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RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO II OBRIGATÓRIO ENSINO 
FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS 
 
UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR ANHANGUERA 
PEDAGOGIA 
 
 
SÃO PAULO/SP 
2024 
 
 
 
 
SÃO PAULO/SP 
2024 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO I OBRIGATÓRIO ENSINO 
FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS 
 
Relatório apresentado à Universidade 
Pitágoras Unopar Anhanguera, como requisito 
parcial para o aproveitamento da disciplina de 
estágio supervisionado obrigatório, Ensino 
Fundamental Anos Iniciais do curso de 
Pedagogia 
 
 
PAULA CRISTINA DE SOUZA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS ......................................................... 4 
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ............ 6 
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE ......................... 9 
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA ................... 11 
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS 
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC .......................................... 12 
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE ......................... 14 
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE ............. 15 
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS 
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS ... 16 
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA ........... 17 
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS 
PELO PROFESSOR ........................................................................................... 19 
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO 
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA ............................................................. 21 
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO .............................................................................. 22 
13 PLANOS DE AULA ............................................................................................. 26 
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR ...... 37 
15 RELATO DA REGÊNCIA .................................................................................... 39 
16 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR ........................................ 47 
17 RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA ............................... 49 
18 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO ................. 51 
19 ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA ............................ 53 
20 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DO SUPERVISOR/ORIENTADOR .. 55 
21 PLANO DE AÇÃO ............................................................................................... 56 
22 RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO À DIREÇÃO ESCOLAR59 
23 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO ........................................................................... 60 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 61 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 62 
 
3 
 
INTRODUÇÃO 
 
 
O estágio de pedagogia desempenha um papel fundamental no 
desenvolvimento profissional e na formação de futuros professores para o e 
ensino fundamental 1. Ele proporciona aos estudantes a oportunidade de 
vivenciar a prática pedagógica de forma direta e concreta, aplicando os 
conhecimentos adquiridos na teoria e observando o impacto real das suas ações. 
O estágio permite que os estudantes de pedagogia tenham contato direto 
coma sala de aula e com os alunos. Eles têm a oportunidade de planejar, 
preparar e ministrar aulas, adaptando-se às necessidades e características 
individuais das crianças. Essa experiência prática é fundamental para desenvolver 
habilidades de ensino, gerenciamento de sala de aula, comunicação e resolução 
de problemas. Durante o estágio, os estudantes têm a chance de observar 
professores experientes em ação, aprendendo com suas práticas, práticas, 
observarem e refletirem sobre a prática docente, interagirem com os alunos, 
enfrentarem desafios reais e integrarem teoria e prática. Essa experiência é 
essencial para a formação de professores competentes e preparados para 
atuarem de forma eficaz na educação das crianças do ensino fundamental 1. 
4 
 
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
A interdisciplinaridade tem sido debatida tanto do ponto de vista filosófico 
quanto pedagógico. A primeira categoria é composta por métodos de produção, 
reconstrução, recuperação, mediação e ciência e seus paradigmas, enquanto a 
pedagogia engloba questões de ensino e aprendizagem em ambientes escolares. As 
práticas interdisciplinares sempre utilizaram perspectivas de trabalho, promoveram o 
diálogo entre diferentes áreas do conhecimento, combinaram conhecimentos de 
diferentes conteúdos e aprimoraram o processo de ensino. Orientação pedagógica 
interdisciplinar tem surtido efeito na legislação e na orientação curricular, bem como, 
na prática dos professores dos diferentes níveis de ensino. 
 O principal ponto de reflexão em cada ensaio é o papel da 
interdisciplinaridade no processo de ensino escolar formal. Busca unificar 
abordagens pedagógicas e epistemológicas, seus avanços, limitações, conflitos 
consensos. A interdisciplinaridade tem sido discutida por inúmeros autores na área e 
na educação, e o tema pretende ser conceitual para todos. A interdisciplinaridade é 
considerada a inter-relação e interação entre as disciplinas para alcançar objetivos 
comuns. Nesse caso, método e estrutura unificam-se conceitualmente, explorando e 
ampliando as potencialidades da disciplina. Estabelecer a interdependência entre as 
disciplinas, buscar o diálogo com outras formas de conhecimento e outros métodos 
de construção de novos saberes. Dessa forma, a interdisciplinaridade surge como 
resposta à diversidade, complexidade e dinâmica do mundo atual (Vilela e Mendes, 
2003, p. 5 29). O conteúdo interdisciplinar visa proporcionar assimilação e integração 
de várias disciplinas, de forma que os materiais de várias disciplinas sirvam de 
suporte para o aprendizado mútuo, sem deixar de considerar o aprendizado dos 
alunos. Da mesma forma que articula os meios de ensinar, o u seja, como um 
aspecto escolar, o autor escreve sobre o elemento epistemológico, então notamos o 
foco da educação moderna nas habilidades e competências para a conclusão dos 
cursos. No entanto, a interdisciplinaridade não pode ser vista como um objetivo do 
qual ela é protagonista, perseguida cegamente em um ambiente educacional, 
determinado apenas por lei, mas como uma ação disciplinar voluntária e coordenada 
voltada para o bem comum. Também é possível destacar os obstáculos que 
precisam ser superados e a necessidade de ampliar a compreensão da 
interdisciplinaridade p ara encontrar novos métodos de ensino. Nesse sentido, os 
5 
 
professores também têm a responsabilidade de abandonar dogmatismo de suas 
disciplinas e compartilhar conhecimento com ciência e coerência no cotidiano por 
meio de redes multidisciplinares. Para Maria Cândida Moraes (2002), em seu artigo 
Emerging Paradrims of Education, ela afirma que a realidade é complexa porque é 
necessária uma abordagem ampla e multidimensional para compreender a 
complexidade da realidade e, consequentemente, contribuir para o conhecimento. 
Isso é aplicado no mesmo grau no campo educacional. Michael Gibbons (1997) 
descreve a interdisciplinaridade como a busca de novas formas de conhecimento ou 
organização, ou a criação de novos métodos de produção, distribuição e 
transferência. Na sala de aula ou em outros ambientes educacionais, uma variedade 
de relacionamentos participa do processo de criação e organização do 
conhecimento. Diversas associações entre alunos, professores e participantes da 
pesquisa criam um ambiente propício para o desenvolvimentode relacionamentos 
significativos. Nesse complexo trabalho, o enfoque interdisciplinar aproxima o sujeito 
de sua realidade mais ampla, auxiliando o educando a compreender complexas 
teias de conceitos, dando maior significado e sentido ao conteúdo de aprendizagem, 
e assim possibilitando uma aprendizagem mais consistente e responsável educa. 
Os autores procuram não apenas identificar um conceito de interdisciplinaridade, 
mas encontrar seu significado epistemológico, seu papel e seu impacto nos 
processos cognitivos. 
 
 
6 
 
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento normativo que ajuda a 
planejar todo o campus de uma escola. É criado de forma democrática e cada PPP é 
único. Ele considerará todos os aspectos do ambiente escolar. É um documento que 
permite que a comunidade escolar trabalhe junta para discutir os objetivos da escola e 
as maneiras pelas quais eles podem ser alcançados. sempre apoiando o avanço e o 
desenvolvimento de seus alunos. É vital porque contém uma variedade de 
informações sobre normas e condutas, horário de funcionamento, orientações para 
pais e responsáveis, além de outras coisas que compõem o ambiente escolar em 
geral. Ao usar PPP é que O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento 
normativo, referente ao planejamento global de uma instituição, o PPP é elaborado 
democraticamente, cada um é único e desenvolvido exclusivamente de acordo com 
as necessidades da escola. Nele, serão considerados todos os campos que integram 
o ambiente escolar. 
É um documento que possibilita a comunidade escolar a desenvolver um 
trabalho coletivo, para debater sobre os propósitos da escola, e o que poderá ser feito 
para alcançá-los. Sempre contribuindo para o progresso e desenvolvimento de seus 
estudantes. É de suma importância, visto que, nele contém informações diversas 
como normas e condutas, rotina escolar, horário de funcionamento, orientações aos 
pais/responsáveis, entre outras coisas que compõem o ambiente escolar de forma 
geral. Por meio do PPP é que a escola pode desempenhar um trabalho coletivo mais 
proveitoso, aplicado nas responsabilidades pessoais e coletivas, destinadas a 
alcançar os objetivos nele estabelecidos, desta forma, o Projeto Político Pedagógico é 
de suma importância. 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que 
define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem alcançar na 
educação básica, desta forma, todas as escolas organizam o seu currículo de acordo 
com a BNCC. As competências gerais da BNCC definem a base educacional, 
norteando caminhos pedagógicos. São mobilizações de conhecimento de acordo com 
os princípios éticos, estéticos e políticos, visando a formação humana em suas 
múltiplas dimensões, garantindo o crescimento do aluno como cidadão. 
As atribuições gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP, por 
meio das definições do currículo escolar, onde possuem as aprendizagens 
7 
 
desenvolvidas na BNCC, que demandam a incorporação de um conjunto de 
conhecimentos, saberes, valores e métodos de formação integral nos vários setores 
da escola, como base para direcionar os rumos pedagógicos. 
Oferece ensino fundamental - anos iniciais do 1ᵒ aos 5ᵒ anos. Possui 
dependências com acessibilidade, oferecendo toda a estrutura necessária para o 
conforto e desenvolvimento educacional dos seus alunos englobando até uma 
alimentação escolar de qualidade em todos os aspectos biofísico psicossocial. 
Atualmente atende 1100 alunos nos turnos matutino e vespertino divididos 
em 40 turmas. Possui também, 1 turmas de atividades complementares com 50 
alunos que frequentam a jornada estendida com diversas oficinas e 02 salas que 
realiza o Atendimento Educacional Especializao (AEE). 
A EM Antonio Marques Figueira possui em seu quadro administrativo 
escolar todos os departamentos e funções necessárias ao funcionamento da 
Unidade Escolar: Direção (1), Coorenadora pedagógica (1), Assistente Técnico 
Administrativo (3), Corpo Docente (56) efetivos. O corpo docente efetivo é 100% 
formados com Curso Superior e Especialização nas suas respectivas áreas de 
atuação.. A limpeza do pátio externo é feita por funcionários efetios e do bolsa 
trabalho. Fazem parte também 2 agentes de segurança. A alimentação escolar 
também está contemplada dentro da dimensão administrativa e apresenta uma 
qualidade muito boa a qual interfere diretamente na aprendizagem dos alunos. 
 A avaliação de aprendizagem é um elemento significativo no processo de 
ensino e da aprendizagem, visto que, oportuniza indícios dos avanços escolares e 
dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. De acordo com o PPP, o processo de 
avaliação é realizado com a observação criteriosa e atenciosa sobre as 
manifestações de cada criança, não sendo apenas uma avaliação quantitativa tendo 
em vista aprovação ou reprovação, mas sim, a formação integral deste aluno. 
As atividades de avaliação do professor deverão ser de acordo com à faixa 
etária e ao período em que estiver matriculado. Objetivando uma avaliação contínua, 
o aluno será constantemente acompanhado, orientando, mediante registros e 
comunicação quanto ao progresso do método educativo. A partir disso, o PPP deve 
funcionar como um norteador para as atividades da escola e contemplar não apenas 
os objetivos e metas, mas também as ações que serão tomadas para alcançá-los, 
8 
 
levando em consideração a realidade da instituição de ensino. Por isso, o Projeto 
Político Pedagógico deve ser atualizado no início de todo ano letivo e consultado 
periodicamente para garantir que seja colocado em prática. É fundamental que os 
indicadores trazidos pelo documento sejam usados como base para melhorar o 
ensino e o atendimento à comunidade escolar. Por esta causa, o PPP deve ser 
flexível para se adaptar às necessidades dos alunos e auxiliar a instituição a tomar 
decisões estratégicas para aprimorar seu trabalho. 
 
9 
 
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE 
 
O plano de trabalho do professor, ou PTD, é a maneira como um professor se 
organiza para dar aulas. A maioria dos professores já o fez; eles escrevem tudo o 
que ensinam aos alunos em um caderno, mas professores mais experientes nem 
precisariam disso. No entanto, hoje em dia, um bom acompanhamento do conteúdo 
escolar é necessário. 
 O trabalho de educador é uma tarefa complicada e difícil que requer 
cuidadosa preparação e execução. 
Para começar, o instrutor deve determinar os objetivos de aprendizagem dos 
alunos. O desenvolvimento de habilidades motoras finas, aprimoramento da 
linguagem oral e aprendizado de conceitos matemáticos básicos podem ser 
exemplos disso. 
O PDT é uma obrigação legal e tem principalmente o objetivo de garantir que 
nossos alunos aprendam com qualidade, na medida em que planejamos nossas 
ações antecipadamente de forma sistemática e flexível, proporcionando intervenções 
mais consistentes no processo de ensino, promovendo transformações possíveis e 
necessárias na educação, sendo imprescindível quando se trata de educação de 
qualidade, uma vez que é através dele que podemos determinar a intencionalidade 
do ato de educar. 
Para garantir um bom desempenho em todas as atividades, os professores 
devem se concentrar na promoção da aprendizagem dos alunos. Para atingir os 
resultados esperados, o educador deve reavaliar as diretrizes, o plano de trabalho 
docente, as estratégias e os materiais didáticos. Assim, o planejamento se 
concentrará na ação, no diálogo e na tomada de decisões sobre a organização 
pedagógica, como defendido pelo educador e escritor Gasparin. 
 
 
 
 
 
 
 
10 
 
 
11 
 
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA 
 
A instituição de ensino Escola Marques Figueira oferece todas as 
facilidades necessárias para que os alunos possam desfrutare d 
desenvolver suas habilidades educacionais. A unidade possui: 20 salas de 
aula, sala suplementar, sala da diretoria, sala dos professores, secretaria 
da escola, sala com múltiplas funções, quadra poliesportiva coberta, 
cozinha, biblioteca, banheiro para alunos com deficiência ou dificuldade de 
locomoção, um banheiro para alunos regulares, quadra de esporte coberta e 
uma horta para poderem desenvolver a habilidade descultiva. A coordenadora 
enfatizou que os materiais instrucionais são um conjunto de ferramentas 
para aprender ou aprimorar o conhecimento dos alunos. Usado por pais, 
bem como por equipes de educação. A escola fornece material didático 
para permitir que os professores realizem uma educação eficaz. Alguns 
dos recursos fornecidos pela escola são: livros, guache, DVD player, 
livros infantis, lápis de cor, tesoura, brinquedos educativos, televisão, 
teatro de fantoches, sistema de som, exibição de dados, laboratórios de 
ciências e matemática, vários tipos de jogos didáticos é a través da 
coordenação entre professores e outros, e tudo o que enriquece as 
atividades e o desenvolvimento de professores e alunos. Os materiais que os 
professores usam em suas atividades devem apoiar os estágios de 
excitação e desenvolvimento da criança. Uma ampla variedade de 
materiais didáticos permite que você desenvolva habilidades em todas as 
habilidades e pensamentos. Todos os recursos podem e devem ser 
utilizados em sala de aula ou em cursos interdisciplinares, pois isso é 
muito importante para o aluno, os recursos escolares acontecem para 
trabalhar com um currículo diversificado para prender a atenção do aluno 
e fazer com que ele se interesse pelos temas apresentados Interesse-se e 
fiquei curioso explorar cada vez mais. 
 
12 
 
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS 
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC 
 
Tema Transversal: Sustentabilidade Atividade: Projeto de Sustentabilidade na 
Escola Objetivos: Promover a conscientização dos estudantes sobre a 
importância da sustentabilidade, desenvolver habilidades de pesquisa, trabalho 
em equipe e comunicação e estimular a criatividade e a busca por soluções 
sustentáveis. 
Passo 1: Introdução (aula expositiva/dialogada) Apresente o tema da 
sustentabilidade, explicando conceitos-chave, como preservação ambiental, 
consumo consciente e responsabilidade social. Discuta com os alunos a 
importância de serem agentes de mudança em relação às questões 
ambientais. Explore exemplos de ações sustentáveis em escolas ou comunidades. 
Passo 2: Formação de grupos e escolha de projetos (aula participativa) Divida 
a turma em grupos de 4 a 5 alunos. Cada grupo deve escolher um projeto de 
sustentabilidade para desenvolver na escola. Exemplos: reciclagem, horta 
escolar, economia de energia, conscientização sobre o uso da água, 
redução de desperdício de alimentos, etc. 
Passo 3: Pesquisa e planejamento (aulas práticas). Os grupos devem 
realizar pesquisas sobre o tema escolhido, buscando informações sobre a 
problemática, soluções já existentes e possíveis ações a serem 
realizadas.Com base nas pesquisas, os grupos devem elaborar um plano 
detalhado de como implementarão o projeto na escola, considerando 
recursos necessários ,etapas, prazos e responsabilidades de cada membro do 
grupo . 
 Passo 4: Execução do projeto (aulas práticas). Os grupos colocam 
em prática seus projetos de sustentabilidade na escola, seguindo o plano 
elaborado. 
Podem ser feitas ações como campanhas de conscientização, implementação 
de práticas sustentáveis, criação de materiais informativos, entre outros. 
Passo 5: Avaliação e socialização (aula participativa) Os grupos devem 
avaliar os resultados obtidos com seus projetos, identificando pontos 
positivos e possíveis melhorias. Realize um momento de socialização, no qual 
cada grupo apresenta seus projetos para a turma, compartilhando experiências e 
13 
 
resultados alcançados. 
Passo 6: Reflexão e conclusão (aula expositiva/dialogada). Encerre a 
atividade promovendo uma reflexão sobre a importância da sustentabilidade 
e o papel dos estudantes na construção de um futuro mais sustentável. 
Faça uma análise coletiva dos desafios encontrados, aprendizados adquiridos 
é possíveis próximos passos. Essa proposta de atividade proporciona aos 
estudantes a oportunidade de vivenciar na prática os temas transversais 
da BNCC, ao mesmo tempo, em que desenvolvem habilidades 
socioemocionais e se tornam agentes de mudança em relação à 
sustentabilidade. 
É importante adaptar a atividade conforme a faixa etária e o 
contexto específico de cada turma, sempre buscando envolver os alunos de 
forma participativa 
 
14 
 
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE 
 
O professor regente dos anos iniciais do ensino fundamental é uma figura extremamente 
importante para o desenvolvimento das crianças nessa fase da vida escolar. Ele deve atuar de 
forma a estimular o crescimento intelectual, social e emocional dos alunos e prepará-los para 
as etapas de aprendizagem seguintes. 
O professor regente contou sobre sua experiência como educador nos anos iniciais do 
ensino fundamental nesta entrevista. Ele afirma que seu objetivo principal é ajudar as crianças 
a alcançar seus objetivos, melhorando seu conhecimento e habilidades. 
Ele explicou que, para atingir esse objetivo, ele está seguindo os princípios da Base 
Nacional Comum Curricular (BNCC), que serve como o marco legal para a educação no 
Brasil. É a partir desses princípios que o professor regente molda seu método de ensino, 
encorajando o desenvolvimento e a autonomia dos alunos. 
Ao final, o professor regente destacou que é extremamente importante que haja um 
comprometimento de todos os envolvidos na educação dos alunos para que eles tenham 
acesso a uma educação de qualidade. 
Além disso, o professor afirmou que seu objetivo principal é garantir que todas as 
crianças tenham acesso a um ensino de alta qualidade com oportunidades justas. Por isso, ele 
procura trabalhar em parceria com outras áreas da escola, como a psicologia, para garantir que 
as crianças estejam bem cuidadas e recebam o melhor apoio possível. 
15 
 
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE 
 
A reunião pedagógica ou conselho de classe foi realizada no dia 18 de 
março de 2024 na biblioteca da escola. O diretor iniciou uma reunião dando as 
boas-vindas ao corpo do conselho e trouxe a seguinte pauta: Avaliação do desempenho 
dos alunos: Cada professora teve oportunidade de compartilhar informações sobre o 
desempenho dos alunos em suas respectivas disciplinas. Foram discutidos aspectos 
como participação em sala de aula, realização de atividades, trabalhos em grupo, 
provas e demais previsões. Foram destacados alunos com bom desempenho e 
também aqueles que apresentam dificuldades. Propostas para atividades 
extracurriculares: Criação de um clube de leitura que incentive os alunos a 
desenvolver o hábito da leitura. O clube pode promoverencontros semanais para 
discutir livros, realizar trocas de livros entre os participantes e organizar visitas a 
bibliotecas locais Informes sobre eventos e projetos: O diretor e os coordenadores 
pedagógicos informaram sobre os eventos e projetos em andamento na escola Comunicação 
escola-família: Foi ressaltada a importância da comunicação entre a escola e as 
famílias dos alunos, pois, a participação da família é crucial para o desenvolvimento 
dos alunos. Após a discussão de todos os pontos da reunião, assinamos a ata e 
encerramos com um café. 
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8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS 
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS 
 
 
Fiz o estágio e perceb que a escola utiliza diversos materiais 
didáticos, como cartazes que os próprios alunos confeccionam com a 
ajuda dos professores, para desenvolver as habilidades da BNCC. Grande 
parte do conteúdo é retirada do Programa Nacional do Livro Didático 
(PNLD) com base nas áreas de experiência da Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC). Esses materiais são muito utilizados em sala de aula, 
inclusive um que me chamou a atenção foi identificar as iniciais do 
nome de cada aluno coladas nos palitos de picolé. Atividades para Alunos do 
Jardim de Infância Materiais para Escolas me chamaram a atenção por 
ser um "jogo" de quebra-cabeça composto por peças de quebra-cabeça 
onde os pequenos precisam "quebrar a cabeça” para montar a figura dada como 
modelo. Para isso, a lógica e a memória são ativadas durante a análise 
da cena. A dificuldade de tentar superar desafios constantemente 
também é estimulante para as crianças. Do mais fácil ao mais difícil de 
formular o que a atividade vai alcançar, as escolas sempre têm 
programas pensados para incluir os alunos do AEE. A escola também 
possui um playground que é de grande ajuda no desenvolvimento da 
coordenação motora, interação social e percepção do mundo ao seu redor, 
desenvolvendo sua criatividade, estimulando a criatividade e outras 
atividades. A escola possui uma comissão que analisa o material para 
esclarecer seu papel, e cada membro deve assumir sua própria 
responsabilidade ao longo do processo, garantindo a abrangência e a 
transparência básica que precisam ter em toda a rede ao longo do 
processo. Cada membro d o comitê: é responsável por intender o 
processo, o trabalho envolvido e envolver as pessoas que representa; ele 
precisa participar das reuniões do comitê, dar tempo entre as reuniões 
para realizaras ações pelas quais é responsável e dedicar tempo ao 
acompanhamento na rede. Todas as etapas analíticas do trabalho escolar, 
precisam entender as necessidades dos atores que representam e contribuir para 
sua consideração. 
17 
 
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA 
 
 A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), no sentido de compreender as 
implicações que esse documento traz para o currículo e, como consequência, para o 
planejamento escolar e a formação dos professores. A graduação em Pedagogia 
habilita professores para lecionarem do 1º ao 5º ano dos anos iniciais e, 
consequentemente os torna responsáveis pela matemática. Nesse sentido, acho 
válido discutir a formação docente desses profissionais que trabalham o currículo de 
matemática. De acordo com Santos (2018), que teve como foco de seu estudo o 
ensino de matemática dos anos iniciais a partir das reformas curriculares, é 
“necessário discutir a BNCC, mais especificamente, os conteúdos de matemática, e 
a participação do professor na construção desse documento que tem como objetivo 
redimensionar a proposta curricular nas escolas.” (SANTOS, 2018, p.132). 
 As perguntas visavam verificar como está ocorrendo o processo de 
implementação e estudo da BNCC, assim como a opinião de cada professor 
referente a esse documento. Para tal, foi organizado um roteiro base da entrevista 
construído por dez perguntas, as quais estão descritas a seguir: 
1) Você trabalha em uma escola do município, do estado ou privada? Em qual 
município você atua? Em qual ano? 
2) Na sua escola ou município, foi realizado alguma formação a respeito da BNCC? 
3) Você está seguindo os conteúdos descritos na BNCC no seu planejamento 
escolar? 
4) Você acredita ter tempo hábil para implementar tudo que está contemplado na 
BNCC? Por quê? 
5) Você acredita que é necessário ter uma base como diretriz para todas as 
escolas? Caso sim, você acha que a BNCC é a base ideal para isso? Caso não, por 
que acredita não ser ideal a criação de uma base? 
6) A base inclui aspectos sociais e regionais? Você julga isso como algo importante 
para ser trabalhado no ambiente escolar? 
7) Na sua opinião, a BNCC apenas norteia ou conteúdos ou indica de que forma os 
trabalhar? Isso para você é um problema? 
8) Na BNCC dos anos iniciais, as unidades temáticas relacionadas à matemática 
estão subdivididas em: números, álgebra, geometria, grandezas e medidas e 
probabilidade e estatística. Você se sente segura para trabalhar todas essas 
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unidades? 
 9) Sua formação como professor é suficiente para trabalhar todas essas unidades? 
10) Uma breve opinião sobre a BNCC. 
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10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS 
PELO PROFESSOR 
 
A criação da BNCC ajudou professores e coordenadores a entender melhor o 
papel da educação infantil e os objetivos de aprendizagem e as habilidades que as 
crianças devem desenvolver entre os seis e os dez anos. 
Os recursos avaliativos usados pelos professores no ensino fundamental foram 
cruciais para identificar os pontos fortes e fracos dos alunos e avaliar seu 
desempenho. Atividades de língua escrita e oral, testes de leitura, avaliações 
matemáticas e questionários e entrevistas foram alguns desses instrumentos. As 
atividades de língua escrita e oral permitiram que o instrutor avaliasse a compreensão 
dos alunos das instruções e do conteúdo das aulas. Além disso, puderam avaliar a 
capacidade. 
Além disso, foram capazes de avaliar a capacidade de escrever e falar de 
forma clara e coerente. Testes de leitura também foram usados para avaliar o nível de 
compreensão dos alunos em relação à leitura, bem como o seu vocabulário. Os testes 
de matemática auxiliaram os professores a avaliar o desempenho dos alunos em 
relação às operações básicas de matemática, bem como o conhecimento de 
conceitos mais avançados. 
Além disso, questionários e entrevistas ajudaram a obter informações mais 
detalhadas sobre a compreensão dos alunos e também forneceram informações 
sobre seu interesse e motivação para aprender. 
Em geral, os instrumentos avaliativos utilizados pelo professor nos anos iniciais 
do ensino fundamental foram fundamentais para avaliar o desempenho dos alunos e 
ajudar a identificar as áreas onde eles precisam melhorar. Estes instrumentos 
também permitiram que os professores obtivessem informações mais detalhadas 
sobre os seus alunos, o que por sua vez permitiu que eles criassem planos de ensino 
mais eficazes. 
 Os resultados de uma pesquisa mostram que os professores usam 
principalmente avaliações tradicionais, como testes objetivos, questionários, 
simulações e trabalhos escritos, para avaliar os alunos. Em outros casos, também 
foram utilizados instrumentos mais inovadores, como jogos de sala de aula, 
discussões em grupo, produção de textos e outras atividades criativas.Esses 
instrumentos foram usados como forma de promover a participação dos alunos e 
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estimulá-los a pensar criticamente sobre os conteúdos aprendidos. 
Os resultados também mostram que os professores também usam feedbacks para 
monitorar o desempenho dos alunos e fornecer orientação para sua aprendizagem. 
Esses comentários têm ajudado os alunos a entender os pontos fortes e fracos do 
conteúdo. Por fim, os recursos avaliativos que os professores usaram no início do 
ensino fundamental foram cruciais para incentivar a aprendizagem e avaliar o 
desempenho dos alunos. Os comentários também são essenciais para guiar os 
alunos na melhoria de suas habilidades. 
 
 
 
 
 
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11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO 
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA 
 
 A equipe escolar é vital para a instituição como um todo, e uma gestão eficaz 
faz toda a diferença. Uma equipe não é o mesmo que ter várias pessoas 
trabalhando na mesma área. Ao aplicar a proposta pedagógica da instituição de 
ensino, a equipe pedagógica se esforça para atender aos alunos e fornecer 
orientação no processo de aprendizagem. 
Assim, a equipe planeja e coordena as atividades pedagógicas e didáticas e 
serve como uma ponte muito importante entre professores, alunos, pais e direção 
escolar. 
Além disso, os membros da equipe pedagógica ajudam os professores, 
fornecem suporte aos alunos, promovem projetos pedagógicos e encontram 
soluções para problemas diários. 
Devido ao fato de que todas devem ser avaliadas, os professores usam uma 
variedade de métodos de avaliação. 
Entretanto, é necessário ressaltar, que quando assumimos o compromisso com 
uma prática profissional de qualidade, a nossa avaliação não pode acontecer de 
forma intuitiva, aleatória ou se basear apenas na nossa memória. É preciso reflexão, 
compreensão e intencionalidade. 
 O professor deve registrar sistematicamente suas observações para facilitar o 
acompanhamento de várias situações de desenvolvimento das crianças e cumprir suas 
múltiplas obrigações como professor, incluindo fornecer dados, relatórios ou pareceres à 
equipe gestora e às famílias, bem como para tratamentos médicos e terapêuticos 
frequentemente solicitados por especialistas. 
A equipe pedagógica é capaz de lidar com pessoas com habilidades como coerência, 
coerência, paciência, persistência e organização. sabe como seus colegas têm habilidades 
e sabe como ajudá-los. A equipe pedagógica atende às necessidades soluções e apaziguar 
conflitos. do dia a dia. Sabemos que conflitos, desajustes, dúvidas sobre o trabalho e 
problemas inesperados podem ocorrer em uma equipe. Como resultado, a equipe 
pedagógica é capaz de promover conflitos entre os colaboradores, dúvidas a respeito 
do trabalho e problemas inesperados. Por isso, a equipe pedagógica sabe promover 
soluções e apaziguar conflitos. 
 
 
22 
 
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO 
 
Relato da 1ª observação 
 
 O sinal da escola tocou às 07:30, marcando o início da aula. Os alunos se 
formaram em fila e a professora os conduziu para a sala de aula. Eles guardaram 
suas mochilas, entregaram os cadernos para a professora e sentaram em seus 
lugares. 
Primeiro, a professora leu a meditação e escolheu os ajudantes do dia. Em seguida, 
ela deu aos alunos folhas com exercícios de soma; ela os ajudou a resolver o 
primeiro exercício no quadro e eles resolveram os demais exercícios sozinhos. 
Quando a atividade terminou, eles voltaram para a professora para fazer a 
correção. 
Foi para o lanche e depois para o recreio. 
Quando voltaram, fizeram uma atividade de adivinhação em que o participante 
tinha que terminar a frase com a imagem que tinha ao lado, exemplo: Tem asa e não 
voa é a (imagem de uma xicara) . 
Quando terminaram a professora chamou um dos alunos para fazer a correção 
no quadro. 
 
Relato da 2ª observação 
 
 Os alunos entraram em fila na sala de aula, entregaram seus cadernos para a 
professora e se sentaram em seus lugares, em seguida foi feita a leitura da 
meditação e escolha dos ajudantes do dia. 
 A professora entregou os livros de atividades para alunos e fizeram juntos a 
atividade sobre a letra G, que consistia em achar as figuras as quais começavam 
com essa letra, ao terminar a atividade eles pintaram as figuras. 
 Ao terminar a atividade as 08:50h foram para o lanche e em seguida para o 
recreio, quando retornaram à sala de aula foram escovar os dentes. 
 A segunda atividade do dia foi sobre alimentação saudável. O objetivo da 
professora era terminar o seu projeto sobre alimentação saudável. Os alunos tinham 
que desenhar as frutas e verduras que mais gostavam em uma folha de ofício com 
lápis de cor ou giz de cera. 
23 
 
Após a conclusão da atividade, receberam peças para montar. Os alunos 
demonstraram grande interesse em todas as atividades e não tiveram problemas em 
fazê-las; todos terminaram com sucesso a tempo. A professora conduziu a aula 
muito bem, demonstrando muito entusiasmo e conhecimento dos assuntos 
Relato da 3ª observação 
As 07:30h o sinal tocou para o início da aula, os alunos formaram fila e a 
professora os conduziu até a sala de aula, guardaram suas mochilas, 
entregaram o caderno para a professora e sentaram em seus lugares. 
A professora leu a meditação do dia e escolheu seus ajudantes, um 
menino e uma menina só então iniciou a primeira atividade: leitura do livro “O 
sanduiche da galinha Maricota. 
Quando terminou a leitura, distribuiu para os alunos palitos com as figuras 
dos 
personagens da história e retornou a contar a história e conforme os 
personagens iam aparecendo os alunos iam levantando seus personagens. 
Quando esta atividade acabou a professora os permitiu brincar livre com os 
palitos e inventarem a sua própria história. 
Foram para o lanche as 08:50h e foram para o recreio as 09:05h, 
retornaram 
para a sala de aula as 09:20h e foram encaminhados então para escovar os 
dentes. 
A professora entregou os cadernos para as crianças para anotarem a 
rotina do dia e após foi dado para os alunos o desenho de um sanduíche aberto 
e desenharem dentro do sanduíche os ingredientes da história do Sanduiche 
da Maricota, após colaram nos cadernos. 
 A aula foi muita dinâmica e os alunos se mostraram muito interessados e 
alegres principalmente na primeira atividade do teatro, eles adoraram fazer parte 
da história. A professora também passou muito bem as atividades e estava bem- 
com os materiais utilizados. 
 
Relato da 4ª observação 
 
 
24 
 
O sinal tocou para o início da aula às 07:30. Os alunos se formaram em fila e a 
professora os conduziu até a sala de aula. Lá, eles guardaram suas mochilas e 
entregaram os cadernos para a professora e se sentaram em seus lugares. Ao ler a 
meditação e selecionar os ajudantes do dia, a professora tinha 17 alunos, 7 meninas 
e 10 meninos. No início da semana, a professora colocou bilhetes nos cadernos dos 
alunos e pediu que cada aluno trouxesse um ingrediente diferente para fazer um 
sanduiche. Eles ouviram a divertida história "O sanduiche da galinha Maricota" 
enquanto alguns trouxeram pão, outros molhos, frios e saladas , os molhos, os frios 
e com o auxílio da professora foram montando seus sanduiches com tudo aquilo que 
era de seu agrado, neste dia eles não foram para o lanche as 08:30h já que estavam 
lanchando em sala de aula. As 09:05h saíram para o recreio e retornaram às 09:20, 
sendo então encaminhados para a escovação de dentes. Ao retornarem receberam 
os cadernos para anotar a rotina do dia. 
 As crianças participaram da segunda atividade do dia, que consistia em 
resolver problemas matemáticos. Eles receberam folhas com os problemas e, com o 
auxílio da professora, resolveram todos os problemas juntos. 
 Os alunos se divertiram muito com essa aula e estavam todos encantados com 
o feitio do 
sanduiche, alguns até fizeramsanduiches para levar para casa para mostrar aos 
pais. As atividades foram conduzidas muito bem pela professora. 
Relato da 5ª observação 
O sinal tocou para o início da aula às 07:30. Os alunos se formaram em fila e 
a professora os conduziu até a sala de aula. Lá, eles guardaram suas mochilas e 
entregaram os cadernos para a professora e se sentaram em seus lugares. Ao ler a 
meditação e selecionar os ajudantes do dia, a professora tinha 17 alunos, 7 meninas 
e 10 meninos. No início da semana, a professora colocou bilhetes nos cadernos dos 
alunos e pediu que cada aluno trouxesse um ingrediente diferente para fazer um 
sanduiche. 
Eles ouviram a divertida história "O sanduiche da galinha Maricota" enquanto 
alguns trouxeram pão, outros molhos, frios e saladas, os molhos, os frios e com o 
auxílio da professora foram montando seus sanduiches com tudo aquilo que era de 
seu agrado, neste dia eles não foram para o lanche as 08:30h já que estavam 
lanchando em sala de aula. As 09:05h saíram para o recreio e retornaram às 09:20, 
25 
 
sendo então encaminhados para a escovação de dentes. Ao retornarem receberam 
os cadernos para anotar a rotina do dia. 
 As crianças participaram da segunda atividade do dia, que consistia em 
resolver problemas matemáticos. Eles receberam folhas com os problemas e, com o 
auxílio da professora, resolveram todos os problemas juntos. 
 Os alunos se divertiram muito com essa aula e estavam todos encantados com 
o feitio do 
sanduiche, alguns até fizeram sanduiches para levar para casa para mostrar aos 
pais. As atividades foram conduzidas muito bem pela professora. 
 
Relato da 6ª observação 
O sinal tocou as 07:30h dando assim início a aula, os alunos formaram 
fila e a professora os conduziu até a sala de aula, guardaram as suas mochilas 
e entregaram o caderno para a professora. A professora então leu a meditação 
e escolheu os ajudantes do dia. Neste dia estavam presentes na aula 14 alunos, 
6 meni nas e 8 meninos. 
A professora fez a leitura da “Lenda da erva mate” para preparar os 
alunos para atividade que teriam após o recreio, após distribuiu problemas 
matemáticos para os alunos resolverem com o auxílio de palitos de picolé, 
conforme acabavam a atividade a professora corrigia e os alunos a colavam no 
caderno. 
Foram para o lanche as 08:50h e as 09:05h para o recreio, e as 09:20h 
quando retornaram foram encaminhados direto para o auditório da escola onde 
foi feita uma roda de chimarrão e pipoca, atividade tradicionalista gaúcha 
referente ao dia 20 de setembro, atividade foi feita juntamente com a turma do 3º 
ano, as crianças tomaram chimarrão e mate doce, comeram pipoca e dançaram 
ao som da música gaúcha. 
Todos adoraram a atividade e se divertiram muito, na primeira atividade todos 
conseguiram resolver as questões matemática, cada um fez em seu tempo. A 
professora estava preparada para as atividades propostas e se divertiu juntamente 
com as crianças 
26 
 
13 PLANOS DE AULA 
 
Nome da Sequência Didática: Os nomes! 
Área do conhecimento: Língua Portuguesa 
Interdisciplinaridade com as áreas do conhecimento: 
Tempo previsto: 05 aulas 
Público alvo: alunos do 1º ano A 
Data de elaboração: 1º bimestre 
Professor: Solange Rinaldi 
Competências específicas: Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-
motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital, bem como 
conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar 
e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos 
e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. 
 
ETAPAS PREVISTAS HABILIDADES 
 
Aula 01 
 
Atividades do livro didático ENTRE LAÇOS (páginas 
22 e 23). 
Atividade 01, Após questionar os alunos, ouvir 
suas hipóteses e levá-los a concluir que as 
crianças estão organizando os trabalhos após uma 
atividade de desenho e/ou de pintura 
Atividade 02 - Estimular a participação 
de todos e ouvir as hipóteses dos alunos. 
Espera-se que percebam que o professor 
e os alunos estabeleceram combinados, 
elencando ações que devem ser seguidas 
para manter a sala de aula em ordem 
depois das atividades. 
Atividade 03 - propor uma discussão sobre as 
atitudes necessárias para que todos convivam em 
um ambiente respeitoso e estabelecer com os 
alunos acordos e combinados que favorecerão a 
boa convivência na sala de aula e na escola, como: 
manter o silêncio e a atenção durante as 
explicações do professor e exposições dos 
colegas, levantar a mão para pedir a palavra, 
manter o material completo, entre outras 
possibilidades. 
 
Atividades do livro didático ENTRE LAÇOS (página 
24 e 25). 
Explicar aos alunos que as quadrinhas são 
recitadas geralmente em jogos de adivinhações e 
brincadeiras. 
Atividade 01- Os alunos deverão acompanhar a 
leitura da quadrinha e recitar acompanhando a 
 
 
 
 
 
 
(EF12LP10) Ler e compreender, em 
colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor, textos do campo da vida pública 
(regras, regulamentos, entre outros), 
considerando a situação comunicativa, o 
tema/assunto, a estrutura composicional e o 
estilo do gênero. 
(EF15LP09) Expressar-se em situações de 
intercâmbio oral, com clareza, preocupando-se 
em ser compreendido pelo interlocutor e 
usando a palavra com tom de voz audível, boa 
articulação e ritmo adequado. 
 
 
(EF01LP01) Reconhecer que textos de 
diferentes gêneros são lidos e escritos da 
esquerda para a direita e de cima para baixo na 
página. 
(EF01LP05) Compreender o sistema de escrita 
alfabética. 
(EF01LP19) Recitar parlendas, quadrinhas, 
trava-línguas, entre outros textos, observando a 
entonação e as rimas. 
(EF12LP10) Ler e compreender, em 
colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor, textos do campo da vida pública 
(regras, regulamentos, entre outros), 
considerando a situação comunicativa, o 
tema/assunto, a estrutura composicional e o 
estilo do gênero. 
(EF15LP02A) Estabelecer expectativas em 
relação ao texto que vai ler (pressuposições 
antecipadoras dos sentidos), a partir de 
conhecimentos prévios sobre as condições de 
27 
 
professora. 
Atividade 02 - Comentar que ABC é uma 
referência ao alfabeto. Em seguida, pedir 
aos alunos que recitem em grupo “ABC” 
em voz alta. Recomenda-se reler a 
quadrinha para que eles percebam a 
outra palavra com que rima. 
Atividade 3 - Observar a apropriação que 
os alunos fazem sobre o conceito de rima. 
Atividade 4 -Explicar aos alunos que 
alguns nomes são reduzidos à sílaba 
inicial (ou às sílabas iniciais) 
Atividade 5 - Comentar que as 
quadrinhas são passadas de geração a 
geração contando/recitando e, por isso, 
são conhecidas em diversas regiões. 
AULA 02 
Atividades do livro didático ENTRE LAÇOS 
(páginas 26 e 27). 
 
Atividades 1 e 2, Sondar com os alunos 
as vogais que não apareceram na escrita 
dessas palavras (AMORA e ABACATE). 
Espera-se que os alunos observem que 
as letras I e U não foram trabalhadas. No 
item da atividade 2, observar que, no 
caso das vogais, o nome e o som que a 
letra representa coincidem. Nas 
atividades 3 e 4, sondar com os alunos 
as vogais que não apareceram na escrita 
dessas palavras (EMA e EDITE). Espera-
se que os alunos observem que as letras 
O e U não foram trabalhadas. No item da 
atividade 4, observar que, no caso das 
vogais, o nome e o som que a letra 
representa coincidem. 
Atividades 5 a 8, manter a atividade de 
traçado, observando se o aluno é capaz 
de seguir o traçado indicado ou se ainda 
há necessidade de praticar mais a escrita 
dessas três vogais. Além disso, espera- -
se que eles sejam capazes de já associar 
o som a cada uma dessas vogais. 
 
AULA 03 
Atividades do livro didático ENTRE LAÇOS (páginas 
30 e 31). 
Após as atividades 9 e 10, de escrita de 
traçado, realizar uma revisão das vogais, 
com a finalidade de ampliar o leque de 
produção e recepção do gênero textual, o 
suporte e o universo temático, bem como de 
recursos gráficos,imagens, dados da obra 
(índice, prefácio etc.), entre outros elementos. 
(EF15LP02B) Confirmar (ou não) antecipações 
e inferências realizadas antes e durante a 
leitura do gênero textual 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de 
outros sinais gráficos. 
(EF01LP05) Compreender o sistema de escrita 
alfabética. 
(EF01LP07) Compreender as notações do 
sistema de escrita alfabética - segmentos 
sonoros e letras 
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros as 
palavras com sua representação escrita. 
(EF01LP11) Conhecer diferentes tipos de 
letras: em formato imprensa (letra de forma 
maiúscula e minúscula) e cursiva. 
(EF01LP13) Comparar o som e a grafia de 
diferentes partes da palavra (começo, meio e 
fim). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EF01LP02B) Escrever textos – de próprio punho ou 
ditados por um colega ou professor – utilizando a 
escrita alfabética. 
(EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de 
outros sinais gráficos. 
(EF01LP05) Compreender o sistema de escrita 
alfabética. 
28 
 
palavras utilizadas nas atividades e 
desenvolver o vocabulário dos alunos, 
além de servir como proposta avaliativa 
do progresso dos alunos. 
Atividade 11, Para localizar e retirar do 
texto informações explícitas, solicitar aos 
alunos que identifiquem quais palavras 
são formadas pelas vogais em cada 
estrofe. Espera-se que eles localizem as 
palavras AMOR, CAFÉ, PIAUÍ, OVO e 
LUA. Em seguida, propor de maneira 
articulada a produção de inferências que 
fomentam a interpretação das 
informações do texto. Para isso, trabalhar 
com as seguintes perguntas: 
• O que tem no início do AMOR? – de 
maneira que os alunos infiram que o 
verso se refere ao início da palavra, 
portanto, a vogal A. 
• O que tem no pé do CAFÉ? – em que 
“pé” seja sinônimo de fim, isto é, o que 
tem no fim da palavra CAFÉ – espera-se 
que notem a vogal E. 
• O que tem no fim do PIAUÍ? – espera-se 
que digam que é a vogal I no fim da 
palavra. 
• O que tem nas pontas do OVO? – 
levando os alunos a observarem as 
vogais O no início e no fim de OVO. O 
que tem no meio da LUA? – espera-se 
que digam que é a vogal U. 
 É importante promover um momento de reflexão 
para que os alunos percebam que, nas palavras da 
letra de canção, há outros elementos textuais que 
eles talvez não conheçam, como a acentuação 
gráfica. Nesse momento, recomenda-se trabalhar 
os sons de maneira comparativa 
 
Atividades do livro didático ENTRE LAÇOS 
(página 32). 
 
Atividade 12 Observar as habilidades 
dos alunos relacionadas a coordenação 
motora fina, traçado, pintura e verificar se 
pegam corretamente no lápis, se são 
capazes de realizar o movimento de pinça 
e se já definiram a lateralidade no 
momento de realizar os registros em 
folha. 
 Atividade 13, trabalhar com os alunos a 
(EF01LP06) Segmentar oralmente as palavras 
(EF01LP07) Compreender as notações do 
sistema de escrita alfabética - segmentos 
sonoros e letras 
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros as 
palavras com sua representação escrita. 
(EF01LP11) Conhecer diferentes tipos de 
letras: em formato imprensa (letra de forma 
maiúscula e minúscula) e cursiva. 
(EF01LP13) Comparar o som e a grafia de 
diferentes partes da palavra (começo, meio e 
fim). 
(EF12LP01) Ler palavras tomando como 
referência palavras conhecidas e/ou 
memorizadas (estáveis), como o próprio nome 
e o de colegas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de 
outros sinais gráficos. 
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros as 
palavras com sua representação escrita. 
 
 
 
 
 
 
29 
 
leitura dessas palavras em voz alta, 
juntando as vogais para formar palavras. 
Tal proposta promove o desenvolvimento 
da competência de fluência de leitura oral. 
Após formarem palavras com as sílabas, 
trabalhar com eles o significado de cada 
palavra formada, promovendo o 
desenvolvimento de vocabulário. 
AULA 04 
Atividades do livro didático ENTRE LAÇOS (página 
33 à 35).). 
 
Atividade 1 -Ajudar os alunos a 
compararem as palavras para que 
identifiquem a semelhança dos sons da 
sílaba inicial (FER) e da sílaba medial 
(NAN) nas palavras FERNANDO e 
FERNANDA. Em seguida, segmentar 
esses nomes próprios, de maneira que os 
alunos possam perceber a diferença dos 
fonemas finais de Fernando e Fernanda. 
Atividade 3 - Perguntar, por exemplo, 
quais desses nomes começam com as 
mesmas letras e quais deles são nomes 
de meninas ou de meninos. Pedir em 
seguida aos alunos que escrevam o nome 
de uma colega da turma que termine com 
a letra A e outro que termine com a letra 
O. Essa atividade permite que eles 
trabalhem a escrita de nomes e notem 
alguma regularidade no uso dessas 
vogais no final de nomes, ao mesmo 
tempo em que podem perceber que nem 
todos os nomes dos colegas de sala 
terminam com essas letras. 
Atividade 4 - Atividade 4, chamar a 
atenção dos alunos para o fato de que 
nem todos os nomes próprios masculinos 
terminam em O, assim como nem todos 
os nomes femininos terminam em A. 
Atividade 5 -segmentar as palavras em 
fonemas e/ou sílabas, para que os alunos 
possam reconhecer os sons produzidos e 
preencher as lacunas. Nesse momento, 
não é necessário diferenciar os pares de 
animais entre masculino e feminino. 
Atividade 6 - Explorar a imagem em 
primeiro lugar, levando os alunos a 
descobrirem os animais que aparecem na 
cena, relacionando texto e imagem. É 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(EF01LP05) Compreender o sistema de escrita 
alfabética. 
(EF01LP07) Compreender as notações do 
sistema de escrita alfabética - segmentos 
sonoros e letras 
(EF01LP13) Comparar o som e a grafia de 
diferentes partes da palavra (começo, meio e 
fim). 
(EF15LP09) Expressar-se em situações de 
intercâmbio oral, com clareza, preocupando-se 
em ser compreendido pelo interlocutor e 
usando a palavra com tom de voz audível, boa 
articulação e ritmo adequado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
30 
 
importante identificar previamente as 
ilustrações e somente depois disso 
solicitar a eles que escrevam as 
respostas nos campos indicados. Avaliar 
se algum dos alunos tem dificuldade em 
escrever as palavras identificadas. 
Em seguida, solicitar aos alunos que 
completem os nomes desses animais 
com as vogais. Verificar se algum dos 
nomes levantados na lista anterior foi 
utilizado na atividade. A comparação de 
palavras ajuda o aluno a identificar letras 
e nomes. 
Atividade 6b, retomar o trabalho com as 
vogais, deixando que os alunos 
identifiquem quais letras não foram 
usadas para completar as palavras. 
Espera-se que notem que as vogais não 
usadas foram o I e o O. 
AULA 05 
Atividades do livro didático ENTRE LAÇOS (páginas 
36 e 37). 
 
Atividades 1 e 2 - Explorar o calendário 
com os alunos e verificar se reconhecem 
os números, as letras e se sabem para 
que servem. 
Atividade 3 - Ajudar os alunos a 
recuperarem as informações já 
trabalhadas sobre o calendário. 
Atividades 4 e 5 - Providenciar 
antecipadamente alguns calendários com 
diferentes diagramações para explorar os 
elementos com os alunos. 
Atividade 6 - Auxiliar os alunos a 
concluírem que os números do calendário 
indicam os dias do mês. Se houver 
dúvidas sobre as abreviaturas dos dias da 
semana, explorar também seus nomes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(EF01LP01) Reconhecer que textos de 
diferentes gêneros são lidos e escritos da 
esquerda para a direita e de cima para baixo na 
página. 
(EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de 
outros sinais gráficos. 
(EF01LP05) Compreender o sistema de escrita 
alfabética. 
(EF12LP01) Ler palavras tomando como 
referência palavras conhecidas e/ou 
memorizadas (estáveis), como o próprio nome 
e o de colegas. 
 
 
 
RECURSOS DIDÁTICOS: Livro didático Língua Portuguesa Entre laços – FTD, 
cartazes 
AVALIAÇÃO: Processo contínuo e formativo, analisando as capacidades e as 
competências de cada aluno, como a participação em salade aula, na 
apresentação oral, no trabalho em grupo, na interpretação de texto, na 
comunicação, no trabalho com materiais manipuláveis. Deve ocorrer durante todo 
processo, fornecendo feedback e permitindo a recuperação imediata quando for 
necessário. O objetivo é coletar informações que permitam escolher as próximas 
31 
 
atividades que facilitarão a compreensão do conteúdo ensinado. 
 
 
Nome da Sequência Didática: Números por toda parte 
Área do conhecimento: Matemática 
Interdisciplinaridade com as áreas do conhecimento: 
Tempo previsto: 08 aulas 
Público alvo: alunos do 1º A 
Data de elaboração: 1º bimestre 
Professor: Miriam Solange Rinaldi 
Competências específicas: Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes 
campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do 
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos 
matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções. Utilizar processos e 
ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas 
cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados. 
 
ETAPAS PREVISTAS HABILIDADES 
AULA 01 – 
Atividades do livro didático MOVIMENTO DO 
APRENDER (página 10 a 13). 
 
Roda Conversa 
É importante, a professora explorar as perguntas 
iniciais, favorecendo aos alunos que exponham 
oralmente suas ideias sobre os lugares nos quais 
percebem o uso de números, sua relação com eles e 
as informações de que dispõem. 
A conversa segue com as demais perguntas, que 
propiciam aos estudantes observar a ilustração e 
identificar os números que indicam o preço da pizza 
e o telefone da pizzaria, o horário de atendimento 
do estabelecimento, o número do prédio etc. Nesse 
momento, eles podem trazer outras informações 
sobre os elementos instigados pelas imagens. Essa é 
uma boa ocasião para aproveitar as ideias trazidas 
pela ilustração para que os estudantes possam ir 
além e se lembrem de outros lugares onde 
costumam encontrar os números, discutindo seus 
sentidos, significados e funcionalidade nessas 
situações. 
Atividade 2 
A professora realiza a leitura da atividade com os 
alunos e questiona-os sobre os números que 
aparecem nas fichas das crianças. Após as análises, 
peça que anotem seus próprios números, ou seja, as 
 
(EF01MA01) Utilizar números naturais 
como indicador de quantidade ou de 
ordem em diferentes situações cotidianas 
e reconhecer situações em que os 
números não indicam contagem nem 
ordem, mas sim código de identificação. 
 
(EF01MA15) Comparar comprimentos, 
capacidades ou massas, utilizando termos 
como mais alto, mais baixo, mais 
comprido, mais curto, mais grosso, mais 
fino, mais largo, mais pesado, mais leve, 
cabe mais, cabe menos, entre outros, 
para ordenar objetos de uso cotidiano. 
 
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma 
data, apresentando o dia, o mês e o ano, e 
indicar o dia da semana de uma data, 
consultando calendários. 
32 
 
informações sobre eles. Para essa atividade a 
professora levará os instrumentos de medição (a 
balança e a fita métrica), pois muitos não sabem a 
medida de sua altura e a de usa massa. Além disso, 
a professora terá em mãos a data de nascimento de 
todos os alunos. Eles devem perceber a necessidade 
da utilização de números para descrever dados 
pessoais. Esses dados serão organizados em outra 
aula em gráficos e tabelas. 
AULA 02 – 
Atividades do livro didático MOVIMENTO DO 
APRENDER (página 16). 
 
Atividade 3 
Nesta atividade, será muito interessante o 
intercâmbio entre as duplas. A professora direciona 
as conversas por meio da comparação entre os 
dados de cada estudantes, anotados na atividade 
anterior. Em seguida, incentiva-os a discutir e a 
analisar as informações sobre quem é mais velho, 
quem tem a mesma idade, quem é mais alto, quem 
calça o número maior de sapatos e solicita que 
expliquem como chegaram a essa conclusão. 
Atividade 4 
Propor a contagem da quantidade de alunos da 
turma e questioná-los com relação ao número de 
meninas e de meninos, se há mais garotos ou 
garotas, e a professora observa qual estratégia que 
os alunos utilizam para chegar a contagem. 
Atividade 5 
Esta atividade envolverá uma pesquisa. É 
importante aproveitar esse recurso para aguçar a 
curiosidade e o interesse dos alunos sobre a 
utilização dos números em uma realidade próxima a 
eles. A professora perguntará “Vamos descobrir 
mais sobre os números”, “Será que na outra sala 
tem a mesma quantidade de meninas e de 
meninos?” 
Antes da realização da atividade, a professora 
organizará os alunos em agrupamentos produtivos – 
neste caso quintetos. Para isso, a professora 
considerará o que os alunos dominam e o que 
precisam saber, de modo que em cada agrupamento 
formados por estudantes com saberes diferentes. A 
professora combinará com as outras professoras dos 
primeiros anos a visita para a pesquisa e acompanha 
a ida dos quintetos. Após o retorno de todas as 
equipes, a professora solicitará a cada grupo que 
socialize suas descobertas. 
 
(EF01MA01) Utilizar números naturais como 
indicador de quantidade ou de ordem em 
diferentes situações cotidianas e reconhecer 
situações em que os números não indicam 
contagem nem ordem, mas sim código de 
identificação. 
 
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou 
aproximada, utilizando diferentes 
estratégias como o pareamento e outros 
agrupamentos 
 
(EF01MA03) Estimar e comparar 
quantidades de objetos de dois conjuntos 
(no mínimo 20 elementos), por estimativa 
e/ ou por correspondência (um a uma, dois 
a dois) para indicar “tem mais”, “tem 
menos” ou “tem a mesma quantidade 
 
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos 
de coleções de no mínimo 20 unidades e 
apresentar o resultado por registros verbais 
e simbólicos, em situações de seu interesse, 
como jogos, brincadeiras, materiais da sala 
de aula, entre outros. 
AULA 03 – 
Atividades do livro didático MOVIMENTO DO 
 
 
33 
 
APRENDER (página 17). 
 
Atividade 6 
Esta atividade envolve contagem e possibilita 
explorar com os estudantes a quantidade e a 
representação numérica. A professora pede que 
observem a imagem e, enquanto eles conversam, 
em duplas, acompanhe-os na contagem. Em 
seguida, estimula a diversidade de procedimentos 
ao contar e promoverá a socialização dos dados 
obtidos e das estratégias. Aproveita para orientá-los 
quanto a grafia dos números. 
(EF01MA01) Utilizar números naturais como 
indicador de quantidade ou de ordem em 
diferentes situações cotidianas e reconhecer 
situações em que os números não indicam 
contagem nem ordem, mas sim código de 
identificação. 
 
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou 
aproximada, utilizando diferentes 
estratégias como o pareamento e outros 
agrupamentos 
 
(EF01MA03) Estimar e comparar 
quantidades de objetos de dois conjuntos 
(no mínimo 20 elementos), por estimativa 
e/ ou por correspondência (um a uma, dois 
a dois) para indicar “tem mais”, “tem 
menos” ou “tem a mesma quantidade 
 
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos 
de coleções de no mínimo 20 unidades e 
apresentar o resultado por registros verbais 
e simbólicos, em situações de seu interesse, 
como jogos, brincadeiras, materiais da sala 
de aula, entre outros. 
AULA 04 – 
Atividades do livro didático MOVIMENTO DO 
APRENDER (páginas 18 e 19). 
 
Atividade 7 
A professora mostra os números no calendário 
anual (exposto na sala) mais precisamente o dia e 
mês dos aniversariantes. É importante realizar um 
levantamento, oralmente, dos alunos que fazem 
aniversário a cada mês e registrar esses dados 
conforme falarem. A professora orienta-os a 
observar a grafia dos números. Solicita que os 
alunos anotem os dias e os nomes que forem 
mencionados no quadro dos meses das páginas 18 e 
19. Também explora a lista de nomes próprios que 
estará exposta na sala, para que os alunos usem-nacomo fonte de informação. 
 
 
(EF01MA01) Utilizar números naturais como 
indicador de quantidade ou de ordem em 
diferentes situações cotidianas e reconhecer 
situações em que os números não indicam 
contagem nem ordem, mas sim código de 
identificação. 
 
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, 
apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar 
o dia da semana de uma data, consultando 
calendários 
AULA 05 – 
Atividades do livro didático MOVIMENTO DO 
APRENDER (páginas 20 e 21) 
 
Atividade 8 
Nesta atividade, antes de sistematizá-la no livro, é 
importante propor um momento de construção 
 
 
(EF01MA01) Utilizar números naturais como 
indicador de quantidade ou de ordem em 
diferentes situações cotidianas e reconhecer 
situações em que os números não indicam 
contagem nem ordem, mas sim código de 
34 
 
coletiva utilizando caixinhas de leite. . A professora 
questiona como registrar na tabela a quantidade 
de cada aniversariante do mês. Em seguida, 
promove a leitura da questão com os alunos sem 
dar a resposta de imediato e inicia um discussão 
para que observem nos meses a quantidade de 
aniversariantes e assim possam comparar e registrar 
o mês que tem mais alunos fazendo aniversário. 
Atividade 9 
A professora chama a atenção da turma para 
observar os horários de entrada, de saída e de início 
do intervalo. Solicita aos alunos, que se atentem 
para o tamanho dos ponteiros referentes à hora e 
ao minuto. Depois, questiona-os sobre como as 
horas podem ser registradas no relógio digital. 
Mostra também para que servem os números e 
como são representados nos dois tipos de relógio. 
Orienta os alunos sobre a importância da rotina da 
escola e dos registros dos horários de entrada, saída 
e intervalo. Só depois pede que respondam ao s 
itens da atividade. 
identificação. 
 
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou 
aproximada, utilizando diferentes 
estratégias como o pareamento e outros 
agrupamentos 
(EF01MA04) Contar a quantidade de 
objetos de coleções de no mínimo 20 
unidades e apresentar o resultado por 
registros verbais e simbólicos, em 
situações de seu interesse, como jogos, 
brincadeiras, materiais da sala de aula, 
entre outros. 
 
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, 
apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar 
o dia da semana de uma data, consultando 
calendários 
(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas 
e em gráficos de colunas simples. 
AULA 06 – 
Atividades do livro didático MOVIMENTO DO 
APRENDER (página 22 e 23). 
 
Atividade 10 
A professora procura saber se os alunos conhecem a 
cantiga e canta-a com eles. Organiza-os em duplas e 
orienta-os para que leiam e completem as lacunas 
da cantiga. Em seguida, propõe aos alunos que 
cantem a cantiga novamente e, então, desenhem 
quantos indiozinhos estavam navegando pelo rio 
 
(EF01MA01) Utilizar números naturais como 
indicador de quantidade ou de ordem em 
diferentes situações cotidianas e reconhecer 
situações em que os números não indicam 
contagem nem ordem, mas sim código de 
identificação. 
 
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou 
aproximada, utilizando diferentes 
estratégias como o pareamento e outros 
agrupamentos 
AULA 07 – 
Atividades do livro didático MOVIMENTO DO 
APRENDER (página 24 a 26) 
 
Atividade 11 
É importante explorar a parlenda, brincar e recitá-la. 
Caso julgue necessário, reproduza-a em uma 
cartolina ou na lousa. 
Após a exploração da parlenda, questione se algum 
dos estudantes conhece uma versão diferente. Em 
caso afirmativo, solicite que a recite e peça aos 
demais que identifiquem quais são as diferenças 
entre ela e a versão apresentada no livro. 
A professora organiza os estudantes em duplas e 
orienta-os a identificar os números e escrevê-los. 
Atividade 12 
 
 
 
(EF01MA01) Utilizar números naturais como 
indicador de quantidade ou de ordem em 
diferentes situações cotidianas e reconhecer 
situações em que os números não indicam 
contagem nem ordem, mas sim código de 
identificação. 
 
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou 
aproximada, utilizando diferentes 
estratégias como o pareamento e outros 
agrupamentos 
35 
 
A professora convida os alunos a descobrir a reposta 
para o “que é, o que é?” Antes de iniciar a atividade, 
é importante explorar coletivamente o quadro 
numérico exposto em sala de aula, propondo 
algumas adivinhações, como a proposta na 
atividade, para que os estudantes possam observar 
e buscar, no quadro, os números, refletindo sobre o 
que vem antes ou depois. 
Atividade 13 
A professora explora a sequência numérica, a qual 
os alunos terão de completar com números que 
faltam. Orienta a turma que, em caso de dúvida, 
poderá recorrer ao quadro numérico para descobrir 
o número. Essa prática colabora para que os alunos 
avancem nos conhecimentos sobre regularidades do 
sistema de escrita na sequência numérica. 
Atividade 14 
Esta é uma atividade que traz um texto de memória 
como recurso para o trabalho com a sequência 
numérica que, nesse caso, é curta, mas que pode e 
deve ser ampliada. A professora solicita aos alunos 
para recitar a parlenda. Na sequência, questiona-os 
utilizando a questão do item a: “Como ficará a 
parlenda se o rei disser que conte dez? Vamos 
recitar?” e desafia-os com a questão b. Depois, 
deixa que determinem até que número pode ser 
contado e orienta-os a registrar essa sequência. A 
professora pode ainda registrar na lousa a sequência 
recitada por eles. 
AULA 08– 
Atividades do livro didático MOVIMENTO DO 
APRENDER (página 27 à 30). 
 
Atividade 15 
A professora lê com os estudantes as regras do jogo 
“Corrida com dados”. Desenha duas trilhas na lousa, 
chama um estudante para jogar e vai fazendo as 
intervenções necessárias: “O colega tirou 4 no dado, 
vamos contar para ver até que casa ele deve 
colorir?”; Olhando as duas trilhas, quem está mais 
perto de ganhar? “Quantos pontos no dado eu 
preciso tirar para alcançar a chegada e ganhar o 
jogo?; “E se eu tirar (falar um valor a mais), o que 
acontecerá? 
Em seguida, planeja as duplas e, após a partida 
coletiva, propõe aos alunos que se agrupem para 
começar o jogo (item a). Circula pela sala fazendo 
intervenções no jogo de cada dupla, ajudando-as a 
pensar sobre a sequência e a recorrer ao quadro 
numérico, se necessário. No item b, Pedro precisa 
de 4 pontos no dado, e, no item c, Mariana não 
pode terminar o jogo porque tirou mais que 3 
 
 
 
(EF01MA01) Utilizar números naturais como 
indicador de quantidade ou de ordem em 
diferentes situações cotidianas e reconhecer 
situações em que os números não indicam 
contagem nem ordem, mas sim código de 
identificação. 
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou 
aproximada, utilizando diferentes 
estratégias como o pareamento e outros 
agrupamentos 
(EF01MA04) Contar a quantidade de 
objetos de coleções de no mínimo 20 
unidades e apresentar o resultado por 
registros verbais e simbólicos, em 
situações de seu interesse, como jogos, 
brincadeiras, materiais da sala de aula, 
entre outros. 
36 
 
pontos no dado. A professora explora as diferentes 
soluções dadas pelos estudantes e intervém de 
forma que reflitam sobre as maneiras de resolver os 
problemas. 
 
(EF01MA06) Construir fatos básicos da 
adição e da subtração e utilizá-los em 
procedimentos de cálculos mentais, escritos 
e para a resolução de problemas. 
(EF01MA11) Descrever a localização de 
pessoas e de objetos no espaço em relação 
à sua própria posição, utilizando termos 
como à 
direita, à esquerda, em frente, atrás. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS: Livro didático Matemática – Movimento do aprender, fita 
métrica, balança, calendário anual, cartaz de aniversariantes, lista de nomes, 
AVALIAÇÃO: A avaliação será contínua e diagnóstica. Como ponto principal a 
observação, as intervenções e o acompanhamento nas atividades realizadas 
diariamente em sala. E através das sondagens e avaliações do bimestre 
37 
 
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR 
 
O método pelo qual um professorplaneja conduzir as aulas é conhecido como 
Plano de Trabalho Docente (PTD). Os professores geralmente anotam tudo o que 
ensinam aos alunos em um caderno, mas os professores mais experientes não 
precisam disso. No entanto, hoje em dia, um bom acompanhamento do conteúdo 
escolar é necessário. O formulário inclui o calendário escolar, as diretrizes 
curriculares e espaços para anotar conteúdo estruturante, conteúdo básico e 
específico, metodologia, recursos didáticos, avaliação e data de aplicação das aulas 
mencionadas. Isso facilitou muito o meu trabalho porque agora tenho todas as 
informações que preciso em um único documento. O objetivo da criação de planos 
de trabalho docentes (PDTs) é estabelecer diretrizes e organizar os métodos de 
planejamento. 
O PTD funciona de acordo com uma estrutura que compreende o 
desenvolvimento das expectativas de ensino-aprendizagem durante o processo 
educacional, explicitando a ação dos professores e dos alunos, articulando a tríade: 
objetivos (intenção da ação educativa); conceitos A PTD está diretamente 
relacionada à gestão da sala de aula porque é o momento em que os professores 
pensam em como criar as melhores situações de ensino para atingir os objetivos de 
aprendizagem, considerando a heterogeneidade dos alunos, os recursos didáticos 
disponíveis e possíveis, o desenvolvimento de atividades, as intervenções 
pedagógicas mais adequadas às diferentes necessidades e possibilidades de 
aprendizagem de cada um, constituindo assim, uma ação planejada e imprescindível 
para o exercício da docência devido ao seu caráter político-pedagógico. 
Quando bem planejado, o PTD funciona como um guia para as ações dos 
professores quando se trata de desenvolver o processo de ensino e aprendizagem. 
Além disso, o PTD bem planejado permite que os professores tenham uma melhor 
visão do desempenho dos alunos. Isso facilita a avaliação constante do processo de 
ensino, permitindo ajustes e mudanças oportunas para o bem-estar de todos. O 
objetivo do Plano de Trabalho Docente para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental 
é fornecer aos alunos uma experiência educativa de alta qualidade que os prepare 
para o ensino médio e a vida adulta. O plano contém os objetivos, metas e 
atividades que serão feitas para atingir esses objetivos. O PTD no início do ensino 
fundamental se concentra em quatro áreas principais: desenvolvimento de 
38 
 
habilidades, desenvolvimento de conhecimento, desenvolvimento de competências e 
desenvolvimento de atitudes. 
. O plano de trabalho do professor visa o desenvolvimento de habilidades 
cognitivas, sociais, motoras e de comunicação nos alunos. Isso inclui ensinar 
habilidades básicas de escrita, leitura, matemática, ciências e outras áreas. O plano 
também inclui atividades que ajudam as pessoas a pensar críticamente, resolver 
problemas, trabalhar em equipe e tomar decisões. O plano de trabalho docente visa 
fornecer aos alunos conhecimento básico sobre as disciplinas escolares e o mundo 
ao seu redor no desenvolvimento de conhecimento. Isso inclui ensinar áreas como 
história, geografia, ciências e artes, entre outras. O plano também inclui atividades 
que ajudarão os alunos a aprender sobre cultura, artes, ciências e tecnologia. 
Quando se trata de desenvolvimento de competências, o plano de trabalho docente 
visa desenvolver habilidades de trabalho em equipe, habilidades de comunicação, 
habilidades de gerenciamento de tempo e outras habilidades importantes para o 
sucesso na vida adulta. Isso inclui atividades que desenvolvam habilidades de 
pensamento crítico, tomada de decisão, trabalho em equipe e resolução de 
problemas. 
. O plano de trabalho docente conhecido como "desenvolvimento de atitudes" 
tem como objetivo encorajar os alunos a adotar perspectivas positivas em relação às 
disciplinas escolares, às pessoas e às suas próprias habilidades. Isso inclui 
atividades que promovem o respeito, a responsabilidade, a cooperação, a 
autoestima e outras qualidades essenciais para o sucesso na vida adulta. O plano 
de trabalho docente para os anos iniciais do ensino fundamental é um documento 
importante para garantir que os alunos recebam uma educação de alta qualidade. 
Ele descreve as atividades que serão realizadas com o objetivo de aprimorar os 
conhecimentos, habilidades, competências e atitudes dos alunos. 
 
 
39 
 
15 RELATO DA REGÊNCIA 
 
Ano: 1º ano A 
Data de elaboração: 1º bimestre 
Professores: Solange Rinaldi. 
Competências Específicas: 
 
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora 
e digital, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e 
partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que 
levem ao entendimento mútuo. 
 
Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de 
diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar 
problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no 
mundo do trabalho. 
 
 
ETAPAS PREVISTAS HABILIDADES 
 
Dia 25/04/2024- (07h às 12h) 05h 
 
● Leitura dos combinados: Será realizada a 
leitura dos combinados para os alunos, em 
seguida os alunos poderão comentar acerca 
dos combinados discutidos; 
 
● Apresentação dos alunos: Os alunos irão até 
a lousa para escrever seu nome e para falar 
um pouco sobre si mesmo; 
 
● Reconhecimento da escola: Os alunos serão 
levados para um tour pela escola, para que 
conheçam os ambientes da escola e como 
usá-los. Serão estimulados a fazer 
questionamentos sobre o novo ambiente. 
 
● Atividade Contagem dos alunos: Dois alunos 
da turma serão selecionados para realizarem 
a contagem do número de alunos da turma. 
 
 
 
 
 
 
(EF01LP05) Compreender o sistema de escrita 
alfabética. 
 
(EF12LP01) Ler palavras tomando como referência 
palavras conhecidas e/ou memorizadas (estáveis), 
como o próprio nome e o de colegas. 
 
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros as 
palavras com sua representação escrita. 
 
(EF15LP09) Expressar-se em situações de 
intercâmbio oral, com clareza, preocupando-se em 
ser compreendido pelo interlocutor e usando a 
palavra com tom de voz audível, boa articulação e 
ritmo adequado. 
 
(EF15LP11) Reconhecer características da 
conversação espontânea presencial, respeitando 
os turnos de fala, selecionando e utilizando, 
durante a conversação, formas de tratamento 
adequadas, de acordo com a situação 
comunicativa e o papel social do interlocutor. 
 
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e 
a explicitação de um padrão (ou regularidade) os 
elementos ausentes em sequências recursivas de 
números naturais, objetos ou figuras. 
 
(EF01HI02) Identificar a relação entre as suas 
histórias e as histórias de sua família e de sua 
comunidade. 
 
(EF01HI04) Identificar as diferenças entre os 
variados ambientes em que vive (doméstico, escolar 
e da comunidade), reconhecendo as especificidades 
dos hábitos e das regras que os regem. 
 
40 
 
(EF01GE01) Descrever características observadas 
de seus lugares de vivência (moradia, escola, etc.) e 
identificar semelhanças e diferenças entre esses 
lugares. 
 
 
Dia 26/04/2024 (07h às 12h) 05h 
 
● Roda de conversa: Os alunos irão expressar 
oralmente acerca do que fizeram durante as 
férias; 
 
● Leitura deleite: Os alunos terão acesso a 
variados livros literários para que explorem; 
 
● Atividade musical: Os alunos irão cantar e 
dançar diferentes músicas infantis da cultura 
brasileira; 
 
● Atividade de contagem coletiva: Os alunos 
irão contar em grupo a quantidade de alunos 
presentes no dia. 
 
 
(EF12LP01) Ler palavras tomando como referência 
palavras conhecidas e/ou memorizadas (estáveis), 
como o próprio nome e o de colegas. 
 
(EF01LP08) Relacionar elementos sonorosas 
palavras com sua representação escrita. 
 
(EF15LP09) Expressar-se em situações de 
intercâmbio oral, com clareza, preocupando-se em 
ser compreendido pelo interlocutor e usando a 
palavra com tom de voz audível, boa articulação e 
ritmo adequado. 
 
(EF15LP10) Escutar com atenção, falas de 
professores e colegas, formulando perguntas 
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos 
sempre que necessário. 
 
(EF01LP11) Conhecer diferentes tipos de letras: 
em formato imprensa (letra de forma maiúscula e 
minúscula) e cursiva. 
 
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e 
a explicitação de um padrão (ou regularidade) os 
elementos ausentes em sequências recursivas de 
números naturais, objetos ou figuras. 
 
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou 
aproximada, utilizando diferentes estratégias como 
o pareamento e outros agrupamentos. 
(EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças 
entre jogos e brincadeiras atuais e de outras 
épocas e lugares. 
Dia 29/04/024 (07h às 12h) 05h 
 
● Atividade Autorretrato: Os alunos irão olhar-se 
no espelho para observar suas características 
para em seguida produzir um autorretrato; 
 
● Atividade diagnóstica inicial: Os alunos 
realizarão uma atividade diagnóstica de 
Língua Portuguesa e de Matemática; 
 
 
 
 
(EF01CI04) Comparar as características físicas 
entre os colegas, reconhecendo a diversidade e a 
importância da valorização, do acolhimento e do 
respeito às diferenças. 
 
(EF01LP05) Compreender o sistema de escrita 
alfabética. 
 
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros as 
palavras com sua representação escrita. 
 
(EF01LP10A) Nomear as letras do alfabeto. 
 
(EF01LP10B) Recitar as letras do alfabeto 
sequencialmente. 
 
(EF01LP02B) Escrever textos – de próprio punho 
ou ditados por um colega ou professor – utilizando 
a escrita alfabética. 
41 
 
 
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e 
a explicitação de um padrão (ou regularidade) os 
elementos ausentes em sequências recursivas de 
números naturais, objetos ou figuras. 
 
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou 
aproximada, utilizando diferentes estratégias como 
o pareamento e outros agrupamentos. 
 
Dia 30/04/2024 (07h às 12h) 05h 
 
● Leitura e diálogo “O monstro das cores”: Será 
realizada a leitura da história para os alunos 
para em seguida conversarmos sobre o livro e 
sobre os sentimentos tratados na história. 
 
● Atividade de colagem: Após a leitura do livro 
“O monstro das cores” os alunos irão realizar 
uma colagem relacionada aos seus 
sentimentos no dia; 
 
● Atividade calendário: Os alunos irão analisar 
as informações contidas em um calendário. 
(EF15LP11) Reconhecer características da 
conversação espontânea presencial, respeitando 
os turnos de fala, selecionando e utilizando, 
durante a conversação, formas de tratamento 
adequadas, de acordo com a situação 
comunicativa e o papel social do interlocutor. 
 
(EF15LP10) Escutar com atenção, falas de 
professores e colegas, formulando perguntas 
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos 
sempre que necessário. 
 
(EF01LP01) Reconhecer que textos de diferentes 
gêneros são lidos e escritos da esquerda para a 
direita e de cima para baixo na página. 
 
(EF15LP02A) Estabelecer expectativas em relação 
ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos), a partir de conhecimentos prévios 
sobre as condições de produção e recepção do 
gênero textual, o suporte e o universo temático, 
bem como de recursos gráficos, imagens, dados 
da obra (índice, prefácio etc.), entre outros 
elementos. 
 
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, 
apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar o dia 
da semana de uma data, consultando calendários. 
 
01/05/2024 (07h às 11h) 04h 
 
● Atividade “O caderno”: Os alunos serão 
apresentados ao caderno que irão usar no 
decorrer do ano letivo, visto que, estão 
iniciando a fase de desenvolvimento das 
práticas de leitura e escrita. 
● Atividade “O alfabeto” Será apresentado aos 
alunos o alfabeto, iremos cantar uma música 
do alfabeto para em seguida os alunos 
completarem o alfabeto com as letras 
faltantes; 
 
● Atividade “Cadê os numerais?”: Os alunos 
deverão encontrar os numerais de 1 a 10 
escondidos em um desenho; 
 
● Atividade “Formas geométricas”: Os alunos 
(EF01LP10A) Nomear as letras do alfabeto. 
 
(EF01LP10B) Recitar as letras do alfabeto 
sequencialmente. 
 
 
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e 
a explicitação de um padrão (ou regularidade) os 
elementos ausentes em sequências recursivas de 
números naturais, objetos ou figuras. 
 
 
(EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas 
(círculo, quadrado, retângulo e 
triângulo) em desenhos apresentados em 
diferentes disposições ou em contornos de faces 
de sólidos geométricos. 
 
 
42 
 
irão contornar e colorir formas geométricas. 
 
Recursos didáticos: 
Atividades impressas de sistematização, jogos, cartazes e alfabeto móvel. 
 
Avaliação: 
Processo contínuo e formativo, analisando as capacidades e as competências de cada aluno, como a 
participação em sala de aula, na apresentação oral, no trabalho em grupo, na interpretação de texto, na 
comunicação, no trabalho com materiais manipuláveis. Deve ocorrer durante todo processo, fornecendo 
feedback e permitindo a recuperação imediata quando for necessário. O objetivo é coletar informações que 
permitam escolher as próximas atividades que facilitarão a compreensão do conteúdo ensinado. 
 
 
No dia 25/04/2024 no horário das 07h às 12h, cheguei até a escola me direcionei a 
sala do primeiro ano A, apresentei as atividades proposta para regente da sala, que foi 
me orientando, converse cm os alunos e inicie com a leitura dos combinados, em seguida 
os alunos comentaram acerca dos combinados discutidos, depois os alunos fizeram a 
apresentação dos alunos: Os alunos foram até a lousa para escrever seu nome e para 
falar um pouco sobre si mesmo Em outro momento realizamos o reconhecimento da 
escola: Os alunos foram levados para um tour pela escola, para que conheçam os 
ambientes da escola e como usá-los. Serão estimulados a fazer questionamentos sobre o 
novo ambiente. Depois a atividade foi contagem dos alunos: Dois alunos da turma foram 
selecionados para realizarem a contagem do número de alunos da turma. Foram 
trabalhadas as seguintes habilidades: 
 
 (EF01LP05) Compreender o sistema de escrita alfabética. 
 
(EF12LP01) Ler palavras tomando como referência palavras conhecidas e/ou 
memorizadas (estáveis), como o próprio nome e o de colegas. 
 
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros as palavras com sua representação escrita. 
 
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral, com clareza, preocupando-
se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, 
boa articulação e ritmo adequado. 
 
(EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, 
respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas 
43 
 
de tratamento adequadas, de acordo com a situação comunicativa e o papel social do 
interlocutor. 
 
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou 
regularidade) os elementos ausentes em sequências recursivas de números naturais, 
objetos ou figuras. 
 
(EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de 
sua comunidade. 
 
(EF01HI04) Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive (doméstico, 
escolar e da comunidade), reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras que 
os regem. 
 
(EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares de vivência (moradia, 
escola, etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares. 
 
 
No dia 26/04/2024 (07h às 12h) 05h, iniciei a alua com uma oda de conversa: Os alunos 
tiveram que expressar oralmente acerca do que fizeram durante o final de semana. Em 
seguida realizei uma “Leitura deleite: Os alunos tiveram acessoa variados livros literários 
para que explorem. Na sequência realizamos a atividade musical: Os alunos tiveram 
cantar e dançar diferentes músicas infantis da cultura brasileira; Na atividade de 
contagem coletiva: Os alunos contaram em grupo a quantidade de alunos presentes no 
dia. Foram exploradas as seguintes habilidades; 
(EF12LP01) Ler palavras tomando como referência palavras conhecidas e/ou 
memorizadas (estáveis), como o próprio nome e o de colegas. 
 
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros as palavras com sua representação escrita. 
 
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral, com clareza, preocupando-
se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, 
boa articulação e ritmo adequado. 
 
(EF15LP10) Escutar com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas 
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário. 
 
(EF01LP11) Conhecer diferentes tipos de letras: em formato imprensa (letra de forma 
maiúscula e minúscula) e cursiva. 
 
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou 
regularidade) os elementos ausentes em sequências recursivas de números naturais, 
objetos ou figuras. 
44 
 
 
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias 
como o pareamento e outros agrupamentos. 
 
(EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de 
outras épocas e lugares. 
 
 
No dia 29/04/024 (07h às 12h) 05h, realizamos a atividade Autorretrato: Os alunos 
tiveram que olhar-se no espelho para observar suas características para em seguida 
produzir um autorretrato; Aproveitei a situação para realizar a atividade diagnóstica inicial, 
de sondagem das hipóteses de escrita e Matemática, conforme ensinado nas aulas 
durante o curso. Foram trabalhadas as seguintes habilidades: 
(EF01CI04) Comparar as características físicas entre os colegas, reconhecendo a 
diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às diferenças. 
 
(EF01LP05) Compreender o sistema de escrita alfabética. 
 
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros as palavras com sua representação escrita. 
 
(EF01LP10A) Nomear as letras do alfabeto. 
 
(EF01LP10B) Recitar as letras do alfabeto sequencialmente. 
 
(EF01LP02B) Escrever textos – de próprio punho ou ditados por um colega ou professor – 
utilizando a escrita alfabética. 
 
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou 
regularidade) os elementos ausentes em sequências recursivas de números naturais, 
objetos ou figuras. 
 
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias 
como o pareamento e outros agrupamentos. 
 
 
No dia 30/04/2024 (07h às 12h) 05h, realizamos a leitura e diálogo “O monstro das 
cores”: Foi realizada a leitura da história para os alunos para em seguida conversarmos 
sobre o livro e sobre os sentimentos tratados na história. Depois realizamos a atividade de 
colagem: Após a leitura do livro “O monstro das cores” os alunos realizaram uma colagem 
relacionada aos seus sentimentos no dia; Na sequência fomos para a atividade do 
45 
 
calendário: Os alunos analisaram as informações contidas em um calendário. As 
habilidades exploradas foram: 
(EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, 
respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas 
de tratamento adequadas, de acordo com a situação comunicativa e o papel social do 
interlocutor. 
 
(EF15LP10) Escutar com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas 
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário. 
(EF01LP01) Reconhecer que textos de diferentes gêneros são lidos e escritos da 
esquerda para a direita e de cima para baixo na página. 
(EF15LP02A) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições 
antecipadoras dos sentidos), a partir de conhecimentos prévios sobre as condições de 
produção e recepção do gênero textual, o suporte e o universo temático, bem como de 
recursos gráficos, imagens, dados da obra (índice, prefácio etc.), entre outros elementos. 
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar 
o dia da semana de uma data, consultando calendários. 
 
No último dia, 01/05/2024 (07h às 11h) 04h , realizamos a atividade que fora 
confeccionados por mim e em concordância coma professora, apresentei “O caderno”: Os 
alunos foram apresentados ao caderno que irão usar no decorrer do ano letivo, visto que, 
estão iniciando a fase de desenvolvimento das práticas de leitura e escrita. Depois 
realizamos a atividade sobre “O alfabeto” Apresentei aos alunos o alfabeto, s cantamos 
uma música do alfabeto para em seguida os alunos completarem o alfabeto com as letras 
faltantes; Na sequência realizamos a atividade “Cadê os numerais?”: Os alunos foram 
46 
 
desafiados encontrar os numerais de 1 a 10 escondidos em um desenho; e na aula de 
geometria a atividade “Formas geométricas”: Os alunos tiveram que contornar e colorir 
formas geométricas. Foram exploradas as seguintes habilidades: 
(EF01LP10A) Nomear as letras do alfabeto. 
 
(EF01LP10B) Recitar as letras do alfabeto sequencialmente. 
 
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou 
regularidade) os elementos ausentes em sequências recursivas de números naturais, 
objetos ou figuras. 
 
(EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e 
triângulo) em desenhos apresentados em 
diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos geométricos. 
 
Realizei a Regências seguindo o padrão da escola que trabalha com sequências 
didáticas, as 24 horas realizadas foram bem proveitosas, tive a oportunidade de 
evidências toda teoria aprendida no curso de Pedagogia, fui muito bem recebida pela 
professora e pelos alunos, que realizaram cada proposta sugerida no plano de regência, 
na qual sou eternamente grata a direção da escola e a professora que foi acolhedora. 
47 
 
16 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR 
 
O termo "regimento" no dicionário refere-se à ação ou efeito de reger, como "guiar, 
conduzir, orientar". De fato, a língua portuguesa fornece uma explicação adequada da 
função desse regimento escolar. 
O documento é um conjunto de diretrizes que organizam e estruturam todas as 
operações e organização da instituição de ensino, nas áreas administrativa, pedagógica, 
disciplinar e didática. 
No entanto, é essencial que o regimento esteja em conformidade com a legislação 
nacional - como a Lei N° 9.394, de 20 de dezembro de 1996, a Lei de Diretrizes e Bases 
(LDB) da Educação nacional - bem como com a legislação local, em particular nos 
estados e municípios onde a escola está localizada. O 
O documento deve ser muito detalhado porque irá guiar a escola em todas as suas 
facetas. Além disso, dentre as inúmeras informações que deve conter estão: 
As informações sobre a instituição e seu funcionamento (níveis de ensino, turnos, 
carga horária, dias letivos, etc.); Os objetivos da organização; 
Os direitos e deveres da direção, do corpo docente e demais funcionários, bem 
como dos alunos e de seus responsáveis, bem como as penalidades adequadas para os 
infratores. 
 Diretrizes para o sistema de avaliação da instituição educacional; 
Existem projetos especiais, entre outras coisas.] 
Assim, as escolas podem criar suas versões do documento com base em uma 
referência comum. Procure a secretaria de educação da sua região e veja se há um 
modelo disponibilizado por ela! Por ora, aqui você pode conferir um exemplo detalhado do 
documento. 
 
 TÍTULO I - Da Estrutura Escolar 01 Capítulo I - Da Identificação da Escola e das 
Mantenedoras 01 Capítulo II - Dos Fins e Objetivos da Escola 02 Seção I - Dos Fins 02 
Seção II - Dos Objetivos 
 
TÍTULO II - DaOrganização Funcional 03 Capítulo I - Da Estrutura Técnico-Administrativa 
e Técnico-Pedagógica 03 Capítulo II - Da Direção 03 Capítulo III - Da Secretaria 04 
Capítulo IV - Da Coordenação Pedagógica 05 Capítulo V - Dos Profissionais Docentes 06 
Capítulo VI - Do Conselho de Classe. 
48 
 
 
TÍTULO III - Da Organização da Vida Escolar 08 Capítulo I - Da Modalidade de Educação 
e dos Níveis de Ensino 08 Capítulo II - Dos Fins e Objetivos dos Cursos 08 Seção I - Da 
Educação Infantil 08 Subseção I - Dos Fins 08 Subseção II - Dos Objetivos 08 Seção II - 
Do Ensino Fundamental 09 Subseção I - Dos Fins 09 Subseção II - Dos Objetivos 10 
Capítulo III - Da Estrutura Básica dos Cursos 11 Seção I - Da Educação Infantil 11 Seção 
II - Do Ensino Fundamental 12 Capítulo IV - Da Verificação do Rendimento Escolar, da 
Frequência e da Compensação de ausência 12 Seção I - Dos Critérios Fundamentais e 
das Ações Básicas do Rendimento Escolar 12 Subseção I - Dos Critérios Fundamentais 
12 Subseção II - Das Ações Básicas do Rendimento Escolar 13 Seção II - Da Frequência 
e da Compensação de Ausência 15 Seção III - Dos Estudos de Recuperação 15 Seção IV 
- Da Promoção e da Retenção 17 Subseção I - Da Promoção 17 Subseção II - Da 
Retenção 18 Seção V - Do Pedido de Reconsideração e de Recurso 18 Capítulo V - Da 
Matrícula, da Transferência, Classificação e da Adaptação Curricular. 
Seção I - Da Matrícula 19 Seção II - Da Transferência 19 Seção III - Da Classificação 20 
Capítulo VI - Da Expedição dos Certificados e Outros Documentos Escolares. 
 
TÍTULO IV - Dos Direitos e Deveres dos Participantes do Processo Educativo 21 Capítulo 
I - Dos Alunos 21 Seção I - Dos Direitos 21 Seção II - Dos Deveres 22 Seção III - Do Que 
é Vedado 23 Seção IV - Das Medidas Disciplinares 24 Capítulo II - Dos Professores 25 
Seção I - Dos Direitos 25 Seção II - Dos Deveres 25 Seção III - Do Que é Vedado 26 
Seção IV - Das Medidas Disciplinares 27 Capítulo III - Dos Pais e de Outros 
Responsáveis Legais pelo Aluno 27 Seção I - Dos Direitos 27 Seção II - Dos Deveres. 
 
TÍTULO V - Das Disposições Finais 
 
 É possível perceber que o referido documento teve a aprovação do Conselho de 
Escola e fora homologado pela Secretaria Municipal de Ensino. 
 
 
49 
 
17 RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA 
 
 
ENTREVISTA COM DIRETOR– Marcos de Oliveira 
 
 No dia vinte e um de fevereiro de 2024, realizei uma entrevista com a 
diretor da escola EM. ANTONIO MARQUES FIGUEIRA, MARCOS que fez vários 
cursos de formação continuada, cursos de especialização, mas destacou o de 
que é a sua MBA EM GESTÃO ESCOLAR na qual gosta de atuar. Já está cerca 
de 28 anos na área escolar, e como diretor adjunta está a mais de quinze anos. 
Marcos informou que participa de cursos de capacitação continuada e o último 
realizado foi o PDDE, na modalidade a distância pelo FNDE. 
Sua percepção sobre o ambiente em que trabalha é de um local com 
alunos empenhados na aprendizagem, e também uma escola que possui 
profissionais cheios de vontade de passar o melhor ensino a todos. A rotina dela 
se faz no atendimento aos pais e responsáveis, abrir a escola, conferência de 
merenda, receber os alunos, resolver eventuais problemas de alunos e 
funcionários, e por algum motivo o professor vir a faltar ela também assume esse 
papel de docente. 
A EM ANTONIO MARQUES FIGUEIRA cumpre o calendário escolar que 
estabelece os duzentos dias letivos, e trabalha o seu Currículo Pleno de acordo 
com os Parâmetros curriculares Nacionais e de acordo com diretrizes da 
Secretaria Municipal da Educação que está em fase de discussão e construção 
com a rede a cerca do currículo escolar, e em anexo a esta Projeto Político 
Educacional, encontraremos ao seu Regimento Escolar onde o mesmo foi 
encaminhado para aprovação ao órgão da Secretaria Municipal de Educação sob 
a Resolução do Conselho Municipal de Educação de Suzano, o qual foi levado à 
apreciação e aprovação do seu corpo docente em consonância com a 
comunidade escolar/ na qual está escola está inserida. Fazendo assim uma 
integração de sua Parte diversificada para atender os anseios da escola e 
comunidade 
Ele esclareceu que o PPP da escola foi elaborado em ação conjunta, 
porém quando elaborado ela ainda não atuava na unidade escolar. Na escola 
acontece o projeto de atividades diferenciadas nas salas de aula, e também aulas 
50 
 
de reforços aos sábados, que é o projeto de consolidação de aprendizagem. Os 
conselhos de classe normalmente são trimestrais, e são realizados na escola, é 
um encontro de professores, diretores e equipe pedagógica da escola onde é 
discutido e avaliado a melhoria do aluno. Darci disse que a escola se preocupa 
com a gestão democrática, aproveitou e falou que foi eleita a membro da equipe 
diretiva, por meio de eleição democrática e que inclusive participa do conselho 
escolar da instituição, onde também faz parte os pais e responsáveis de alunos, 
funcionários da escola e comunidade. disse ela que o conselho tem esse papel de 
abrir espaço para que todos possam participar das decisões e melhorias da 
escola. Normalmente se reúnem de uma vez ao mês ou quando há necessidade 
de discutir assuntos. 
51 
 
18 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO 
 
 
A escola EM ANTONIO MARQUES FIGUEIRA , atua de segunda a sexta das 7 
horas da manhã às 23 horas, estão matriculados na escola 1568 alunos no turno 
matutino, no vespertino e noturno. A unidade apresenta turmas no turno da manhã 
com1º, 2º, 3º, 4º e 5º anos e turmas no turno da tarde com anos iniciais do ensino 
fundamental, 1º 2º 3º 4º 5º ano. Em média cada turma possui 22 à 30 alunos. A 
escola possui 98 funcionários sendo 2 da equipe diretiva, 3 são agente de 
secretaria, 1 da equipe pedagógica, 6 são inspetores de alunos, 8 são da limpeza, 5 
são da cozinha, 2 são porteiros, 22 são professores, 19 é auxiliar de classe. Pelo 
período da manhã atuam 4 professores de educação física e 4 professores de artes, 
que também atuam no período da tarde, sendo escola de ensino fundamental anos 
inicias, todos os professores lecionam todas as disciplinas, tendo somente as 
disciplinas de artes e educação física com professores específicos. A equipe diretiva 
da escola, é composta por diretora geral e diretor efetivo. A secretaria da escola é 
composta por três funcionárias, sendo que todas realizam todas as tarefas da área, 
como atendimento ao público, lançamento de notas e frequência dos alunos, entrega 
e recebimentos de documentos, tem o funcionamento das 7 horas da manhã até as 
17 horas, normalmente o horário de maior atendimento é horário de entrada e saída 
dos alunos, onde é realizado cerca de 7 a 10 atendimentos diários, é utilizado o 
sistema didática digital para o lançamentos de registros escolares. O arquivo morto é 
organizado em caixas, que são devidamente identificadas por ano de arquivamento, 
assim que o aluno sai da escola ou é transferido para outra unidade, toda a 
documentação relacionada a este aluno vai para o arquivamento. A secretaria 
escolar atua na escola a um ano e meio, assumiu a função por meio de processo 
seletivo feito pelo município e tem como atividades o de gestão administrativo, 
observar, organizar, elaborar documentos e registrar todos os processos realizados 
na escola. A secretaria escolar é de suma importância para o bom funcionamento da 
unidade, pois é através dela que se faz toda a organização, e se resolve toda parte 
de documentação burocrática e o atendimento ao público. As tarefas de 
limpeza são distribuídas a 3 funcionárias, que tem seu horário de trabalho de 8 da 
manhã as 17 horas. Todas possuem tarefas individuais e em conjunto, que são na 
limpeza das 9 salas de aula, do refeitório e pátio. Enquanto as tarefas individuais 
52 
 
ficam distribuídas da seguinte forma, 4 banheiros para uma funcionária, secretaria e 
direção para a segunda funcionariae sala de leitura e de recurso para a terceira. 
Normalmente, a limpeza é feita no horário que as crianças estão dentro de sala de 
aula para que não haja interrupções. Quanto aos serviços de manutenção na 
unidade, como limpeza da área externa, pintura, troca de lâmpadas e ventiladores é 
feito por uma empresa terceirizada e autorizada pela prefeitura municipal e 
secretaria de educação. A unidade escolar possui um único refeitório e cozinha onde 
é oferecido, merenda e almoço, a equipe da cozinha é composta por 6 funcionárias, 
três delas tem início das atividades as sete horas até as treze horas, já as outras três 
iniciam as treze horas e finalizam as dezessete horas. As tarefas se repetem nos 
dois turnos onde uma responsável pela merenda, as outras duas pelo almoço. Os 
alimentos são fornecidos por uma empresa terceirizada e autorizada pela prefeitura 
municipal e secretaria de educação, esta é a única forma que a escola recebe 
alimentos. O cardápio da alimentação escolar é elaborado pela nutricionista da rede 
municipal, fornecido semanalmente a escola e disponibilizado no refeitório para que 
todos tenham acesso. A primeira refeição do dia é a merenda que inicia as oito e 
quarenta da manhã, e logo após vem o almoço que é servido as onze e dez da 
manhã, e que as doze horas também é servido para os alunos do segundo turno, 
finalizando com a merenda as dezesseis e vinte da tarde. Em média setenta por 
cento dos alunos consomem os alimentos oferecidos pela escola. Possui recursos 
como copos, talheres e pratos suficiente para todos. Na escola é disponibilizados 
livros, tv e materiais esportivos. Normalmente para o uso desses recursos é preciso 
o agendamento prévio, pois não há matéria suficiente para que todos usem ao 
mesmo. A primeira refeição do dia é a merenda que inicia as oito e quarenta da 
manhã, e logo após vem o almoço que é servido as onze e dez da manhã, e que as 
doze horas também é servido para os alunos do segundo turno, finalizando com a 
merenda as dezesseis e vinte da tarde 
53 
 
19 ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA 
 
 
 
 
54 
 
 
55 
 
20 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DO SUPERVISOR/ORIENTADOR 
 
 
Com base na observação feita sobre a supervisora MÁRILIA S’ANTAANA, da 
Escola E.M ANTONIO MARQUES FIGUEIRA, a qual observei, foi possível perceber 
que supervisora, coordena muito bem sua equipe de trabalho, sendo parceira, 
dinâmica e acima de tudo, tem postura excelente como supervisora. A MARÍLIA 
S’ANTAANA mesma tem um diálogo aberto com a equipe a qual faz parte. A pelo 
que pude perceber apresenta um bom dinamismo é comunicativa e conduz a equipe 
de forma compartilhada e, assim os trabalhos pedagógicos escolares surtem efeitos 
com positividades. Foi visível o envolvimento dela acompanhando os professores e 
orientando cada um para as apresentações a serem expostas pelos educadores na 
festa da família da escola. Foi de grande relevância esse olhar educacional que tive 
nesta escola com relação a supervisão, percebi que a mesma tem um domínio 
esplêndido, tanto com os docentes com os discentes, como também, com a 
comunidade local. Percebi ainda, que supervisionar não é fácil, a responsabilidade é 
muito grande, vale ressaltar que o trabalho em equipe obtém efeitos com sucesso, 
uma vez que um ajuda o outro. A observação da coordenação foi de que para ser 
um bom profissional é necessário ser dinâmico, ter domínio, postura e acima de tudo 
compromisso. Foi muito importante para meu aprendizado a forma como a 
supervisora me auxiliou em tudo me mostrando cada detalhe da escola e como cada 
um trabalha de forma cooperativa sempre visando a importância do aluno na escola. 
Com tudo pude entender melhor o funcionamento da escola e a importância de cada 
função, e a importância de um supervisor dentro da escola, ele que supervisiona os 
diários e calendários e cuida da rotina escolar e as atividades pedagógicas e 
trabalhos com a comunidade. 
56 
 
21 PLANO DE AÇÃO 
 
Tema: FORMAÇÃO DOS PROFESSORES PARA IDENTIFICAR E AGIR SOBRE A 
VIOLÊNCIA (BULLYNG) NA ESCOLA 
 
 O presente projeto aborda o tema “Trabalhando o Bullying na Escola”, O qual 
tem o intuito de ensinar os alunos sobre a realidade desse tema e da mesma forma, 
sobre suas consequências sérias na vida de quem é afetado. Um tema que envolve 
a escola, a família, a comunidade e os alunos. Foi desenvolvido buscando trabalhar 
e apresentar a grande importância de falar desse assunto tão presente nas escolas 
nos dias atuais, junto aos alunos, onde por vezes tem sido tratado como um 
problema desconhecido ou ao mesmo tempo tem procurado se negar, ao ver os 
preconceitos e agressões sofridos em diferentes ambientes. Podendo até chegarem 
a serem chamados de apelidos ofensivos a sua integridade física e mental. Assim, a 
gestão escolar necessita oferecer projetos e ações sobre a realidade por traz da 
prática do Bullying, apresentando suas consequências e realidades. 
 Realidade social e educacional da comunidade escolar. Analisando a realidade 
social e educacional da gestão escolar, fica claro que a escola tem necessidade de 
abordar o tema sobre o Bullying. Busca-se abordar o bullying na escola como uma 
forma de trabalhar a conscientização dos alunos, pois o bullying é um problema que 
vem sendo assolado mundialmente, podendo ocorrer em praticamente qualquer 
contexto no qual as pessoas interagem, tais como escola, família e amigos, dentre 
outros. Assim, acredita-se que é importante trabalhar a temática, apresentando as 
consequências e ações que a escola deve desenvolver para solucionar e acabar 
com problemas relacionados ao Bullying. Descrição da situação-problema. 
 O projeto apresentado tem como propósito refletir sobre a importância de 
desenvolver um projeto voltado com o tema sobre o Bullying. Descrevendo a prática 
do Bullying, o qual se refere a todas as formas de atitudes agressivas, seja ela 
verbal ou física, intencional ou repetitiva, que ocorrem sem motivação aparente e 
são exercidas por um ou mais indivíduos, causando dor e angustia. Tendo isso, em 
mente surge a temática como forma de conscientização na prática pelos alunos. 
Assim, a gestão escolar necessita cumprir seu papel por meio da prática de respeito 
e conscientizar seu compromisso social e afetivo. Desenvolver propostas 
conscientizando sobre responsabilidades que devem ser exercidas na escola por 
57 
 
todos os envolvidos. Objetivos do plano de ação apresenta-se com objetivo de 
conscientizar que o Bullying é uma prática ofensiva e punível na sociedade. 
Descrever o surgimento do bullying na escola. Refletir sobre determinadas ações 
praticadas no nosso cotidiano. Descrevendo a prática do Bullying, o qual se refere a 
todas as formas de atitudes agressivas, seja ela verbal ou física, intencional ou 
repetitiva, que ocorrem sem motivação aparente e são exercidas por um ou mais 
indivíduos, causando dor e angústia. Tendo isso, em mente surge a temática como 
forma de conscientização na prática pelos alunos. 
Assim, a gestão escolar necessita cumprir seu papel por meio da prática de 
respeito e conscientizar seu compromisso social e afetivo. Desenvolver propostas 
conscientizando sobre responsabilidades que devem ser exercidas na escola por 
todos os envolvidos. Refletir sobre determinadas ações praticadas no nosso 
cotidiano. Abordagem teórico-metodológica tem como intuito transformar 
comportamentos não somente dos alunos como da comunidade e das famílias sobre 
a triste realidade do Bullying no espaço escolar, pois a escola é o espaço ideal de 
ensinar sobre esse ato cruel e errado. Assim, as famílias constituem-se como 
essenciais para fortalecer os ensinamentos que a escola passa para que os alunos 
tenham consciência de suas atitudes e busquem respeitar e valorizar cada um. 
Bullying é uma prática ofensiva e punível na sociedade e em qualquer espaço. É 
preciso apresentar as criançase as famílias sobre sua seriedade e a importância de 
acabar com tais ações. Refletir sobre determinadas ações praticadas no nosso 
cotidiano, analisando as consequências que são acarretadas àqueles que praticam o 
Bullying. 
Segundo Fante (2005) no Brasil é adotado o termo bullying de origem inglesa 
bully que é utilizado na maioria dos países que traduzido como nome é “valentão”, 
“tirano” como verbo, “brutalizar”, “tiranizar”, “amedrontar. Assim bullying se refere a 
toda forma de agressão seja verbal ou física, praticada de forma intencional e 
repetida por uma ou mais pessoas, causando dor e sofrimento á vitima numa 
situação de e equilíbrio de poder que não tem como se defender por vários motivos 
como: menor estatura e força física, estar em minoria, ter pouca habilidade de 
defesa, baixa flexibilidade psicológica diante do agressor ou agressores. Segundo 
Silva (2010) as vítimas do bullying são diversas, e que cada indivíduo tem uma 
maneira de lidar com essas situações, pois, cada um apresenta características que 
lhe são únicas que resultam de sua estrutura, constituição genética e a gravidade 
58 
 
das agressões. Entretanto toda vítima do bullying passa por sofrimentos alguns 
menos outros mais, e muitas precisarão de apoio especializado para superação das 
marcas deixadas pelas agressões que trarão problemas na vida adulta. Síntese dos 
procedimentos Este projeto será desenvolvido através de roda de conversa, 
palestras e atividades sociais, com as famílias, alunos, escola e comunidade. O 
diálogo será a mola mestre das atividades exercidas neste Plano de Ação. Palestras 
com os pais e responsáveis; Roda de conversas para levantar as causas do 
problema; Dinâmicas de Grupo; Construir uma proposta de regras de convivência e 
contra o Bullying na unidade escolar; Criar com os alunos, equipe gestora, regras de 
disciplina para a classe em coerência com o regimento escolar; Palestras com os 
alunos para apresentar a realidade do Bullying e as consequências para quem 
pratica tais ações também deve ser um momento para ouvir os pais e apurar dados 
que possam revelar as causas mais profundas do Bullying; 
A equipe escolar e as famílias participaram de reuniões de atitudes para 
conscientizar sobre o respeito ao próximo; Observar o comportamento dos pais é 
essencial para saber se eles também não estão praticando o Bullying em casa com 
as crianças envolvidas na situação conflitiva; Apresentar em um slide a importância 
das relações responsáveis por todos; Ensinar a equipe a como trabalhar a prática do 
Bullying de forma efetiva; Recursos; Livros; data show; pen drive 
59 
 
22 RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO À DIREÇÃO ESCOLAR 
 
 
Tema: Capacitação dos professores para identificar e reagir à violência 
(bullying) na escola 
 
 O objetivo do projeto atual é ensinar aos alunos sobre a verdade do tema 
"Trabalhando o Bullying na Escola" e suas consequências graves para aqueles 
afetados. um assunto que se relaciona com a escola, a família, a comunidade e os 
alunos. Foi criado com o objetivo de trabalhar e demonstrar a importância de discutir 
esse assunto tão prevalente nas escolas nos dias atuais com os alunos, onde eles o 
têm visto como um problema desconhecido ou tentam se negar ao ver preconceitos 
e agressões em vários lugares. Para que a ação contra o bullying seja inovadora 
com sucesso e tenha o efeito esperado, a direção da escola deve acompanhar 
continuamente sua implementação. Expliquei o problema dizendo que é fundamental 
evitar a hipocrisia afirmando que todos são iguais desde o início, pois não teria 
preconceito se todos fossem realmente iguais. Os preconceitos surgem das 
diferenças. A partir do ano de 2023, os servidores designados serão obrigados a 
registrar suas metas e ações usando uma política de Gestão por Competência. Isso 
é feito por meio do registro do Plano de Gestão do Desempenho Individual (PGDI) 
de cada servidor em funcionamento. As metas da rede estadual e o plano 
estratégico planejado coletivamente com a gestão escolar serão usados para atingir 
o objetivo. 
 
60 
 
23 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO 
 
 
 
 
 
Eu, Paula Cristina de Souza, RA: 323921600, matriculado no 5º semestre do Curso 
Pedagogia da modalidade a Distância da Universidade Anhanguera, realizei as atividades 
de estágio Relatório de Estágio Supervisionado II Ensino Fundamental Anos iniciais na 
escola EM Antônio Marques Figueira, cumprindo as atividades e a carga horária previstas 
no respectivo Plano de Trabalho. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
___________________________ 
Assinatura do(a) Estagiário(a) 
___________________________ 
Assinatura Supervisor de Campo 
 
 
 
 
 
61 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 
O estágio foi concluído com sucesso, pois os alunos têm a oportunidade de 
se envolver diretamente com a prática em sala de aula, sendo flexíveis e 
responsáveis. 
Observa-se que a teoria é frequentemente diferente da prática porque o professor 
trabalha diretamente com pessoas com diferentes características e pontos de vista. 
Portanto, a prática e a teoria precisam trabalhar juntas para melhorar o ensino a 
cada dia. 
A participação em atividades lúdicas, jogos e criatividade combinados com o 
conteúdo estudado ajuda os professores e alunos a compreender os padrões de 
comportamento social e pessoal, desenvolver autoconfiança e resolver situações de 
acordo com sua faixa etária. Deixar os alunos brincar, imaginar, relacionar-se, 
expressar-se e se divertir com responsabilidade é fundamental. Isso significa que 
não é necessário mostrar os possíveis erros ou os métodos ideais de execução. Eles 
explorarão diferentes coisas e explorarão por si mesmos. 
O estágio supervisionado no ensino fundamental me deu a oportunidade de 
ter uma experiência breve e participativa na realidade escolar observando e 
seguindo as regras. Uma base conceitual sobre as teorias para refletir, pesquisar e 
discutir ensino e aprendizado foi criada durante o estágio. Isso mudou minha 
perspectiva sobre a forma como os educandos aprendem diferentes coisas. Por 
outro lado, o estágio fundamental também permitiu o desenvolvimento de 
habilidades e competências para a identidade individual e coletiva, bem como a 
análise do processo pedagógico. 
Para que as habilidades profissionais possam contribuir para o aprendizado 
dos alunos, eles devem buscar novos conhecimentos e compreender de forma 
ampla o que aprendem no curso. 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
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Ministério da Educação. Curitiba, PR, 2013. 
 
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1992. 
 
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