7_ANO_GEOGRAFIA 2024

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 SUMÁRIO 
 
 
MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A) .......................................................... pág 01 
 
APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 02 
GEOGRAFIA 
Planejamento 1: Brasil: identidade, diversidades e potencialidades .................... pág 03 
Planejamento 2: Brasil: espaços de produção e a sociedade de consumo........... pág 15 
Planejamento 3: Minas Gerais: riquezas materiais e imateriais .......................... pág 24 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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MATERIAL PARA O ESTUDANTE ......................................................................... pág 30 
 
APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 31 
GEOGRAFIA 
Atividade 1: Brasil: identidade, diversidades e potencialidades .......................... pág 32 
Atividade 2: Brasil: espaços de produção e a sociedade de consumo ................. pág 35 
Atividade 3: Minas Gerais: riquezas materiais e imateriais ................................. pág 39 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Prezado(a) Professor(a), 
 
No intuito de contribuir com o seu trabalho em sala de aula, preparamos este caderno com 
muito carinho. Por meio dele, você terá a oportunidade de ampliar o trabalho já previsto em 
seu planejamento. O presente caderno foi construído tendo por base os Planos de Curso 2024, 
que foram elaborados a partir das competências e habilidades estabelecidas na BNCC e no 
CRMG a serem desenvolvidas e trabalhadas por todas as unidades escolares da rede pública de 
Minas Gerais. Aborda os diversos componentes curriculares e para facilitar a leitura e manuseio 
foi organizado de forma linear. Contudo ao implementá-lo em sala de aula, você poderá 
recorrer aos planejamentos de forma não sequencial, atendendo às necessidades pedagógicas 
dos estudantes. É preciso atentar-se, apenas, para os conhecimentos que são pré-requisitos, 
ou seja, aqueles que foram trabalhados nos planejamentos anteriores e que precisam ser 
retomados com os estudantes para a construção do novo conhecimento em questão. 
 
Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de habilidades, 
este caderno vem com o propósito de dialogar com sua prática e com o seu planejamento 
dentro das habilidades básicas - aquelas que devemos assegurar que todos os nossos 
estudantes aprendam. 
 
Destacamos ainda, que o livro didático continua sendo um instrumento eficiente e necessário, 
principalmente por não anular o papel do professor de mediador insubstituível dentro dos 
processos de ensino e de aprendizagem. Coracini (1999) nos diz que “o livro didático já se 
encontra internalizado no professor (...) o professor continua no controle do conteúdo e da 
forma (...)”, reafirmando que, o que torna o livro didático e o que torna os Cadernos MAPA 
eficientes, é justamente a maneira como o professor utiliza-os junto aos estudantes. 
 
Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho! 
 
Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores 
 
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REFERÊNCIA 
 
 
2024 
 
 
 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA 
 
 
 
 
UNIDADE TEMÁTICA: 
Formas de representação e pensamento espacial. 
Conexões e escalas. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Mapas temáticos do 
Brasil. 
Formação territorial 
do Brasil. 
(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, 
inclusive utilizando tecnologias digitais, com informações 
demográficas e econômicas do Brasil (cartogramas), identificando 
padrões espaciais, regionalizações e analogias espaciais. 
(EF07GE14MG) Reconhecer características socioespaciais e 
identitárias dos povos indígenas, quilombolas, ribeirinhos, povos 
da floresta e demais grupos sociais do campo e da cidade que 
vivem no Brasil. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Brasil: identidade, diversidades e potencialidades. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Prezado(a) professor(a), tendo como base o Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG), o 
planejamento aqui proposto será destinado aos estudantes do 7º ano do ensino fundamental 
e abordará as seguintes Unidades Temáticas: Formas de representação e pensamento espacial 
e Conexões e escalas. E serão abordados como objetos de conhecimento - Mapas temáticos 
do Brasil, com a intenção de que os(as) estudantes sejam capazes de interpretar e elaborar 
mapas temáticos e históricos, inclusive utilizando tecnologias digitais, com informações 
demográficas e econômicas do Brasil (cartogramas), identificando padrões espaciais, 
regionalizações e analogias espaciais; e a Formação territorial do Brasil, para que eles(as) 
sejam capazes de reconhecer características socioespaciais e identitárias dos povos indígenas, 
quilombolas, ribeirinhos, povos da floresta e demais grupos sociais do campo e da cidade que 
vivem no Brasil. 
Diante das unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades mencionadas 
anteriormente, esse planejamento tem como tema o Brasil: identidade, diversidades e 
potencialidades, que busca proporcionar aos estudantes compreenderem a inserção do Brasil 
no mundo, a sua localização, o contexto territorial, sua posição geográfica global e regional, 
além de reconhecer as diversidades fisionômicas e humanas do nosso território e as suas 
potencialidades. Através desses estudos os estudantes poderão investigar e analisar como o 
 
 
 
 
 
 
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Brasil se posiciona no planeta no aspecto geográfico, quais são as vantagens desta localização, 
a formação da paisagem natural brasileira, as suas diversidades e recursos naturais e a 
paisagem cultural dos povos, tendo como ponto de partida o local em que o estudante está 
inserido. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do professor. 
Recursos e providências Projetor, mapas ou Atlas geográfico escolar. 
 
Inicie o momento mobilizando conhecimentos que os(as) estudantes já possuem sobre o 
território brasileiro para isso lance as questões disparadoras sugeridas. 
1- Onde o Brasil está localizado? 
2- Em qual ou quais continentes? 
3- Em qual ou quais hemisférios? 
 
Ouça as respostas dos(as) estudantes e posteriormente, projete o mapa Planisfério Político 
(Mapa 1). Solicite aos estudantes que inicialmente encontrem o Brasil, a partir da localização 
busque confirmar as hipóteses levantadas no início desse momento. 
Mapa 1 - Planisfério Político 
 
Fonte: IBGE, 2023 
 
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Após a localização chame a atenção da turma para algumas características relevantes. Reforce 
a localização do Brasil no mundo, ressaltando os seguintes aspectos: 
A extensão territorial, sendo o quinto maior país do mundo (8.515.767 km²) e sua importância 
estratégica para a América do Sul; 
O oceano Atlântico que banha o nosso país e a grande extensão litorânea; 
O Brasil está localizado nos hemisférios Norte e Sul, e Oeste. É interceptado pelos paralelos: 
Linha do Equador e Trópico de Capricórnio. 
 
Apresente o mapa 2 para a turma, pois ele permite uma melhor visualização da localização do 
Brasil na América. 
Mapa 2: América do Sul 
 
Fonte: IBGE, 2023 
 
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Solicite aos estudantes que a partir da observação do mapa busquem responder às questões: 
Identifique os países que fazem fronteira com o Brasil? 
Nomeie os países que não fazem fronteira com o nosso país? 
 
Após a tarefa destaque com a turma a importância dessas fronteiras para as relações 
econômicase geopolíticas para o Brasil e mencione os desafios de controlar, monitorar e vigiar 
a área tão vasta como essa do nosso país. 
Nesse momento apresente aos estudantes as definições dos seguintes conceitos geográficos: 
 
● Território - O território é produzido espaço-temporalmente pelas relações de poder 
engendradas por um determinado grupo social (...) pode ser temporário ou permanente e 
se efetiva em diferentes escalas, portanto, não apenas naquela convencionalmente 
conhecida como o “território nacional” sob a gestão do Estado Nação (CANDIOTTO, 
2004). 
● Estado - Entende-se a unidade administrativa de um território. Não existe Estado sem 
território. O Estado é formado pelo conjunto de instituições públicas que representam, 
organizam e atendem (ao menos em tese) os anseios da população que habita o seu 
território. 
● Fronteira - Designa uma frente de expansão ou uma zona de inter-relações entre os 
diferentes meios, que podem ou não ser territórios diferentes. Ao contrário de limite, que 
é uma noção mais exata e fixada juridicamente, as fronteiras são mais fluidas e há mais 
comunicação e interação. 
● Limite - relaciona-se com a ideia de divisão, que muitas pessoas imaginam pertencer à 
ideia de fronteira, o que não é correto. O limite é a divisão entre uma unidade territorial e 
outra, geralmente entre dois países. 
 
Projete o mapa 3 - Divisões dos continentes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Mapa 3: Divisões dos continentes 
 
Fonte: IBGE, 2023 (a) 
 
Após a projeção do mapa 3, relacione a posição geográfica brasileira que se localiza em grande 
parte entre o Trópico de Câncer e o Trópico de Capricórnio, o que denominamos de zona 
intertropical, sendo que apenas os estados do sul (Rio Grande do Sul, Santa Catarina e Paraná) 
e parte dos estados de São Paulo e do Mato Grosso do Sul, se localizam na zona subtropical. 
Imprima os mapas mudo - Político (Mapa 4) e América do Sul (Mapa 5) e entregue a cada 
um(a) dos estudantes, oriente-os a utilizar o livro didático ou do atlas geográfico escolar para a 
realização da atividade. 
No mapa 4, oriente aos estudantes a criar uma legenda, identificando os continentes, sendo 
que para cada continente eles devem utilizar uma cor diferente, para destacar o Brasil, utilize 
uma cor diferente do restante da América, assim ficará evidenciado o nosso território. 
Escreva o nome no mapa o nome do paralelo principal e os nomes dos trópicos e círculos 
polares e o nome do meridiano. 
Ao finalizar essa etapa, recorte e cole no caderno. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Mapa 4: Mundo Político 
 
Fonte: Mapas para colorir, 2023 
 
No mapa 5, orientam os estudantes a escreverem o nome dos países da América do Sul e de 
suas respectivas capitais. Escolha uma cor para colorir o Brasil é uma cor para colorir os países 
que fazem fronteira com o território brasileiro e uma cor para os países que não fazem 
fronteira. Após concluir essa etapa, esse material deve ser colado no caderno. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Mapa 5: América do Sul 
 
Fonte: Mapas para colorir, 2023 
 
 
 
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2º MOMENTO 
Organização da turma Grupos. 
Recursos e providências 
Material para consulta: livro didático, Mapas das formações 
vegetais brasileiras, Atlas geográfico escolar; cartolina, 
tesoura, cola, pincel. 
 
Prezado(a) professor(a), nesse momento, iremos relacionar a posição geográfica do Brasil e a 
diversidade fisionômica, destacando as formações vegetais brasileiras e os tipos climáticos. 
Posteriormente, iremos correlacionar as potencialidades econômicas que podem ser exploradas, 
tais como: relevo, os solos, estrutura geológica, rede hidrográfica e o litoral. 
Divida a turma em 6 grupos e distribua para cada grupo um tema para ser pesquisado. Oriente 
a cada grupo de estudantes que pesquisem a temática e elaborem uma apresentação. 
 
Temas para investigação: 
1. Florestas equatoriais e tropicais - tipo de clima, cobertura vegetal, potencialidades 
econômicas, principais problemas e ameaça que esse bioma enfrenta. 
2. Caatinga e cerrado - tipo de clima, cobertura vegetal, potencialidades econômicas, 
principais problemas e ameaça que esse bioma enfrenta. 
3. Floresta subtropical, campo e Pantanal - tipo de clima, cobertura vegetal, 
potencialidades econômicas, principais problemas e ameaça que esse bioma enfrenta. 
4. Relevo e solos brasileiros - potencialidades econômicas, principais problemas na 
utilização do relevo e solo. 
5. Estrutura geológica - recursos minerais - potencialidades econômicas, principais 
problemas ambientais. 
6. Rede hidrográfica e litoral - potencialidades econômicas, principais problemas. 
 
Após o tempo de pesquisa das informações, organize a turma em grupos, solicite que os(as) 
estudantes utilizem o material pesquisado, livro didático, revistas, figuras, material para 
confecção de cartazes. Acompanhe os(as) estudantes nesse momento de elaboração do 
material, orientando e esclarecendo dúvidas. 
 
Ao findar a elaboração dos cartazes, organize a sala em círculo para apresentação dos trabalhos. 
Cada grupo deve apresentar a temática pesquisada. 
● Lembrando que a participação de todos os(as) estudantes é extremamente relevante no 
processo de ensino e aprendizagem, então incentive a todos a participarem desse momento de 
compartilhamento do conhecimento, promova uma discussão e reflexão sobre os elementos 
naturais que Brasil possui, como eles são importantes economicamente, porém exploração e 
 
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utilização desses recursos de forma inadequada ou descontrolada pode causar vários danos 
ambientais e sociais, como já ocorreu em Mariana (2015), Brumadinho (2019) e outras tragédias 
ambientais, tais como incêndios, seca, alagamentos, desertificação , entre outros. 
● O material elaborado pelos(as) estudantes devem ser afixado na sala de aula ou em outros 
ambientes da escola, valorizando a produção realizada e incentivando o compartilhamento do 
conhecimento com os demais estudantes da instituição. 
 
3º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do professor. 
Recursos e providências 
Cópias do texto - Racismo Ambiental no Brasil: mais uma 
forma de exclusão social e discriminação. 
 
Prezado(a) professor(a), nesse momento do planejamento, iremos focar na formação da 
paisagem cultural, tendo como ponto de partida o local em que o(a) estudante reside, o seu 
bairro, a sua cidade. 
Previamente solicite aos estudantes que fotografem ou representem o seu bairro, a rua em que 
moram, a sua residência, a praça, as áreas de lazer, os problemas ambientais e sociais, tais 
como: esgoto a céu aberto, lixo em local impróprio. Esclareça aos estudantes sobre a 
importância de termos um olhar atento sobre o nosso lugar de vivência, bem como da 
paisagem que o compõem. 
Organize esse material em uma apresentação visual no “Google Apresentações” para 
apresentação para os(as) estudantes, selecione algumas fotografias da internet de lugares que 
contraste com a paisagem do local de vivência dos(as) seus(as) estudantes. 
Antes da apresentação do material visual, resgate os conceitos de paisagem cultural, lugar, 
espaço de vivência e valor cultural e humano. 
Proporcione aos estudantes uma reflexão sobre a questão do pertencimento e direito de ocupar 
os espaços geográficos, discuta com eles(as) estudantes sobre o racismo ambiental e como 
alguns povos brasileiros, principalmente os indígenas, quilombolas, ribeirinhos, residentes de 
aglomerados e outros que vivem locais periféricos menos favorecidos. 
Como sugestão para a discussão do racismo ambiental indicamos o texto “ Racismo Ambiental 
no Brasil: mais uma forma de exclusão social e discriminação” - disponível em: 
https://institutodacor.ong.br/racismo-ambiental-exclusao-social-e-discriminacao, e apresentado 
a seguir, faça a impressão e disponibilize aos estudantes. 
 
 
 
 
 
https://institutodacor.ong.br/racismo-ambiental-exclusao-social-e-discriminacao12 
 
Racismo Ambiental no Brasil: mais uma forma de exclusão social e discriminação. 
Nos últimos anos, o Brasil foi palco de catástrofes que, por vezes, foram chamadas de 
‘desastres naturais’, mas que são, na verdade, frutos da falta de planejamento urbano, 
pouco investimento em políticas públicas habitacionais e enorme desigualdade social. São 
casos como o rompimento das barragens de Mariana e Brumadinho, enchentes e 
deslizamentos de terras em cidades de Pernambuco, Bahia, Rio de Janeiro e Minas Gerais, e 
queimadas no Pantanal, por exemplo. Todas essas catástrofes, que atingem o meio 
ambiente e também a vida das populações que vivem nesses locais, fazem parte do que 
conhecemos hoje como racismo ambiental. 
O termo, que teve origem na década de 80 nos Estados Unidos, reflete sobre as injustiças 
ambientais e como as populações mais pobres, frequentemente de pessoas negras ou 
indígenas, são as mais afetadas por problemas climáticos. Longe de ser um problema 
recente ou fácil de solução, podemos notar no Brasil alguns exemplos claros de racismo 
ambiental e de como ele afeta a vida dos grupos minorizados. Para falar sobre o assunto, 
convidamos Vidal Mota Jr., sócio-fundador do DACOR, para explicar um pouco mais sobre 
como podemos enxergar o racismo ambiental na sociedade brasileira hoje. Vidal também é 
sociólogo, doutor em Ciências Sociais pela Unicamp, pós-doutor em Ciências Ambientais 
pela Unesp e atua como pesquisador e professor universitário. 
O que é o racismo ambiental e qual é a origem do termo? 
O termo ‘racismo ambiental’ nasceu nos Estados Unidos, no começo dos anos 80, quando foi 
percebida a vulnerabilidade de comunidades negras e pobres de grandes cidades norte-
americanas em relação à poluição. Estudiosos e ativistas do movimento negro passaram a 
perceber que, além de diferentes formas de segregação, a população negra também estava 
mais exposta à poluição e situações de risco à saúde humana, como o contato com resíduos 
tóxicos, moradias em lugares insalubres e problemas com o abastecimento de água. Desde 
então, o racismo ambiental tem sido uma face do racismo observada e verificada, 
concluindo que a população negra é geralmente mais exposta a riscos, que trazem 
problemas à sua saúde e geram má qualidade de vida. 
Atualmente, o conceito já é reconhecido por estudiosos das ciências ambientais e vem sendo 
utilizado para formular melhores políticas públicas que impactam, principalmente, questões 
físicas e territoriais. 
Temos casos de racismo ambiental no Brasil? Como você analisa os últimos desastres 
climáticos no país, como enchentes e deslizamentos? 
No Brasil, as favelas são uma face explícita do racismo ambiental. São áreas vulneráveis do 
ponto de vista social, econômico e ambiental, pois são nesses locais que ocorrem acidentes 
graves como deslizamentos de terras ou inundações. E nessas regiões, geralmente, há uma 
grande população negra, que é a mais afetada. 
Isso pode ser tratado como racismo ambiental, porque as favelas são áreas que não 
recebem a devida estrutura e as pessoas são expostas a esse tipo de tragédia. Nesses 
locais, há mais risco de morte devido a questões climáticas, como vimos em cidades que 
sofreram com o grande volume de chuvas neste ano na Bahia, Rio de Janeiro, São Paulo, 
serra fluminense, entre outros. Em todas essas regiões, observamos que a população negra 
tem sido a mais afetada. 
 
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Além das favelas, muitas cidades brasileiras sofrem com ocorrências de enchentes e 
poluição do ar e sonora. A contaminação por substâncias tóxicas advindas de aterros 
sanitários, lixões e descarte incorreto de resíduos também são exemplos de racismo 
ambiental e acontecem cotidianamente na beira de rios e córregos, onde geralmente moram 
as pessoas mais pobres. 
Por que pessoas pretas e pobres são as que mais sofrem com essas tragédias climáticas? 
Quais são as causas do racismo ambiental? 
As causas do racismo ambiental são fruto de um processo histórico de exclusão ao acesso à 
habitação, à cidade e a uma qualidade de vida no espaço urbano. A ausência de uma 
política habitacional que dê acesso digno à moradia é uma das causas desse processo e 
deve ser enfrentada para mitigar o sofrimento da população. 
Temos no Brasil algum instrumento de combate a essa questão? 
Nós já avançamos muito em relação a instrumentos, mas falta investimento financeiro neste 
campo. O único instrumento que o Brasil teve, e representou um avanço muito grande, foi o 
Estatuto da Cidade, de 2001. A lei, que está em vigência, tem como objetivo promover a 
sustentabilidade para o desenvolvimento urbano. A questão, entretanto, é que os 
instrumentos não são aplicados nas cidades, que criam o seu plano diretor com influência do 
Estatuto da Cidade, mas os instrumentos não são utilizados, que traria mecanismos que 
poderiam combater essa questão, como, por exemplo, a outorga onerosa, IPTU progressivo 
e regras para ocupação do solo na cidade de forma mais justa. No entanto, na prática eles 
são pouco aplicados, gerando muita especulação imobiliária e exclusão progressiva da 
população. 
Esse é um problema recente, devido às mudanças climáticas, ou ao longo da história já 
observamos exemplos de racismo ambiental? 
O racismo ambiental não é um problema novo e vem acontecendo ao longo da história. No 
estado de São Paulo, por exemplo, o município de Cubatão é historicamente um dos lugares 
mais poluídos do Brasil. Ali, o lugar mais afetado pela poluição são as vilas operárias, onde a 
maioria dos trabalhadores são negros. Outro exemplo são as construções de hidrelétricas e a 
implantação de grandes florestamentos em outras partes do país, que sempre afetaram 
comunidades tradicionais. Nesses locais, há um histórico terrível de expulsão de 
comunidades negras, quilombolas e indígenas do seu território para a realização deste tipo 
de empreendimento. 
As histórias de racismo ambiental no Brasil sempre deixaram mais vulnerável a população 
mais pobre, e consequentemente, não-branca. Portanto, isso não é recente, embora a gente 
tenha visto uma intensificação desses casos nos últimos anos. 
Quais são os possíveis caminhos para o combate deste problema? 
Uma das primeiras coisas a se fazer é construir uma cidade justa, democrática e para todos, 
com instrumentos urbanos que sejam comprometidos com a justiça social e com o 
enfrentamento do racismo. Isso é muito necessário, pois são as favelas que sofrem com 
loteamentos irregulares e são as mais atingidas pelo racismo ambiental. Por isso, é preciso 
ter um olhar mais sistêmico e inclusivo sobre as cidades. 
Fonte: DACOR. Racismo Ambiental no Brasil: mais uma forma de exclusão social e discriminação. Disponível em: 
https://institutodacor.ong.br/racismo-ambiental-exclusao-social-e-discriminacao. 
https://institutodacor.ong.br/racismo-ambiental-exclusao-social-e-discriminacao
 
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Após a apresentação das imagens e da leitura do texto, faça um momento de reflexão com 
os(as) estudantes, ressaltando que eles(as) compõem a paisagem cultural brasileira e que todo 
espaço geográfico brasileiro é de extrema relevância e importância, pois esses espaços são 
ocupados por cidadãos dotados de plenos valores e direitos constitucionais. 
 
Solicite que os(as) estudantes produzam um parágrafo relatando o que eles(as) 
compreenderam e como eles(as) se percebem integrantes da paisagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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UNIDADE TEMÁTICA: 
Conexões e escalas. 
Formas de representação e pensamento espacial. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Mapas temáticos do 
Brasil. 
Formação territorial do 
Brasil. 
(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, 
inclusive utilizando tecnologias digitais, com informações 
demográficas e econômicas do Brasil (cartogramas), identificando 
padrões espaciais, regionalizações e analogias espaciais. 
(EF07GE14MG)Reconhecer características socioespaciais e 
identitárias dos povos indígenas, quilombolas, ribeirinhos, povos da 
floresta e demais grupos sociais do campo e da cidade que vivem 
no Brasil. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Brasil: espaços de produção e a sociedade de consumo. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Prezado(a) professor(a), neste planejamento iremos abordar a unidade temática - Mundo do 
trabalho, que visa estabelecer conexões entres os processos de ocupação do território 
brasileiro e os ciclos econômicos produtivos, que estavam relacionados aos momentos 
histórico econômico mundiais e as diversas etapas do capitalismo. Fatos esses que 
proporcionaram ou provocaram as mudanças no cenário econômico e produtivo brasileiro, 
fazendo com que o Brasil deixasse de ser apenas um país rural, agroexportador de matérias 
primas e se tornasse um polo industrial de relevância no cenário global, com um mercado 
consumidor expressivo, porém com várias desigualdades de consumo. 
Para desenvolver o presente planejamento iremos trabalhar a habilidade - (EF07GE05X) 
que busca permitir ao estudante identificar e analisar fatos e situações representativas das 
alterações ocorridas entre o período mercantilista (expansão ultramarina) e o advento do 
capitalismo, no Brasil e no mundo e a habilidade - (EF07GE08X) que pretende levar o(a) 
estudante a estabelecer relações entre os processos de industrialização e inovação 
tecnológica com as transformações socioeconômicas do território brasileiro, no campo e na 
cidade. 
Professor(a), essas habilidades têm como objetivo favorecer aos estudantes a capacidade de 
compreender como o Brasil se tornou um espaço de produção e de consumo ao longo de sua 
história, por isso o tema deste estudo é: Brasil: espaços de produção e a sociedade de 
consumo. 
A compreensão do processo histórico de ocupação, exploração e de formação territorial 
brasileiro, é de suma importância para entender as conjunturas socioeconômicas atuais. A 
nossa estrutura econômica foi desenvolvida para ser um local de exportação de produtos 
oriundos das atividades agrárias de monocultura, latifundiária, que tinha a mão de obra 
escravizada como força de trabalho, fato que desencadeou uma sociedade desigual em 
 
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questões de acesso, consumo e direitos. Esses reflexos são visivelmente perceptíveis em 
nossa sociedade atual, tanto no contexto da produção rural, como os seus latifundiários do 
agronegócio e os pequenos produtores rurais familiares. No cenário industrial, as 
multinacionais e as grandes empresas tecnológicas, temos os pequenos e 
microempreendedores, que não conseguem disputar de forma igualitária com os megas 
industriais. Esses contrastes são refletidos no mercado consumidor, pois o acesso ao 
consumo de alguns grupos fica restrito apenas aos itens básicos para sobrevivência. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do professor. 
Recursos e providências Projetor, mapas ou Atlas geográfico escolar. 
 
Professor(a), inicie a aula projetando os mapas do Tratado de Tordesilhas (imagem 1) e o da 
Capitanias Hereditárias (imagem 2), abordando inicialmente o processo de ocupação do 
território brasileiro pelos portugueses. Saliente para os(as) estudantes que o tratado entre as 
coroas portuguesas e espanholas foi assinado antes da chegada em terras brasileiras, ou seja, 
já havia um conhecimento ou suspeita do nosso território. 
Em seguida destaque o contexto econômico capitalista mercantilista, que tinha como meta o 
acúmulo de metais preciosos e uma balança comercial favorável à metrópole europeia. Para 
atingir esse objetivo a Coroa portuguesa estabeleceu uma divisão do território em faixas que se 
estendia do litoral ao interior, respeitando o limite estabelecido pelo acordo de Tordesilhas. 
Apresente aos estudantes os primeiros ciclos econômicos e o tipo de mão de obra utilizada e 
finalidade da produção, que era apenas para exportação e não gerava um desenvolvimento do 
país: 
● Ciclo do pau-brasil 
● Ciclo cana-de-açúcar 
● Drogas do sertão (projete a imagem 3) 
Para concluir esse momento, faça uma tempestade de ideias sobre essa etapa de ocupação e 
produção econômica, como ponto de partida utilize as seguintes questões problematizadoras e 
tente suscitar outras entre os(as) estudantes. 
1. O Brasil foi verdadeiramente descoberto? 
2. O grande ideal dos portugueses era ocupar ou apenas explorar o território brasileiro? 
3. O que eles desejavam encontrar em nosso solo? 
4. A extração do pau-brasil era realizada por quem? 
5. No ciclo da cana-de-açúcar, qual foi a mão de obra utilizada? 
6. A ocupação da região amazônica tinha qual finalidade além da econômica? 
7. A economia gerada com a exportação gerava grandes riquezas para a população 
brasileira? 
 
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Imagem 1 - Tratado de Tordesilhas 
 
Fonte:(Prepara Enem, [2023]) 
Imagem 2 - Capitanias hereditárias 
 
Fonte: (IBGE,2023) 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Imagem 3 - Drogas do sertão 
 
Fonte:(Sampaio, F. S.; Marlon, C.M. [2018]) 
 
2º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do professor. 
Recursos e providências 
Projetor, televisão, computador, internet, caixa de som, 
folha de papel. 
Inicie este momento retomando o conteúdo trabalhado anteriormente, em seguida fale sobre o 
ciclo da mineração ou ciclo do ouro, que teve início no final do século XVII, chegando ao auge 
do século XVIII e depois apresente o ciclo do café. 
Professor(a), se possível, assista com os estudantes os seguintes vídeos que irão tratar sobre a 
temática mencionada acima: 
 O século do ouro. 
Disponível em: https://youtu.be/fL7L1mNrSTU?si=SLkAFXbFUtxz0rY1. 
 O país do café: a economia cafeeira no Segundo Reinado. 
Disponível: https://youtu.be/bd5wJD6zBZ4?si=lsclHj2zsBKyXMCf. 
 Histórias do Brasil - Os imigrantes e o ciclo do café. 
Disponível: https://youtu.be/catx_sJGxwU?si=SR4ZCx0n5p8VNr4_. 
Antes da exibição dos vídeos, distribua uma folha de papel ofício, e oriente os(as) estudantes a 
registrarem as principais ideias apresentadas, curiosidades, dúvidas e outros questionamentos, 
fazendo um relatório. 
Solicite que alguns estudantes leiam seus relatórios e promova uma discussão reflexiva sobre 
essas etapas do processo histórico econômico brasileiro, as suas consequências, importância, as 
transformações que elas provocaram no espaço geográfico do Brasil, a inserção dos imigrantes 
https://youtu.be/fL7L1mNrSTU?si=SLkAFXbFUtxz0rY1
https://youtu.be/bd5wJD6zBZ4?si=lsclHj2zsBKyXMCf
https://youtu.be/catx_sJGxwU?si=SR4ZCx0n5p8VNr4_
 
19 
 
como força de trabalho e o fim da escravatura e exclusão da mão de obra dos negros. Por fim, 
relacione o fim do ciclo do café e o início do processo de industrialização no início do século XX. 
 
3º MOMENTO 
Organização da turma Em grupos. 
Recursos e providências Cartolina, pincel, canetinha. 
 
Prezado(a) professor(a) entre o final do século XIX e o início do século XX, o Brasil passou por 
várias transformações socioeconômicas. Esse foi o momento de transição profunda de uma 
economia colonial, vinculada às antigas heranças para uma economia capitalista. O país passou 
a experimentar o processo de industrialização e expansão dos grandes centros urbanos. Após a 
grande crise mundial de 1929 e que o Brasil começa o seu processo de industrialização, o que 
ficou conhecido como um país de industrialização tardia, quando comparamos com outros 
países, como a Inglaterra, França e Estados Unidos. 
Organize a turma em grupos. Eles terão como atividade, elaborar uma linha do tempo do 
processo de industrialização brasileiro, associando alguns fatos históricos mundiais como as 
duas grandes guerras e a guerra fria à situação política brasileira. 
A linha do tempo deve iniciar em 1900 e finalizar em 2000. 
Com a sala organizada em grupos, distribua as cartolinas para confecção da linha do tempo 
destacando os marcos históricos mais importantes. 
Durantea elaboração da linha do tempo, circule pelos grupos orientando quanto à realização do 
trabalho. Sugira aos estudantes que utilizem figuras e gravuras para ilustrá-la. 
Finalizando a atividade, reúna os(as) estudantes para apresentação dos trabalhos e chame a 
atenção deles(as) para as questões políticas mundiais e nacionais com o processo de 
industrialização brasileira. 
 
4º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do professor. 
Recursos e providências 
Projetor, televisão, computador, internet, caixa de som, 
folha de papel. 
 
Professor(a), neste momento vamos tratar das consequências do advento da industrialização, 
que gerou no campo transformações profundas, com a mecanização e a ampliação da ciência, 
que visava o aumento da produtividade. 
Dialogue com os estudantes utilizando os gráficos dos “Dados estruturais dos Censos 
Agropecuários” (gráfico 1) (IBGE, 2019) e imprima a reportagem: “Com aumento da 
mecanização, agropecuária perde 1,5 milhão de trabalhadores” (IBGE, 2019)e distribua para 
os estudantes. 
 
20 
 
 Com aumento da mecanização, agropecuária perde 1,5 milhão de trabalhadores. 
Agência IBGE. 
Disponível em: https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-noticias/2012-agencia-
de-noticias/noticias/25791-com-aumento-da-mecanizacao-agropecuaria-perde-1-5-
milhao-de-trabalhadores. 
Gráfico 1: Dados estruturais dos Censos Agropecuários 
 
Fonte:(Agência IBGE Notícias,2019) 
https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-noticias/2012-agencia-de-noticias/noticias/25791-com-aumento-da-mecanizacao-agropecuaria-perde-1-5-milhao-de-trabalhadores
https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-noticias/2012-agencia-de-noticias/noticias/25791-com-aumento-da-mecanizacao-agropecuaria-perde-1-5-milhao-de-trabalhadores
https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-noticias/2012-agencia-de-noticias/noticias/25791-com-aumento-da-mecanizacao-agropecuaria-perde-1-5-milhao-de-trabalhadores
 
21 
 
Explique aos estudantes como o processo de mecanização e modernização do campo 
impactou positivamente na produção agrícola, ao contrário, negativamente no número de 
trabalhadores que estavam envolvidos nas atividades rurais. Apresenta os efeitos dessa 
transformação que foi: desemprego, a concentração fundiária e o êxodo rural. 
Projete e escute a música: 
 Exôdo Rural de Dom e Ravel. 
Disponível em: https://youtu.be/n7k0u21EBUA?si=pPW0uj2VMBYXS2LN. 
Em seguida discuta e elabore conjuntamente com a turma respostas para as questões, 
lembre-se de garantir a participação de todos(as) os(as) estudantes. 
 
Êxodo Rural 
Dom e Ravel 
Eu vim numa procissão 
Vagando pelas estradas 
Uma procissão gigante 
Multidões desgovernadas 
Fomos abandonando os campos 
Seguindo pras capitais 
Pra construir edifícios 
Pra ver se ganhava mais 
Gente que fugiu das secas 
Geadas de inundações 
Que deixaram seus arados, enxadas, foices e facões 
Eu vim nessa procissão 
Vagando pelo caminho 
Uma procissão gigante 
Multidões em desalinho 
Fomos abandonando terras, rebanhos e plantações 
Pra fabricar parafusos, rolamentos, fios e botões 
Gente que fugiu do campo, desconfortos do sertão 
Pra construir os seus barracos entre as nuvens da poluição 
Foi vagando a procissão 
Em rumo a cidade 
Cada um com suas dores, esperanças e saudades 
Hoje são muitos para comer 
E poucos para plantar 
Na corrida atrás do ouro ninguém parou pra pensar 
Que são juros sobre juros 
Atrasos de prestações 
E os sonhos do futuro ante as telas das televisões 
Vou seguindo a procissão 
https://youtu.be/n7k0u21EBUA?si=pPW0uj2VMBYXS2LN
 
22 
 
Procurando uma saída 
Uns atropelando os outros entre as ilusões perdidas 
Muitos a reclamar e poucos a resolver 
Na luta pelo conforto ninguém mais quer se entender 
É melhor voltar pro campo 
Retomar a plantação 
Pra ter menos parafusos e mais arroz e feijão 
1. Quais impactos a mecanização do campo provocou? 
2. Quando o trabalho do campo migrou para a cidade ele encontrou melhores 
condições de vida e boas oportunidades? 
3. A ampliação dos grandes latifúndios é positiva para o Brasil? 
4. Atualmente o trabalhador do campo tem boas condições de trabalho e 
remuneração expressivas. 
 
 
5º MOMENTO 
Organização da turma À escolha do professor. 
Recursos e providências 
Projetor, televisão, computador, internet, caixa de som, 
folha de papel, pincel. 
 
Professor(a), para iniciar o momento, explique para a turma o que é consumo, e como ao 
longo do tempo o processo de industrialização transformou o comportamento humano 
passando a ser uma sociedade de consumo, que adquire alguns bens e serviços para 
demonstrar o seu poder, prestígio ou status social. O consumismo provoca vários danos 
ambientais, pois necessita de muita matéria prima, energia e outros recursos, além de gerar 
vários resíduos, em suma provoca vários impactos ambientais. Outro ponto que deve ser 
tratado é o padrão de consumo. Será que toda a sociedade brasileira tem o mesmo estilo 
de vida e de consumo? Será que todos os cidadãos conseguem consumir os bens básicos 
necessários para sua subsistência? Ou alguns consomem muito além do necessário? As 
desigualdades sociais e os padrões de consumo no Brasil é um dos mais desproporcionais do 
mundo. 
Após fazer a apresentação do tema, reproduza para a turma os vídeos: 
Vídeo 1: Consumismo 
 Desenho Animado Ambiental. 
Disponível em: https://youtu.be/Wguw6ZAVN1g?si=gYuU9fVx0BJgOFkJ. 
Após a reprodução do vídeo discuta com a turma sobre os conceitos de consumo e 
consumismo, as diferenças entre os padrões de consumo e a desigualdade social e o impacto 
ambiental que o consumo desenfreado provoca no meio ambiente. 
Incentive-os a criarem dicas que podem ser adotadas por qualquer cidadão para reduzir o 
https://youtu.be/Wguw6ZAVN1g?si=gYuU9fVx0BJgOFkJ
 
23 
 
consumo e garantir o equilíbrio ambiental. Para a realização da atividade os(as) estudantes 
podem ser organizados em grupos. Proporcione um momento de apresentação das dicas por 
cada grupo. Posteriormente, as produções podem ser expostas em diferentes espaços da 
escola, principalmente nas áreas de circulação de toda a comunidade escolar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
24 
 
UNIDADE TEMÁTICA: 
Conexões e escalas. 
Formas de representação e pensamento espacial. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Patrimônio e Preservação 
da mineiridade. 
Mapas temáticos do 
Brasil. 
 
(EF67GE16MG) Descrever e localizar, no meio urbano e rural do 
estado de Minas Gerais, os aspectos relevantes do regionalismo 
mineiro manifestado em sua sociodiversidade. 
(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, 
inclusive utilizando tecnologias digitais, com informações 
demográficas e econômicas do Brasil (cartogramas), identificando 
padrões espaciais, regionalizações e analogias espaciais. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Minas Gerais: riquezas materiais e imateriais. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Prezado(a) professor(a), neste planejamento iremos desenvolver as unidades 
temáticas:Conexões e escalas e Formas de representação e pensamento espacial. As 
habilidades trabalhadas serão: (EF67GE16MG) sendo esperado que o(a) estudante seja 
capaz de descrever e localizar, no meio urbano e rural do estado de Minas Gerais, os 
aspectos relevantes do regionalismo mineiro manifestado em sua sociodiversidade, e a 
habilidade (EF07GE09) que busca permitir ao estudante interpretar e elaborar mapas 
temáticos e históricos, inclusive utilizando tecnologias digitais, com informações 
demográficas e econômicas do Brasil (cartogramas), identificando padrões espaciais, 
regionalizações e analogias espaciais. O estado de Minas Gerais possui inúmeros patrimônios 
culturais protegidos, e outros diversos patrimônios imateriais, que fazem desse estado um 
lugar singular e único em nosso país, até mesmo no mundo. O tema central deste 
planejamento é: MinasGerais: riquezas materiais e imateriais. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Professor(a), a proposta é a elaboração de um material virtual e audiovisual para divulgação 
nas redes sociais e mídias sociais, tais como Instagram, Sites, Blogs, WhatsApp e outras 
mídias. Para desenvolver o trabalho os(as) estudantes podem optar entre o Canva ou 
Padlet(mural virtual). A escolha dos patrimônios e as manifestações culturais devem estar 
associadas ao local de vivência, ou as cidades próximas, possibilitando aos estudantes criar 
um vínculo entre a história e as riquezas culturais, gerando um senso de pertencimento e de 
valorização do patrimônio e as suas diversas manifestações culturais. Esse trabalho deve ser 
desenvolvido interdisciplinarmente com outras disciplinas: História e Arte, o que irá 
possibilitar uma melhor compreensão dos conceitos. 
Cabe ressaltar que caso seus estudantes tenham acesso restrito às tecnologias, a atividade 
pode ser feita por meio da elaboração de uma revista ou jornal físicos. 
 
25 
 
 1º MOMENTO 
Organização da turma Em grupo 
Recursos e providências Projetor, computador, internet (Laboratório de informática). 
Professor(a), inicie o momento projetando o mapa Regiões de Minas Gerais (Mapa 1) e 
reproduza uma cópia para cada estudante. Identifique em qual mesorregião a escola está 
localizada, bem como as residências dos(as) estudantes. 
Mapa 1: Minas Gerais: Mesorregiões do IBGE 
 
Fonte: (MINAS GERAIS. Governo do Estado,2023) 
Investigue junto à turma o que eles conhecem do município e da região onde vivem. 
Construa no quadro com a ajuda dos(as) estudantes uma lista de lugares, monumentos 
importantes para a localidade. Converse com a turma sobre o conceito de patrimônio 
material e imaterial apresentando exemplos. Organize os(as) estudantes em grupos para que 
escolham um patrimônio material e um patrimônio imaterial para realizarem uma pesquisa. 
 
 
 
 
 
26 
 
2º MOMENTO 
Organização da turma Em grupo 
Recursos e providências Projetor, computador, internet (Laboratório de informática). 
 
Professor(a), neste momento os(as) estudantes organizados em grupos deverão analisar o 
material que pesquisaram apresentá-lo a você. Dessa forma, você deverá circular pelos grupos 
apreciando o material e dando sugestões e orientações para a elaboração dos textos que irão 
acompanhar as imagens dos patrimônios escolhidos. 
Professor(a), é importante que você leve pré-selecionado alguns exemplos de patrimônio do 
município e do estado de Minas Gerais para oferecer a algum grupo que porventura tenha 
dificuldade em levantar essas informações. Seguem sugestões de sites oficiais que apresentam 
o patrimônio cultural mineiro. 
 Sociedade Artística Brasileira. 
Disponível em: https://www.sabra.org.br/site/patrimonios-imateriais-mg/ 
 Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional: 
Disponível em: https://www.gov.br/iphan/pt-br/superintendencias/minas-
gerais/patrimonio-imaterial 
 Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional – 
Disponível em: https://www.gov.br/iphan/pt-br/superintendencias/minas-
gerais/patrimonio-material 
 
3º MOMENTO 
Organização da turma Em grupo 
Recursos e providências Projetor, computador, internet (Laboratório de informática). 
 
Professor(a), nesse momento, os(as) estudantes irão elaborar a parte visual do trabalho, 
criando um painel virtual, podendo utilizar o Canva ou Padlet. Essas ferramentas são bastante 
intuitivas e fáceis de serem utilizadas, além de possuírem versões gratuitas. 
 Canva: 
Disponível em: https://www.canva.com/. 
 2Padlt: 
Disponível em: https://pt-br.padlet.com/ 
Cabe ressaltar que caso seus estudantes tenham acesso restrito às tecnologias, a atividade 
pode ser feita por meio da elaboração de uma revista ou jornal físicos, entre outras 
possibilidades. 
 
https://www.sabra.org.br/site/patrimonios-imateriais-mg/
https://www.gov.br/iphan/pt-br/superintendencias/minas-gerais/patrimonio-imaterial
https://www.gov.br/iphan/pt-br/superintendencias/minas-gerais/patrimonio-imaterial
https://www.gov.br/iphan/pt-br
https://www.canva.com/
https://pt-br.padlet.com/
 
27 
 
4º MOMENTO 
Organização da turma Em grupo 
Recursos e providências Projetor, computador, internet (Laboratório de informática). 
 
Professor(a), incentive cada grupo a preparar uma apresentação para compartilhar e divulgar 
os seus trabalhos desenvolvidos. Além das apresentações visuais, cada grupo poderá 
apresentar algum elemento da cultura, como: danças, músicas, comidas típicas entre outras 
formas. 
Cabe ressaltar que caso seja possível a organização de um Trabalho de Campo. Busque 
comunicar a equipe gestora e famílias dos(as) estudantes para informar sobre proposta de 
reconhecimento do patrimônio material do município e solicitar a autorização para saída. Defina 
o roteiro, faça uma prévia com os(as) estudantes dos espaços, monumentos, festejos, 
comunidades tradicionais que serão visitados, conforme disponibilidade no município. Solicite 
aos estudantes que façam registros por fotos, desenhos e relatos para posterior elaboração do 
painel virtual, de uma revista física, ou de qualquer outra forma que vocês escolherem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
28 
 
 REFERÊNCIAS 
ADAS, M. ADAS, M. Expedições geográficas: manual do professor: 7º ano ensino 
fundamental- 3.ed.- São Paulo: Moderna,2018, 288 p. 
AGÊNCIA IBGE NOTÍCIAS. Censo Agropecuário - Com aumento da mecanização, 
agropecuária perde 1,5 milhão de trabalhadores, 2019. Disponível 
em:https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-noticias/2012-agencia-de-
noticias/noticias/25791-com-aumento-da-mecanizacao-agropecuaria-perde-1-5-milhao-de-
trabalhadores. Acesso em 20 de set. de 2023. 
AMÉRICA DO SUL. In: MAPAS PARA COLORIR, [s. l.], [2023]. Disponível em: 
https://www.mapasparacolorir.com.br/mapa/continente/america/america-do-sul-capitais.jpg. 
Acesso em 10 de set. 2023. 
Atlas Digital dos Bens Móveis e Imóveis de Minas Gerais. Disponível em : 
http://atlasdigital.com.br/Home . Acesso em: 18 de set. 2023. 
CANDIOTTO, Luciano Zanetti Pessoa. Uma reflexão sobre ciência e conceitos: o território na 
geografia. In: RIBAS, A. D.; SPOSITO, E. S.; SAQUET, M. A. Território e Desenvolvimento: 
diferentes abordagens. Francisco Beltrão: Unioeste, 2004. 
CONSUMISMO - Desenho Animado Ambiental [s. l.: s. n.],8 de jul. de 2011. 1 vídeo (5:38 
min). Publicado pelo canal Desenho Ambiental. Disponível em: 
https://youtu.be/Wguw6ZAVN1g?si=gYuU9fVx0BJgOFkJ. Acesso em 10 de set. 2023. 
DACOR. Racismo Ambiental no Brasil: mais uma forma de exclusão social e 
discriminação. Disponível em: https://institutodacor.ong.br/racismo-ambiental-exclusao-
social-e-discriminacao. Acesso em 08 de set. 2023. 
DOM E RAVEL - Êxodo Rural Obra prima da dupla.[s. l.: s. n.], 18 de abr. de 2012. 1 vídeo 
(3:35 min.). Publicado pelo canal Rochajose Duca Rocha. Disponível em : 
https://youtu.be/n7k0u21EBUA?si=pPW0uj2VMBYXS2LN. Acesso em 10 de set. 2023. 
IBGE (a). IBGE Biblioteca. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/index.php/biblioteca-
catalogo?view=detalhes&id=69773. Acesso em 10 de set. 2023. 
IBGE. Brasil 500 anos, (2023). Disponível em: 
https://brasil500anos.ibge.gov.br/territorio-brasileiro-e-povoamento/construcao-do-
territorio/tratado-de-tordesilhas.html. Acesso em: 10 ago. 2023. 
IBGE. IBGE Atlas Escolar. Disponível em : https://atlasescolar.ibge.gov.br/mapas-
atlas/mapas-do-mundo/divisoes-politicas-e-regionais. Acesso em 10 de set. 2023. 
IEPHA Minas Gerais. Disponível em: http://www.iepha.mg.gov.br/. Acesso em: 18 de set. de 
2023. 
MINAS GERAIS. Governo do Estado. Minas Gerais: Mesorregiões IBGE. Belo Horizonte, 2023. 
Disponível em: https://www.mg.gov.br/pagina/geografia . Acesso em 21 de set. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
educação infantil e ensino fundamental. Escolade Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2023. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 
19 jan. 2024. 
 
https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-noticias/2012-agencia-de-noticias/noticias/25791-com-aumento-da-mecanizacao-agropecuaria-perde-1-5-milhao-de-trabalhadores
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https://www.mapasparacolorir.com.br/mapa/continente/america/america-do-sul-capitais.jpg
http://atlasdigital.com.br/Home
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https://institutodacor.ong.br/racismo-ambiental-exclusao-social-e-discriminacao
https://institutodacor.ong.br/racismo-ambiental-exclusao-social-e-discriminacao
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https://biblioteca.ibge.gov.br/index.php/biblioteca-catalogo?view=detalhes&id=69773
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https://brasil500anos.ibge.gov.br/territorio-brasileiro-e-povoamento/construcao-do-territorio/tratado-de-tordesilhas.html
https://brasil500anos.ibge.gov.br/territorio-brasileiro-e-povoamento/construcao-do-territorio/tratado-de-tordesilhas.html
https://atlasescolar.ibge.gov.br/mapas-atlas/mapas-do-mundo/divisoes-politicas-e-regionais
https://atlasescolar.ibge.gov.br/mapas-atlas/mapas-do-mundo/divisoes-politicas-e-regionais
 
29 
 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - 
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, 
Belo Horizonte, 2024. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 
19 jan. 2024. 
MUNDO POLÍTICO. In: MAPA PARA COLORIR, [s. l.], [2023]. Disponível em: 
https://www.mapasparacolorir.com.br/mapa/mundo/mundo.png. Acesso em 10 de set. 2023. 
O PAÍS DO CAFÉ: a economia cafeeira no Segundo Reinado l Tempo de Estudar | História | 8º 
ano. [s. l.: s. n.],10 de set. de 2019 . Publicado pelo canal MultiRio. 1 vídeo 
(6:10min).Disponível em : https://youtu.be/bd5wJD6zBZ4?si=lsclHj2zsBKyXMCf. Acesso em 08 
de set. 2023. 
O SÉCULO DO OURO - História do Brasil. [s. l.: s. n.],7 de jan. de 2019.1 vídeo (15:45 
min).Publicado pelo canal reVisão. Disponível em: 
https://youtu.be/fL7L1mNrSTU?si=SLkAFXbFUtxz0rY1. Acesso em 02 de set. 2023. 
OS IMIGRANTES E O CICLO DO CAFÉ. [s. l.: s. n.],31 de out. de 2018. 1 vídeo (4:19min.) 
Publicado pelo canal TV Senado. Disponível: 
https://youtu.be/catx_sJGxwU?si=SR4ZCx0n5p8VNr4_.Acesso em 10 de set. 2023. 
PREPARA ENEM. O Tratado de Tordesilhas [s. l.], 2023. Disponível 
em:https://www.preparaenem.com/historia-do-brasil/tratado-de-tordesilhas.htm Acesso em: 
10 de ago. 2023. 
SAMPAIO, Fernando dos Santos; MARLON, Clovis Medeiros. Geografia, Geração Alpha - 7º 
ano. 2º ed. - São Paulo: Editora SM, 2018, 248 p. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://www.mapasparacolorir.com.br/mapa/mundo/mundo.png
https://youtu.be/bd5wJD6zBZ4?si=lsclHj2zsBKyXMCf
https://youtu.be/fL7L1mNrSTU?si=SLkAFXbFUtxz0rY1
https://youtu.be/catx_sJGxwU?si=SR4ZCx0n5p8VNr4_
https://www.preparaenem.com/historia-do-brasil/tratado-de-tordesilhas.htm
 
30 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
31 
 
 
 
Olá, estudante! 
 
Convidamos você a conhecer e utilizar os Cadernos MAPA. Esse material foi elaborado com todo 
carinho para que você possa realizar atividades interessantes e desafiadoras na sala de aula ou 
em casa. As atividades propostas estimulam as competências como: organização, empatia, 
foco, interesse artístico, imaginação criativa, entre outras, para que possa seguir aprendendo e 
atuando como estudante protagonista. Significa proporcionar uma base sólida para que você 
mobilize, articule e coloque em prática conhecimentos, valores, atitudes e habilidades 
importantes na relação com os outros e consigo mesmo(a) para o enfrentamento de desafios, 
de maneira criativa e construtiva. Ficou curioso(a) para saber que convite é esse que estamos 
fazendo para você? Então não perca tempo e comece agora mesmo a realizar essa aventura 
pedagógica pelas atividades. 
 
Bons estudos! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
32 
 
 
 
 
 
 
 
Caro(a) estudante, 
Nesta sessão iremos abordar as questões sobre a organização do território brasileiro, onde 
você irá aprender sobre a localização do nosso país, o Brasil, irá identificar também, seus 
limites e fronteiras. E compreenderá ainda, a disposição do Brasil no globo, identificando 
suas zonas climáticas, e a rica biodiversidade que possuímos em nosso território. 
O espaço geográfico é dividido e subdividido, sendo que essa compartimentação é 
extremamente importante para organizar os territórios. Para delimitar as divisões do espaço, 
utilizamos linhas imaginárias (artificiais), delimitadas por acordos políticos, diplomáticos, 
conflitos entre outros instrumentos, e também podemos utilizar recursos naturais, tais como 
os cursos dos rios, cadeiras de montanha, etc. 
Todo país ou Estado-nação, possui um território, delimitado por suas fronteiras. Sendo que 
dentro dos limites das fronteiras, o território é organizado pela sua sociedade a qual exerce 
total soberania e domínio. Podemos afirmar que as fronteiras são destinadas para divisão de 
dois ou mais países. A citar como exemplo, o Brasil faz fronteiras com o Uruguai, Argentina, 
Paraguai e Colômbia, entre outros países. O território é uma parte do espaço geográfico, 
delimitado por alguns elementos, a citar alguns objetos geográficos (construídos e naturais) 
que servem de limites, que são estabelecidos ou delimitados por sujeitos que exercem a sua 
dominação. Os territórios nacionais, possuem fronteiras que delimitam os seus territórios 
estabelecendo a área em que irão exercer a soberania de cada Estado. Os limites dos 
territórios podem ser definidos por marco artificial, ou por elementos naturais: um rio, uma 
cadeia de montanhas ou por um lago. 
O sujeito que exerce o domínio no território é o Estado. O Estado é o conjunto das 
instituições que atuam na organização político-administrativa de um povo ou nação, cita 
como exemplo, o governo, os tribunais, as Forças Armadas, tribunais e outros aparelhos 
públicos. O Estado pode ser compreendido como poder público, sendo que o Governo é parte 
integrante do Estado, cabendo a ele gestar e dirigir o Estado, exercendo controle e 
representando a autoridade máxima no território do país. Logo podemos afirmar que o 
Estado Brasileiro é soberano em seu território, cabendo a ele criar leis e administrar para o 
bem de todos os cidadãos que vivem dentro de suas fronteiras. 
Na organização do território brasileiro, ele é dividido em unidades da federação (UF), que 
são denominados estados. Os estados são estabelecidos por divisas, ou seja, elas demarcam 
os contornos de cada estado ou a área do estado. Podemos citar como exemplo o estado de 
Minas Gerais, com a Bahia, Rio de Janeiro, São Paulo, Goiás. E, cada estado, é subdividido 
em municípios, sendo que eles são delimitados por limites, essa unidade do território é 
demarcada com base em elementos naturais ou linhas imaginárias. Por exemplo, o município 
 
33 
 
de São Paulo, faz limite com: Guarulhos, Mauá, Santo André, São Vicente e outros. Belo 
Horizonte faz limite com os municípios: Contagem, Ribeirão das Neves, Vespasiano, Santa 
Luzia, Sabará, Nova Lima e Ibirité. 
O Brasil, possui umvasto território, com área de 8.515.767 quilômetros quadrados, em 
extensão territorial ele ocupa a quinta posição, sendo superado pela Rússia, Canadá, Estados 
Unidos e China. Estando totalmente a oeste do Meridiano de Greenwich, o que denominamos 
de hemisfério ocidental. O Brasil possui a maior parte do seu território abaixo da linha do 
Equador, no hemisfério sul ou meridional e apenas uma pequena porção está localizada 
acima do Equador, hemisfério norte ou setentrional. O Brasil é cortado ao sul pelo Trópico de 
Capricórnio. O território brasileiro concentra-se na zona intertropical ou zona tropical. Com 
exceção dos estados do Rio Grande do Sul, Santa Catarina e partes do Paraná, São Paulo e 
Mato Grosso do Sul, estão localizados em áreas subtropicais. 
Além de possuir um vasto território, o Brasil conta com uma ampla extensão litorânea, com 
7.367 km, banhada pelo oceano Atlântico. Localizado no continente Americano, em sua 
porção, o que denominamos de América do Sul, ele faz fronteira com quase todos os países, 
com exceção do Chile e Equador, os outros demais países fronteiriços são: Uruguai, 
Argentina, Paraguai, Bolívia, Peru, Colômbia, Venezuela, Guiana, Suriname e a Guiana 
Francesa. 
Devido a sua localização entre a linha do Equador e o Trópico de Capricórnio, o Brasil 
apresenta uma predominância do clima tropical, que é caracterizado por temperaturas 
elevadas a maior parte do ano, com a presença de precipitações abundantes, inverno pouco 
rigoroso e uma estação seca relativamente curta. A extensão territorial, associada com 
altitude e umidade variadas, favorece o desenvolvimento de diferentes formações vegetais 
no Brasil. 
Nas áreas mais úmidas em que apresenta altos índices pluviométricos, encontramos as 
florestas equatoriais e tropicais. No norte do país se localiza a floresta Amazônica, com 
vegetação densa, com uma vasta diversidade animal e vegetal. A Mata Atlântica é também, 
floresta tropical, que se estendia ao longo da faixa litorânea. A Mata de Cocais, em que 
predominam palmeiras, como a carnaúba e o babaçu. 
Encontramos nas áreas de climas mais secos, a Caatinga e o Cerrado. Sendo que a Caatinga 
é típica do clima semiárido, que é caracterizada por altas temperaturas e precipitações 
escassas ou mal distribuídas, com períodos prolongados de estiagem. O Cerrado é típico de 
clima tropical sazonal, em que apresenta os invernos secos e os verões chuvosos. 
Nas regiões de clima subtropical, que é marcada um índice pluviométrico bem distribuído ao 
longo do ano, tendo invernos amenos (frio se observado o restante do país) e verões 
quentes, encontraremos as florestas subtropicais, como a Mata de Araucária, os Campos que 
assemelha as pradarias e os campos de altitudes. Podemos afirmar que devido a sua 
localização e posição privilegiada no mundo, o Brasil é detentor de mais de 20% de toda a 
biodiversidade natural (flora e fauna). Além de possuir um relevo de formação antiga, 
aplainada o que favorece o desenvolvimento das atividades agrícolas, associado ao tipo de 
solos, que são facilmente manejados e se tornam produtivos. Outro ponto relevante é a 
estrutura geológica, rica em minerais, pedras preciosas e petróleo. Outro destaque são as 
 
34 
 
suas redes hidrográficas (abastecimento de água, irrigação, navegação, pesca) e o seu 
extenso litoral, que possibilita o desenvolvimento das atividades do turismo e do transporte 
marítimo e da pesca e outras atividades.de maiores altitudes, os Campos de Altitudes. 
 
 ATIVIDADES 
1 − Defina o que é: 
A) Território 
B) Estado 
C) Fronteira 
D) Limite 
 
2 – O Brasil está localizado em qual continente? 
 
3 – O Brasil está localizado em quais hemisférios? 
 
4 – Quais os principais paralelos/trópicos que interceptam o território brasileirol? 
 
5 – Relacione os países que fazem fronteira com o Brasil. 
 
6 – Quais são os países que não fazem fronteira com o Brasil? 
 
7 – Quais são os principais tipos de climas e vegetação do Brasil. 
 
8 – O Brasil é um país rico em biodiversidade, com vários recursos naturais, e esses recursos 
vêm sendo explorados, porém causando danos ambientais. Pesquise em jornais, revistas ou na 
internet algum dano ambiental, cole essa reportagem no seu caderno e faça um pequeno texto 
comentando o fato ocorrido. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Caro(a), estudante, 
 
A formação territorial brasileira, alinhada ao processo de expansão das fronteiras, foram 
resultados oriundos das atividades econômicas, que se iniciaram desde o período colonial. 
Os portugueses se “destacaram”, ou melhor, ocuparam/invadiram o território brasileiro em 
1500, eles buscavam a princípio metais preciosos, visando acumular riquezas. Ao longo da 
história do Brasil, ocorreram várias levas de povoamento no território, que ocasionaram o 
desenvolvimento das atividades econômicas. Esses momentos foram denominados como ciclos 
econômicos, que se iniciaram no período colonial e adentraram o século XX. 
No início do processo de ocupação e exploração do território brasileiro, os portugueses 
realizaram a primeira regionalização do território, dividindo em faixas que se estendiam do 
litoral ao interior, essa organização foi denominada Capitanias Hereditárias, que se tratava de 
uma divisão político-administrativa. Essa divisão favoreceu a extração do pau-brasil. 
O ciclo do pau-brasil, se inicia entre os anos de 1500 e 1530 – século XVI, sendo a primeira 
atividade econômica desenvolvida no território brasileiro. O pau-brasil produz uma resina 
vermelha, que é utilizada como corante para tingir tecidos, além da madeira que possui várias 
utilidades. Os portugueses utilizaram mão de obra dos povos originários - os indígenas, através 
de escambo com objetos e armas, porém ocorreram várias tentativas de escravização das 
populações indígenas, além da morte de muitos deles. 
Ainda no século XVI, inicia-se o ciclo da cana-de-açúcar, que durou até o século XVII. O 
açúcar tinha grande valor econômico no continente europeu, sendo que os portugueses já 
dominavam as técnicas de cultivo, que era realizado em outras colônias. Esse ciclo econômico 
ficou concentrado na região nordestina brasileira, sobretudo nos estados da Bahia e 
Pernambuco. Os portugueses utilizavam mão de obra dos indígenas, mas a partir desse ciclo irá 
vigorar a exploração dos povos africanos escravizados, sendo implantado o sistema plantation e 
da monocultura, voltada para a exportação, atendendo a demanda do mercado externo. 
Os séculos XVII e XVIII, é marcado pelo ciclo do ouro, período que representou o apogeu da 
economia brasileira durante o período colonial. O estado de Minas Gerais foi o precursor e o 
principal protagonista na exploração do ouro, seguido dos estados de Goiás e Mato Grosso. 
Toda a riqueza extraída no Brasil era direcionada para a metrópole portuguesa. A mão de obra 
escravizada viabilizou o desenvolvimento da atividade econômica, mas também foi utilizado o 
trabalho de brancos livres. As minas de ouro não geram apenas riquezas para os donos, mas 
também para a Coroa Portuguesa, que cobrava o imposto chamado Quinto do Ouro, ou seja, 
20% do ouro extraído pertencia ao rei. 
 
 
36 
 
O ciclo do café, ficou compreendido entre os séculos XVIII e XIX, enquanto o café ficou 
conhecido como ouro negro. O Brasil foi um dos maiores produtores de café do mundo. A 
princípio a mão de obra utilizada nas lavouras de café era a dos escravizados, mas após a 
abolição da escravatura no Brasil, ocorreu um desprezo dos negros libertos, e a substituição 
pelos imigrantes europeus que eram estimulados a migrarem para o país. 
No final do século XIX e início do século XX, foi marcada pelo ciclo da borracha. A extração 
do látex, que é base para produção da borracha, se concentrava na região amazônica, 
principalmente nos estados do Amazonas, Roraima e Pará. A produção atendia as demandasdo 
mercado externo, principalmente os Estados Unidos e a Europa. 
Durante o século XIX e início do século XX, o Brasil passou por grandes mudanças 
socioeconômicas. Com a extinção do trabalho escravo, foi introduzida a mão de obra imigrante, 
empregada principalmente nas lavouras de café. O cultivo do café primeiro concentrado no vale 
do Paraíba e depois avançado para o oeste paulista, tornou-se a principal atividade econômica 
do Brasil e determinou a ocupação de novas áreas do território nacional. O estabelecimento de 
grandes explorações agrícolas e dos serviços necessários à produção e comércio de café levou 
ao desenvolvimento de infraestruturas de transporte, especialmente ferroviárias, e a um 
sistema financeiro integrado na economia global, bem como ao surgimento de cidades. Dessa 
forma, o café possibilitou indiretamente que a maior atividade industrial se concentrasse na 
cidade-estado de São Paulo. 
Os imigrantes acumularam capital e começaram a transformar pequenas empresas em indústria 
têxtil, calçadista e alimentícia. Na virada dos séculos XIX e XX a cidade de São Paulo tinha 
quase um milhão de habitantes e se tornou o principal centro econômico nacional. A 
Industrialização ganhou forte impulso no Brasil após a crise de 1929, em que o governo 
começou a incentivar o processo de industrialização a partir dos anos de 1930. 
A crise de 1929, ficou conhecida como a Grande Depressão, sendo a maior crise financeira dos 
Estados Unidos e que afetou diretamente a economia do Brasil, que negociava o ouro negro 
(café) na bolsa de valores estadunidense. 
O final do século XIX e início do século XX irá marcar o início do processo de implantação da 
indústria no país. A indústria tem um papel importante em qualquer economia, pois ela 
impulsiona vários outros setores produtivos. Associado ao desenvolvimento industrial ocorreu o 
processo de urbanização, as cidades passaram a concentrar mais pessoas e o campo se tornou 
subordinado à cidade, produzindo matérias-primas e gêneros alimentícios para atender as 
demandas das cidades e da indústria. 
O espaço geográfico brasileiro sofreu profundas alterações com a industrialização, os espaços 
naturais deram lugar às cidades, aos prédios, casas, avenidas entre outros, no meio rural a 
vegetação nativa foi suprimida para dar espaço às plantações. Hoje o Brasil é um país em 
desenvolvimento ou emergente, um dos mais industrializados do mundo. 
As atividades desenvolvidas no campo (agricultura e pecuária) foram se transformando 
rapidamente ao longo do século XX, principalmente nas regiões Sudeste, Centro-Oeste e Sul do 
país, em que se estabeleceram grandes propriedades destinados ao cultivo de produtos 
agrícolas com fins para exportação, entre eles: soja, laranja, café, cana-de-açúcar, celulose, 
milho, feijão e várias frutas, recebendo o título de maior produtor de grãos do mundo. A 
 
37 
 
atividade pecuária também é extremamente relevante na economia brasileira, pois o país é o 
maior exportador de proteína animal (carne bovina, frango, etc.). 
Uma característica marcante do meio rural brasileiro é concentração fundiária, que atende 
prioritariamente o mercado externo, que utiliza de um grande aporte tecnológico, moderno, 
alinhado aos avanços da ciência que oferece um melhoramento genético, sementes 
geneticamente modificadas, fertilizantes e defensivos agrícolas (agrotóxicos), além dos 
maquinários e outras tecnologias que ampliam a produção e ganhos. 
A modernização do campo ocorreu a partir das décadas de 1960, onde passou a ser utilizado 
em larga escala equipamentos como tratores, colheitadeiras, e outros equipamentos que 
contribuíram para o aumento da produtividade agrícola. Mas essa tecnologia ocasionou um 
desemprego e acentuou o processo de concentração fundiária, que já existia no Brasil desde do 
período colônia. O resultado foi êxodo rural. 
O Brasil tem uma agricultura moderna voltada para exportação (agronegócio) que gera 
bilhões, porém essa produção não é voltada para alimentação da população nacional. A maior 
parte dos alimentos consumidos no país (mais de 70%) é oriundo da agricultura familiar (em 
que os membros da família são a principal mão de obra utilizada). A agricultura familiar ocorre 
em pequenas e médias propriedades, em algumas se utilizam de algum aporte tecnológico 
(modernas) e outros os recursos são mais restritos, e têm a sua produção voltada ao mercado 
interno, sendo que os ganhos financeiros não são tão expressivos como ocorre no agronegócio. 
A atividade rural no Brasil apresenta vários problemas, como baixa remuneração da mão de 
obra, entre os tipos de contrato de trabalho: os assalariados permanentes, assalariados 
temporários e os trabalhadores não remunerados (situação análoga a escravidão), a 
precariedade das condições de trabalho, desemprego. Muitos proprietários rurais estão 
endividados, além da dificuldade de acesso à terra. Fato que é reivindicado pelos movimentos 
dos sem terras, que lutam pela reforma agrária e a redistribuição de áreas de cultivo aos 
trabalhadores rurais sem terra. 
As transformações vivenciadas no cenário econômico e os meios produtivos no Brasil e no 
mundo, gerou uma sociedade de consumo que busca atender às suas necessidades primárias, 
essenciais, garantindo um conforto, porém com avanços tecnológicos informacionais, passamos 
a ser uma sociedade consumista que adquire bens excessivamente, que compram de forma 
alienada. Porém nem todos os cidadãos desse país conseguem consumir o mínimo necessário 
para sua subsistência. 
 
 ATIVIDADES 
1 – Faça uma linha de tempo das etapas dos ciclos econômicos brasileiro, desde o início da 
colonização até o século XX. 
 
2 – Durante esses ciclos econômicos quais foram as formas de trabalho utilizadas? 
 
3 – Explique a importância do ciclo do café, a crise de 1929 e o processo de industrialização no 
Brasil. 
 
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4 – Com a implantação da indústria no Brasil, quais mudanças ocorreram? 
 
5 – Quais foram as consequências da mecanização e modernização do campo. 
 
6 – O Brasil é um dos países que mais produz alimentos do mundo. Faça uma pesquisa quais 
são os produtos que o país mais produz e exporta. 
 
7 – Considerando a questão anterior, podemos afirmar que no Brasil toda a população tem 
amplo acesso à alimentação e somos um país da fome zero. Faça um pequeno texto 
justificando a afirmativa. 
 
8 – Explique a diferença entre consumo e consumismo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Prezado(a) estudante, nesta sessão iremos aprender um pouco sobre o estado de Minas Gerais, 
a princípio reconheceremos, como os 853 municípios que o compõem estão distribuídos no que 
denominamos regionalização, e os critérios estabelecidos para criar as regiões mineiras. Em 
seguida iremos identificar as riquezas materiais e imateriais que abrange esse estado tão belo e 
rico culturalmente. 
O território de Minas Gerais, está dividido em 12 mesorregiões e 66 microrregiões, essa divisão 
foi realizada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), ou seja, 12 grandes 
regiões e 66 microrregiões. Lembrando que a região é uma parte do espaço geográfico, que 
possui particularidades ou características relativamente homogêneas, ou elementos 
identificáveis. O ato de criar uma região, denominamos de regionalização, que é estabelecer 
parâmetros, critérios para dividir um espaço, observando algum ou algumas características 
comuns. 
Segundo o IBGE, o sistema de regionalização tem uma grande relevância para a gestão do 
território, pois permitirá a elaboração de políticas públicas e subsidiar na tomada de decisões 
nas diferentes localidades, além deidentificar as atividades econômicas, sociais e tributárias. 
Outro ponto relevante é para as atividades de planeamento, estudos e identificação das 
estruturas espaciais de regiões metropolitanas e outros adensamentos urbanos e rurais. 
O estado de Minas Gerais possui apenas duas regiões metropolitanas: Belo Horizonte 
(RMBH) e a do Vale do Aço (RMVA), que é composta pelos municípios de Coronel Fabriciano, 
Ipatinga, Santana do Paraíso e Timóteo, ela é composta de uma população de mais meio 
milhão de habitantes. A Região Metropolitana de Belo Horizonte (RMBH) reúne 34 municípios e 
uma população de cerca de 6 milhões de habitantes. 
As 12 mesorregiões constituídas pelo IBGE para Minas Gerais são as seguintes: Noroeste de 
Minas, Norte de Minas, Jequitinhonha, Vale do Mucuri, Triângulo Mineiro e Alto Paranaíba, 
Central Mineira, Metropolitana de Belo Horizonte, Vale do Rio Doce, Oeste de Minas, Sul e 
Sudoeste de Minas, Campos das Vertentes e Zona da Mata. 
O estado de Minas Gerais é composto por uma diversidade inigualável, a começar pelas suas 
culturas, histórias, tradições, patrimônios arquitetônicos, pelo seu povo, por sua comida, e 
outros aspectos socioculturais, naturais e econômicos, que fazem com que o estado seja 
extremamente rico. 
Destacando o patrimônio cultural, que é compreendido por monumentos, conjuntos de 
construções, sítios arqueológicos, que são de grande relevância para a memória, a identidade e 
a criatividade dos povos e a riqueza das culturas. Enquanto o patrimônio natural é formado 
por monumentos naturais constituídos por formações físicas e biológicas, formações geológicas 
e fisiográficas, além de sítios naturais. 
 
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A Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO), elege 
alguns patrimônios mundiais cultural, natural e misto. Minas Gerais possui quatro títulos de 
Patrimônio Mundial Cultural, que são: Centro histórico de Diamantina, centro histórico de 
Ouro Preto, o Conjunto Moderno da Pampulha e o Santuário do Bom Jesus de Matozinhos em 
Congonhas. 
Além do patrimônio material, definimos como bens culturais de natureza imaterial aquelas 
práticas e domínios da vida social que se manifestam em saberes, trabalhos tradicionais e 
modos de fazer; celebrações; formas de expressão cênicas, plásticas, musicais ou lúdicas; e 
também os lugares, como feiras, mercados, templos religiosos e santuários que guardam 
práticas culturais coletivas. 
No estado de Minas Gerais, encontramos vários patrimônios culturais imateriais 
registrados, entre eles destacamos: O jongo, que é uma forma de expressão afro-brasileira que 
integra percussão de tambores, dança coletiva e práticas de magia. O Queijo Minas Artesanal, 
produzido de leite cru nas regiões serranas, é um dos destaque da cultura mineira. Os das 
igrejas católicas configuram dois outros patrimônios: o ofício de sineiro e toque dos sinos. O 
ofício e toque dos sinos tem objetivo de comunicar algum tipo de interesse coletivo, rituais 
religiosos e celebrações, casamentos, batizados, atos fúnebres e marcação das horas. Também 
temos como patrimônio o ofício dos mestres de capoeira e a roda de capoeira e matrizes 
tradicionais do forró. 
Além desses patrimônios materiais e imateriais, o estado de Minas Gerais possui vários outros, 
que fazem com que a cultura e as tradições mineiras tenham uma singularidade. Citando o 
exemplo da culinária, com os seus diversos doces, biscoitos, bolos, feijão tropeiro, angu, frango 
com quiabo e vários outros. Cada região do estado é marcada por sua cultura e tradições, o 
que faz do estado um pólo de diversidade cultural. 
Para finalizar citamos outras manifestações e práticas culturais, danças e festividades 
tradicionais que são típicas do estado de Minas Gerais. O congado, a Folia de Reis ou Reisada. 
A quadrilha, que ocorre geralmente nos meses de junho e julho, além da dança, a festa conta 
com comidas típicas, roupas e decoração com bandeirinhas de cores vibrantes. A cavalhada, a 
Festa do Divino, a Caxambu que é uma dança trazida pelos escravos e um ritmo marcado pela 
presença do batuque. A dança de São Gonçalo e Mineiro Pau que é um tipo de duelo com 
bastões de madeira. 
 
 ATIVIDADES 
1 – Explique o que é região e regionalização. 
 
2 – Minas Gerais possui quantas regiões metropolitanas e quais são elas? 
 
3 – Qual é a finalidade de criar regiões em algum território? 
 
4 – O município em que você reside está localizado em qual mesorregião? E quais são os 
municípios que fazem limite com a sua cidade? 
 
 
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5 – Explique o que é patrimônio cultural material e natural e qual a importância deles. 
 
6 – Defina e exemplifique o que é patrimônio cultural imaterial. 
 
7 – Quais são os bens materiais/imateriais e culturais que você conhece e já vivenciou. Faça um 
pequeno relato descrevendo esse bem. 
 
8 – Pesquise no seu município e região quais são patrimônios culturais e qual importância deles 
para formação da população e povos que vivem nesta localidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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https://www.minasgerais.com.br/pt/blog/artigo/mineiridade-conheca-8-manifestacoes-culturais-de-minas-gerais
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https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/historia/ciclos-economicos-do-brasil
 
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Vesentini, José William; Vlach, Vânia. Teláris geografia, 7º ano: ensino fundamental, anos 
finais. 3º ed. São Paulo: Editora Ática, 2018. Disponível em : 
https://www.edocente.com.br/pnld/telaris-geografia-7o-ano/ . Acesso em: 10 out. 2023. 
VESENTINI, José William; Vlach, Vânia. Teláris geografia, 7º ano: ensino fundamental, anos 
finais. 3º ed. São Paulo: Editora Ática, 2018. Disponível em : 
https://www.edocente.com.br/pnld/telaris-geografia-7o-ano/ . Acesso em: 10 out 
https://www.edocente.com.br/pnld/telaris-geografia-7o-ano/
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