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Sequência Didática do Professor Ensino Médio Todos os campos de atuação Texto dissertativo-argumentativo: projeto de texto e autoria LP Leitura e Interpretação Habilidades FOCO • EM13LP01 - Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/escuta, com suas condições de produção e seu con- texto sócio-histórico de circulação (leitor/ audiência previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel social do autor, época, gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de análise crítica e produzir textos adequados a diferentes situações; • EM13LP15 - Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar textos escritos e multissemióticos, considerando sua adequação às condições de produção do texto, no que diz respeito ao lugar social a ser assumido e à imagem que se pretende passar a respeito de si mesmo, ao leitor pretendido, ao veículo e mídia em que o texto ou produção cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-histórico mais geral, ao gênero textual em questão e suas regularidades, à variedade linguística apropriada a esse contexto e ao uso do conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia padrão, pontuação adequada, mecanismos de concordância nominal e verbal, regência verbal etc.), sempre que o contexto o exigir. Habilidades RELACIONADAS • EM13LP02 - Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na recepção, considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/ reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema/solução; defini- ção/exemplos etc.); • EM13LP04 - Estabelecer relações de interdiscursividade e intertextualidade para explicitar, sustentar e qualificar posiciona- mentos e para construir e referendar expli- cações e relatos, fazendo uso de citações e paráfrases devidamente marcadas; • EM13LP03 - Analisar relações de intertex- tualidade e interdiscursividade que permi- tam a explicitação de relações dialógicas, a identificação de posicionamentos ou de perspectivas, a compreensão de paráfra- ses, paródias e estilizações, entre outras possibilidades; • EM13LP05 - Analisar, em textos argumen- tativos, os posicionamentos assumidos, os movimentos argumentativos e os argumentos utilizados para sustentá-los, para avaliar sua força e eficácia, e posicio- nar-se diante da questão discutida e/ou dos argumentos utilizados, recorrendo aos mecanismos linguísticos necessários; • EM13LP07 - Analisar, em textos de dife- rentes gêneros, marcas que expressam a posição do enunciador frente àquilo que é dito: uso de diferentes modalidades (epistêmica, deôntica e apreciativa) e de di- ferentes recursos gramaticais que operam como modalizadores (verbos modais, tem- pos e modos verbais, expressões modais, adjetivos, locuções ou orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações adverbiais, entonação etc.), uso de estratégias de ,impessoalização (uso de terceira pessoa e de voz passiva etc.), com vistas ao incre- mento da compreensão e da criticidade e ao manejo adequado desses elementos nos textos produzidos, considerando os contextos de produção; • EM13LP12 - Selecionar informações, dados e argumentos em fontes confiáveis, impressas e digitais, e utilizá-los de forma referenciada, para que o texto a ser pro- duzido tenha um nível de aprofundamento adequado (para além do senso comum) e contemple a sustentação das posições defendidas; • EM13LP16 - Produzir e analisar textos orais, considerando sua adequação aos contextos de produção, à forma composi- cional e ao estilo do gênero em questão, à clareza, à progressão temática e à variedade linguística empregada, como também aos elementos relacionados à fala (modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc.) e à cinestesia (postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc.). EM.12.LP.14.1.67.P-3421 Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Interpretação de Textos | Todos os campos de atuação 3 Ponto de PARTIDA Que tal começar a Sequência Didática com uma breve reflexão sobre questões que envolvem, direta e/ou indiretamente, sua preparação para “enfrentar” o desafio da redação do ENEM? Então, leia as questões a seguir; depois, assinale SIM, NÃO ou Parcialmente. Ao final, você terá uma “radiografia” básica da situação na qual se encontra para aceitar desafios de posicionar-se sobre os mais diferentes temas. Sim Não Parcial- mente 1. Você sabe como selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defe- sa de um ponto de vista para a redação do ENEM, a partir da leitura de obras literárias contemporâneas? 2. E mais, sabe fazer relações argumen- tativas com base em letras de músicas, vídeos, diferentes manifestações ar- tísticas, notícias, filósofos, sociólogos, teorias científicas, literatura, cinema? 3. Já lhe foi exigido escrever um texto sobre um tema e não conseguiu ter informações para escrevê-lo? 4. Você acha que já construiu repertório sociocultural suficiente para tratar/ abordar diferentes assuntos/temas? 5. Já teve dúvida a respeito de quais argumentos são mais pertinentes para a defesa de um ponto de vista sobre um determinado tema? 6. Você acha que a abordagem de temas, como os solicitados na redação do ENEM são mais interessantes em dinâmicas como roda de debate, troca de vivências (relatos pessoais, por exemplo)? LP Leitura e Interpretação Ensino Médio Todos os campos de atuação | Texto dissertativo-argumentativo: projeto de texto e autoria Ponto de PARTIDA Professor, no ponto de partida, é interessante deixar o estudante expor livremente as impressões tanto de si mesmo quanto do mundo a sua volta. Assim, reafirme a importância do diagnóstico e autoavaliação para, com base nas respostas, ele buscar o conhecimen- to científico. Ou seja, para a produ- ção inicial, é muito importante você trabalhar a leitura e o debate sobre as ideias centrais de cada texto, como também a interdiscursividade e a intertextualidade entre eles para des envolver as habilidades: EM13LP03, EM13LP04, EM13LP12, EM13LP15. Após a leitura, solicite que o estudante faça o clipping, clipagem, da leitura com base na categorização de alguns elementos composicionais desse gênero. Utilize o conceito e estrutura, a seguir, como orientação: Conceito Clipping ou clipagem é um gênero que se fundamenta no registro e resumo topicalizado de ideias de textos orais, escritos ou mistos, cuja intenção é ser um arquivamento dos conteúdos mais relevantes de um tema ou aconteci- mento. Geralmente, é considerado um fichamento que deve conter as informações básicas: O quê? Quem? Como? Onde? Quando? Por quê? Para quê? Nesse sentido, a clipagem deve ser capaz de, por si só, ser um instrumento de compreensão central da temática ou fato, sem a necessida- de de o leitor recorrer ao texto original para estar informado. Orientação ao PROFESSOR 4 A seguir, uma possibilidade de estrutura para você trabalhar com o estudante: • título – lead – manchete • subtítulo – sublead – ideia central • autor – jornalista – diretor – artista • veículo – meio de circulação – canal – suporte – mídia • data – período de circulação ou produção – época retratada • análise do clipista – em palavras- -chave e\ou perguntas retóricas problematizadoras • intertextualidades e interdiscursi- vidades – áreas de conhecimento relacionadas Para finalizar, sugerimos que você direcione o desenvolvimento da SD sob o viés do ensino híbrido, tão relevante na/pós pandemia. Ao contrário do que parece à primeira vista, o ensino híbrido não se resumeà incorporação da tecnologia ao dia a dia da sala de aula. Diferentemente, exige uma mudança das metodo- logias de ensino e aprendizagem, impactando diretamente o trabalho do professor e sua relação com o estudante. Assim, a organização da sala de aula, o plano pedagógico e a gestão do tempo têm que ser repensados. Para tanto, é preciso a reavaliação (ou validação) das práticas pedagógicas no contexto de ensino híbrido: • momentos síncronos – Me- diação direta do professor em ambientes virtuais ou nos encontros presenciais; • momentos assíncronos – Percur- sos construídos pelo professor para que os alunos desenvolvam suas potencialidades de forma autônoma. Evidentemente, o ensino híbrido está sujeito a diferentes cenários/ contextos, condições para sua aplicação. E, por isso, é você quem pode dimensionar a viabilidade do ensino híbrido em sua escola/turma. Orientação ao PROFESSOR Produção Inicial Segundo Kopplin e Ferraretto (1996, p.139), o clipping pode se estruturar em pelo menos três formatos: “1) Clássica: recortes de periódicos ( notícias, reportagens, artigos, edi- toriais, principais colunas); 2) Sinopse: resumo das principais notícias de interesse do cliente publicadas nos jornais e revistas, incluindo ou não a transcrição de trechos; 3) Análise: interpretação crítica das informações, revelando intenções e dados omitidos”. Pode-se dizer que esse gênero contempla a prática de fichamento da mídia impressa, mas quando pensado para otimizar a formação de uma leitura ampla, clipping para o Enem ou qualquer outra avaliação de vestibular, você pode fazer um registro escrito ou digital para cada assunto abordado semanalmente no Brasil e no Mundo. Ou seja, você pode fazer uma clipagem de conteúdos e uma seção reservada à inter- disciplinaridade, que traga conceitos e informações das mais variadas áreas do conhecimento. Essa estratégia de leitura e escrita não deixa de ser um resumo esquemático, com a finalidade de formar um conjunto de conhecimentos para ser fonte de estudo e auxiliar a construção de sua argumentação. A clipagem não tem uma estrutura fixa, portanto pode ser em tópicos, esquemas e até mapa mental. A literatura é um instrumento de autoconhecimento e de conhecimento de mundo, por isso utilize o resumo animado, o trailer do filme, referentes ao livro “Extraordinário” e a matéria jornalística acerca do extraordinário da vida real, textos 1, 2 e 3, para desenvolver suas habilidades socioemo- cionais e profissionais. Faça um clipping (clipagem) de ideias por ordem de importância sobre o tema central acerca da inclusão social de pessoas portadoras de necessidades especiais, a partir dos dois questionamentos após os textos. ? Você SABIA? Texto 1 Livro Extraordinário de RJ Palacio | Resumo animado do livro Extraordinário. Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?bb4a38 Acesso em: 17 ago 2021. Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Interpretação de Textos | Todos os campos de atuação 5 Texto 2 Lançado em 2013, Extraordinário foi um best-seller absoluto no Brasil e no mundo. A história de Auggie Pullman, um menino com uma severa deformidade facial que precisa enfrentar o estranhamento e o preconceito de crianças e adultos, se tornou uma ode à empatia, à tolerância e à gentileza. “Escolha ser gentil”: um mantra, uma atitude, uma mensagem valiosa para a atualidade. R.J. Palacio teve a ideia para o livro depois de um encontro em uma sorveteria com uma criança com as mesmas características de Auggie. Um de seus filhos, assustado, começou a chorar, e a escritora não soube como agir ou o que dizer. Mais tarde, a ins- piração surgiu. “Fiquei pensando em como era para aquela criança encarar um mundo que não tinha coragem de encará-lo de volta.” Trailer – Filme Extraordinário Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?e2a39a Acesso em: 17 ago 2021 Extraordinário da vida real: Menino que já fez 17 cirurgias e sofreu bullying é exemplo de superação Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?e7556a Acesso em: 17 ago 2021 Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?6851d7 Acesso em: 17 ago 2021. A partir da busca do menino Iarley Bermudes por autoaceitação, por respeito e, sobretudo, inclusão no reconhecimento da sua “dignidade humana”, podemos nos identificar de alguma forma com a história dele? E com a narrativa verossímil de Auggie? Quem sabe diz Atividade 1 De um texto ao outro Você já viveu algum tipo de bullying? Já viu essa violência ser praticada ao seu redor no contexto escolar? O que você pensa sobre a problemática do bullying e do cyberbullying? Já escreveu textos sobre isso ou leu obras com essa problemática? Com base na leitura dos textos da “Produção inicial” e nas suas vivências, leia o trecho do livro “Extraordinário” de R.J. Palacio. Depois, compare-o com os dados estatísticos apresentados a seguir. 6 Por quê? BULLYING “Segundo IBGE, 31% dos adolescentes já sofreram bullying” Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?1646f0 Acesso em: 17 ago 2021 Tipos de bullying Verbal: chamar nomes, lançar calúnias ou gozar de alguma característica particular do outro (“gordo”, “caixa de óculos”, ... Emocional: excluir, atormentar, ameaçar, manipular, amedrontar, chantagear, ridicularizar, ignorar. Cyberbullying: utilizar tecnologias de informação e comunicação (internet ou telemóvel) para hosti- lizar, deliberada e repetidamente, uma pessoa, com o intuito de a magoar.Físico: puxar, pontapear, bater, beliscar ou outro tipo de violência física. Racista: ofender pela cor da pele, por diferenças culturais, étnicas ou religiosas. TEM SOLUÇÃO? Bullying contra alunos com deficiência. Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?a568a7 Acesso em: 17 ago 2021 Alunos com deficiências são "vítimas preferenciais" de bullying na escola. Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?3988e9 Acesso em: 17 ago 2021 Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?6bf405 Acesso em: 17 ago 2021 (Adaptado) Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Interpretação de Textos | Todos os campos de atuação 7 1. Que ideia se pode inferir quando Auggie afirma gostar do Halloween? 2. De acordo com a sua visão de mundo, o bullying e cyberbullying têm solução? Por quê? “QUEM NÃO ESTÁ PREPARADA PARA A PESSOA COM DEFICIÊNCIA É A SOCIEDADE.” Jiu-jitsu pra todos - A Linda história de Breno Viola. Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?78d636 Acesso em: 17 ago 2021 3. Você concorda com a visão do Breno Viola? Justifique. 4. Existem muitas histórias de inclusão e superação. Assista ao vídeo “TAKINHA: Um professor extraordinário”, que trata da história de uma escola inclusiva com a iniciativa de um educador de capoeira acessível. Pedro Paulo: criança com paralisia cerebral TAKINHA: Um professor extraordinário. Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?4789fc Acesso em: 17 ago 2021 Atividade 1 Professor, os textos devem ser discutidos oralmente e fichados em forma de clipagem ao longo da leitura. Estabeleça uma dinâmica de debate de acordo com a quantidade de alunos e recursos disponíveis, considerando a sua realidade. Se possível, deixe os estudantes relatarem casos próximos a eles na comunidade escolar e em outros ambientes. As questões 1, 2, 3 e 4 são bem elucidativas para opinarem e construírem valores éticos. A questão 5 é uma pesquisa históri- ca para que resgatem conteúdos estudados em História, Geopolítica, Sociologia, Filosofia, Biologia. Essa atividade utiliza as habilidades foco e as habilidades relacionadas na SD. Possibilidades de respostas: 1. Devido ao Auggie não fazer parte de um estereótipo de beleza do- minante na sociedade, principal- mente, na escola que frequen- tará, ele revela que as pessoas poderiam conhecer umas as outras antes de julgá-las pela aparência. Por isso, ele gosta de Halloween, já que ninguém se assusta ou fica olhando suas de- formidades físicas, possibilitan- do as pessoas conhecerem o que ele é e não o que lhe é imposto com os olhos do preconceito. 2. O Bullyinge Cyberbullying são ações de intolerância e desres- peito aos Direitos Humanos. Para combater essa cultura de violên- cia, é preciso debater, conhecer, traçar estratégias individuais e coletivas, como também cumprir leis de proteção ao diferente. 3. O Breno Viola dá uma lição de vida, porque a grande questão da falta de inclusão e respeito à pes- soa com deficiência é a socieda- de padronizar, segregar, oprimir e desrespeitar o direito à dignidade Orientação ao PROFESSOR 8 humana, não só de alguém com deficiência, mas de qualquer cidadão, ou seja, realmente há um despreparo social. 4. Histórias como a do professor Takinha, que trabalha com a capoeira inclusiva, possibilitam crianças crescerem sem olhar a si e ao outro como incapazes e fazem a educação ser um instru- mento para promover igualdade de oportunidades. Nessa matéria jornalística, há crianças que estão quebrando paradigmas e limites por meio da capoeira. 5. Pesquisa individual. Professor, você pode indicar sites confiáveis para pesquisa como o link: www.iqe.org.br/surl/?727578 Atividade 2 Sugerimos que oriente o estudante a debater, em pequenos grupos de quatro integrantes, com base na leitura dos textos expostos na atividade da questão 1, exerci- tando as habilidades: EM13LP03, EM13LP04, EM13LP12, EM13LP16. Leve-o a atentar para a escolha e organização de argumentos em defesa de um ponto de vista, com- petência 3. Evidencie a importância dele demonstrar indício de autoria na elaboração do seu texto, como também pertinência e legitimidade na abordagem das informações, acontecimentos, dados, depoimen- tos, conceitos, evidências, razões e opiniões na construção de uma tese referente à situação-problema proposta no tema de redação. Assim, é importante que você discuta com os alunos acerca de operadores argumentativos e sobre o emprego de figuras de retórica como recursos textuais da disser- tação. Para isso, enfatize que o texto argumentativo tem algumas características como: apresenta Orientação ao PROFESSOR 5. Pesquise como, ao longo da história da humanidade, ocorreram atroci- dades, genocídios e violência contra pessoas com deficiência em certas culturas e povos. Hoje, ainda há intolerância, discriminação e preconceito contra pessoas com deficiência? Utilize a Lei 13.146\2015 exposta no “Para saber mais” para contextualizar sua análise da atualidade. É LEI NO BRASIL Estatuto da Pessoa com Deficiência - Disposições Preliminar...(Arts. 1º a 3º) Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?b833e2 Acesso em: 17 ago 2021 Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?123506 Acesso em: 17 ago 2021 + Para saber MAIS Atividade 2 Leia o “Você sabia?”, os textos expondo o “Caso 1” e o “Caso 2”; eles exempli- ficam as intolerâncias e discursos preconceituosos emitidos por internautas em menções negativas a pessoas com deficiência. Essas opiniões foram expostas em redes sociais. Veja como as estatísticas divulgadas pela fonte “Comunica que muda” com relação ao percentual de 93,4% dos comentários pesquisados são opiniões ofensivas contra pessoas com deficiência. Depois dessa análise, conheça a história de superação do caso 3 da ativista ambiental Greta Thunberg. Discuta, em pequenos grupos, (quatro integrantes) acerca de sua visão sobre a violência verbal, moral e psicológica contra essa minoria. Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Interpretação de Textos | Todos os campos de atuação 9 uma tese bastante clara e direta; tem argumentos diversos para sus- tentá-la: “finalidades” (quantitativos, “científicos”, ideológicos, “univer- sais”); expõe efeitos benéficos da adoção da tese; pode mostrar que a tese tem opositores, refutação e tenta diminuir o valor dos argumen- tos contrários, ou seja, a argu- mentação deve ser inquestionável quanto à fundamentação. Segundo Gonzaga (2016), o estudante deve mobilizar as suas habilidades cogni- tivas para convencer o leitor de que o seu ponto de vista sobre o tema/ assunto é relevante e necessário. Professor, volte às páginas 18 e 19 da Cartilha do ENEM 2018, nas quais o participante é orientado a reunir as informações, selecionar, organizá-las em um encadeamento coerente, de modo que cada período e parágrafo apresentem ideias novas, interligadas com o que já foi exposto anteriormente, sem repeti- ções ou saltos temáticos, e essas informações devem ser desenvol- vidas para fundamentar o ponto de vista defendido. Você pode também alertá-los acerca de alguns elemen- tos que podem fragilizar o esquema argumentativo na exposição de: • informações que não são relevantes e prioritárias, que não confirmam ou que contradizem o ponto de vista escolhido; • interpretações ou opiniões infun- dadas como se fossem fatos; • emprego de noções confusas ou de totalidade indeterminada; • dados que não são recentes ou são inventados; • citação de personalidades que não possuem credibilidade ou não são especialistas em deter- minada área do conhecimento; • uso inadequado de termos refe- rentes a determinadas áreas de conhecimento. Orientação ao PROFESSOR Durante três meses – de abril a junho de 2016 – o Comu- nica Que Muda (CQM), uma iniciativa da agência nova/sb, monitorou dez tipos de intolerância nas redes sociais, em relação à aparência das pessoas, às suas classes sociais, às inúmeras deficiências, à homofobia, misoginia, política, idade/geração, racismo, religião e xenofobia. Toda vez que alguma palavra ou expressão referente a um desses assuntos aparecia em um post do Facebook, do Twitter, do Instagram, de algum blog ou comentário em sites da internet, este post era recolhido e analisado pela equipe do CQM, com ajuda de um software de monitoramento, o Torabit. Foram analisadas nada menos do que 542.781 menções, e o resultado é acachapante. Nos dez temas pesquisados, o percentual de abordagens ne- gativas está acima de 84%. A negatividade nos temas que tratam de racismo e política é de 97,6% e 97,4%, respectivamente, quase empatados. Ou seja, os comentários positivos, ou neutros, sobre esses dez temas nas redes são diariamente encobertos por uma torrente de comentários negativos. ? Você SABIA? Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?e865ea Acesso em: 17 ago 2021 10 Caso 1 “19/3/2018. Recado para a Juíza Marília. Não quero bater boca com você! Só quero dizer que tenho síndrome de Down e sou professora auxiliar de crianças de uma escola de Natal/RN. Trabalho à tarde, todos os dias, com a minha equipe que tem uma profes- sora titular e outra auxiliar. Eu ensino muitas coisas às crianças. A principal é que elas sejam educadas, tenham respeito às outras. Aceitem as diferenças de cada uma. Ajudem a quem precisa mais. Eu estudo o planejamento, eu participo das reuniões, eu dou opiniões, eu conto história para as crianças, eu ajudo nas atividades, eu vou para o parque com elas. Acompanho as crianças nas aulas de inglês, música, educação física e mais um monte de coisas. O que eu acho mais importante de tudo isso é ensinar a incluir as crianças e todo mundo pra acabar com o preconceito porque é crime. Quem discrimina é criminoso!” Caso 2 Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Interpretação de Textos | Todos os campos de atuação 11 Caso 3 "O autismo, assim como outras condições não é uma "dádiva". Para a maio- ria de nós, é uma luta sem fim contra escolas, trabalhos e bullying. Mas, nas circunstâncias corretas e com o suporte correto, ele PODE ser um superpoder. Eu tive meu quinhão de depressão, alienação, ansiedade e desordem. Mas sem meu diagnóstico, eu nunca teria começado a greve escolar. Porque daí eu seria como todo mundo. Nossas sociedades precisam mudar e precisamos de pessoas que pensem fora da caixa e precisamos começar a cuidar um dos outros. E abraçar nossas diferenças" Greta Thunberg 1. Para a discussão oral no pequeno grupo, use o roteiro de questionamentos a seguir, a fim de nortear o debate. Recor- ra também ao fichamento, clippingda “Produção inicial” e as respostas da atividade 1, como fundamentação escrita. Qual dos três exemplos das histórias acima lhe marcou mais? Por quê? Você acredita que o Estatuto da Pessoa com Deficiência é uma ação que pode ser tomada para punir casos , inclusive, virtuais de preconceito? Como lutar contra essa cultura de agressão online contra os diferentes? O ENEM em 2018 orientou o candidato a ter a prática de planejar o texto por meio da elaboração de um projeto de texto, nas páginas 17, 18 e 19 da cartilha do ano vigente. Segue um recorte desse material de instrução: Competência 3 Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista O terceiro aspecto a ser avaliado é a forma como você, em seu texto, seleciona, relaciona, organiza e interpreta infor- mações, fatos, opiniões e argumentos em defesa do ponto de vista escolhido como tese. É preciso, então, elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida por você em relação à temática da proposta de redação. A Competência 3 trata da inteligibilidade do seu texto, ou seja, de sua coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. A inteligibilidade da sua redação depende, portanto, dos seguintes fatores: • Relação de sentido entre as partes do texto. • Precisão vocabular. • Seleção de argumentos. • Progressão temática adequada ao desenvolvimento do tema, revelando que a redação foi planejada e que as ideias desenvolvidas são, pouco a pouco, apresentadas, de forma organizada, em uma ordem lógica. • Desenvolvimento dos argumentos, com a explicitação da relevância das ideias apresentadas para a defesa do ponto de vista definido. ! Você já SABE 12 O que é projeto de texto? Projeto de texto é o planejamento prévio à escrita da redação. É o esquema que se deixa perceber pela organização estraté- gica dos argumentos presentes no texto. É nele que são definidos quais argumentos serão mobilizados para a defesa de sua tese, quais os momentos de introduzi-los e qual a melhor ordem para apresentá-los, de modo a garantir que o texto final seja articulado, claro e coerente. Assim, o texto que atende às expectativas referentes à Competência 3 é aquele no qual é possível perceber a presença implícita de um projeto de texto, ou seja, aquele em que é claramente identificável a estratégia escolhida por quem está escrevendo para defender seu ponto de vista. Seguem algumas recomendações para atender plenamente às expectativas em relação à Competência 3: • Reúna todas as ideias que lhe ocorrerem sobre o tema e depois selecione as que forem pertinentes para a defesa do seu ponto de vista, procurando organizá-las em uma estrutura coerente para usá-las no desenvolvimento do seu texto. • Verifique se informações, fatos, opiniões e argumentos selecionados são pertinentes para a defesa do seu ponto de vista. • Na organização das ideias selecionadas para serem abordadas em seu texto, procure definir uma ordem que possibi- lite ao leitor acompanhar o seu raciocínio, o que significa que a progressão textual deve ser fluente e articulada com o projeto do texto. • Examine, com atenção, a introdução e a conclusão para ver se há coerência entre o início e o fim. Também observe se o desenvolvimento de seu texto apresenta argumentos que convergem para o ponto de vista que você está defendendo. • Evite apresentar informações, fatos e opiniões soltos no texto, sem desenvolvimento e sem articulação com as outras ideias apresentadas. Redação no ENEM 2018 - Cartilha do participante Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?015a85 Acesso em: 18 ago 2021. De um texto ao outro Relembre as histórias de superação do compositor Beethoven e do cientista Stephen Hawking a partir dos textos a seguir; depois produza o projeto de texto solicitado na questão 2. Beethoven - surdez. Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?a644a0 Acesso em: 18 ago 2021. Quando Beethoven escreveu a sua 9ª sinfonia ele estava surdo. Ele compunha a música e pedia para um amigo tocar em um local onde o piso era de madeira; então, se deitava nu no chão e sentia as vibrações de cada nota para saber como estava ficando sinfonia. Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?3e7881 Acesso em: 18 ago 2021 (Adaptado) Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Interpretação de Textos | Todos os campos de atuação 13 Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?43c635 Acesso em: 17 ago 2021 2. Considerando a trajetória de um dos maiores compositores da música clás- sica, Beethoven, e o ponto de vista de Stephen Hawking, um dos cientistas mais respeitados da Física Moderna, construa um esquema dos elementos, tese e argumentos, para compor um parágrafo de introdução a um texto dissertativo-argumentativo com a temática: “Os desafios para a educação inclusiva no Brasil”. Utilize os textos lidos nas atividades anteriores como textos motivadores. Dividir as ideias de acordo com a exposição estrutural da dissertação Introdução: • 1º passo: qual o formato da tese? (Definição, afirmação, pergunta, alusão, conceito, etc) - TESE (AFIRMAÇÃO) – (PLANEJAMENTO) EXECUÇÃO: Na questão 2, um projeto de texto que pode ser trabalhado como uma das possibilidades de organização das ideias do estudante para que as habilidades foco EM13LP01 e EM13LP15 sejam desenvolvidas. Sugestão de projeto: Dividir as ideias de acordo com a exposição estrutural da dissertação Introdução: • 1º passo: qual o formato da tese? (Definição, afirmação, pergunta, alusão, conceito, etc) - TESE (AFIRMAÇÃO) – (plane- jamento) EXECUÇÃO: A educação para todos é garantida no artigo 205 da Constituição de 1988 e na Declaração Universal dos Direi- tos promulgada em 1948 que assegura esse direito universal. • 2º passo: como comprovar a tese? Ex: constatar que, no Brasil, a educação, apesar de ser lei, em muitos casos, não é para todos e exemplificar como isso ocorre na relação causa e consequência. Listar a ordem de argumentos em tópicos-frasais e relacioná- -los com conectivos, usando as palavras-chave do tema. - ARGUMENTO 1 – CAUSA - CONSEQUÊNCIA : 1. Precária estrutura das Ins- tituições de Ensino Público, desigualdade no aprendizado, falta de formação adequada dos professores e ausência de acessibilidade para pessoas com deficiência geram exclu- são escolar. - ARGUMENTO 2 – PROPOSTA INTERVENTIVA: 2. É necessário que o MEC tenha políticas públicas voltadas para a garantia do acesso da perma- nência de todos na escola. Orientação ao PROFESSOR 14 Parágrafo de Introdução A educação para todos é garantida no artigo 205 da Constituição de 1988 e na Declaração Universal dos Direitos promulgada em 1948 que assegura esse direito universal. Entretanto, no Brasil, a precária estrutura das Instituições de Ensino Público, desigualdade no aprendizado, falta de formação adequada dos profes- sores e ausência de acessibilidade para pessoas com deficiência geram exclusão escolar de muitos cida- dãos. Devido a isso, é necessário que o MEC tenha políticas públicas voltadas para a garantia do acesso e da permanência de todos na escola. Atividade 3 1. Professor, nessa atividade, pro- voque os estudantes a, desde o boxe “Quem sabe diz”, refletirem acerca das relações e vivências durante sua vida estudantil e de como a educação tem sido ou não inclusiva. Estimule-o a ver os audiovisuais completos do “Fora da estante”, mas, se possível, em sala, passe um trecho de cada um para fundamentar o debate oral, EM13LP16, sempre conduzindo o registro escrito no clipping que foi introduzido na “Produção inicial”. Você pode retomar também as estratégias de leitura “Como ler coletânea?”. 2. Retome com o aluno a rela- ção temática e tema, já que a questão 2 (atividade 2) se refere à temática da “educação inclusiva”, ea questão 2 evidencia o tema “Desafios para formação educa- cional dos surdos no Brasil”, ou seja, a temática seria o assunto, e o tema a problematização especí- fica do assunto/temática. Chame atenção às alterações que podem ser feitas no texto reescrito, como no exemplo a seguir: Orientação ao PROFESSOR • 2º passo: como comprovar a tese? Ex: constatar que, no Brasil, a educação, apesar de ser lei, em muitos casos, não é para todos e exemplificar como isso ocorre na relação causa e consequência. Listar a ordem de argumentos em tópicos frasais e relacioná-los com conectivos, usando as palavras-chave do tema. - ARGUMENTO 1 – CAUSA - CONSEQUÊNCIA : 1. - ARGUMENTO 2 – PROPOSTA INTERVENTIVA: 2. Atividade 3 Você se lembra de, durante a sua trajetória escolar, ter estudado com pessoas com deficiência? Como esses indivíduos eram incluídos nas atividades dentro de sala de aula e fora dela? Você já se sentiu ex- cluído(a) de atividades escolares por algum motivo específico? Você já ouviu falar de uma Lei n˚ 13.005, de junho de 2014, o Plano Nacional de Educação (PNE), que traça estratégias e metas para a agenda de políticas educacionais do Brasil até 2024? Sabia que uma dessas metas é universalizar a educação de 4 a 17 anos de idade com quaisquer tipos de transtornos globais do desenvolvimento, deficiência, altas habilidades ou superdotação, de forma que tenham acesso à educação básica e também ao atendimento especializado? Você já viu esse acesso acontecer integralmente a todos? Você acha que todas as pessoas com deficiência estão tendo acesso à educação do ensino básico ao ensino superior? Você sabia que libras é nossa segunda língua oficial de acordo com a Lei 10.436, de 24 de abril de 2002? Você se sente preparado(a) para conviver, aprender, ensinar, trocar vivências com autistas, surdos, cegos, síndromes de down, cadeirantes entre outras necessidades especiais? Quem sabe diz Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Interpretação de Textos | Todos os campos de atuação 15 “A educação para todos é garantida no artigo 205 da Constituição de 1988 e na Declaração Universal dos Direitos promulgada em 1948 que assegura esse direito universal. Entretanto, no Brasil, a precária estrutura das Instituições de Ensino Público, desigualdade no aprendi- zado, falta de formação adequada dos professores, e, sobretudo, ausência de acessibilidade para pessoas com deficiência, como surdos, geram exclusão escolar de muitos cidadãos. Devido a isso, é necessário que o MEC tenha políticas públicas voltadas para a garantia do acesso e da permanên- cia deficientes auditivos em toda formação educacional como está preconizada no Estatuto da Pessoa com Deficiência.” 3. A Letícia Farias inicia a apresen- tação do tema/tese, por meio da intertextualidade com a obra contemporânea “Extraordiná- rio”, pontua a relação entre o personagem central da história e a problemática dos surdos na formação educacional brasi- leira, constatando a ausência de inclusão e existência de discriminação tanto por alunos quanto por professores como argumentos centrais. Professor, conduza o aluno a perceber o indício de autoria e o projeto de texto dessa aluna, já que ela seleciona, relaciona, organiza e interpreta informações como a do livro “Extraordinário” para defender um ponto de vista, isto é, ela tem uma escolha legítima e pertinente, de modo que garantiu articulação, clareza e coerência. Nessa atividade, estão abordadas tanto as habilidades foco como as relacionadas. Orientação ao PROFESSOR No ENEM de 2017, o tema de redação solicitou o debate acerca da situação-problema: Desafios para a formação educacional de surdos no Brasil. Dessa forma, o estudante teria de ser capaz de inferir e discutir sobre problemas enfrentados pelos surdos, ou seja, “desafios” – dificuldades , discriminação , negligência, violação de direitos e até violências em relação à formação educacio- nal desses indivíduos no Brasil. Se o candidato constata o problema, é pertinente que também já ligue essa problemática a propostas de solução direta ou indireta. ? Você SABIA? 1. Assim, para compreender essa proposta, leia a coletânea a seguir. 2. Reescreva o parágrafo de introdução planejado e produzido na questão 2 da atividade 2 de modo que ele fique adequado ao tema do ENEM 2017 e utilize como repertório alguma obra, informação, fato, opinião, exemplo exposto, até então, nessa sequência. 16 3. Leia a redação a seguir, a qual foi avaliada como sendo acima da média. Embora tenha cometido alguns desvios gramaticais, a estudante obteve nota bem alta para os padrões do ENEM. A candidata utilizou a seleção de uma das obras literárias da produção inicial para elaborar a introdução. Como esse recurso argumentativo foi empregado por Letícia Farias? Letícia Farias – Nota 960 O livro “Extraordinário” conta a história de uma criança que possui uma deformidade e o modo como sua diferença afeta negativamente seu cotidiano na escola. Do mesmo modo, semelhante ao personagem, alunos surdos no Brasil tem encontrado dificuldades de inclusão, e discriminação no ambiente estudantil. Esse problema se apresenta não só entre colegas de classe, mas também entre os profissionais da educação e atitudes da própria instituição de ensino, que muitas vezes se nega a aceitar um aluno surdo. Assegurados pela constituição, deficientes de qualquer tipo, possuem o direito à uma educação inclusiva e de qualidade. Porém, na prática existe grande dificuldade por parte dos surdos de encontrar escolas comuns que os aceitem e estejam dispostas à trabalhar de maneira diversificada para sua aprendizagem. Um exemplo disso é o despreparo dos professores, sua falta de conhecimento na linguagem de sinais é muitas vezes a justificativa das escolas para a rejeição do aluno. Entretanto, o problema não acaba quando o aluno deficiente auditivo consegue se matricular. O convívio com os colegas e a própria equipe ainda é um desafio, assim como o protagonista de “Extraordinário”, o surdo se depara com alunos despreparados, e muitas vezes preconceituosos. Nesse cenário, o deficiente se sente excluído, e sem incentivo educacional. Portanto, fica evidente que os desafios enfrentados pelo surdo em sua tentativa de conquistar uma formação educacional são um problema a ser resolvido. Como disse Nelson Mandela “A educação é a arma mais poderosa que se pode usar para mudar o mundo”, assim o Ministério da Educação em parceria com escolas e universidades, públicas ou privadas, devem criar programas de inclusão direcionados à alunos e professores, que por meio de palestras, cursos capacitantes e depoimentos de especialistas, os ensinem a compreender e lidar com os surdos. Criando assim um ambiente mais acolhedor para o deficiente e uma familiarização para os alunos, fazendo com que o cenário de “Extraordinário” não se repita. PRODUÇÃO FINAL Com base na clipagem realizada na produção inicial e no que foi discutido ao longo das atividades, como também nas suas experiências escolares ao longo de sua trajetória estudantil, em paralelo com sua história familiar e visão de mundo, produza um texto adequado ao tema do ENEM 2017. Para que seu texto dissertativo-argumentativo tenha repertório sociocultural amplo, diversificado, legítimo e pertinente, selecione, relacione e organize seu clipping no projeto de texto esquematizado a seguir: PRODUÇÃO FINAL Professor, na produção final, é muito importante que o estu- dante perceba que só é possível produzir um texto acima da média se ele tiver um projeto de texto. Deixe claro que esse esquema proposto é apenas um entre muitos que podem ser estruturados e elaborados. Portanto, o aluno pode alterar a ordem e tipos de argumentos, mas deve atentar para coesão e coerência, a fim de que a argumentação seja aprofundada e bem articulada para o domínio da habilidade foco EM13LP15. Orientação ao PROFESSOR Sequência Didática | Língua Portuguesa |Leitura e Interpretação de Textos | Todos os campos de atuação 17 INTRODUÇÃO – 1º PARÁGRAFO 1º Período: tópico-frasal : apresentar a ideia por meio de alusão histórica + relação com o tema (palavra-chave) + comentário opinativo (tese) problematização. 2º Período: conectivo, + contextualização do problema/causa e efeito (como tem ocorrido ou por quê?) – 3º Período: arg.1. conectivo, + proposta interventiva central – arg.2. (formação educacional e/ou legislação). DESENVOLVIMENTO - 2º PARÁGRAFO 1º Período - conectivo + retomar o argumento 1(causa e consequência) – vocabulário diversificado + rela- cionar com uma intertextualidade/literatura + comentário dessa relação com o tema. 2º Período - conectivo + exemplificação real – descrição de um fato + contextualização. 3º Período - conectivo + dado/pesquisa com fonte + comparação de realidades/ações/regiões/práticas. DESENVOLVIMENTO - 3º PARÁGRAFO 1º Período - conectivo + retomar o argumento 2 – aprofundando a proposta + relacionar citação filosófica ou científica (argumento de autoridade) + comentário dessa relação com o tema. 2º Período - conectivo + hipótese + conceituação. 3º Período - conectivo + intertextualidade com uma obra de arte ou cinema (pintura, escultura, grafite, fotografia) + comentário da relação com o tema. CONCLUSÃO - 4º PARÁGRAFO 1º Período - conectivo conclusivo + retomar tema/tese – vocabulário diversificado + verbo (presente ou futuro) + quem deve fazer/fará? + o que deve/deverá ser feito? + verbo – proposta de intervenção. 2º Período - conectivo - por meio de/através de + meio/modo - como? + detalhamento - onde? quando? por quê? (justificativas, causas, explicações, exemplos). 3º Período – conectivo - com efeito de/para que/com objetivo/a fim + para quê? - efeito. Sistematizando APRENDIZAGENS A sequência objetivou a relação entre a leitura e a escrita, de acordo com Souza (2010, p. 06), “Imprescindível quando se desenvolvem produção de projetos de textos, já que estes requerem sempre um intenso trabalho de leitura para aprofundar o conhecimento dos conteúdos sobre os quais se está escrevendo e as características do gênero em questão; da mesma forma, no âmbito de muitas das situações didáticas que se colocam, a escrita se constitui um instrumento que está a serviço da leitura, seja porque é necessário tomar notas para lembrar os aspectos fundamentais do que se está lendo, ou porque a compreensão do texto requer que o leitor faça resumos ou esquemas que ajudem a reorganizar as informações.” Segundo a Cartilha do ENEM 2018 (p.19), “Resumindo: na organização do texto dissertativo-argumentativo, você deve procurar atender às seguintes exigências: • Apresentação clara da tese e seleção dos argumentos que a sustentam. • Encadeamento das ideias, de modo que cada parágrafo apresente informações coerentes com o que foi apresentado anteriormente, sem repetições de ideias ou saltos temáticos. • Desenvolvimento dessas ideias por meio da explicitação, explicação ou exemplificação das informações, fatos e opiniões, de modo a justificar, para o leitor, o ponto de vista escolhido.” O quadro a seguir sistematiza a matriz de avaliação da competência 3, com base na cartilha 2018. 18 200 pontos Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. 160 pontos Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. 120 pontos Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizados, em defesa de um ponto de vista. 80 pontos Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. 40 pontos Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. 0 pontos Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.