PRÁTICAS PEDAGÓGICAS historia SANDRA FAVENI 23 (1)

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CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRÁTICA PROFISSIONAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SANTA CRUZ DAS PALMEIRAS 
2023 
 
CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI 
 
 
 
 
 
 
 
SANDRA MARIA MINATEL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRÁTICA PEDAGÓGICA PROFISSIONAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SANTA CRUZ DAS PALMEIRAS- SP 
2023
Trabalho apresentado à disciplina Prática Profissional, 
do Centro Universitário FAVENI, no Curso de História, 
como pré-requisito para aprovação. 
 
 
 
1. TÍTULO - Épocas Históricas mudanças sociais em relação a direitos e deveres 
 
 
2. APRESENTAÇÃO 
 
As atividades têm por base as orientações contidas no projeto político 
pedagógico da escola PEI. E. E. Paulo De Barros Ferraz - ECIM. A proposta educacional 
da escola busca uma postura humana de integração entre os vários tipos de 
conhecimentos, na qual apresenta uma proposta educacional que pensa no aluno em 
uma perspectiva que valoriza a sua condição histórica e social. 
Segundo a proposta pedagógica da escola, o planejamento das aulas de 
história é pautado nas seguintes temáticas: 
• A importância de estudar História; 
• O ensino da história e a questão dos povos formadores da sociedade 
brasileira, entre eles, os povos indígenas, afro brasileiro, etc. 
• A perspectiva sobre os direitos adquiridos ao longo do tempo: 
Declaração dos direitos humanos, colonização da América Portuguesa, 
engenhos de açúcar e o papel dos governantes; ciclos do ouro, extração 
do pau Brasil; o estudo do estado e da igreja no período colonial, 
principais movimentos da igreja católica, formações das capitanias, 
história das disciplinas escolares e o ensino de história, o ensino de 
história e a construção de identidades; o uso de documentos no ensino 
de história, o ensino de história e outros locais de aprendizagem e o 
Ensino de história e as concepções sobre o tempo. 
Os conteúdos trabalhados na escola estão de acordo com as orientações 
curriculares e abrangem vários aspectos históricos, no entanto observou-se a 
necessidade de criar uma proposta, uma prática educativa que permitisse aos 
educandos a construção e a organização de fatos e dados históricos, com ou não 
relação aos conteúdos estudados formalmente. 
Através do estudo da história, os alunos desenvolvem um senso crítico, 
aprendem a questionar informações, ideias, e formar sua própria opinião sobre 
questões sociais, políticas e econômicas. 
 
 
 A História é uma das principais disciplinas para a formação cidadã, possibilita 
ao aluno compreender a sociedade em que vive suas raízes culturais e as 
transformações sociais, que ocorreram ao longo do tempo. Para Gonçalves, (2019) a 
História ainda contribui para a construção da identidade pessoal e coletiva dos alunos, 
“conhecer a História é conhecer a si”. Ao aprender sobre as lutas, conquistas e 
desafios enfrentados pelas gerações passadas, ocorre a identificação com diferentes 
grupos sociais e compreender como as próprias experiências (vida atual) dependem 
de eventos históricos. 
A disciplina de História desempenha um papel crucial no desenvolvimento de 
um enfoque interdisciplinar. Conforme aponta Silva (2019, p. 36): “a História está 
diretamente ligada a outras disciplinas, como: geografia, literatura, ciências Sociais, 
sociologia e artes”. Ao promover a integração entre essas áreas, os alunos 
conseguem desenvolver uma visão mais completa e contextualizada de tudo o que o 
cerca. 
O estudo dos conteúdos históricos também são importantes para a formação 
de cidadãos críticos e atuantes. Ao compreender os processos de desenvolvimento 
da espécie Humana, ao longo do tempo, as pessoas podem se tornar mais 
conscientes das mudanças de estilos de vida que foram necessárias, por exemplo, 
para a garantia de direitos e deveres, como cidadãos. Permitem aos mesmos 
participar ativamente da vida política, social e cultural do seu país. (SILVA, 2018) 
Segundo Fermiano (2014) a disciplina de História passou por importantes 
transformações metodológicas ao longo dos anos. O ensino acompanhou as 
transformações sociais, na qual maioria das sociedades estruturara-se por sistemas 
hierárquicos de poder, sendo assim, a forma de educar, o que; e como é ensinado é 
reflexo das filosofias direcionadas por quem tem o maior poder na sociedade, então 
quem define como é a história e de que forma ela será contada, são as ideologias e a 
cultura das classes dominantes de cada tempo e espaço. 
A História demonstra que as lutas, as transformações do passado refletem de 
modo direto na construção do futuro. Demonstrar para os alunos que estudar, as 
épocas feudais, a colonização no Brasil, a relações de trabalho escravo, exploratório, 
extrativista dizem em muito sobre as relações históricas sociais, por exemplo, do Brasil 
da atualidade. 
 
 
 
3. OBJETIVOS 
 
• Objetivo geral: Trabalhar a habilidade dos educandos em estabelecer linhas 
de tempo históricas e reconhecer como as mudanças históricas influenciaram 
a construção social atual. 
• Objetivos específicos: 
• Criar uma linha do tempo em ordem cronológica com datas e descrições 
precisas e ilustrações de 5 a 10 eventos importantes relacionados ao tópico 
escolhido; 
• Escolher para a linha de tempo, eventos significativos e importantes para 
a compreensão geral do período; 
• Verificar se as datas fornecidas estão corretas; 
• Criar ilustrações que represente cada evento usando cenas, 
personagens e itens apropriados. 
• Identificar acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na fase histórica 
escolhida 
• Selecionar, por meio da consulta de fontes de diferentes naturezas, 
informações sobre acontecimentos a serem citados; 
• Registrar em ordem cronológica acontecimentos ocorridos ao longo do 
tempo; 
• Relatar sobre as experimentações vivenciadas durante as atividades. 
 
Obs: Dentro de cada atividade proposta haverá um planejamento pedagógico 
contendo os objetivos específicos para cada atividade. 
 
4. METODOLOGIA 
 
A Metodologia da proposta tem como base as metodologias de ensino 
Construtivo, aplicado por meio de uma abordagem qualitativa, na qual o pesquisador 
(educador) tem por base a experiência e a vivência educativa direta com o objeto de 
estudo, no caso com crianças do ensino fundamental II e ensino médio. De acordo 
com TRIVIÑOS (1987) é o tipo de metodologia que visa buscar a informação 
diretamente com a população pesquisada (alunos). 
 
A proposta educativa tem uma Base teórica (bibliográfica), a qual dá suporte 
para as discussões temáticas e elaboração das atividades propostas, tendo como 
direcionador qualificativo a experiência prática do docente de História. Ressalta-se 
que pesquisa bibliográfica visa conduzir o investigador a se aproximar diretamente de 
tudo que já foi escrito, declarado ou filmado referente ao tema. 
 
A observação sistemática é realizada de forma controlada com o intuito de 
obter respostas que foram prefixadas. Porém, as regras não devem 
uniformizar nem serem rigorosas demais, porque as situações conforme os 
objetos e objetivos da pesquisa talvez sejam diferentes (LAKATOS, 
MARCONI, 2010). 
 
 
A escolha metodológica foi por uma proposta, um projeto de intervenção 
pautada na pesquisa bibliográfica e documental, cuja finalidade é descrever uma 
situação e lançar em discussão os fatos observados e referenciados com a finalidade 
de planejar atividades práticas de trabalhar os conteúdos da disciplina de História. Os 
instrumentos utilizados foram levantamentos de publicações relacionadas ao tema e 
artigos científicos encontrados em algumas bases de dados online como o Google 
acadêmico, SciELO- (Scientific Electronic Library Online), entre outros. 
O caminho para execução da proposta é a divisão do processo executivo em 
etapas, na qual a primeira etapa consiste na apresentação da proposta, exposição 
teórica sobre o tema, orientaçãode pesquisa a ser desenvolvida pelos educandos. Já 
na segunda etapa consiste na execução das atividades e na terceira etapa resultado 
do estudo e finalização. O Universo da intervenção será a própria escola e a pergunta 
que direciona a metodologia é: Quais foram as mudanças históricas sociais marcantes 
em relação a direitos e deveres? 
De acordo com Mauad (2018), a metodologia, os métodos escolhidos para a 
execução de um projeto devem proporcionar ao educados a oportunidade de trabalhar 
fatos históricos e relacioná-los a fatos diários. A finalidade das atividades Noé é dizer 
sobre a exatidão dos fatos históricos, mas desenvolver nos alunos a capacidade 
refletiva. No caso da proposta de pratica na qual se trabalha, por exemplo, conceitos, 
fatos históricos sobre escravidão objetiva-se, fazer com que os alunos sejam capazes 
de ver, entender as mudanças ocorridas em relação aos diretos e deveres atuais. 
 
 
 
 
5. CRONOGRAMA 
 
ATIVIDADE Agosto Setembro Outubro Novembro 
Escolha do Tema x 
Pesquisa bibliográfica X 
Observações sistemáticas X X X 
Levantamento de hipótese X 
Relato de vivências X X 
Diário de campo. X X X X 
Revisão de literatura X X X 
Construção Das atividades x 
Fundamentação teórica X X 
Definição da metodologia X 
Definição de objetivos X 
Definição do público alvo X 
Revisão de literatura X X 
Desenvolvimento das práticas 
profissionais 
 X X 
Revisão e conclusão X X X 
Fechamento das atividades 
Entrega de documentação 
Entrega de arquivos e portfólio a 
unidade escolar 
 
 
Painel 
Expositivo 
Linhas de tempo histórico 
Entrega do relatório final X 
 
 
6. RECURSOS NECESSÁRIOS 
• Multimídia 
• Diário de atividade 
• Pasta para portfólio 
• Recursos didáticos: imagens, textos; 
 
Videoaula, fita adesiva ou giz, folhas de revista ou jornal. Computador- TICs — 
tecnologias de informação e comunicação. Projetor (se for aula presencial). Câmera 
fotográfica ou celular, espelhos, lápis, canetinha, tintas ou outros materiais. 
• Materiais Extras: sucatas, tocos de madeira, carretéis, conduítes, tubos, canos 
flexíveis e rígidos, pneus, rolos de papel, tecidos de diferentes texturas e tamanhos, 
tonéis, cordas, Barbantes, Cartolinas, etc. 
• Materiais de longo alcance, conforme a pesquisa feita será decidido, quais 
materiais a serem usados. 
• Espaços: As atividades iniciam na sala, posteriormente pode-se utilizar outros 
espaços como: quadra de esporte, pátio, etc. 
• Tempo sugerido: aproximadamente um período de 30 minutos a 1 hora. 
Necessário organizar o tempo entre as três principais etapas: elaboração e 
discussão da atividade, preparação dos materiais e a roda de conversa (resultado, 
dificuldades, sugestões, reflexão e organização). Tempo de execução, entre, 2 a 3 
meses. 
 
 
7. RESULTADOS ESPERADOS 
 
Observar a organização dos grupos, como os alunos exploram as atividades 
propostas. Analisando quais as formas, qual o desempenho, quais as facilidades e 
quais as dificuldades encontradas em cada fase. 
Através das atividades propostas espera-se que como o direcionamento 
docente os alunos possam identificar a importância do estudo, da disciplina de história 
e desenvolvam a capacidade e traçar uma linha do tempo levando-se em conta alguns 
fatos históricos e como estes interferem no modo vida atual. Espera-se estimular a 
reflexão sobre o processo e questões que envolvam habilidades e/ou dificuldades de 
lógica temporal e abstrativa sobre fatos históricos. 
 
 
 
 
 
 
 
8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
FONSECA, Selva Guimarães. Didática e prática de ensino de história: 
experiências, reflexões e aprendizados. 4ª ed. São Paulo: Papirus, 2015. 
FERMIANO, Maria Belintane; SANTOS, Adriane Santarosa dos. Ensino de história 
para o fundamental 1: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2014. GIL, Antônio 
Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social / Antônio Carlos Gil. – 5.ed.- São Paulo: 
Atlas, 2008, p. 12- 40. 
 
GONÇALVES, Luciana. O ensino de história e a formação cidadã: um estudo sobre 
as práticas pedagógicas de professores de história do ensino médio. 
Dissertação (Mestrado em Educação). Universidade Estadual Paulista, Marília, 2019, 
p. 03 - 24. 
LAKATOS, E. M. MARCONI, M. A. Fundamentos de metodologia científica. 7ed. 
São Paulo: Atlas, 2010 
 
MAUAD, Ana Maria. Usos do passado e história pública: a trajetória do 
Laboratório de História Oral e Imagem da Universidade Federal Fluminense 
(1982-2017). História Crítica, Bogotá, n. 68, p. 27-45, abr./jun.2018. 
SILVA, Francisco José Balduino da; SANTOS, Jean Mac Cole Tavares; FERNANDES, 
Márcia Frota. BNCC e o currículo de História: interpretações docentes no 
contexto da prática. Currículo sem Fronteiras, [s. l.], v. 19 – 36, n. 3, p. 1011-1025, 
set./dez. 2019. 
 
TRIVIÑOS, Augusto Nibaldo Silva. Três enfoques na pesquisa em ciências 
sociais: o positivismo, a fenomenologia e o marxismo. Introdução à pesquisa em 
ciências sociais. São Paulo: Atlas, 1987. p. 31-79. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO FINAL DO PROJETO DE INTERVENÇÃO 
 
. Todo o planejamento foi realizado para as salas de aula nos 6.º, 7.º e 8.º anos 
do Ensino Fundamental II, as práticas profissionais foram articuladas com a 
colaboração do professor regente da disciplina de História das turmas. Na realidade a 
ideia da construção da prática pedagógica ocorreu após o início das aulas sobre, 
Senhores e Servos feudais e Escravidão no Brasil, nas quais os alunos apresentaram 
surpresa ao saber sobre diferenças entre os direitos e deveres, as desigualdades 
sociais. 
Os maiores desafios encontrados neste percurso foi aplicar as aulas de 
maneira, com que os alunos fizessem conexões entre o modo de vida do passado e 
os avanços na questão de direitos e deveres na atualidade, conquistados. São alunos 
com vários padrões socais e com pouco estímulo a pesquisa direcionada a um tema 
com base metodológica. 
As atividades foram discutidas e elaboradas em cooperação com os alunos 
levando-se em conta a própria orientação do projeto político pedagógico escolar, o 
qual destaca utilização da metodologia e a proposta com base construtivista do 
conhecimento. Para tal, a estratégia adotada teve como base a elaboração em 
conjunto com os alunos de um roteiro de pesquisa, o qual foi utilizado no decorrer da 
aplicação da prática pedagógica. 
As anotações (caderno) foram utilizadas como material para sistematizar os 
conhecimentos produzidos, por meio de registro das atividades aplicadas no decorrer 
de cada aula. As atividades foram propostas após o estudo do fato histórico, escolhido 
para a pesquisa. A pesquisa foi documentada em um portfólio, no qual os alunos 
registraram todas as questões levantadas, no decorrer das atividades como: dúvidas, 
conceitos, lembranças, dificuldades, identificações, projeções de ideias, fotos, 
imagens sobre o tema, entre outros conteúdos. 
Após apresentação da temática e a construção das atividades, optou-se por 
dividir os alunos por grupos e por salas, com a proposta que cada grupo ficasse 
responsável pela pesquisa e representação de uma problematização histórica. 
Atividades foram divididas em processos de pesquisa, análise de dados, 
elaboração de textos, arquivos de mídia visual (desenhos, gravuras, fotos, etc). Todo 
processo foi descrito no diário de atividade individual (caderno) e um portfólio da 
construção temática da sala (coletivo, documental), destinado ao acervo escolar. 
 
A proposta final foi a construção de um mural sobre o feudalismo, com 
curiosidades como as pessoas viviam, quais as divisões sociais (classes), os direitos 
e deveres de cada pessoa e principalmente nessa época em questão quem era 
considerado cidadão ou não. Os alunos foram estimulados a pesquisar sobre vários 
aspectos como: costumes, cultura, leis, direitos e deveres e principalmente 
estimulados a refletir sobre as diferençasentre as épocas destacadas e o que essas 
têm de relação ou não com a história contemporânea (atual). Cada sala escolheu sua 
referência histórica significativa. Houve a colaboração dos professores de outras 
disciplinas (Artes, Biologia, Geografia), o que enriqueceu a proposta desenvolvida. 
Muitos conteúdos curriculares foram utilizados e abordados nas pesquisas dos alunos, 
o que enriqueceu todo o processo de aprendizagem. 
Durante todo o desenvolvimento das práticas consegui vivenciar todos os 
aspectos que pudessem enriquecer a minha forma de ensinar e de relacionar com 
educandos. A prática educativa diretiva proporciona utilizar vários recursos 
metodológicos que vão além da simples transmissão de conteúdos e fatos históricos. 
Contar Histórias do passado qualquer pessoa com vivência pode realizar, ser 
professor, no entanto, é dar condições aos educandos de construção de 
conhecimento. 
O resultado maior deste processo foi perceber como se dá o ensino de História 
e de conseguir utilizar conceitos metodológicos que permitiram associar teoria e 
prática. Os professores precisam encontrar maneiras eficientes de selecionar e 
organizar o conteúdo, priorizando os tópicos mais relevantes e envolventes. 
Considera-se, então, que os professores devem fazer um esforço para 
estabelecer conexões entre os eventos históricos e os problemas atuais, 
demonstrando como o passado influencia o presente e auxiliando os alunos a 
compreenderem a importância da história, como uma disciplina e como, esta, contribui 
para a formação de cada indivíduo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Tema: Senhores e Servos Feudais. Após a exposição por parte do professor e as anotações no 
caderno iniciou-se atividade de dúvidas e sugestões para a pesquisa. 
Fotos<arquivo, pessoal> práticas profissionais história/ Sandra 
 
 
 
 
 
Tema: Escravidão no Brasil- salas ensino do fundamental II 
Fotos<arquivo, pessoal> práticas profissionais história/ Sandra 
 
Finalização, divisão dos alunos por grupo e por setor de representação Histórico. Execução de mural 
de imagens, construção do portfólio. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CARTA DE APRESENTAÇÃO 
 
 
 , de de 20 . 
 
 
Ilmo. (a) Sr. (a) Diretor (a) 
 
 
 
 
 Servimo-nos desta para apresentar o (a) Sr (a). Sandra Maria Minatel, 
aluno (a) do (a) Curso de História. 
 
 
Solicitamos a colaboração de V.Sa. no sentido de que seja autorizada a 
realização das Atividades Práticas nesta Instituição, em cumprimento das 
exigências curriculares, facilitando-lhe a oportunidade de vivenciar a 
realidade educacional, condição imprescindível para futura atuação 
profissional. 
 
 
Sem mais para o momento, 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DECLARAÇÃO DE PARTICIPAÇÃO 
 
 
 
 
 
 
 
Declaramos para devido fins que Sandra Maria Minatel, inscrito (a) no CPF, 
190.271.818 - 61 ,portador(a) do RG 24859663 -9 , realizou a Prática Pedagógica nos 
dia (s)________________________________________. 
No mêsde___________de 20___na instituição ________________________, 
CNPJ ou Número da portaria _________________________________. 
 
 . 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Assinatura por extenso do (a) responsável da instituição. 
 
 
 
 
 
 
Carimbo do responsável Carimbo oficial da instituição 
(Diretor (a), Vice-diretor (a) ou Coordenador)