UN 3 - Avaliação Objetiva_ Revisão da tentativa

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/ Unidade 3 - Ensino e Aprendizagem em História e Geogra�a
/ UN 3 - Avaliação Objetiva
Fundamentos Teóricos e
Metodológicos da Geogra�a e
História
Iniciado em Sunday, 30 Jun 2024, 10:35
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Concluída em Sunday, 30 Jun 2024, 10:52
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Questão 1
Correto
Atingiu 0,34
de 0,34
A discussão sobre tempo e espaço é um ponto fundamental para o ensino
de História e faz parte do nosso cotidiano, contribuindo para a compreensão
da realidade vivida e das noções sobre a História.
FERREIRA, C. A. MARQUES, E. S. Espaço e tempo como dimensões do
conhecimento e objeto de ensino-aprendizagem em História.  Revista
História Hoje, v. 1, no 2, p. 227-246, 2012.
Com base no fragmento acima, avalie as asserções a seguir e a relação
proposta entre elas:
I. No ensino de História, os professores devem re�etir sobre os referenciais de
espaço e tempo trazidos pelos alunos de suas vivências cotidianas
extraescolares, para que possam usar, como exemplo e assim dialogar com
os referenciais da disciplina que os auxiliem na construção de
conhecimentos históricos.
PORQUE
II. A utilização do cotidiano dos alunos como estratégia de ensino constitui-
se em uma ferramenta interessante, já que por meio de exemplos do dia a
dia do aluno é possível que ele compreenda os conceitos de espaço e
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tempo.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
Escolha uma opção:
a. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição
falsa.
b. As asserções I e II são proposições falsas.
c. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma
justi�cativa correta da I.
d. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma
justi�cativa correta da I.

e. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição
verdadeira.
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Questão 2
Correto
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[...] há diversas mudanças no mundo, assuntos e fenômenos de interesses da
ciência geográ�ca. Assuntos e fenômenos que ocorrem e transformam o
espaço geográ�co.  É importante, na formação do cidadão do novo milênio,
ter acesso às informações sobre o mundo e a possibilidade de articulá-las e
organizá-las. Perceber e compreender o contexto, o local e o global. E ter
consciência que o ser humano é, ao mesmo tempo, biológico, psíquico,
social, afetivo e racional. E que a sociedade comporta as dimensões
históricas, culturais, econômicas, políticas, sociológicas, religiosas, entre
outras.
RODRIGUES, A. J. JESUS, A. S. SILVA, J. A. B. Perspectivas do ensino de
geogra�a com as
tecnologias contemporâneas. In: 10° encontro internacional de formação de
professores. Disponível em:
<https://eventos.set.edu.br/index.php/enfope/article/view/5045/1646>. Acesso
em: 9 ago. 2019.
Com base no fragmento acima, avalie as asserções a seguir e a relação
proposta entre elas:
I. O ensino de Geogra�a pode levar o aluno a compreender, de forma mais
ampla, o contexto geográ�co e histórico dos acontecimentos, possibilitando
que ele veja o mundo de maneira mais re�exiva e consciente do seu papel
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na história e na sociedade.
PORQUE
II. Para que o ensino de Geogra�a proporcione a formação de cidadãos mais
conscientes, é necessário que os professores sigam de forma irrestrita as
orientações da legislação pedagógica vigente, sem se preocuparem com o
domínio dos conceitos fundamentais de história e geogra�a. [l1]
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
Escolha uma opção:
a. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justi�cativa
correta da I.
b. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição
verdadeira.
c. As asserções I e II são proposições falsas.
d. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição
falsa.
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e. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma
justi�cativa correta da I.
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Questão 3
Correto
Atingiu 0,34
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“Não se pode negar que os recursos midiáticos são um importante
instrumento de informação e conhecimento, o conhecimento transmitido
por estes também contribui na formação do cidadão, sendo assim, o
professor pode fazer a seleção, uma triagem, trazer para dentro da sala de
aula recursos midiáticos que contribuam para a formação dos seus alunos
(Pontes; Silva, 2013, p.69 apud Silva et al 2017)”.
SILVA, F.S.; SILVA, G.M. da.; ALMEIDA, R.S.de (2017). Cinema e Ensino de
Geogra�a: o uso do �lme Rio 2 em sala de aula – uma proposta didática para
além das paisagens. Revista Brasileira de Educação em Geogra�a, v.7, n.14, p.
254-266. Campinas, SP.
Com base no fragmento acima, avalie as asserções a seguir e a relação
proposta entre elas:
I. Como prática pedagógica, os recursos de mídia e os �lmes, além dos
serviços de streaming, como Youtube, podem ser utilizados como recursos
metodológicos para o ensino de Geogra�a, especialmente em temas como o
espaço geográ�co. Em poucos “cliques”, o professor tem à disposição uma
in�nidade de paisagens e manifestações culturais.
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II. A utilização de meios tecnológicos em Geogra�a para o ensino do espaço
geográ�co constitui-se em uma ferramenta interessante, pois pode tornar a
aprendizagem mais efetiva e atrativa. O professor, escolhendo o �lme de
forma adequada, de acordo com planejamento da disciplina e com a
legislação educacional e o projeto pedagógico, é possível abordar diferenças
entre o ambienterural e o ambiente urbano, conhecerem diversas
paisagens e manifestações culturais, além das relações históricas
desenvolvidas no espaço. [l1]
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
Escolha uma opção:
a. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma
justi�cativa correta da I.

b. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição
verdadeira.
c. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição
falsa.
d. As asserções I e II são proposições falsas.
e. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma
justi�cativa correta da I.
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Questão 4
Incorreto
Atingiu 0,00
de 0,34
“Quando ingressa na escola, a criança traz uma série de experiências que já
lhe permitiram dar início à construção das relações espaciais, além de já
possuir uma visão própria do mundo e da sociedade na qual está inserida. A
construção da noção de espaço, pela criança, passa por uma série de etapas,
algumas das quais acontecem espontaneamente e outras exigem uma
sistematização que deve ocorrer nas séries iniciais do ensino fundamental”.
FERREIRA, C. A. MARQUES, E. S. Espaço e tempo como dimensões do
conhecimento e objeto de ensino-aprendizagem em História.  Revista
História Hoje, v. 1, no 2, p. 227-246, 2012.
Para a sua prática pedagógica, o professor deve compreender o conceito de
espaço e sua aplicação nas disciplinas de História e Geogra�a, para assim,
tornar a experiência de aprendizado e a relação entre os saberes mais
produtivas.
Desta forma, a relação entre o conceito de espaço e os alunos ocorrem em
vários momentos e em vários níveis, pois
Escolha uma opção:
a. A escola é um dos primeiros ambientes que o aluno tem contato
além de sua casa. Desta forma, a criança constrói suas primeiras
relações espaciais na escola, onde, orientada por um professor, ela
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Metodológicos da
Geografia e História
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História e Geografia
nas Séries Iniciais
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consegue se perceber no espaço.
b. As relações espaciais podem ser desenvolvidas pela percepção que a
criança tem do espaço por meio do seu próprio corpo, sendo esta
relação chamada de projetiva.
c. A aquisição da percepção do espaço, por parte do aluno, contribui
para a consolidação do conceito na disciplina de Geogra�a, já que
para a disciplina de História, o conceito mais relevante é o tempo.
d. O aluno, na maioria dos casos, percebe que é um sujeito histórico e
que também faz parte dos acontecimentos que compõem a história,
e desta forma, ele se relaciona bem com o espaço geográ�co.
e. O primeiro espaço que a criança tem contato é o espaço em que ela
vive, ou seja, o lugar onde mora, passeia e brinca e com os objetos que
aí existem. Desta maneira, o professor pode trabalhar a noção de
espaço utilizando-se do exemplo do cotidiano do aluno.
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Questão 5
Incorreto
Atingiu 0,00
de 0,34
Em torno da História, giram os conhecimentos que nos permitem perceber
o pertencimento ao tempo e ao local em que vivemos. Das concepções
históricas com as quais travamos conhecimento na escola derivarão,
certamente, nossas visões de mundo e os conceitos que nos levarão a
atitudes e comprometimentos (ou ao descompromisso) em relação às
transformações do mundo em que vivemos. Nas listagens dos conteúdos da
disciplina podem ser desvendadas aquelas concepções, ao se notar a
valorização de conceitos, o peso atribuídos à cronologia, aos heróis e fatos
consagrados.
ABUD, Katia Maria. Propostas para o ensino de História: a construção de um
saber escolar. Fronteiras, v. 18, n. 31, p. 296 – 304, 2016.
O ensino de História apresenta peculiaridades que devem ser observadas,
para que o aluno possa compreender que ele é um sujeito histórico e que
também faz parte dos fatos históricos. Essas características estão
relacionadas aos conceitos fundamentais e a escolha dos conteúdos.
Baseado nas informações do texto, avalie as a�rmações a seguir.
I. A disciplina de História pode ser considerada um produto de uma seleção,
um recorte temporal realizado a partir das interpretações dos diversos fatos
históricos.
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II. Os conteúdos curriculares são resultantes de escolhas, de concepções e
interpretações históricas de grupos ou pessoas que foram designadas por
autoridades ou órgãos educacionais para delimitar os conteúdos de História.
III. Nos currículos e programas o ensino de História deve ser articulado de
uma forma em que os conteúdos sejam dados de forma cronológica, sem a
preocupação de associação entre os fatos históricos em suas diversas
escalas.
É correto o que se a�rma em
Escolha uma opção:
a. III, apenas.
b. II e III, apenas.
c. I, II e III. 
d. I e III, apenas.
e. I e II, apenas.
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