Estrutura e Interpretação de Texto

Prévia do material em texto

6ºAula
Considerações a noção e elementos 
estruturais de um texto
Caro(a) aluno(a), 
Estamos em nossa sexta aula e a partir de agora nos 
dedicaremos mais a um assunto de grande interesse para 
todos nós: trataremos sobre as noções acerca do texto 
e também veremos como proceder para elaborar textos 
claros e coesos.
Ademais, abordaremos questões referentes à 
organização textual e aos mecanismos de leitura contidos 
na compreensão e na interpretação de textos.
Assim, desejo que tenhamos uma grande ascensão 
teórica em relação aos temas abordados. 
Bom trabalho!
Boa aula!
objetivos de aprendizagem
Ao término desta aula, você será capaz de: 
• identificar e conceituar, a partir das teorias textuais, um texto e suas particularidades linguísticas referentes à estrutura;
• entender como acontece o processo de compreensão e de interpretação textuais;
• compreender a estrutura e a expressão textuais;
• entender, reconhecer e empregar com precisão a coesão e a coerência textuais.
38Português Instrumental
1 - Noções de texto.
2 - Compreensão e interpretação textual.
3 - Estrutura, conteúdo e expressão.
4 - Coerência e coesão textual.
Seções de estudo
1 - Noções de texto
Esta aula foi preparada para que você não encontre grandes 
dificuldades. Contudo, podem surgir dúvidas no decorrer dos estudos! 
Quando isso acontecer, acesse a plataforma e utilize as ferramentas 
“Quadro de avisos” ou “Fórum” para interagir com seus colegas 
de curso ou com seu tutor. Sua participação é muito importante 
e estamos preparados para ensinar e aprender com seus avanços. 
Lembre-se, ainda, de ler e refletir sobre os objetivos de aprendizagem 
e as Seções de Estudo da Aula 6. Afinal, você é o protagonista de sua 
aprendizagem!
Contamos com a sua participação!
Para Refletir
Para entender qualquer passagem de um texto, é necessário confrontá-
la com as demais partes que o compõem, sob pena de dar-lhe um 
significado oposto ao que ela de fato tem.
Na sua opinião, o texto tem segredos?
Que tal desvendarmos?
Pois bem, a palavra texto aparece com alta frequência no 
linguajar cotidiano, tanto no interior da escola quanto fora de 
seus limites. Não são estranhas a ninguém expressões como: 
“redija um texto”, “texto bem elaborado”, “o texto construído 
não está suficientemente claro”, “os atores da peça são bons, 
mas o texto é ruim”, “o redator produziu um bom texto’’, etc. 
Por causa, exatamente, dessa alta frequência de uso, todo 
estudante tem algumas noções sobre o que significa texto. 
Dentre essas noções, algumas ganham importância especial 
para esta e as próximas aulas, que se propõem a orientar a 
leitura e a escrituração de textos.
Nesta aula introdutória, vamos fazer duas considerações 
fundamentais sobre a natureza do texto. Platão & Fiorin 
(2002) nos sugerem as que seguem:
1.1 Primeira consideração: O texto 
não é um aglomerado de frases 
A revista Veja de 1º de junho de 1988, em matéria 
publicada nas páginas 90 e 91, traz uma reportagem sobre um 
caso de corrupção que envolvia, como suspeitos, membros 
ligados à administração do governo do Estado de São Paulo e 
dois cidadãos portugueses dispostos a lançar um novo tipo de 
jogo lotérico, designado pelo nome de “Raspadinha”. 
Entre os suspeitos figurava o nome de Otávio Ceccato, 
que, no momento, ocupava o cargo de secretário de Indústria 
e Comércio e que negava sua participação na negociata. 
O fragmento a seguir foi extraído da parte final da referida 
reportagem, relata a resposta de Ceccato aos jornalistas nos 
seguintes termos:
Na sua posse como secretário de Indústria 
e Comércio, Ceccato, nervoso, foi infeliz ao 
rebater as denúncias: “Como São Pedro, nego, 
nego, nego”, disse a um grupo de repórteres, 
referindo-se à conhecida passagem em que 
São Pedro negou conhecer Jesus Cristo três 
vezes na mesma noite. Esqueceu-se de que São 
Pedro, naquele episódio, disse talvez a única 
mentira de sua vida (VEJA, Ano 20, pp. 22:91).
Note que a defesa do secretário foi infeliz e desastrosa, 
produzindo efeito contrário ao que ele tinha em mente: ao 
invés de inocentá-lo, acabou por comprometê-lo!
Sob o ponto de vista da análise do texto, qual teria sido a 
razão do equívoco lamentável cometido pelo secretário? 
Uma resposta adequada pode ser que, ao citar a passagem 
bíblica, o acusado esqueceu-se de que ela faz parte de um texto 
e, em qualquer texto, o significado das frases não é autônomo.
Desse modo, não se pode isolar frase alguma do texto 
e tentar conferir-lhe o significado que se deseja. Como bem 
observou o repórter, no episódio bíblico citado pelo secretário, 
São Pedro, enquanto Cristo estava preso, foi reconhecido como 
um de seus companheiros e, ao ser indagado pelo soldado, 
negou três vezes seguidas conhecer aquele homem. Segundo 
a mesma Bíblia, posteriormente, Pedro arrependeu-se da 
mentira e chorou copiosamente. 
 Esse relato serve para demonstrar, de maneira simples e 
clara que uma mesma frase pode ter significados distintos 
dependendo do contexto dentro do qual está inserida. 
O grande equívoco do secretário, para sua infelicidade, foi o 
de desprezar o texto de onde ele extraiu a frase, sem se dar 
conta de que, no texto, o significado das partes dependem das 
correlações que elas mantêm entre si.
Em outros termos, é necessário considerar que, para fazer 
uma boa leitura, deve-se sempre levar em conta o contexto em 
que está inserida a passagem a ser lida.
Entende-se por contexto uma unidade linguística maior 
em que se encaixa uma unidade linguística menor. Assim, a 
frase encaixa-se no contexto do parágrafo, o parágrafo encaixa-
se no contexto do capítulo e o capítulo encaixa-se no contexto 
da obra toda.
Uma observação importante a fazer é que nem sempre 
o contexto vem explicitado linguisticamente. O texto mais 
amplo dentro do qual se encaixa uma passagem menor pode 
vir implícito: os elementos da situação em que se produz o 
texto podem dispensar maiores esclarecimentos e dar como 
pressuposto o contexto em que ele se situa.
Para exemplificar o que acaba de ser afirmado, observe o 
exemplo a seguir:
Exemplo com erro:
Queremos, neste momento, observar que o aceite àquela condição não 
deve ser entendido como uma aprovação à mesma, não no que diz 
respeito ao valor, que, apesar de ter ultrapassado a importância de R$ 
350,00, que achávamos justa, dela não se afastou em demasia, mas, 
sim, quanto ao prazo de reajuste, qual seja, semestral, contrariando o 
relacionamento comercial passado, calcado no prazo de um ano, não 
nos dando sequer a chance de contra-argumentação.
39
Exemplo corrigido:
Porém, gostaríamos de registrar nossa insatisfação com a mudança 
do prazo de reajuste que, ao se tornar semestral, sem a possibilidade 
de negociação, contraria nosso relacionamento comercial passado, 
calcado no prazo de um ano.
Fonte: http://kerllyherenio.blogspot.com.br/2013/03/a-redacao-empresarial.
html 
Assim, podemos observar dois pontos de contradição 
para a escrita do texto no exemplo acima.
a) A forma com que o autor desenvolve seu texto nos 
deixa confuso, como se somente houvesse um amontoado de 
palavras e se apresenta muito confuso para o entendimento; 
b) Ao expressar-se sobre sua indignação sobre o prazo 
de reajuste semestral, o uso formal e de poucas palavras pode 
elevar o nível de compreensão por meio desse comunicado.
Assim, podemos notar o quão importante é sabermos ler 
e escrever de fato! 
Toda leitura, para não ser equivocada, precisa, necessariamente, levar 
em conta o contexto que envolve a passagem que está sendo lida, 
lembrando que esse contexto pode vir manifestado explicitamente 
por palavras ou pode estar implícito na situação concreta em que é 
produzido.
1.2 Segunda consideração: Todo 
texto contém um pronunciamento 
dentro de um debate de escala mais 
ampla
Nenhum texto é uma peça isolada, nem a manifestação da 
individualidade de quem o produziu. 
De uma forma ou de outra, constrói-se um texto para, 
por meio dele, marcar uma posição ou participar de um debatede escala mais ampla que está sendo travado na sociedade. 
Até mesmo uma simples notícia jornalística, sob a aparência 
de neutralidade, tem sempre alguma intenção por trás, ou seja, 
nenhum texto é desprovido de ideologia. 
Assim, quando finalizarmos o estudo desta aula, é 
fundamental estarmos seguros sobre as seguintes afirmações:
a) Uma boa leitura nunca pode basear-se em fragmentos 
isolados do texto, já que o significado das partes sempre é 
determinado pelo contexto dentro do qual se encaixam.
b) Uma boa leitura nunca pode deixar de apreender o 
pronunciamento contido por trás do texto, já que sempre se 
produz um texto para marcar posição frente a uma questão 
qualquer.
Agora, para ampliar seus conhecimentos, sugerimos 
que exercite sua leitura e a produção textual. Para tanto, leia 
atentamente as instruções abaixo:
a) Para que você continue praticando a leitura e a 
escrituração de textos, sua atividade de hoje será a de redigir um 
texto dissertativo, ou seja, deverá expor, defender e argumentar 
suas ideias sobre um dos temas que serão apresentados a 
seguir, lembrando que neste tipo de texto não deve fazer uso 
da primeira pessoa do singular (eu), nem conjugar verbos nesta 
pessoa (acredito).
b) Lembre-se de que leituras deverão ser feitas sobre o 
tema escolhido para que tenha argumentos para defender o que 
pensa. Não deixe para fazer este texto na última hora, como 
alguns fazem, uma vez que, sem tempo para reflexões, não 
poderá desenvolver uma boa atividade e, consequentemente, 
será prejudicado!
c) Seu texto terá que ter, no mínimo, 20 linhas e, no 
máximo, 28 linhas. Não escreva um texto com menos de 
quatro parágrafos.
d) A atividade é individual e não precisa ser encaminhada 
no ambiente virtual, uma vez que se trata de uma autoavaliação 
de sua aprendizagem. 
Temas sugeridos: 
• A leitura e o seu poder transformador.
• O desafio de conviver com as diferenças.
• A escrita como transmissão de conhecimento no 
meio empresarial.
• Viver em rede no século 21: propostas e desafios.
Conhecer o repertório de estratégias de aprendizagem e os seus 
hábitos de estudo constitui um passo fundamental para que você 
enriqueça sua capacidade de aprender, previna dificuldades de 
aprendizagem e avance no desenvolvimento de seu desempenho 
acadêmico.
Para tanto, ao iniciar os estudos da Seção 2, aproveite a oportunidade 
para posicionar-se criticamente diante dos conteúdos e das estratégias 
didáticas propostas.
2 - Compreensão e interpretação 
textual
Segundo Oliveira (2008), 
[...] é a partir da leitura que o aluno pode 
compreender e entender a realidade em que 
está inserida e chegar a importantes conclusões 
sobre o mundo em que vive e os aspectos que 
o compõem. A habilidade de leitura é essencial 
e da suporte para o estudo de outras áreas do 
conhecimento, essas habilidades ultrapassam 
a uma simples decodificação, na verdade, vão 
além da própria compreensão do que foi lido. 
A leitura é um processo no qual o “Leitor” é 
um sujeito ativo que processa o texto e este lhe 
proporciona seus conhecimentos, o próprio 
leitor constrói o sentido do texto.
Complementando este ponto de vista, Orlandi (2006, 
p.38) afirma que “o leitor não apreende meramente um 
sentido que está lá; o leitor atribui sentido ao texto... E isto lhe 
traz informações, conhecimentos etc”.
Dessa forma, a respeito do texto e seu sentido, “cada 
leitura é uma transação que ocorre entre o leitor e o texto em 
um determinado momento e lugar. (...) O sentido não está 
pronto nem dentro do texto nem dentro do leitor, mas surge 
durante a transação”. (ROSENBLATT, 2004, p. 1369 apud 
Leffa, 2010, p.3).
Vejamos o esquema a seguir, o qual ponta alguns dos tipos 
de conhecimentos que incidem na compreensão de texto:
40Português Instrumental
Figura 6.1 Compreensão textual.
FOnTE: nEHEMiaS SLiDESHarE. Compreensão e interpretação textual. Disponível 
em: http://www.slideshare.net/nehemiasj/compreenso-e-interpretao-textual. 
acesso em: 3 maio 2014. 
Nesse contexto, podemos dizer que um texto é uma 
ocorrência linguística, na modalidade escrita, de qualquer 
extensão, dotada de significação, ou seja, apresentam unidade 
semântica e formal.
 Para ser compreendido e interpretado, o texto exige 
conhecimentos de várias naturezas, conforme a figura 6.1 
demonstra.
Também temos outros aspectos que devem ser 
levados em consideração nesse contexto de compreensão e 
interpretação, como representado na Figura 6.2: 
Figura 6.2 Elementos de compreensão e de interpretação.
Compreensão e interpretação textual
Conhecimento do 
sistema linguístico
Conhecimento do 
contexto sócio-
histórico-cultural
Conhecimento dos 
mecanismos de 
produção de sentido
Explícitos
Texto
Mecanismos 
de produção 
de sentido
Contexto 
linguístico
literais
Vocabulário e 
combinações
não-literais Implícitos
FOnTE: nEHEMiaS SLiDESHarE. Compreensão e interpretação textual. 
Disponível em: http://www.slideshare.net/nehemiasj/compreenso-e-
interpretao-textual. acesso em: 3 maio 2014. 
A partir destes elementos podemos construir inferências 
que nos darão condições de chegar ao real sentido do texto, ou 
seja, conseguiremos compreender e interpretar de forma que 
os níveis de processamento de sentido sejam contemplados. 
A seguir temos um esquema das características do 
moderno texto empresarial (Gold, 2010, p.8):
Saber Mais
Para ampliar seus conhecimentos, é importante que leia o texto 
referenciado a seguir: RIBEIRO, José Roberto Boelter. Por um nível 
metaplícito na construção do sentido textual. Disponível em: http://
andreboelter.blogspot.com.br/2009/07/por-um-nivel-metaplicito-na-
construcao.html. Acesso em: 3 maio 2014.
Mas o que são estes níveis? 
Segundo Poersch (1991), o primeiro nível é o explícito 
que corresponde àquelas informações que estão expressas 
na superfície textual. A compreensão desse nível depende 
meramente de uma atividade de decodificação. 
O segundo nível é o implícito, em que não estão escritas 
no texto, devendo a recuperação ocorrer a partir daquilo que 
é apresentado pelo autor. Embora faça parte do texto, as 
informações implícitas não são expressas porque o emissor 
julgou desnecessário, ou seja, considerou que, a partir daquilo 
que escreveu, o leitor terá condições de inferir as informações 
não ditas.
Já o terceiro nível é o metaplícito, o qual está relacionado 
às circunstâncias de produção e veiculação do texto. Assim, 
para construir esse nível, o leitor precisa possuir informações 
que estão fora do texto: dados relativos ao autor, ao 
destinatário, à relação entre autor e destinatário, ao contexto 
histórico, geográfico, social e cultural. É importante salientar 
que o sentido metaplícito constitui o modo como o texto deve 
ser lido, o que exige do leitor a consideração dos elementos 
situacionais da comunicação.
Assim, consolida-se o processo de compreensão e 
interpretação textual.
Passemos, agora, ao estudo da seção 3, na qual estudaremos 
sobre a estrutura, o conteúdo e a expressão de um texto.
3 - Estrutura, conteúdo e expressão
3.1 Estrutura textual 
A estrutura compreende a unidade, organicidade e forma. 
Vamos conhecer cada uma: 
a) Unidade: a redação constitui-se de um só assunto; 
deve-se organizar em função de um só núcleo temático. Ter 
unidade é fazer com que o texto siga um “único” fio condutor 
de ideias, para desenvolver a ideia que deseja. 
b) Organicidade: as partes da redação (introdução, 
desenvolvimento e conclusão) devem ser organizadas como 
um todo e articuladas de forma coerente e lógica. Quando 
as partes de um texto se encaixam, a leitura do texto flui de 
maneira clara. 
c) Forma: é a maneira de se apresentar o conteúdo. 
O tema poderá ser abordado de forma descritiva, narrativa 
ou dissertativa. Quando solicitar ao aluno uma descrição, 
evidentemente não se pode admitir a forma dissertativa, se a 
solicitação for uma carta comercial, não cabe ao aluno escrever 
um poema, um conto ou um texto narrativo/descritivo. Cada 
forma textual deve ser adequadaao que está sendo solicitado. 
Agora, vejamos o que cabe ao conteúdo!
3.2 Conteúdo textual
Quanto ao conteúdo, ele exige coerência e clareza e 
significa a própria mensagem a ser transmitida. 
Vejamos, então, de forma sucinta, a coerência, pois ela 
será novamente abordada nesta aula com mais clareza.
3.2.1 Coerência
A redação deve apresentar um conteúdo em que haja ideias 
fundamentais e pertinentes ao tema proposto. As ideias devem 
ser elaboradas segundo critérios que possibilitem perfeita 
relação, visando ao entendimento entre emissor e receptor. 
Nesse item, a principal observação a ser feita é que não pode 
haver fuga ao tema proposto, nem inclusão de citações ou 
informações que não sejam pertinentes ao desenvolvimento 
do assunto. Um texto coerente é aquele que tem significado, 
tem sentido para o leitor. 
Vejamos o esquema a seguir, proposto por Gold (2010, 
p. 99): 
Objetividade 
Concisão 
Correção gramatical 
Linguagem adequada 
Texto 
empresarial 
moderno
Clareza 
Coerência 
41
Conexão entre 
as palavras
Conexão entre as 
orações
Características 
da coerência 
Conexão entre os 
parágrafos 
Assim, podemos identificar que essas características fazem 
com que a harmonia de um texto aconteça coerentemente. 
Assim, a conexão das palavras faz-se sobre a significação 
dos elementos; a conexão das orações eleva o elo entre as 
frases; e por fim, a conexão dos parágrafos traz a sequência e 
organização de todo o texto.
3.2.2 Clareza
A clareza é consequência da coerência. A falta de contato 
com o tema a abordagem tangencial ou fragmentada afetam a 
clareza por apresentar o conteúdo sem contornos definidos, 
diluídos ao longo da redação. 
Outro obstáculo à clareza é a frase mal estruturada ou 
ambígua, que dificulta a compreensão e distorce o sentido. 
Quanto à clareza, convém evitar o uso de palavras ou expressões 
vagas, o pleonasmo (tautologia), ou seja, a repetição da mesma 
ideia e o uso de palavras ou expressões ambíguas.
Assim, pode-se dizer que a clareza traz algumas 
características relevantes: 
PalaVRaS:
Simples e 
adequadas
FRASES: 
Curtas
Características 
da Clareza
PROBlEMaS DE 
LINGUAGEM:
Posicionamento e 
ambiguidade
Máximo de 
informações 
com mínimo de 
palavras
Eliminação de clichês 
Características 
da concisão 
Eliminação das 
redundâncias e 
ideias excessivas
As palavras bem usadas podem estabelecer um significado 
coerente para o receptor da mensagem, mas se não tiver uma 
clareza pode ser distorcida e mal interpretada. Dessa maneira, 
a utilização de palavras simples e adequadas viabiliza maior 
entendimento, evite termos técnicos, além de frases curtas e 
sempre evitando a ambiguidade das palavras.
A clareza refere-se ao domínio do léxico e estrutura da língua. Para se 
conseguir boa expressão é fundamental a leitura de bons escritores e o 
manuseio habitual do dicionário.
3.2.3 Criatividade
Criatividade diz respeito à originalidade. Consiste em saber 
apresentar uma positiva contribuição pessoal, seja variando 
expressões comuns, seja concorrendo para a renovação de 
formas antigas. O trabalho usado mediante a sua criatividade 
pode levar o emissor ao sucesso de sua mensagem.
Há de se evitar o uso de chavões, clichês estilísticos, 
chapas, lugares comuns etc. 
3.2.4 Propriedade
A propriedade diz respeito ao uso de palavras ou 
expressões adequadas ao assunto. Evitem os casos de 
impropriedade vocabular, tais como: O paralítico andava sobre 
cadeira de rodas. A exuberante alta dos preços. O ser humano nasce 
cru. Sendo de extrema importância a organização e o uso das 
palavras em seu contexto. 
3.2.5 Concisão
Consiste em exprimir apenas o necessário, em oposição 
à prolixidade (verbosidade, verborreia). Para se conseguir tal 
síntese de pensamento, observe o seguinte: 
a) Eliminar o supérfluo, ou seja, formas redundantes. 
b) Eliminar o uso excessivo dos indefinidos em e uma. 
c) Evitar o emprego do pronome pessoal sujeito, 
obrigatório apenas nos casos de ênfase ou antítese. 
d) Eliminar pormenores desnecessários. 
Observemos as características de concisão para a 
organização das ideias:
Assim, percebe-se que o texto deve elencar seus 
objetivos e somente informar o mínimo de informações que 
vão ser relevantes, para que o receptor possa obter maior 
compreensão. As normas gramaticais para essa redundâncias 
nas ideias são de extrema importância.
Atenção
Para assegurar a concisão de um texto é fundamental que faça 
correções, ou seja, procure rever se utilizou formas adequadas, do 
ponto de vista da gramática normativa e do dicionário. 
Agora, passemos ao estudo sobre coerência e coesão!
4 - Coerência e coesão textual
Coerência deve ser entendida como unidade de texto. 
Um texto coerente é um conjunto harmônico, em que todas 
as partes se encaixam de maneira complementar de modo 
que não haja nada destoante, nada ilógico, nada contraditório, 
nada desconexo. Como afirma Gold (2010, p.97): 
Coerência é a harmonia entre uma série de 
situações ou ideias. Um texto é coerente 
quando existe harmonia entre as palavras, isto 
é, quando elas apresentam vínculos adequados 
de sentido, e quando a mensagem organiza-se 
de forma sequenciada, com início, meio e fim. 
As ideias expressas devem corresponder às 
ideias pensadas. Entretanto, para que haja essa 
conexão entre palavras, é necessário conhecer 
bem o significado delas, assim como possuir 
um amplo repertório de vocábulos para que 
42Português Instrumental
1. coerência 
narrativa;
2. coerência 
figurativa;
3. coerência 
argumentativa.
se possa encontrar o mais exato para exprimir 
aquilo que se deseja.
Com isso, o que podemos observar é que a coerência 
está relacionada como um todo ao significado das palavras, 
por meio da leitura. E somente tendo ideias bem pensadas 
e expressadas que serão transmitidas com as devidas 
significações. 
 Platão e Fiotin (2002), pontuam três principais níveis em 
que a coerência precisa ser observada: 
Vamos partir de exemplos de incoerências mais simples 
de perceber para mostrar o que é coerência. 
4.1 Coerência narrativa 
É incoerente narrar uma história em que alguém 
está descendo uma ladeira num carro sem freios, que para 
imediatamente, depois de ter brecado, quando uma criança 
lhe corta a frente, certo? 
Isto porque a preocupação com a coerência e a unidade 
do texto pressupõe que se conjuguem apropriadamente esses 
elementos. Se na narrativa aparecem indicadores de que um 
personagem é tímido, frágil e introvertido, seria incoerente 
atribuir a esse mesmo personagem o papel de líder e agitador 
dos foliões por ocasião de uma festa pública. 
As incoerências podem ser utilizadas para mostrar a dupla face de um 
mesmo personagem, mas esse expediente precisa ficar esclarecido de 
algum modo no decorrer do texto.
4.2 Coerência figurativa 
Suponhamos que se deseje figurativizar (dispor figuras) o 
tema “despreocupação”. Pode-se usar figuras como “pessoas 
deitadas à beira de uma piscina”, “drinques gelados”, “passeios 
pelos shoppings”. 
Vale salientar que não caberia, no entanto, na figurativização 
desse tema, a utilização de figuras como “pessoas indo 
apressadas para o trabalho “ou fábricas funcionando a pleno 
vapor”, pois seria incoerente essa última escolha.
Vejamos o exemplo abaixo:
Figura 6.3 Coerência figurativa.
Obviamente, a incoerência deixaria de existir se algum 
dado novo justificasse a transformação do referido personagem. 
Uma bebedeira, por exemplo, poderia desencadear essa 
mudança. 
Muitos outros casos de incoerência desse tipo podem ser 
apontados. Dizer, por exemplo, que um personagem foi a uma 
partida de futebol, sem nenhum entusiasmo, pois já esperava 
ver um mau jogo, e, posteriormente, afirmar que esse mesmo 
personagem saiu do estádio decepcionado com o mau futebol 
apresentado é incoerente. Quem não espera nada não pode 
decepcionar-se. Não é verdade? 
Coerente + coerente + coerente = incoerente
+ + ≠
FOnTE: aBrE. Homepage. Disponível em: http://www.abrequipamentosdeseguranca.com.br/.acesso em: 3 maio 2014
Por coerência figurativa entende-se, então, a articulação 
harmônica das figuras do texto, com base na relação de 
significado que mantêm entre si. As várias figuras que 
ocorrem num texto devem articular-se de maneira coerente 
para constituir um único bloco temático. 
Note que a ruptura dessa coerência pode produzir efeitos 
desconcertantes. Todas as figuras que pertencem ao mesmo 
tema devem pertencer ao mesmo universo de significado. 
4.3 Coerência argumentativa 
Quando se defende o ponto de vista de que o homem 
deve buscar o amor e a amizade, não se pode dizer em seguida 
que não se deve confiar em ninguém e que por isso é melhor 
viver isolado. 
Num esquema de argumentação, joga-se com certos 
pressupostos ou certos dados e deles se fazem inferências ou 
se tiram conclusões que estejam verdadeiramente implicados 
nos elementos lançados como base do raciocínio que se quer 
montar. Se os pressupostos ou os dados de base não permitem 
tirar as conclusões que foram tiradas, comete-se a incoerência 
de nível argumentativo. 
Vale salientar que é incoerente defender ponto de vista 
contrário a qualquer tipo de violência e ser favorável à pena de 
morte, a não ser que não se considere a ação de matar como 
uma ação violenta. 
 Vejamos, de acordo com Gold (2010, p. 98), um exemplo 
de incoerência ocorrido em um memorando: 
Informamos que deixamos de analisar a empresa Transbraçal 
Prestação de Serviços Industrial e Comércio LTDA., enviada através 
43
À conexão interna entre os vários enunciados presentes no texto dá-se 
o nome de coesão. Diz-se, pois, que um texto tem coesão quando seus 
vários enunciados estão organicamente articulados entre si, quando há 
concatenação entre eles.
Saber Mais
Para saber mais sobre a coesão e lembrar os elementos coesivos 
de um texto, sugerimos que acesse o material referenciado a seguir: 
PORTAL CP2. Elementos coesivos e articuladores de argumentos. 
Disponível em: http://portalcp2.files.wordpress.com/2010/09/elem 
entos_coesivos_e_articuladores_de_argumentos.pdf. Acesso em: 3 
maio 2014.
do memorando da referência, pois a mesma já foi avaliada com base nas 
Demonstrações Contábeis de 31/12/2003 e estas mesmas demonstrações, 
atualizadas pelos índices oficiais, não alteram a sua avaliação. 
Exemplo correto, com reformulações:
Informamos que a empresa Transbraçal Prestação de Serviços 
Industrial e Comércio LTDA, já foram analisados com a base nas 
Demonstrações Contábeis de 31/12/2003 e estas atualizadas pelos 
índices, não alteram a sua avaliação.
 Dessa maneira, percebe-se que a incoerência se dá por 
meio do mal uso dos significados da organização das palavras 
em seu contexto. Assim, pode ser transmitida uma ideia que 
não foi a mensagem a ser transmitida inicialmente. 
Parabéns! Até aqui é provável que já tenha percebido o que vem a ser 
um texto coerente... Agora, convidamos a ampliar seus conhecimentos 
sobre o que vem a ser a coesão textual.
4.4 Coesão textual
O que é coesão textual
Quando lemos com atenção um texto bem construído, 
não nos perdemos por entre os enunciados que o constituem, 
nem perdemos a noção e conjunto. Com efeito, é possível 
perceber a conexão existente entre os vários segmentos de um 
texto e compreender que todos estão interligados entre si. 
Dessa forma, são várias as palavras que, num texto, 
assumem a função de conectivo ou de elemento de coesão: 
a) As preposições: a, de, para, com, por, etc.; 
b) As conjunções: que, para que, quando, embora, mas, 
e, ou, etc.; 
c) Os pronomes: ele, ela, seu, sua, este, esse, aquele, que, 
o qual, etc.;
d) Os advérbios: aqui, aí, lá, assim etc. 
A título de exemplificação do que foi dito, observe o texto 
que vem a seguir, retirado do livro de Platão e Fiorin (2002, p. 
39): 
É sabido que o sistema do Império Romano 
dependia da escravidão, sobretudo para a 
produção agrícola. É sabido ainda que a 
população escrava era recrutada principalmente 
entre prisioneiros de guerra. Em vista disso, 
a pacificação das fronteiras fez diminuir 
consideravelmente a população escrava. Como 
o sistema não podia prescindir da mão de obra 
escrava, foi necessário encontrar outra forma 
de manter inalterada essa população. 
Como se pode observar, os enunciados desse texto não 
estão amontoados caoticamente, mas estritamente interligados 
entre si: ao se ler, percebe-se que há conexão entre cada uma 
das partes.
A coesão de um texto, isto é, a conexão entre os vários 
enunciados obviamente não é fruto do acaso, mas das relações 
de sentido que existem entre eles. Essas relações de sentido 
são manifestadas, sobretudo por certa categoria de palavras, 
as quais são chamadas conectivos ou elementos de coesão. 
Sua função no texto é exatamente a de pôr em evidência as 
várias relações de sentido que existem entre os enunciados. 
O uso adequado desses elementos de coesão confere 
unidade ao texto e contribui consideravelmente para a 
expressão clara das ideias. O uso inadequado sempre tem efeitos 
perturbadores, tornando certas passagens incompreensíveis.
retomando a aula
Chegamos, assim, ao final da sexta aula. Esperamos 
que tenha compreendido as engrenagens que cercam 
a construção de um texto, bem como seus elementos.
Para sedimentar nossa aprendizagem, vamos relembrar 
o que estudamos! 
1 - Noções de texto.
Na primeira seção vimos que para entender qualquer 
passagem de um texto, é necessário confrontá-la com as 
demais partes que o compõem, sob pena de dar-lhe um 
significado oposto ao que ela de fato tem.
2 - Compreensão e interpretação textual. 
Prosseguindo, a seção 2 foi uma oportunidade de ampliar 
nossos conhecimentos. A compreensão de qualquer texto 
é feita a partir da conjugação de informações apresentadas 
nos níveis explícito, implícito e metaplícito, havendo sempre 
manifestação e imbricação dos três em todo texto.
3 - Estrutura, conteúdo e expressão. 
Já na seção 3, estudamos a estrutura de um texto que 
compreende a unidade, organicidade e forma. 
Vimos também que o conteúdo exige coerência e clareza 
e significa a própria mensagem a ser transmitida. 
Finalmente, quanto à expressão, esta se refere ao 
domínio do léxico e estrutura da língua. Para se conseguir 
boa expressão é fundamental a leitura de bons escritores e o 
manuseio constante e habitual do dicionário.
4 - Coerência e coesão textual.
Podemos dizer que a coerência e a coesão colaboram 
para conferir textualidade a um conjunto de frases. Assim, 
a coerência, manifestada em grande parte no nível chamado 
macrotextual (global), é o resultado da possibilidade de se 
estabelecer alguma forma de unidade de sentido ou relação 
entre os elementos do texto. 
44Português Instrumental
Já a coesão é manifestada no nível microtextual (parte 
interna do texto) e se refere ao modo como os vocábulos se 
ligam dentro de uma sequência. 
CITELLI, A. O texto argumentativo. São Paulo: Scipione, 
1994. 
FÁVERO, Leonor. L. Coesão e coerência textuais. 3. ed. 
São Paulo: Editora Ática: 1995. 
KATO, M. A. No mundo da escrita: uma perspectiva 
psicolinguística. São Paulo: Ática, 1986.
______. O aprendizado da leitura. São Paulo: Martins 
Fontes, 1995.
KLEIMAN, A. Oficina de Leitura: teoria e prática. 
Campinas: Pontes, Unicamp, 1993.
KOCH, Ingedore G. Villaça; Travaglia, Luiz Carlos. A 
coerência textual. 12. ed. São Paulo: Contexto, 2001. 
POERSCH, J. M.; AMARAL, M. P. Como as categorias 
textuais se relacionam com a compreensão de leitura. Veritas. v.35, n 
133, p.77-89, 1989.
POERSCH, J. M. Por um nível metaplícito na construção do 
sentido textual. Letras de Hoje. v.26, n 4, p. 127-14, 1991.
SOLÉ, I. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Artes 
Médicas, 1998.
ABRE. Homepage. Disponível em: http://www.
abrequipamentosdeseguranca.com.br/. Acesso em: 3 maio 
2014. 
BRASIL ESCOLA. Exercícios sobre coesão e coerência. 
Disponível em: http://exercicios.brasilescola.com/
redacao/exercicios-sobre-coesao-coerencia.htm. Acesso 
em: 3 maio 2014. 
MUNDO EDUCAÇÃO. Coesão. Disponívelem: 
http://www.mundoeducacao.com.br/redacao/coesao-
coerencia.htm. Acesso em: 3 maio 2014. 
PORTAL CP2. Elementos coesivos e articuladores de 
argumentos. Disponível em: http://portalcp2.files.wordpress.
com/2010/09/elementos_coesivos_e_articuladores_de_
argumentos.pdf. Acesso em: 3 maio 2014.
RIBEIRO, José Roberto Boelter. Por um nível metaplícito 
na construção do sentido textual. Disponível em: http://
andreboelter.blogspot.com.br/2009/07/por-um-nivel-
metaplicito-na-construcao.html. Acesso em: 3 maio 2014.
SLIDESHARE. Compreensão e interpretação textual. 
Disponível em: http://www.slideshare.net/nehemiasj/
compreenso-e-interpretao-textual. Acesso em: 3 maio 2014. 
Vale a pena
Vale a pena ler
Vale a pena acessar
Minhas anotações