Docência e ética no ensino de Biologia

Prévia do material em texto

Unidade IV
Docência e ética profissional no ensino da 
biologia
Metodologia 
do Ensino da 
Biologia
Diretor Executivo 
DAVID LIRA STEPHEN BARROS
Gerente Editorial 
ALESSANDRA VANESSA FERREIRA DOS SANTOS
Projeto Gráfico 
TIAGO DA ROCHA
Autoria 
THAINAN AMADEU
MARCOS RODOLFO DA SILVA
AUTORIA
Marcos Rodolfo da Silva
Sou graduado em medicina e enfermagem, e especialista em 
Enfermagem do Trabalho e Docência do Ensino Superior para a Saúde. 
Estou muito feliz por poder ajudar você nesta fase de muito estudo e 
trabalho. Conte comigo!
Thainan Amadeu
Tenho mestrado em Biociências e Saúde pela Universidade Estadual 
do Oeste do Paraná - UNIOESTE (2020), e graduação em Enfermagem 
Bacharelado e Licenciatura, com ênfase em Obstetrícia e Maternidade 
pela Universidade Estadual do Oeste do Paraná - UNIOESTE (2017). Além 
disso, tenho experiência na área de Enfermagem Oncológica Adulta, 
trabalhando como Enfermeira Assistencialista no Centro Especializado de 
Oncologia de Cascavel - CEONC (2018-2020). Realizo pesquisa na área de 
processo saúde-doença de alterações glicêmicas em roedores obesos 
MSG, atuando principalmente nos seguintes temas: obesidade, glicemia, 
esplenectomia e ilhotas pancreáticas. Estou muito feliz por poder ajudar 
você nesta fase de muito estudo e trabalho. Conte comigo!
ICONOGRÁFICOS
Olá. Esses ícones irão aparecer em sua trilha de aprendizagem toda vez 
que:
OBJETIVO:
para o início do 
desenvolvimento 
de uma nova 
competência;
DEFINIÇÃO:
houver necessidade 
de apresentar um 
novo conceito;
NOTA:
quando necessárias 
observações ou 
complementações 
para o seu 
conhecimento;
IMPORTANTE:
as observações 
escritas tiveram que 
ser priorizadas para 
você;
EXPLICANDO 
MELHOR: 
algo precisa ser 
melhor explicado ou 
detalhado;
VOCÊ SABIA?
curiosidades e 
indagações lúdicas 
sobre o tema em 
estudo, se forem 
necessárias;
SAIBA MAIS: 
textos, referências 
bibliográficas 
e links para 
aprofundamento do 
seu conhecimento;
REFLITA:
se houver a 
necessidade de 
chamar a atenção 
sobre algo a ser 
refletido ou discutido;
ACESSE: 
se for preciso acessar 
um ou mais sites 
para fazer download, 
assistir vídeos, ler 
textos, ouvir podcast;
RESUMINDO:
quando for preciso 
fazer um resumo 
acumulativo das 
últimas abordagens;
ATIVIDADES: 
quando alguma 
atividade de 
autoaprendizagem 
for aplicada;
TESTANDO:
quando uma 
competência for 
concluída e questões 
forem explicadas;
SUMÁRIO
Aspectos da conservação do ensino no âmbito da biologia .... 10
Aspectos de conservação ........................................................................................................ 10
Implementação e desenvolvimento da avaliação em 
biologia ............................................................................................................20
Implementando a avaliação ................................................................................................... 20
Planejamento da avaliação ...................................................................................22
Tipos de questões ..........................................................................................................................26
Questões de respostas estruturada ou objetiva ...................................26
Provas discursivas .......................................................................................................26
Provas práticas ..................................................................................................................................26
Análise de provas ............................................................................................................................27
Critérios para análise dos resultados das provas ....................................................28
Regimento do ensino da biologia ........................................................30
Regimento ........................................................................................................................................... 30
Aspectos éticos relacionados ao ensino da biologia...................39
Aspectos éticos ............................................................................................................................... 39
7
UNIDADE
04
Metodologia do Ensino da Biologia
8
INTRODUÇÃO
A área da docência e a ética profissional no ensino da Biologia visam 
determinar os conceitos acerca dos aspectos aplicados no ensino básico 
da Biologia. Assim, os objetivos para a implementação das propostas e 
modelos de avaliação são necessários para que sejam justificáveis ao 
ensino da Biologia. Esses aspectos devem, ainda, funcionar no regimento 
dos órgãos regulamentadores, como é o caso dos Conselhos Federais 
e Conselhos Regionais da Biologia. Compreender o funcionamento e o 
regimento ético e legal da profissão é fundamental quanto aos deveres, 
aos direitos e às penalidades aplicáveis para o profissional da área. Ao 
longo desta unidade letiva você vai mergulhar neste universo!
Metodologia do Ensino da Biologia
9
OBJETIVOS
Olá. Seja muito bem-vindo à Unidade 4. Nosso objetivo é auxiliar 
você no desenvolvimento das seguintes competências profissionais até o 
término desta etapa de estudos:
1. Definir os conceitos de discussão acerca dos aspectos de conservação 
do ensino básico aplicados à biologia.
2. Aplicar objetivos e justificativas para a implementação do 
desenvolvimento da proposta e modos de avaliação no âmbito do 
ensino da biologia.
3. Compreender o funcionamento e regimento dos órgãos que regem 
o ensino da biologia, como os Conselhos Federais e Regionais de 
Biologia.
4. Identificar, aplicar e discernir sobre os aspectos éticos e legais do 
profissional voltado para o ensino da biologia, deveres, direitos e 
possíveis penalidades.
Metodologia do Ensino da Biologia
10
Aspectos da conservação do ensino no 
âmbito da biologia
OBJETIVO:
Ao término deste capítulo você será capaz de entender 
a definição acerca da conservação do ensino. E então? 
Motivado para desenvolver esta competência? Vamos lá. 
Avante!
Aspectos de conservação
Há inúmeras versões do que chamamos de ensino de Ciências e 
Biologia. Cada versão, histórica e concreta, é incluída em distintos aspectos 
socioculturais, gerando sentidos e atribuídos a significados diferentes, de 
acordo com os indivíduos e as instituições que se conversa. Dessa maneira, 
entendemos que, seja dentro ou fora do âmbito escolar, é rotineiramente 
elaborado, exibida e legitimada por meio de uma ampla diversidade de 
conhecimentos e práticas com várias funções e finalidades.
Figura 1 - A rotina escolar dos docentes é constituída em grupo de docentes
Fonte: Freepik 
Metodologia do Ensino da Biologia
11
Os currículos são formulados sócio historicamente que geram e 
atrelam significados acerca de quem somos e a respeito do que sabemos. 
Assim, os currículos não são elementos neutros ou somente prescritos, 
são instituídos epistemologicamente, politicamente, socialmente, 
economicamente, eticamente e esteticamente. Neste sentido, ao refletir 
relações de poder, não são estáticos e isentos de debates e conflitos 
em meio às questões que despontam na sociedade e as ciências de 
referências. O currículo de ensino, assim como as disciplinas escolares 
são cenário de disputas e negociações nos processos de escolha de 
temáticas e técnicas de ensino, e transpassam, por meio de interesses 
de grupos sociais e instituições localizadas historicamente (BORBA; 
ANDRADE; SELLES, 2019).
Figura 2 - A definição das temáticas abordadas na disciplina são cenário de debates
Fonte: Freepik 
É desafiador imaginar e discutir com relação ao desenvolvimento 
do conservadorismo das políticas públicas educacionais, especialmente 
por meio da polêmico de impedimento da então presidente da república 
federativa brasileiro na época, Dilma Rousseff em 2016, quando trouxeram 
novas dificuldades ao cenário social,o qual já não era simples. Desde 
esse período, uma marcha direcionada a uma acentuada restauração 
Metodologia do Ensino da Biologia
12
do conservadorismo tem arremessado a um contexto provocado por 
contrariedade e contestações que atingem diversas esferas educacionais, 
como o currículo, avaliações e a profissão dos docentes (BORBA; 
ANDRADE; SELLES, 2019).
A restauração do conservadorismo é denominada como a disputa 
acerca do controle escolar. De um lado, atores e grupos sociais são direitos 
a ideologia econômica do mercado que diminui a atuação do estadual, 
recomenda a privatização, a liberdade de escolha e a defensoria da 
utilização metodológica empresarial de docentes e discentes, salientando 
a competição e gerando rankings. Do outro lado, a frente a frente com o 
conservadorismo, necessita um estado resistente para atuar e controlar 
os indivíduos, resguardar a liberdade, e reforçar os valores familiares e 
religiosos, em virtude da argumentação da reconstituição moral-social 
(BORBA; ANDRADE; SELLES, 2019).
Figura 4 - Tantos o docente quanto os discentes podem optar pelo uso da metodologia 
empresarial
Fonte: Freepik 
Nesse cenário maior das inquietações, formar ações e discursos 
causam impacto nas políticas que sinalizam o Ensino de Ciências e 
Biologia no Brasil é algo motivador. Da nossa visão, é necessário questionar 
Metodologia do Ensino da Biologia
13
e entender como se dá o deslocamento desenvolvido nesse cenário, 
ou seja, na situação em que neoliberais e neoconservadores, por apoio 
de líderes religioso a ideologia direita, de classe média que resguarda a 
administração generalista, vem reformulando políticas e prática, de âmbito 
social, cultural e educacional em conformidade com vieses ideológicos. 
A evolução biológica pode ser explicada por fenômenos religiosos, 
estes desenvolvem embates e dilemas do âmbito escolar. Desse mesmo 
modo, é reforçado o discurso que debate em virtude da existência 
religiosa na constituição dos currículos escolares como um dispositivo 
para a redenção da juventude moral ou solução para a atual crise social.
Por mais que identifiquemos que a conversação sobre as inúmeras 
crenças e religiões no âmbito escolar podem favorecer oportunidades que 
promovam a definição dos processos que alcancem os efeitos desejados 
superando o preconceito e a discriminação (BORBA; ANDRADE; SELLES, 
2019).
No Rio de Janeiro, a formação de alianças religiosas permitiu haver 
articulação em meio ao Ensino Religioso das escolas públicas, implicando 
diretamente no ensino de Ciências e Biologia. Essa mobilização intensificou 
os conflitos por espaços públicos a fim de defender a laicidade e trouxe 
outras abordagens de Ensino Religioso por meio da visão criacionista e 
evolutiva, ultrapassando os debates tradicionais associados a cidadania e 
liberdade religiosa.
É imprescindível ressaltar que o ensino da teoria evolutiva se 
encontra em constante risco: por projetos de lei como é o caso da Lei 
nº 8.099/2014 instituído por deputado-pastor; por constrangimento 
organizacional como o Escola Sem Partido. Assim, a configuração da 
cultura auditorial cresce em virtude do senso comum que impacta 
e intimida o trabalho dos docentes comprometido com as cláusulas 
educativas (BORBA; ANDRADE; SELLES, 2019).
Metodologia do Ensino da Biologia
14
Figura 4 - As Leis são sancionadas por políticos
Fonte: Freepik 
O papel do docente se adequa ao processo de defesa da escola 
laica. Sua atuação é direcionada de acordo com as discrepâncias 
existentes entre os conhecimentos religiosos e científicos para que os 
discentes sejam impulsionados a entender as teorias sem ser interrompido 
pela negação das crenças individuais. Desse modo, se a escola laica não 
é capaz de se estender como postura dogmatizada, nem fundamentar o 
conceito que há verdades absolutas, o esforço é empregado em gerar 
uma cultura docente que concorde com as distinções bem como que as 
fortaleça.
O reforço das práticas pedagógicas aprimora a compreensão de 
como se forma e são desenvolvidas as atividades científicas, tendo em 
vista que essas são essenciais ao ensino evolutivo e significativo, no mais, 
seja possível opor-se a constante pressão da comunidade religiosa. Essas 
atividades associadas a laicidade promoveram respeito pelas distintas 
maneiras de compreensão da vida e do mundo (BORBA; ANDRADE; 
SELLES, 2019).
Metodologia do Ensino da Biologia
15
Figura 5 - Há constante pressão da comunidade religiosa
Fonte: Freepik 
No entanto, pode-se mencionar que nenhum grupo organizado, a 
não o constituído por denominações evangélicas supracitadas, teve um 
período de tempo relativamente curto muito êxito em sua perpetuação 
e uso de espaços e setores públicos e privados de poder e tomada de 
decisões, captando a população e evidência no campo político e social 
embora tenha havido em determinado “mal estar” que possa ter acontecido 
em virtude da “Laicidade e Educação em tempo de conservadores” 
(BORBA; ANDRADE; SELLES, 2019).
Embora os docentes das disciplinas de Ciências e Biologia 
considerem a real importância da teoria evolutiva e sua aplicação ao 
ensino, não existe um acordo quanto à aprovação ou não de acordo com 
o ensino do criacionismo.
Desse não foram só os debates em volta da evolução biológica 
que sofreram implicações, mas outros temas produzidos durante as 
aulas, como temáticas atreladas a gênero e sexualidade, e tendem a ser 
coagidos por aspectos religiosos aplicados por alguns docentes (BORBA; 
ANDRADE; SELLES, 2019).
Metodologia do Ensino da Biologia
16
Figura 6 - Diversas temáticas podem ser produzidas no decurso das aulas
Fonte: Freepik .
O ambiente escolar pode e deve ser um espaço que permite o 
contato direto dos discentes quanto a maneira de pensar, está sendo 
viável apenas caso não permitamos que dadas religiões tenham privilégio 
quanto à cultura escolar, em concordância com suas tradições e 
individualidades. Desse modo, o ensino das Ciências e Biologia podem 
ser classificados como âmbito em que o discente, em sua diversidade 
de percurso e identidade, forme com certa complexidade seus saberes e 
pensares, aumentando sua visão e descobrindo o mundo. .....................................
Acerca desse entendimento a constituição das políticas públicas 
educacionais da atualidade parecem percorrer essencialmente o sentido 
contrário como aponta a reformulação do currículo determinado pela 
BNCC. No mês de setembro do ano de 2015, tornou-se público a primeira 
versão do documento que possui pauta dos direitos de aprendizado e 
objetos de conhecimento que envolve todas as fases da Educação 
Básica, ano após ano educacional, para cada uma das disciplinas 
curriculares. Nesse documento foi incluído como componente curricular 
das ciências humanas o Ensino Religioso, com certa proporção de 
descaso, com dispositivos legais provenientes das Diretrizes Curriculares 
Metodologia do Ensino da Biologia
17
Gerais da Educação Básica, estas apontam a zona de conhecimento 
específico determinada para o Ensino Religioso. A segunda publicação 
desse documento foi divulgada no mês de abril de 2016, tal confusão 
foi revertida e uma espécie de conhecimento especial foi direcionada ao 
Ensino Religioso. No ano de 2016 foi aprovado o Novo Ensino Médio - 
NEM, de acordo com medida provisória.
A terceira versão da BNCC estabeleceu as atribuições e habilidades 
pertencentes à Educação Infantil e Ensino Fundamental. Nesta versão 
houve a exclusão do Ensino Religioso em virtude da alegação de que 
a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, contudo, deveria ser 
ofertado no Ensino Fundamental em escolas públicas como disciplina 
optativa (BORBA; ANDRADE; SELLES, 2019).
Figura 7 - Os Ensinos Infantil e Fundamental envolvem a educação de crianças e jovens
Fonte: Freepik 
Ainda assim o Ensino Religiosos foi incluído como especialidade de 
conhecimento da versãoda BNCC homologada, atribuições e habilidades 
próprias ao desenvolvimento de cada ano letivo do Ensino Fundamental 
com completo desprezo com os instrumentos legais antecedentes.
Metodologia do Ensino da Biologia
18
A área de conhecimento do Ensino Religioso é associada somente 
a um constituinte curricular, qualquer este que seja, o Ensino Religioso 
aponta que, por volta de década de 1980 modificações socioculturais que 
causam alterações paradigmáticas na área educacional também causam 
impacto no Ensino Religioso. Em detrimento às ideias e promulgação 
democrática, inclusão social e educação completa, diversos âmbitos da 
sociedade civil reivindicam a aproximação do conhecimento religioso 
e a identificação da variação religiosa nos currículos escolares (BORBA; 
ANDRADE; SELLES, 2019).
A Constituição Federal de 1988, no Artº 210, e a LDB nº 9.394 do 
ano de 1996 em seu artº 33, modificado posteriormente pela Lei nº 9.475 
em 1997, definiram os princípios e a base de alicerce epistemológicas e 
pedagógica do Ensino Religioso, na qual, a função educacional, constitui 
porção integradora da construção básica do cidadão, é garantir o respeito 
a variedade cultural e religiosa, sem que haja proselitismo.
Para tal componente curricular nos anos finais do Ensino 
Fundamental são definidas determinadas hipóteses, como a de favorecer 
meios para que os discentes criem e estimulem sentidos pessoais da vida 
por meio de valores, ética e cidadania. De acordo com esses aspectos são 
definidas as especificidades da de conhecimento desta.
Portanto, é possível determinar que a formação de educação de 
caráter público, laico e plural é um processo que, embora disponha de 
contrariedades, é um requisito indiscutível para que a escola seja um local 
de inclusão e democracia, além de reflexivo acerca dos conhecimentos, 
saberes e métodos.
O Ensino das Ciências e Biologia podem favorecer para a 
concretização de projetos pedagógicos, ainda que tenha sido desafiador 
abordar questões sociopolíticas que impactam a autonomia educacional, 
bem como o currículo no dia a dia da escola.
Assim, é possível elencar probabilidades de questionamentos que 
ressaltam o ponto de vista laico educacional e os argumentos que são 
importantes para o trabalho realizado na sala de aula com assuntos atuais 
para o ensino das Ciências e Biologia classificadas como discutíveis.
Metodologia do Ensino da Biologia
19
Nesta perspectiva, pode-se focar a relevância da laicidade como 
uma pré-requisito para as questões de ensino produtivo, de caráter 
teórico e evolutivo, que disponha de abordagem discursiva associada a 
diversas temáticas (BORBA; ANDRADE; SELLES, 2019).
RESUMINDO:
E então? Gostou do que lhe mostramos? Aprendeu mesmo 
tudinho? Agora, só para termos certeza de que você 
realmente entendeu o tema de estudo deste capítulo, 
vamos resumir tudo o que vimos. Você aprendeu que 
existem inúmeras versões do que chamamos de ensino 
de Ciências e Biologia, e cada versão histórica e concreta 
é incluída em distintos aspectos socioculturais, gerando 
sentidos e atribuídos a significados diferentes, de acordo 
com os indivíduos e as instituições que se conversa. 
Compreendeu que currículos são formulados sócio 
historicamente e geram e atrelam significados acerca de 
quem somos e a respeito do que sabemos. Aprendeu que 
currículo de ensino e as disciplinas escolares são cenário 
de disputas e negociações nos processos de escolha de 
temáticas e técnicas de ensino, e transpassam, por meio 
de interesses de grupos sociais e instituições localizadas 
historicamente. Por fim, compreendeu que o ambiente 
escolar pode e deve ser um espaço que permite o contato 
direto dos discentes quanto à maneira de pensar, viável 
apenas caso não permitamos que dadas religiões tenham 
privilégio quanto à cultura escolar, em concordância com 
suas tradições e individualidades.
Metodologia do Ensino da Biologia
20
Implementação e desenvolvimento da 
avaliação em biologia
OBJETIVO:
Ao término deste capítulo você será capaz de entender a 
aplicação dos objetivos e justificativas da implementação. 
Isto será fundamental para o exercício de sua profissão. 
E então? Motivado para desenvolver esta competência? 
Vamos lá. Avante!
Implementando a avaliação 
Para o desenvolvimento ideal de uma avaliação, é necessário que 
se destine e englobe todo o processo escolar, desempenhando diversos 
e papéis:
 • São empregadas para classificar os discentes como “bons” e 
“maus”, permitindo que seja decidido qual passará de ano letivo 
e qual não.
Figura 8 - A avalição classifica ou reprova o discente
Fonte: Freepik 
 • Asseguram os discentes de que os docentes classificam como 
imprescindível.
 • Certifica o docente quanto ao resultado do seu trabalho.
Metodologia do Ensino da Biologia
21
 • Comunica a escola os resultados do trabalho desenvolvido por 
discentes e docentes.
 • Certifica os pais acerca do conceito do trabalho que a escola 
realiza com os seus filhos.
 • Estimula os discentes a estudarem.
Figura 9 - A avaliação instiga o estudo
Fonte: Freepik 
 • Constitui problemáticas de relacionamentos entre discentes, 
docentes, pais e a coordenação.
Tendo em vista o caráter multifacetado que a avaliação possui para 
funcionar, torna-se clara a necessidade de ser realizado com precaução a 
decidir questões escolares, de constituição e aplicação dos instrumentos 
que possibilitam a verificação do aprendizado, ou seja, a avaliação, e, seus 
resultados. Um dos primeiros passos, é a estruturação de um instrumento 
lógico com os objetivos indicados pelo docente no seu plano curricular 
(KRASLICHIK, 2004).
Normalmente o docente insere evidência em seus objetivos 
“desenvolver a capacidade de pensar lógica e criticamente”, porém, 
Metodologia do Ensino da Biologia
22
fórmula provas que mensuram somente a capacidade de memorização. 
O discente, através desses dados, quando acerta entende que o docente 
tem a intenção de informar e não aumentar o raciocínio ou a capacidade 
analítica. Passando a agir de acordo com o que o docente realiza e não 
o que fala. O docente pode agir de modo consciente ou inconsciente da 
mensagem que passa durante o processo de avaliação, quando não possui 
experiência na formulação de provas que sejam capazes de analisar outros 
traços do desenvolvimento cognitivo além da constante e memorização.
Ocasionalmente a maneira mais eficiente e prática para impedir 
discrepâncias entre os fins indicados em um curso e o que se cobra 
nas avaliações fosse gerar informações para os discentes desde o início 
acerca das questões que seriam desenvolvidas. Naturalmente existe 
uma série lógica de impedimentos nesse processo, o que pode reduzir 
o aprendizado dos discentes, estes, interessados somente nos que seria 
cobrado na avaliação (KRASLICHIK, 2004).
Em virtude disso, é desenvolvida uma série de subprodutos:
 • Tensão emocional.
 • Alterações comportamentais dos discentes.
 • Estímulo à competição.
 • Modificações no julgamento.
VOCÊ SABIA?
A tensão emocional é gerada a partir da insegurança 
em não atingir o resultado esperado, não atender as 
expectativas de si, de seus pais e docentes, bem como o 
medo em ser reprovado na disciplina em questão avaliada. 
A tensão emocional pode, ainda, acarretar problemas, 
como a ansiedade e fazer com que o indivíduo se torne 
desacreditado de si.
Planejamento da avaliação
Inúmeros são os aspectos que devem ser considerados durante o 
planejamento da avaliação de um curso ou unidade de estudo:
Metodologia do Ensino da Biologia
23
 • Periodicidade das provas.
 • Tempo.
 • Instrumentos.
É essencial ser determinado a periodicidade das provas, tendo em 
vista que permite a previsão e a comunicação para com os discentes, no 
início dos trabalhos escolares, sobre o quantitativo de provas que serão 
realizadas e o espaço de tempo entre elas. Reforçando que ao compasso 
que a avaliação é realizada o discentetorna-se conhecedor das exigências 
do docente, direcionando seu estudo com foco a satisfazer tais exigências, 
melhorando o seu desempenho. Programar antecipadamente a quantia 
de provas reduzida ou somente uma avaliação final pode impactar o 
resultado (KRASLICHIK, 2004).
VOCÊ SABIA?
Definir com exatidão o intervalo entre as avaliações permite 
que tanto o docente quanto os discentes se organizem 
quanto aos seus estudos, para que realizem uma avaliação 
com eficácia e atinjam bons resultados.
Quando o tempo no planejamento não abrange com eficiência 
o desenvolvimento da avaliação, os resultados desse estudo sofrem 
impacto direto não pela defasagem na aprendizagem, mas pelo tempo 
reduzido para ser realizado.
O aspecto de maior relevância é o instrumento de avaliação, 
que deve ofertar informações que o docente busca para avaliar 
adequadamente os discentes. A primeira etapa que abrange esse quesito 
é o delineamento quando a necessidade de informações, para que se 
possa criar o instrumento avaliativo de modo claro e eficiente para a coleta 
de dados. Normalmente, os instrumentos de avaliação são:
 • Ficha para observação dos discentes.
 • Provas.
As fichas para observação dos discentes são utilizadas para que 
os docentes mantenham constante contato com eles e possam observar 
Metodologia do Ensino da Biologia
24
com mais detalhes o comportamento, este processo não deve acontecer 
de modo casual, é preciso que o sistema analítico das atividades 
realizadas. É necessário que a atenção nesse processo seja constante e 
seja interpretada acerca das atitudes (KRASLICHIK, 2004).
Quadro 1 - Preparo de fichas simples de observação de comportamento do discente
Objetivo Nunca Raramente Frequentemente Sempre
Interpreta 
dados
Apresenta 
gráfi cos e 
tabelas
Desenvolve 
hipóteses a 
partir de dados
Executa 
experimentos e 
obtém dados
Planeja 
experimentos 
para testar uma 
hipótese
Crítica e 
discute ideias 
apresentadas 
por colegas
Procura 
informações me 
várias fontes
É pontual
Toma iniciativa 
de estudar 
problemas 
novos
É organizado
Fonte: Krasilchik (2004, p. 142).
A elaboração de provas avaliativas deve seguir etapas. A primeira 
etapa consiste em formular a prova discriminando o que deve ser 
Metodologia do Ensino da Biologia
25
fiscalizado, determinando elementos imprescindíveis para a avaliação. 
Normalmente possui dupla entrada, define conteúdo em uma dada 
dimensão, em dimensão cognitiva.
Cada casela indica o quantitativo de questões que deve ser 
elaborada para cada temática e inúmeros tipos de comportamentos 
dos discentes. A construção dessa tabela possibilita melhor distribuição 
dos vários itens, de acordo com a função desempenhada pelo docente. 
Sendo, portanto, a discriminação do aprendizado que se espero do 
discente (KRASLICHIK, 2004).
Quadro 2 - Exemplo de objetivos cognitivos esperado em uma prova de Biologia
Conteúdo Aquisição 
de 
informações
Capacidade de 
compreensão
Capacidade 
de resolver 
problemas
Síntese e 
avaliação
Total
Citologia 0
Genética e 
evolução
x xx xx xxx 8
Reprodução e 
embriologia
x x xxx 4
Ecologia x x x xxx 6
Sistema de 
transporte
x x x 3
Sistema de 
coordenação
x x x 3
Sistema de 
nutrição
x x x 3
Sistema de 
excreção
x x x 3
Sistema 
respiratório
x x 2
Característica 
de grandes 
grupos
xxx x xx x 7
Total 10 10 10 10 40
Fonte: Krasilchik (2004, p. 143).
Metodologia do Ensino da Biologia
26
Tipos de questões
Questões de respostas estruturada ou objetiva
Esse tipo de questão é respondido com poucas palavras, assim 
como indicação de uma única alternativa, ou seja, letra ou número. Há 
diversos tipos de questões, entre elas:
 • Questões de múltipla escolha.
 • Questões de associação.
Provas discursivas
Esse tipo de questão é respondida pelo discente com palavras 
próprias de modo estruturado que consiga atender completamente 
a resposta do solicitado na avaliação. Deste modo é possível avaliar 
também a capacidade que o discente possui em formular uma resposta 
de acordo com sua compreensão acerca de uma determinada temática 
(KRASLICHIK, 2004).
Provas práticas
As provas práticas são desenvolvidas normalmente em âmbito 
laboratorial e feitas para complementar a avaliação por questões que não 
podem ser avaliadas por estilos de prova teórica, abordando questões 
que se espera serem vivenciadas no dia a dia da profissão a que se volta 
a formação. Desse modo, o estilo de prova prática deve:
 • Proporcionar problemáticas que exigem do discente a capacidade 
de análise e investigação.
 • Ser possível ser desenvolvida durante o período de tempo de uma 
aula.
 • Todos os discentes devem realizar a mesma prova ao mesmo 
tempo, permitindo o estabelecimento de padrão que permite 
haver comparação entre discentes.
Metodologia do Ensino da Biologia
27
Figura 10 - As provas práticas são realizadas em laboratório
Fonte: Freepik 
Para que a avaliação prática seja desenvolvida, o docente deve 
previamente:
 • Determinar itens a se considerar para pontuação.
 • Decidir se responde ou não aos questionamentos e às dúvidas dos 
discentes durante a avaliação.
Análise de provas
Durante o processo avaliativo, a etapa de interpretação de dados é 
essencial, bem como a etapa de estruturação do instrumento avaliativo. 
Os pontos básicos de uma prova avaliativa são:
 • Validação da temática e conteúdo.
 • Validação da estrutura da prova.
 • Fidedignidade.
Metodologia do Ensino da Biologia
28
A investigação estática simples, desenvolvida pelo docente, permite 
coletar informações acerca da temática e aprimorar de modo gradual 
a qualidade das avaliações desenvolvidas. Os dados que permitem tal 
análise são os índices de dificuldade e descriminação, obtidos por meio 
de:
 • Classificação de provas com as notas em ordem crescente.
 • Separar 10 provas com as maiores notas e 10 com as menores.
 • Realizar cálculo para verificar a percentagem de discente de cada 
grupo que acertou cada uma das questões da avaliação.
 • Realizar cálculo par obter o índice de discriminação de cada 
questão, a fim de encontrar a discrepância de percentagem do 
grupo de maior nota que acertou a questão e a percentagem do 
grupo de menor nota que acertou a mesma questão.
Critérios para análise dos resultados das 
provas
A interpretação dos resultados de uma avaliação acontece a partir 
de:
 • O desempenho do discente é relacionado a um padrão esperado.
 • O desempenho do discente é comparado diretamente com os 
demais discentes da mesma classe.
 • O desempenho do discente é associado ao resultado que ele 
mesmo apresentou.
A utilização de um desses critérios aponta o ponto de vista da 
educação e a confiança de que o docente possui a rigidez do seu método 
avaliativo. 
Metodologia do Ensino da Biologia
29
RESUMINDO:
E então? Gostou do que lhe mostramos? Aprendeu 
mesmo tudinho? Agora, só para termos certeza de 
que você realmente entendeu o tema de estudo deste 
capítulo, vamos resumir tudo o que vimos. Você aprendeu 
que para o desenvolvimento ideal de uma avaliação é 
necessário que se destine e englobe todo o processo 
escolar, desempenhando diversos papéis, de caráter 
multifacetado que a avaliação possui para funcionar, 
tornando-se clara a necessidade de ser realizado com 
precaução a decidir questões escolares, de constituição e 
aplicação dos instrumentos que possibilitam a verificação 
do aprendizado. Compreendeu que é essencial determinar 
a periodicidade das provas, tendo em vista que permite a 
previsão e a comunicação para com os discentes, no início 
dos trabalhos escolares, sobre o quantitativo de provas que 
serão realizadas e o espaço de tempo entre elas. Bem como 
aprendeu que há mais de um modelo de avaliação, sendo 
eles provas teóricas ou prática, com o mesmo objetivo de 
avaliar o discente, pontuar quanto ao seu conhecimento e 
indicar se este vai bem ou mal, ou ainda, se será aprovado 
ou reprovado em uma disciplinade ensino.
Metodologia do Ensino da Biologia
30
Regimento do ensino da biologia
OBJETIVO:
Ao término deste capítulo você será capaz de entender 
regime dos órgãos do ensino. E então? Motivado para 
desenvolver esta competência? Vamos lá. Avante!
Regimento
O primeiro curso de formação da área da Biologia instituído em 
território brasileiro foi implementado em 1975, e era denominado de 
História Natural. Contudo, apenas após quatro anos, em 3 de setembro 
do ano de 1979 sancionou-se a Lei nº 6.684, a qual instaurou a formação 
profissional dos biológicos e biomédicos de todo o país (IBAÑEZ, 2017).
Figura 11 - A profissão do biomédico e do biólogo foi regulamentada pela Lei nº 6.684
Fonte: Freepik 
No ano de 1983 entrou em vigor o Decreto nº 88.438, o qual 
regulamentou a profissão, tornando legal a atuação dos profissionais, 
e formou-se o Conselho Federal de Biologia (CRB), e os Conselhos 
Metodologia do Ensino da Biologia
31
Regionais de Biologia (CRBs), os quais regulamentam o exercício da 
profissão (IBAÑEZ, 2017).
VOCÊ SABIA?
A regulamentação do exercício profissional de uma 
profissão é imprescindível, pois designa as probabilidades 
de atuação, indica os termos de responsabilidade, abrange 
o código de ética profissional, orienta o proceder profissional 
e a fiscalização desta, assim como determina normas e 
procedimentos técnicos, bem como o registro profissional
Quanto às Ciências Biológicas, o Conselho Profissional foi formado 
de acordo com a Lei de Regulamentação, com o intuito de resguardar e 
disciplinar o exercício profissional dos biólogos. O Conselho Federal e os 
Conselhos Regionais são essenciais, pois trouxeram visibilidade social ao 
biólogo, que passou a ser valorizado como profissional em vários âmbitos 
de atuação (IBAÑEZ, 2017). 
A determinação jurídica dos biólogos e biomédicos é posta do 
seguinte modo:
Art. 1º - O exercício da profissão de Biólogo é privativo do 
portador de diploma:
I – devidamente registrado, de bacharel ou licenciado 
em curso de História Natural, ou de Ciências Biológicas, 
em todas as suas especialidades ou de licenciado em 
Ciências, com habilitação em Biologia, expedido por 
instituição brasileira oficialmente reconhecida. [...].
Art. 3º - O exercício da profissão de Biomédico é privativo 
do portador de diploma:
I – devidamente registrado de bacharel em curso 
oficialmente reconhecido de Ciências Biológicas, 
modalidade médica. (BRASIL, 1979, p. 6)
Dessa maneira, pela Lei nº 6.684 do ano de 1979, a atuação 
profissional é restringida aos portadores de diploma. Tais profissionais 
podem desenvolver as seguintes funções:
 • Criar e estruturar estudo, projeto ou pesquisa científica básica e 
aplicada nos diversos setores de atuação do ramo da Biologia.
Metodologia do Ensino da Biologia
32
 • Direcionar, dirigir, auxiliar e oferecer consultoria na área de atuação 
da sua especialidade profissional.
 • Desenvolver perícias, expedir e assinar laudos e pareceres 
técnicos da profissão.
 • Ministrar aulas na área da educação básica.
Figura 12 - Os profissionais podem ministrar aulas legalmente na educação básica
Fonte: Freepik 
A Lei nº 7.017 do ano de 1982 foi responsável pela segregação 
dos Conselhos. Estes foram então divididos em Biologia e Biomedicina, 
tornando-se diferentes entre si e independentes um do outro. De acordo 
com essa Lei, o biólogo formado com grau de bacharelado ou biomédico 
só poderá atuar profissionalmente em virtude da apresentação da Carteira 
de Identidade Profissional, expedida pelo Conselho Regional. Esta é 
um documento criado após ser o indivíduo ser cadastrado no registro 
profissional de acordo com seu endereço de moradia.
Os Conselhos Federais e Regionais de Biologia e Biomedicina 
fiscalizam o exercício profissional dessas categorias, de acordo com 
o Artigo no nº 6 da Lei nº 6.6684/79. Esses Conselhos formam uma 
autarquia associada ao Ministério do Trabalho. Em esfera federal, a sede 
Metodologia do Ensino da Biologia
33
deste Conselho é situada no Distrito Federal e quando se referir ao órgão 
de âmbito regional, a sede estará situada na capital do estado (IBAÑEZ, 
2017).
VOCÊ SABIA?
O Conselho Federal é situado em Brasília no Distrito Federal 
e regulamenta todos os órgãos dos Conselhos Regionais 
em todas as capitais estaduais do território brasileiro.
Os Conselhos são subdivididos do seguinte modo (BRASIL, 1979):
 • Conselho Federal de Biologia - CFB.
 • Conselho Regional de Biologia - CRB.
 • CRB01 – Estados de São Paulo, Mato Grosso e Mato Grosso 
do Sul.
 • CRB02 – Estados do Rio de Janeiro e Espírito Santo.
 • CRB03 – Estados do Rio Grande do Sul e Santa Catarina.
 • CRB04 – Estados de Minas Gerais, Goiás, Tocantins e Distrito 
Federal.
 • CRB05 – Estados do Maranhão, Piauí, Ceará, Rio Grande do 
Norte, Paraíba e Pernambuco.
 • CRB06 – Estados do Amazonas, Acre, Pará, Rondônia e 
Roraima.
 • CRB07 – Estado do Paraná.
 • CRB08 – Estados do Alagoas, Sergipe e Bahia.
VOCÊ SABIA?
O licenciado não precisa ser registrado no Conselho para 
exercer sua profissão no âmbito da educação, contudo, 
para assumir e atuar em cargos públicos, pode existir ou 
não essa exigência. Contudo, para executar as funções por 
concurso público, o biólogo com título de bacharel deve 
apresentar sempre sua Carteira Profissional ou a Certidão 
do Conselho no momento da inscrição, assegurando que 
é registrado legalmente e está a gozar dos seus direitos de 
atuação profissional.
Metodologia do Ensino da Biologia
34
As competências do Conselho Federal se dão em:
 • Publicar atos precisos para o desenvolvimento do previsto em Lei.
 • Publicar atos precisos a fiscalização da atuação profissional.
 • Fiscalizar a atuação profissional em território nacional.
 • Estruturar, orientar e inspecionar os Conselhos Regionais de todos 
os estados.
 • Analisar e aprovar os regimentos dos Conselhos Regionais.
 • Ofertar assistência técnica ininterrupta aos Conselhos Regionais.
 • Determinar e fixar o valor de anuidades, taxas e multas a serem 
pagas pelos profissionais.
 • Atuar como Conselho Superior de Ética Profissional.
 • Determinar o modelo das Carteiras de Identidade Profissional.
As competências dos Conselhos Regionais de Biologia são:
 • Criar propostas de seu regimento.
 • Formar as Câmaras Especializadas para fiscalizar a atuação 
profissional regional.
Figura 13 - As Câmaras Especializadas são formadas por indivíduos que compõem o grupo 
do Conselho
Fonte: Freepik 
Metodologia do Ensino da Biologia
35
 • Atuar com a colaboração das sociedades e faculdades de 
formação de biólogos.
 • Expedir carteira de identidade profissional para formados.
 • Elaborar o registro profissional.
 • Publicar relatórios acerca da sua atuação.
 • Publicar profissionais e firmas devidamente registrados no 
Conselho.
 • Aplicar penalidade de acordo com infrações realizadas.
 • Julgar e determinar o processo de infração quanto a Lei e o Código 
de Ética profissional.
 • Sugerir medidas cabíveis ao Conselho Federal.
 • Atuar como Conselhos Regionais de Ética.
 • Arrecadas valores de anuidades, taxas e multas pagas pelos 
profissionais.
É importante salientar que todas as entidades de Regulamentação 
profissional possuem por obrigação:
 • Aprovar proposta de orçamento e crédito complementar.
 • Realizar prestação de contas quanto às suas obrigações.
 • Publicar orçamento em períodos anuais.
No mais, é necessário evidenciar que são tidas como infrações 
disciplinares tais atitudes:
 • Não cumprir o Código de Ética Profissional.
 • Atuar profissionalmente quando estar impedido.
 • Viabilizar o desenvolvimento de funções e técnicas específicas da 
profissão a indivíduos leigos ou não registrados no Conselho.
 • Quebrar o sigilo profissional.
 • Praticar, durante o processo de trabalho, atos determinados como 
crime.
Metodologia do Ensino da Biologia
36
 • Não cumprir as determinações dos órgãos ou autoridadesdo 
Conselho no prazo determinado.
 • Não pagar as contribuições determinadas pelo Conselho.
É possível identificar a necessidade da existência profissional para 
a sociedade na atualidade. O biólogo dispõe de formação holística, 
fundamentada no humanismo, e atua de acordo com posicionamento 
crítico e reflexivo. A associação desses elementos contribui para sua 
responsabilidade como docente ou profissional que atue em outra área 
profissional (IBAÑEZ, 2017).
No decurso das últimas décadas, houve inúmeras crises no sistema 
financeiro, as modificações climáticas, a diminuição da biodiversidade, 
preços elevados de combustíveis, alimento e água se aumentaram 
paralelamente. É possível notar que a sociedade é fundamentada de 
acordo com a expansão econômica, ou seja, a partir da geração de bens 
produtos que visam lucro financeiro.
Figura 14 - Nos últimos anos o valor teve alta exorbitante
Fonte: Freepik 
Contudo, a matéria-prima para a geração e o consumo são recursos 
naturais. O que aponta que os aspectos ambientais, sociais e econômicos 
Metodologia do Ensino da Biologia
37
são totalmente interligados. Desse modo, a principal fonte de toda essa 
crise pode ser gerada pela ausência de planejamento adequado.
A cultura construída durante o passar dos anos é estruturada em um 
sistema de pensamento de carácter unidirecional, a qual retira recursos 
em elevado grau de intensidade do meio ambiente, não sendo possível 
repô-la futuramente. Esse sistema cria uma ampla quantidade de lixo e 
resíduos, e recicla um baixo percentual de materiais residuais.
Desse modo, não é possível determinar o valor dos recursos 
naturais de acordo com a moeda em uso. Assim, diversos sujeitos não são 
capazes de assimilar a importância da conservação do meio em que se 
vive (IBAÑEZ, 2017). 
Neste âmbito se põem a relevância dos profissionais do ramo da 
Biologia, estes podem gerar diferença na área da pesquisa, construção, 
comércio e ensino-aprendizagem, viabilizando meio para formação de 
uma cultura de maior sustentabilidade.
VOCÊ SABIA?
Os aspectos, valores e comportamentos consumistas 
e individuais que estruturam os aspectos culturais têm 
ganhado força e seguido firme até o momento. Contudo, 
o pensamento vem sendo modificado. Atualmente, há 
organizações que lutam e atuam em prol da natureza e 
constatam que ela nos oferta diversos serviços e benefícios, 
tendo em vista que é no meio ambiente que se obtém a 
água, alimentos, medicamentos e outros insumos, além de 
haver melhor controle do clima e preservação do solo e 
ciclo hídrico.
A ciência do real e a procura por melhorias na qualidade de vida 
populacional de todos os seres vivos apontam que o profissional é o 
sujeito modificador da sociedade. Portanto, as definições éticas e legais 
são essenciais para a atuação profissional, assim como para a cidadania.
A regulamentação profissional é de extrema relevância e importância, 
tendo em vista que dispõe de probabilidades para o exercício, termos 
de responsabilidade, determinações do código de ética, instruções e 
Metodologia do Ensino da Biologia
38
fiscalização, definições de normas, técnicas e procedimentos além da 
regulamentação do registro profissional para atuação.
RESUMINDO:
E então? Gostou do que lhe mostramos? Aprendeu mesmo 
tudinho? Agora, só para termos certeza de que você 
realmente entendeu o tema de estudo deste capítulo, 
vamos resumir tudo o que vimos. Você aprendeu que o 
primeiro curso de formação da área da Biologia instituído 
em território brasileiro foi implementado em 1975, e era 
denominado de História Natural. Deve ter compreendido 
que em 1983 entrou em vigor o Decreto nº 88.438, o qual 
regulamentou a profissão, tornando legal a atuação dos 
profissionais, e formou-se o Conselho Federal de Biologia 
(CRB), e também os Conselhos Regionais de Biologia (CRBs), 
os quais regulamentam o exercício da profissão. Deve ter 
aprendido também que o Conselho Federal e os Conselhos 
Regionais são essenciais, pois trouxeram visibilidade social 
ao biólogo, que passou a ser valorizado como profissional 
em vários âmbitos de atuação. Por fim, aprendeu quais 
são as competências e infrações regulamentadas pelos 
Conselho Federal de Biologia e os Conselhos Regionais de 
Biologia. 
Metodologia do Ensino da Biologia
39
Aspectos éticos relacionados ao ensino 
da biologia
OBJETIVO:
Ao término deste capítulo você será capaz de entender 
os aspectos éticos. Isto será fundamental para o exercício 
de sua profissão. E então? Motivado para desenvolver esta 
competência? Então vamos lá. Avante!
Aspectos éticos
O biólogo precisa desenvolver habilidades e especificidades 
pertinentes ao curso de ciências biológicas. Somente desta maneira um 
indivíduo apresentará formação de caráter holístico, fundamentado no 
humanismo, além de poder auxiliar na desenvoltura do posicionamento 
crítico e reflexivo. Esses pensamentos favorecem e contribuem com a 
responsabilidade do sujeito como educador ou profissional de atuação de 
uma subárea da profissão (IBAÑEZ, 2017).
Figura 15 - O biólogo deve se posicionar de maneira crítica e reflexiva para buscar 
contribuições para a sociedade
Fonte: Freepik 
Metodologia do Ensino da Biologia
40
No decurso das últimas décadas, inúmeras crises afetaram o 
sistema financeiro, alterações climáticas, diminuição da biodiversidade, 
valores de combustível se elevaram, assim como o valor de alimentos e 
água paralelamente. Desta maneira, é possível perceber que a sociedade 
atual se baseia na expansão econômica, assim como na geração de bens 
e produtos que gerem fins lucrativos.
No entanto, o produto que gera matéria-prima para a geração e 
o consumo são provenientes de recursos naturais. O que aponta que os 
aspectos ambientais, sociais e econômicos estão totalmente associados. 
O que se dá pela completa falta de planejamento (IBAÑEZ, 2017).
Os aspectos culturais construídos ao longo dos anos são baseados 
em um sistema unidirecional, que retira recursos com tal intensidade que 
não é possível repor ao meio novamente. Esse sistema cria resíduos e 
lixos não recicláveis.
A ciência da realidade propõe melhorias para a vida das populações 
apontando o biólogo como indivíduo transformador. Segundo esse 
pensamento, é possível notar a carência de profissionais ético para atuar 
junto ao meio ambiente e propor meios de sustentabilidade (IBAÑEZ, 
2017).
REFLITA:
Suponhamos que você conheça um indivíduo que 
avalia impactos ambientais provenientes de uma grande 
construção, como uma obra de um porto. Executivos 
tomam a decisão de ofertar dinheiro para que esse 
sujeito deixe passar como despercebidos dados pontos 
que podem impedir a obra. O dinheiro oferecido poderia 
ser empregado para ajudar ONGs e diversos projetos de 
conservação ambiental, contudo, aceitar seria um ato ético?
Para ofertar fundamentos filosóficos de moralidade e ética 
profissional, com o intuito de que é possível tomar decisões como a 
citada, é preciso saber que os princípios essenciais da profissão são:
 • Respeitar todas as formas de vida.
Metodologia do Ensino da Biologia
41
 • Preservar o meio ambiente.
O biólogo deve atuar de acordo com o disposto em Lei e em vigor, 
isso inclui as especificidades da sua profissão, em virtude ao princípio 
de precaução. Esse princípio é formado por cuidado e precaução, e o 
profissional deve estar ciente de todas as suas ações e das consequências 
que estas podem gerar (IBAÑEZ, 2017).
Figura 16 - Agir com ética é agir de acordo com a Lei respeitando a si e aos outros
Fonte: Freepik 
Os dispositivos legais envolvem o antecipar com o intuito de 
resguardar a integridade ambiental, assim como o quadro de saúde de 
todos os seres vivos do meio ambiente. Esse tipo de precaução agrega 
aspectos de justiça, equidade, respeito, senso e preservação de diversos 
elementos.
No campo da pesquisa, de acordo com a lei de biossegurança, o 
princípio da precaução indica que é necessáriopostergar os reduzir os 
impactos provenientes da formação ou importação de um organismo 
geneticamente modificado, mesmo que não se tenha dados suficientes e 
concretos acerca de um determinado projeto (IBAÑEZ, 2017).
Metodologia do Ensino da Biologia
42
O princípio da precaução dispõe de determinados elementos 
básicos, nos quais a incerteza pode ser levada em consideração, 
possibilidades de diminuição dos riscos devem ser analisadas e as 
decisões devem ser tomadas de forma democrática e deliberada, a fim 
de que todos os sujeitos envolvidos em tal processo, assim como nas 
possíveis consequências estejam cientes de todos os aspectos.
De acordo com o Código de Ética, o biólogo não deve em qualquer 
hipótese causar danos à reputação ou ao exercício profissional de um 
colega ou ainda de uma instituição. Como biólogo não se pode falsificar 
dados ou resultados do exercício profissional próprio ou dos demais, ou 
ainda ser acordo com tais ações.
É vedada a tortura ou práticas de denigram ou impeçam a atuação 
do outro, seja desumanas ou cruéis de qualquer aspecto e origem. A 
execução da legislação competente e própria é imprescindível para a 
coleta, inserção, desenvolvimento de associação de organismos vivos 
ou materiais biológicos, analisando e interrompendo agravos ao meio 
ambiente (IBAÑEZ, 2017).
Figura 17 - Impedir o outro ao seu direito se configura como infração ao código de ética
Fonte: Freepik 
Na área do ensino, o profissional precisa estar comprometido com 
a geração, aplicação, transferência, divulgação e aprimoramento de seus 
conhecimentos. É necessário que o docente e/ou orientador esclareça, 
Metodologia do Ensino da Biologia
43
informe e instrua os discentes e os incentivem a estudar os princípios e 
normas do Código de Ética Profissional da área.
Os docentes precisam dispor de comportamentos éticos em meio 
aos colegas e, essencialmente, em meio aos discentes, em busca de gerar 
e conviver com harmonia. Os docentes necessitam abrir espaço para que 
os discentes apontem alternativas de ensino que deixem o processo mais 
leve, prazeroso e diferenciado. O estímulo dos docentes serve de base 
motivacional para os discentes no processo de aprendizagem.
Acerca das publicações técnicas e científicas, o biólogo não é apto 
a publicar seu nome trabalhos/pesquisas nas quais não tenha contribuído 
verdadeiramente. No mais, ele não deve se apoderar de dados não 
publicados e de procedência de outros pesquisadores, como informações, 
conclusões, hipóteses e projetos ainda não publicados cientificamente. 
Não se deve falsificar informações, assim como reproduzir conceitos 
devidamente publicados sem mencionar os créditos ou realizar citações 
(IBAÑEZ, 2017).
Figura 18 - A publicação indevida de trabalhos científicos não deve acontecer
Fonte: Freepik 
Metodologia do Ensino da Biologia
44
As Câmaras Especializadas são órgãos definidos pelos Conselhos 
Regionais incumbidos de identificar, julgar e deliberar a respeito de 
temáticas de fiscalização pertencentes a determinadas modalidades e 
infrações estabelecidas no Código de Ética (IBAÑEZ, 2017).
O Código de Ética determina que as atividades realizadas pelos 
biólogos devem respeitar a vida, assegurar intervenções para evitar danos 
ao meio ambiente e classificá-lo como bem comum através da utilização 
de conhecimentos e experiência obtida ao longo do tempo. O profissional 
tem como atribuição a definitiva colaboração para a área das ciências 
biológicas, considerando suas tarefas e direitos.
De acordo com Ibañez (2017) os principais deveres dos profissionais 
são:
 • Cumprir e determinar o cumprimento de Código de Ética.
 • Manter-se em constante aperfeiçoamento técnico e científico.
 • Desenvolver sua atividade profissional com eficiência e honestidade, 
apenas respaldando-se quanto a sua responsabilidade e para o 
que é habilmente capacitado.
 • Colaborar com o desenvolvimento das ciências Biologia e com a 
melhora das condições de vida de todos os seres vivos.
 • Participar da educação comunitária.
Figura 19 - A educação comunitária permite que sejam compartilhadas experiências
Fonte: Freepik 
Metodologia do Ensino da Biologia
45
 • Responder por seus conceitos e suas atuações e opiniões.
 • Não ser de acordo com os empreendimentos ou atuações possíveis 
de desenvolver riscos concretos ou potenciais, de caráter sociais, 
agravos à saúde ou ainda ao meio ambiente.
 • Reivindicar remuneração justa de acordo com seus serviços.
De acordo com Ibañez (2017) os principais direitos dos profissionais 
são:
 • Executar o exercício profissional sem sofrer qualquer tipo de dano, 
descriminação, restrição ou coerção.
 • Interromper sua atuação, seja ela individual ou coletiva, quando os 
empregados ou gerador do serviço para quem se oferta serviços 
não dispor de mínimas condições para atuação profissional e não 
remunerar o profissional corretamente.
 • Solicitar desagravo público, por meio do Conselho Regional, 
quando acertado na sua atuação profissional.
É imprescindível ter ciência de que é vedado ao biólogo assegurar 
que tem título acadêmico ou especialidade que não possui ou não 
seja capaz de comprovar. No mais, um agravo que pontua como grave 
é impedir ou assentir a interferência na veracidade das informações ou 
técnicas empregadas em uma pesquisa com o intuito de modificar ou 
falsificar resultados de cunho científico (IBAÑEZ, 2017).
Os sujeitos que cometem infrações dispostas no Código de Ético 
estão sujeitos a receberem penalidade descritas na Lei nº 6.684, do dia 
3 de setembro do ano de 1979, assim como outras normas aplicáveis e 
dispostas em normas legais. Cada infração pontuada é analisada de acordo 
com a origem dos atos e a situação envolvida em cada circunstância 
(IBAÑEZ, 2017)
As possíveis penalidades a serem aplicada são:
 • Advertência.
 • Repreensão.
Metodologia do Ensino da Biologia
46
 • Multa que pode chegar a até dez vezes mais o valor da anuidade 
paga no ato do Registro, no Conselho Regional.
 • Suspensão da atividade profissional por um período de até três 
anos.
 • Exclusão do registro profissional.
A determinação de penalidade ocorre em concordância com a 
determinação de normas definidas pelo Conselho Federal para deliberação 
das infrações e no aumento, exceto quando ocasionadas por casos 
graves. No mais, a conservação da pena deve levar em consideração o 
histórico profissional de quem cometeu a infração, nível de culpa, situação 
moderadora e agravantes, bem como as consequências geradas por tal 
infração (IBAÑEZ, 2017). 
RESUMINDO:
E então? Gostou do que lhe mostramos? Aprendeu mesmo 
tudinho? Agora, só para termos certeza de que você 
realmente entendeu o tema de estudo deste capítulo, 
vamos resumir tudo o que vimos. Você aprendeu que 
é preciso saber quais são os princípios essenciais da 
profissão. Compreendeu que o biólogo deve atuar de 
acordo com o disposto em Lei e em vigor, isso inclui as 
especificidades da sua profissão, em virtude ao princípio de 
precaução. Aprendeu também que os docentes precisam 
dispor de comportamentos éticos em meio aos colegas 
e, essencialmente, em meio aos discentes, em busca de 
gerar e conviver com harmonia, abrir espaço para que os 
discentes apontem alternativas de ensino que deixem 
o processo mais leve, prazeroso e diferenciado. Por fim, 
compreendeu que é imprescindível ter ciência de que é 
vedado ao biólogo assegurar que tem título acadêmico 
ou especialidade que não possui ou não seja capaz de 
comprovar.
Metodologia do Ensino da Biologia
47
REFERÊNCIAS
BORBA, R. C. N; ANDRADE, M. C. P.; SELLES, S. E. Ensino de ciências 
e Biologia e o cenário de restauração conservadora no Brasil: inquietações 
e reflexões. Revista Interinstitucional Artes de Educar, v. 5, n. 2, p. 144-
162, 2019. Disponível em: https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/
riae/article/view/44845/30450. Acesso em: 15 de jul. 2022.
BRASIL. Lei nº 6.684,de 3 de dezembro de 1979. Cria as profissões 
de biólogo e biomédico, os Conselhos Federais e Regionais e dá 
outras providências. Diário Oficial da União. Brasília, DF: Presidência da 
República, [1979]. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/
leis/1970-1979/L6684.htm. Acesso em: 13 jul. 2022.
IBAÑEZ, M. C. Metodologia do ensino de ciências e Biologia. 
Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2017.
KRASLICHIK, M. Prática de ensino da Biologia. 4. ed. São Paulo: 
Editora da Universidade de São Paulo, 2004.
Metodologia do Ensino da Biologia