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RELATÓRIO DE ESTÁGIO EM EDUCAÇÃO BÁSICA 
LETÍCIA PIRES DE ANDRADE 
(202203971557) 
Belo Horizonte 
2024/05 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
Este trabalho é pré-requisito para aprovação 
na disciplina Estágio na Educação Infantil, 
do Curso de Pedagogia: Turma de 4 anos 
 (modalidade EAD), da Universidade 
Estácio de Sá. 
Belo Horizonte 
2024/05 
SUMÁRIO 
LISTA DE ANEXOS 4 
INTRODUÇÃO 5 
1. Estrutura e Funcionamento da Escola 5 
1.1. Aspectos físico, humano e material da escola 5 
1.2. Projeto Político-Pedagógico 7 
1.3. A escola como um grupo social 9 
 
1.4. Atividades docentes e discentes 9 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 13 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 14 
ANEXOS 15 
 
 
 
LISTA DE ANEXOS 
Anexo 01 – Fotos .................................................................................................... 
5 
INTRODUÇÃO 
O presente trabalho tem como objetivo retratar a realidade de determinado período 
da escola na qual foi realizada a vivência do estágio. Neste espaço, junto às informações 
obtidas pela observação em sala de aula serão agregados os conceitos adquiridos com 
leituras adicionais, com o conteúdo formal da disciplina e das matérias anteriormente 
cursadas. 
Tendo como base a vivência em campo e a pesquisa bibliográfica, este relatório 
demonstra o ambiente de aprendizagem do Ensino Infantil de uma escola pública 
chamada Escola Municipal Cônego Sequeira, situada no município de Belo Horizonte. A 
escola é mais conhecida como Cônego e o período de estágio no local foi 01 de Abril até 
21 de Maio de 2024. 
A carga horária realizada nesta vivência foi de 154 horas com turmas no segmento 
do Ensino Infantil, turmas de 4 anos. Durante o período mencionado, dois professores da 
área foram acompanhados em suas atividades. O trabalho em questão remete à distinção 
entre prática e teoria, visando à melhor qualificação docente. 
A Escola Municipal Cônego Sequeira foi escolhida por sua estrutura e experiência 
na educação infantil, assim como também por sua qualidade de ensino e formação integral 
dos alunos de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) onde aborda os 
campos de experiências e também os direitos de aprendizagens. 
1. Estrutura e Funcionamento da Escola 
1.1. Aspectos físico, humano e material da escola 
Situado na rua Flor Chuva de Prata ,40, no Bairro Mineirão, a Escola Municipal 
Cônego Sequeira teve a sua entrada reformada recentemente e conta com uma modesta 
portaria para receber os pais e os alunos, sendo assim ficou uma portaria para funcionários 
e outra para a comunidade. Além da reforma total da escola, como mudança na cor dos 
prédios, reforma da biblioteca Vinícius de Moraes e do estacionamento para os 
professores. Também foi adaptada para educação infantil, sendo quatro salas para os 
alunos a partir de 3 anos com banheiros e o parquinho próximo às salas. 
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Ao atravessar o portão principal, chega-se ao pátio da escola – local utilizado para 
mostra de trabalhos, ações de responsabilidade social, apresentações dos estudantes e 
momentos de descanso. Nele também ficam um do laboratório, a secretaria, dois 
banheiros, sala para funcionários da limpeza e a coordenação pedagógica com a sala de 
professores e a sala da diretoria anexas e os bebedouros para os alunos e funcionários da 
escola. 
A cantina é um espaço de tamanho considerável grande, com espaço para as 
refeições, e é disponibilizado o almoço e também refeições como café da manhã e jantar 
no período noturno. Ao lado de fora da cantina possuem três bebedouros para os alunos e 
também lavatório com espelhos. Simpáticos e educados, os atendentes precisam gerenciar 
uma demanda muito grande de alunos. O intervalo dos alunos dura vinte minutos e todos 
os alunos fazem sua refeição na cantina. 
A secretaria é multifuncional. Nela os alunos realizam Xerox e impressão de 
materiais, assim como a liberação de documentos específicos e solicitação de uniformes. 
Uma bancada média sustenta um sino que deve ser tocado para possibilitar o atendimento. 
Não há nenhum aviso para fazê-lo, então, se for desavisado, possivelmente ficará muito 
tempo esperando atendimento. 
A coordenação pedagógica é o local para resolver assuntos acadêmicos: 
matrículas, transferências, organização de dependências, calendário acadêmico, horários 
de aulas, currículo escolar etc. Nesta sala, as coordenadoras realizam um trabalho em 
parceria para atender a escola de forma integrada. 
Em um anexo, ligada à sala da coordenação pedagógica, está a sala de professores 
e a sala da diretora. Munido de simples arquivos, uma mesa larga e grande e cadeiras 
confortáveis, a sala é usada para reuniões pedagógicas, debates entre a equipe docente e 
a equipe da coordenação e para descanso do professor. Os alunos têm acesso a essa sala 
quando necessário. 
Além do térreo, a escola conta com mais três andares, e todos são utilizados, 
pois dois deles são salas de aula que atendem o ensino fundamental I e II nos turnos 
manhã e tarde, e no último andar se encontra a cantina e as duas quadras de esporte. 
7 
Nos dois primeiros andares não possuem banheiros e é necessário utilizar os sanitários 
que ficam no pátio da escola. Já no último andar onde se encontra a cantina, possui 4 
banheiros, sendo dois para alunos separados por sexo feminino e masculino, e os outros 
dois banheiros unitários para funcionários. 
As quadras esportivas, localizadas no fundo da instituição, são cobertas sendo uma 
das quadras possuem arquibancadas e dois banheiros para os alunos além de bebedouros 
na entrada da quadra. São duas quadras sendo uma específica para futebol e a outra para 
outros esportes como basquete e vôlei. 
As cadeiras dos alunos são adaptadas e separadas por mesa e cadeira, as mesas 
tem suporte embaixo para guardar cadernos e livros – em geral, todas são do mesmo 
tamanho sendo a do infantil diferenciada por ser menor (de acordo com a faixa etária e 
coloridas, com espaço para os brinquedos). Todas as salas possuem ventilador, e tem 
quatros janelas enormes que ficam abertas durante as aulas para melhorar a circulação do 
ar, logo o ar ventilador fica ligado todo o período de aula e possui regulagem. Os 
ventiladores precisam de manutenção, apesar de alguns funcionarem (pois são dois em 
casa sala)muitos deles estão sujos e estragados e muitos alunos ficam gripados ou com 
doenças respiratórias. Segundo Lima 2001, “O espaço é muito importante para a criança 
pequena, pois muitas das aprendizagens que ela realizará em seus primeiros anos de vida 
estão ligadas aos espaços disponíveis e ou acessíveis a elas”. (Lima.2001, p.16) 
Todos os professores utilizam os quadros, sendo fornecido pincéis e apagadores 
no almoxarifado que fica localizado próximo ao pátio da escola e também da sala de 
multimídia onde os alunos assistem filmes e possui além da televisão e caixa de som 
quatro ar condicionados, porém somente três funcionam e tem manutenção regularmente, 
a sala dos professores possui uma geladeira. Pia e também armário além de uma televisão 
de 50 polegadas e dois ar condicionado(funcionando perfeitamente). 
1.2. Projeto Político-Pedagógico 
Sendo uma instituição fornecedora do ensino infantil e fundamental I e II, o maior 
propósito pedagógico da Escola Municipal Cônego Sequeira é educar e formar cidadãos 
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e profissionais qualificados para o mercado de trabalho, proporcionando uma educação 
básica completa. Segundo Libânio 2004 
O Projeto Político Pedagógico é um documento que detalha objetivos, 
diretrizes e ações do processo educativo a ser desenvolvido na escola, 
expressando a síntese das exigências sociais e legais do sistema de ensino e os 
propósitos e expectativas da comunidade escolar. LIBÂNEO (2004, p 56) 
Tendo como base valores como a ética, o respeito, o compromisso e a 
responsabilidade social, a escola realiza as suas atividades com tradição, inovação e 
tecnologia. 
Baseado no fatode que a escola é uma ferramenta de transformação social, a 
instituição assume um ambiente familiar ao mesmo tempo em que oferece desafios diários 
aos alunos de forma a oferecer uma aprendizagem diferenciada. 
O planejamento da escola é baseado na efetiva necessidade de resgatar os valores 
essenciais para uma vida com qualidades tanto no aspecto pedagógico, como na formação 
de uma cidadania consciente e participativa, visando resgatar credibilidade da escola e 
proporcionar a todos da unidade escolar um ambiente prazeroso em que a participação 
seja ativa, positiva, marcante e transformadora. 
O projeto da escola menciona como objetivo geral oferecer condições ao aluno 
de uma aprendizagem voltada às necessidades sócio histórico e cultural, levando-o a ter 
uma visão crítica para exercer sua cidadania dentro e fora da instituição escolar; Favorecer 
a aprendizagem dos alunos, excluindo os fatores que incidem na repetência; Integrar a 
escola a comunidade através de reuniões sistemáticas onde são debatidos os problemas, 
os avanços ou recursos do processo educativo; Conhecer e respeitar as atribuições de 
todos os segmentos da escola proporcionando uma responsabilidade coletiva. 
A escola tem como proposta pedagógica orientar suas ações em busca da 
efetivação de seus objetivos, através de um currículo que valorize a interação constante 
entre seus membros, entre a escola e a família. 
9 
1.3. A escola como um grupo social 
A escola municipal Cônego Sequeira tem um papel agregador na vida de seus 
alunos e da comunidade. Anualmente, a coordenação pedagógica alia-se aos professores 
que auxiliam os alunos a elaborarem um projeto que possa ser apresentado na Mostra 
Pedagógica como a feira de cultura, onde uma ou duas vezes no ano os alunos do ensino 
infantil e fundamental I e II, fazem seus trabalhos e apresentações aberta à comunidade. 
Os temas podem variar como por regiões brasileiras, folclore brasileiro, cultura afro e 
indígena e materiais recicláveis. 
Os projetos devem ser condizentes com os conteúdos ensinados dentro de sala de 
aula, mas devem ter uma missão maior do que comprovar o estudo. Devem oferecer algo 
de positivo para a comunidade – pais dos alunos e visitantes. Por exemplo, na última feira 
de cultura o tema foi diversidade cultural, onde cada turma expôs sobre a região proposta 
como Nordeste, Sudeste, Sul, Centro - Oeste e Norte. 
Nas suas dependências, também são oferecidas aulas de dança, futebol, música e 
informática para os alunos, além do laboratório de ciências, sala de artes, artesanato entre 
outras opções de oficinas. 
Neste horizonte de preocupações, afirmamos a necessidade de ressignificar a 
perspectiva crítica no âmbito da educação e da didática. Não se trata de negá-
la � nos entrevistados e nós mesmos estamos arraigados nesta tradição �, mas 
sim de favorecer um processo de reconfiguração em que propomos que a 
perspectiva multi/intercultural constitua o eixo central desse processo. Para tal, 
tendo presente os depoimentos analisados, afirmamo-nos em alguns 
componentes que consideramos fundamentais na construção de uma educação 
e de uma didática na perspectiva multicultural (Candau, 2005, p. 33-35) 
1.4. Atividades docentes e discentes 
Durante o período observado, os alunos participam das atividades propostas pelas 
professoras onde eles aprendem e desenvolvem integralmente de acordo com a da Base 
Nacional Comum Curricular com os 5 campos de experiências, “O eu, o outro e nós; 
Corpo, gesto e movimentos; Traços, sons, cores e formas, Escuta, fala, pensamento e 
imaginação; Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” (BNCC, 2018). 
As professoras Ivanete Pires de Andrade (referência) e Cristiane (apoio) são 
responsáveis pela turma da sala 22, com um total de 20 alunos sendo um aluno de inclusão 
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(autismo) o Miguel de 4 anos. A turma tem de maneira geral a idade entre 3 e 4 anos sendo 
todos moradores da região do barreiro e próximos a dependência da escola. As segue o 
calendário escolar com 200 dias letivos e carga horária de 20 horas semanais de segunda 
a sexta feira no período de 13 horas às 17:20,os alunos têm uma rotina a ser seguida e 
todos os dias ela é alterada de acordo com planejamento de aula das professoras. 
A entrada dos alunos é às 13 horas, onde eles vêm acompanhados dos pais e ou 
responsáveis, as professoras e os apoio de inclusão ou funcionários da MGS ficam à 
espera dos alunos na porta exclusiva do ensino infantil para os direcionar as salas 
pertencentes. Nos dias temáticos como cabelo maluco ou festas do calendário brasileiro, 
os docentes e funcionários recebem seus alunos caracterizados de acordo com o tema 
proposto, assim também as crianças vem fantasiadas e empolgadas para escola. 
Após a entrada, os alunos podem ir ao banheiro e beber água antes de começar as 
atividades propostas pelas docentes. Logo ao retornar, as crianças começam suas 
atividades, na segunda-feira dia 01 de Abril onde comecei o meu estágio, as crianças 
tiveram aulas com desenhos e pinturas e conheceram as vogais. após término das 
atividades elas foram para o lanche que durou cerca de 40 minutos, com trajeto de ida e 
volta e o tempo de lanchar. Nesse dia o lanche foi bolo com suco e uma fruta e todos 
lancharam e poderiam repetir. 
Quando eles retornam a sala de aula, os docentes levam eles para o parquinho onde 
tem brinquedos como escorregador, casinha de boneca entre outros. As atividades 
propostas também respeitam os direitos de aprendizagem que estão localizados na BNCC 
que são eles: Conviver, Brincar, Participar, Explorar, Expressar e Conhecer-se. E também 
os eixos estruturantes que são interações e brincadeiras. (BNCC 2018, p.24) 
As crianças da educação infantil são oferecidas três refeições, o lanche antes do 
recreio, merenda do recreio e logo depois a janta antes de encerrar o dia letivo, assim elas 
têm grande variedade de refeição e opções saudáveis onde a nutricionista inspeciona 
regularmente e monta o cardápio balanceado. 
A educação infantil proporciona para os alunos o desenvolvimento emocional, 
cognitivo e motor, é muito importante para o seu crescimento saudável. As crianças têm 
11 
a possibilidade de interagir socialmente com outras crianças e adultos e se conhecer, se 
despertar para o mundo que as cercam. O contato com a natureza a inspiram a correr, 
brincar e sentir o frescor do ar puro e a possibilidade de conhecimento sobre as plantas, 
animais e insetos possibilitando o entendimento sobre a percepção do espaço e a mudança 
do ambiente, entre a sala de aula e a natureza. De acordo com Oliveira 2005 
Considerando a criança um agente ativo de seu processo de desenvolvimento, 
o professor infantil faz a mediação entre ela e seu meio, utilizando os diversos 
recursos básicos disponíveis: o próprio espaço físico da creche ou pré-escola 
com seu mobiliário, equipamentos e materiais, as tarefas e instruções propostas 
e, particularmente, sua maneira de se relacionar com a criança: como observa, 
apoia, questiona, responde-lhe, explica-lhe, dá-lhe objetos e a consola. 
(OLIVEIRA ,2005, p.204) 
A professora Ivanete explica que esse ano a escola irá trabalhar o tema sobre a 
reciclagem e que cada turma tanto do infantil como fundamental I e II fica responsável 
pelo seu projeto proposto. A professora ensina seus alunos as vogais e números com 
atividades lúdicas e brinquedos que eles mesmos produzem, com garrafas pets, papelão, 
tampas de garrafas e outros. 
Os alunos pintam seus desenhos feitos por eles mesmos e também fazem cartazes 
para o mural da sala, e fica exposto para todos os funcionários e alunos poderem ver e 
também tem espelhos nas salas para eles se observar, se reconhecer e entender suas 
diferenças físicas e que todos são lindos e diferentes com sua beleza própria. Eles assim 
entende a diferença dos tons de pele, cor dos cabelos, altura e outros estereótipos e se 
aceitam como são.Outras atividades propostas também é autonomia da criança de ir ao banheiro 
sozinho, fazer suas próprias atividades, para casa onde os alunos levam para as suas 
famílias o que estão aprendendo, resolvem conflitos entre si com auxílio ou não de um 
adulto. 
A matéria-prima do trabalho do professor é o conhecimento. Não é conseguir 
que o aluno faça isto ou aquilo, mas conseguir que ele compreenda, por 
reflexiona próprio, como fez isto ou aquilo. Se uma criança desmontou e 
montou corretamente um brinquedo por sugestão do professor (...) não 
significa que ele tenha progredido em termos de conhecimento. (BECKER, 
2001, p. 56) 
12 
A rotina escolar na Educação Infantil é uma importante categoria pedagógica, é 
por meio dela que as crianças se sentem seguras para desenvolver sua autonomia e para 
que professores possam organizar seu trabalho. Faz-se necessário ter a concepção de 
que as crianças são sujeitos históricos, participantes do universo sociocultural e capazes 
de desenvolver afetividade e interação. 
Observou-se o respeito pelas rotinas, tornando o tempo das crianças na escola 
mais confortável e tranquilo, na turma de 4 anos, as crianças já estão adaptadas às 
rotinas, sabendo o que acontecerá após cada atividade realizada. A professora cria a 
pauta do dia junto com os pequenos, sinalizando as atividades, brincadeiras e leituras 
que serão realizadas durante aquele dia. Após ser indagada sobre o que é a ―pauta do 
dia a pequena Maria 5 diz: ―É tudo o que vamos fazer na aula (nota de campo do dia 
25/04/2024). Essa fala demonstrou segurança e pôde-se notar o modo como a rotina é 
respeitada e permite a educadora um melhor controle do tempo nas suas práticas 
metodológicas. 
De acordo com Bilória e Metzner (2013, p. 5), entendem as rotinas como 
atividades que devem ser realizadas todos os dias para que as crianças tenham 
segurança e sintam-se confortáveis com os processos realizados, mas, enfatizam a 
necessidade de não tornar esse um processo rígido, que não possa sofrer alterações de 
acordo com as necessidades diárias, tornando essa categoria em algo enfadonho, 
segundo elas: 
Isso não significa que devemos transformar o dia-a-dia escolar em uma 
planilha com atividades rígidas e inflexíveis, mas sim adequar as atividades 
diárias ao ritmo da instituição, das crianças e do professor. Portanto, a rotina 
pode e deve sofrer modificações e inovações quantas vezes forem necessárias 
durante o ano letivo. (Bilória e Metzner, 2013, p. 5) 
Seguindo essa linha, entendemos que é preciso buscar alternativas diferenciadas 
quando necessário para não transformar o dia-a-dia na escola maçante nem repetitiva ao 
ponto de acomodar-se ao que acontece em sala. É possível inserir novidades no 
cronograma realizado pelo educador, instigando a criatividade das crianças e tentando 
trazer contextos de suas vivências para a sala de aula. 
13 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Essa etapa da graduação permitiu o crescimento pessoal, profissional e humano das 
acadêmicas. A relação com as crianças foi cultivada e cativada da melhor forma possível 
a fim de buscar melhores estratégias que possibilitam a aprendizagem dos pequenos e a 
análise dos objetivos do estágio. Com os professores mais experientes e com grande 
atuação na Educação Infantil foi possível aprender a se relacionar com as turmas, 
desenvolver metodologias capazes de agregar significado na vida pessoal e educacional 
das crianças. Com dicas, direcionamentos e explicações pôde-se obter um arcabouço de 
informações e métodos que foram utilizados e que poderão fazer parte de nossa prática 
docente futuramente. 
O relacionamento com as crianças trouxe diversos aprendizados e mostrou a 
importância de saber ouvir os pequenos, entender suas aflições, angústias e como o 
acolhimento e mediação podem transformar os medos em crescimento. Sendo concebível 
o alinhamento entre teoria e prática e entender que andam juntas, e por meio destas pode 
ser possível a transformação da sociedade. 
Mesmo com todos os desafios enfrentados como a distância, o medo do novo, a 
exaustão e receio de não conseguir concluir esta etapa, alcançamos o crescimento pessoal 
e interpessoal e a confiança de que é possível vencer mesmo em meio á todos os percalços, 
cientes de que contribuímos para o bem da escola campo e de todos os envolvidos direta 
ou indiretamente no processo. As práticas realizadas contribuíram para refletir de forma 
crítica sobre a realidade da Educação Infantil. 
(...) planejamento e diretrizes norteadoras para o atendimento integral da 
criança em seu aspecto físico, psicológico, intelectual e social, além de metas 
para a expansão do atendimento, com garantia de qualidade. Essa qualidade 
implica assegurar um processo educativo respeitoso e construído com base nas 
múltiplas dimensões e na especificidade do tempo da infância (MEC 2004, 
p.3) 
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
BECKER, F. Educação e construção do conhecimento. São Paulo: Editora Artmed, 
2001, p.56. 
BILÓRIA, Jéssica Ferreira; METZNER, Andréia Cristina. A importância da rotina na 
Educação Infantil. Revista Fafibe On-Line — ano VI – n.6 — nov. 2013 — p. 1–7 — 
ISSN 1808-6993 unifafibe.com. br/revistafafibeonline. Bebedouro- SP, 2013; 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 
2018, p.24 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação
 Básica. Ensino Fundamental de nove anos: Diretrizes Gerais. Brasília: MEC, 2004, p. 
3. 
CANDAU, V.M. Sociedade multicultural e educação: tensões e desafios. In: 
CANDAU, V.M. (Org.). Cultura(s) e educação: entre o crítico e o pós-crítico. Rio de 
Janeiro: DP&A, 2005. 
LIBÂNEO, José Carlos. Organização e Gestão da escola: teoria e prática. 5 ed. 
Goiânia,GO:Alternativa,2004. 
LIMA, Elvira de Souza. Como a criança pequena se desenvolve. São Paulo: 
Sobradinho, 2001. 
OLIVEIRA, Zilma Ramos De. Educação infantil: fundamentos e métodos.2. ed. São 
Paulo: Cortez ,2005 
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ANEXOS 
 
Turma de 4 anos sala 22, horário de saída dos alunos. 
 
Sala 22, atividades com material reciclável (momento lúdico). 
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Ensino Infantil atividade ao ar livre. 
 
Feira de Cultura, oficina de origami. 
	LISTA DE ANEXOS
	INTRODUÇÃO
	1. Estrutura e Funcionamento da Escola
	1.1. Aspectos físico, humano e material da escola
	1.2. Projeto Político-Pedagógico
	1.3. A escola como um grupo social
	1.4. Atividades docentes e discentes
	CONSIDERAÇÕES FINAIS
	REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
	ANEXOS