Lingua Portuguesa 7 ano (64)

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Interpretação do texto
Compreensão inicial
 1 Observe bem a reprodução da pintura de Van Gogh, note os detalhes, as 
cores, a cena. Converse com os colegas sobre o que cada um sentiu em 
relação à pintura. 
 2 Releia em voz alta o poema e responda: Qual é o aspecto explícito da 
pintura que foi escolhido como tema desse haicai? 
 3 Observe novamente a imagem da pintura e responda no caderno:
 a) Que ideias não aparecem na pintura, mas são tema do haicai? 
 b) Que elementos da pintura podem ser considerados opostos à ideia de 
tempestade do poema? 
Linguagem e construção do texto
Os primeiros poemas de que se tem notícia no mundo ocidental foram cria-
dos para serem cantados, portanto eram musicados. Depois, o poema se sepa-
rou da música, mas manteve algumas características musicais. Uma das mais 
importantes foi a sonoridade: ritmo, rimas e jogos de palavras para criar efeitos 
sonoros e de sentido.
Para perceber melhor a sonoridade, é importante que o poema seja lido em 
voz alta, com bastante expressividade.
 1 Em grupo. Façam uma leitura jogralizada e expressiva dos versos do hai-
cai; todos devem falar de maneira clara e articulada, pronunciar bem o final 
das palavras, especialmente as que rimam, e fazer pausas expressivas ao 
final de cada verso. 
 2 Transcreva no caderno as palavras que rimam, isto é, que repetem o som final. 
 3 Releia os versos:
Tempestade faz / As três pás do moinho / Perderem a paz
Na construção desses versos, foi empregado um recurso chamado perso-
nificação. Copie no caderno a alternativa que, pelo sentido dos versos, cor-
responde a uma definição desse recurso:
 a) Transformar um objeto – as pás do moinho – em um símbolo da paz.
 b) Atribuir a seres inanimados ações e sentimentos próprios de uma pessoa. 
 c) Fazer uma brincadeira para confundir o leitor.
 4 O haicai quase sempre faz um flagrante de um momento. Qual é o flagran-
te expresso nesse haicai?
Copie no caderno a alternativa que responde a essa questão.
 a) Um momento de paz que pode vir a ser perturbado. 
 b) Um momento de agitação que precisa de paz.
 c) Um momento de incerteza que faz pensar em tempestade.
Agora você vai ler uma letra de canção. Observe que nela também são usa-
dos recursos poéticos.
Resposta pessoal.
As pás do moinho.
O céu claro, as pás do moinho paradas.
Faz, pás e paz.
X
X
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
3a. Sugestão: As ideias 
de tempestade e de paz 
ou a ideia de mudança de 
estado ocasionada pela 
força da natureza.
explícito: evidente; 
expresso com clareza.
23
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Interpretação do texto
Compreensão inicial
Atividade 1
Orientar essa observação, estimulando os estudantes a 
prestar atenção às cores predominantes (tons de verde e 
de azul), às sensações que as cores trazem, etc. 
Destacar que os moinhos são movidos pelo vento, por 
isso seria interessante verificar se, na cena, há sugestão 
de movimento provocado pelo vento, isto é, se há impres-
são de “movimento” na pintura. Estimulá-los também a ob-
servar o tamanho do moinho e a compará-lo com a altu-
ra do casal retratado. 
Questionar os estudantes sobre o 
fato de o moinho estar em uma po-
sição mais elevada, destacando a ne-
cessidade de aproveitar o vento para 
mover suas pás.
Atividades 2 e 3
Os estudantes devem observar que, 
na pintura de Van Gogh, vários aspec-
tos poderiam ser objeto do poema: a 
claridade do dia, as pessoas que es-
tão no primeiro plano – um casal –, a 
visão do moinho como um todo, a fun-
ção que desempenha (EF67LP27). 
A poeta escolheu as pás do moinho 
e as relacionou com a ideia de algo que 
pode tirar a “paz” dessa construção: a 
tempestade, combinando a sonorida-
de das palavras homófonas pás e paz. 
É conveniente conversar com os es-
tudantes sobre o que significa tema: 
eixo de conteúdo que conduz o assun-
to principal do texto. Didaticamente, 
muitas vezes será empregado o termo 
assunto como sinônimo de tema.
Linguagem e construção 
do texto
Habilidades da BNCC:
EF69LP48, EF69LP53, EF69LP54, 
EF67LP27
Atividade 1
Estimular os estudantes a criar for-
mas de leitura em jogral. Pode-se ler 
alternadamente em grupo e individu-
almente cada verso, alternar essa lei-
tura só nas palavras que rimam ou só 
na última palavra do haicai; prolongar 
o som final no último verso; reforçar as 
sílabas de palavras que prenunciem a 
tempestade... (EF69LP53).
Atividade 3
A personificação será estudada com 
o recurso estilístico nesta unidade na 
seção Língua: usos e reflexão.
Atividade 4
Na pintura de Van Gogh, não há in-
dícios que sinalizem uma tempesta-
de. Os tons de azul do céu e a postu-
ra aparentemente tranquila das figuras 
humanas indicam calmaria, paz. Es-
pera-se que os estudantes percebam 
que a tempestade é uma possibilida-
de, mas não parece iminente.
Atividade complementar
Selecionar poemas apropriados para esta atividade 
e ajudar os estudantes a experimentar e a exercitar essa 
leitura, com o objetivo de oferecer repertório e propiciar a 
identificação de gostos pessoais em relação aos temas tra-
tados, por exemplo. Favorecer momentos de leitura livre de 
poemas para simples fruição.
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Texto 2
Tempo rei 
Gilberto Gil
Não me iludo
Tudo permanecerá do jeito que tem sido
Transcorrendo
Transformando
Tempo e espaço navegando todos os sentidos
Pães de Açúcar
Corcovados
Fustigados pela chuva e pelo eterno vento
Água mole
Pedra dura
Tanto bate que não restará nem pensamento
Tempo rei, ó tempo rei, ó tempo rei
Transformai as velhas formas do viver
Ensinai-me, ó pai, o que eu ainda não sei
Mãe Senhora do Perpétuo, socorrei
Pensamento
Mesmo o fundamento singular do ser humano
De um momento
Para o outro
Poderá não mais fundar nem gregos nem baianos
Mães zelosas
Pais corujas
Vejam como as águas de repente ficam sujas
Não se iludam
Não me iludo
Tudo agora mesmo pode estar por um segundo
Tempo rei, ó tempo rei, ó tempo rei
Transformai as velhas formas do viver
Ensinai-me, ó pai, o que eu ainda não sei
Mãe Senhora do Perpétuo, socorrei
TEMPO REI. Intérprete e compositor: Gilberto Gil. In: Raça Humana.. São Paulo: Warner 
Music Brasil, 1984. Disponível em: https://gilbertogil.com.br/conteudo/musicas/pagina/10/. 
Acesso em: 15 maio 2022.
Gilberto Gil, cantor 
e compositor, nasceu 
em Salvador, Bahia, 
em 1942. É uma das 
mais destacadas 
figuras da música 
popular brasileira. 
Ganhou muitos 
prêmios nacionais 
e internacionais. É 
membro da Academia 
Brasileira de Letras.
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transcorrer: correr, 
passar (diz-se do 
tempo).
fustigado: agredido, 
chicoteado, surrado.
fundamento: base, 
alicerce.
singular: único, 
exclusivo.
Leia mais
Jardim de Haijin. Alice 
Ruiz. Iluminuras.
Este é um livro de 
haicais escritos a partir 
da observação de um 
jardim. A autora propõe 
um diálogo direto com 
as crianças, já que 
vivem as experiências 
humanas sem a 
necessidade de rotular 
os fatos e as sensações, 
assim como ela 
pretende fazer com as 
palavras que emprega 
em seu poema. Você 
poderá se surpreender 
com a sintonia entre 
palavras e ilustrações.
O artes‹o. Walter Lara. 
Abacatte.
Você já imaginou a 
poesia sem palavras? 
Este é um livro só de 
imagens feito por um 
artista plástico muito 
premiado. Ao encontrar 
um tronco caído, o 
artesão segue para sua 
casa para talhar um 
violão. Surpreenda-se 
com essa trajetória 
lírica que é, ao mesmo 
tempo, silenciosa e 
cheia de informações.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Letra de canção
(campo artístico-literário) 
Poema e letra de canção são dois 
gêneros que se aproximam, pois em-
pregam recursos sonoros (rima, ritmo, 
métrica) e fazem uso de imagens. Ale-
tra de canção articula linguagem ver-
bal e linguagem musical. Para fins di-
dáticos, será considerada a dimensão 
escrita da letra de canção.
“A canção tem uma dimensão escri-
ta inquestionável, ainda que não ne-
cessária. Ela está situada no momento 
da produção (em que o compositor re-
gistra sua canção e/ou seu processo) e 
da distribuição (no encarte do disco ou 
nas partituras, folhetos e antologias). 
Por isso, ela se dispõe a ser objeto de 
análise de disciplinas que privilegiam a 
matéria escrita, especialmente a litera-
tura. Além disso [...] a canção tende a 
lançar mão de recursos semelhantes 
ao processo de criação poética [...].”
COSTA, Nelson B. da. As letras e 
a letra: o gênero canção na mídia 
literária. In: DIONÍSIO, A. P. et al. 
Gêneros textuais e ensino. Rio de 
Janeiro: Lucerna, 2002. p. 112.
Leitura 
Habilidade da BNCC:
EF67LP28
Texto 2
Sugerem-se algumas estratégias a 
ser conduzidas que podem enrique-
cer este momento de leitura da letra 
da canção “Tempo rei”, de Gilberto Gil.
Atividade preparatória
Ler a letra de canção para os estu-
dantes como estratégia de motivação, 
enfatizando a expressividade e a en-
tonação, constituindo-se em um leitor-
-modelo. Ressaltar que, de modo geral, 
a leitura de um poema ou de uma letra 
de canção não deve ser feita de verso 
em verso, como se eles não se ligas-
sem em sequência fluida de leitura. Ao 
contrário, a leitura deve ser corrente, 
contínua (uma leitura estanque dos 
versos, pausada, pode ser realizada 
caso se deseje criar efeitos de sentido, 
como enumeração, ideia de insistência, 
cansaço, euforia, sofrimento ou prolon-
gamento da ação). Ouvir a canção será 
enriquecedor, se possível.
Atividade complementar
Selecionar letras de canção apropriadas para esta ativi-
dade e ajudar os estudantes a experimentar e a exercitar a 
leitura desses textos, com o objetivo de oferecer repertório e 
propiciar a identificação de gostos pessoais em relação aos 
temas tratados, por exemplo. Favorecer momentos de leitura 
livre de letras de canção para simples fruição. Pedir aos 
estudantes que tragam uma letra de canção que apreciem 
especialmente para compartilhar com os colegas.
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