Desenvolvimento Cognitivo 7

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Revisar envio do teste: Questionário - Unidade V
Desenvolvimento Cognitivo: Leitura e Escrita e Raciocínio Lógico/Matemático 14327-40-ED11392_06_05-202431
Unidade V
Usuário Thais Marques da Silva
Curso Desenvolvimento Cognitivo: Leitura e Escrita e Raciocínio Lógico/Matemático
Teste Questionário - Unidade V
Iniciado 09/06/24 16:31
Enviado 09/06/24 16:35
Status Completada
Resultado da
tentativa
0,375 em 0,375 pontos  
Tempo decorrido 4 minutos
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas
incorretamente
Pergunta 1
Resposta Selecionada: a. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
Numa sala de aula na qual os alunos assumem uma postura passiva, diante de aulas
expositivas durante as quais os conhecimentos matemáticos são expostos como verdades
incontestáveis, podemos dizer que esse tipo de conhecimento faz parte de:
Correntes filosóficas absolutistas
Correntes filosóficas absolutistas
Correntes filosóficas naturalista
Correntes filosóficas positivistas
Correntes filosóficas fenomenológicas
Correntes filosóficas marxistas
Pois consideravam o conhecimento matemático como absoluto e
verdadeiro.
Unidade 5.2.4 Considerações sobre as visões absolutistas do
conhecimento matemático na prática pedagógica e sua In�luência
prática psicopedagógica
Pergunta 2
ENEM 2014 – Os incas desenvolveram uma maneira de registrar quantidades e
representar números utilizando um sistema de numeração decimal posicional: um conjunto
de cordas com nós, denominados quipus. O quipus era feito de uma corda matriz, ou
principal (mais grossa que as demais), na qual eram penduradas outras cordas, mais finas,
de diferentes tamanhos e cores (cordas pendentes). De acordo com a sua posição, os nós
significavam unidades, dezenas, centenas e milhares. Na Figura 1, o quipus representa o
número decimal 2453. Para representar o “zero” em qualquer posição, não se coloca
nenhum nó.
CONTEÚDOS ACADÊMICOS COMUNIDADES BIBLIOTECAS Mural do AlunoPÓS EAD
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Thais Silva
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https://ava.ead.unip.br/webapps/blackboard/execute/courseMain?course_id=_54520_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/blackboard/content/listContent.jsp?course_id=_54520_1&content_id=_847750_1&mode=reset
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_70_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_69_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_67_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_68_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_66_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/login/?action=logout
Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
 
O número da representação do quipus da Figura 2, em base decimal, é:
3064
364
463
3064
3640
4603
Olhando a figura, podemos perceber que temos 3 bolinhas na casa do
milhar, nenhuma na casa das centenas, 6 na casa das dezenas e 4 na
casa das unidades. Logo, temos o número 3064.
Unidade 5.2.3. As civilizações e seus sistemas de numeração
Pergunta 3
Resposta
Selecionada:
a. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
Qual o principal foco da Matemática Moderna
A formação do pensamento científico e tecnológico
A formação do pensamento científico e tecnológico
Tirar o Ensino da Matemática de uma crise
Incluir novos conteúdos nas escolas do Ensino Secundário
0,0375 em 0,0375 pontos
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d.
e. 
Comentário da
resposta:
Enfatizar o método da descoberta e uma utilização de materiais
manipuláveis no ensino da matemática
Diminuir a pressão do sistema escolar
O Movimento da Matemática Moderna tinha o intuito de adequar a
prática pedagógica às concepções predominantes em cada época.
Unidade	5.2.5	O	Ensino	da	matemática	–	breve	histórico
Pergunta 4
Resposta
Selecionada:
e. 
Respostas: a.
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
A base cognitiva para a construção da ideia de número historicamente é definida como:
Necessidade de registrar quantidades de objetos concretos
Necessidade de ter instrumentos nada convencionais de cálculos,
medidas e organização
Necessidade de facilitar o desenvolvimento abstrato da aritmética
Necessidade de realizar as operações fundamentais
Necessidade de aprender geometria
Necessidade de registrar quantidades de objetos concretos
A necessidade de registrar precisava ser simbolizada. Unidade 5.2.1 A
origem dos números
Pergunta 5
Resposta
Selecionada:
a.
Respostas: a.
b.
c.
Os árabes conseguiram desenvolver um sistema de numeração aonde se reunia as
diferentes características dos antigos sistemas de numeração. Tratava-se de um sistema
posicional decimal. Por que posicional?
Posicional porque um mesmo símbolo depende da sua posição ocupada e
decimal porque eram feitos agrupamentos de dez em dez, representando
valores diferentes
Posicional porque um mesmo símbolo depende da sua posição ocupada e
decimal porque eram feitos agrupamentos de dez em dez, representando
valores diferentes
Porque os números eram representados por agrupamentos utilizando os
números de 1 a 99
Ele é preciso e apresenta ambiguidades, justamente porque temos o
símbolo 0 (zero) para representar ausência de uma casa
0,0375 em 0,0375 pontos
0,0375 em 0,0375 pontos
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d.
e.
Comentário
da resposta:
Porque a posição ocupada por cada algarismo em um número altera seu
valor de uma potência de 10 (na base 10) para cada casa à direita
Pois o valor atribuído a cada símbolo usado na representação dos
números independe da posição que ele ocupa na representação
O valor atribuído a cada símbolo usado na representação dos números
depende da posição que ele ocupa na representação. Considere a
representação decimal 6783. O algarismo 3 vale exatamente o seu valor
intrínseco, porque está posicionado na ordem de grandeza das unidades. Já
o algarismo 2 tem valor posicional 20, por ocupar a ordem de grandeza das
dezenas. O algarismo 7 tem o valor posicional 700 e assim por diante com
os demais algarismos.
Unidade 5.2.3. As civilizações e seus sistemas de numeração
Pergunta 6
Resposta Selecionada: d. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
Na civilização suméria utilizavam-se dois sistemas de contagem diferentes: um na base 5 e
outro na base 12. Na sequência de uma combinação entre os dois sistemas manuais de
contagem, surge a base 60. Podemos dizer que o sistema de numeração dos sumérios era:
Sistema sexagesimal
Sistema Decimal
Sistema de numeração romana
Sistema posicional chinês
Sistema sexagesimal
Sistema de Numeração Hieroglífica
Uma possível razão para o aparecimento deste sistema de numeração
poderá residir no elevado número de divisores de 60 (1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12,
15, 20, 30 e 60). Outra hipótese poderá vir de uma união de um sistema de
contagem de base 5 que se baseava em contar com os dedos da mão e o
sistema de contagem de base 12 que usava o método das três falanges. O
sistema consistia em contar as falanges dos dedos da mão direita, utilizando
o polegar, totalizando doze falanges (três falanges em quatro dedos), com os
cinco dedos da mão esquerda, contam-se as dúzias, totalizando cinco dúzias
ou seja 60. Unidade 5.2.3. As civilizações e seus sistemas de numeração
Pergunta 7
Resposta
Selecionada:
c.Qual foi o recurso, técnica ou conhecimento utilizado inicialmente pelo homem para
explicar a quantidade de animais em seus rebanhos mediante comparação das coisas?
Pedras
0,0375 em 0,0375 pontos
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Respostas: a.
b.
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
Os dedos das mãos para contagem: cada dedo correspondia a uma
ovelha
Os dedos das mãos e dos pés para contagem: cada dedo correspondia
a uma ovelha
Pedras
Nós em cordas
Desenhos em paredes de cavernas
Para cada ovelha que saía o pastor colocava uma pedra num saco e a
cada uma que retornava ele retirava uma pedra.
Unidade 5.1. Uma história muito antiga
Pergunta 8
Resposta Selecionada: b. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
Os egípcios da Antiguidade criaram um sistema muito interessante para escrever números, baseando
em agrupamentos. Essa ideia de agrupar foi utilizada nos sistemas mais antigos de numeração. Veja:
Como seria para os Egípcios escrever o número 3.068?
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e. 
Comentário
da
resposta:
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.
Pergunta 9
Resposta
Selecionada:
d. 
Respostas: a.
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
Os incas não conheciam a roda, nem possuía tração animal ou um sistema de escrita no
sentido em que a concebemos hoje e mesmo assim conseguiu se manter como um império
extremamente coeso e organizado desde suas origens por volta do século XII até a
chegada dos espanhóis no século XVI. Um império tão grande necessitava de uma forma
muito eficiente de registrar suas riquezas, mantendo uma contabilidade muito precisa. E ele
o conseguiu através dos quipus, que são:
Sistema de registros feitos por nós em fios de lã colorida
Sistema de registros onde se juntavam pedrinhas para se obter a
quantidade
Sistema de registros feitos por desenhos nas paredes
Sistema de registros feitos por incisões em ossos
Sistema de registros feitos por nós em fios de lã colorida
Sistema de registros feitos por símbolos floridos
Os quipus tinham diversas funções: serviam de calendário, representação
de fatos litúrgicos e cronológicos, registros estatísticos e como portador de
mensagens. Ou seja, eram extremamente versáteis servindo para qualquer
tipo de dado a ser arquivado.
Unidade 5.2.3. As civilizações e seus sistemas de numeração
Pergunta 10
Levando em conta que o professor precisa saber que as ideias que compõem a construção
do conceito de número com organização de situações ricas, capazes de contribuir para que
as crianças construam este conceito. Já que o “número”, a medida de seu uso, foi ficando
mais complexo e foi se desenvolvendo no decorrer da história da humanidade. Qual
resposta define a importância da história da matemática?
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Segunda-feira, 10 de Junho de 2024 13h20min16s GMT-03:00
Resposta
Selecionada:
d.
Respostas: a.
b.
c. 
d.
e.
Comentário
da resposta:
Entende-se que a história da matemática tem potencial para fazer a
integração necessária entre os conteúdos da matemática e desta com as
outras disciplinas, uma vez que ela acompanha a história da humanidade
A história da matemática não tem nenhuma importância, pois a história do
mundo não tem nenhuma informação matemática
É claramente visto, que a história da matemática propicia mostrar que a
matemática não faz parte do processo histórico
A história da humanidade é uma história sem ordem cronológica
Entende-se que a história da matemática tem potencial para fazer a
integração necessária entre os conteúdos da matemática e desta com as
outras disciplinas, uma vez que ela acompanha a história da humanidade
Não é necessário estudar a história da matemática, basta estudar as
disciplinas de geografia e filosofia
Estudar a história da matemática permite que o professor tenha uma visão
mais ampla e contextualizada de sua disciplina interligando a Matemática
com outras disciplinas. Contextualizar o conteúdo matemático com a história
da matemática dá outro sentido ao principio pedagógico que rege a
articulação das disciplinas escolares. Unidades 5.2 A História da Matemática
e a Educação Matemática e 5.3. A História da Matemática na Formação do
Professor e do Psicopedagogo
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