Slides de Aula - Unidade III

Prévia do material em texto

Prof. Dr. Rodnei Pereira
UNIDADE III
Didática Geral
 Discussão do papel do planejamento nas práticas de ensino do professor, bem como 
apresentar diferentes modalidades organizativas do trabalho pedagógico.
Ementa da Unidade III
 A BNCC define conhecimentos, competências e habilidades.
 Preconiza o desenvolvimento integral, por meio de 10 competências gerais.
 Competências, nesse documento, são definidas como a soma de conhecimentos (saberes); 
habilidades (capacidade de aplicar esses saberes na vida cotidiana); atitudes (força 
necessária para utilização dos conhecimentos e habilidades) e valores (aptidão para utilizar 
os conhecimentos e habilidades com base em valores universais, como: direitos humanos, 
ética, justiça social e consciência ambiental).
 Diversificar materiais de apoio.
O processo de ensino e os conteúdos de aprendizagem 
Fonte: https://br.freepik.com/vetores-gratis/jovens-pensativos-planos-pensando-em-resolver-
problemas_23333781.htm#query=mulher%20pensando&position=3&from_view=keyword
 Tarefa didática necessária e permanente.
 Deve estar a favor do processo de aprendizagem.
 Reflexão sobre o nível de qualidade do trabalho escolar.
 Não se resume a provas e atribuições de notas.
Processo de avaliação do ensino e da aprendizagem
Fonte: https://br.freepik.com/vetores-gratis/jovens-pensativos-planos-pensando-em-resolver-
problemas_23333781.htm#query=mulher%20pensando&position=3&from_view=keyword
 Avaliação deve propiciar visão geral do processo de ensino do professor.
 Avaliação como diagnóstico sem prognóstico.
 Ato crítico sobre a concretização do projeto de formação de uma escola.
 Processo investigativo e interpretativo sobre as mudanças esperadas dos alunos.
 Processo que ampara a verificação dos objetivos propostos.
Processo de avaliação do ensino e da aprendizagem
Fonte: https://br.freepik.com/vetores-gratis/jovens-pensativos-planos-pensando-em-resolver-
problemas_23333781.htm#query=mulher%20pensando&position=3&from_view=keyword
 Princípios básicos de uso de diferentes instrumentos de avaliação:
 estabelecer com clareza o que vai ser avaliado, avaliar o aproveitamento, a inteligência, o 
desenvolvimento socioemocional, as competências e habilidades necessárias para a 
assimilação dos conteúdos;
 selecionar instrumentos adequados para avaliar e o que se pretende avaliar;
 utilizar, na avaliação, uma variedade de instrumentos para se ter um quadro mais completo 
do desenvolvimento do aluno (quantitativo e qualitativo);
 ter consciência de possibilidades e limitações dos instrumentos de avaliação;
 a avaliação é um meio para alcançar fins (PILETTI, 2010, p. 192-193).
Instrumentos de avaliação
Fonte: https://br.freepik.com/vetores-gratis/jovens-pensativos-planos-pensando-em-resolver-
problemas_23333781.htm#query=mulher%20pensando&position=3&from_view=keyword
 O professor precisa saber o que quer avaliar.
 Testar, medir e avaliar são coisas diferentes.
 Avaliação é o processo de acompanhamento de todo o processo de aprendizagem.
 Tem diferentes funções.
Avaliação
Fonte: https://br.freepik.com/vetores-gratis/jovens-pensativos-planos-pensando-em-resolver-
problemas_23333781.htm#query=mulher%20pensando&position=3&from_view=keyword
 Didático-pedagógica – cumprimento dos objetivos gerais e específicos da educação escolar.
 Diagnóstica – de identificar o êxito nas conquistas e as dificuldades dos educandos, assim 
como a atuação do professor, que determinam modificações do processo de ensino para 
melhor cumprir as exigências dos objetivos.
 Controle – meios e a frequência das verificações e de qualificação dos resultados escolares, 
possibilitando o diagnóstico de situações didáticas.
Funções da avaliação
Fonte: https://br.freepik.com/vetores-gratis/jovens-pensativos-planos-pensando-em-resolver-
problemas_23333781.htm#query=mulher%20pensando&position=3&from_view=keyword
 Espaço no qual se constrói o conhecimento com a participação de todos e que se busca 
respostas para os problemas do meio onde vivemos.
 Tudo o que diz respeito ao ensino se concretiza durante uma aula.
O que é a aula?
Fonte: https://br.freepik.com/vetores-gratis/jovens-pensativos-planos-pensando-em-resolver-
problemas_23333781.htm#query=mulher%20pensando&position=3&from_view=keyword
 A aprendizagem constitui-se em um processo contínuo e dinâmico em que se afirma, se 
constrói e se desconstrói.
 Se faz na incerteza, com flexibilidade, aceitando novas dúvidas, comportando a curiosidade, 
a criatividade que perturba, que levanta conflitos.
 A avaliação deve partir da realidade e a ela retornar para transformá-la. Se não realizar esse 
processo, não pode ser considerada como tal. Sua razão de ser terá deixado de existir...
Desafios contemporâneos do ensino
Fonte: https://br.freepik.com/vetores-gratis/jovens-pensativos-planos-pensando-em-resolver-
problemas_23333781.htm#query=mulher%20pensando&position=3&from_view=keyword
 Abrangente – alunos, professores, equipes pedagógica e administrativa, estrutura física da 
escola, entre outros.
 Contínuo – acompanhamento do processo (curricular, aprendizagem etc.).
 Multidimensional – conteúdos factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais.
 Diagnóstico – decisões sobre as ações a serem empreendidas.
 Inclusivo – possibilitar a superação dos aspectos deficitários.
Dimensões do processo avaliativo
Fonte: https://br.freepik.com/vetores-gratis/jovens-pensativos-planos-pensando-em-resolver-
problemas_23333781.htm#query=mulher%20pensando&position=3&from_view=keyword
Cláudia é professora de Língua Portuguesa do sexto ano, na Escola Maria do Carmo Silveira e, 
no início do ano letivo, utilizou um instrumento para verificar o nível de fluência leitora dos 
alunos. Essa avaliação tem uma função: 
a) Diagnóstica.
b) De controle.
c) Classificatória.
d) Punitiva.
e) Excludente.
Interatividade
Cláudia é professora de Língua Portuguesa do sexto ano, na Escola Maria do Carmo Silveira e, 
no início do ano letivo, utilizou um instrumento para verificar o nível de fluência leitora dos 
alunos. Essa avaliação tem uma função: 
a) Diagnóstica.
b) De controle.
c) Classificatória.
d) Punitiva.
e) Excludente.
Resposta
 Planejamento é o que dá segurança a um trabalho organizado e articulado.
 Planejamento – processo mental que envolve análise, reflexão e previsão.
 Evita a improvisação e permite antecipações.
 Permite aprimorar a prática docente.
O planejamento didático do professor
Fonte: https://br.freepik.com/fotos-premium/retrato-de-uma-jovem-professora-afro-americana-de-oculos-olhando-para-a-
camera-na-sala-de-aula-e-segurando-livros-didaticos-quadro-negro-com-formulas-no-fundo-conceito-de-escolaridade-livros-
nas-maos-da-mulher_10361289.htm#query=mulher%20professora&position=19&from_view=search
 O currículo é o ponto de partida do trabalho docente.
 Currículo = percurso, itinerário.
 Currículo não é sinônimo de programas escolares.
 É todo o conjunto de princípios e práticas
que formam os sujeitos.
Planejamento didático e sua relação com o ensino
Fonte: https://br.freepik.com/fotos-premium/retrato-de-uma-jovem-professora-afro-americana-de-oculos-olhando-para-a-
camera-na-sala-de-aula-e-segurando-livros-didaticos-quadro-negro-com-formulas-no-fundo-conceito-de-escolaridade-livros-
nas-maos-da-mulher_10361289.htm#query=mulher%20professora&position=19&from_view=search
BNCC
 contextualizar os conteúdos dos componentes curriculares, identificando estratégias para 
apresentá-los, representá-los, exemplificá-los, conectá-los e torná-los significativos, com 
base na realidade do lugar e do tempo nos quais as aprendizagens estão situadas;
 decidir sobre formas de organização interdisciplinar dos componentes curriculares e 
fortalecer a competência pedagógica das equipes escolares para adotar estratégias mais 
dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à gestão do ensino e da aprendizagem;
Uma escolacoerente com o século XXI
Fonte: https://br.freepik.com/fotos-premium/retrato-de-uma-jovem-professora-afro-americana-de-oculos-olhando-para-a-
camera-na-sala-de-aula-e-segurando-livros-didaticos-quadro-negro-com-formulas-no-fundo-conceito-de-escolaridade-livros-
nas-maos-da-mulher_10361289.htm#query=mulher%20professora&position=19&from_view=search
 selecionar e aplicar metodologias e estratégias didático-pedagógicas diversificadas; 
 conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e engajar os alunos nas 
aprendizagens;
 selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos e tecnológicos para apoiar o 
processo de ensinar e aprender;
 criar e disponibilizar materiais de orientação para os professores, bem como manter 
processos permanentes de formação docente que possibilitem contínuo aperfeiçoamento 
dos processos de ensino e aprendizagem; 
 manter processos contínuos de aprendizagem sobre gestão pedagógica e curricular. 
Uma escola coerente com o século XXI
Fonte: https://br.freepik.com/fotos-premium/retrato-de-uma-jovem-professora-afro-americana-de-oculos-olhando-para-a-
camera-na-sala-de-aula-e-segurando-livros-didaticos-quadro-negro-com-formulas-no-fundo-conceito-de-escolaridade-livros-
nas-maos-da-mulher_10361289.htm#query=mulher%20professora&position=19&from_view=search
 BNCC é uma referência
 PCN (1997)
 RCNEI (1998)
 PCN EM (2000)
 Diretrizes Curriculares para a Educação Básica (2010)
 BNCC (2017)
O currículo hoje
Fonte: https://br.freepik.com/fotos-premium/retrato-de-uma-jovem-professora-afro-americana-de-oculos-olhando-para-a-
camera-na-sala-de-aula-e-segurando-livros-didaticos-quadro-negro-com-formulas-no-fundo-conceito-de-escolaridade-livros-
nas-maos-da-mulher_10361289.htm#query=mulher%20professora&position=19&from_view=search
 Currículo apresentado – conjunto de materiais orientadores;
 Currículo moldado – plano de ensino (currículo transposto ao plano de cada docente);
 Currículo em ação – o que acontece na sala de aula;
 Currículo realizado – o que foi possível ensinar e o que estudantes aprenderam;
 Currículo avaliado – conteúdos e objetivos abordados nas avaliações (SACRISTÁN, 2000);
 Currículo oculto – valores e normas não ditas.
Instâncias curriculares
Fonte: https://br.freepik.com/fotos-premium/retrato-de-uma-jovem-professora-afro-americana-de-oculos-olhando-para-a-
camera-na-sala-de-aula-e-segurando-livros-didaticos-quadro-negro-com-formulas-no-fundo-conceito-de-escolaridade-livros-
nas-maos-da-mulher_10361289.htm#query=mulher%20professora&position=19&from_view=search
 Planejamento escolar (PPP).
 Construção coletiva.
 Contexto e território da escola.
 Diagnóstico da realidade, recursos, objetivos, organização do trabalho escolar, plano de 
curso, sistema disciplinar, divisão do trabalho.
 PPP = identidade da escola.
Níveis e modalidades do planejamento escolar
 Operacionalização do currículo oficial e do planejamento escolar.
 Prevê definição anual de objetivos.
 Seleção de conteúdos.
 Escolha do método.
 Formas de avaliação.
Plano de ensino
Fonte: https://br.freepik.com/vetores-gratis/vidas-negras-importam-ilustracao-isometrica-com-ativistas-em-frente-a-uma-
bola-de-terra-gritando-slogans_13749155.htm#query=ativistas&position=46&from_view=search
 Plano de aula ou unidade didática se refere à organização do trabalho pedagógico diário.
Prevê:
 Introdução ao tema;
 Desenvolvimento da aula;
 Atividades que os estudantes deverão realizar;
 Avaliação da aprendizagem.
Modalidades organizativas do trabalho pedagógico
Fonte: https://br.freepik.com/vetores-gratis/vidas-negras-importam-ilustracao-isometrica-com-ativistas-em-frente-a-uma-
bola-de-terra-gritando-slogans_13749155.htm#query=ativistas&position=46&from_view=search
A instância curricular que se refere ao que foi possível ensinar e o que estudantes 
aprenderam é:
a) Currículo realizado.
b) Currículo formal.
c) Currículo oculto.
d) Currículo prescrito.
e) Currículo oficial.
Interatividade
A instância curricular que se refere ao que foi possível ensinar e o que estudantes 
aprenderam é:
a) Currículo realizado.
b) Currículo formal.
c) Currículo oculto.
d) Currículo prescrito.
e) Currículo oficial.
Resposta
 Relembrar: se refere ao conhecimento prévio do estudante acerca de um determinado 
assunto ou conteúdo. Para relembrar é preciso que o estudante: liste, reconheça, descreva, 
relate e nomeie o que já se sabe. 
 Compreender: trata-se da ampliação do conhecimento que o estudante possui. No 
atendimento a esta habilidade, objetiva-se que o estudante: interprete, classifique e explique.
 Aplicar: habilidade mais complexa, que envolve as anteriores, tendo em vista que o 
estudante precisa aplicar na prática o conhecimento compreendido. A aplicação exige do 
estudante as habilidades de usar, executar e implementar. 
Acompanhamento das aprendizagens – Bloom x objetivos de aprendizagem
Fonte: https://br.freepik.com/vetores-gratis/vidas-negras-importam-ilustracao-isometrica-com-ativistas-em-frente-a-uma-bola-
de-terra-gritando-slogans_13749155.htm#query=ativistas&position=46&from_view=search
 Analisar: é atingido quando os alunos são preparados, suficientemente, para desdobrar o 
assunto em partes e estudar cuidadosamente cada uma delas. A análise requer do estudante 
comparar, organizar e desestruturar o que já se sabe.
 Avaliar: nível que compreende as demais habilidades (gerais e específicas). Para avaliar, o 
sujeito necessita criticar, contestar, julgar e decidir. Observa-se a complexidade pelo fato de 
exigir não só o saber, mas sobretudo, o saber fazer.
 Criar: último estágio ou degrau a ser atingido quando o estudante, após passar por todos os 
demais, consegue desenvolver as habilidades de planejar, inventar, consertar e produzir.
Acompanhamento das aprendizagens – Bloom x objetivos de aprendizagem
Fonte: https://br.freepik.com/vetores-gratis/vidas-negras-importam-ilustracao-isometrica-com-ativistas-em-frente-a-uma-bola-
de-terra-gritando-slogans_13749155.htm#query=ativistas&position=46&from_view=search
 Sequência de atividades = conjunto de atividades articuladas entre si.
 Projeto Didático.
 Atividades permanentes.
 Situações ocasionais.
 Situações independentes.
 Atividades de sistematização.
 Semanário.
A gestão do tempo
Fonte: https://br.freepik.com/vetores-gratis/vidas-negras-importam-ilustracao-isometrica-com-ativistas-em-frente-a-uma-bola-
de-terra-gritando-slogans_13749155.htm#query=ativistas&position=46&from_view=search
 diferentes conteúdos são aprendidos de diferentes formas;
 ao trazer para sala de aula as práticas sociais, o professor precisa ter cuidado aos 
escolarizá-las;
 desenvolver comportamentos esperados fora da escola.
Tratamento dos conteúdos
Fonte: https://br.freepik.com/vetores-gratis/vidas-negras-importam-ilustracao-isometrica-com-ativistas-em-frente-a-uma-bola-
de-terra-gritando-slogans_13749155.htm#query=ativistas&position=46&from_view=search
 Os problemas curriculares residem no enfoque didático.
 A didática deve garantir a manutenção do sentido do saber.
 Seleção de conteúdos pertinentes a cada etapa escolar.
 Definir os conteúdos a serem ensinados em cada etapa do ensino.
Problemas do ensino hoje
 preservar o sentido dos conteúdos;
 propiciar momentos nos quais os alunos possam vivenciar o que aprendem, sempre 
que possível;
 construir práticas pedagógicas que favoreçam o gosto pelo aprender, por meio de condições 
didáticas favoráveis;
 criar situações variadas de aprendizagem (individual, grupal, coletivas);
 propor atividades com propósitos comunicativos reais que envolvam tomar decisões, assim 
como nas propostas de produção escrita;
 preservar o sentido dos comportamentos esperados dos alunos.
Práticas de ensino
 Fora da escola, os alunos escolhem o que desejam saber.
 Na escola, grande parte das aprendizagens é arbitrária, daí surge a tensão entreo 
obrigatório e o eletivo.
 Ler textos difíceis, por exemplo, é prioritário na formação do leitor, não se aprende a ler 
textos difíceis lendo textos fáceis.
 Os conteúdos fazem sentido para os alunos quando são 
interpretáveis a partir de seus conhecimentos prévios.
Comportamentos sociais
 A avaliação é legítima necessidade da escola, mas sua prioridade termina onde começa a 
prioridade do ensino, nessa perspectiva:
 lembrar que os erros não se fixam desde que o trabalho permita sucessivas reorganizações;
 o aluno deve também ser convidado a avaliar o que faz, não cabendo só ao professor revisá-
las ou corrigi-las.
Retomando a importância da avaliação
 Enfoque no conhecimento didático.
 Considerar os problemas enfrentados nas salas de aula.
 A aula deve ser incluída no processo de formação dos professores.
 O professor deve aprender a registrar os avanços e dificuldades de seus alunos.
 Discutir coletivamente os encaminhamentos didáticos.
 Criar condições de intercâmbio dos conhecimentos didáticos.
 Aprofundar os estudos e conhecimentos acerca do objeto de 
ensino e das aprendizagens.
Formação dos professores deve possibilitar
João é professor de Geografia no Ensino Médio e ofereceu um conjunto de atividades 
articuladas e organizadas entre si, para que seus alunos entendessem a teoria das placas 
tectônicas. Essa forma de gerir o tempo pode ser chamada de:
a) Projeto didático.
b) Atividade de sistematização.
c) Atividade ocasional.
d) Atividade independente.
e) Sequência de atividades.
Interatividade
João é professor de Geografia no Ensino Médio e ofereceu um conjunto de atividades 
articuladas e organizadas entre si, para que seus alunos entendessem a teoria das placas 
tectônicas. Essa forma de gerir o tempo pode ser chamada de:
a) Projeto didático.
b) Atividade de sistematização.
c) Atividade ocasional.
d) Atividade independente.
e) Sequência de atividades.
Resposta
 São os caminhos percorridos no ensino.
 Técnicas são formas de operacionalizar os métodos (dramatização, dinâmica, trabalho 
individual, em grupo etc.).
 Procedimentos são modos de efetivar as atividades (como professor e aluno as realizam).
 Estratégias são a descrição dos meios que o professor emprega para atingir os objetivos 
da aula.
 São aspectos complementares e interdependentes.
Métodos de ensino
Fonte: https://www.shutterstock.com/pt/search/professor+teaching
 Constituem-se na relação entre professor e aluno.
 Devem ser pensados, organizados e concretizados pelo professor.
 Requerem o levantamento de todos os conhecimentos profissionais docentes disponíveis:
 Quem é o estudante e como aprende?
 O que ensinarei?
 Como posso ensinar?
Métodos de ensino
Fonte: https://www.shutterstock.com/pt/search/professor+teaching
 Aprender pensando naquilo que se faz (LIBÂNEO, 1990).
 Compartilhar objetivos da aula.
 Ativar conhecimentos prévios.
 Contextualizar.
 Estimular a participação e o engajamento.
 Criar situações didáticas diversificadas.
Uma escola voltada para a aprendizagem ativa (Métodos ativos)
Fonte: https://www.shutterstock.com/pt/search/professor+teaching
 Expositivo – conhecimentos, habilidades e tarefas são apresentados, demonstrados e 
explicados pelo docente.
 Combina-se a outros métodos, como o do trabalho independente, diálogo entre pares e 
trabalhos em grupo.
 Método de solução de problemas – aplicação de
conhecimentos sem orientação direta do professor.
Outros métodos
Fonte: https://www.shutterstock.com/pt/search/professor+teaching
 Tarefa preparatória – estudantes organizam o que pensam sobre o assunto estudado.
 Tarefa de assimilação – realização de pesquisas e tarefas, estudo dirigido, análise de 
problemas, mapas etc.
 Tarefas de elaboração pessoal – registro, pelos estudantes, dos próprios pensamentos, a 
partir das tarefas de assimilação.
 Dependem da elaboração de propostas bem estruturadas
e explicadas e possíveis para os estudantes.
 Dependem de materiais, do acompanhamento
e da sistematização do professor.
Métodos de solução de problemas
Fonte: https://www.shutterstock.com/pt/search/professor+teaching
Tradicionais:
 Estudante apresenta comportamento mais passivo.
 Envolvem o uso de cópia, ditado, leitura e exercícios de aplicação e fixação.
Ativas:
 Consideram o estudante e sua participação ativa.
 Envolvem trabalho em grupo, resolução de problemas,
aprendizagem com base em projetos.
Metodologias tradicionais x Metodologias ativas
Fonte: https://www.shutterstock.com/pt/search/professor+teaching
 Ensino híbrido ou blended learning – integração de metodologias ativas 
às tecnologias digitais.
 Aula invertida ou flipped classroom – consiste no estudo prévio dos conteúdos.
 As atividades em sala de aula devem envolver uma quantidade significativa de 
questionamento, resolução de problemas e de outras atividades de aprendizagem ativa, 
impelindo o aluno a recuperar, aplicar e ampliar o material estudado.
 Os alunos devem receber feedback imediatamente após a realização das 
atividades presenciais.
 Os alunos devem ser incentivados a participar das atividades on-line e das presenciais.
 Tanto o material a ser utilizado on-line quanto os ambientes de 
aprendizagem em sala de aula devem ser altamente 
estruturados e bem planejados.
Metodologias ativas
A escolha dos métodos depende:
 dos objetivos educacionais;
 da experiência didática do professor;
 do perfil dos estudantes;
 das condições físicas da sala de aula;
 do tempo disponível;
 da estrutura do assunto e do tipo de
aprendizagem a ser desenvolvido.
Existe um método melhor que o outro?
Fonte: https://www.shutterstock.com/pt/search/professor+teaching
São objetos que podem estimular ou apoiar a aprendizagem:
 Visuais: projeções, cartazes, gravuras etc.
 Auditivos: rádio, podcasts etc.
 Audiovisuais: cinema, televisão etc.
 Recursos humanos e materiais da escola e do entorno.
Recursos didáticos
Fonte: https://www.shutterstock.com/pt/search/professor+teaching
 Recursos, sozinhos, não garantem aprendizagem.
 São facilitadores.
 São parte do método.
 Devem ser escolhidos intencionalmente.
 Dependem do conhecimento do professor.
Papel dos recursos
Fonte: https://www.shutterstock.com/pt/search/professor+teaching
“Trata-se das formas pelas quais se pode operacionalizar o ensino”. Essa afirmação se refere a 
qual dos componentes dos métodos de ensino?
a) Procedimento.
b) Técnica.
c) Estratégia.
d) Recurso.
e) Situação independente.
Interatividade
“Trata-se das formas pelas quais se pode operacionalizar o ensino”. Essa afirmação se refere a 
qual dos componentes dos métodos de ensino?
a) Procedimento.
b) Técnica.
c) Estratégia.
d) Recurso.
e) Situação independente.
Resposta
LIBÂNEO, José Carlos. A Democratização da Escola Pública. São Paulo: Loyola, 1990.
PILETTI, C. Didática geral. 24. ed. São Paulo: Ática, 2010.
SACRISTÁN, José Gimeno. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Artmed, 
2000.
Referências
ATÉ A PRÓXIMA!