Planejamento Trimestral Escolar

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ESCOLAS REGULARES Dia: 20/05/2024 - 2.º TRIMESTRE
PROVA PARANÁ: ANÁLISE DE 
DADOS e PLANEJAMENTO 
TRIMESTRAL
● ACOLHIMENTO
● ANÁLISE DOS RESULTADOS DA PROVA 
PARANÁ - 1.ª EDIÇÃO
Equipe Gestora: aqui apresentamos a agenda do 
primeiro momento (do segundo momento está no 
slide 29) para as ações a serem desenvolvidas no dia de 
Estudo e Planejamento. 
Lembrem-se da importância de indicar um redator para 
realizar registros de todas as propostas e ideias discutidas 
e pensadas pelo grupo para que tenham várias 
possibilidades para a acompanhamento da ações 
planejadas. 
Tempo sugerido para esse momento: 10 minutos. 
Gestores, é fundamental que todos os profissionais da 
educação participem desse momento. É muito importante que 
todos sintam-se parte do processo. 
Equipe, investira em práticas pedagógicas que fortaleçam o trabalho colaborativo. 
No momento de acolhimento, a proposta é refletir sobre os diversos sujeitos que 
compõem a escola, o modo como se gesta as relações interpessoais para que, na 
sequência, traga ao conhecimento de todos as Equipes Multidisciplinares para a 
Educação das Relações Étnico-raciais. Para tanto, propomos a leitura de um 
fragmento de autoria de Antônio Bispo dos Santos, liderança quilombola do Piauí, o 
qual nos provoca a pensar sobre as relações que vamos constituindo ao longo da 
vida, as quais contribuem para a formação de nossa subjetividade.
Espera-se que os professores percebam a necessidade de acolher e respeitar essas 
subjetividades, compreendendo que isso também é parte do processo de formação 
integral dos estudantes, de garantia da sua permanência na escola, bem como seu 
bom desempenho escolar. (Link da imagem: 
https://conexaoplaneta.com.br/blog/quando-voce-compartilha-o-saber-o-saber-so-cre
sce-dizia-nego-bispo-pensador-poeta-e-ativista-politico-quilombola/) Acesso em: 6 
mai 2024. 
Fonte: https://quatrocincoum.com.br/resenhas/politica/confluencia-de-saberes/. 
Acesso em: 6 mai 2024
Fonte: “Quando você compartilha o saber, o saber só cresce”, dizia Nêgo Bispo, 
ACOLHIMENTO 
“Um rio não deixa de ser um rio porque 
conflui com outro rio. Ao contrário, ele 
passa a ser ele mesmo e outros rios, ele se 
fortalece. Quando a gente confluencia, a 
gente não deixa de ser a gente, a gente 
passa a ser a gente e outra gente.” 
Antônio Bispo dos Santos, o Nêgo Bispo. 
Reflita: 
A escola, enquanto espaço de confluências, tem garantido que todos 
os sujeitos-rios sejam contemplados em sua diversidade no ambiente 
escolar?
https://conexaoplaneta.com.br/blog/quando-voce-compartilha-o-saber-o-saber-so-cresce-dizia-nego-bispo-pensador-poeta-e-ativista-politico-quilombola/
https://conexaoplaneta.com.br/blog/quando-voce-compartilha-o-saber-o-saber-so-cresce-dizia-nego-bispo-pensador-poeta-e-ativista-politico-quilombola/
https://quatrocincoum.com.br/resenhas/politica/confluencia-de-saberes/
https://conexaoplaneta.com.br/blog/quando-voce-compartilha-o-saber-o-saber-so-cresce-dizia-nego-bispo-pensador-poeta-e-ativista-politico-quilombola/
pensador, poeta e ativista político quilombola. Acesso em: 6 mai 2024
https://conexaoplaneta.com.br/blog/quando-voce-compartilha-o-saber-o-saber-so-cresce-dizia-nego-bispo-pensador-poeta-e-ativista-politico-quilombola/
O vídeo, a seguir, trata de uma temática 
presente no cotidiano da escola e que 
interfere no desenvolvimento do estudante, 
necessitando de um olhar sensível por parte 
do coletivo escolar. 
Pensando nisso, após o vídeo, 
apresentaremos a Equipe Multidisciplinar 
para a Educação das Relações Étnico-raciais, 
suas atribuições e sua composição. 
Vamos conhecer uma das possibilidades de garantir que os sujeitos sejam 
contemplados em sua diversidade no ambiente escolar?
EQUIPE PEDAGÓGICA: A temática tratada no vídeo é 
bastante sensível. O objetivo é chamar a atenção para a 
importância de tratar das questões raciais (negras e 
indígenas), em todos os componentes curriculares, como 
responsabilidade coletiva na construção de uma escola 
livre de preconceito, assim como na construção de uma 
escola que acolha sujeitos negros e indígenas, garantindo 
sua permanência e seu bom desempenho escolar. Mais 
que isso, enfatizar o papel fundamental das Equipes 
Multidisciplinares como ponto focal para auxiliar o trabalho 
do coletivo escolar. 
http://www.youtube.com/watch?v=qmYucZKoxQA
A EMERER foi instituída pela Secretaria de Estado da Educação, no 
ano de 2006, e são instâncias do trabalho escolar compostas por 
professores, funcionários, estudantes e representante da comunidade.
Ela é responsável por fomentar debates, estratégias e ações 
pedagógicas que fortaleçam a implementação da Lei n.º 10.639/03 e 
da Lei n.º 11.645/08, as quais versam sobre a obrigatoriedade do 
ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena no 
currículo escolar, das instituições de ensino da rede pública estadual e 
escolas conveniadas do Paraná.
EQUIPE MULTIDISCIPLINAR PARA A EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES 
ÉTNICO-RACIAIS - EMERER
❖ Você 
conhece a 
EMERER de 
sua escola?
Vamos conhecer um pouco mais sobre as instâncias do trabalho 
pedagógico que fazem parte da nossa escola?
❖ EQUIPE PEDAGÓGICA: Neste momento, a 
Equipe Multidisciplinar para a Educação das 
Relações Étnico-raciais de sua escola fará uma 
breve apresentação de seus componentes, bem 
como das suas atribuições. Para as escolas que 
não têm Equipes constituídas, caberá à equipe 
pedagógica falar sobre as atribuições, bem como 
apontar a obrigatoriedade de sua composição 
como previsto na Instrução Normativa n.° 
017/2006-SUED/SEED, a partir da instituição da 
obrigatoriedade do Ensino de História e Cultura 
Afro-brasileira e Africana nas escolas. 
https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/2003/L10.639.htm
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Lei/L11645.htm
Este momento deve ser conduzido para a reflexão 
acerca da importância das ações desenvolvidas pela 
instituição de ensino frente à realização da Prova 
Paraná. 
E, AGORA, EQUIPE! O QUE VAMOS ANALISAR?
 Col. Est. José Siqueira Rosas 
 Município de Rosário do Ivaí - NRE de Ivaiporã
ESTUDANTES: 2.ºA - Integral 
AMANDA, ARTHUR, FELIPE, 
GIOVANA, GRACIELI, 
JOSÉ VICTOR, KAUAN, LAVÍNIA,
LUCAS, MARCO ANTONIO, 
MARIA EDUARDA OLIVEIRA, 
MARIA EDUARDA ZAC, MARIANNA, 
MICAELA, NAOMI, NATHANI, NICOLLY, 
THAEME, VITÓRIA, NICOLLE SOUZA. 
Os objetivos propostos precisam estar atrelados às metas que a Equipe da escola 
deseja alcançar ao longo do ano letivo com os estudantes e com o trabalho que 
desenvolvem enquanto profissionais. 
OBJETIVOS 
● Analisar os resultados da Prova 
Paraná, por turma, evidenciando o 
percentual de participação e os 
descritores de maior e menor 
acerto.
● Evidenciar a prática desenvolvida 
com os descritores de maior acerto, 
para planejamento das ações de 
recomposição com os descritores 
de menor acerto.
QUAL É A IMPORTÂNCIA DE UMA ANÁLISE CONSTANTE SOBRE A NOSSA ESCOLA?
É fundamental para que nossos estudantes tenham uma aprendizagem significativa 
no seu desenvolvimento integral e, para isso, precisamos, constantemente:
Equipe pedagógica, a intencionalidade deste momento é relembrar e 
fortalecer a aprendizagem significativa. A aprendizagem significativa ocorre 
quando os novos conhecimentos são integrados de forma substantiva à 
estrutura cognitiva do aprendiz?
Importante: busque identificar se o grupo de professores tem a compreensão 
de que “Desenvolvimento integral” se refere à abordagem que considera 
múltiplas dimensões do ser humano, ao longo do seu crescimento e 
aprendizado. Ele engloba não apenas o aspecto cognitivo, mas também o 
físico, emocional, social e moral. 
Neste momento, é importante ressaltar com os professores a definição de 
descritor, de objetivos de aprendizagem, habilidades e competências e o 
papel dos conteúdos para seu desenvolvimento. O descritor traduz as 
habilidades ou competências esperadas, associando conteúdos curriculares e 
operações mentais desenvolvidas pelos estudantes. 
Objetivos de aprendizagemsão diretrizes que estabelecem as expectativas 
de aprendizagem para os estudantes em cada etapa da educação básica, 
fornecendo um guia para o planejamento e a avaliação do ensino. 
É importante analisarmos os dados e 
compreendê-los, evidenciando as 
fragilidades e os progressos dos nossos 
estudantes, de modo que possamos, 
assim, replanejar e desenvolver os 
objetivos de aprendizagem, as 
habilidades e competências previstas 
para cada ano ou série!
 Então, por que a analisar os resultados?
A análise dos resultados no BI 
Prova PR, com o olhar para a escola, 
componentes curriculares, turmas, 
permite evidenciar quais 
descritores necessitam ser 
retomados no coletivo e no 
individual, para que a 
aprendizagem se efetive e os 
resultados melhorem!
Compreender a aprendizagem dos estudantes é 
uma tarefa complexa, por envolver diversos 
sujeitos e diferentes objetivos. 
Portanto, investigar nossos dados educacionais e 
tomar decisões coletivas, com base em 
evidências, são ações indispensáveis. 
Devemos fazer uso das informações, definindo 
diferentes estratégias para avanço no domínio 
dos descritores. (DAP, 2024)
IMPORTANTE!
EQUIPE GESTORA, ACESSE O LINK DO BI PROVA PARANÁ DE SUA ESCOLA.
VAMOS CONHECER O NOVO 
LAYOUT DO POWER BI PROVA 
PARANÁ E REALIZAR AS 
ANÁLISES IMPORTANTES SOBRE 
NOSSA ESCOLA?
Link de acesso ao vídeo instrucional sobre análise do BI Prova Paraná - 
https://youtu.be/_a-bgQ90Imw 
NESTE MOMENTO, VAMOS ASSISTIR A UM VÍDEO SOBRE A ANÁLISE DO BI PROVA PARANÁ!
https://youtu.be/_a-bgQ90Imw
https://www.youtube.com/watch?v=_a-bgQ90Imw
https://www.youtube.com/watch?v=_a-bgQ90Imw
EQUIPE GESTORA, O FLUXO PARA REALIZAR A ANÁLISE DOS DADOS 
NO B.I É: 
ESCOLA, TURMAS PREVISTAS, TURMAS QUE REALIZARAM A PROVA, 
ALUNOS PREVISTOS, % PARTICIPAÇÃO, ALUNOS QUE FIZERAM A 
PROVA, % ACERTOS.
AGORA, ANALISAREMOS O BI PROVA PARANÁ PELA PERSPECTIVA DA PARTICIPAÇÃO!
PARA VOCÊS, O QUE OS DADOS EVIDENCIAM?
O total de participantes é igual ao total de estudantes previstos?
Quem são os estudantes que não participaram da Prova Paraná? 
Por quais motivos?
Como obteremos o diagnóstico desses estudantes? Ou ficará sem a 
avaliação?
Olhando para a série histórica do BI Presente na Escola, a sua média de 
frequência semanal é maior ou menor que o percentual de participação 
nos dias de avaliação da Prova Paraná? Quais foram os motivos?
O % de participação foi coerente com a mobilização realizada 
pela escola? Quais ações desenvolver para avançar na 2.ª edição?
Qual é a % geral de acertos da escola? Quais são as reflexões que podem 
ser feitas ante esse resultado? Atingiu a meta projetada?
EQUIPE GESTORA, O FLUXO PARA REALIZAR A ANÁLISE DOS DADOS 
NO B.I É: 
ESCOLA, ITEM, % DE ACERTOS, DESCRITOR, CONTEÚDO, 
COMPONENTE CURRICULAR, AULA LRCO, SLIDE, SÉRIE/PROVA
NESTE MOMENTO, O NOSSO OLHAR SERÁ PARA OS DESCRITORES DE MAIOR ACERTO!
Equipe Gestora, instigue os professores da Sala de Recursos e PMA a apresentarem 
dados, informações e contribuições evidenciadas junto ao trabalho desenvolvido com 
os estudantes. 
● Quais são os descritores de MAIOR acerto?
● Quais são os componentes curriculares que 
tiveram descritores com maior acerto?
● Os componentes são da mesma área de 
conhecimento? 
● Os estudantes com dificuldades de 
aprendizagem acertaram os descritores de 
maior acerto?
PARA VOCÊS, O QUE OS DADOS EVIDENCIAM?
EQUIPE GESTORA, O FLUXO PARA REALIZAR A ANÁLISE DOS 
DADOS NO B.I É: 
ESCOLA, ITEM, % DE ACERTOS, DESCRITOR, CONTEÚDO, 
COMPONENTE CURRICULAR, AULA LRCO, SLIDE, 
SÉRIE/PROVA
ENFATIZE DOIS DESCRITORES
O OLHAR, AGORA, SERÁ PARA OS DESCRITORES DE MENOR ACERTO DA ESCOLA!
● Quais são os descritores de MENOR acerto?
● Quais são os componentes curriculares que 
tiveram descritores com menor acerto?
● Os componentes são da mesma área de 
conhecimento? 
● Os estudantes com dificuldades de 
aprendizagem acertaram os descritores de 
menor acerto?
PARA VOCÊS, O QUE OS DADOS EVIDENCIAM?
EQUIPE GESTORA, AQUI A DISCUSSÃO PRECISA SER 
ORIENTADA PARA QUAIS COMPONENTES SE 
APROXIMAM DO PERCENTUAL DE ACERTOS DA ESCOLA, 
QUAIS SE DISTANCIAM E COMO OS RESULTADOS DOS 
COMPONENTES IMPACTAM NO PERCENTUAL DE 
ACERTOS.
NESTE MOMENTO, OLHAR PARA A ESCOLA E OS COMPONENTES CURRICULARES!
Quais são os componentes curriculares apresentam maior % de 
acerto? 
Quais os componentes curriculares apresentam menor % de acerto? 
E quais as evidências justificam esses resultados?
Os componentes curriculares com descritores com menor % de 
acerto são da mesma área do conhecimento?
E quais as ações docentes, em relação a esse resultado, podem ser 
compartilhadas como boa prática?
E quais são as ações docentes, em relação a esses descritores com 
menor % de acerto, podem ser desenvolvidas para superar as 
dificuldades de aprendizagem?
O QUE OS DADOS NOS EVIDENCIAM?
MEDIADOR: AQUI É IMPORTANTE EVIDENCIAR QUAIS SÃO AS BOAS 
PRÁTICAS DOS PROFESSORES PARA QUE SEJAM UTILIZADAS NAS 
SITUAÇÕES DE DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM, TURMAS COM BAIXO 
RENDIMENTO. BUSQUE ELENCAR AS AÇÕES DOCENTES NO QUADRO OU NO 
FLIP CHARP.
EQUIPE GESTORA, O FLUXO PARA REALIZAR A ANÁLISE DOS DADOS 
NO B.I É: 
ESCOLA,% DE ACERTOS POR TURMA, % DE ACERTOS DA 
TURMAS POR COMPONENTE CURRICULAR 
VAMOS VOLTAR NOSSO OLHAR PARA A ESCOLA E PARA AS TURMAS!
E quais turmas apresentam menor % de acerto? Quais variáveis 
interferem na aprendizagem dessas turmas?
Quais são as turmas que apresentam maior percentual de 
participação? O que os motivou para essa participação?
Quais são as turmas que apresentam menor percentual de 
participação? E quais são as evidências para essa baixa 
participação?
Quais as turmas que apresentam o maior % de acerto? O que 
contribui para sua aprendizagem que pode ser socializado com 
outras turmas?
O QUE OS DADOS NOS EVIDENCIAM?
NESTE MOMENTO VAMOS OLHAR PARA A UMA TURMA!
EQUIPE GESTORA, O FLUXO PARA REALIZAR A ANÁLISE DOS DADOS 
NO B.I É: 
TURMA, % DE ACERTOS GERAL, COMPONENTE CURRICULAR, % DE 
ACERTOS
Quais são os componentes curriculares que apresentam maior 
percentual de acerto?
E quais as ações docentes foram desenvolvidas, que contribuíram 
para esse resultado e podem ser socializadas para as outras turmas?
Quais componentes curriculares apresentam menor percentual de 
acerto? E quais evidências explicam esses resultados?
Os componentes curriculares são da mesma área do conhecimento?
O QUE OS DADOS NOS EVIDENCIAM?
NESTE MOMENTO VAMOS OLHAR PARA A UMA TURMA!
EQUIPE GESTORA, O FLUXO PARA REALIZAR A ANÁLISE DOS DADOS 
NO B.I É: 
TURMA, % DE ACERTOS GERAL, COMPONENTE CURRICULAR, % DE 
ACERTOS
Quais são os cinco descritores de menor percentual de acerto 
nessa turma?
Eles correspondem a quais componentes curriculares?
Esses componentes curriculares pertencem a mesma área do 
conhecimento? 
Quais os encaminhamentos metodológicos podem contribuir para a 
aprendizagem dos descritores de menor % de acerto nessa turma?
O QUE OS DADOS NOS EVIDENCIAM?
PARA FINALIZAR! 
SÃO NECESSÁRIAS AÇÕES COM O ENVOLVIMENTO DE TODOS!
● PLANEJAMENTO: RETOMADA 
DAS AULAS DO LRCO COM FOCO 
NA RECOMPOSIÇÃO DAS 
APRENDIZAGENS. 
AS AÇÕES DESENVOLVIDAS SÃO POR ELES E PARA ELES! 
 Col. Est. Carlos Silva 
 Município de São Pedro do Ivaí
NRE de Ivaiporã
PROFESSORAS: CELIA E BRUNA 
DIRETOR: ANDERSON LUIZ 
ESTUDANTES: EMANUEL, YASMIN, 
GABRIELLY e JHENIFER VICTÓRIA (2.ºA e B)
● Identificar, por componente 
curricular, as aulas do LRCO que 
precisam ser retomadas e planejar 
ações que melhorem a 
aprendizagem.
OBJETIVOS 
● Identificar, por turma, as aulas do 
LRCO que precisam ser 
retomadas e planejar ações que 
melhorem a aprendizagem.
Equipe gestora: apresentar o infográfico que contém as 
informações relevantes das avaliações externas, bem 
como uma breve descrição sobre a Prova Paraná. Você 
pode imprimir algumas cópias do infográfico ou projetá-lo 
para análise coletiva. Sugerimos que seja realizada uma 
leitura comparativa (item a item) do infográficono coletivo, 
antes de prosseguir para a atividade seguinte. Acesso ao 
infográfico clicando na imagem da PROVA PARANÁ - 
Infográfico_Prova PR.pdf 
IMPORTANTE!
A avaliação é uma apreciação qualitativa sobre dados relevantes 
do processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a 
tomar decisões sobre o seu trabalho. Luckesi (1994)
A análise dos dados obtidos auxiliam a 
tomada de decisão! 
Tem o objetivo de identificar as dificuldades 
apresentadas e as habilidades já apropriadas 
pelos estudantes durante o processo de ensino 
e aprendizagem.
Consulte o 
Infográfico, na 
imagem acima. 
https://drive.google.com/file/d/100t0Cc_mFz61RP05lFqLmzJtYHjXE1s5/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/100t0Cc_mFz61RP05lFqLmzJtYHjXE1s5/view?usp=sharing
Os objetivos propostos precisam estar atrelados às metas 
que a Equipe da escola deseja alcançar, ao longo do ano 
letivo, com os estudantes e com o trabalho que 
desenvolve. 
AVALIAR PARA A MUDANÇA!
A Prova Paraná, enquanto avaliação diagnóstica externa, é 
um instrumento que traz informações sobre o quanto os 
estudantes dominam determinados conhecimentos, 
habilidades e competências. É possível, por meio dela, 
mapear os pontos fortes e de fragilidade da turma e de cada 
estudante, em específico, o que funciona de fato como um 
diagnóstico, como uma fotografia da aprendizagem:
➢ do (s) estudante (s);
➢ da (s) turma (s);
➢ do (s) componente (s) curricular (es);
➢ e da escola como um todo. 
O planejamento estratégico das ações 
pedagógicas, a serem desenvolvidas pelos 
professores, direciona de forma eficiente e 
assertiva o trabalho com os estudantes que 
apresentaram descritores com menor acerto, 
possibilitando a realização de aulas, com foco na 
dinâmica do aprendizado mais eficiente e de um 
trabalho que possibilite a recomposição das 
aprendizagens.
O planejamento oportuniza a 
retomada dos descritores de 
menor percentual de acerto.
Vamos relembrar o caminho a ser 
seguido e qual a relação dos itens 
da Prova Paraná com o processo de 
ensino e aprendizagem.
ANALISANDO POSSIBILIDADES 
Os objetivos de aprendizagem são descrições concisas, claramente articuladas do 
que os estudantes devem saber e compreender, e do que sejam capazes de fazer 
numa fase específica de sua escolaridade. Descrevem a aprendizagem 
(conhecimentos, conceitos, habilidades e processos) esperada dos estudantes em 
cada ano escolar, do 1.º ao 9.º ano do ensino fundamental e da 1.ª a 3.ª série do 
ensino médio. Por meio dos doze anos de educação básica, o conjunto de objetivos 
de aprendizagem descreve uma ampla sequência do que se deverá aprender. A 
sequência de objetivos de aprendizagem oferece aos professores um quadro de 
progressão e desenvolvimento em cada área do currículo. Isso ajudará os 
professores a planejar e monitorar a aprendizagem e a fazer análises sobre o 
desempenho do estudante. Os objetivos de aprendizagem podem dar apoio à 
práticas de avaliação formativa e somativa e coerência às avaliações externas. 
CURRÍCULO ORGANIZADO POR COMPETÊNCIAS E HABILIDADES:
VAMOS ANALISAR A RELAÇÃO ENTRE CURRÍCULO E AULA
As aulas do LRCO contemplam o desenvolvimento de objetivos de 
aprendizagem e objetos do conhecimento presentes no Referencial 
Curricular do Paraná, os quais estão diretamente ligados aos itens da Prova 
Paraná. 
Ex: CURRÍCULO PRIORIZADO EF_CIÊNCIAS (8.º ano)
LINK DA AULA: 
https://docs.google.com/presentation/d/1TQPYwp3vzgO2WMWOExlTAhVRk12dXdoL
/edit#slide=id.p1 
https://drive.google.com/file/d/1bSPsdHtNXLeJk5svUdTzNIut7Zh9c8ky/view
https://docs.google.com/presentation/d/1TQPYwp3vzgO2WMWOExlTAhVRk12dXdoL/edit#slide=id.p1
https://docs.google.com/presentation/d/1TQPYwp3vzgO2WMWOExlTAhVRk12dXdoL/edit#slide=id.p1
… MATRIZ DE REFERÊNCIA
Partindo do Currículo Priorizado, foi desenvolvida uma Matriz de 
Referência para cada um dos componentes curriculares de cada etapa de 
ensino. Matriz Ciências da Natureza Ensino Fundamental 1ª Edição 2022.pdf 
DESCRITORES
TEMA/TÓPICO
https://drive.google.com/file/d/1fK2KeYzXpYamerkcZ7NMBBz2RzHOTltM/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/1fK2KeYzXpYamerkcZ7NMBBz2RzHOTltM/view
… OLHANDO PARA O ITEM
Os descritores presentes na Matriz de Referência são a base para a 
elaboração dos itens presentes na Prova PR.
Prova Paraná /1.ª ed./2022/8.º ano/Caderno 2
… OLHANDO PARA O BI PROVA PARANÁ 2022
 BI PROVA 
PARANÁ
DESCRITOR 
MATRIZ DE 
REFERÊNCIA 
LRCO
PLANO DE 
AULA 
ITEM 
LEMBRE-SE, AVALIAR PARA ENSINAR MAIS E 
MELHOR!
O FOCO É A APRENDIZAGEM!
Saiba mais: COMO CRIAR UMA CULTURA DE ALTAS EXPECTATIVAS? 
https://www.institutounibanco.org.br/aprendizagem-em-foco/6/
- Escolher uma turma e identificar os 5 primeiros descritores de menor 
% de acerto da sua área de conhecimento.
- Reunir-se por área do conhecimento, a partir dos resultados do BI 
Prova PR, analisar quais são as turmas com descritores de menor 
acerto. 
EM AÇÃO - parte I - reunidos em grupos
No intuito de pensarmos possibilidades para desenvolvermos com os estudantes e 
considerando as análises anteriores. Neste momento, vamos:
- Definir estratégias para a recomposição das aprendizagens,numa 
perspectiva de área do conhecimento.
Um olhar para as turmas 
Equipe Gestora, enfatiza a necessidade de planejar a melhor maneira de 
intensificar/resgatar a aprendizagem entre os estudantes que tiveram menor 
acerto nos descritores da Prova Paraná. É necessário que haja uma 
organização metodológica dos conteúdos a serem desenvolvido em sala de 
aula, no intuito de viabilizar elementos para o sucesso do processo de ensino 
e da aprendizagem e a retomada das aulas do LRCO que contemplam 
EM AÇÃO - parte II - individual
Um olhar para o seu planejamento trimestral 
- Registre os descritores com menor percentual de acerto;
- Registre os números das aulas do LRCO a ser retomadas para o 
desenvolvimento dos objetivos de aprendizagem relacionados 
aos descritores de menor acerto;
- Relacione esses objetivos de aprendizagem com o 
planejamento das aulas do 2º trimestre;
- Planeje o seu 2º trimestre, inserindo a retomada das aulas do 
LRCO correspondentes aos descritores de menor % de acerto 
das turmas na Prova Paraná;
- Compartilhe com a equipe pedagógica seu planejamento e 
juntos pensem em possibilidades didáticas.
PLANEJAMENTO TRIMESTRAL SUGESTÃO
A EQUIPE PEDAGÓGICA: Previamente tenha em mãos as análise das 
diferenças e semelhanças existem entre os resultados das turmas da sua 
escola e das avaliações externas e avaliações internas. 
SUGESTÃO DE ARQUIVO PARA REGISTRO DA ATIVIDADE: LEMBREM 
DE FAZER UMA CÓPIA: 
https://docs.google.com/document/d/1Q3s1UA7ev6VeDJCzEpBI_6ZTh1_s4u4
--wCmWUsZ4SY/edit?usp=sharing 
QUESTIONAMENTOS IMPORTANTES: 
A PROVA PARANÁ APRESENTOU RESULTADO MUITO DIFERENTE DO 
QUE A TURMA DEMONSTROU NO COMPONENTE CURRICULAR 
ANALISADO DURANTE O PRÉ-CONSELHO?
O QUE SE PODE PERCEBER EM RELAÇÃO AO RESULTADO DE 2023? 
AVANÇOS? PONTOS DE ATENÇÃO?
QUAIS EVIDÊNCIAS A EQUIPE GESTORA PODE PERCEBER NAS 
OBSERVAÇÕES DE SALA DE AULA? OS FEEDBACKS DADOS TIVERAM 
MUDANÇAS SIGNIFICATIVAS?
https://docs.google.com/document/d/1Q3s1UA7ev6VeDJCzEpBI_6ZTh1_s4u4--wCmWUsZ4SY/edit?usp=sharing
https://docs.google.com/document/d/1Q3s1UA7ev6VeDJCzEpBI_6ZTh1_s4u4--wCmWUsZ4SY/edit?usp=sharing
https://docs.google.com/document/d/1Q3s1UA7ev6VeDJCzEpBI_6ZTh1_s4u4--wCmWUsZ4SY/edit?usp=sharing
É um módulo de planejamento disponível no Registro de Classe Online (RCO). 
Nele, você encontra planos de aula específicos com sugestões pedagógicas e 
encaminhamentos metodológicos. Encontrar links para videoaulas, slides e listas 
de exercícios, que podem ser editadas ou complementadas por materiais de sua 
preferência. 
Os planos de aula são organizados por tema, conteúdo, conhecimentos prévios e 
objetivos. Eles também se dividem por trimestre e contemplam, além dos 
conteúdos essenciais, informações e atividades complementares. 
O planejamento é um instrumento que auxilia o processopedagógico 
possibilitando a organização dos métodos relacionados aos conteúdos do 
currículo escolar e possibilitar elementos para o sucesso no processo de 
ensino e da aprendizagem. 
https://professor.escoladigital.pr.gov.br/rco_mais_aulas
Utilizar os resultados das avaliações 
externas significa compreendê-los não 
como um fim em si mesmos, mas como 
possibilidade de associá-los às 
transformações necessárias, no sentido 
de fortalecer a escola pública 
democrática, que é aquela que se 
organiza para garantir a aprendizagem 
de todos.
 (MACHADO, 2012)
PARA CONCLUIR! 
REFERÊNCIAS
BRAVO, Maria Helena. Panorama dos dados educacionais do Brasil. Cap II. ANÁLISE DE DADOS EDUCACIONAIS. 
Acesso em 18/04/2024. 
HADJI, Charles. Ajudar os alunos a fazer a autorregulação da sua aprendizagem: Por quê?Como? (Visando um 
ensino com orientação construtiva) Charles Hadji, Tradução de Laura Solange Pereira. Pinhais: Editora Melo, 
2011. 
LEMOV, Doug. Aula Nota 10 2.0: 62 técnicas para melhorar a gestão da sala de aula. Fundação Lemann, Elos 
Educacional, Centro de Excelência e Inovação em Políticas Educacionais. - 2. ed. - Porto Alegre: Penso, 2018.
MORAN, J. M. Mudando a educação com metodologias ativas. In Convergências Midiáticas, Educação e 
Cidadania: aproximações jovens. Coleção Mídias Contemporâneas. 2015. Disponível em Mudando a educação 
com metodologias ativas José MORÁN
Avaliação da educação básica e seus instrumentos [livro eletrônico]/organização Carlos Palácios, Lina Kátia 
Mesquita de Oliveira. -- 1. ed. -- Juiz de Fora, MG : Ed. dos Autores, 2022. PDF.
MACHADO, Cristiane, ALAVARSE, Ocimar M; ARCAS, Paulo H. Avaliação externa e 
qualidade da educação: formação docente em questão. Revista Diálogo Educ. vol.17 no.54 
Curitiba jul./set 2017 Epub 26-Fev-2020. Disponível em: 
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PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. LRCO 
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Confluência de saberes - Quatro 
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