TDAH e suas Múltiplas Facetas

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TDAH e suas Múltiplas Facetas 
Micheli Catia Favaretto
Amanda dos Santos Gimenis
Joceane Angelim Barbosa
2024
TDAH e suas Múltiplas Facetas 
Autoras 
Micheli Catia Favaretto 
Amanda dos Santos Gimenis
Joceane Angelim Barbosa
2024
F274t Favaretto, Micheli Catia
TDAH e suas Múltiplas Facetas. / Amanda dos Santos Gimenis, 
Joceane Angelim Barbosa. – Londrina: Editora Científica, 2024. 
ISBN   978-65-01-00614-7
1. Educação. 2. Práticas Pedagógicas. 3. Inclusão. 4 Identidade. I. 
Gimenis, Amanda dos Santos. II. Barbosa, Joceane Angelim. III. Título 
CDD 796 
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Selma Alice Ferreira Ellwein – CRB 9/1558
Objetivos:
Identificar os sinais e sintomas do TDAH;
Analisar a interferência no TDAH na vida escolar;
Desenvolver estratégias para lidar com o TDHA.
Contextualização:
O início da vida escolar é
marcado por expectativas, que
envolvem a adaptação, mudança
de rotina, a existência de espaço
compartilhado e caracterizado por
regras e normas, além da
expectativa de socialização e
aprendizagem.
Contextualização: 
O processo de adaptação envolve todos os que convivem com a
criança, incluindo a comunidade escolar.
Para alguns, esse processo ocorre nos primeiros dias, para
outros leva um pouco mais de tempo.
Há casos que se faz necessário a busca de profissionais para
auxiliar nesse processo.
Contextualização: 
• Muitas vezes, é apenas ajustes em relação ao ambiente, a
rotina, as regras, ou seja, aspecto comportamental de
adaptação, porém se faz necessária a busca por auxílio
profissional, uma vez que esse momento, além de adaptação é
momento de aprendizagem.
• Situações até então despercebidas ou vistas com passageiras,
podem estar dificultando o processo de adaptação que irá
interferir diretamente no processo de aprendizagem.
Contextualização: 
•Diante das possibilidades comportamentais ou
cognitivas, vamos dedicar nesse momento,
atenção ao Transtorno de Déficit de
Atenção/Hiperatividade, conhecido como o TDAH,
um transtorno do neurodesenvolvimento definido
por níveis prejudiciais de desatenção,
desorganização e/ou hiperatividade-impulsividade
(APA, 2014).
TDAH 
• A literatura indica uma série de
critérios para diagnóstico do
TDAH, diferenciando os critérios
de desatenção, hiperatividade e
impulsividade, que em alguns
casos podem ser apresentados de
forma conjunta, em outros não.
TDAH –
desatenção 
• Em se tratando de desatenção,
envolve a dificuldade em
permanecer em uma tarefa,
por um período maior, bem
como dificuldades em
desenvolver a mesma de forma
correta por dispersar-se com
facilidade.
TDAH - hiperatividade e impulsividade 
• Implicam inquietude excessiva,
dificuldade em manter-se sentado,
intromissão na execução de atividades ou
na fala de outros e incapacidade em
aguardar por um determinado tempo ou
por um objeto, sintomas esses que não
condizem com a idade ou o nível de
desenvolvimento (APA, 2014).
Sinais e Sintomas - DSM V 
O início ocorre geralmente antes dos 4 anos e 
invariavelmente antes dos 12. O pico para o 
diagnóstico fica entre 8 e 10 anos, entretanto os 
que apresentam déficit de atenção 
predominante só são diagnosticados após a 
adolescência.
Sinais e Sintomas - DSM V 
Envolvem:
Desatenção
Impulsividade
Hiperatividade
Sinais e Sintomas - DSM V 
• A desatenção tende a aparecer quando a criança está envolvida em tarefas
que necessitam vigilância, reação rápida, investigação visual e perceptiva e
atenção sistemática e constante.
• Impulsividade refere-se a ações precipitadas com o potencial de um desfecho
negativo (p. ex., em crianças, atravessar a rua sem olhar; em adolescentes e
adultos, abandonar de repente a escola ou o trabalho sem pensar nas
consequências).
Sinais e Sintomas - DSM V 
• A hiperatividade envolve atividade motora excessiva. Crianças, especialmente
as mais pequenas, podem ter problemas para permanecer sentadas
calmamente quando for esperado que o façam (p. ex., na escola ou igreja).
• Pacientes mais velhos podem ser simplesmente agitados, inquietos ou
falantes—às vezes ao ponto de fazer com que as outras pessoas se sintam
cansadas só de observá-los.
Critérios diagnósticos do DSM-5
Os critérios diagnósticos do DSM-5 incluem 9 sinais e sintomas de desatenção e 9 de hiperatividade e impulsividade. O diagnóstico 
que usa esses critérios requer ≥ 6 sinais e sintomas de um ou ambos os grupos. Além disso, é necessário que os sintomas
Estejam presentes muitas vezes por ≥ 6 meses
Sejam mais pronunciados do que o esperado para o nível de desenvolvimento da criança
Ocorram em pelo menos 2 situações (p. ex., casa e escola)
Estejam presentes antes dos 12 anos de idade (pelo menos alguns sintomas)
Interfiram em sua capacidade funcional em casa, na escola ou no trabalho
TDAH
Diagnóstico Diferencial
Desatenção + impulsividade:
Impedem o 
desenvolvimento de 
habilidades acadêmicas e 
estratégias de pensamento 
e raciocínio, motivação 
escolar e exigências sociais. 
Crianças com déficit de 
atenção predominante 
tendem a desistir diante de 
situações que exigem 
desempenho contínuo para 
complementação de tarefas.
Desatenção x problema de aprendizagem
A desatenção pode ser um sinal
de problema de aprendizagem,
não necessariamente de ordem
cognitiva, pois pode envolver
dificuldades de adaptação e/ou
com a didática, com o ambiente,
problemas de visão, insegurança,
entre outros.
Dados 
estáticos 
• Em geral, cerca de 20 a 60% das crianças com
transtorno de déficit de atenção/hiperatividade
(TDAH) têm déficits de aprendizagem, mas
alguma disfunção escolar ocorre na maioria das
crianças com TDAH decorrente de falta de
atenção (o que resulta em perda de detalhes) e
impulsividade (o que resulta em respostas sem
pensar na pergunta).
Expressão as 
dificuldades 
Expressão das dificuldades 
• A história do comportamento pode 
revelar baixa tolerância para frustrações, 
discordâncias, temperamento teimoso, 
agressividade, habilidades sociais 
deficientes e relacionamentos com seus 
pares, distúrbios do sono, ansiedade, 
disforia, depressão, temperamento 
indeciso.
Comportamentos impulsivos
• Em alguns casos estão relacionados com a dificuldade em lidar
com as frustrações, os quais não devem ser confundidos
dinamismo ou momentos de ansiedade diante das situações
vivenciadas.
• Ou seja, o objetivo é chamar a atenção de pais e profissionais
para um olhar mais amplo e profundo em relação aos
comportamentos e, não somente um diagnóstico, que por
vezes, rotula a criança por toda sua vida escolar e, que é usado
como a “muleta” do insucesso.
Comportamentos 
impulsivos
• Objetivo é chamar a atenção de pais e
profissionais para um olhar mais amplo e
profundo em relação aos
comportamentos e, não somente um
diagnóstico, que por vezes, rotula a
criança por toda sua vida escolar e, que é
usado como a “muleta” do insucesso.
•Como identificar? 
•Os aspectos relacionados ao diagnóstico do
transtorno estão ligados aos comportamentos
apresentados pela criança, no decorrer nos últimos
seis meses, sendo necessário um ou dois critérios, ou
seja, a presença de desatenção, hiperatividade e
impulsividade, os quais deve estar presentes em mais
de um dos ambientes nos quais a criança interage
constantemente, e, sempre contando com a
contribuição dos pais, cuidadores, professores para a
descrição dos comportamentos (APA, 2014).
Equipe multidisciplinar
• O trabalho em equipe multidisciplinar,
com profissionais especializados
contribui com o diagnóstico do TDAH
que é essencialmente clínico, realizado
com base nos históricos médicos,
psicológicos e, comportamentais (REIS,
2014).
Avaliação psicológica 
• Aqui destacamos o trabalho do
psicólogo especialista em avaliação
psicológica como contribuição
essencial para tal, haja vista que o
trabalho desse especialista consiste
em uso de técnicas e instrumentos
da ciência psicológica.
Técnicas e instrumentos 
• Entrevista, anamnese, teste psicológicos,
observação sistemática e análisede
documentos, conforme a própria descrição
do CFP (2018), devendo estar atendo aos
determinantes biopsicossociais que
permeiam a vida do indivíduo avaliado.
Exames complementares 
• Os exames por imagem ou até
mesmo complementares, ainda
precisam de avanços, haja visto que
até a presenta data ainda não temos
uma definição da(s) causa(s) de
forma definitiva ou delimitada que
possam auxiliar na compreensão do
surgimento e evolução do TDAH.
•Como auxiliar 
criança com 
TDAH?
•Destaque para o trabalho de
uma equipe multiprofissional,
atuando em parceira com
família e escola, para auxiliar
e diminuir os impactos no
desenvolvimento.
Estratégias: 
• Estratégias como atribuição de
atividades para o aluno/a em sala
de aula:
• como pegar objetos no armário,
• apagar a lousa,
• auxiliar colegas após o término das
próprias atividade.
Estratégias: 
• uso de métodos de recorte e
colagem,
• evite deixar o mesmo perto de
janelas, portas ou ruídos que
possam distraí-lo,
• permitir que sente na primeira
carteira.
Estratégias: 
• boa comunicação com a família,
• uso de reforço positivo,
• aplicar uma instrução de cada vez,
• evitar críticas em público ,
• sempre que necessário conversar
em ambiente reservado.
• Uma vez diagnosticado o 
TDAH, os aspectos 
educacionais devem 
oportunizar a 
aprendizagem desse como 
os demais colegas em sala 
Reis (2011) . 
Referências
APA - American Psychiatric Association. Manual diagnóstico e estatístico
de transtornos mentais: DSM-5. Porto Alegre: Artmed, 2014.
CFP - Conselho Federal de Psicologia. Cartilha Avalição Psicológica, XVIII
Plenário Brasília, 2022. Disponível em:
https://site.cfp.org.br/publicacao/cartilha-avaliacao-psicologica-2022/. Acesso
em: 10 set. 2023.
REIS, G.V. Alunos diagnosticados com TDAH: reflexões sobre a prática
pedagógica utilizada no processo educacional. Parnaíba. 2014. Disponível em:
https://www.journals.ufrpe.br/index.php/educacaoetransformacao/article/view
/3207/482483851