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SECRETARIA ADJUNTADE GESTÃO EDUCACIONAL SUPERINDENTENCIA RELACIONAMENTO ESCOLAR PLANO DE TRABALHO - GESTÃO ESCOLAR – EDITAL Nº 005/2020/GS/SEDUC/MT. “ Não posso ser,se os outros não são”Paulo Freire 1.IDENTIFICAÇÃO DO(A) DIRETOR(A): 1.1. NOME: Aurinete Vieira Lima da Fonseca 1.2. FORMAÇÃO: Pedagogia 2. IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA 2.1. NOME: Gilvan de Souza 2.2. CÓDIGO DA UNIDADE:154032 2.3. MUNICÍPIO: Porto Alegre do Norte 2.4. ENDEREÇO FISICO E ELETRONICO: PAN.EE.Gilvan.Souza@educacao.mt.gov.br Av:Cuiabá,S/N.setor Buriti-TEL: (66) 3569-1935 2.5. NÍVEIS E MODALIDADES DE ENSINO OFERTADOS: EJA-Fundamental e Médio. 2.6. QUANTIDADE DE TURMAS POR ETAPAS E MODALIDADES DE EDUCAÇÃO E TURNO: Turmas do fundamental : 03 turmas Turmas ensino medio: 05 turmas Unidade prisional: 02 fundamental- salas anexas 2.7. QUANTIDADE DE PROFESSORES EM EXERCÍCIO DA DOCÊNCIA (EFETIVOS E TEMPORÁRIOS): Efetivos 7. Contratados 8 2.8. QUANTIDADE DE PROFESSORES EM OUTRAS ATIVIDADES NA ESCOLA: mailto:PAN.EE.Gilvan.Souza@educacao.mt.gov.br 2.9. QUANTIDADE DE SERVIDORES: 25 2.9. ATO AUTORIZAÇÃO/CRIAÇÃO (CEE/MT e Decreto):4,464/94 de 26/04/1994 3.REFERENCIAL TEÓRICO Compreende-se como principio básico de uma gestão,a democratização dos saberes,das oportunidades e direitos.Assim sendo,sabe-se que democraizar e garantir a particpação da comunidade nas decisões escolar,o desafio é efetivar essas participações de modo solidificada.Pretende-se promover uma atmosfera inspirado ao particpar,que o grupo sinta-se a vontade em apontar criticas,que se naturize as participações espontâneo para que juntos possamos sorrir,crescer e mudar(Luck 2008) Objetiva-se pulverizar idéias que valorizam os profissionais,no campo social,cultural,pessoal e emocional.Para tanto é preciso possibilitar que esse ambiente seja acolhedor e de mobilização conjunta.LUCKESI 2007 Aprender e viver a experiência da gestão democrática da escola implica em estar atento a como isso se dá dentro do âmbito educativo escolar, tendo presente, além disso, que a própria sala de aula é um lugar de gestão e, principalmente, de aprendizagem da gestão democrática, não só da escola, mas da vida. O autor observa que gestão democrática perpassa a direção da escola,vai até a sala de aula,usufrui dos saberes dos estudantes para também compreender como se constitui gestão democrática na escola.Isso evidencia a necessidade de dialogar com nossos alinos,buscando estabelecer uma liberdade de expressão,criando laços identitarios com os mesmo. Ao discutir gestão no eixo da participação,LUCKESI 2007 vai dizer que: Participar da gestão democrática da escola significa usar o espaço escolar como um recurso de educação para todos --- comunidade, pais, professores e estudantes- --, na perspectiva do “aprender a viver juntos”, de tal forma que os espaços públicos e particulares possam ser respeitados, de “modo ativo”, ou seja, no sentido de agir a favor de um modo mais satisfatório de vida para todos. Efetivar uma gestão democrática é fazer com que todos se sintam-se efetivamente como sujeitos partícipes do fracasso ou do sucesso escolar.nos seus aspectos físicos,políticos,cultural ou educativo.Compartilhar os desafios requer unidade nas decisões e ações,todos devem sentirem como um só.Assumido e responsabilizando-se pelos percalços e peripércias de cada momento. Ao projetar reflexeções sobre Ensino,concebemos como um processo mútuo,coletivo,que não limita-se ao professor,mas a todos envolvidos na escola.é um movimento cíclico permanente de aprendizagem, em que o sujeito bio-psico-social nela implicado, interage na construção de conhecimentos e saberes compatíveis com valores comprometidos com o desenvolvimento humano, social e ambiental, em espaços e tempos,com ressignificações. Assim, a escola percebe a educação como Paulo Freire(1996) que concebe a Educação como um ato político,libertador e emancipatório,um processo permanente e integral que fundamenta-se no compromisso de oferecer ao educando oportunidades de desenvolver a autonomia, a ação - reflexão - ação (práxis), a criatividade, a criticidade numa busca constante de uma melhor qualidade de vida.Tem também como ancora pedagógica,as concepções de D'Ámbrósio,ao perceber o processo educacional,como momento especifico,culturalmente construido e desse modo,faz-se necessário um trabalho descolonizador ,rompendo com heranças históricas que segregam povos e culturas. Dentro desta proposta, a escola destaca a importância do aluno construir seus conhecimentos de forma coletiva, a partir dos saberes intrínsecos, vivenciando o respeito, a cooperação, a afetividade e a responsabilidade como valores essenciais para si e para o grupo a que pertence. 4. OBJETIVO GERAL Potencializar ações educativa em que os sujeitos busquem renovação um pelo outro,profissionais e alunos envolvidos num enlace de Aprender,Ensinar e transformar-se. 5. DIAGNÓSTICO DA ESCOLA A Escola Estadual “Gilvan de Souza” localiza-se, na região urbana de Porto Alegre do Norte/MatoGrosso,estabelece uma relação sólida com a comunidade, onde acontecem parcerias de projetos e programas municipais, existe um enlace de objetivos em comum, que dar condição para a continuidade do processo de interação social entre alunos, professores, funcionários e representantes da comunidade local. Essa relação sempre foi instituída através do respeito com o outro e isso facilita o processo de Ensino e Aprendizagem. Nossa sólida relação vem sendo perpetuada há anos, assim sendo, acreditamos na necessidade de um bom relacionamento para adjetivar ainda mais nossa escola como cenário de construção humana. Nessa perspectiva, acreditamos estar diante de um grande desafio pedagógico, isso porque as fragilidades a cada dia só aumentam nesse cenário de Pandemia. Assim sendo, a escola deixa aqui registrado e evidenciado a preocupação em cumprir as diretrizes da SEDUC, mas também em manter a vida de cada aluno nosso. Faz-se necessário problematizarmos a situação que enfrentaremos: Problematizando: O perfil dos alunos é de Jovens, adultos e um número grande de idosos e especiais (deficientes) que são frágeis, do grupo de risco ao vírus. Também não possuem muitas habilidades e autonomia para resolver atividades sozinhas. A comunidade escolar é composta de cidadãos pobres, com pouco acesso as tecnologias, a maioria não tem internet e nem computador. O real risco de contaminação nas idas e vindas de entregas de materiais impressos. Nosso corpo docente também é constituído de profissionais com idade avançada, saúde frágil e preocupa-se com a vida de cada membro, companheiro de trabalho. A preocupação então, não pode ser somente com o pedagógico, a vida estar em jogo, à educação não pode estar a mando do vírus, a escola não pode ser instrumentos de contaminação e tirar a vida de nenhum aluno. A gestão escolar pretende tomar todos os cuidados para que isso não aconteça, cobrar o uso das máscaras, fornecer álcool em gel e sabão líquido, mas somos sabedores, que a possibilidade disso não acontecer não é muito real, caso contrário, não estaria instalado no mundo uma pandemia. Com esse cenário, pretende-se organizar locais da escola que possam servir de instrumentos para a aprendizagem. Tais como laboratório de informática e biblioteca. Sabendo que esses locais, só poderão ser usados, sem aglomeração, em especial, pelos alunos que não tem computador em casa e necessita de usá-lo às vezes. Faremos revezamento de profissionais para entregar os materiais impressos, estabelecendo escala de professores por turno ou áreas. A gestão pretende fomentar junto aos professores, o uso de grupos de estudos, tanto pelo whatsappcomo pelo Google meet . Essa é a real situação, onde passamos por desafios em eixos distintos, mas interligados: Perfil de alunos e profissionais. Poucos alunos com internet e computador em casa e muita preocupação com a contaminação desses atores no momento de entrega das atividades impressas. Desse modo,o ano de 2020 não nos possibilitou de aplicar nenhuma prova/avaliação diagnóstica conforme as exigências,optamos por manter a conexão com nosso aluno sem causar nenhum tipo de prejuízo,o coletivo avaliou que os alunos não estavam preparados para passar por uma prova,isso poderia afasta-los das aulas,eles pontuavam que não conseguiam apreender sozinhos em casa e uma prova poderia leva-los a desistência.Outro ponto levantado pelos professores é que uma prova não seria precisa nos resultados,não mesurava as aprendizagens e dificuldades dos alunos,uma vez que eles fariam em casa,poderiam buscar outros meios para responder e isso prejudicaria um diagnostico efetivo. 5.1 DIMENSÃO SÓCIO-ECONÔMICA Nossa escola atende um público de baixa renda que em sua maioria vive em constante locomoção devido à falta de emprego na região. Essa correção de fluxo acontece praticamente o ano todo,principalmente, na época de safra nas cidades circunvizinhas.Suas expectativas e sonhos comrelação à modalidade EJA é que o ensino melhore a cada ano, e venha contribuir em seu trabalho e também no meio social. São jovens e adultos trabalhadores e aposentados que não tiveram oportunidade de concluir o estudo no seu tempo certo.é uma comunidade carente,que necessita de amparo estrutural na área da saúde,moradia e atenção política.Assim sendo,representa um povo de luta,batalhadores e sensiveis as causas sociais,já que compreendem a real necessidade das conquistas sociais para o melhoramento da vida desses agentes da nossa comunidade escolar.Logo é uma comunidade totalmente envolvida no meio educativo,pois percebem como a educação pode ser usada como ferramenta de ajuda para a mudança de vida de cada cidadão.Ainda encontra-se casos de violencias no bairro da escola,é uma comunidade periférica e as vezes fica esquecida pelo poder público também em relação a segurança,então é um desafio a ser superado pela nossa comunidade também. 5.2 DIMENSÃO PEDAGÓGICA Nossa pratica pedagógica é compreendida e concebida na com foco nas orientações de ZABALA que a conceitua como toda ação voltada para a aprendizagem,assim,nossas ações para a diversidade é objetivada com bases nas orientações da LDB 9.394,na BNCC que visualiza a necessidade de praticas que de fato efetivam um trabalho pedagógico que de diferentes pontos de vista em relação ao mesmo objeto de ensino.Logo as raízes culturais são valorizadas como caracterizaras de direito e respeito e concebida como riqueza e instrumentos de estudo e fornecimento de conhecimento científico.No entanto,estamos vivendo o desafio de repensar essa pratica em tempo de Ensino remoto.Reorganizar e reestruturar a maneira de ensinar está sendo nosso desafio maior. 5.3 DIMENSÃO ADMINISTRATIVA A comunidade escolar da escola está constituída de camponeses,donas de casa e jovens trabalhadores.Nosso componentes de profissionais está configurado por professores de diferentes áreas,técnicos capacitados e habilitados para exercer suas funções com competência.O coletivo de professores são participativos,dedicados e comprometido com o emancipação do cidadão que fregenta nossa escola. Servidores 2021 Professores efetivos Servidor Habilitação Aurinete vieira lima Licenciatura plena pedagogia Deassis gomes da silva Licenciartura plena historia Edna maria dias alves teixeira Licenciatura plena letras/portugues/ingles Gleusdon dias guimaraes Licenciatura plena matematica Jair teixeira lobato Licenciatura plena matematica Jhonnathan rodrigues do nascimento Licenciatura plena pedagogica Marilde garbin Licenciatura plena ciencias biologica Valdirene vieira lima Licenciatura plena pedagogia Professores contratados Servidor Habilitação Carme lucia bueno de souza Licenciatura plena pedagogia Cleidiana ferreira brito Licenciartura plena educação fisica Eunice dos santos sousa Licenciatura plena letras/portugues/ingles Justiniano pereira sales Licenciatura plena historia Lilian rwany sousa coelho Licenciatura plena arte Marciel santos e santos Licenciatura plena em filosofia Murielle buttignon ribeiro meurer Licenciatura plena geografia Vilson ribeiro magalhaes Licenciatura plena historia 5.4 DIMENSÃO FINANCEIRA PDE-Escola PDDE-Merenda escolar PDDE PDE-Climatização 5.5 DIMENSÃO FÍSICA Percebe-se a urgência em restruturar nosso ambiente físico,principalmente nossa cozinha,uma vez que já foi avaliada pelos engenheiros responsáveis do Estado ,onde pontuaram a necessidade de reforma urgente.Desse modo,acreditamos em proposições que transforme esse ambiente físico a ponta de proporcionar segurança e conforto para nossos profissionais de educação, nossa internet é de baixa agilidade, isso esbarra algumas vezes com nosso tempo disponível. Nesse cenário atual de 2018 vamos atendera sala de recursos multifuncional e ela exige materiais específicos para cada tipo de deficiência trabalhada com alunos. Como é um novo desafio, nossa escola não tem disponíveis esses materiais ainda. Quanto aos demais materiais pedagógicos são suficientes e esta sempre em bom estado de uso para o professor ou aluno. Nossa escola dispõe da biblioteca escolar que está de porta aberta, em bom estado e com um acervo significativo de livros que podem ser usados pela comunidade sempre que precisarem. Nosso espaço da secretaria, sala dos professores são ambientes pequenos, pouco confortáveis para desenvolvermos nossos trabalhos de planejamento, informação aos alunos,dialogar sobre assuntos particulares, confeccionar materiais... São momentos que precisamos de espaço e estrutura física que permitem que nosso trabalho seja maior qualidade. 6. METAS Contemplar 100% dos nossos alunos matriculados ao recebimento dos materiais digitais ou impressos. Alimentar, viabilizar e impulsionar o comprometimento de 100% dos profissionais da escola, em prol da aplicabilidade e desenvolvimento do PPEAE. Inserir e instalar um processo de monitoramento do processo de aprendizagem 100% dos nossos alunos. Adquirir instrumentos midiáticos para subsidiar nossos professores e alunos. Estabelecer parcerias com a Secretaria de Saúde para higienizar a escola com produtos adequados, uma vez por semana. Efetivar um diálogo sólido com 100% das famílias e/ou responsáveis a fim de alinharmos um processo de ensino aprendizagem eficaz. 7. AÇÕES a) Dimensão Dimensão Administrativa Ações Estabelecer e oportunizar acesso aos materiais de forma que democratize o uso e descentralize as tarefas. Adquirir matérias admistrativo para o expediente e infra-estrutura. Objetivos específicos Facilitar o trabalho dos servidores em seus respectivos ambientes de atuação. Evitar que os servidores se contaminem com o vírus. Início Março Fim Dezembro Público alvo Todos profissionais Recursos PDE-Escola Responsáveis pela ação Diretora e CDCE b) Dimensão Dimensão Financeira Ações Adquirir recursos para a reforma da cozinha escolar. Objetivos específicos Oportunzar um espaço adequado para as merendeiras da escola,qualificando um ambiente de comforto alimentar. Início Março Fim Julho Público alvo Comunidade escolar Recursos PDE-Escola Responsáveis pela ação Diretora e Conselho escolar c) Dimensão Dimensão Fisica Ações Reforma da cozinha Ampliar a sala dos professores Estruturar o Bebedouro com uma base apropriada. Objetivos específicos Tornar o ambienteagradável para todos profissionais da escola. Início Abril Fim Dezembro Público alvo Comunidade escolar Recursos PDE-Escola Responsáveis pela ação CDCE e Diretora d) Dimensão Dimensão Pedagógica Ações Adquirir impressoras,TV,internet e instrumentos midiáticos. Organizar reuniões remotas para repensar ações do dia a dia escolar. Adquirir instrumentos pedagógicos que garanta a proteção dos profissionais de educação. Fornecer internet de qualidade para professores e alunos da nossa comunidade. Aquisição de 1 bebedouro para sala dos professores. Objetivos específicos Faciliatar o trabalho pedagógico. Descentralizar o uso dos instrumentos midiáticos. Facilitar o acesso dos nossos alunos e professores aos materiais pedagógicos e instrumentos escolares. Garantir que nosso aluno não tenha grandes perdas educacionais nesse processo de retorno as aulas. Manter a qualidade do Ensino. Fortalecer as concepções de Educação de Jovens e Adultos para não estabelecer um processo excludente devido ao acesso as mídias. Início Abril Fim Dezembro Público alvo Professores e alunos Recursos PDE-Escola e PDDE Responsáveis pela ação Direção, Coordenação e Técnico da biblioteca integradora. 8. AVALIAÇÃO DO PLANO Pretende-se estabelecer um processo avaliativo que perpassa e efetive uma avaliação emancipátória, uma proposta capaz de essencializar a participação,construção e fazeres na instituição de forma expontânea,voluntária e prazerosa.Calcada numa concepção libertadora, isso exige uma postura democrática,conciente e engajado num movimento de libertações de idéias e ações. Entendemos a avaliação como um processo que objetiva o desenvolvimento da escola e que deve estabelecer estratégias para análise e intervenção pedagógica, tornando o principal objetivo do processo avaliativo, acreditando que para avaliar é preciso conhecer, estabelecer critérios e medidas que nortearam o processo. Nesse contexto de aulas remotas, tele trabalhos e pandemia, é preciso que a escola ressignifique suas práticas avaliativas de modo processual e participativo, até porque esse novo sistema exigirá ainda mais a participação do aluno. Ele constituir-se-á como protagonista do processo de aprendizagem, uma vez que ele mesmo será gerenciador do seu tempo e espaço de aprender. Assume-se uma postura avaliativa que permeia: as concepções, o planejamento, a organização curricular, a diversidade, a formação docente e que culmina em um acompanhamento e monitoramento dos avanços pedagógicos, respeitando a realidade de cada aluno. Levando a escola a considerar os aspectos descritos e as dificuldades ainda encontradas, a ausência dos instrumentos midiáticos, o distanciamento físico do professor, de modo a obter um diagnóstico fidedigno da necessidade de ações estratégicas a serem desenvolvidas. Lembrando que nosso aluno não será prejudicado por não ter acesso as aulas remotas por falta de instrumentos tecnológicos. O desafio avaliativo será em evidenciar as dificuldades da nossa comunidade de forma precisa, os percalços encontrados nesse novo cenário. Assim sendo, vamos organizar tempo e espaço na escola ,para atender, mesmo que de forma distante, nossos alunos de maior idade. 9. REFERÊNCIAS DRABACH, NeilaPedrotti. MOUSQUER, Maria Elizabete Londero. Dos primeiros escritos sobre administração escolar no Brasil aos escritos sobre gestão escolar: mudanças e continuidades. Currículo sem Fronteiras, v. 9, n. 2, p. 258‐ 285, jul./dez. 2009. Disponível em: www.curriculosemfronteiras.org Acesso em: Nov/2016. GADOTTI, Moacir. GESTÃO DEMOCRÁTICA COM PARTICIPAÇÃO POPULAR NO PLANEJAMENTO E NA ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO NACIONAL. Conae, 2014. Disponível em: http://conae2014.mec.gov.br/images/pdf/artigogadotti_final.pdf Acesso em: Nov/2016. LÜCK, Heloísa. Dimensões de gestão escolar e suas competências. Curitiba: Editora Positivo, 2009. ---------------------.liderança em gestão.Petropolis.Editora vozes.2008. MATO GROSSO. Lei Complementar n° 112, de 1º de julho de 2002.Institui o Código de Ética Funcional do Servidor Público Civil do Estado de Mato Grosso MATO GROSSO. Lei Complementar n° 206, de 29 de dezembro de 2004.Dispõe sobre alterações na Lei Complementar nº 50, de 1º de outubro de 1998. MATO GROSSO. Lei nº 7.040, de 1º de outubro de 1998 d.o. 1º.10.98.Regulamenta os dispositivos do Artigo 14 da Lei Federal nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Diretrizes e Bases da Educação Nacional), bem como o inciso VI do Artigo 206 da Constituição Federal, que estabelecem Gestão Democrática do Ensino Público Estadual, adotando o sistema seletivo para escolha dos dirigentes dos estabelecimentos de ensino e a criação dos Conselhos Deliberativos da Comunidade Escolar nas Unidades de Ensino http://app1.sefaz.mt.gov.br/Sistema/legislacao/LeiComplEstadual.nsf/9733a1d3f5bb1ab384256710004d4754/178e4c93dbd56778042567c1006edf6b?OpenDocument#_n9h2ki8239t6l0j259l2ksl21a8g4t9p06ko0_