analítica), formativa (controladora) e somativa 
(classificatória). Entenda cada tipo:
• Diagnóstica: Auxilia o professor a detectar ou fazer uma verificação dos conteúdos e co-
nhecimento do aluno. E a partir dos dados desse diagnóstico realizar o planejamento de 
ações que supram as necessidades e atinja os objetivos propostos. Com isso se utiliza 
a avaliação de aprendizagem como suporte para o planejamento de ensino. Recomen-
da-se aplicar este tipo de avaliação no início do processo de ensino-aprendizagem.
• Formativa: Tem como objetivo verificar se tudo aquilo que foi proposto pelo professor 
no seu planejamento em relação aos conteúdos estão sendo atingidos durante todo o 
processo de ensino aprendizagem do aluno passo a passo. Com isso é possível aplicar 
a recuperação paralela, onde os alunos resgatam os conceitos revisando-os ao longo do 
caminho e evoluindo cada um no seu ritmo.
• Essa intervenção e postura do professor como mediador tira de cena aquela prática de 
classificar o aluno com uma nota. Não se tem mais a visão da avaliação no resultado do 
teste e sim no potencial de desenvolvimento do aluno.
• Somativa: Tem o objetivo de atribuir notas e conceitos para o aluno ser promovido ou 
não de uma classe para outra, ou de um curso para outro, normalmente realizada duran-
te o bimestre ou semestre.
É necessário que o professor tenha clareza destas etapas para que possa realizar a ava-
liação de forma integrada. A prática da avaliação escolar que tem o foco a classificação, no 
processo de obtenção de médias de aprovação ou médias de reprovação está ultrapassado. 
Para um verdadeiro e atual processo de avaliação, não interessa a aprovação ou reprovação de 
um aluno, mas sim sua aprendizagem e, consequentemente, o seu crescimento.
Ao avaliar, o professor precisa atentar para as diversas técnicas e instrumentos para pos-
sibilitar o diagnóstico em sala de aula. É necessário compreender o que o estudante responde 
e como responde, tendo em vista que a média final não é suficiente para definir os seus co-
nhecimentos. É imprescindível a ação em busca de novos instrumentos que possam “caracte-
rizar” o aprendizado desse estudante e refletir até que ponto isso está colaborando com o seu 
desempenho, ou seja, o que este sabe ou não de um determinado assunto. Considerando que 
a avaliação faz parte do processo e o implica, ela continua sendo o instrumento utilizado pelo 
professor, que precisa mudar sua postura em busca de novos dilemas para o avaliar em sala 
de aula, sem que torne seletivo o aprendizado.
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É importante considerar que as escolas ainda não conseguem enxergar os estudantes pe-
rante os saberes e a capacidade de aprender na proporção de suas competências – conheci-
mentos adquiridos na sua vida social e escolar e, suas habilidades – de como essas compe-
tências podem ser trabalhadas para enriquecer a aprendizagem.
Quanto aos critérios de avaliação, eles elevam às expectativas de aprendizagem, sendo 
baseados nos objetivos e organização de conteúdos condizentes à disciplina ou para o curso 
ou para o ciclo, com suas particularidades em cada etapa do processo e de acordo com de-
terminada situação, prevendo estabelecer condições estruturais e cognitivas, na qual os estu-
dantes possam ter boas experiências para serem conduzidos à progressão da socialização no 
contexto de suas capacidades.
O ato de avaliar a aprendizagem implica em acompanhamento e reorientação permanente da aprendi-
zagem. Ela se realiza através de um ato rigoroso de diagnóstico e reorientação da aprendizagem tendo 
em vista a obtenção dos melhores resultados possíveis, frente aos objetivos que se tenha à frente. E, 
assim sendo, a avaliação exige um ritual de procedimentos, que inclui desde o estabelecimento de mo-
mentos no tempo, construção, aplicação e contestação dos resultados expressos nos instrumentos; 
devolução e reorientação das aprendizagens ainda não efetuadas. (LUCKESI, 2004, p. 4 )
Para tanto, vale salientar que por mais que um dia não exista nota ou conceito, é importan-
te entender que a avaliação se faz necessária e é uma exigência formal do sistema educacio-
nal e sempre haverá a necessidade de continuar existindo para possibilitar caminhos para o 
desenvolvimento e amenizar as problemáticas existentes no âmbito escolar.
Nesse caminho, torna-se imprescindível que o professor reveja a sua prática e compreenda 
que o estudante é capaz de melhorar os seus “erros” mediante as suas orientações pedagógi-
cas. Avaliar requer renunciar a velhos paradigmas e conceber alternativas de recuperação de 
falhas que muito tem afetado o processo educativo. Para isso, é preciso que seja planejada 
com o intuito de alcançar plenamente os objetivos propostos desde o início do ano letivo.
A atual prática da avaliação no contexto escolar tem se apresentado com a funçãode clas-
sificar e não diagnosticar como deveria ser e, essa classificação, é definida em números que 
somados se transformam em notas e determinam quem está apto a seguir adiante nos anos 
escolares. Vale ressaltar que o professor precisa compreender o porquê está avaliando e para 
quê avaliar. Portanto, é necessário que essa compreensão ocorra no intuito de conduzir o pro-
cesso avaliativo da melhor forma, a fim de reajustar os planos de ação através de uma reflexão 
sempre constante, crítica e participativa.
Diante do exposto é preciso compreender que a avaliação deixará de ser autoritária se o con-
texto dos modelos e das práticas da educação deixarem de ser autoritárias. Nessa ideia, a ava-
liação precisa ser comprometida com uma proposta histórico-crítica, onde o estudante perceba 
o seu papel na sociedade. Quando o professor se utiliza desse tipo de avaliação, tipo diagnóstica 
ou analítica, ele propõe uma ação de sondagem da situação e do desenvolvimento da aprendiza-
gem, o que pode contribuir na verificação do que o aluno aprendeu e como aprendeu em toda a 
sua trajetória escolar, possibilitando conhecer a realidade do processo de ensino-aprendizagem 
através do conhecimento prévio de cada estudante, suas habilidades ou saberes já adquiridos.
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Quando se fala em avaliação, logo se relaciona às expressões de se realizar provas, exa-
mes, notas, repetir ou seguir de ano letivo. Essas expressões são resultado de uma concepção 
pedagógica que perdurou por muitos anos, mas que ainda reflete em nossos tempos, por-
que sempre esteve atrelada somente ao papel do professor no processo do ensino e não na 
aprendizagem, onde o aluno sempre foi visto como um ser receptivo. Todavia, dentro de uma 
concepção mais moderna, a educação visa um olhar de múltiplas vivências, tendo em vista o 
desenvolvimento cognitivo, social e de capacidades motoras nos estudantes.
Para tanto, a avaliação tem seu valor e suas influências quando o estudante de fato pode 
tomar conhecimento de seus desempenhos e fracassos para continuar avançando na constru-
ção de seus saberes e, assim, amadurecendo a cada fase de sua vida. Ela contempla tantas 
dimensões e não se reduz somente em lançar notas. A avaliação da aprendizagem busca ir 
mais além da simples aplicação de testes ou provas. Ela verifica o desempenho do estudante, 
no sentido de obter informações que possam subsidiar a sua tomada de consciência do pro-
fessor, no sentido de criar e possibilitar soluções.
Nesse pressuposto, a avaliação deslumbra toda a educação. Ela perpassa por todos os 
trâmites escolares e influência no fazer pedagógico e no fazer aprender. E, se os movimentos 
da sociedade exigem um novo modelo de escola, isso não se difere de um novo modelo para a 
constituição dos processos avaliativos, tendo em vista que, deve averiguar se os objetivos pro-
postos foram alcançados de acordo com as individualidades, vivências, meio, características 
e totalidade de cada indivíduo.
Partindo desse conceito, entende-se que essa postura de construção de conhecimento 
retratado pela autora requer uma mudança de concepção pedagógica, o que implica também 
uma mudança de postura ao processo avaliativo. Tanto a avaliação quanto a ação pedagógica, 
em suas totalidades, podem encontrar novos caminhos que venham permitir que os estudan-
tes sejam impulsionados a assumir um papel ativo frente ao processo educativo e com isso 
desenvolver ainda mais aprendizagens, por isso a importância do avaliar.
A necessidade de avaliar sempre se fará presente. Não importa a ocasião, norma ou pa-
drão. Não há como fugir dessa necessidade, apesar de que pode-se inferir que o processo de 
avaliação tem inúmeras finalidades e vai muito além do que tem se apresentado, o intuito deve 
ser o de empregado, no sentido de conhecer melhor o estudante e buscar distinguir as suas 
competências e habilidades, seus interesses e o seu protagonismo, para que possa ser feito 
um planejamento assertivo e, assim, gerir os resultados da avaliação como ponto inicial para 
depois vir a constatar o que realmente precisa ser aprendido por esse estudante.
Considerando que cada aluno tem suas peculiaridades é preciso entender que cada um apren-
de de forma diferente, uns mais lentos, outros mais acelerados, mas todos aprendem. Esse é o 
ponto chave da questão da pedagogia do aprendizado. É preciso compreender todas as etapas 
percorridas pelo estudante em sua fase de desenvolvimento, fazer o diagnóstico sustentável e 
eficiente que possa levantar a trajetória sobre: o que aprendeu, o que ele já sabe de informações, 
o que ele pode melhorar, para que isso gere novos conhecimentos que sejam desenvolvidos no 
processo de ensino e aprendizagem, que deve ser dinâmico, sutil e em permanente construção.
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Desta feita, a ação avaliativa oferece informações para os educadores refletirem sobre a 
sua prática pedagógica, com a intenção de identificar os conhecimentos prévios dos alunos 
para poder auxiliá-los no seu processo de desenvolvimento. Ensinar e avaliar precisam ter cor-
respondência e deve ser feito num processo contínuo, onde vai questionar a forma ensinada, 
sua adequação às diversas maneiras de desenvolver as aprendizagens e levando em conside-
ração a contextualização dos fatos históricos vividos pelos educandos, o que influencia forte-
mente na sua forma de aprender.
Uma das perspectivas dentro do processo de ensino é instituir práticas avaliativas que 
focalize o estudante como um todo, podendo ocorrer na liberdade de expressão, oportunizan-
do-o com projetos que visem sua participação nas construções e/ou produções de trabalhos, 
dispondo momentos de discussões acerca de determinados assuntos e em diversas ativida-
des em que ele mesmo tome iniciativas ou decisões e, com isso, promover o desenvolvimento 
de capacidades para que o professor entenda o que fazer diante dessas observações.
A avaliação é ainda muito discutida, passou por diversas mudanças conceituais e metodo-
lógicas, afinal é um procedimento que implica uma tríade entre o estudante, o professor e as 
suas relações escolares. Ela precisa proporcionar a reflexão sobre a prática, pois refere-se a 
uma tomada de decisão sobre o que fazer, como fazer e para que fazer, para superar os obs-
táculos que interferem na aprendizagem dos estudantes e, com isso, poder acompanhá-los e 
ajudá-los em suas eventuais dificuldades.
Outro ponto analisado é a maneira como a escola tem avaliado o processo ensino-aprendi-
zagem e o que isso tem refletido nos tempos atuais. A escola sempre trabalhou com base nos 
modos conteudistas e na classificação e, quando se indaga a quem ela beneficia ou a quem 
interessa, se questiona o ensino que está disponibilizando à sociedade.
Quando se fala em avaliação, grande parte das pessoas associa a ideia com a realização de 
provas e notas. Porém, tais aspectos não devem ser os únicos parâmetros de análise do desem-
penho educativo, até porque a avaliação abarca o processo de aprendizagem de forma integral.
O maior objetivo, portanto, é fazer um diagnóstico detalhado sobre o nível atual de rendi-
mento dos estudantes para que, a partir disso, atividades, metodologias e práticaspossam ser 
implementadas de acordo com as principais necessidades apresentadas pelos discentes.
Com isso, a tendência é os elementos de avaliação serem ferramentas de motivação em 
busca de resultados mais positivos para a instituição de ensino e seus alunos. Sendo assim, 
os professores devem buscar por abordagens que contemplem métodos didáticos mais ade-
quados a cada disciplina e seus conteúdos, objetivando maior crescimento e avanço escolar.
5. diretrizes curriculares nacionais Para a educação básica
As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) são normas obrigatórias para a Educação Bá-
sica que orientam o planejamento curricular das escolas e dos sistemas de ensino. Elas são 
discutidas, concebidas e fixadas pelo Conselho Nacional de Educação (CNE). Mesmo depois 
que o Brasil elaborou a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), as Diretrizes continuam va-
lendo porque os documentos são complementares: as Diretrizes dão a estrutura; a Base o 
detalhamento de conteúdos e competências.
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As DCNs têm origem na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), de 1996, que assina-
la ser incumbência da União “estabelecer, em colaboração com os estados, Distrito Federal e 
os municípios, competências e diretrizes para a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o 
Ensino Médio, que nortearão os currículos e os seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar 
a formação básica comum”.
O processo de definição das diretrizes curriculares conta com a participação das mais di-
versas esferas da sociedade. Dentre elas, o Conselho Nacional dos Secretários Estaduais de 
Educação (Consed), a União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime), a As-
sociação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd), além de docentes, diri-
gentes municipais e estaduais de ensino, pesquisadores e representantes de escolas privadas.
A função da Base é especificar aquilo as habilidades que se espera que os alunos apren-
dam ano a ano. A BNCC foi elaborada à luz do que diz das DCN e, portanto, um documento não 
exclui o outro. “Fazendo uma analogia, as DCNs dão a estrutura, e a Base recheia essa forma, 
com o que é essencial de ser ensinado. Portanto, elas se complementam”, afirma Eduardo 
Deschamps, presidente do CNE. Diretrizes e Base são obrigatórios e devem ser respeitados 
por todas as escolas, tanto da rede pública como particular.
As diretrizes curriculares visam preservar a questão da autonomia da escola e da proposta 
pedagógica, incentivando as instituições a montar seu currículo, recortando, dentro das áreas 
de conhecimento, os conteúdos que lhe convêm para a formação daquelas competências ex-
plícitas nas DCNs.
Desse modo, as escolas devem trabalhar os conteúdos básicos nos contextos que lhe 
parecerem necessários, considerando o perfil dos alunos que atendem, a região em que estão 
inseridas e outros aspectos locais relevantes.
A formulação de Diretrizes Curriculares Nacionais constitui, portanto, atribuição federal, 
que é exercida pelo Conselho Nacional de Educação (CNE), nos termos da LDB e da Lei n. 
9.131/1995, que o instituiu. Esta lei define, na alínea “c” do seu artigo 9º, entre as atribuições 
de sua Câmara de Educação Básica (CEB), deliberar sobre as Diretrizes Curriculares propostas 
pelo Ministério da Educação. Esta competência para definir as Diretrizes Curriculares Nacio-
nais torna-as mandatórias para todos os sistemas. Ademais, atribui-lhe, entre outras, a res-
ponsabilidade de assegurar a participação da sociedade no aperfeiçoamento da educação 
nacional (artigo 7º da Lei n. 4.024/1961, com redação dada pela Lei 8.131/1995), razão pela 
qual as diretrizes constitutivas deste Parecer consideram o exame das avaliações por elas 
apresentadas, durante o processo de implementação da LDB.
A necessidade de definição de Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação 
Básica está posta pela emergência da atualização das políticas educacionais que consubs-
tanciem o direito de todo brasileiro à formação humana e cidadã e à formação profissional, na 
vivência e convivência em ambiente educativo. Têm estas Diretrizes por objetivos:
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I – sistematizar os princípios e diretrizes gerais da Educação Básica contidos na Constituição, na 
LDB e demais dispositivos legais, traduzindo-os em orientações que contribuam para assegurar a 
formação básica comum nacional, tendo como foco os sujeitos que dão vida ao currículo e à escola;
II – estimular a reflexão crítica e propositiva que deve subsidiar a formulação, execução e avaliação 
do projeto político-pedagógico da escola de Educação Básica;
III – orientar os cursos de formação inicial e continuada de profissionais – docentes, técnicos, fun-
cionários -da Educação Básica, os sistemas educativos dos diferentes entes federados e as escolas 
que os integram, indistintamente da rede a que pertençam.
A comissão promoveu uma mobilização nacional das diferentes entidades e instituições 
que atuam na Educação Básica no País, mediante:
I – encontros descentralizados com a participação de Municípios e Estados, que reuniram escolas 
públicas e particulares, mediante audiências públicas regionais, viabilizando ampla efetivação de 
manifestações;
II – revisões de documentos relacionados com a Educação Básica, pelo CNE/CEB, com o objetivo 
de promover a atualização motivadora do trabalho das entidades, efetivadas, simultaneamente, com 
a discussão do regime de colaboração entre os sistemas educacionais, contando, portanto, com a 
participação dos conselhos estaduais e municipais.
Durante essa trajetória, os temas considerados pertinentes à matéria objeto deste Parecer passa-
ram a se constituir nas seguintes ideias-força:
I – as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica devem presidir as demais 
diretrizes curriculares específicas para as etapas e modalidades, contemplando o conceito de Edu-
cação Básica, princípios de organicidade, sequencialidade e articulação, relação entre as etapas e 
modalidades: articulação, integração e transição;
II – o papel do Estado na garantia do direito à educação de qualidade, considerando que a educação, 
enquanto direito inalienável de todos os cidadãos, é condição primeira para o exercício pleno dos 
direitos: humanos, tanto dos direitos sociais e econômicos quanto dos direitos civis e políticos;
III – a Educação Básica como direito e considerada, contextualizadamente, em um projeto de Nação, 
em consonância com os acontecimentos e suas determinações históricosociais e políticas no mundo;
IV – a dimensão articuladora da integração das diretrizes curriculares compondo as três etapas e as 
modalidades da Educação Básica, fundamentadas na indissociabilidade dos conceitos referenciais 
de cuidar e educar;
V – a promoção e a ampliação do debate sobre a política curricular que orienta a organização da 
Educação Básica como sistema educacional articulado e integrado;
VI – a democratização do acesso, permanência e sucesso escolar com qualidade social, científica, 
cultural;
VII – a articulação da educação escolar com o mundo do trabalho e a prática social;
VIII – a gestão democrática e a avaliação;
IX – a formaçãoe a valorização dos profissionais da educação;
X – o financiamento da educação e o controle social.
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Ressalte-se que o momento em que estas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a 
Educação Básica estão sendo elaboradas é muito singular, pois, simultaneamente, as diretri-
zes das etapas da Educação Básica, também elas, passam por avaliação, por meio de contínua 
mobilização dos representantes dos sistemas educativos de nível nacional, estadual e munici-
pal. A articulação entre os diferentes sistemas flui num contexto em que se vivem:
I – os resultados da Conferência Nacional da Educação Básica (2008);
II – os 13 anos transcorridos de vigência da LDB e as inúmeras alterações nela introduzidas por 
várias leis, bem como a edição de outras leis que repercutem nos currículos da Educação Básica;
III – o penúltimo ano de vigência do Plano Nacional de Educação (PNE), que passa por avaliação, 
bem como a mobilização nacional em torno de subsídios para a elaboração do PNE para o período 
2011-2020;
IV – a aprovação do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização 
dos Professores da Educação (FUNDEB), regulado pela Lei n. 11.494/2007, que fixa percentual de 
recursos a todas as etapas e modalidades da Educação Básica;
V – a criação do Conselho Técnico Científico (CTC) da Educação Básica, da Coordenação de Aper-
feiçoamento de Pessoal de Nível Superior do Ministério da Educação (Capes/MEC);
VI – a formulação, aprovação e implantação das medidas expressas na Lei n. 11.738/2008, que 
regulamenta o piso salarial profissional nacional para os profissionais do magistério público da 
Educação Básica;
VII – a criação do Fórum Nacional dos Conselhos de Educação, objetivando prática de regime de co-
laboração entre o CNE, o Fórum Nacional dos Conselhos Estaduais de Educação e a União Nacional 
dos Conselhos Municipais de Educação;
VIII – a instituição da política nacional de formação de profissionais do magistério da Educação 
Básica (Decreto n. 6.755, de 29 de janeiro de 2009);
IX – a aprovação do Parecer CNE/CEB n. 9/2009 e da Resolução CNE/CEB n. 2/2009, que institui as 
Diretrizes Nacionais para os Planos de Carreira e Remuneração dos Profissionais do Magistério da 
Educação Básica Pública, que devem ter sido implantados até dezembro de 2009;
X – as recentes avaliações do PNE, sistematizadas pelo CNE, expressas no documento Subsídios 
para Elaboração do PNE Considerações Iniciais. Desafios para a Construção do PNE (Portaria CNE/
CP n. 10/2009);
XI – a realização da Conferência Nacional de Educação (CONAE), com o tema central “Construindo 
um Sistema Nacional Articulado de Educação: Plano Nacional de Educação – Suas Diretrizes e Es-
tratégias de Ação”, tencionando propor diretrizes e estratégias para a construção do PNE 2011-2020;
XII – a relevante alteração na Constituição, pela promulgação da Emenda Constitucional n. 59/2009, 
que, entre suas medidas, assegura Educação Básica obrigatória e gratuita dos 4 aos 17 anos de 
idade, inclusive a sua oferta gratuita para todos os que a ela não tiveram acesso na idade própria; as-
segura o atendimento ao estudante, em todas as etapas da Educação Básica, mediante programas 
suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde, bem 
como reduz, anualmente, a partir do exercício de 2009, o percentual da Desvinculação das Receitas 
da União incidente sobre os recursos destinados à manutenção e ao desenvolvimento do ensino.
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Para a comissão, o desafio consistia em interpretar essa realidade e apresentar orientações 
sobre a concepção e organização da Educação Básica como sistema educacional, segundo três 
dimensões básicas: organicidade, sequencialidade e articulação. Dispor sobre a formação básica 
nacional relacionando-a com a parte diversificada, e com a preparação para o trabalho e as práti-
cas sociais, consiste, portanto, na formulação de princípios para outra lógica de diretriz curricular, 
que considere a formação humana de sujeitos concretos, que vivem em determinado meio am-
biente, contexto histórico e sociocultural, com suas condições físicas, emocionais e intelectuais.
Além do PNE, outros subsídios têm orientado as políticas públicas para a educação no 
Brasil, entre eles as avaliações do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), da Prova 
Brasil e do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), definidas como constitutivas do Sistema 
de Avaliação da Qualidade da Oferta de Cursos no País.
Outro limite que tem sido apontado pela comunidade educativa, a ser considerado na for-
mulação e implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Bá-
sica, é a desproporção existente entre as unidades federadas do Brasil, sob diferentes pontos 
de vista: recursos financeiros, presença política, dimensão geográfica, demografia, recursos 
naturais e, acima de tudo, traços socioculturais.
Entre múltiplos fatores que podem ser destacados, acentua-se que, para alguns educado-
res que se manifestaram durante os debates havidos em nível nacional, tendo como foco o 
cotidiano da escola e as diretrizes curriculares vigentes, há um entendimento de que tanto as 
diretrizes curriculares, quanto os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).
Inicialmente, apresenta-se uma sintética reflexão sobre sociedade e a educação, a que se 
seguem orientações para a Educação Básica, a partir dos princípios definidos constitucional-
mente e da contextualização apresentada no histórico, tendo compromisso com a organicidade, 
a sequencialidade e a articulação do conjunto total da Educação Básica, sua inserção na socie-
dade e seu papel na construção do Projeto Nacional. Visa-se à formulação das Diretrizes Cur-
riculares específicas para suas etapas e modalidades, organizando-se com os seguintes itens:
1) Referências conceituais;
2) Sistema Nacional de Educação;
3) Acesso e permanência para a conquista da qualidade social;
4) Organização curricular: conceito, limites, possibilidades;
5) Organização da Educação Básica;
6) Elementos constitutivos para organização e implantação das Diretrizes Curriculares Na-
cionais Gerais para a Educação Básica.
A sociedade, na sua história, constitui-se no locus da vida, das tramas sociais, dosencontros 
e desencontros nas suas mais diferentes dimensões. É nesse espaço que se inscreve a institui-
ção escolar. O desenvolvimento da sociedade engendra movimentos bastante complexos. Ao 
traduzir-se, ao mesmo tempo, em território, em cultura, em política, em economia, em modo de 
vida, em educação, em religião e outras manifestações humanas, a sociedade, especialmente a 
contemporânea, insere-se dialeticamente e movimenta-se na continuidade e descontinuidade, na 
universalização e na fragmentação, no entrelaçamento e na ruptura que conformam a sua face.
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Por isso, vive-se, hoje, a problemática da dispersão e ruptura, portanto, da superficialidade. 
Nessa dinâmica, inscreve-se a compreensão do projeto de Nação, o da educação nacional e, 
neste, o da instituição escolar, com sua organização, seu projeto e seu processo educativo em 
suas diferentes dimensões, etapas e modalidades.
O desafio posto pela contemporaneidade à educação é o de garantir, contextualizadamen-
te, o direito humano universal e social inalienável à educação. O direito universal não é pas-
sível de ser analisado isoladamente, mas deve sê-lo em estreita relação com outros direitos, 
especialmente, dos direitos civis e políticos e dos direitos de caráter subjetivo, sobre os quais 
incide decisivamente.
Compreender e realizar a educação, entendida como um direito individual humano e cole-
tivo, implica considerar o seu poder de habilitar para o exercício de outros direitos, isto é, para 
potencializar o ser humano como cidadão pleno, de tal modo que este se torne apto para viver 
e conviver em determinado ambiente, em sua dimensão planetária.
A educação é, pois, processo e prática que se concretizam nas relações sociais que trans-
cendem o espaço e o tempo escolares, tendo em vista os diferentes sujeitos que a demandam. 
Educação consiste, portanto, no processo de socialização da cultura da vida, no qual se cons-
troem, se mantêm e se transformam saberes, conhecimentos e valores.
Exige-se, pois, problematizar o desenho organizacional da instituição escolar, que não tem 
conseguido responder às singularidades dos sujeitos que a compõem. Torna-se inadiável tra-
zer para o debate os princípios e as práticas de um processo de inclusão social, que garanta 
o acesso e considere a diversidade humana, social, cultural, econômica dos grupos histori-
camente excluídos. Trata-se das questões de classe, gênero, raça, etnia, geração, constituí-
das por categorias que se entrelaçam na vida social – pobres, mulheres, afrodescendentes, 
indígenas, pessoas com deficiência, as populações do campo, os de diferentes orientações 
sexuais, os sujeitos albergados, aqueles em situação de rua, em privação de liberdade – todos 
que compõem a diversidade que é a sociedade brasileira e que começam a ser contemplados 
pelas políticas públicas.
Para que se conquiste a inclusão social, a educação escolar deve fundamentar-se na ética e 
nos valores da liberdade, na justiça social, na pluralidade, na solidariedade e na sustentabilidade, 
cuja finalidade é o pleno desenvolvimento de seus sujeitos, nas dimensões individual e social de 
cidadãos conscientes de seus direitos e deveres, compromissados com a transformação social.
Diante dessa concepção de educação, a escola é uma organização temporal, que deve ser 
menos rígida, segmentada e uniforme, a fim de que os estudantes, indistintamente, possam 
adequar seus tempos de aprendizagens de modo menos homogêneo e idealizado. A escola, 
face às exigências da Educação Básica, precisa ser reinventada: priorizar processos capazes 
de gerar sujeitos inventivos, participativos, cooperativos, preparados para diversificadas inser-
ções sociais, políticas, culturais, laborais e, ao mesmo tempo, capazes de intervir e problema-
tizar as formas de produção e de vida.
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A escola tem, diante de si, o desafio de sua própria recriação, pois tudo que a ela se refere 
constitui-se como invenção: os rituais escolares são invenções de um determinado contexto 
sociocultural em movimento. A elaboração das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a 
Educação Básica pressupõe clareza em relação ao seu papel de indicador de opções políticas, 
sociais, culturais, educacionais, e a função da educação, na sua relação com os objetivos cons-
titucionais de projeto de Nação, fundamentando-se na cidadania e na dignidade da pessoa, o 
que implica igualdade, liberdade, pluralidade, diversidade, respeito, justiça social, solidariedade 
e sustentabilidade.
Os fundamentos que orientam a Nação brasileira estão definidos constitucionalmente no 
artigo 1º da Constituição Federal, que trata dos princípios fundamentais da cidadania e da 
dignidade da pessoa humana, do pluralismo político, dos valores sociais do trabalho e da livre 
iniciativa. Nessas bases, assentam-se os objetivos nacionais e, por consequência, o projeto 
educacional brasileiro: construir uma sociedade livre, justa e solidária; garantir o desenvolvi-
mento nacional; erradicar a pobreza e a marginalização e reduzir as desigualdades sociais e 
regionais; promover o bem de todos sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e quais-
quer outras formas de discriminação.
As bases que dão sustentação ao projeto nacional de educação responsabilizam o poder 
público, a família, a sociedade e a escola pela garantia a todos os estudantes de um ensino 
ministrado com base nos seguintes princípios:
I – igualdade de condições para o acesso, inclusão, permanência e sucesso na escola;
II – liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber;
III – pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;
IV – respeito à liberdade e aos direitos;
V – coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
VI – gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;
VII – valorização do profissional da educação escolar;
VIII – gestão democrática do ensino público, na forma da legislação e normas dos sistemas 
de ensino;
IX – garantia de padrão de qualidade;
X – valorização da experiência extraescolar;
XI – vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.
Além das finalidades da educação nacional enunciadas na Constituição Federal (artigo 
205) e na LDB (artigo 2º), que têm como foco o pleno desenvolvimento da pessoa,a prepara-
ção para o exercício da cidadania e a qualificação para o trabalho, deve-se considerar integra-
damente o previsto no ECA (Lei n. 8.069/90), o qual assegura, à criança e ao adolescente de 
até 18 anos, todos os direitos fundamentais inerentes à pessoa, as oportunidades oferecidas 
para o desenvolvimento físico, mental, moral, espiritual e social, em condições de liberdade e 
de dignidade. São direitos referentes à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao esporte, ao 
lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito mútuo, à liberdade, à convivência 
familiar e comunitária (artigos 2º, 3º e 4º).
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A Educação Básica é direito universal e alicerce indispensável para a capacidade deexercer 
em plenitude o direto à cidadania. É o tempo, o espaço e o contexto em que o sujeito aprende 
a constituir e reconstituir a sua identidade, em meio a transformações corporais, afetivo-emo-
cionais, socioemocionais, cognitivas e socioculturais, respeitando e valorizando as diferenças. 
Liberdade e pluralidade tornam-se, portanto, exigências do projeto educacional. Da aquisição 
plena desse direito depende a possibilidade de exercitar todos os demais direitos, definidos 
na Constituição, no ECA, na legislação ordinária e nas inúmeras disposições legais que consa-
gram as prerrogativas do cidadão brasileiro.
Somente um ser educado terá condição efetiva departicipação social, ciente e cons-
ciente de seus direitos e deveres civis, sociais, políticos, econômicos e éticos. Nessa pers-
pectiva, é oportuno e necessário considerar as dimensões do educar e do cuidar, em sua 
inseparabilidade, buscando recuperar, para a função social da Educação Básica, a sua cen-
tralidade, que é o estudante. Cuidar e educar iniciam-se na Educação Infantil, ações desti-
nadas a crianças a partir de zero ano, que devem ser estendidas ao Ensino Fundamental, 
Médio e posteriores.
Cuidar e educar significa compreender que o direito à educação parte do princípio da for-
mação da pessoa em sua essência humana. Trata-se de considerar o cuidado no sentido pro-
fundo do que seja acolhimento de todos – crianças, adolescentes, jovens e adultos com res-
peito e, com atenção adequada, de estudantes com deficiência, jovens e adultos defasados 
na relação idade-escolaridade, indígenas, afrodescendentes, quilombolas e povos do campo.
Educar exige cuidado; cuidar é educar, envolvendo acolher, ouvir, encorajar, apoiar, no senti-
do de desenvolver o aprendizado de pensar e agir, cuidar de si, do outro, da escola, da natureza, 
da água, do Planeta. Educar é, enfim, enfrentar o desafio de lidar com gente, isto é, com criatu-
ras tão imprevisíveis e diferentes quanto semelhantes, ao longo de uma existência inscrita na 
teia das relações humanas, neste mundo complexo. Educar com cuidado significa aprender a 
amar sem dependência, desenvolver a sensibilidade humana na relação de cada um consigo, 
com o outro e com tudo o que existe, com zelo, ante uma situação que requer cautela em bus-
ca da formação humana plena.
A responsabilidade por sua efetivação exige corresponsabilidade: de um lado, a responsa-
bilidade estatal na realização de procedimentos que assegurem o disposto nos incisos VII e 
VIII, do artigo 12 e VI do artigo 13, da LDB; de outro, a articulação com a família, com o Conse-
lho Tutelar, com o juiz competente da Comarca, com o representante do Ministério Público e 
com os demais segmentos da sociedade.
Para que isso se efetive, torna-se exigência, também, a corresponsabilidade exercida pelos 
profissionais da educação, necessariamente articulando a escola com as famílias e a comu-
nidade. Nota-se que apenas pelo cuidado não se constrói a educação e as dimensões que a 
envolvem como projeto transformador e libertador.
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A relação entre cuidar e educar se concebe mediante internalização consciente de eixos 
norteadores, que remetem à experiência fundamental do valor, que influencia significativamen-
te a definição da conduta, no percurso cotidiano escolar. Não de um valor pragmático e utilitá-
rio de educação, mas do valor intrínseco àquilo que deve caracterizar o comportamento de se-
res humanos, que respeitam a si mesmos, aos outros, à circunstância social e ao ecossistema.
Valor este fundamentado na ética e na estética, que rege a convivência do indivíduo no 
coletivo, que pressupõe relações de cooperação e solidariedade, de respeito à alteridade e à 
liberdade. Cuidado, por sua própria natureza, inclui duas significações básicas, intimamente 
ligadas entre si. A primeira consiste na atitude de solicitude e de atenção para com o outro.
A segunda é de inquietação, sentido de responsabilidade, isto é, de cogitar, pensar, manter 
atenção, mostrar interesse, revelar atitude de desvelo, sem perder a ternura (Boff, 1999, p. 91), 
compromisso com a formação do sujeito livre e independente daqueles que o estão gerando 
como ser humano capaz de conduzir o seu processo formativo, com autonomia e ética.
Cuidado é, pois, um princípio que norteia a atitude, o modo prático de realizar-se, de viver 
e conviver no mundo. Por isso, na escola, o processo educativo não comporta uma atitude 
parcial, fragmentada, recortada da ação humana, baseada somente numa racionalidade estra-
tégico-procedimental. Inclui ampliação das dimensões constitutivas do trabalho pedagógico, 
mediante verificação das condições de aprendizagem apresentadas pelo estudante e busca de 
soluções junto à família, aos órgãos do poder público, a diferentes segmentos da sociedade.
Seu horizonte de ação abrange a vida humana em sua globalidade. É essa concepção de 
educação integral que deve orientar a organização da escola, o conjunto de atividades nela 
realizadas, bem como as políticas sociais que se relacionam com as práticas educacionais. 
Em cada criança, adolescente, jovem ou adulto, há uma criatura humana em formação e, nesse 
sentido, cuidar e educar são, ao mesmo tempo, princípios e atos que orientam e dão sentido 
aos processos de ensino, de aprendizagem e de construção da pessoa humana em suas múl-
tiplas dimensões. (Esses trechos foram tirados da DCN).
6. a função social da escola; inclusão educacional e resPeito à 
diversidade
A educação escolar de crianças com deficiência tem constituído temática de grande rele-
vância atualmente, pelos desafios e dilemas que coloca, tanto em termos das políticas públicas 
quanto em termos das práticas educativas cotidianas. Essa atenção está em pauta na agenda 
de pesquisas que enfocam a educação especial no contexto das políticas de educação inclu-
siva, ampliando o escopo das investigações a respeito das condições e das formas de acolhi-
mento educacional de alunos com deficiência que passam a frequentar a instituição escolar.
No atual momento histórico, em que constatamos muitos esforços no sentido de projetar 
as transformações das condições existentes de acesso, permanência e progressão na escola 
pública, é preciso destacar conquistas que se tornaram possíveis em meio às arenas de lutas 
que marcam o campo da educação em geral, e da educação especial em particular.
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Diante desse cenário humanista, há vários autores de diversos campos do conhecimento, 
que levantam os questionamentos das diversas possibilidades da função social da escola no 
que tange o sistema educacional aristocrático, poder ser realmente um órgão que cumpra com 
a sua função.
Inicialmente, eles fomentam argumentos que sustentam a tese de que seria possível criarmos 
novos conceitos de pensarmos a escola, não só pela sua estruturação, mais sim, a sua adequa-
ção em transmitir os verdadeiros valores que uma instituição de ensino pode ou deveria passar 
para um indivíduo no seu ambiente de aprendizagem e que possibilite a participação de todos.
A função social da escola é o desenvolvimento das potencialidades físicas, cognitivas e 
afetivas do indivíduo, capacitando-o a tornar um cidadão, participativo na sociedade em que 
vivem. A função básica da escola é garantir a aprendizagem de conhecimento, habilidades e 
valores necessários à socialização do indivíduo sendo necessário que a escola propicie o do-
mínio dos conteúdos culturais básicos da leitura, da escrita, da ciência das artes e das letras, 
sem estas aprendizagens dificilmente o aluno poderá exercer seus direitos de cidadania.
A função social da escola, ela é muito relativa e complexa, pois há varias formas de pensar 
a educação, para três grandes sociólogos há diferenças da forma de pensar a função da escola 
na construção do aluno.
A educação física que é atividade que promova a saúde doser e a outra é o estudo tecno-
lógico que visa acabar com a alienação do proletariado perante a classe dominante. Para MAX 
WEBER a educação é um modo pelo qual os homens são preparados para exercer as funções 
dentro da sociedade, sendo uma educação racional, a visão de educar está vinculada enquan-
to formação integral do homem, uma educação para habilitar o indivíduo para a realização de 
uma determinada tarefa para obtenção de dinheiro dentro de uma sociedade cada vez mais 
racionalizada e burocrática e estratificada.
Cabe à escola formar alunos com senso crítico, reflexivo, autônomo e conscientes de seus 
direitos e deveres tendo compreensão da realidade econômica, social e política do país, sendo 
aptas a construir uma sociedade mais justa, tolerante as diferenças culturais como: orienta-
ção sexual, pessoas com necessidades especiais, etnias culturais e religiosas etc. Passando a 
esse aluno a importância da inclusão e não só no âmbito escolar e sim em toda a sociedade.
A escola pública nos dias atuais deixa muito a desejar quando se fala de educação e de 
formar cidadãos para viver numa sociedade tão multicultural e pluriétnicas, como a nossa. A 
falta de investimentos e de capacitação de professores, escolas sem infraestrutura adequada 
para o recebimento desse aluno. O modelo segregado e homogêneo que com muito esforço 
está mudando para o modelo de escola inclusiva, mesmo escolas sem condições adequadas 
para receber esse aluno.
A educação é fundamental e sempre será, porém, merece uma análise crítica, e a forma 
como o processo educativo ocorre para as diferentes classes dominantes, aonde, mais vagas, 
mais tempo na escola, mais disciplinas curriculares, mais e mais regulamentos, superam a dig-
nidade e a cidadania, para educação inclusiva ser mais eficiente na prática, devemos ter docen-
tes inclusivos, uma infraestrutura inclusiva, uma diretriz inclusiva e uma sociedade inclusiva, 
só assim que vamos colher os resultados da aprendizagem dos nossos alunos, tornando-os, 
assim um melhor profissional, um melhor cidadão.
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O professor é o protagonista, desta encenação que acontece a milhares de anos, sendo 
assim, os verdadeiros heróis deste questionamento. O que assistimos aqui não é uma ficção, 
ela é uma mera realidade, tanto para o professor, como para o aluno.
É comum lermos ou ouvirmos dos intelectuais afirmações do tipo “estamos vivendo uma 
crise de paradigmas”, “um novo paradigma de conhecimento está surgindo”, “os paradigmas 
atuais estabelecem novos marcos de compreensão das pessoas e do mundo”, entre outras 
profecias interessantes.
Quase sempre, o pensamento que está na base dessas afirmações envolve a desconstru-
ção das verdades históricas imutáveis, fixadas em modelos ideais, sejam de pessoas, sejam 
de instituições, sejam de práticas sociais. A crise de identidades que se origina nesse processo 
faz com que toda “norma”, ou tendência à normalização ou homogeneização sejam questiona-
das, repudiadas e banidas das práticas sociais. A visão que norteia os debates nos inúmeros 
segmentos sociais, é que são as diferenças que constituem os seres humanos.
Os sujeitos têm suas identidades determinadas pelo contexto social e histórico em que 
sua existência é produzida. A vida em sociedade pressupõe o reconhecimento das multicul-
turas, advindas da acelerada tecnologização e das complexas transformações nos modos de 
produção social que fazem surgir novas formas de acúmulo do capital e distribuição de renda 
na contemporaneidade.
No que se refere à educação, a tradução desse direito compreende a construção de um 
espaço dialógico no qual as diferenças se complementem, e não sejam fatores de exclusão, 
e os currículos tornem-se abertos e flexíveis, oportunizando a reflexão crítica sobre a história 
das minorias, dos estigmatizados, dos colonizados, dos dominados.
Aqueles que, oficialmente, foram narrados como coadjuvantes passam a protagonizar no-
vas práticas discursivas, nas quais retomam as rédeas de sua história, como sujeitos e não 
mais objetos da ação de elites dominantes que, por séculos, trabalharam para a manutenção 
das relações sociais vigentes.
As políticas da secretaria de educação têm como alvo, todos os grupos que sofreram ex-
clusão física ou simbólica, ao longo da história, reconhecendo seus direitos sociais como é o 
caso dos moradores do campo e das regiões ribeirinhas, de pescadores e ilhéus, das popula-
ções indígenas, dos jovens e adultos que não tiveram acesso à escolarização em idade própria, 
dos grupos afrodescendentes, dos jovens e adultos impedidos de freqüentar a escola em vir-
tude de tratamento ou internamento médico-hospitalar, às crianças e jovens que, por inúmeros 
motivos, se evadem da escola, das pessoas que apresentam necessidades especiais, oriundas 
ou não de deficiências.
Cabe ao Estado democrático, por meio da implementação de políticas públicas, enfrentar 
as desigualdades sociais e promover o reconhecimento político e a valorização dos traços e 
especificidades culturais que caracterizam a diferença das minorias sem visibilidade social, 
historicamente silenciadas. Concorrem para esse fato os textos legais e as políticas educacio-
nais, materializadas em orientações político-pedagógicas da Secretaria de Educação.
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Traduzindo esse conjunto de reflexões para nossa realidade imediata, a perspectiva da 
inclusão de TODOS os alunos está contemplada nos princípios norteadores das ações, ampla-
mente debatidos pelos profissionais da educação no processo de construção das diretrizes 
curriculares, as quais apresentam como linha condutora a universalização do acesso à escola 
pública gratuita e com qualidade para TODOS.
A nova realidade sugerida aos sistemas de ensino, muitos órgãos municipais e estaduais 
de Educação, inadvertida e precipitadamente, operaram o desmonte da Educação Especial, já 
que, a ampla abrangência sugerida pela nova terminologia indicava que todos nós experimen-
tamos necessidades educacionais especiais em algum momento da trajetória escolar, signifi-
cando que, se mantida, essa modalidade de educação estaria destinada a maioria dos alunos.
Isso significa que a SEED não só reconhece o enorme contingente de alunos que apresen-
tam necessidades educacionais especiais, como desenvolve vários projetos que enfocam a 
inclusão social e a promoção da cidadania dessas crianças, jovens e adultos. A oferta de servi-
ços e apoios especializados na modalidade de Educação Especial, destina-se ao alunado que 
apresenta necessidades educacionais permanentes, caracterizado em três grandes grupos:
• A dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitações no processo de desenvolvi-
mento, vinculados a distúrbios, limitações ou deficiências, demandando apoios intensos 
e contínuos (deficiência mental, múltiplas deficiências e/ou transtornos invasivos de 
desenvolvimento associados a graves problemas de comportamento;
• A dificuldades de comunicação e sinalização, demandando a utilização de outras lín-
guas, linguagens e códigos aplicáveis (surdez, surdocegueira, deficiência visual e defici-
ência física-neuromotora);
• A superdotação ou altas habilidades que, devido às necessidadese motivações espe-
cíficas, requeiram enriquecimento, aprofundamento curricular e aceleração (...). A de-
finição desses grupos evidencia, em muitas ocasiões a origem das resistências dos 
professores em relação à inclusão desse alunado.
Historicamente, esses alunos (com exceção daqueles que apresentam superdotação, que 
apenas na última década foram contemplados nas políticas educacionais) tiveram sua educa-
ção sob a responsabilidade de especialistas, em classes ou escolas especiais. Essa situação 
provocou uma cisão no campo da educação, determinando que os alunos “normais” estariam 
sob a responsabilidade do ensino regular e os alunos com deficiência receberiam atendimento 
educacional na educação especial.
A inclusão condicional, é considerado a forma mais conservadora de todos. Ou seja, afir-
mações que remetem a um futuro incerto que, pela impossibilidade de concretização a curto 
prazo, inviabiliza o direito de acesso e permanência desses alunos à escola, no momento atual, 
descumprindo o preceito assegurado na Constituição Federal.
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Em direção radicalmente oposta a esse posicionamento, está um segundo movimento de-
nominado de inclusão total ou radical. Dentre os defensores dessa proposta estão muitos 
intelectuais e pesquisadores na área da educação, representantes de organizações não gover-
namentais em defesa dos direitos de pessoas com deficiência.
A oferta de serviços e apoios especializados na modalidade de Educação Especial, desti-
na-se ao alunado que apresenta necessidades educacionais permanentes, caracterizado em 
três grandes grupos:
• A dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitações no processo de desenvolvi-
mento, vinculados a distúrbios, limitações ou deficiências, demandando apoios intensos 
e contínuos (deficiência mental, múltiplas deficiências e/ou transtornos invasivos de 
desenvolvimento associados a graves problemas de comportamento;
• A dificuldades de comunicação e sinalização, demandando a utilização de outras lín-
guas, linguagens e códigos aplicáveis (surdez, surdocegueira, deficiência visual e defici-
ência física-neuromotora);
• A superdotação ou altas habilidades que, devido às necessidades e motivações especí-
ficas, requeiram enriquecimento, aprofundamento curricular e aceleração (...).
A definição desses grupos evidencia, em muitas ocasiões a origem das resistências dos 
professores em relação à inclusão desse alunado. Historicamente, esses alunos (com exceção 
daqueles que apresentam superdotação, que apenas na última década foram contemplados 
nas políticas educacionais) tiveram sua educação sob a responsabilidade de especialistas, 
em classes ou escolas especiais. Essa situação provocou uma cisão no campo da educação, 
determinando que os alunos “normais” estariam sob a responsabilidade do ensino regular e os 
alunos com deficiência receberiam atendimento educacional na educação especial.
Como a cada época corresponde um conjunto de crenças, valores e práticas intrínsecos 
aos paradigmas vigentes, não nos cabe aqui questionar o valor dessas práticas, senão expli-
cálas no interior da lógica dos modos de produção da sociedade naquele momento histórico, 
entendendo que, na contemporaneidade já não se aplicam, tendo em vista que mudam os ho-
mens, mudam as verdades, mudam as formas de produzir a vida material.
O processo de inclusão desestabilizou velhas certezas, uma vez que trouxe inúmeros questio-
namentos sobre concepções e práticas arraigadas na educação. Se os professores especialistas 
dominam estratégias metodológicas específicas que beneficiam os alunos especiais, desconhe-
cem, muitas vezes, princípios teórico-metodológicos subjacentes às diferentes áreas de conhe-
cimento, já que seu “fazer pedagógico” esteve por anos relacionado a práticas de reabilitação.
Ou seja, profissionais de ambos os contextos de ensino possuem experiência acumulada 
em suas áreas de atuação que devem ser mutuamente valorizadas. Dessa forma, não há que 
se perder de vista a necessidade de um trabalho conjunto e interligado que se concretize inter-
disciplinarmente na aprendizagem da criança, de modo a não se caracterizarem dois proces-
sos distintos e desvinculados, ou seja, duas educações.
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A reflexão acerca da educação inclusiva e seus desafios aos pais, educadores, gestores 
e pessoas com necessidades educacionais especiais provocam o surgimento de uma vasta 
gama de expectativas a respeito da efetivação, na prática, do ideal de uma escola pública de 
qualidade, que acolha todos os alunos.
No entanto, essa é uma tarefa que não depende apenas da convicção e do compromisso 
técnico e político dos governos, mas de pais, familiares, professores, profissionais, enfim, de 
todos os membros da sociedade, sob o risco de termos apenas o efeito de seus benefícios 
para os alunos “no discurso” e nenhuma ação concreta e transformadora da realidade em que 
se encontram.
A resistência dos professores em relação à implementação da proposta de inclusão es-
colar pode ser motivada pela insegurança, ao temor de não corresponder às expectativas, ao 
fato de não terem sido “preparados” para lidar com esses alunos, ou por razões menos nobres 
como o preconceito e a discriminação.
Já professores especialistas, desconfiam e ficam temerosos de que, com o processo de 
inclusão, a educação especial seja “exterminada”, por meio do fechamento de classes e es-
colas especiais. Muitos, ao serem consultados, exageram no uso de terminologias técnicas e 
enumeram metodologias e materiais específicos dos quais depende o aprendizado de “seus” 
alunos especiais, prevendo seu improvável sucesso caso sejam incluídos pela falta de domínio 
dos professores do “regular” em relação a essa “especialidade”.
Entre os pais de alunos com deficiências encontram-se sentimentos e atitudes variadas 
a respeito da opção quanto ao contexto educacional para atendimento de seus filhos; há os 
que não aceitam matricular o filho na escola especial e outros preferem não abrir mão da in-
fra-estrutura e atendimento quase que individualizado que os mesmos recebem em escolas 
especiais.
Já alguns pais de alunos “ditos normais”, alegam que a inclusão do aluno com deficiência 
na classe regular, faz com que o ensino seja “fraco” e mais lento em relação as outras turmas 
nas quais não há educandos “incluídos”, sendo tais posturas decorrentes dos muitos mitos e 
tabus que circulam no imaginário social e que reforçam estigmas e práticas discriminatórias.
De fato, há uma diversidade de atitudes e práticas, favoráveis e desfavoráveis no enfrenta-
mento desse processo e, infelizmente, algumas posturas hostis residem na desinformação. A 
educação escolar, nesse contexto, ocupa um inegável papel de destaque na formação do cida-
dão, já que detém os mecanismos sistematizados que oferecem possibilidades de reflexão e, 
consequente, transformação da realidade.
O projeto político-pedagógico é uma das formas de concretização desse trabalho, como 
veículo que sintetiza as aspirações e princípios que refletem a ação da escola, oferecendo pos-
sibilidades de legitimar as diretrizes e linhas de ação pelos quais serão construídas propostas 
para a aprendizagem e participaçãode todos os alunos da escola.
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As discussões e a elaboração do projeto político-pedagógico devem contemplar a parti-
cipação de toda a comunidade escolar, considerando reflexões e propostas em torno de três 
dimensões de ação, que competem a segmentos distintos:
a) a construção de culturas inclusivas (comunidade escolar e sociedade em geral) – envol-
ve propostas para a construção de uma comunidade escolar segura, receptiva, colaboradora e 
estimulante em que todos são considerados importantes para a remoção de barreiras para a 
aprendizagem e para a participação.
b) a elaboração de políticas inclusivas (secretarias municipais e estaduais de educação) 
– envolve a organização de apoios e a formação continuada dos professores e demais pro-
fissionais da educação, de modo que a escola desenvolva sua capacidade de responder às 
necessidades dos alunos, sem nenhum mecanismo de exclusão.
c) a dimensão das práticas inclusivas (professores e equipe técnicopedagógica) - envolve 
a organização do processo de aprendizagem, por meio da flexibilização e adaptações curricu-
lares (de conteúdos, métodos, avaliação), de modo a contemplar a participação de todos os 
alunos, considerando seus conhecimentos prévios, suas necessidades lingüísticas diferencia-
das e o contexto social.
7. educação em direitos Humanos, democracia e cidadania
A Educação em Direitos Humanos (EDH) é, na atualidade, um dos mais importantes instru-
mentos dentre as formas de combate às violações de direitos humanos, posto que educa na 
tolerância, na valorização da dignidade e nos princípios democráticos. Sua inserção nos vários 
âmbitos do saber, porém, requer a compreensão do seu significado e da sua práxis. No campo 
da educação formal, é igualmente necessário estar atento às metodologias que lhe são com-
patíveis e às possibilidades de que ela possa permear os conteúdos de todas as disciplinas 
numa perspectiva interdisciplinar.
O objetivo desta revisão sistemática foi identificar as concepções acerca da educação em 
direitos humanos e para a cidadania global por professores(as) da Educação Infantil presen-
tes na produção acadêmica publicada na forma de artigos científicos, e discuti-las a partir do 
conhecimento dos documentos oficiais nacionais que orientam as práticas pedagógicas da 
educação em direitos humanos.
Direitos Humanos é uma forma abreviada de se referir a um conjunto de exigências e enun-
ciados jurídicos que são superiores aos demais direitos. Superiores porque anteriores ao Es-
tado, porque não são meras concessões da sociedade política, mas nascem com o homem, 
fazem parte da própria natureza humana e da dignidade que lhe é inerente.
Sem eles o homem não é capaz de existir, de se desenvolver e participar plenamente do 
mundo. São universais, porque exigíveis de qualquer autoridade política, em qualquer lugar. 
Eles representam as condições mínimas necessárias para uma vida digna. Estes direitos pos-
suem algumas características que se identificam com sua natureza, pois fazem parte da pró-
pria essência e os diferem de outros direitos.
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Pode-se verificar que os direitos humanos não são uma construção teórica, mas uma res-
posta sociológica, histórica e geograficamente referenciável. São, todavia, direitos inerentes 
a todos os seres humanos, independentemente de raça, sexo, nacionalidade, etnia, idioma, 
religião ou qualquer outra condição.
A perspectiva apresentada na revisão conjectura que os direitos humanos se arranjam a 
partir das ações e das relações humanas, nas suas diversidades. Registre-se especialmen-
te que a adesão pelo Estado, ou seja, Direito Internacional dos Direitos Humanos, institui as 
obrigações dos governos de atuarem de certo modo ou não praticarem determinados atos, a 
fim de proteger ou promover os direitos humanos bem como as liberdades individuais ou de 
grupos específicos.
Assim, a partir da Declaração Universal dos Direitos Humanos, alguns assuntos passaram 
a ser considerados universais para quase todos os seres humanos, tais como direito à saúde, 
educação, liberdade para expressar-se, direito a ter respeitada a sua fé, direito de se deslocar 
livremente em tempo de paz, receber herança, entre outros.
Estes direitos exigem ações dos indivíduos e deveres em relação ao Estado, tais como: 
escolher os governantes, cumprir leis, educar e proteger os demais humanos, a natureza e o 
patrimônio público. Logo, viver os direitos e praticar os deveres está na origem da construção 
de cidadania.
Cidadania é o direito a ter uma ideia e poder expressá-la. Não há como conceituar cidada-
nia sem se considerar o contexto social a que se está referindo e, com isso, a mesma adquire 
características próprias que se diferenciam conforme o tempo, o lugar e as condições socio-
econômicas.
Então, cidadão é o indivíduo que tem liberdade e, possuindo-a, age ativamente na configu-
ração do futuro de sua sociedade por meio da participação. Como se observa, o termo encerra 
certa ambiguidade, pois supõe um conjunto de direitos e, ao mesmo tempo, de deveres em 
relação à sociedade.
Embora esteja ligado muito estreitamente à noção de direito, especialmente na dimensão 
política, é a cidadania que permite que as pessoas intervenham na direção das questões do 
Estado, de forma direta ou indireta, na administração pública.
As pessoas vão se tornando cidadãs também pela atividade educativa, pela vida em socie-
dade; por isso a cidadania é processo individual assim como na dimensão sociológica, pois 
vai se efetivando na mesma medida que direitos são conquistados e garantidos; por isso é um 
processo em contínua construção, quiçá, aperfeiçoamento.
Em resumo, a origem da Cidadania está nos Direitos Humanos, mas é mais restrita. Então, 
se os direitos de cidadania e Direitos Humanos são distintos, haverá diferenças também na 
educação dirigida. Educar para a cidadania é despertar no indivíduo a consciência de seus di-
reitos e deveres com sua comunidade política, muito mais para saber exigir e opor-se a ações 
totalitárias do Estado e seus órgãos e deles participar politicamente.
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É a exaltação dos feitos e das glórias do seu povo; é uma educação cívica. A educação em 
direitos humanos, por sua vez, é um campo recente tanto no contexto brasileiro quanto no lati-
no-americano, apesar de vários documentos internacionais já tratarem sobre a necessidade de 
sua execução. Educar para os direitos humanos é ensinar a respeitar os direitos dos demais; é 
educar para a paz, para a tolerância, para o amor, é ensinar a doar-se pelo bem comum.
A educação é o caminho para qualquer mudança social que se deseje realizar dentro de 
um processo democrático. A educação em direitos humanos, por sua vez, é o que possibilita 
sensibilizar e conscientizaras pessoas para a importância do respeito ao ser humano, apre-
sentando-se, na atualidade, como uma ferramenta fundamental na construção da formação 
cidadã, assim como na afirmação de tais direitos.
A finalidade maior da EDH, portanto, é a de atuar na formação da pessoa em todas as 
suas dimensões, a fim de contribuir ao desenvolvimento de sua condição de cidadão e cidadã, 
ativos na ação por seus direitos, no cumprimento de seus deveres e na fomentação de sua 
humanidade. Dessa forma, uma pessoa que goza de uma educação neste âmbito é capaz de 
atuar ante as injustiças e desigualdades, reconhecendo-se como sujeito autônomo e, ademais, 
reconhecendo o outro com iguais direitos e preceitos de diversidade e tolerância, valorizando, 
assim, a convivência harmoniosa, o respeito mútuo e a solidariedade.
A educação em direitos humanos, além de todo processo de formação em seus conteúdos, 
pretende a socialização dos valores e princípios que lhe são intrínsecos, com o fim de construir 
e consolidar uma cultura de direitos humanos. Neste caminho, a dita socialização busca envol-
ver todas as pessoas na vivência e no respeito a tais direitos. Esse objetivo vem demarcado no 
último documento da ONU nesta área, em que a EDH é sinônimo do conjunto das atividades de 
capacitação e difusão orientadas a criar uma cultura universal na esfera dos direitos humanos.
A formação do professor em direitos humanos depende tanto de uma prática pedagógica 
condizente com o respeito ao ser humano quanto de uma educação que privilegie a interdis-
ciplinaridade e a multidimensionalidade que envolve a temática. Esses aspectos representam 
uma nova postura diante do conhecimento, possibilitando uma ação educativa capaz de am-
pliar as capacidades, desenvolver a consciência crítica diante da informação e priorizar a inte-
ração e participação de forma democrática.
O foco, portanto, valoriza o que é construído e não simplesmente transmitido. O professor 
em direitos humanos tem diante de si uma responsabilidade imensa. Primeiro, de educar-se 
a si mesmo e, depois, de educar aos demais na tolerância, no respeito, na compreensão da 
diferença. Segundo, de atuar democraticamente e com persistência para que o compromisso 
com as transformações sociais, necessárias para reverter as injustiças e desigualdades, pos-
sa chegar a ser o horizonte de todos.
Esta orientação é universal, aplicando-se a todas as dimensões: educação básica, superior, 
não escolar e, por conseguinte, à educação Infantil. A formação dos professores em direitos 
humanos deve privilegiar as metodologias ativas e participativas de forma a envolver e des-
pertar o interesse, sem esquecer o sensibilizar, indignar-se, atuar de forma comprometida, para 
que o professor em direitos humanos se articule com a historicidade na qual está inserido.
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Em síntese, a metodologia para o desenvolvimento da Educação em Direitos Humanos, 
na educação infantil, requer a seleção e organização dos conteúdos e atividades, materiais e 
recursos didáticos, que sejam condizentes com a finalidade de um processo educativo em di-
reitos humanos em âmbito do desenvolvimento das crianças pequenas. O foco central é fazer 
os futuros professores entender que a proposta deve ser inspiradora de novas práxis, e não de 
ações vazias de sentido e significado para eles e seus alunos.
Da mesma forma, é necessário que o professor não seja um mero transmissor dos conte-
údos formais e sim que:
a) acredite no que faz, pois, sem a convicção de que o respeito aos direitos humanos é fun-
damental para todos, não é possível despertar os mesmos sentimentos nos demais;
b) eduque com o exemplo, porque de nada adianta ter um discurso desconectado da prática 
ou ser incoerente, exigindo às demais determinadas atitudes que a própria pessoa não cumpre;
c) desenvolva uma consciência crítica com relação à realidade e um compromisso com as 
transformações sociais, posto que o propósito deste tipo de educação é formar sujeitos ativos 
que se empenham pelo respeito aos direitos de todos.
A democracia e cidadania andam juntas, pois a democracia como forma de governar um 
povo, é sobretudo, forma de participação deste, seja direta ou indiretamente. Por sua vez, a 
cidadania, exercida por cada cidadão, é a forma de exercício destes direitos, individuais e cole-
tivos, presentes na Constituição de 1988, porém, de forma consciente, de acordo com valores 
de cada um, sobretudo com os valores de respeito e tolerância com as diferenças.
Quanto as virtudes cívicas de que trata a citação, é a disposição de fazer o bem pensando 
não somente em si, mas no todo que está inserido. Essas virtudes podem ser ensinadas ou até 
mesmo despertadas pelo ensino em direitos humanos, que por sua vez são exteriorizadas em 
atitudes positivas para com todos.
Ao assegurar o exercício dos direitos sociais, neste incluso a educação como um direi-
to fundamental e principal pilar para o desenvolvimento da sociedade, deve-se desenvolver 
e cultivar valores voltados a manter a harmonia no âmbito social, através de práticas como o 
não preconceito por conta de diferenças, alcançando assim, finalmente, uma sociedade mais 
fraterna solidária.
O respeito às particularidades do indivíduo, bem como o acesso à educação, são condi-
ções básicas para que a pessoa exerça a cidadania de forma democrática e consciente, ciente 
de seus direitos e deveres, construindo uma sociedade realmente forte, no sentido de ter a 
eficácia de seus direitos garantidos pelo Estado.
Como a própria Constituição do país salienta, a educação, que é direito de todos, sendo 
dever primeiramente da família, mas também do Estado. Este deve dar as condições reais para 
que o “desenvolvimento da pessoa” seja o mais próximo de ser “pleno”, palavra que por sua vez, 
em seu significado mais simples remete a “completo”, ou seja, em se tratando de educação, 
esta deve ser mais completa possível, desenvolvendo na pessoa, além de capacidade para o 
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exercício do trabalho, fundamental se faz o despertar para sentimentos de fraternidade, solida-
riedade, respeito às diferenças, independentes de quais sejam.
A educação deve dar a condição de desenvolver os potenciais da pessoa, os quais ainda 
podem ser despertados, ensinados nas escolas de forma transversal, desde a pré-escola, ou 
seja, desde os denominados “jardins” a cursos superiores, dentro da própria educação tradicio-
nal, a qual a educação em direitos humanos estaria inclusa desde exemplos em sala de aula 
à vivências práticas feitas pelo docente fora desta, construindo assim, uma verdadeira cultura 
em direitos humanos ao longo do tempo.
É fundamental que, além dos valores e virtudes desenvolvidos, que a estes sejam associa-
dos os direitos concernentes ao exercício da cidadania, os quais abarca os direitos fundamen-
tais, através de uma educação que ensine a pensar acerca das escolhas, as quais incidirão di-
reitos e deveres. Deve ser feito um trabalho de conscientização através da educação para que 
desenvolva no indivíduo certa clareza de pensamento, resultando em escolhas mais assertivas 
para a coletividade.
É necessário que em se tratando de saber quais são os direitose deveres, que se diferencie 
direitos fundamentais de direitos humanos. Mesmo os direitos fundamentais tendo nascido 
dos direitos humanos, ambos têm significados diferentes, sendo o primeiro, direitos instituídos 
por ordenamentos jurídicos de cada Estado.
Já o segundo diz respeito a um direito mais amplo, o qual garante direitos independente-
mente de raça, sexo, religião. Partindo do pressuposto, que o ser humano está em constante 
construção, faz-se mister neste desenvolvimento a educação como forma de auxílio ao desen-
volvimento pleno das capacidades do indivíduo, conscientizando-o primeiramente da própria 
falta de consciência.
O papel da educação, deve ser o de fornecer as condições para este “pleno desenvolvimen-
to”, como elencado na Constituição brasileira, juntamente com a liberdade e o respeito como 
pedra fundamental desta construção. A liberdade está intrinsicamente ligada aos Direitos Hu-
manos de tal forma, que ao exercer a cidadania em um Estado Democrático de Direito, essa 
liberdade é afirmada através do direito de escolha e da participação em sociedade, na qual os 
homens são os titulares de direitos.
8. relações socioeconômicas e Político-culturais da educação
É fato, que para conseguirmos alcançar a solução de diversos problemas enfrentados em 
nosso país, é necessário que se façam investimentos reais no processo educacional, mas a 
situação é muito mais complexa do que se pensa, pois não se implanta uma política de educa-
ção investindo somente em ensino superior, sendo que a realidade que mais afeta o país nesse 
sentido está na qualidade do ensino dispensado ainda no processo de escolarização básico, e 
em quantos alunos concluem esse ensino.
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A baixa qualidade de nossa educação pode ser observada sob diversos aspectos, onde 
o principal personagem, é o aluno, que vive a margem da discriminação social por depender 
de uma escola pública que não satisfaz a necessidade de escolarização para sua inserção de 
forma igualitária na sociedade, que cada dia tem se tornado mais competitiva.
A realidade das instituições públicas de ensino é assustadora, visto que, em muitas insti-
tuições nem profissionais preparados para professarem o ensino possuem, e quando os tem 
não valorizam nem o tempo que é dispensado para o exercício de sua profissão, quanto mais 
a qualidade daquilo que ensinam.
Salários baixos, conteúdos retrógrados, falta de infra-estrutura, são algumas das dificul-
dades enfrentadas pela educação brasileira, e que entra governo e sai governo continua no 
mesmo patamar de desenvolvimento.
Simplesmente acabar com o analfabetismo não resolve o problema, pois visão crítica de 
mundo não se adquire assinando o nome ou fazendo contas, se desenvolve através de discus-
sões mais maduras sobre a realidade que acontece a sua volta, mas penso que o problema 
está justamente no medo da conscientização.
É louvável que se invista em inserção do jovem no ensino superior, mas a grande parte 
deles não consegue concluir no ensino fundamental, pois precisam colocar o pão em casa, e a 
necessidade fala mais alto do que a vontade de continuar na escola, mesmo porque a escola 
nem sempre traz consigo atrativos para a permanência de seus alunos, e isso pode ser obser-
vado pelo grande número de menores em idade escolar envolvidos em situações de violência 
e criminalidade, sem contar a expansão do uso de drogas na realidade vivida por eles.
Diante da realidade que nossa sociedade vive e dos resultados que estamos colhendo em 
nosso dia-a-dia, é evidente que a educação tão discutida não está sendo tão priorizada, pois a 
cada dia estamos perdendo ainda mais nossos valores morais, o que pode ser observado por 
tantos escândalos políticos, que também estão sendo vivenciados por nossos jovens, investir 
em educação é muito mais do que abrir vagas, é ter responsabilidade com a formação de um 
novo cidadão que integrará o processo social, e será o principal personagem na busca pelo 
desenvolvimento e transformação da realidade vergonhosa que nosso país tem vivido, e esse 
investimento só trará frutos se for feito a partir da semente, ou seja, a educação é um todo, e 
só alcançará sua finalidade se valorizada em sua totalidade.
A educação ao longo do tempo vem tentando situar-se em algumas reestruturações ad-
vindas aos novos rumos do Estado, assim como as dos profissionais que atuam nessa área, 
tornando-se uma valiosa ferramenta que tange dentro de um viés capitalista.
Na realidade essa discussão perpetua desde a Idade Média, com a sociedade feudal, que 
já mostrava a dualidade da sociedade no que se refere à desigualdade social, dividindo a socie-
dade entre manso servil (casa dos servos com espaço de terra para plantar), manso senhoril 
(a casa dos senhores feudais) e área de bosques (lugar utilizado pelos senhores feudais como 
forma de lazer), esse esquema era formado pela ausência do poder público, ou seja, não havia 
interferência do Estado. Partindo do contexto histórico, podemos identificar alguns pensamen-
tos sobre a interferência do Estado na sociedade, com o intuito de diminuir as desigualdades, 
através da criação de políticas sociais que de certa forma beneficiem a sociedade.
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As mudanças da sociedade, no sentido do trabalho, economia e educação, os direitos sociais 
são contemplados através de um movimento chamado Estado de Bem-Estar Social, também 
conhecido por Estadoprovidência, que nada mais é do que uma forma de organização política e 
econômica que coloca o Estado como agente da promoção social e organizador da economia.
Diante das abordagens, podemos perceber diferentes formas de pensar como o fator eco-
nômico interfere no contexto social, tendo como parâmetros o consumo, o capital e o investi-
mento. Essa é uma pequena explanação sobre o Estado de Bem-Estar Social, que por sua vez 
merece uma análise mais profunda, porém esse não é o foco dessa discussão. Nossa intenção 
é estabelecer somente uma análise, para que possamos compreender a organização política e 
econômica que se coloca o Estado e como podemos delinear os caminhos da educação den-
tro desse movimento de promoção social.
Por volta de 1980, alguns educadores iniciam um processo de discussão sobre os currícu-
los escolares, dentro do que chamavam de educação popular, movimento criado para conce-
ber uma educação em espaços não-escolares, uma educação fora dos padrões formais.
Por mais que o Estado tenha planos de terceirizar suas responsabilidades, fica evidente 
que foi a partir da Constituição Federal de 1988, que foram estabelecidos os direitos sociais, 
os benefícios de igualdade, principalmente dentro da educação, deixando em evidência em 
seus artigos 205-214, que a educação é um direito de todos e dever do Estado e da família, 
promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento 
da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
As políticas educacionais foram efetivadas com o objetivo de atingir a grande massa, tra-
zendo através do acesso à educação oportunidades que possibilitarão a igualdade social, por 
isso identifico nesse momento a preocupação com a educaçãoem um sentido mais amplo, ou 
seja, sua abordagem nos espaços não-escolares. Dessa forma, é necessária a reflexão acerca 
da formação dos profissionais da educação, os pedagogos para atuar nesses espaços, tendo 
como eixo norteador as políticas educacionais relacionadas à sua formação.
Diante do que é legitimado nas Diretrizes, podemos observar que a formação do peda-
gogo, não se restringe na educação formal, portanto dentro dos conteúdos para a formação, 
deverá conter a abordagem do trabalho pedagógico em espaços não-escolares, com um olhar 
voltado ao que podemos denominar, educação social, que por sua vez é estabelecida dentro 
das relações sociais.
As práticas dentro da educação não escolar têm se transformado em atividades reconhe-
cidas pelo Estado e pela sociedade o termo educação não escolar é utilizado para distinguir 
todas as práticas educativas que ocorrem no campo social daquelas que ocorrem no interior 
da escola.
Muitos alunos matriculados nas escolas “formais” fazem parte de uma camada menos fa-
vorecida da sociedade e participam de projetos e programas envolvidos dentro da sua prática 
social. Por isso, é importantíssimo o trabalho dos pedagogos dentro do âmbito social, pois tem 
um caráter de construção de ações direcionadas, como intervenção à inclusão social.
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Essa questão nos leva a repensar a formação do pedagogo, procurando aspectos para a 
sua atuação dentro do que podemos denominar de educação social, que por sua vez é pautada 
em uma Pedagogia Social, enquanto complemento da educação em espaços escolares.
A Pedagogia voltada ao social apresenta pouco material teórico no Brasil, temos como 
ponto de partida a proposta de Paulo Freire, que mesmo sem ter a base teórica como funda-
mentação, trabalhava a pedagogia social como contraponto da Pedagogia Globalizada, inician-
do o seu trabalho através da Educação Popular.
Os caminhos percorridos no Brasil com a educação popular têm como princípio a participa-
ção popular, a solidariedade rumo à construção de um projeto político de sociedade mais justa, 
mais humana e mais fraterna.
Hoje, conhecemos por educação popular a educação que ocorre em espaços não-escola-
res, porém foi em 1990 que se dá maior ênfase aos processos de aprendizagem em grupos, 
priorizando valores culturais, privilegiando uma educação política dentro de um trabalho de 
conscientização, preparando o indivíduo para o trabalho, dentro da organização da aprendiza-
gem, com objetivos comunitários, voltados para a solução dos problemas comunitários.
A escola adota atitudes globais, como se o indivíduo não fosse único em seu saber, sua cultu-
ra, sua história e a prática social em que está inserido. A contribuição de Paulo Freire está presen-
te no contexto de conscientização do indivíduo, e é reconhecida internacionalmente, dentro de 
uma abordagem teóricometodológica desenvolvida para alfabetizar jovens e adultos. O Método 
utilizado consiste em três momentos entrelaçados dentro do diálogo e da interdisciplinaridade.
O primeiro Momento, refere-se a investigação temática, educador e educando buscam, no 
universo vocabular do aluno e da sociedade onde ele está inserido, as palavras e temas cen-
trais de sua biografia. O segundo Momento é o da tematização, Educador e educando irão bus-
car o significado social, tomando consciência do mundo em que vivem. Descobrindo novos te-
mas geradores, relacionados com os que foram inicialmente levantados. O terceiro momento 
refere-se a problematização, é a hora de formar a visão crítica, partindo para a transformação 
do contexto vivido.
A visão de uma educação voltada a esses problemas deve ser pauta prioritária dentro 
do universo acadêmico, principalmente dentro do contexto de inúmeros projetos sociais que 
abrangem uma visão mais consciente e política sobre os problemas sociais.
A questão é a formação nos cursos de Pedagogia licenciatura, serem insuficientes em seu 
currículo e discussões, para que o profissional em formação tenha possibilidade de atuar em 
espaços não-escolares.
Vivemos um momento em que os profissionais da educação precisam ter um olhar mais 
amplo sobre os aspectos políticos, buscando conhecer mais especificamente as políticas edu-
cacionais, para que possam exercer sua profissão. Se o profissional não tiver um conheci-
mento dentro da sua formação, que procure contemplar as relações sociais que envolvem os 
problemas de ordem social, terá dificuldade em atuar dentro dos espaços não-escolares, por 
isso é importante esse conhecimento dentro da sua formação.
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É importante, para que educador compreenda como pode contribuir para que não haja 
mais a dualidade na educação brasileira, dando reais oportunidades a todas as pessoas.
9. concePções e tendências Pedagógicas contemPorâneas
De acordo com essa tendência pedagógica, a escola denominada tradicional, faz com que 
o aluno seja educado para atingir sua plena realização através de seu próprio esforço. Sendo 
assim, as diferenças de classe social não são consideradas e toda a prática escolar não tem 
nenhuma relação com o cotidiano do aluno. Quem garante seu aprendizado é o próprio aluno 
através de seus esforços.
A pedagogia tradicional tem como objetivo transmitir uma separação dos conteúdos so-
ciais para com a realidade, neste modelo de tendência apenas o professor tem razão, é ele o 
centro das atenções. Sua metodologia se baseia na memorização, tornando a aprendizagem 
mecânica, passiva e repetitiva.
Pedagogia Tradicional é um modelo de educação onde o principal sujeito da ação é o pro-
fessor. Tendo este a função de instigar, acompanhar, criticar, observar, analisa educar cultu-
ralmente lecionar os ensinamentos da matéria ao qual foi destinado através de suas aulas 
expositivas. Os alunos por sua vez, neste modelo, ficam prestando atenção aos ensinamentos, 
realizam exercícios e atividades repetitivas como forma de gravar o conhecimento e por fim 
reproduzir como forma de aprendizado este conhecimento gravado.
A pedagogia tecnicista tem como base filosófica a concepção analítica: centrada na aná-
lise lógica da linguagem educacional e, em parte, na concepção humanista moderna. Sua raiz 
se encontra no período imediatamente após a segunda guerra mundial. Neste contexto surgi-
ram teorias importantes sobre planejamento, que enfatizavam a utilização de conceitos como 
utilitarismo, objetividade, eficiência, eficácia, técnica e outros.
A pedagogia renovada, segundo Libâneo (1992), agrupa correntes que advogam a renova-
ção escolar, opondo-se a primeira e tem como características: valorização da criança, dotada 
de liberdade, iniciativa de interesses próprios e, por isso mesmo, sujeito da sua aprendizagem 
e agente do seu próprio desenvolvimento; individualização do ensino conforme os ritmos pró-
prios de aprendizagem.
A Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos surge no final dos anos 70 e início dos 80 e é 
uma reação de alguns educadores que não aceitam a pouca relevância que a pedagogia li-
bertadora dá ao aprendizado do chamado ‘saber elaborado’, historicamente acumulado e que 
constitui o acervo cultural da humanidade.
Esta tendência não tem proposta explícita de Didática e muitosdos seus adeptos se re-
cusam a admitir o papel dessa disciplina na formação de educadores. A atividade escolar é 
centrada na discussão de temas sociais e políticos, ou seja, um ensino centrado na realidade 
social, em que professores e alunos realizam a problematização de determinado fenômeno.
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A teoria associacionista antecede o comportamentalismo ou o behaviorismo. É uma teoria 
inspirada na filosofia empirista e positivista, tal teoria atribui ao ambiente em que vive as ca-
racterizações humanas e privilegia a experiência como a fonte do conhecimento e formação 
dos hábitos comportamentais dos indivíduos, sendo assim, o que determina o aprendizado e 
desenvolvimento do indivíduo segundo esta teoria são os fatores externos.
O cognitivismo, cujas ideias baseiam-se na Teoria de Piaget, enfatiza a importância do 
conhecimento no desenvolvimento da inteligência, ou seja, centra-se no fato de que o conheci-
mento é fruto da interação entre o sujeito e o mundo exterior, através de um processo perma-
nente de construção e reconstrução que resulta na formação das estruturas cognitivas.
O ensino é, nessa perspectiva, a ação de potencializar e favorecer a construção de estru-
turas cognitivas. As situações externas só podem influenciar o desenvolvimento do indivíduo 
se ele já tiver construído estruturas (esquemas cognitivos) que lhe permitam assimilar essas 
situações, apropriar-se delas e empregá-las na construção de novos conhecimentos.
A ênfase nos esquemas mentais estabelece, posteriormente, um novo modelo de proces-
samento de informação, baseado na comparação da mente humana com a estrutura básica 
de funcionamento de um computador. Tem-se que a mente, tal qual um computador, recebe 
inicialmente registros sensoriais que são processados em uma memória de curto prazo e de-
pois transferidos à memória de longo prazo. Na memória de longo prazo, os conhecimentos 
são armazenados na forma de esquemas, os quais são ativados e reestruturados no processo 
de aprendizagem e recuperados quando necessário.
Indo além de concepções mais individualizadas do construtivismo, Vygotsky, psicólogo e fi-
lósofo russo, recupera as raízes sociais da aprendizagem significativa, oferecendo à educação a 
perspectiva socioconstrutivista da aprendizagem. Para ele, as funções psicológicas superiores 
são fruto do desenvolvimento cultural, e não do desenvolvimento biológico. É a aprendizagem 
que sustenta o desenvolvimento humano, não o inverso. A formação de processos superiores 
de pensamento se dá pela atividade instrumental e prática, em interação e cooperação social, 
na zona de desenvolvimento proximal, objeto de atuação instrucional. Os instrumentos psicoló-
gicos ordenam e reposicionam a informação, através da inteligência, memória e atenção.
Os conhecimentos são construídos a partir da atividade nas situações e experiências vividas pelo 
aprendiz; o aprendiz ocupa o bojo do processo, no qual a aprendizagem acontece pela interação do 
aprendiz com os componentes do seu meio ambiente, incluindo as informações disponíveis; e o con-
texto de aprendizagem desempenha um papel determinante, uma vez que a atividade do aprendiz está 
inserida num meio ambiente que possibilite a apropriação do conhecimento. (Resende 2005, p.6)
Aprender é muito mais a ação individual de obter informação geral a partir de um corpo de 
conhecimentos descontextualizados. É um fenômeno social, um processo dialético que en-
volve interagir com outras pessoas, ferramentas e o mundo físico (que existem dentro de um 
contexto histórico com significados, linguagem e artefatos culturais próprios). Interação social 
e colaboração são componentes críticos para a aprendizagem.
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A aprendizagem é tida como uma atividade inerentemente social, na qual o diálogo coopera-
tivo permite que os participantes experimentem similaridades e diferenças entre vários pontos 
de vista. Professores, materiais instrucionais e colegas de classe são vistos como fontes de 
informação e insights que podem ser consultados para resolver problemas reais. Valorizam-se 
as estratégias de ensino que permitem aos alunos aplicar diversas perspectivas a um problema 
e assumir a postura de que, para entender o ponto de vista dos outros, é necessário dialogar, e 
não apenas ouvir. Assim, a aprendizagem deve ocorrer em um ambiente social, não como uma 
ação privada, e precisa estar situada em contextos realistas e que interessam aos alunos.
Numa abordagem de um processo comunicativo conectivo na EAD, há uma mudança da 
função do professor, pois além do planejamento de cursos e estratégias, há sempre pré-re-
quisitos de conhecimentos, diferentes formas de aprender, já que os alunos podem acessar 
informações sem preparação e ajuda do professor. Nesse sentido, alunos e professores de-
senvolverão habilidades e capacidade de autonomia para recuperar e gerenciar dados.
As tecnologias de informação e comunicação, cada vez mais, fazem com que a distinção 
entre ensino presencial e a distância desapareça. Uma simples constatação disso pode ser 
feita quando se verifica o quanto ambas as modalidades incorporam possibilidades, funções e 
atividades que eram típicas da outra. Aqueles que lidam com a EAD passaram a perceber que 
ela pode ser melhor se possibilitar, entre outras coisas, a interação.
Na educação presencial, já se verifica que todas as tecnologias podem ser utilizadas para 
aprimorar o processo de ensino aprendizagem. Dessa forma, gradativamente passa-se do ‘pre-
sencial’ ou ‘à distância’ para o ‘presencial mediado’, ou melhor, para uma ‘aprendizagem media-
da pelas tecnologias’; da previsibilidade ao experimento e simulação; do ‘eu’ para o ‘nós’.
No entanto, há indissociabilidade entre treinamento e os recursos de EAD. Na verdade, a 
EAD está trazendo para a área de treinamento uma pedagogia cujo pilar de sustentação é a co-
nectividade. Algumas possibilidades pedagógicas da conectividade: aprendizagem assíncro-
na, interatividade, conhecimento compartilhado (ou colaborativo), objetos de aprendizagem, 
pílulas de conhecimento diagnóstico e mapeamento das competências desenvolvidas.
A guisa do que se estabeleceu no senso comum, o Brasil não carece de ‘mais treinamento’ 
e sim de ‘melhor treinamento’: maior interatividade, incentivo ao autodesenvolvimento, aliando 
conformação tecnológica e gosto pelo aprendizado. Os conteúdos devem produzir sentido 
para além do cotidiano da empresa. Ou seja, o aprendizado deve guardar relação também com 
a vida das pessoas.
Por outro lado, melhorar o treinamento pressupõe aprimorar os mecanismos de avaliação 
de resultados e de retorno sobre o capital investido na formação de pessoal e, nesse aspecto, 
a tecnologia oferece inúmeros aparatos de controle e mensuração da aprendizagem.
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RESUMO
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Gustavo Silva
QUESTÕES DE CONCURSO
001. (FAURGS/2022/SES-RS/PEDAGOGO) Considerando o pensamento de Libâneo (1992), 
relacione a segunda coluna de acordo com a aprimeira, associando os dois grupos de tendên-
cias pedagógicas às correntes pedagógicas correspondentes.
(1) De cunho liberal (2) De cunho progressista
( ) Pedagogia tradicional ( ) Pedagogia libertadora ( ) Pedagogia renovada e tecnicista ( ) Peda-
gogia crítico-social dos conteúdos
A sequência correta de preenchimento dos parênteses da segunda coluna, de cima para baixo, é
Alternativas
a) 1 – 1 – 2 – 2.
b) 2 – 1 – 2 – 1.
c) 1 – 2 – 1 – 2.
d) 1 – 2 – 2 – 1.
e) 2 – 1 – 1 – 2.
002. (IBFC/2021/PREFEITURA DE SÃO GONÇALO DO AMARANTE RN/SUPERVISOR ES-
COLAR) Sobre a tendência progressista crítico social dos conteúdos ou histórico-crítica, anali-
se as afirmativas e assinale a alternativa correta.
I – Essa tendência se constitui no final da década de 70 e início dos 80 com o propósito de 
ser contrária à pedagogia libertadora, por entender que essa tendência não dá o verdadeiro e 
merecido valor ao aprendizado de certos saberes.
II – Esta tendência prioriza, na sua concepção pedagógica, o domínio dos conteúdos científicos, 
a prática de métodos de estudo, a construção de habilidades e raciocínio científico, como modo 
de formar a consciência crítica para fazer frete à realidade social injusta e desigual.
III – Trata-se de uma tendência pedagógica que vê o papel da escola como parte integrante do 
todo social; prepara o aluno para participação ativa na sociedade e vê o papel do aluno como 
sujeito no mundo e situado como ser social e ativo.
a) Apenas a afirmativa I e II estão corretas
b) Apenas as afirmativas I e III estão corretas
c) Apenas a afirmativa II está correta
d) As afirmativas I, II e III estão corretas
003. (IBFC/2021/PREFEITURA DE SÃO GONÇALO DO AMARANTE RN/SUPERVISOR ES-
COLAR) O chamado _____ foi inspirado nas teorias da aprendizagem e da abordagem do en-
sino de forma sistêmica. Constituiu-se numa prática pedagógica fortemente controladora das 
ações dos alunos e, até, dos professores, direcionadas por atividades repetitivas, sem reflexão 
e absolutamente programadas, com riqueza de detalhes. Defendia, além do princípio da neu-
tralidade, já citada, à racionalidade, a eficiência e a produtividade.
Assinale a alternativa que preencha corretamente a lacuna
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FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO
Gustavo Silva
a) instrumentalismo educacional
b) tecnicismo educacional
c) criacionismo pedagógico
d) tradicionalismo pedagógico
004. (IBFC/2021/PREFEITURA DE SÃO GONÇALO DO AMARANTE RN/SUPERVISOR ES-
COLAR) Por volta dos anos de 1920 e 1930, o pensamento liberal democrático chega ao Brasil 
e a Escola Nova emerge no cenário brasileiro em defesa da escola pública para todas as cama-
das da sociedade. Sobre a Escola Nova, assinale a alternativa incorreta.
a) Tem Jonh Dewey e Anísio Teixeira como representantes significativos.
b) Trata de mudar o rumo da educação tradicional, intelectualista e livresca, dando-lhe sentido 
vivo e ativo.
c) Do ponto de vista da Escola Nova, os conhecimentos já obtidos pela ciência e acumulados 
pela humanidade precisariam sim ser transmitidos aos alunos, pois se acreditava nos novos 
métodos propostos e organizados.
d) Essa tendência retira o professor e os conteúdos disciplinares do centro do processo peda-
gógico e coloca o aluno como fundamental.
005. (QUADRIX/2021/PREFEITURA DE CANAÃ DOS CARAJÁS PA/PEDAGOGO) As tendên-
cias pedagógicas brasileiras foram influenciadas pelos movimentos sociais e filosóficos da 
sociedade, perfazendo um conjunto de pensamentos críticos acerca da educação e de suas 
técnicas. As principais tendências pedagógicas brasileiras se dividem em duas grandes cor-
rentes, as tendências liberais e as tendências progressistas, e estas se subdividem em várias 
outras. Em uma tendência pedagógica específica, o aluno é visto como depositário passivo 
dos conhecimentos, que devem ser processados na mente por meio de associações, e o pro-
fessor é quem deposita os conhecimentos, pois ele é visto como um especialista na aplica-
ção de manuais, sendo uma prática extremamente controlada. Articula-se diretamente com o 
sistema produtivo, com o objetivo de aperfeiçoar a ordem social vigente, que é o capitalismo, 
formando mão de obra especializada para o mercado de trabalho. Trata-se da tendência
a) liberal tecnicista.
b) liberal renovadora progressiva.
c) liberal tradicional.
d) progressista libertária.
e) progressista crítico-social dos conteúdos.
006. (AMEOSC/2021/PREFEITURA DE PALMA SOLA SC/PROFESSOR DO 1º AO 5º ANO/EDI-
TAL N. 013) A prática de todo professor, mesmo de forma inconsciente, sempre pressupõe uma 
concepção de ensino e aprendizagem que determina sua compreensão dos papéis de professor 
e aluno, da metodologia, da função social da escola e dos conteúdos a serem trabalhados.
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Desse modo, qual tendência pedagógica assegura a função social e política da escola median-
te o trabalho com conhecimentos sistematizados, a fim de colocar as classes populares em 
condições de uma efetiva participação nas lutas sociais?
a) Pedagogia Crítico-social dos Conteúdos.
b) Pedagogia Libertária.
c) Pedagogia Libertadora.
d) Pedagogia Renovada.
007. (AMEOSC/2021/PREFEITURA DE PALMA SOLA SC/PROFESSOR AEE/APOIO EDUCA-
CIONAL ESPECIALIZADO) Partindo do pressuposto de uma tendência pedagógica é seguir um 
determinado caminho, é um comportamento adotado por um grupo, dentro da área pedagógica.
Qual tendência foi incutida em nosso país na época da Ditadura Militar, em um momento que o 
Brasil passava por muitas mudanças sociais, estávamos no nosso terceiro ciclo da Revolução 
Industrial, com forte investimento em petróleo e siderurgia e a sociedade estava mais preocu-
pada em ter mão de obra para o trabalho do que em ter alunos críticos e pensantes sobre o 
processo de educação?
a) Tendência Liberal Tradicional.
b) Tendência Liberal Renovada Não-diretiva.
c) Tendência Liberal Tecnicista.
d) Tendência Liberal Renovada Diretiva.
008. (AMEOSC/2021/PREFEITURA DE PARAÍSO/SC/PROFESSOR/SÉRIES INICIAIS) As 
Tendências Pedagógicas são importantes contribuições, pois apresentam diferentes concep-
ções sobre o desenvolvimento da aprendizagem. Analise o fragmento a seguir:
Segundo _______________, o desenvolvimento cognitivo do aluno se dá por meio da interação so-
cial, ou seja, de sua interação com outros indivíduos e com o meio. Esse teórico afirma que para 
ocorrer a aprendizagem, a interação social deve acontecer dentro da zona de desenvolvimento 
proximal, que seria a distância existente entre aquilo que o sujeito já sabe, seu conhecimento 
real, e aquilo que o sujeito possui potencialidade para aprender, seu conhecimento potencial.
Assinale a alternativa que completa o espaçocom o nome do autor que defende essa aborda-
gem teórica.
a) Lev Vygotsky
b) Paulo Freire
c) Jean Piaget
d) Dermeval Saviani
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009. (AMEOSC/2021/PREFEITURA DE PALMA SOLA SC/PROFESSOR DE EDUCAÇÃO IN-
FANTIL) As tendências pedagógicas surgiram para melhor direcionar a prática educativa e 
essa prática não se reduz ao pedagógico apenas, mas aos movimentos sócio-políticos e fi-
losóficos que são fortes norteadores dessas concepções. Cada concepção formulou-se na 
tentativa de interpretar o processo educativo e buscar soluções que serão refletidas no ato de 
educar, ação e intenção para aprendizagens significativas.
Qual tendência pedagógica visa a transformação da personalidade libertária e autogestionário 
e enfoca o contexto cultural, a educação estética e a livre-expressão, já os conteúdos não são 
exigidos e resultam das necessidades do grupo; e o professor é conselheiro e monitor sempre 
pronto para ajudar o aluno?
a) Liberal Progressivista.
b) Progressista Libertária.
c) Progressista Libertadora.
d) Progressista Crítico Social dos Conteúdos.
010. (NOSSO RUMO/2022/PREFEITURA DE PORTO FERREIRA SP/PROFESSOR DE EDU-
CAÇÃO BÁSICA I/PEB I) Entre as tendências pedagógicas, esta atua no aperfeiçoamento da 
ordem social vigente, articulando de forma direta com o sistema produtivo. Para isso, defende 
a tecnologia comportamental. Tem como interesse gerar indivíduos preparados para o merca-
do de trabalho, sem se ater às mudanças sociais. Diante do exposto, é correto afirmar que o 
enunciado descreve a tendência
a) progressista.
b) tradicional.
c) tecnicista.
d) renovada não diretiva.
e) construtivista.
011. (PREFEITURA DE BAURU SP/2021/PROFESSOR SUBSTITUTO DE EDUCAÇÃO BÁSI-
CA/MATEMÁTICA) A avaliação é uma ferramenta central na ação pedagógica docente, o que 
faz com que seja objeto de análises e debates sobre a melhor forma de colocá-la em prática. O 
texto “A avaliação escolar e o processo de desenvolvimento humano”, amparado na Pedagogia 
Histórico-Crítica e nos fundamentos da Psicologia Histórico-Cultural entende que a avaliação:
a) Deve ocorrer constantemente, causando o menor impacto possível, sendo algo com que os 
alunos se familiarizem, porém com caráter intencional, com elaboração de roteiros de observa-
ção capazes de direcionar as etapas seguintes do processo de aprendizagem.
b) Deve ocorrer em momentos específicos, estabelecidos em comum acordo entre o professor 
e os alunos, como forma destes se habituarem a planejar seus estudos e assumirem paulati-
namente responsabilidades na escola, na família e na sociedade.
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c) Tem o importante propósito de fornecer ao professor informações sobre o desempenho dos 
alunos, possibilitando o planejamento de aulas de reforço àqueles que não atingiram os obje-
tivos propostos inicialmente de modo que tenham uma nova oportunidade de aprendizagem.
d) Necessariamente deve ser classificatória, se possível com premiações, como um estímulo 
aos alunos que se destacaram, e um exemplo àqueles que ficaram aquém dos resultados es-
perados e estabelecidos no planejamento inicial do professor.
012. (PREFEITURA DE BAURU SP/2021/PROFESSOR SUBSTITUTO DE EDUCAÇÃO BÁSI-
CA/MATEMÁTICA) A concepção de mundo do professor é de importância decisiva para a 
prática pedagógica. A pedagogia histórico-crítica exige do professor:
a) Um posicionamento político definido, uma vez que ele também é resultado das contradições 
e das relações ideológicas que permeiam a totalidade envolvida na educação escolar.
b) Uma atitude de neutralidade, de modo que o conhecimento transmitido seja útil em qualquer 
situação, independentemente do modo de produção dominante em determinada sociedade.
c) O pleno domínio dos conteúdos a serem transmitidos, uma vez que ele, como referência 
para os alunos, não pode mostrar insegurança, sob pena de perder a autoridade.
d) Uma escolha adequada dos conteúdos a serem trabalhados, de preferência aqueles que 
fazem parte da vida cotidiana dos alunos.
013. (PREFEITURA DE BAURU SP/2021/PROFESSOR SUBSTITUTO DE EDUCAÇÃO BÁSI-
CA/MATEMÁTICA) Na esfera escolar a Pedagogia Histórico-Crítica, com o amparo da Psico-
logia Histórico-Cultural, considera três momentos do método: síncrese, análise e síntese. Em 
relação ao método NÃO está correta a seguinte afirmação:
a) A síncrese é forma inicial e primeva de pensamento a ser superada por um processo de 
complexificação das estruturas de generalização tendo em vista a formação do pensamento 
abstrato, apto à captação dos fenômenos por meio de um sistema de conceitos.
b) Os conceitos científicos devem “interpor-se” entre os conceitos espontâneos e seus objetos 
para que assim operem como mediadores de transformações num percurso de complexifica-
ção progressiva.
c) Os conhecimentos advindos da cultura popular, da vida cotidiana, do saber experiencial do alu-
no, marcam o ponto de partida do ensino, mas não podem perpetuar-se em seu ponto de chegada.
d) O ensino e a aprendizagem são opostos não excludentes, a operarem por contradição, en-
quanto o primeiro orienta-se do concreto para o abstrato, dos conhecimentos científicos como 
possibilidades de complexificação dos conhecimentos espontâneos, o segundo ocorre do abs-
trato para o concreto, da síntese para a síncrese.
014. (PREFEITURA DE BAURU SP/2021/PROFESSOR SUBSTITUTO DE EDUCAÇÃO BÁSI-
CA/MATEMÁTICA) A atenção é uma função psíquica importante nos processos de ensino, em 
qualquer que seja sua etapa e modalidade. Tomando como pressuposto teórico a Pedagogia 
Histórico-Crítica e a Psicologia Histórico-Cultural, é CORRETO dizer sobre a atenção:
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a) Que ela é instituinte do psiquismo tanto humano quanto animal. Sua expressão natural apon-
ta a possibilidade de os animais superiores focarem sua atenção, de modo reflexo, espontâ-
neo, em quaisquer estímulos que se destaquem em seu plano perceptual. Há, portanto, uma 
capacidade natural, elementar, para atentar. Quando esta capacidade natural falha, é função 
do professor encaminhar aos serviços de atendimento para acompanhamento e medicação da 
criança ou adolescente.
b) A atenção espontânea é natural, elementar, mas a atenção focal, voluntária, é conquista cul-
tural, o que nos permite afirmar: ninguém nasce sabendo “prestar atenção”! A atenção poderá 
ser dirigida e mantida em um alvo específico, determinado pelas finalidades do comporta-
mento e essa qualidade da atenção precisa ser conquistada e aí, por exigência da vida social, 
escolar, haverá um novo patamar, um patamar superior de atenção.
c) Que ela é instituinte do psiquismo tanto humano quanto animal. Sua expressão natural apon-
ta a possibilidade de os animais superiores focarem sua atenção, de modo reflexo, espontâ-
neo, em quaisquer estímulos que se destaquem em seu plano perceptual. Há,portanto, uma 
capacidade natural, elementar, para atentar. Todavia, os comportamentos humanos, à medida 
que visam uma finalidade, seriam impossíveis na ausência de um processo seletivo em rela-
ção à vasta gama de estímulos perceptuais a que são submetidos. Neste sentido, selecionar, 
desenvolver ações de condicionamento e preparo dos estudantes e avaliar os processos de 
atenção são fundamentais no trabalho do professor e na garantia da aprendizagem.
d) O desenvolvimento científico permitiu enormes avanços no que tange à atenção, permitindo 
que ela saísse de um patamar elementar para um patamar superior. Neste sentido, a medicali-
zação é importante aliado na evolução e passagem de um comportamento natural, biológico, 
para um comportamento cultural e socialmente controlado.
015. (PREFEITURA DE BAURU SP/2021/PROFESSOR SUBSTITUTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA/
MATEMÁTICA) O atual currículo do ensino fundamental do Sistema Municipal de Ensino de 
Bauru tem como marco referencial os fundamentos da Psicologia Histórico-Cultural e da Pe-
dagogia Histórico-Crítica. Com relação a estes fundamentos, podemos dizer CORRETAMENTE 
que ambos:
a) São a expressão teórica de uma conjuntura pós-revolucionária que se desenvolveu nas pri-
meiras décadas do século XX por um conjunto de pesquisadores russos que tinham no desen-
volvimento adaptativo sua unidade analítica central.
b) Têm como lastro teórico metodológico o materialismo histórico dialético desenvolvido em 
meados da década de 1980. Desenvolveram-se como correntes contra hegemônicas num con-
texto brasileiro de democratização da escola pública e de superação do binômio conhecimen-
to científico x conhecimento prático.
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c) São constructos teóricos, porém com objetos de análise distintos; enquanto o primeiro se 
ocupa do desenvolvimento do psiquismo humano, o segundo se preocupa unicamente com a 
estrutura da atividade de ensino na escola e com a apropriação dos conhecimentos para apli-
cação prática em situações cotidianas.
d) Têm como lastro teórico metodológico o materialismo histórico dialético para o qual o tra-
balho é atividade humana complexa que determina profundas modificações, posto que o ho-
mem superou a relação adaptativa à natureza. Neste sentido, o processo de ensino é valori-
zado como condição fundamental para o desenvolvimento de funções psíquicas superiores.
016. (PREFEITURA DE BAURU SP/2021/PROFESSOR SUBSTITUTO ENSINO FUNDAMEN-
TAL/ANOS FINAIS DE LÍNGUA PORTUGUESA) Há por parte dos(as) professores(as) uma 
ávida busca por modos de se aplicar - “na prática de sala de aula” - procedimentos didáticos 
que contemplem os pressupostos de um determinado método pedagógico e por outro lado, 
há de se considerar que, em se tratando dos fundamentos teóricometodológicos que orientam 
a pedagogia histórico-crítica, essa busca não é tão simples e imediata de ser contemplada 
(Teixeira e Agudo, 2016). Ao assumir a pedagogia histórico-crítica como orientadora de um 
currículo, é preciso ter claro duas premissas básicas:
I – Primeiro, que se trata de uma pedagogia que tem suas bases epistemológicas, ontológicas 
e do estudo do conhecimento no materialismo histórico-dialético.
II – Segundo que é preciso ter clareza que a “adoção dessa pedagogia não deve se limitar à 
busca de maneiras de se aplicar o método didático da pedagogia histórico-crítica”.
Em função da análise acima citada, escolha a alternativa sobre as premissas indicadas:
a) As duas premissas (I e II) indicadas são verdadeiras.
b) Apenas a premissa I é verdadeira.
c) Apenas a premissa II é verdadeira.
d) As duas premissas (I e II) são incorretas.
017. (PREFEITURA DE BAURU SP/2021/PROFESSOR SUBSTITUTO ENSINO FUNDAMEN-
TAL/ANOS FINAIS DE LÍNGUA PORTUGUESA) Quem nunca ouviu ou leu alguma reportagem 
na qual afirmasse que todas as manifestações de comportamentos problemáticos são fenô-
menos esperados e normais na adolescência? Algumas concepções influenciam e determinam 
direta e indiretamente o processo de organização do ensino, justamente porque a concepção de 
ser humano determina a maneira pela qual o trabalho educativo se efetiva (Anjos, 2013). Porém, 
diante de tais concepções, o que pode a educação escolar fazer? Escolha a alternativa que me-
lhor explique de acordo com os pressupostos da Pedagogia históricocrítica, essa contribuição:
a) A adolescência deve ser entendida a partir das suas transformações, porém também como 
superação das concepções tradicionais sobre essa etapa do desenvolvimento. Para que a or-
ganização do ensino nas séries do Ensino Fundamental II, seja realizada a partir da atividade 
de comunicação íntima pessoal e da necessidade do modelo adulto para o desenvolvimento 
psíquico nesta fase.
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b) Os caracteres sexuais seriam as principais causas do comportamento adolescente. Nessa 
fase ocorrem várias mudanças corporais denominadas caracteres sexuais primários e secun-
dários. Diante das citadas concepções idealistas e biologicistas sobre a adolescência, a edu-
cação escolar nada (ou quase nada) poderia fazer para interferir no desenvolvimento de algo 
que é considerado intrínseco à natureza humana que é a fase da adolescência.
c) As mudanças orgânicas que ocorrem na adolescência, são produtos das novas condições 
de vida. As particularidades psicológicas do adolescente são derivadas da maturação sexual 
e cerebral, e a escola apenas interfere na organização dos conteúdos por meio do currículo 
escolar, criando uma adequação ao desenvolvimento típico cerebral dessa fase, que deve ser 
entendido com uma limitação de capacidades intelectuais em função do predomínio do desen-
volvimento das Funções Executivas.
d) As exigências do meio social impostas ao adolescente, bem como as novas responsabilida-
des a ele confiadas, são fatores determinantes no seu desenvolvimento. Porém os aspectos 
biológicos dificultam as transformações necessárias e o modelo adulto nesta fase é facultativo.
018. (IBFC/2021/PREFEITURA DE SÃO GONÇALO DO AMARANTE RN/SUPERVISOR ES-
COLAR) Considere que: A gestão democrática da escola é entendida “pela implementação de 
modalidades de gestão, cujas formas de provimento e exercício efetivam-se pela presença de 
canais de participação do poder, nas tomadas de decisões” (DOURADO, 2002, p.154). Nesse 
contexto, assinale a alternativa que apresenta corretamente uma parte significativa, conse-
quentemente um recorte situacional do processo que traz como produto final a materialização 
da gestão democrática e participativa.
a) A participação é o principal meio de assegurar a gestão democrática, possibilitando o envol-
vimento de todos os integrantes da escola no processo de tomada de decisões e no funciona-
mento da organização escolar.
b) O trabalho do profissional da educação se constitui num compromisso político e coletivo de 
tomada de decisões sobre a formação intelectual e moral de novas mentes humanas em todas 
as instâncias do trabalho educativo.
c) O Projeto Político-Pedagógico vislumbra o caminho para a conquista da cidadania, na me-
dida em que, pela ação reflexão-ação individual e coletiva, pelo exercício da criticidade e da 
democracia transforme a realidade existente de forma criativa e sensível ondeexpectativas, 
sonhos e aspirações se façam presentes pautando a constante busca de um fim maior: a sig-
nificação das ações, dos sujeitos e da escola que se quer.
d) A participação proporciona melhor conhecimento dos objetivos e das metas da escola, de 
sua estrutura organizacional, propicia um clima de trabalho favorável a maior aproximação 
entre professores, alunos e pais buscando uma educação de qualidade.
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019. (IBFC/2021/PREFEITURA DE SÃO GONÇALO DO AMARANTE RN/SUPERVISOR ESCO-
LAR) Sobre o Projeto Pedagógico, ou Projeto Político-Pedagógico e/ou também chamado de 
Proposta Pedagógica da Escola e aspectos a ele relacionado, assinale a alternativa incorreta.
a) Se relaciona à organização do trabalho pedagógico da escola
b) O plano de ensino está ligado à organização da sala de aula e a outras atividades pedagógi-
cas e administrativas
c) O plano de trabalho é o detalhamento ou projeto, portanto compete aos docentes, à equipe 
técnica (supervisor, coordenador pedagógico, diretor, orientador educacional) e aos funcioná-
rios elaborar e cumprir o seu plano de trabalho, também conhecido por plano de ensino e/ou 
plano de atividades
d) O projeto é nada mais do que o conjunto de normas e regras da escola no qual, em um só 
documento, organiza a rotina de atividades administrativas e pedagógicas
020. (IBFC/2021/PREFEITURA DE SÃO GONÇALO DO AMARANTE RN/SUPERVISOR ES-
COLAR) Considere a premissa de que: “Ao nos referirmos ao Projeto Político Pedagógico fica 
claro que construi-lo, executá-lo e avaliá-lo é tarefa da escola; tarefa que não se limita ao âmbi-
to das relações interpessoais, mas se torna “realisticamente situada nas estruturas e funções 
específicas da escola, nos recursos e limites que a singularizam, envolvendo ações continua-
das em prazos distintos” (MARQUES, 1990). Com base nesta reflexão, analise as afirmativas 
abaixo e dê valores Verdadeiro (V) ou Falso (F).
(  )	� É possível perceber que o Projeto Político-Pedagógico deve ser construído com base 
nas reflexões acerca da concepção de educação e sua relação com a sociedade.
(  )	� Recai sobre a escola o refletir sobre o homem a ser formado, a sua cidadania e a cons-
ciência crítica.
(  )	� Para efetivar a participação no espaço escolar também se faz necessário estimular os 
(as) educadores a promover um ensino de qualidade, com metodologias inovadoras, 
que possam responder as exigências do século XXI.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de cima para baixo.
a) V, V, F
b) F, F, V
c) V, V, V
d) F, V, F
021. (FCM/2022/PREFEITURA DE TIMÓTEO MG/PROFESSOR I) Associe corretamente, se-
gundo Vasconcellos (1995), os marcos constituintes do Projeto Político Pedagógico às dimen-
sões correspondentes.
MARCOS
1 - Referencial 2 - situacional 3 – Operativo
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DIMENSÕES
( ) Mediação. ( ) Diagnóstico. ( ) Finalidade. ( ) Proposta de ação. ( ) Realidade.
( ) Filosófico.
A sequência correta dessa associação é
a) 3, 2, 1, 3, 1, 2.
b) 2, 3, 1, 1, 3, 2.
c) 3, 2, 1, 3, 2, 1.
d) 2, 1, 3, 2, 1, 3.
022. (ADM&TEC/2022/PREFEITURA DE LAJEDO PE/PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMEN-
TAL II/GEOGRAFIA) Analise as afirmativas a seguir:
I – A natureza do ensino e da aprendizagem está relacionada à maneira como planejamos nos-
sa intervenção educacional e pedagógica, tanto do ponto vista da educação formal quanto da 
educação não formal. Quando consideramos o que os alunos já sabem e o que ainda precisam 
aprender, estamos desassociando o ensino das boas práticas pedagógicas e, assim, abnegan-
do as nossas concepções de ensino e aprendizagem.
II – A escola é um espaço em que se abrigam desencontros de expectativas, mas também acor-
dos solidários, norteados por princípios e valores educativos pactuados por meio do projeto políti-
co-pedagógico concebido, segundo as demandas sociais e aprovado pela comunidade educativa.
III – A educação é um fenômeno extremamente complexo e que impacta no desenvolvimento 
humano, obrigando os educadores a ignorar a globalidade e a diversidade das práticas educa-
tivas no planejamento escolar, pois os educandos se encontram imersos em múltiplos contex-
tos nos quais vivem e participam.
Marque a alternativa CORRETA:
a) Nenhuma afirmativa está correta.
b) Apenas uma afirmativa está correta.
c) Apenas duas afirmativas estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.
023. (FUNDATEC/2021/PREFEITURA DE IVOTI RS/PROFESSOR/ANOS INICIAIS) De acordo 
com Gandin (1995) e Vasconcellos (2000), a elaboração coletiva do Projeto Político-Pedagógi-
co, nos termos de sua construção e implementação, pode se dar em três momentos. Assinale 
a alternativa que indica de forma correta esses três momentos.
a) Insights, Elaboração Coletiva e Programação.
b) Diagnóstico, Análise das Condições Físico-Materiais e Escrita.
c) Marco Referencial, Diagnóstico e Programação.
d) Insights, Diagnóstico e Ação.
e) Marco Referencial, Escrita e Ação.
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024. (FUNDATEC/2021/PREFEITURA DE IVOTI RS/PROFESSOR/ANOS INICIAIS) De acordo 
com Veiga, analise as assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas, sobre o 
Projeto Político-Pedagógico (PPP).
(  )	� Exige uma reflexão acerca da concepção de educação e sua relação com a sociedade e 
a escola, o que não deixa de lado uma reflexão sobre o homem a ser formado, as ques-
tões vinculadas à cidadania, ao trabalho e à consciência crítica.
(  )	� O PPP, como proposta, deve constituir-se em tarefa comum do corpo diretivo e da equi-
pe escolar e, mais especificamente, dos serviços pedagógicos (coordenação pedagógi-
ca, orientação educacional).
(  )	� O processo de construção do projeto pedagógico da escola amplia a visão de tempo 
em duas dimensões: o tempo cronológico e o tempo pedagógico.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
a) F – V – F.
b) V – V – V.
c) V – V – F.
d) V – F – V.
e) F – F – F.
025. (FUNDATEC/2021/PREFEITURA DE IVOTI RS/PROFESSOR/ANOS INICIAIS) Para Veiga, 
a construção do projeto político-pedagógico, para gestar uma nova organização do trabalho pe-
dagógico, passa por uma reflexão feita sobre os princípios. Acredita-se que a análise dos elemen-
tos constitutivos da organização trará contribuições relevantes para a construção do projeto polí-
tico-pedagógico. Pelo menos há alguns elementos básicos que podem ser apontados, EXCETO:
a) Abordagem não sistêmica de gestão.
b) As finalidades da escola.
c) A estrutura organizacional.
d) O currículo.
e) O tempo escolar
026. (FCM/2022/PREFEITURA DE TIMÓTEO MG/PROFESSOR I) Informe se é verdadeiro (V) 
ou falso (F) o que se afirma sobre a importância da avaliação diagnóstica inicial no processo 
de ensino, com base em Ballester (2003).
(  )	� Deve ser realizada por meio de atividades com o apoio de instrumentos que servem deregistro do processo e geram informações do conhecimento consolidado.
(  )	� Revela o interesse pedagógico do educando numa estrutura de acolhida, quando se 
intenciona saber os conhecimentos prévios do aluno.
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(  )	� Marca o início do processo de ensino em que o estudante, diante de suas habilidades 
adquiridas, comprova saberes ou não.
(  )	� Promove a ação e a adequação do currículo para a planificação dos professores às ne-
cessidade e às dificuldade dos alunos.
(  )	� Serve para que os educandos se conscientizem do seu ponto de partida e organizem 
sua prática de estudos, pois a aprendizagem envolve ação.
(  )	� Orienta que a estrutura de disciplinas científicas deve ser seguida como pretendida pelo 
educador, pois estas são construídas unicamente na escola.
De acordo com as afirmações, a sequência correta é
a) V, F, V, V, V, F.
b) F, V, V, F, F, V.
c) V, V, F, F, F, V.
d) F, F, F, V, V, F.
027. (ADM&TEC/2022/PREFEITURA DE LAJEDO PE/PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMEN-
TAL II/GEOGRAFIA) Analise as afirmativas a seguir:
I – A avaliação diagnóstica permite ao educador verificar os conhecimentos prévios dos alu-
nos sobre o assunto da aula, bem como identificar possíveis dificuldades de aprendizagem.
II – A avaliação somativa permite verificar o nível de aprendizado que o aluno alcançou, por 
meio da atribuição de notas, o que favorece a comparação de resultados obtidos entre os alu-
nos, permitindo fazer uma classificação dos alunos por notas.
III – A avaliação da aprendizagem deve ser um momento de reflexão e, por isso, não deve 
ser estática nem ter caráter classificatório. Ela é, fundamentalmente, o acompanhamento do 
desenvolvimento do aluno no processo de construção do conhecimento e, nesse sentido, o 
professor precisa desauxiliar o educando durante todo o caminho da aprendizagem.
Marque a alternativa CORRETA:
a) Nenhuma afirmativa está correta.
b) Apenas uma afirmativa está correta.
c) Apenas duas afirmativas estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.
028. (ADM&TEC/2022/PREFEITURA DE LAJEDO PE/PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMEN-
TAL II/GEOGRAFIA) Analise as afirmativas a seguir:
I – A avaliação formativa pode acontecer periodicamente e serve para analisar o processo 
de aprendizagem de cada aluno, identificando possíveis dificuldades, e, a partir daí, orientar o 
aluno sobre o que ele aprendeu e o que ainda precisa aprender sobre determinado conteúdo.
II – A avaliação faz parte do processo de ensino-aprendizagem, mas não necessariamente 
deve ser realizada somente ao final de cada unidade de ensino, senão ao longo de todo o pro-
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FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO
Gustavo Silva
cesso, através de diferentes atividades. Ela deve contemplar o aluno e o curso como um todo. 
Ou seja, o processo de avaliação não deve estar concentrado apenas no aluno, mas deve se 
estender ao sistema como um todo.
III – A avaliação atravessa o ato de planejar e de executar e, por isso, contribui em todo o per-
curso da ação planificada no ambiente escolar. Ela se faz presente apenas na identificação da 
perspectiva político-social, não tendo relação com a execução do projeto político-pedagógico 
da instituição, tendo em vista a sua construção. A avaliação é, portanto, uma ferramenta da 
qual o ser humano não se livra, pois ela faz parte de seu modo de agir, sendo necessário que 
seja usada da melhor forma possível.
Marque a alternativa CORRETA:
a) Nenhuma afirmativa está correta.
b) Apenas uma afirmativa está correta.
c) Apenas duas afirmativas estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.
029. (FUNDATEC/2021/PREFEITURA DE IVOTI RS/PROFESSOR/ANOS INICIAIS) A avalia-
ção diagnóstica é constituída por uma sondagem, projeção e retrospecção da situação de de-
senvolvimento do aluno, dando-lhe elementos para verificar o que aprendeu e como aprendeu. 
Com base nessa informação, analise as assertivas a seguir e assinale V, se verdadeiras, ou F, 
se falsas, quanto aos objetivos desta etapa do processo educacional.
(  )	� Classificar os alunos ao final da unidade, semestre ou ano letivo, segundo níveis de 
aproveitamento apresentados.
(  )	� Verificar em que medida os conhecimentos anteriores ocorreram e o que se faz neces-
sário planejar para selecionar dificuldades encontradas.
(  )	� Localizar, apontar, discriminar deficiências, insuficiências, no desenvolvimento do ensi-
noaprendizagem, para eliminá-las.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
a) F – V – V.
b) V – F – V
c) F – V – F.
d) V – V – V.
e) F – F – F.
030. (ADM&TEC/2022/PREFEITURA DE LAJEDO PE/PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMEN-
TAL II/MATEMÁTICA) Analise as afirmativas a seguir:
I – A avaliação diagnóstica permite ao educador verificar os conhecimentos prévios dos alu-
nos sobre o assunto da aula, bem como identificar possíveis dificuldades de aprendizagem.
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II – A avaliação somativa permite verificar o nível de aprendizado que o aluno alcançou, por 
meio da atribuição de notas, o que favorece a comparação de resultados obtidos entre os alu-
nos, permitindo fazer uma classificação dos alunos por notas.
III – A avaliação da aprendizagem deve ser um momento de reflexão e, por isso, não deve 
ser estática nem ter caráter classificatório. Ela é, fundamentalmente, o acompanhamento do 
desenvolvimento do aluno no processo de construção do conhecimento e, nesse sentido, o 
professor precisa desauxiliar o educando durante todo o caminho da aprendizagem.
Marque a alternativa CORRETA:
a) Nenhuma afirmativa está correta.
b) Apenas uma afirmativa está correta.
c) Apenas duas afirmativas estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.
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FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO
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GABARITO
1. c
2. d
3. b
4. c
5. a
6. a
7. c
8. a
9. b
10. c
11. a
12. a
13. d
14. b
15. d
16. a
17. a
18. c
19. d
20. c
21. c
22. b
23. c
24. b
25. a
26. a
27. c
28. c
29. c
30. c
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GABARITOCOMENTADO
001. (FAURGS/2022/SES-RS/PEDAGOGO) Considerando o pensamento de Libâneo (1992), 
relacione a segunda coluna de acordo com a aprimeira, associando os dois grupos de tendên-
cias pedagógicas às correntes pedagógicas correspondentes.
(1) De cunho liberal (2) De cunho progressista
( ) Pedagogia tradicional ( ) Pedagogia libertadora ( ) Pedagogia renovada e tecnicista ( ) Peda-
gogia crítico-social dos conteúdos
A sequência correta de preenchimento dos parênteses da segunda coluna, de cima para baixo, é
Alternativas
a) 1 – 1 – 2 – 2.
b) 2 – 1 – 2 – 1.
c) 1 – 2 – 1 – 2.
d) 1 – 2 – 2 – 1.
e) 2 – 1 – 1 – 2.
Segundo Libâneo, as tendências pedagógicas se dividem em: liberais e progressistas e se 
subdividem em:
• Liberais: objetivam a manutenção do status quo (não querem mudança social).
− Tradicional: preparação intelectual e moral dos alunos para assumir seu papel na so-
ciedade; conteúdos dogmáticos (verdades absolutas e inquestionáveis); professor 
detentor do saber e aluno passivo (mero receptor); aprendizagem mecânica. Pensa-
dores: Comenius e Herbart.
− Renovada progressiva (Escola Nova): adequar as necessidades individuais ao meio 
social; conteúdos partem das experiências vividas frente às situações problemas; 
professor auxiliador. Pensadores: Montessori, Decroly, Dewey, Piaget.
− Renovada não diretiva: formação de atitudes; busca do conhecimento pelos próprios 
alunos; métodos de facilitação da aprendizagem; educação centrada no aluno. Pen-
sador: Carl Rogers.
− Tecnicista: modelagem por meio de técnicas específicas; informações ordenadas em 
sequência lógica e psicológica; métodos de procedimentos e técnicas para a trans-
missão e recepção de informações; professor transmite e aluno fixa. Pensadores: 
Skinner, Watson e Pavlov
• Progressistas: objetivam mudança social, transformação.
− Libertadora: objetiva levar professores e alunos a um nível de consciência da realida-
de em busca da transformação; conteúdos por temas geradores; métodos por meio 
de grupos de discussão; relação horizontal entre professor e aluno (de igual para 
igual); aprendizagens pela resolução da situação problema. Pensador: Paulo Freire
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− Libertária: transformação em um sentido libertário e autogestionário; as matérias são 
colocadas, mas não exigidas; métodos de vivência grupal na forma de autogestão; 
professor orientador e alunos livres; aprendizagens informais via grupo. Pensadores: 
Freinet, Arroyo
− Crítico-social dos conteúdos: difusão dos conteúdos; conteúdos culturais, universais 
que são incorporados pela humanidade frente à realidade social; métodos partem de 
uma relação direta da experiência do aluno confrontada com o saber sistematizado; 
papel do aluno como participador e professor mediador. Pensadores: Makarenko, Ma-
nacorda, Snyders, Saviani.
Letra c.
002. (IBFC/2021/PREFEITURA DE SÃO GONÇALO DO AMARANTE RN/SUPERVISOR ES-
COLAR) Sobre a tendência progressista crítico social dos conteúdos ou histórico-crítica, anali-
se as afirmativas e assinale a alternativa correta.
I – Essa tendência se constitui no final da década de 70 e início dos 80 com o propósito de 
ser contrária à pedagogia libertadora, por entender que essa tendência não dá o verdadeiro e 
merecido valor ao aprendizado de certos saberes.
II – Esta tendência prioriza, na sua concepção pedagógica, o domínio dos conteúdos científi-
cos, a prática de métodos de estudo, a construção de habilidades e raciocínio científico, como 
modo de formar a consciência crítica para fazer frete à realidade social injusta e desigual.
III – Trata-se de uma tendência pedagógica que vê o papel da escola como parte integrante do 
todo social; prepara o aluno para participação ativa na sociedade e vê o papel do aluno como 
sujeito no mundo e situado como ser social e ativo.
a) Apenas a afirmativa I e II estão corretas
b) Apenas as afirmativas I e III estão corretas
c) Apenas a afirmativa II está correta
d) As afirmativas I, II e III estão corretas
Tendências Progressistas:
• Libertadora: Início da década de 60, atuação não formal caráter extra escolar. Educação 
ato político e dialógico, professor coordenador/animador, ênfase em temas geradores. 
Percursor principal Paulo Freire
• Libertária: Participação grupal, autogetionária, ênfase nas lutas sociais recusa qualquer 
autoridade.
• Crítico Social: Final da década de 70, início 80. A difusão dos conteúdos sistematizados 
dá condições para efetiva participação do povo nas lutas sociais. Toma partido dos in-
teresses da população majoritária proporcionando domínio dos conteúdos científicos, 
pois só assim terão consciência crítica.
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I – Certa. A pedagogia Crítico social criticava a Libertadora, pois esta não tinha proposta ex-
plícita de didática e recusava os conhecimentos científicos baseando-se em temas geradores.
II – Certa. Os conteúdos científicos não de uma maneira tecnicista, mas sim como arma de 
mudança para população de classe baixa, pois assim transformavam sua vida.
III – Certa. A escola pública cumpre sua função social quando assegura os conteúdos sistema-
tizados e promove a efetiva participação nas lutas sociais.
Letra d.
003. (IBFC/2021/PREFEITURA DE SÃO GONÇALO DO AMARANTE RN/SUPERVISOR ES-
COLAR) O chamado _____ foi inspirado nas teorias da aprendizagem e da abordagem do en-
sino de forma sistêmica. Constituiu-se numa prática pedagógica fortemente controladora das 
ações dos alunos e, até, dos professores, direcionadas por atividades repetitivas, sem reflexão 
e absolutamente programadas, com riqueza de detalhes. Defendia, além do princípio da neu-
tralidade, já citada, à racionalidade, a eficiência e a produtividade.
Assinale a alternativa que preencha corretamente a lacuna
a) instrumentalismo educacional
b) tecnicismo educacional
c) criacionismo pedagógico
d) tradicionalismo pedagógico
O professor não ganha centralidade nem o aluno, pois executa o trabalho que foi pensado por 
especialistas em educação. (Regime Militar)
Portanto, uma educação controladora.
Letra b.
004. (IBFC/2021/PREFEITURA DE SÃO GONÇALO DO AMARANTE RN/SUPERVISOR ES-
COLAR) Por volta dos anos de 1920 e 1930, o pensamento liberal democrático chega ao Brasil 
e a Escola Nova emerge no cenário brasileiro em defesa da escola pública para todas as cama-
das da sociedade. Sobre a Escola Nova, assinale a alternativa incorreta.
a) Tem Jonh Dewey e Anísio Teixeira como representantes significativos.
b) Trata de mudar o rumo da educação tradicional, intelectualista e livresca, dando-lhe sentido 
vivo e ativo.
c) Do ponto de vista da Escola Nova, os conhecimentos já obtidos pela ciência e acumulados 
pela humanidade precisariam sim ser transmitidos aos alunos, pois se acreditava nos novos 
métodos propostos e organizados.
d) Essa tendência retira o professor e os conteúdos disciplinares do centro do processo peda-
gógico e coloca o aluno como fundamental.
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FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO
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A escola nova ou progressivista faz parte do rol das tendências tradicionais. Considera o aluno 
como sujeito de sua aprendizagem e o professor como mero auxiliar, adequa as necessidades 
dos estuantes e retrata sua vida. Dessa forma, é errôneo pensar que tal tendência revolucionou 
a educação, pois o professor não leva o aluno a pensar raciocinar e quando vai avaliá-lo pede 
apenas matéria decorada.
a) Certa. O Manifesto dos pioneiros surgiu em 1932, propunha a laicidade da educação, educa-
ção como direito de todos descentralização dos poderes e uma escola pública e única. Além 
de Anísio Teixeira e Jonh Dewey, Lourenço filho também a representou.
b) Certa. A Escola nova surgiu com intuito de superar a educação tradicional propondo um alu-
no ativo em seu aprendizado, porém ao final acaba recorrendo aos mesmos moldes.
c) Errada. Para essa tendência o professor é apenas auxiliar e o aluno em quem promove sua 
aprendizagem de maneira ativa e investigativa, por isso propõe trabalhos em grupo, estudo 
individual, pesquisas e projetos.
d) Certa. O aluno é o centro da aprendizagem.
Letra c.
005. (QUADRIX/2021/PREFEITURA DE CANAÃ DOS CARAJÁS PA/PEDAGOGO) As tendên-
cias pedagógicas brasileiras foram influenciadas pelos movimentos sociais e filosóficos da 
sociedade, perfazendo um conjunto de pensamentos críticos acerca da educação e de suas 
técnicas. As principais tendências pedagógicas brasileiras se dividem em duas grandes cor-
rentes, as tendências liberais e as tendências progressistas, e estas se subdividem em várias 
outras. Em uma tendência pedagógica específica, o aluno é visto como depositário passivo 
dos conhecimentos, que devem ser processados na mente por meio de associações, e o pro-
fessor é quem deposita os conhecimentos, pois ele é visto como um especialista na aplica-
ção de manuais, sendo uma prática extremamente controlada. Articula-se diretamente com o 
sistema produtivo, com o objetivo de aperfeiçoar a ordem social vigente, que é o capitalismo, 
formando mão de obra especializada para o mercado de trabalho. Trata-se da tendência
a) liberal tecnicista.
b) liberal renovadora progressiva.
c) liberal tradicional.
d) progressista libertária.
e) progressista crítico-social dos conteúdos.
Tendência Liberal Tecnicista (1960).
• Crescente processo de industrialização: necessidade de mão de obra eficiente. (Produ-
zir indivíduos “competentes”).
• Educação como fator de progresso econômico.
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FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO
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• Teoria geral da Administração de F. Taylor. (Separação hierárquica entre o trabalhador e 
aquele que o controla).
• O professor não ganha centralidade nem o aluno, pois executa o trabalho que foi pensa-
do por especialistas em educação. (Regime Militar).
• O professor, então, deve controlar as situações em aula e controlar os estilos que o 
aluno terá para ter uma reposta desejava. O professor tem o papel controlador do com-
portamento do aluno.
Letra a.
006. (AMEOSC/2021/PREFEITURA DE PALMA SOLA SC/PROFESSOR DO 1º AO 5º ANO/EDI-
TAL N. 013) A prática de todo professor, mesmo de forma inconsciente, sempre pressupõe uma 
concepção de ensino e aprendizagem que determina sua compreensão dos papéis de professor 
e aluno, da metodologia, da função social da escola e dos conteúdos a serem trabalhados.
Desse modo, qual tendência pedagógica assegura a função social e política da escola median-
te o trabalho com conhecimentos sistematizados, a fim de colocar as classes populares em 
condições de uma efetiva participação nas lutas sociais?
a) Pedagogia Crítico-social dos Conteúdos.
b) Pedagogia Libertária.
c) Pedagogia Libertadora.
d) Pedagogia Renovada.
a) Certa. Os conteúdos sistematizados são arma de mudança.
b) Errada. O importante é a vivência grupal, os conteúdos são colocados à disposição, mas não 
são exigidos.
c) Errada. A educação é não formal baseada em temas geradores.
d) Errada. A educação é adequada aos interesses individuais retratando a própria vida.
Letra a.
007. (AMEOSC/2021/PREFEITURA DE PALMA SOLA SC/PROFESSOR AEE/APOIO EDUCA-
CIONAL ESPECIALIZADO) Partindo do pressuposto de uma tendência pedagógica é seguir um 
determinado caminho, é um comportamento adotado por um grupo, dentro da área pedagógica.
Qual tendência foi incutida em nosso país na época da Ditadura Militar, em um momento que o 
Brasil passava por muitas mudanças sociais, estávamos no nosso terceiro ciclo da Revolução 
Industrial, com forte investimento em petróleo e siderurgia e a sociedade estava mais preocu-
pada em ter mão de obra para o trabalho do que em ter alunos críticos e pensantes sobre o 
processo de educação?
a) Tendência Liberal Tradicional.
b) Tendência Liberal Renovada Não-diretiva.
c) Tendência Liberal Tecnicista.
d) Tendência Liberal Renovada Diretiva.
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A Tendência Liberal Tecnicista me faz lembra do SENAC, SENAI.... que formam mão de obra 
especializada para o mercado de trabalho.
Letra c.
008. (AMEOSC/2021/PREFEITURA DE PARAÍSO/SC/PROFESSOR/SÉRIES INICIAIS) As 
Tendências Pedagógicas são importantes contribuições, pois apresentam diferentes concep-
ções sobre o desenvolvimento da aprendizagem. Analise o fragmento a seguir:
Segundo _______________, o desenvolvimento cognitivo do aluno se dá por meio da interação so-
cial, ou seja, de sua interação com outros indivíduos e com o meio. Esse teórico afirma que para 
ocorrer a aprendizagem, a interação social deve acontecer dentro da zona de desenvolvimento 
proximal, que seria a distância existente entre aquilo que o sujeito já sabe, seu conhecimento 
real, e aquilo que o sujeito possui potencialidade para aprender, seu conhecimento potencial.
Assinale a alternativa que completa o espaço com o nome do autor que defende essa aborda-
gem teórica.
a) Lev Vygotsky
b) Paulo Freire
c) Jean Piaget
d) Dermeval Saviani
Vygotsky - Psicologia Histórico Cultural
• Valorização das experiências significativas;
• Problematização diária a partir da prática social;
• Desenvolvimento Cognitivo e Psicológico;
• Sociointeracionismo.
Letra a.
009. (AMEOSC/2021/PREFEITURA DE PALMA SOLA SC/PROFESSOR DE EDUCAÇÃO IN-
FANTIL) As tendências pedagógicas surgiram para melhor direcionar a prática educativa e 
essa prática não se reduz ao pedagógico apenas, mas aos movimentos sócio-políticos e fi-
losóficos que são fortes norteadores dessas concepções. Cada concepção formulou-se na 
tentativa de interpretar o processo educativo e buscar soluções que serão refletidas no ato de 
educar, ação e intenção para aprendizagens significativas.
Qual tendência pedagógica visa a transformação da personalidade libertária e autogestionário 
e enfoca o contexto cultural, a educação estética e a livre-expressão, já os conteúdos não são 
exigidos e resultam das necessidades do grupo; e o professor é conselheiro e monitor sempre 
pronto para ajudar o aluno?
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a) Liberal Progressivista.
b) Progressista Libertária.
c) Progressista Libertadora.
d) Progressista Crítico Social dos Conteúdos.
A Tendência Progressista Libertária visa à transformação da personalidade num sentido liber-
tário e autogestionário. A metodologia enfoca a livre-expressão, o contexto cultural, a educa-
ção estética. Os conteúdos são disponibilizados para o aluno, mas não são exigidos. Resultam 
das necessidades do grupo.
Letra b.
010. (NOSSO RUMO/2022/PREFEITURA DE PORTO FERREIRA SP/PROFESSOR DE EDU-
CAÇÃO BÁSICA I/PEB I) Entre as tendências pedagógicas, esta atua no aperfeiçoamento da 
ordem social vigente, articulando de forma direta com o sistema produtivo. Para isso, defende 
a tecnologia comportamental. Tem como interesse gerar indivíduos preparados para o merca-
do de trabalho, sem se ater às mudanças sociais. Diante do exposto, é correto afirmar que o 
enunciado descreve a tendência
a) progressista.
b) tradicional.
c) tecnicista.
d) renovada não diretiva.
e) construtivista.
A tendência tecnicista também está relacionada com a tecnologia comportamental. Além dis-
so, a questão citou preparados para o mercado de trabalho, sem se ater às mudanças sociais.
Letra c.
011. (PREFEITURA DE BAURU SP/2021/PROFESSOR SUBSTITUTO DE EDUCAÇÃO BÁSI-
CA/MATEMÁTICA) A avaliação é uma ferramenta central na ação pedagógica docente, o que 
faz com que seja objeto de análises e debates sobre a melhor forma de colocá-la em prática. O 
texto “A avaliação escolar e o processo de desenvolvimento humano”, amparado na Pedagogia 
Histórico-Crítica e nos fundamentos da Psicologia Histórico-Cultural entende que a avaliação:
a) Deve ocorrer constantemente, causando o menor impacto possível, sendo algo com que os 
alunos se familiarizem, porém com caráter intencional, com elaboração de roteiros de observa-
ção capazes de direcionar as etapas seguintes do processo de aprendizagem.
b) Deve ocorrer em momentos específicos, estabelecidos em comum acordo entre o professor 
e os alunos, como forma destes se habituarem a planejar seus estudos e assumirem paulati-
namente responsabilidades na escola, na família e na sociedade.
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c) Tem o importante propósito de fornecer ao professor informações sobre o desempenho dos 
alunos, possibilitando o planejamento de aulas de reforço àqueles que não atingiram os obje-
tivos propostos inicialmente de modo que tenham uma nova oportunidade de aprendizagem.
d) Necessariamente deve ser classificatória, se possível com premiações, como um estímulo 
aos alunos que se destacaram, e um exemplo àqueles que ficaram aquém dos resultados es-
perados e estabelecidos no planejamento inicial do professor.
A avaliação deve ser contínua e formativa.
Letra a.
012. (PREFEITURA DE BAURU SP/2021/PROFESSOR SUBSTITUTO DE EDUCAÇÃO BÁSI-
CA/MATEMÁTICA) A concepção de mundo do professor é de importância decisiva para a 
prática pedagógica. A pedagogia histórico-crítica exige do professor:
a) Um posicionamento político definido, uma vez que ele também é resultado das contradições 
e das relações ideológicas que permeiam a totalidade envolvida na educação escolar.
b) Uma atitude de neutralidade, de modo que o conhecimento transmitido seja útil em qualquer 
situação, independentemente do modo de produção dominante em determinada sociedade.
c) O pleno domínio dos conteúdos a serem transmitidos, uma vez que ele, como referência 
para os alunos, não pode mostrar insegurança, sob pena de perder a autoridade.
d) Uma escolha adequada dos conteúdos a serem trabalhados, de preferência aqueles que 
fazem parte da vida cotidiana dos alunos.
A concepção de mundo do professor é de importância decisiva para a prática pedagógica. A 
pedagogia histórico-crítica exige do professor: Um posicionamento político definido, uma vez 
que ele também é resultado das contradições e das relações ideológicas que permeiam a tota-
lidade envolvida na educação escolar.
Letra a.
013. (PREFEITURA DE BAURU SP/2021/PROFESSOR SUBSTITUTO DE EDUCAÇÃO BÁSI-
CA/MATEMÁTICA) Na esfera escolar a Pedagogia Histórico-Crítica, com o amparo da Psico-
logia Histórico-Cultural, considera três momentos do método: síncrese, análise e síntese. Em 
relação ao método NÃO está correta a seguinte afirmação:
a) A síncrese é forma inicial e primeva de pensamento a ser superada por um processo de 
complexificação das estruturas de generalização tendo em vista a formação do pensamento 
abstrato, apto à captação dos fenômenos por meio de um sistema de conceitos.
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b) Os conceitos científicos devem “interpor-se” entre os conceitos espontâneos e seus objetos 
para que assim operem como mediadores de transformações num percurso de complexifica-
ção progressiva.
c) Os conhecimentos advindos da cultura popular, da vida cotidiana, do saber experiencial do alu-
no, marcam o ponto de partida do ensino, mas não podem perpetuar-se em seu ponto de chegada.
d) O ensino e a aprendizagem são opostos não excludentes, a operarem por contradição, en-
quanto o primeiro orienta-se do concreto para o abstrato, dos conhecimentos científicos como 
possibilidades de complexificação dos conhecimentos espontâneos, o segundo ocorre do abs-
trato para o concreto, da síntese para a síncrese.
a) Certa A síncrese é forma inicial e primeva de pensamento a ser superada por um processo 
de complexificação das estruturas de generalização tendo em vista a formação do pensamen-
to abstrato, apto à captação dos fenômenos por meio de um sistema de conceitos.
b) Certa Os conceitos científicos devem “interpor-se” entre os conceitos espontâneos e seus 
objetos para que assim operem como mediadores de transformações num percurso de com-
plexificação progressiva.
c) Certa Os conhecimentos advindos da cultura popular, da vida cotidiana, do saber experien-
cial do aluno, marcam o ponto de partida do ensino, mas não podem perpetuar-se em seu 
ponto de chegada.
d) Errada. O ensino e a aprendizagem são opostos não excludentes, a operarem por contra-
dição, enquanto o primeiro orienta-se do concreto para o abstrato, dos conhecimentos cien-
tíficos como possibilidades de complexificação dos conhecimentos espontâneos, o segundo 
ocorre do abstrato para o concreto, da síntese para a síncrese.
Letra d.
014. (PREFEITURA DE BAURU SP/2021/PROFESSOR SUBSTITUTO DE EDUCAÇÃO BÁSI-
CA/MATEMÁTICA) A atenção é uma função psíquica importante nos processos de ensino, em 
qualquer que seja sua etapa e modalidade. Tomando como pressuposto teórico a Pedagogia 
Histórico-Crítica e a Psicologia Histórico-Cultural, é CORRETO dizer sobre a atenção:
a) Que ela é instituinte do psiquismo tanto humano quanto animal. Sua expressão natural apon-
ta a possibilidade de os animais superiores focarem sua atenção, de modo reflexo, espontâ-
neo, em quaisquer estímulos que se destaquem em seu plano perceptual. Há, portanto, uma 
capacidade natural, elementar, para atentar. Quando esta capacidade natural falha, é função 
do professor encaminhar aos serviços de atendimento para acompanhamento e medicação da 
criança ou adolescente.
b) A atenção espontânea é natural, elementar, mas a atenção focal,voluntária, é conquista cul-
tural, o que nos permite afirmar: ninguém nasce sabendo “prestar atenção”! A atenção poderá 
ser dirigida e mantida em um alvo específico, determinado pelas finalidades do comporta-
mento e essa qualidade da atenção precisa ser conquistada e aí, por exigência da vida social, 
escolar, haverá um novo patamar, um patamar superior de atenção.
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c) Que ela é instituinte do psiquismo tanto humano quanto animal. Sua expressão natural apon-
ta a possibilidade de os animais superiores focarem sua atenção, de modo reflexo, espontâ-
neo, em quaisquer estímulos que se destaquem em seu plano perceptual. Há, portanto, uma 
capacidade natural, elementar, para atentar. Todavia, os comportamentos humanos, à medida 
que visam uma finalidade, seriam impossíveis na ausência de um processo seletivo em rela-
ção à vasta gama de estímulos perceptuais a que são submetidos. Neste sentido, selecionar, 
desenvolver ações de condicionamento e preparo dos estudantes e avaliar os processos de 
atenção são fundamentais no trabalho do professor e na garantia da aprendizagem.
d) O desenvolvimento científico permitiu enormes avanços no que tange à atenção, permitindo 
que ela saísse de um patamar elementar para um patamar superior. Neste sentido, a medicali-
zação é importante aliado na evolução e passagem de um comportamento natural, biológico, 
para um comportamento cultural e socialmente controlado.
a) Errada. Que ela é instituinte do psiquismo tanto humano quanto animal. Sua expressão na-
tural aponta a possibilidade de os animais superiores focarem sua atenção, de modo reflexo, 
espontâneo, em quaisquer estímulos que se destaquem em seu plano perceptual. Há, portan-
to, uma capacidade natural, elementar, para atentar. Quando esta capacidade natural falha, é 
função do professor encaminhar aos serviços de atendimento para acompanhamento e medi-
cação da criança ou adolescente.
b) Certa. A atenção espontânea é natural, elementar, mas a atenção focal, voluntária, é con-
quista cultural, o que nos permite afirmar: ninguém nasce sabendo “prestar atenção‟! A aten-
ção poderá ser dirigida e mantida em um alvo específico, determinado pelas finalidades do 
comportamento e essa qualidade da atenção precisa ser conquistada e aí, por exigência da 
vida social, escolar, haverá um novo patamar, um patamar superior de atenção.
c) Errada. Que ela é instituinte do psiquismo tanto humano quanto animal. Sua expressão na-
tural aponta a possibilidade de os animais superiores focarem sua atenção, de modo reflexo, 
espontâneo, em quaisquer estímulos que se destaquem em seu plano perceptual. Há, portan-
to, uma capacidade natural, elementar, para atentar. Todavia, os comportamentos humanos, à 
medida que visam uma finalidade, seriam impossíveis na ausência de um processo seletivo 
em relação à vasta gama de estímulos perceptuais a que são submetidos. Neste sentido, sele-
cionar, desenvolver ações de condicionamento e preparo dos estudantes e avaliar os proces-
sos de atenção são fundamentais no trabalho do professor e na garantia da aprendizagem.
d) Errada. O desenvolvimento científico permitiu enormes avanços no que tange à atenção, 
permitindo que ela saísse de um patamar elementar para um patamar superior. Neste sentido, 
a medicalização é importante aliado na evolução e passagem de um comportamento natural, 
biológico, para um comportamento cultural e socialmente controlado. (Tecnicista)
Letra b.
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015. (PREFEITURA DE BAURU SP/2021/PROFESSOR SUBSTITUTO DE EDUCAÇÃO BÁSI-
CA/MATEMÁTICA) O atual currículo do ensino fundamental do Sistema Municipal de Ensino 
de Bauru tem como marco referencial os fundamentos da Psicologia Histórico-Cultural e da Pe-
dagogia Histórico-Crítica. Com relação a estes fundamentos, podemos dizer CORRETAMENTE 
que ambos:
a) São a expressão teórica de uma conjuntura pós-revolucionária que se desenvolveu nas pri-
meiras décadas do século XX por um conjunto de pesquisadores russos que tinham no desen-
volvimento adaptativo sua unidade analítica central.
b) Têm como lastro teórico metodológico o materialismo histórico dialético desenvolvido em 
meados da década de 1980. Desenvolveram-se como correntes contra hegemônicas num con-
texto brasileiro de democratização da escola pública e de superação do binômio conhecimen-
to científico x conhecimento prático.
c) São constructos teóricos, porém com objetos de análise distintos; enquanto o primeiro se 
ocupa do desenvolvimento do psiquismo humano, o segundo se preocupa unicamente com a 
estrutura da atividade de ensino na escola e com a apropriação dos conhecimentos para apli-
cação prática em situações cotidianas.
d) Têm como lastro teórico metodológico o materialismo histórico dialético para o qual o tra-
balho é atividade humana complexa que determina profundas modificações, posto que o ho-
mem superou a relação adaptativa à natureza. Neste sentido, o processo de ensino é valori-
zado como condição fundamental para o desenvolvimento de funções psíquicas superiores.
Têm como lastro teórico metodológico o materialismo histórico dialético para o qual o traba-
lho é atividade humana complexa que determina profundas modificações, posto que o homem 
superou a relação adaptativa à natureza. Neste sentido, o processo de ensino é valorizado 
como condição fundamental para o desenvolvimento de funções psíquicas superiores.
Letra d.
016. (PREFEITURA DE BAURU SP/2021/PROFESSOR SUBSTITUTO ENSINO FUNDAMEN-
TAL/ANOS FINAIS DE LÍNGUA PORTUGUESA) Há por parte dos(as) professores(as) uma 
ávida busca por modos de se aplicar - “na prática de sala de aula” - procedimentos didáticos 
que contemplem os pressupostos de um determinado método pedagógico e por outro lado, 
há de se considerar que, em se tratando dos fundamentos teóricometodológicos que orientam 
a pedagogia histórico-crítica, essa busca não é tão simples e imediata de ser contemplada 
(Teixeira e Agudo, 2016). Ao assumir a pedagogia histórico-crítica como orientadora de um 
currículo, é preciso ter claro duas premissas básicas:
I – Primeiro, que se trata de uma pedagogia que tem suas bases epistemológicas, ontológicas 
e do estudo do conhecimento no materialismo histórico-dialético.
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II – Segundo que é preciso ter clareza que a “adoção dessa pedagogia não deve se limitar à 
busca de maneiras de se aplicar o método didático da pedagogia histórico-crítica”.
Em função da análise acima citada, escolha a alternativa sobre as premissas indicadas:
a) As duas premissas (I e II) indicadas são verdadeiras.
b) Apenas a premissa I é verdadeira.
c) Apenas a premissa II é verdadeira.
d) As duas premissas (I e II) são incorretas.
Há por parte dos(as) professores(as) uma ávida busca por modos de se aplicar - “na prática de 
sala de aula” - procedimentosdidáticos que contemplem os pressupostos de um determinado 
método pedagógico e por outro lado, há de se considerar que, em se tratando dos fundamen-
tos teórico metodológicos que orientam a pedagogia histórico-crítica, essa busca não é tão 
simples e imediata de ser contemplada (Teixeira e Agudo, 2016). Ao assumir a pedagogia 
histórico-crítica como orientadora de um currículo, é preciso ter claro duas premissas básicas:
I – Certa. Primeiro, que se trata de uma pedagogia que tem suas bases epistemológicas, onto-
lógicas e do estudo do conhecimento no materialismo histórico-dialético.
II – Certa. Segundo que é preciso ter clareza que a “adoção dessa pedagogia não deve se limi-
tar à busca de maneiras de se aplicar o método didático da pedagogia histórico-crítica”.
Letra a.
017. (PREFEITURA DE BAURU SP/2021/PROFESSOR SUBSTITUTO ENSINO FUNDAMEN-
TAL/ANOS FINAIS DE LÍNGUA PORTUGUESA) Quem nunca ouviu ou leu alguma reportagem 
na qual afirmasse que todas as manifestações de comportamentos problemáticos são fenô-
menos esperados e normais na adolescência? Algumas concepções influenciam e determinam 
direta e indiretamente o processo de organização do ensino, justamente porque a concepção de 
ser humano determina a maneira pela qual o trabalho educativo se efetiva (Anjos, 2013). Porém, 
diante de tais concepções, o que pode a educação escolar fazer? Escolha a alternativa que me-
lhor explique de acordo com os pressupostos da Pedagogia históricocrítica, essa contribuição:
a) A adolescência deve ser entendida a partir das suas transformações, porém também como 
superação das concepções tradicionais sobre essa etapa do desenvolvimento. Para que a or-
ganização do ensino nas séries do Ensino Fundamental II, seja realizada a partir da atividade 
de comunicação íntima pessoal e da necessidade do modelo adulto para o desenvolvimento 
psíquico nesta fase.
b) Os caracteres sexuais seriam as principais causas do comportamento adolescente. Nessa 
fase ocorrem várias mudanças corporais denominadas caracteres sexuais primários e secun-
dários. Diante das citadas concepções idealistas e biologicistas sobre a adolescência, a edu-
cação escolar nada (ou quase nada) poderia fazer para interferir no desenvolvimento de algo 
que é considerado intrínseco à natureza humana que é a fase da adolescência.
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c) As mudanças orgânicas que ocorrem na adolescência, são produtos das novas condições 
de vida. As particularidades psicológicas do adolescente são derivadas da maturação sexual 
e cerebral, e a escola apenas interfere na organização dos conteúdos por meio do currículo 
escolar, criando uma adequação ao desenvolvimento típico cerebral dessa fase, que deve ser 
entendido com uma limitação de capacidades intelectuais em função do predomínio do desen-
volvimento das Funções Executivas.
d) As exigências do meio social impostas ao adolescente, bem como as novas responsabilida-
des a ele confiadas, são fatores determinantes no seu desenvolvimento. Porém os aspectos 
biológicos dificultam as transformações necessárias e o modelo adulto nesta fase é facultativo.
a) Certa. A adolescência deve ser entendida a partir das suas transformações, porém também 
como superação das concepções tradicionais sobre essa etapa do desenvolvimento. Para que 
a organização do ensino nas séries do Ensino Fundamental II, seja realizada a partir da atividade 
de comunicação íntima pessoal e da necessidade do modelo adulto para o desenvolvimento 
psíquico nesta fase. Correta para a pedagogia histórico-crítica a educação é transformadora.
b) Errada. Os caracteres sexuais seriam as principais causas do comportamento adolescente. 
Nessa fase ocorrem várias mudanças corporais denominadas caracteres sexuais primários e 
secundários. Diante das citadas concepções idealistas e biologicistas sobre a adolescência, a 
educação escolar nada (ou quase nada) poderia fazer para interferir no desenvolvimento de 
algo que é considerado intrínseco à natureza humana que é a fase da adolescência. Errada 
concepção inatista de educação em que os aspectos biológicos ou hereditários definem o 
sujeito que pouco ou nada mudam ao longo da vida.
c) Errada. As mudanças orgânicas que ocorrem na adolescência, são produtos das novas con-
dições de vida. As particularidades psicológicas do adolescente são derivadas da maturação 
sexual e cerebral, e a escola apenas interfere na organização dos conteúdos por meio do currí-
culo escolar, criando uma adequação ao desenvolvimento típico cerebral dessa fase, que deve 
ser entendido com uma limitação de capacidades intelectuais em função do predomínio do 
desenvolvimento das Funções Executivas. Errada a função da escola vai além dos conteúdos 
escolares. A escola tem inencionalidade das práticas para consolidar o bem social e para a 
qualidade da educação.
d) Errada. As exigências do meio social impostas ao adolescente, bem como as novas res-
ponsabilidades a ele confiadas, são fatores determinantes no seu desenvolvimento. Porém os 
aspectos biológicos dificultam as transformações necessárias e o modelo adulto nesta fase 
é facultativo. Erradas os aspectos biológicos não definem ninguém todos se transformam ao 
longo da vida.
Letra a.
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018. (IBFC/2021/PREFEITURA DE SÃO GONÇALO DO AMARANTE RN/SUPERVISOR ES-
COLAR) Considere que: A gestão democrática da escola é entendida “pela implementação de 
modalidades de gestão, cujas formas de provimento e exercício efetivam-se pela presença de 
canais de participação do poder, nas tomadas de decisões” (DOURADO, 2002, p.154). Nesse 
contexto, assinale a alternativa que apresenta corretamente uma parte significativa, conse-
quentemente um recorte situacional do processo que traz como produto final a materialização 
da gestão democrática e participativa.
a) A participação é o principal meio de assegurar a gestão democrática, possibilitando o envol-
vimento de todos os integrantes da escola no processo de tomada de decisões e no funciona-
mento da organização escolar.
b) O trabalho do profissional da educação se constitui num compromisso político e coletivo de 
tomada de decisões sobre a formação intelectual e moral de novas mentes humanas em todas 
as instâncias do trabalho educativo.
c) O Projeto Político-Pedagógico vislumbra o caminho para a conquista da cidadania, na me-
dida em que, pela ação reflexão-ação individual e coletiva, pelo exercício da criticidade e da 
democracia transforme a realidade existente de forma criativa e sensível onde expectativas, 
sonhos e aspirações se façam presentes pautando a constante busca de um fim maior: a sig-
nificação das ações, dos sujeitos e da escola que se quer.
d) A participação proporciona melhor conhecimento dos objetivos e das metas da escola, de 
sua estrutura organizacional, propicia um clima de trabalho favorável a maior aproximação 
entre professores, alunos e pais buscando uma educação de qualidade.
Considere que: A gestão democrática da escola é entendida
pela implementação de modalidades de gestão, cujas formas de provimento e exercício efetivam-se 
pela presença de canais de participação do poder, nas tomadas de decisões (DOURADO, 2002, p.154).
Nesse contexto, assinale a alternativa que apresentacorretamente uma parte significativa, 
consequentemente um recorte situacional do processo que traz como produto final a materia-
lização da gestão democrática e participativa. 
Letra c.
019. (IBFC/2021/PREFEITURA DE SÃO GONÇALO DO AMARANTE RN/SUPERVISOR ESCO-
LAR) Sobre o Projeto Pedagógico, ou Projeto Político-Pedagógico e/ou também chamado de 
Proposta Pedagógica da Escola e aspectos a ele relacionado, assinale a alternativa incorreta.
a) Se relaciona à organização do trabalho pedagógico da escola
b) O plano de ensino está ligado à organização da sala de aula e a outras atividades pedagógi-
cas e administrativas
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c) O plano de trabalho é o detalhamento ou projeto, portanto compete aos docentes, à equipe 
técnica (supervisor, coordenador pedagógico, diretor, orientador educacional) e aos funcioná-
rios elaborar e cumprir o seu plano de trabalho, também conhecido por plano de ensino e/ou 
plano de atividades
d) O projeto é nada mais do que o conjunto de normas e regras da escola no qual, em um só 
documento, organiza a rotina de atividades administrativas e pedagógicas
a), b), c) Certas.
d) Errada. O projeto é nada mais do que o conjunto de normas e regras da escola no qual, em 
um só documento, organiza a rotina de atividades administrativas e pedagógicas.
Letra d.
020. (IBFC/2021/PREFEITURA DE SÃO GONÇALO DO AMARANTE RN/SUPERVISOR ES-
COLAR) Considere a premissa de que: “Ao nos referirmos ao Projeto Político Pedagógico fica 
claro que construi-lo, executá-lo e avaliá-lo é tarefa da escola; tarefa que não se limita ao âmbi-
to das relações interpessoais, mas se torna “realisticamente situada nas estruturas e funções 
específicas da escola, nos recursos e limites que a singularizam, envolvendo ações continua-
das em prazos distintos” (MARQUES, 1990). Com base nesta reflexão, analise as afirmativas 
abaixo e dê valores Verdadeiro (V) ou Falso (F).
(  )	� É possível perceber que o Projeto Político-Pedagógico deve ser construído com base 
nas reflexões acerca da concepção de educação e sua relação com a sociedade.
(  )	� Recai sobre a escola o refletir sobre o homem a ser formado, a sua cidadania e a cons-
ciência crítica.
(  )	� Para efetivar a participação no espaço escolar também se faz necessário estimular os 
(as) educadores a promover um ensino de qualidade, com metodologias inovadoras, 
que possam responder as exigências do século XXI.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de cima para baixo.
a) V, V, F
b) F, F, V
c) V, V, V
d) F, V, F
O PPP é um dos principais documentos norteadores do trabalho pedagógico de uma institui-
ção de ensino:
• Documento Obrigatório,
• Documento de Identidade da Escola,
• Gestão Democrática
• Reflexivo.
Letra c.
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021. (FCM/2022/PREFEITURA DE TIMÓTEO MG/PROFESSOR I) Associe corretamente, se-
gundo Vasconcellos (1995), os marcos constituintes do Projeto Político Pedagógico às dimen-
sões correspondentes.
MARCOS
1 - Referencial 2 - situacional 3 – Operativo
DIMENSÕES
( ) Mediação. ( ) Diagnóstico. ( ) Finalidade. ( ) Proposta de ação. ( ) Realidade.
( ) Filosófico.
A sequência correta dessa associação é
a) 3, 2, 1, 3, 1, 2.
b) 2, 3, 1, 1, 3, 2.
c) 3, 2, 1, 3, 2, 1.
d) 2, 1, 3, 2, 1, 3.
Referencial: Finalidade meu propósito, aonde eu quero chegar.
Situacional: Minha realidade, presente.
Operativo: Ação, colocar a mão na massa. De forma democrática e descentralizada, abrindo 
mão do clientelismo e ovacionando a participação de todos no PEA, a fim, de tornar os discen-
tes protagonista de forma autônoma da vida cidadã.
Letra c.
022. (ADM&TEC/2022/PREFEITURA DE LAJEDO PE/PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMEN-
TAL II/GEOGRAFIA) Analise as afirmativas a seguir:
I – A natureza do ensino e da aprendizagem está relacionada à maneira como planejamos nos-
sa intervenção educacional e pedagógica, tanto do ponto vista da educação formal quanto da 
educação não formal. Quando consideramos o que os alunos já sabem e o que ainda precisam 
aprender, estamos desassociando o ensino das boas práticas pedagógicas e, assim, abnegan-
do as nossas concepções de ensino e aprendizagem.
II – A escola é um espaço em que se abrigam desencontros de expectativas, mas também acor-
dos solidários, norteados por princípios e valores educativos pactuados por meio do projeto políti-
co-pedagógico concebido, segundo as demandas sociais e aprovado pela comunidade educativa.
III – A educação é um fenômeno extremamente complexo e que impacta no desenvolvimento 
humano, obrigando os educadores a ignorar a globalidade e a diversidade das práticas educa-
tivas no planejamento escolar, pois os educandos se encontram imersos em múltiplos contex-
tos nos quais vivem e participam.
Marque a alternativa CORRETA:
a) Nenhuma afirmativa está correta.
b) Apenas uma afirmativa está correta.
c) Apenas duas afirmativas estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.
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I – Errada. A natureza do ensino e da aprendizagem está relacionada à maneira como plane-
jamos nossa intervenção educacional e pedagógica, tanto do ponto vista da educação formal 
quanto da educação não formal. Quando consideramos o que os alunos já sabem e o que 
ainda precisam aprender, estamos desassociando o ensino das boas práticas pedagógicas e, 
assim, abnegando as nossas concepções de ensino e aprendizagem.
II – Certa. A escola é um espaço em que se abrigam desencontros de expectativas, mas tam-
bém acordos solidários, norteados por princípios e valores educativos pactuados por meio do 
projeto político-pedagógico concebido, segundo as demandas sociais e aprovado pela comu-
nidade educativa.
III – Errada. A educação é um fenômeno extremamente complexo e que impacta no desenvolvi-
mento humano, obrigando os educadores a ignorar a globalidade e a diversidade das práticas 
educativas no planejamento escolar, pois os educandos se encontram imersos em múltiplos 
contextos nos quais vivem e participam.
Letra b.
023. (FUNDATEC/2021/PREFEITURA DE IVOTI RS/PROFESSOR/ANOS INICIAIS) De acordo 
com Gandin (1995) e Vasconcellos (2000), a elaboração coletiva do Projeto Político-Pedagógi-
co, nos termos de sua construção e implementação, pode se dar em três momentos. Assinale 
a alternativa que indica de forma correta esses três momentos.
a) Insights, Elaboração Coletiva e Programação.
b) Diagnóstico, Análise das Condições Físico-Materiais e Escrita.
c) Marco Referencial, Diagnóstico e Programação.
d) Insights, Diagnóstico e Ação.
e) Marco Referencial, Escrita e Ação.
De acordo com Gandin (1995) e Vasconcellos (2000), a elaboração coletiva do Projeto Político-
-Pedagógico, nos termos de sua construção e implementação, pode se dar em três momentos. 
Assinale a alternativa que indica de forma correta esses três momentos.
Letra c.
024. (FUNDATEC/2021/PREFEITURADE IVOTI RS/PROFESSOR/ANOS INICIAIS) De acordo 
com Veiga, analise as assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas, sobre o 
Projeto Político-Pedagógico (PPP).
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(  )	� Exige uma reflexão acerca da concepção de educação e sua relação com a sociedade e 
a escola, o que não deixa de lado uma reflexão sobre o homem a ser formado, as ques-
tões vinculadas à cidadania, ao trabalho e à consciência crítica.
(  )	� O PPP, como proposta, deve constituir-se em tarefa comum do corpo diretivo e da equi-
pe escolar e, mais especificamente, dos serviços pedagógicos (coordenação pedagógi-
ca, orientação educacional).
(  )	� O processo de construção do projeto pedagógico da escola amplia a visão de tempo 
em duas dimensões: o tempo cronológico e o tempo pedagógico.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
a) F – V – F.
b) V – V – V.
c) V – V – F.
d) V – F – V.
e) F – F – F.
De acordo com Veiga, analise as assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas, 
sobre o Projeto Político-Pedagógico (PPP).
( V ) Certa. Exige uma reflexão acerca da concepção de educação e sua relação com a socieda-
de e a escola, o que não deixa de lado uma reflexão sobre o homem a ser formado, as questões 
vinculadas à cidadania, ao trabalho e à consciência crítica.
( V ) Certa. O PPP, como proposta, deve constituir-se em tarefa comum do corpo diretivo e da 
equipe escolar e, mais especificamente, dos serviços pedagógicos (coordenação pedagógica, 
orientação educacional).
( V ) Certa. O processo de construção do projeto pedagógico da escola amplia a visão de tem-
po em duas dimensões: o tempo cronológico e o tempo pedagógico.
Letra b.
025. (FUNDATEC/2021/PREFEITURA DE IVOTI RS/PROFESSOR/ANOS INICIAIS) Para Veiga, 
a construção do projeto político-pedagógico, para gestar uma nova organização do trabalho pe-
dagógico, passa por uma reflexão feita sobre os princípios. Acredita-se que a análise dos elemen-
tos constitutivos da organização trará contribuições relevantes para a construção do projeto polí-
tico-pedagógico. Pelo menos há alguns elementos básicos que podem ser apontados, EXCETO:
a) Abordagem não sistêmica de gestão.
b) As finalidades da escola.
c) A estrutura organizacional.
d) O currículo.
e) O tempo escolar
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Fundamentos da Educação
FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO
Gustavo Silva
Pelo menos sete elementos básicos podem ser apontados: as finalidades da escola, a estrutura organi-
zacional, o currículo, o tempo escolar, o processo de decisão, as relações de trabalho, a avaliação. veiga.
Letra a.
026. (FCM/2022/PREFEITURA DE TIMÓTEO MG/PROFESSOR I) Informe se é verdadeiro (V) 
ou falso (F) o que se afirma sobre a importância da avaliação diagnóstica inicial no processo 
de ensino, com base em Ballester (2003).
(  )	� Deve ser realizada por meio de atividades com o apoio de instrumentos que servem de 
registro do processo e geram informações do conhecimento consolidado.
(  )	� Revela o interesse pedagógico do educando numa estrutura de acolhida, quando se 
intenciona saber os conhecimentos prévios do aluno.
(  )	� Marca o início do processo de ensino em que o estudante, diante de suas habilidades 
adquiridas, comprova saberes ou não.
(  )	� Promove a ação e a adequação do currículo para a planificação dos professores às ne-
cessidade e às dificuldade dos alunos.
(  )	� Serve para que os educandos se conscientizem do seu ponto de partida e organizem 
sua prática de estudos, pois a aprendizagem envolve ação.
(  )	� Orienta que a estrutura de disciplinas científicas deve ser seguida como pretendida pelo 
educador, pois estas são construídas unicamente na escola.
De acordo com as afirmações, a sequência correta é
a) V, F, V, V, V, F.
b) F, V, V, F, F, V.
c) V, V, F, F, F, V.
d) F, F, F, V, V, F.
( V ) Certa. Para que o professor identifique progresso e dificuldades dos alunos.
( F ) Errada. A avaliação não deve ser vista apenas como pedagógica, mas multidimensional e 
não é apenas algo que acolhe, deve ter intencionalidade.
( V ) Certa. Acontece geralmente no início.
( V ) Certa. O professor faz esse tipo de avaliação para modificar o processo de ensino para que 
os objetivos sejam alcançados
( V ) Certa. O educando deve saber o que aprendeu ou não.
( F ) Errada. As disciplinas científicas ultrapassam os muros da escola e o contexto do educan-
do deve ser levado em conta.
Letra a.
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Fundamentos da Educação
FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO
Gustavo Silva
027. (ADM&TEC/2022/PREFEITURA DE LAJEDO PE/PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMEN-
TAL II/GEOGRAFIA) Analise as afirmativas a seguir:
I – A avaliação diagnóstica permite ao educador verificar os conhecimentos prévios dos alu-
nos sobre o assunto da aula, bem como identificar possíveis dificuldades de aprendizagem.
II – A avaliação somativa permite verificar o nível de aprendizado que o aluno alcançou, por 
meio da atribuição de notas, o que favorece a comparação de resultados obtidos entre os alu-
nos, permitindo fazer uma classificação dos alunos por notas.
III – A avaliação da aprendizagem deve ser um momento de reflexão e, por isso, não deve 
ser estática nem ter caráter classificatório. Ela é, fundamentalmente, o acompanhamento do 
desenvolvimento do aluno no processo de construção do conhecimento e, nesse sentido, o 
professor precisa desauxiliar o educando durante todo o caminho da aprendizagem.
Marque a alternativa CORRETA:
a) Nenhuma afirmativa está correta.
b) Apenas uma afirmativa está correta.
c) Apenas duas afirmativas estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.
I – Certa. O verbo permitir indica uma possibilidade uma das funções da avaliação diagnóstica 
é sim verificar os conhecimentos prévios de um determinado assunto, não está mal formulada.
II – Certa. A avaliação somativa tem o intuito apenas de aprovar ou reprovar o aluno é clas-
sificatória.
III – Errada. O professor deve ser mediador da aprendizagem.
Letra c.
028. (ADM&TEC/2022/PREFEITURA DE LAJEDO PE/PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMEN-
TAL II/GEOGRAFIA) Analise as afirmativas a seguir:
I – A avaliação formativa pode acontecer periodicamente e serve para analisar o processo 
de aprendizagem de cada aluno, identificando possíveis dificuldades, e, a partir daí, orientar o 
aluno sobre o que ele aprendeu e o que ainda precisa aprender sobre determinado conteúdo.
II – A avaliação faz parte do processo de ensino-aprendizagem, mas não necessariamente 
deve ser realizada somente ao final de cada unidade de ensino, senão ao longo de todo o pro-
cesso, através de diferentes atividades. Ela deve contemplar o aluno e o curso como um todo. 
Ou seja, o processo de avaliação não deve estar concentrado apenas no aluno, mas deve se 
estender ao sistema como um todo.
III – A avaliação atravessa o ato de planejare de executar e, por isso, contribui em todo o per-
curso da ação planificada no ambiente escolar. Ela se faz presente apenas na identificação da 
perspectiva político-social, não tendo relação com a execução do projeto político-pedagógico 
da instituição, tendo em vista a sua construção. A avaliação é, portanto, uma ferramenta da 
qual o ser humano não se livra, pois ela faz parte de seu modo de agir, sendo necessário que 
seja usada da melhor forma possível.
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FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO
Gustavo Silva
Marque a alternativa CORRETA:
a) Nenhuma afirmativa está correta.
b) Apenas uma afirmativa está correta.
c) Apenas duas afirmativas estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.
A avaliação formativa é uma prática que estimula a visão panorâmica do ensino-aprendiza-
gem. Ainda que o aluno continue sendo o foco deste processo, essa avaliação reflete, também, 
a prática pedagógica do professor.
Muito embora seja qualificada como um método avaliativo, esse tipo de avaliação perde o 
caráter classificatório e deixa de ser apenas o ponto final do processo, e se coloca como um 
recurso de observação da trajetória do ensino-aprendizagem.
Muitos professores certamente já fazem a essa avaliação – intuitivamente ou não. No entanto, 
para o resultado que se espera dela seja atingido, isto é, o aperfeiçoamento do ensino e da 
aprendizagem, a avaliação formativa deve ser contínua e sistematizada, sobretudo, desvincu-
lada da praxe quase “punitiva” das avaliações tradicionais.
Letra c.
029. (FUNDATEC/2021/PREFEITURA DE IVOTI RS/PROFESSOR/ANOS INICIAIS) A avalia-
ção diagnóstica é constituída por uma sondagem, projeção e retrospecção da situação de de-
senvolvimento do aluno, dando-lhe elementos para verificar o que aprendeu e como aprendeu. 
Com base nessa informação, analise as assertivas a seguir e assinale V, se verdadeiras, ou F, 
se falsas, quanto aos objetivos desta etapa do processo educacional.
(  )	� Classificar os alunos ao final da unidade, semestre ou ano letivo, segundo níveis de 
aproveitamento apresentados.
(  )	� Verificar em que medida os conhecimentos anteriores ocorreram e o que se faz neces-
sário planejar para selecionar dificuldades encontradas.
(  )	� Localizar, apontar, discriminar deficiências, insuficiências, no desenvolvimento do ensi-
noaprendizagem, para eliminá-las.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
a) F – V – V.
b) V – F – V
c) F – V – F.
d) V – V – V.
e) F – F – F.
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( F ) Errada. A função diagnóstica é inclusiva, a função que classifica é a somativa.
( V ) Certa. É um ponto de partida.
( F ) Errada. As deficiências e insuficiências sempre irão existir e servem como reguladoras da 
aprendizagem
Letra c.
030. (ADM&TEC/2022/PREFEITURA DE LAJEDO PE/PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMEN-
TAL II/MATEMÁTICA) Analise as afirmativas a seguir:
I – A avaliação diagnóstica permite ao educador verificar os conhecimentos prévios dos alu-
nos sobre o assunto da aula, bem como identificar possíveis dificuldades de aprendizagem.
II – A avaliação somativa permite verificar o nível de aprendizado que o aluno alcançou, por 
meio da atribuição de notas, o que favorece a comparação de resultados obtidos entre os alu-
nos, permitindo fazer uma classificação dos alunos por notas.
III – A avaliação da aprendizagem deve ser um momento de reflexão e, por isso, não deve 
ser estática nem ter caráter classificatório. Ela é, fundamentalmente, o acompanhamento do 
desenvolvimento do aluno no processo de construção do conhecimento e, nesse sentido, o 
professor precisa desauxiliar o educando durante todo o caminho da aprendizagem.
Marque a alternativa CORRETA:
a) Nenhuma afirmativa está correta.
b) Apenas uma afirmativa está correta.
c) Apenas duas afirmativas estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.
Na avaliação da aprendizagem o professor AUXILIA o educando.
Letra c.
Gustavo Silva
Professor da SEDF. Professor de cursos para concursos e da rede privada. Formado em Letras – Português 
com especialização em alfabetização e letramento.
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	Fundamentos da Educação
	1. Projeto Político-Pedagógico da Escola e o Compromisso com a Qualidade Social do Ensino
	2. Novas Tecnologias da Informação e Comunicação, e suas Contribuições com a Prática Pedagógica
	3. Didática e Organização do Ensino
	4. Saberes, Processos Metodológicos e Avaliação da Aprendizagem
	5. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica
	6. A Função Social da Escola; Inclusão Educacional e Respeito à Diversidade
	7. Educação em Direitos Humanos, Democracia e Cidadania
	8. Relações Socioeconômicas e Político-Culturais da Educação
	9. Concepções e Tendências Pedagógicas Contemporâneas
	Resumo
	Questões de Concurso
	Gabarito
	Gabarito Comentado
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